KOCW - 역사 교육내용의 개념contents.kocw.net/KOCW/document/2015/chungbuk/kimborim/3.pdf · 2016. 9. 9. · (1) 교육내용 조직의 의미 4. 역사 교육내용의 조직

역사 교육내용의 개념

교사가 가르치는 내용

교과에서 다루는 내용

교육의 대상

역사 교육내용의 범위

1)정치 2)경제 3)사회 4)문화의 각 분야

모든 분야의 기본 역사 사실이

교육내용

역사 교육내용의 요소

역사 교육

내용의 요소

역사 지식

역사적 사고

역사적 태도


1)역사 지식

① 구체적 사실 : 사물, 대상의 이름을 아는 것, 사실과 사실이 아닌 것을 구분할 줄 아는 것

② 개념 ⒜어떤 공통적인 특징을 지니는 사물이나 사실들을 하나의 범주로 묶어 표현한 일반적인 아이디어

⒝사물, 사건, 행동에 의미를 부여하기 위해 만들어낸 것, 구체적 사실들을 동질적인 것끼리 분류한 것

역사 교육내용의 개념과 요소

1)역사 지식

③ 일반화 두 개 이상의 사건이나 현상 혹은 개념들 사이의 관계

④ 이론 ⒜교육내용으로 다룰 수 있는 가장 고차원적인 지식

≫교사뿐 아니라 학생도 기본적인 역사 사실과 개념에 대한 이해가 필요


역사적 태도

• 역사적 태도의 함양은 흔히 역사교육의 목표로 제시되고 그에 근거하여 역사교육내용을 선정하도록 안내

역사적 사고

• 새로운 문제에 직면했을 때, 일상적이고 제한적인 정신작용을 넘어 문제를 분석, 해석하며 정보를 새롭게 조정하는 확장적 정신작용을 말함

(

교육내용의 구성단계

교육과정 수준의 내용 구성

교과서 수준의 내용 구성

수업 수준의 내용 구성

(

(1) 교육과정 차원의 내용

2. 역사 교육내용의 체계

①가장 광범위한 계열에 속하는 역사 내용 ②크게 초등학교, 중등학교 교육과정으로 나눔

③역사 교육과정에서는 맞추는 초점에 따라 ’종적 관점’과 ‘횡적 관점’, ‘발전적 관점’ 등이 있음

(2) 교과서 차원의 내용


☆ 교과서는 교육과정의 기본 목표를 구현할 목적으로 선정, 조직된 내용을 학생의 발달 수준을 감안하여 선정하고 재조직한 학습의 기본 교재를 말한다.

①역사학계의 연구 성과가 공적인 영역으로 전환된 것

※교과서에 서술된 사실과 관점을 명확하게 구분짓지 않아 문제의 핵심을 지적하지 못한 것으로 비판을 받음

(3) 수업 차원의 내용


☆역사교과 내용 구성의 최종 단계 ① 수업 내용은 교과서를 토대로 하지만 교과서 차원의 내용 구성과는 크게 다름 ② 교사의 판단과 가치관에 따라 내용이 달라짐 ≫교사의 역사관과 교육관이 수업 내용 선정에 큰 영향을 미침

(

(1) 교육내용 선정의 의미

3. 역사 교육내용의 선정

※역사는 인간 경험의 총체로서 그 내용이 방대하므로 학교의 한정

된 교육과정에서 역사의 전부를 가르친다는 것은 불가능함 ※어떤 내용을 학습해야 하며 이를 어떤 순서로 학습해야 하나? ※내용을 선정할 때 내용의 보편성과 일반성을 강조하면 역사가

가 지는 개별성이나 특수성을 간과해야 함 ※역사 지식의 특성뿐 아니라 학습자의 인지 수준을 고려하여 학교급별이나 학년별로 다룰 내용을 정하는 것을 의미함

( 역사 교육내용의 선정의 원리

학문적 측면

•해당 교과 학문의 중요한 내용을 다뤄야 한다

•역사적 사실이나 사건 자체의 본질적 가치뿐 아니라 후속 역사 전개에 미친 영향도 함께 고려

•역사적 사건, 주제, 인물, 시대의 중요성을 판별하고 그것이 어떤 점에서 교과 내용에 적합한지 판단하는 것이 필요

학습자 측면

•학생의 인지적, 정의적 발달 단계 수준에 맞는 내용을 다루어야 한다는 점이 강조됨

사회적 측면

•시대적, 사회적 요구를 반영

•인간 경험의 다양성을 보여주는 내용을 선정하여 학생들이 모든 사회 현상을 역사적 안목으로 볼 수 있는 능력을 길러주어야 함

•역사, 사회적 교육내용을 선정할 때는 국가, 사회적 요구가 우월하게 작용하기도 함.

(

(3) 역사 교육내용의 선정 기준


①중요성 : 역사 교과에 기본이 되는 지식인가? 역사의 전체적인 흐름을 잘 설명하고 있는가? 인간 활동의 중요한 국면들을 다루고 있는가?

