Ⅰ. 역사 교재의 개념 1.교재의 의미

-일반적으로 학습내용을 담은 텍스트를 가리킴

<교재의 범위>

학습 내용

학습 내용

학습 내용

학습 수단

학습 수단 도구

학습자료: 교재와 혼용해서 쓰며 그 자체로 교재이거나 보조수단으로 쓰이는 자료임

가공도

1차 자료

2차자료

표현 형식

읽기

비읽기

존재형식

문헌자료

지역사회

시청각 자료

자료철

Ⅰ. 역사 교재의 개념 2.역사 교재의 종류

출처

교과서

사료

현장, 박물

관 자료

역사 인물

시사교재

교재의 형식

문헌자료

지도

연표

모형물

멀티미디어

Ⅰ. 역사 교재의 개념 2.역사 교재의 종류

사물이나 현상에 따라

체험 교재: 학습자의 직접적인 경험이 학습으로

이어지는 경우 ex)농촌 활동

경험 교재: 감각이나 지각을 통해 역사적 사실을

인식하는 교재

자료 교재: '학습 자료'라고 불리우며 여가적

사실이나 현상이 정리된 것

설명 교재: 개념적, 논리적인 자료 논문과 같은

교과서 포함

뚜렷하게 구분되기 어려우며 중복되는 것이 많음

Ⅱ. 역사교재의 형태 1. 역사교과서

(1) 교과서의 성격

교과서는 교재를 가르치고 배우는 데 적합하도록 편집한 도서

*일반도서에 비해 교과서에서 나타나는 성격

-교과서는 교육이념이나 목적의 달성을 목표로 한다.

-교과서는 교육제도나 각종 규정에 의해 통제되는 제도 매체다.

-교과서는 학습 자료다.

(2) 역사 교과서의 특성

1) 기존 역사 교과서의 문제점

- 교과서 의존성

교과서 자체는 다양한 교재 중 하나 임에도 불구하

고 오랫동안 역사 수업은 교과서에 크게 의존해왔

다. 또한 이전의 검정교과서들은 단원이나 내용은

물론 구성요소나 편집도 거의 비슷해서 여러 종이

발행되는 장점을 제대로 살리지 못하였다.

2) 근래 역사교과서의 변화

과거

객관적인 시각

(교과서를 절대 시)

근래

주관적인 시각

(저자의 관점이 허용)

(3) 교과서의 편찬과 발행

교과서 제도는 누가 교과서를 발행하고, 교과서의

구성 요건은 무엇이며, 어떻게 공급하는지에 대해

법률이나 관행으로 정한 절차와 요건에 따라 국정,

검정, 인정, 자유발행제로 나눌 수 있다.

국정제 교과서의 발행권과 공급권, 구성요건을 국가에서 정하는 제도

검정제 민간 출판사가 교과서를 발행, 공급 구성요건은 국가에서 정하는 제도

인정제 교과서의 발행, 공급, 내용 구성을 민간에서 담당, 국가에서 이를 심사하는 제도

자유발행제 교과서의 발행과 공급, 내용 구성을 민간에 일체 위임하는 제도

시기별 교과서 제도

① 해방요목기 & 제1,2차 교육과정 - 국정, 검정제 병행 ↓

② 제3차 교육과정 - 국정제 위주

↓

(국정교과서의 종수가 다양하지 못해 내용의 수준 저하를 가져올 수 있다는 비판 제기)

↓ ③ 1979년 국정·검정제를 1종·2종이라는 새로운 이름으로 변경. 중·고등학교 모든 역사 교과서

는 국정이 됨 ↓

④ 제4차 교육과정 - 1982년 12월 개정 고시된 제4차 교육과정 때부터 고등학교 세계사 교과서는 2종도서가 되었으나 국사 교과서와, 세계사가 포함된 중학교 사회 교과서는 여전히 1종도서

에서 벗어나지 못함

↓ (발행권과 공급권, 교과서의 구성요건을 국가기관이 정해놓고 있다는 점에서 1

종도서가 기본적으로 국정제하에서 만들어지는 교과서라는 비판 제시) ↓

⑤ 제7차 교육과정 - 2000년대 들어 시행된 제7차 교육과정 부터는 다시 검정과 국정이라는 이름으로 환원 됨

↓ ⑥ 2007년 2월 개정 고시된 교육과정에 따라 중·고등학교의 모든 역사 교과서를 검정제로 간행

그동안 국정으로 발행되어온 국사 교과서는 여러 측면에서 비판을 받았는데 국정 국사 교과서가 학생들의 다양한

역사인식을 가로막는다는 비판이 대표적 이다.

