4 장 . 교육내용의 선정과 조직

목 차1. 교육내용의 의미

2. 교과 , 학문 , 지식3. 국가 수준의 교육내용 선정 기준

4. 국가 수준의 교육내용 조직5. 교육과정 설계

• 교육내용은 매우 다양한 의미를 지니지만 가장 포괄적인 것은 지식 , 기능 , 가치 등

• Hyman(1973) 은 교육내용을 지식영역 , 기능영역 , 가치영역 등으로 구성된다고 보았다 .

• 교육내용을 가르키는 말로 우리에게 매우 익숙한 것은 교과 , 단원 , 과 등의 이름이다 .

1. 교육내용의 의미

① 국가수준문서에 제시된 교육내용 : 교육부가 법률에 의거해서 고시한 교육과정 문서에 제시되어 있으며 , 교과서 내용 및 수업 내용을 선정하는 기준이 된다는 점에서 국가 수준의 교육내용 기준이라고 한다 . 이러한 교육내용은 교과별로 조직되어 있고 지식 , 기능 , 가치 등으로 구성되어 있다 .

② 교과서 내용 : 교과서 내용은 교육부 고시교육과정에 의거해서 편찬하고 보급하는 내용으로 교과서 편찬자가 일반적 지역 , 일반적 학교 , 일반적 학생을 사용자로 가정하여 내용을 선정한다 .

③ 교사가 선정하는 수업내용 : 교사들이 자신이 가르치는 학생들의 학습능력과 흥미 , 교사의 교육적 배경과 능력 , 수업 교재 · 교구의 구비와 활용 가능성 등에 바탕을 두고 선택하고 구성하는 내용이다 .

교과: 각급 학교의 교육과정에서 수업과 학습을 위하여

구분하는 기본단위를 가르킨다 . 지식이나 학문의 논리적 성격에 의하여 형성된다 . 교과의 구분에는 행정 , 관리적 측면도 크게

작용한다 . 현대 교육에서 추구하고 있는 다양하고 복잡한

교육목표들은 전체 교육활동을 관리 가능한 작은 활동으로 분할할 때 효과적으로 달성될 수 있다 .

전체 교육활동은 교과활동과 교과외 활동 -특별활동으로 나눌 수 있다 .

2. 교과 , 학문 , 지식

학문: 학문에 대한 가장 단순한 규정은 학문을

지식들의 분류체계로 보는것이다 . 학문은 사실적 정보 , 개념 , 원리 ( 법칙 ),

이론들의 결합물이다 . King 과 Brownell(1966) 운 학문을

지식들의 분류 체계며 , 탐구방법이자 공통의 문화 의식으로 정의했다

지식 : 지식은 학문을 구성하는 요소며 , 교과를

구성하는 바탕이 된다 . 지식은 명제적 지식과 방법적 지식으로

나뉠수 있다 . Ryle(1949) 는 명제적 지식은 우리가 갖는

경험을 이해하는 방식으로 사실 , 개념 , 원 리 등을 들 수 있다 .

방법적 지식은 수행능력 말하며 기능으로 불릴 수 있다 .

학문과 교과를 구성하는 데는 명제적 지식과 방법적 지식이 모두 사용된다 .

1)타당성의 원리• 교육내용은 교육의 일반 목표 달성에

도움을 주는 것이어야 한다 .• 교육내용이 교육의 일반 목표와 무관하게

선택된다면 목적 없는 교육이 된다 .

3. 국가수준의 교육내용 선정 기준

2) 확실성의 원리• 지식으로 구성되는 교육내용은 가능한 한

참으로 밝혀진 교육내용이어야 한다 .

3) 중요성의 원리• 학문을 토대로 교과를 구성할 때는 학문을

구성하는 가장 본질적인 것들을 교육내용으로 삼아야 한다 .

4) 사회적 유용성의 원리• 교육내용은 사회의 유지와 변혁에 도움을

주는 것이어야 한다 .• 교육내용은 사회를 개조하거나 이상적인

미래사회를 만드는데 필요한 지식 , 기능 , 가치가 어떤 것인지를 보여 주어야 한다 .

5) 인간다운 발달의 원리• 교육내용은 학생의 성장과 자아실현에

도움을 주는 것이어야 한다 .• 교육내용은 지식 , 기능 , 가치 등의

요소로 분리되는 것이 아니라 통합되어야 하는 것으로 간주된다 .

6) 흥미의 원리• 학생들의 흥미가 다양하다는 점은 어떤

학생들에게 어떤 내용이 적합한지를 가려 내는데 도움을 준다 .

7) 학습가능성의 원리• 학생들이 학습할 수 있는 교육내용을

선정해야 한다 .

4. 국가 수준의 교육내용 조직

1) 조직 요소: 교육내용의 구성요소 - 지식 , 기능 , 가치 -가 교육내용을 조직하는 요소가 됨 .조직요소는 일반 목표와 구체적 목표에 비추어 선정ex) 교육의 일반 목표가 직업교육에 있다면 ? 조직요소는 기능이 강조됨 .→ 조직요소는 교육과정의 구조를 형성하는 기본 요소 .