②타당성 : 보편타당한 역사 교과 지식인가? 역사교육 목표를 달성하는 데 적합한 내용인가?

③지속성 : 오래 지속될 수 있는 지식인가?

④균형성 : 적절한 범위와 깊이를 함께 갖춘 내용인가? 지식뿐 아니라 역사적 사고와 태도 함양에도 도움이 되는 내용인가?

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(3) 역사 교육내용의 선정 기준


⑤적절성 : 학습자의 필요나 흥미, 그리고 발달 단계에 적절한가?

⑥적용성 : 다양한 범위와 목적에 적용될 수 있는가? 현재 사회 문제를 설명하고 해결하는 데 도움을 줄 수 있는가? 시대적, 사회적 요구에 맞는 내용인가?

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(1) 교육내용 조직의 의미

4. 역사 교육내용의 조직

☆역사 내용은 역사 지식 이해에 관한 학습목표와 함께 역사적 사 고 능력 및 합리적인 역사적 태도를 기르는 목표에도 부합할 수 있 도록 조직되어야 함. 역사 내용의 조직 방식은 역사 수업의 방법에 중요한 영향을 미침.

1) 이미 선정된 내용 중에서 잘못 선택된 지식이나 과장, 오용된 내용이 있는지 확인하는 것에서부터 시작

2) 내용에 대한 선별 작업 후에는 그것을 정확, 체계적으로 전달할 수 있도록 조직(개별 역사 지식을 공통 조직 요인과 관련지어 구성하는 것이 중요)

3) 교수, 학습 상황에서 학습자가 학습내용에 개입하여 학습활동을 주체적으로 전개할 수 있도록 내용을 배치할 필요가 있다.

(1) 교육내용 조직의 의미



역사 교육내용 조직의 원리

교과 내용체계에 따른 조직

학습자의 발달단계에 따른 내용조직

내용 조직의 계열화

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(2) 역사 교육내용 조직의 원리


1) 내용 조직의 계열화

교과교육 내용구성에서 범위가 선정의 문제라면 계열은 ‘조직의 문제’ 라고 할 수 있음. 계열화란 흔히 선행 학습을 기초로 후속 학습을 전개하되 점차적으로 내용을 확대, 심화, 향상하는 것 을 의미함

※ 역사교육 계열화의 첫 단계는 어떤 역사 내용을 어느 학년에 배치할 것인가 하는 과목 편제의 문제이다.

(



-역사교육 계열화의 준거는 대상의 문제에서 벗어나 역사 해석과 담론이 이 구성 과정에 따른 수준 혹은 담론 간의 질적인 차이에 주목하여 설정하는 것이 바람직함

-교과나 학습내용의 체계에 기초한 방식과 학습자의 인지적, 정의 적, 발달 단계에 따른 방법으로 나눌 수가 있음

(



2) 교과 내용체계에 따른 내용 조직

※교육내용은 일반적으로 학문이나 교과의 내용 체계에 따라 조직 됨(교과가 갖고 있는 위계적 구조나 학습 과제를 해결하는 데에 필 요한 논리적 절차에 따라 내용을 구성하는 것)

- 학습 목표를 달성하기 위한 절차에 따라 학년별 내용을 조직하는 방법

(



- 학년이 올라감에 따라 각 교과의 핵심 원리, 개념을 심화, 확대하는 ‘나선형 교육과정’의 원리에 토대를 둔 조직

≫역사 교과에서도 역사적 사실이나 개념들을 핵심 개념으로 묶어 유형화하고, 그 핵심 개념을 내용 조직 개념으로 활용하여 내용 요 소 예시가 가능함

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3) 학습자의 발달 단계에 따른 내용 조직

- 학습자의 인지 발달이 주변 사물에서부터 시작하여 먼 곳의 추상적인 대상으로 확대된다는 이론에 근거한 ‘환경 확대법’, ‘지평 확대법’ 이 활용됨

- 역사 교육내용을 시간적으로 계열화하는 것은 학습자의 시간 개념 발달에 맞추어 내용을 조직하는 것을 말함

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(3) 역사 교육내용의 조직 단계


교육과정의 내용 조직

교과서의 내용 조직

수업의 내용 조직

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1) 교육과정의 내용 조직

- 계속성의 원리 : 중요한 내용이 계속 반복되는 것

- 계열성의 원리 : 선행 경험과 내용을 기초로 하여 후속 경험과내용을 전개하는 것

- 통합성의 원리 : 내용을 상호 연결하고 통합해서 효과적인 학습을 이루어지도록 하는 것

(



2) 교과서의 내용 조직

※교과서의 단원을 편제하고 서술 순서를 정할 때는 내용의 구조화 와 계열성을 확보하는 것이 중요함

-교과서 내용 구성은 흔히 교과의 기본 구조와 지식의 계열성에 대 한 분석을 바탕으로 지식의 전이성이 큰 개념 핵심을 추출하고 학 습자의 수준을 고려하여 교육내용을 재조직하는 것