Ⅱ. 역사교재의 형태 2.사료

(1) 사료의 성격

- 사료는 역사 연구의 가장 기본적인 자료

- 과거의 사실을 알아낼 수 있는 원천

1) 사료 범위 - 문자로 남겨진 기록 - 비문자 ex) 그릇, 도구, 건물 등의 유물 2) 사료에는 의식적이건 아니건 간에 만든 사람의 해석이나 관점이 개입

∴ 사료를 선택하고 편집하는 과정에서도 교사의 역사인식이나 관점이 작용한다.

(2) 사료의 출처

1) 교과서에 있는 사료

2) 인쇄, 편집된 사료

3) 원래 모습을 그대로 재생한 사료

4) 원형 그대로의 사료

∴ 종래 역사 수업에 이용된 사료로는 <고려사> 나 <조선왕조실록> 같은 국가의 공식 기록이나 <비변사등록>과 같은 관청의 공식 문서들이 많았다. 그러나 근래 역사 연구에 상소문이나 보고서, 재판이나 재산분할 기록 등과 같은 각종 고문서들도 많이 이용되고, 문집이나 일기 등과 같이 개인이 남긴 사료들에 대한 관심도 높아지면서 역사 수업에도 이러한 사료들의 활용 방안이 모색되고 있다.

(3) 사료의 활용

* 사료 학습의 목적

(20세기 이전) 사료 학습은 역사학자의 역사 연구와 동일한 활동과 사고 과정을 통

해 역사 연구에 필요한 지적 훈련을 쌓아야 한다.

(20세기 중반 이후) 학문 중심 교육과정이 도입되면서 역사적 사고력이나 탐구 능력을

기르기 위한 수업자료로 사료가 활용 되었다.

역사 지식의 습득보다는 기능이나 능력이 중시

사료 학습의 목적

1.정보 수집 -> 문제의식 -> 결론 -> 비판, 발전적 수용

2. 사료 학습은 동일한 내용이 반복되는 것X

사실을 전달 위주.

3. 다양한 기준의 필요성

4)사료 학습 과정

- 의문을 갖고 질문하기 - 감정적인 대답하기(가설세우기)

- 관련된 자료 찾기 -자료를 보고 질문 수정하기

-새로운 질문하기

역사글, 드라마, 다큐멘터리, 2차사료

경험 + 지식 +기능에 기초한 비판적 읽기

새로운 역사쓰기

그러나, 위의 같은 단계를 거치는 사료 활용 수업은 실천하기 쉽지 않은 수업이다.

사료를 활용하는 능력을 단계적으로 훈련하거나 사료 활용 방법을 가르치지 않

고는 효과적으로 시행 될 수 없다.

Ⅱ. 역사교재의 형태 3. 역사 연표

(1) 연표의 성격

- 연표는 역사적 사실과 사건을 시간의 흐름에 따라 체계적으로 배열한 표

- 역사적 사건이 일어난 시점을 단순히 표시할 수 있다.

- 사건이 지속된 기간을 나타낼 수 있으며, 사건들 간의 관계를 표시할 수도 있다.