2) 조직 구조: 교육과정을 편성하고 조직하는 기본적인 틀최고수준의 조직구조 - 학교 전체의 교육과정 구조 - 개별 교과나 과목의 구조◇ 학교전체의 교육과정 구조 - 국가 수준의 문서 편제와 시간 배당 기준에 제시

◇ 개별 교과나 과목의 구조 - 일반적으로 교과는 과목보다 범위가 넓음

교과의 성격

조직구조의 위계일반교과 통합교과 개방형 교육활동

최고수준중간수준

최저 수준

과목단원과

학년 학기 주제․대주제소주제

학년 학기 주제․대주제소주제

2) 조직 구조는…

수준에 관계없이 교육의 일반 목표에 의해 달라짐 .

우리나라 교육과정의 조직구조는 ?→ 교육의 일반적 목표와 연관성이 다소 부족 이유 : 교육의 일반 목표는 다양 , 교육과정의

조직구조는 경계가 분명한 교과별 편성 → 국가 수준의 교육과정에서 문제중심이나

학습자 중심의 교육과정 구조를 장려해야 함

3) 조직 중심

조직요소를 전달하는 수단 .→ 최고 수준 조직 구조의 영향을 많이 받음우리나라 교육과정에서의 조직 중심→

교과서에서 확인 조직중심은 단원이나 대주제 , 과나

소주제의 이름으로 나타남 → 조직 중심의 관련성 : 교육과정 <

수업의 계획

4) 조직 원칙: 교과의 논리적 원칙과 학습자의 심리적

원칙을 고려 ◇ 교과의 논리 : 교과를 구성하는 요소간의 논리적 관계

Bruner: 교과의 논리를 교과의 구조라고 제시

Hirst: 교과를 구성하는 기본요소로 지식형식을 제시 , 이를 논리적 구조

로 상세화  But 교과의 조직방식과 지식형식의 논리적 구조는 같은

것이 아니다 !

◇ 학습자의 심리 : 교육내용 조직 시 , 고려할 학습자의 흥미 , 지적 능력등

Deway: 교육과정의 편성 - 교과의 논리 , 수업 - 학생의 심리를 강조 .

전통적인 교육 비판 →탐험가와 지도에 비유 교육과정의 설계방식으로 나선형 교육과정의

아이디어를 제시Bruner 의 나선형 교육과정 : 교과의 논리에 기반을 둠 . 달팽이 집에 비유Bruner 의 나선형 교육과정의 문제점 : 출발점 - 교과의

구조 , 학습자 - 전문 분야의 학자로 간주→학습자의 심리 무시 +  교과들의

상호 관련성 경시 .

5) 조직 원리

교육내용의 조직 - 수평적 조직 , 수직적 조직

(1) 스코프 : 특정한 시점에서 학생들이 배우게 될 내용의 폭과 깊이

→ 배울 내용은 학교급 , 학년 , 교과 , 과목에 따라 달라짐 깊이는 할당된 시간 수

◇ 우리나라 국가 수준의 학교급별 교육과정의 스코프 ◇ 지역 교육청이나 학교차원에서 교육과정의 스코프를

결정할 수 있음◇ 상위기관의 스코프 결정과 상관없이 대부분의

교사들은 스코프를 어느 정도 통제 . 스코프를 결정시 반드시 따라야 할 원칙이란 X→ 정치적

협상의 산물

(2) 통합성 : 관련된 교육내용들을 하나의 교과나 , 과목 ,

단원으로 묶는 것 + 관련있는 내용들을 동시에 혹은 비슷한 시간대에

배열하는 것  이유 : 학년 구분과 교과의 구분을 인위적으로 보기

때문

국가수준 - 일부 교과를 통합 교육과정으로 편성 , 학교 단위의 통합교과 운영 강조 지역 교육청과 학교 - 역시 통합성 강조

(3) 연속성

특정 학습의 종결점이 다음 학습의 출발점과 잘 맞물리도록 교육내용을 조직하는 것

학교급 간의 교육내용을 연결하는데 중요 역할

연속성은 학년이나 단원의 교육내용을 연결하는 데도 중요한 역할

연속성은 교육과정 개발의 여러 단계에서 강조

(4) 계열성 : 교육내용을 가르치는 순서 → 학교급 , 학년 , 학기 , 월 , 주 , 차시 별로

결정

◇ 교육내용 계열화의 7 가지 방법 1. 연대순 방법2. 주제별 방법3. 단순에서 복잡으로의 방법4. 전체에서 부분으로의 방법5. 논리적 선행요건의 방법6. 추상성 증가에 의한 방법7. 학생의 발달에 의한 방법

5. 교육과정 설계교육과정의 설계란 ?- 교육과정을 구성하는 요소를 적합한 원칙과 원리에 따라 배치하는 것을 말한다 .