-교과서의 내용 조직은 전체 내용을 대단원, 중단원, 소단원으로 나누어 각 단원별로 내용의 범위와 순서를 결정하는 것을 말함

(



3) 수업의 내용 조직

① 단원 내의 구성 요소나 학습활동을 달리하여 구성하는 방법

② 하나의 주제를 놓고 인식의 범위와 이해 수준을 달리하는 계열 화의 방법

③ 수업 내용을 사례 중심으로 조직하는 방법 - 핵심 사례 제시 ⇒ 사례와 학습내용을 연결하는 질문 제시(학습

방향 설정) ⇒ 학습내용 제시 ⇒ 학습을 위한 탐구활동 ⇒ 학습 과제 ⇒ 학습내용의 정리

(

(4) 역사 교육내용의 조직 방법


※ 일반적으로 역사 내용의 조직 방법으로는 통사체제가 널리 활용 되어 왔다. 연대순에 따르는 통사적 접근이 변화를 인식한다는 역 사학의 본질에 가장 가까운 것으로 여겨졌기 때문이다.

※ 개정교육과정에 따르면 우리나라 중등학교 역사교육과정은 한 국사와 세계사를 통합한 통사체제를 시도하고 있으며 한국사를 세 계사의 전개과정 속에서 조명하고 비교할 수 있도록 구성하고 있 다. 역사내용은 연대기적인 통사체제 외에 ‘주제 중심방법’, ‘시대사 방법’, ‘분야사 방법’, ‘문화권 방법’등 다양한 방법으로 조직이 가능 하다.

(



역연대기적 방법

주제 중심 방법

연대기적 방법

시대사 방법

문화권 방법

분야사 방법

(



①연대기적 방법

- 역사과 내용 조직의 가장 일반적인 방법, 역사적 사실을 일어난 순서에 따라 조직하는 것임

◇ 국가의 발전과정이나 흐름을 이해하고 역사상 중요한 사건이나 사상 등의 변천 과정을 이해하는데 용이

◇ 학생들이 시간 개념을 쉽게 이해하고 역사의 핵심 개념인 변화 와 계속성을 파악하는데 유용함

◆심층적인 역사 인식이 어렵다는 비판을 받음



②역연대기적 방법

- 연대기적 방법의 시간 순서를 바꾸어 역으로 내용을 조직하는 것

◇ 과거를 현재와의 연관 속에서 인식하는 데 도움을 줌 ◇ 현대사를 강조하는 역사교육의 추세에 부합

◆시간의 경과에 따른 역사의 변화를 파악하기 어려움 ◆지나치게 현재 중심의 역사관에 빠질 우려가 있음



③주제 중심 방법

- 역사의 다양한 주제들을 중심으로 역사내용 조직

◇ 특정 문제를 집중적으로 다양한 관점에서 살펴볼 수 있음 ◇ 학생들이 개별 사실에 역사적 의미를 부여하는 것도 가능함

◆ 학습자의 관심과 흥미를 반영하기 어려움 ◆ 학문적인 내용을 강조하여 학습자에게 너무 어려운 내용구성이 될 수 있음 ◆ 실생활에서 인정받기 힘듬 ◆ 주제와 관련이 없는 다른 사실을 도외시하기 쉬움 ◆ 동일한 시대에 일어난 여러 사건들 간의 관련성을 무시할 우려 가 있음



④시대사 방법

- 역사상 어느 한 시대나 시기를 택하여 당시 사람들의 생활상, 사회풍속 등을 종합적으로 살펴보는 것

◇ 특정 시대의 역사를 다각적인 분야와 관점에서 이해하는 데 유 익함 ◇ 동시대의 다른 사실들과 사건들을 지역이나 문명권 혹은 주제 나 인물 등을 기준으로 대조하고 비교하는 데 도움이 됨

◆ 한 시기를 다양한 시야에서 조감해야 하기 때문에 사회 전체를 조감하여 종합할 수 있는 능력을 갖춘 학생들에 한해 적합(제한적)

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⑤분야사 방법

- 특정 역사 분야의 발달 과정을 순서대로 탐구할 수 있도록 내용을 조직하는 방법

◇ 각 분야의 역사적 변천을 파악하고 해당 분야 발전의 인과관계 를 이해하는 데에 유용함

◆ 당시의 시대상을 드러내는 데는 적절하지 못함



⑥문화권 방법

- 일정한 문화권을 중심으로 교과내용을 조직하는 방법

◇ 공통 문화를 내용 조직의 기반으로 삼기 때문에 국가와 민족별 로 분산되어 있는 역사 사실들을 문화적 특성을 기준으로 분류하 여 더 체계적이고 일관성 있게 파악할 수 있음

◇ 문화권 전체를 대상으로 삼고 있어 역사를 거시적이고 종합적 으로 파악이 가능함

◆ 광범한 지역의 문화를 한데 묶어서 조직하기 때문에 문화권 내 에서 각 민족이나 국가의 특수한 역사 발전이나 개별적 성과를 간 과할 우려가 큼

감사합니다.!!

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