(2) 연표의 유용성

1) 역사적 사건의 연대적 위치와 시간적 거리감을 파악하는데 도움

2) 특정 사건이 언제 일어났으며, 전후 사건들과 어떤 관련이 있는지를 보여줌으로써 연표를 통해 역사적 사실들 간의 종적, 횡적 관련성을 파악

3) 역사의 흐름을 계통적으로 이해

4) 어떤 역사적 사건을 다른 사건과 비교하여 인지함으로써 시대관념을 기름

(3) 연표의 유형

종합연표 대부분 특정 분야를 가리지 않고 중요한 역사적 사실이 일어난 시점을 표

시 ex) 역사책 부록

특정 분야나 주제를 다루는 연표

ex) 정치사 연표, 경제사 연표, 과학 기술 연표, 교통·통신 연표, 발명 연표

단원연표 해당 단원에서 다룰 중요한 사건들을 미리 보여줌으로써 학생들이 학습해야 할 중요한 내용을 미리 파악

해설연표 사건에 설명을 덧붙인 해설 연표, 역사적 사건의 발생 시기는 물론 그 사건의 내용을 개괄적으로 알 수 있어서 사전이나 참고자료의 역할을 함

사진연표 관련사진을 첨부한 연표

연표책은 다른 연표보다 훨씬 자세하기 때문에 역사적 사실들이 일어난 시점을 찾아보는 데 유용하며, 역사의 흐름을 파악할 수 있다.

역사 연표의 종류 - 형태상의 유형

- 책자 연표

역사 연표의 종류 - 형태상의 유형 접음 연표,게시연

표

역사 연표의 종류 - 형태상의 유형

줄자연표, 원반형 연표

역사 연표의 종류 - 형태상의 유형 반원반형 연표

역사 연표의 종류 - 형태상의 유형 그림 연표

역사 연표의 종류

-내용상에서의유형 종합 연표

역사 연표의 종류

-내용상에서의 유형 특수 연표

역사 연표의 종류

-내용상에서의 유형 특수 연표

역사 연표의 종류 -내용상에서의 유형 특수 연표

역사 연표의 종류 -내용상에서의 유형 해설 연표

역사 연표의 종류 -내용상에서의 유형 세계사 연표

(4) 연표의 활용

연표를 활용하는 가장 기본적인 방법은 연표에서 역사적 사실에 대한 정보를 얻는 것이다. 먼저 연표를 통해 알아보아야 할 내용을 고른다.

(기존의 연표 활용) - 본문이 아니라 부록으로 실려 있는 경우, 수업 내용과 연관 짓기 어렵고 들춰보기에도 불

편하다. - 단원연표의 경우 단원 첫머리에 수록되어 있지만 수업이 본문 내용을 중심으로 이루어지

는 경우가 많아서 제시되어 있는 연표에는 관심을 쓰지 않고 넘어가는 경우가 많다.

(최근의 연표 활용) - 단원연표: 그 단원의 학습을 본격적으로 시작하기에 앞서 내용을 개괄적으로 파악하는데

활용할 수 있는 연표 - 백연표: 연표의 전체적인 틀과 형식만 미리 알려주고, 연표에 들어갈 구체적인 내용을 학

생들에게 스스로 채우게 하는 것

Ⅱ. 역사교재의 형태 4.역사지도

(1) 역사지도의 성격 지도란? 지역의 일부나 전체의 지표면을 평면에 표현한 것. 위치, 부호, 지역, 관계 변화와 같은 지구 표면의 현상을 사용 목적에 따라 축적, 도식, 지도투영법에 맞춰 평면 위에 나타낸 것.

- 역사지도는 역사적 사실을 하나의 평면 위에 창조적이고 종합적으로 담아서 인간 생활의 역사적, 시간적 변화를 구조적으로 제시해준다.

지리지도 VS 역사지도

지리지도 역사지도

① 자연지도지도와 인문지도 모두 널리 사용 ② 인문 현상을 다뤄 시간의 변화를 담고 있는 경우가 많음 ③ 제작자에 의해 수정되고 편집된다. -하지만 지형도와 같은 자연지도는 가급적 원래 상태 그대로 정확하고 세밀하게 표시해야 한다.

① 인문지도가 대부분 -인간의 활동을 다루는 역사의 기본 성격 때문 ② 시간적 변화를 포함하는 경우가 많음 -어느 한 시점이 아니라 일정한 기간에 걸쳐 일어나거나 상당 기간 지속된 사실을 공간적으로 표현하는 경우가 많음 (◎특정 시점의 사회 현상을 제시하기도 함) ③ 역사적 사실을 그대로 전달X, 해석하고 편집한 것 -표기할 사실을 선정·전달 방식 등의 선택에 지도를 만든 사람의 해석이 강하게 들어감.