1) 학문 / 교과중심 설계- 학문과 교과는 구별됨 . - 학문 / 교과중심 설계를 하는 가장 큰 이유는 학문들 속에 들어 있는 지식 , 가치 , 기능을 습득하는데 효과적이기 때문 .- 학문 / 교과중심 설계는 개별 학문 설계 , 다학문적 설계 , 간학문적 설계로 나타날 수 있다 .

(1) 개별 학문 설계• 개별 학문 설계는 ?- 학문의 구조에 의하여 교과를 만들고

구분하는 것 . • 개별 학문 설계는 가장 흔하게 사용되는

형식으로서 효율적임 .• 학생들은 한 분야에서 전문화된 기술과

개념들을 체계적으로 배우게 됨 .• 학생들은 매시간 다른 교과를 , 때문에

학문들 간에 어떻게 관련되는지를 배우지 못함 .

학문의 개별적 성격이 약화되고 학문들 간에 공통되는 개념 , 원리 , 탐구방법을 중심으로 묶음

여러 학문의 개별적 성격을 보존하면서 주제를 중심으로 학문을 엮음 .

(2) 다학문적 설계 모형- 다학문적 설계 모형은 흔히 유사하거나 인접한 학문들을 모아서 하나의 교과나 과목 또는 단원을 구성함 .- 여러 학문을 모아 교과나 단원을 만드는 가장 큰 이유는 이들 학문을 함께 다룰 때 각 학문 속에 들어 있는 지식 , 기능 , 가치를 습득하기 쉽기 때문 .

(3) 간학문적 설계- 넓은 의미 : 다학문적 설계와 사회중심 설계 , 학습자 중심 설계를 포함함 .-좁은 의미 : 몇 개의 학문에 공통되는 주요 개념 , 원리 ( 법칙 ), 탐구방법 등을 중심으로 새로운 교과나 단원을 만드는 방법 .다학문적

설계간학문적

설계

2) 사회중심 설계• 사회중심 설계는 ?- 사회의 유지와 개선을 목적으로 교육과정을 조직 .이러한 목적을 달성하기 위하여 사회적 요구 (

사회적응 , 지역사회 개조 , 미래사회 구현 ) 를 분석하는 데에서 출발함 .

• 사회적응 설계• 지역사회 개조 설계• 미래사회 구현 설계

학문들 속에 들어 있는 지식 , 기능 , 가치를 이해하는 데 목적을 둠 .

다학문적 설계 사회의 유지와 개선에

필요한 지식 , 기능 , 가치를 학생들이 갖도록 하는 데 목적을 둠 .

사회중심 설계

3) 학습자 중심 설계• 학습자 중심 설계는 ?- 설계의 주요한 초점이 학습자의 활동 , 관심 ,

요구에 있다 .

• (1) 활동중심 교육과정- 교육과정 개발의 초점을 아동의 활동에 두며 ,

이는 민주주의 신념을 바탕으로 구한다 .- 교사와 학생이 함께 만들어가는 교육과정으로서

개방형 교육과정의 성격을 지니며 , 교사와 학생이 상호 책임 있는 역할을 수행할 때 교육적인 가치를 지니게 된다 .

(2) 관심중심 교육과정• Weinstein 과 Fantini(1970) 는 흥미와

관심을 구별하였다 .- 흥미 : 피상적이고 일시적인 감정의 표현- 관심 : 깊고 지속적인 감정• 흥미중심 교육과정 : 흥미를 보이면 그것을

공부하도록 하는 것 .• 관심중심 교육과정 : 학습자의 내적인 요구를

반영하여 설계하는 것이다 .• Weinstein 과 Fantini 는 특히 집단적 탐구

교육과정을 제안하였다 .

4) 중핵중심 설계• 중핵 교육과정이란 ?- 학생들에게 현재 의미 있는 내용을 선택하고 이를 철저히 탐구하는 데 필요한 시간을 부여하는 것을 뜻함 .• 중핵 교육과정에서 가장 중요한 것을 중앙에 있고

나머지 것들은 이를 둘러싸고 중앙을 향하는 형태를 지님 .

• - 중핵 교육과정에서 교과 , 학습자의 요구 , 사회문제 중에서 무엇을 중핵으로 삼을 것인가는 교육과정에 대한 개발자의 관점에 달려 있다 .

• 학습자의 요구와 사회문제를 함께 포함하는 중핵 교육과정을 만들 수도 있다 .

Tyler(1953). 중핵 교육과정의 특성① 학생들의 공통적인 요구를 중핵으로 인정한다 .② 두 개 이상의 교과 내용을 다룬다 .③ 두 시간 이상의 연속 수업이 이루어지는 시간표를 사용한다 .④교사와 학생이 함께 계획한다 .⑤생활지도 시간에 전문가의 지도와 상담을 받을 기회가 있다 .

5) 교육과정 설계 모형의 선택- 교육과정 설계 모형에는 옳고 그른 선택이 없으며 , 각기 다른 장점과 단점을 가지고 있다 .

감사합니다 .

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