지리지도 역사지도

▲고려의 5도 양계 ▲우리나라 주요 산맥 지형 지도

(2) 역사지도의 출처

① 교과서 - 가장 쉽게 찾을 수 있고 상당히 많은 지도가 포함되어 있다. ◉ 단점) 사회과부도의 지도들은 대체로 하나의 지도 안에 너무 많은 요소를 담고 있어서 특정 사실이나 주제를 학습하는 데는 오히

려 혼란스러울 수 있음.

따라서 수업에 활용할 때는 수업의 주제나 내용과 관련된 내용을 집중적으로 살펴보는 것이 효과적

② 교재용으로 제작된 지도

③ 과제용 지도

-백(白)지도 : 단원이나 일정한 단위의 학습이 끝난 다음, 학습 결과를 정리하거나 평가용으로 과제를 내줄 때 백지도에 필요한 정보를 써넣어 특정 주제의 역사지도를 완성하게 하는 것

④ 교사가 수업 중에 학생들의 이해를 돕기 위해 칠판에 간단하게 그리는 지도

-스케치 지도는 관련된 내용 중 일부만을 담게 되지만 수업 내용과 관련하여 꼭 알아야 할 정보이며 학생들의 관심을 끌 수 있기 때문에 의외로 높은 효과를 거둘 수 있음.

(3) 역사지도의 활용

지도는 역사 학습의 중요한 자료이며, 역사를 이해

하는 데 효과적으로 사용될 수 있는 데 반해, 실제

수업에서 지도의 활용도는 그리 높지 못하였다.

<역사지도의 기능> ① 역사적 사실을 지리적으로 파악할 수 있게 해준다. ② 일정한 공간과 관련된 역사 변화를 시간적, 계통적으로 파악하는 데 도움을 줄 수 있다. ③ 한 지도를 통해 여러 역사적 사실들 간의 관계를 파악하고 역사 해석을 할 수 있는 경우도 있다.

Ⅱ. 역사교재의 형태 5.사진과 그림

(1) 사진과 그림의 유용성

-사진과 그림은 역사 수업의 딱딱함이나 지루함을 탈피하고 역사적 상황을 생생하게 전달할 수 있는 자료로 사용되어 왔다.

사진 그림

-글과는 달리 역사적 사실이 일어났던 당시의 상황을 그대로 전달한다.

-사진에 비해 그린 사람의 편집과 해석이 많이 들어가지만, 당시 사람들의 생활 모습과 사고방식을 전해준다는 점에서 사

진과 비슷한 기능을 한다. -기록으로 알 수 없는 역사적 사실을 알

수 있게 함

(2) 사진과 그림의 활용

① 사진이나 그림은 당시의 사회를 반영한다.

② 사진이나 그림에 담긴 모습은 학생들의 적극적이고 창의적인 사고를 유도할 수 있다.

③ 학생들 스스로 역사를 만듦으로써(doing history),

역사를 이해하는데 사진이나 그림을 활용할 수도 있다.

④ 사진이나 그림을 학습 자료로 사용하는 수업 방식이 아닌, 반대로 이를 직접 제작하는 활동을 통해 역사를 이해할 수 있다.

(3) 음성과 동영상

-멀티미디어(multimedia)는 문자, 그림, 음성, 동영상 등 다양한 전달 방식이 혼합되어 있는 매체를 말한다.

-그 중 역사 수업에서 많이 활용되는 멀티미디어 자료는 동영상과 음성 자료이다.

◎그렇지만 이러한 동영상 자료들을 수업에 그대로 이용하기는 어렵다.

Why?? 원래 수업용으로 만들어진 것이 아니기 때문이다. -> 교사는 동영상을 수업계획에 따라 편집해서 사용해야 한다. ▷동영상을 수업 내용이나 교사의 설명을 보조하기 위해 사용할 계획이라면 5~10분 정도로 조정. ▷학생들이 동영상을 시청하고 이를 바탕으로 학습활동을 하는 경우라도 동영상의 길이는 20분을 넘기지 않는 것이 바람직.

Ⅲ. 역사 교재의 소재 1.지역사 자료

(1) 지역사의 의의

① 지역사가 국가사에 비해 또 하나 유용한 점은 현장 답사를 통해 역사를 직접 눈으로 확인할 수 있으며, 여러 유형의 자료를 활용하기 쉽다는 점이다.

② 지역사는 국가사보다 과거 사람들의 모습을 더 생생하고 구체적으로 보여주기 쉽다.

(2) 지역사의 개념

► 각 지역의 역사를 가리키는 용어로는 ‘향토사’, ‘지방사’, ‘지역사’라는 말이 함께 사용

► 역사교육에서 가장 자주 사용되는 용어는 ‘향토사’다 ‘향토’라는 말에는 자신이 태어나서 자라거나 생활하고 있는 고장이라는 의미가 포함

►역사학계 : ‘지방사’라는 말을 더 많이 사용

└ 지방사는 보통 국가사의 일부로서 지역의 역사를 가리키는 말

└문제점: 흔히 국가사나 중앙사에 대한 변두리 또는 변방의 역사라는 느낌을 줌

‘향토사’의 주장 ‘지역사’의 주장

주장

① 역사 연구나 교육은 주체적인 관점이 필요

② 각 지역의 역사에 주체성을 상실우려.

① ‘지역사’가 ‘지방’이나 ‘중앙’에 비해 더 가치중립적이고 포괄적인 용어 ② 민중의 주체적인 입장에서 역사를 바라보며, 지역사, 국가사, 세계사를 통일적 관점에서 파악가능.

문제점

객관적 역사 인식의 어려움

①부정적 느낌이 강함 ② 지역범위 설정의 어려움

향토사 vs 지역사

►지역사의 단위가 되는 지역의 기준을 경제권이나 교통권, 생활권에 따라 구분할 수 있음

► 문화권을 기준으로 지역을 나눌 수 있음

► 지역사 수업에서 지역의 범위를 설정할 때 교사의 역사인식과 역사교육관이 끼어들기 마련임.

(3) 지역사 자료의 종류와 성격

① 역사서나 국가가 발행한 문서는 중요한 자료

② 고지도에도 지역에 대한 많은 정보가 수록

③ 근대 이후 만들어진 지방지 등은 필수적인 자료

④ 유적이나 유물과 같은 현장 자료도 특히 중요

⑤ 생활사 자료가 유용

⑥ 문헌 자료 외에 구술이나 신화, 전설, 민담 이용가능

Ⅲ. 역사 교재의 소재 2.박물관과 현장학습 자료 (1) 박물관의 교육적 기능

박물관이란 유의미한 자료들을 수집, 전시, 보관해 연구나 교육에 활용하는 기관이다.

종합박물관 전문박물관

·모든 분야의 자료를 모아놓고 있는 곳 ·예)국립중앙박물관, 국립박물관, 향토

역사자료관

·특정 분야만을 전시해 놓은 곳 ·자료가 중복되는 경우가 많아 분야를 나누어 활용 방법을 모색하는 것은 역

사교육에서 그리 큰 의미가 없음. ·예)미술관, 역사·과학 박물관

*박물관의 종류

점차적으로 다양하고 전문적인 주제를 다루는 박물관들이 크게 늘어나고 있다.

(2) 현장학습의 의의

- 서적이나 교사의 설명을 통한 간접경험보다 생생히 역사를 이해할 수 있음

(3) 박물관과 역사 현장의 활용 *박물관과 역사 현장의 활용

①학습 과제를 해결하는 체험학습을 기본으로 한다. ②학교 교육 협력활동 ③체험식 전시 및 교육

*박물관이나 현장학습의 효과를 높이는 방법

① 어느 정도 사전 지식을 학습 ② 무엇을 공부할 것인지 구체적인 계획을 세워야 함 ③ 미리 구체적인 과제를 주고 해결하도록 함 ④ 발표함으로 다른 학생들과 공유

Ⅲ. 역사 교재의 소재 3. 시사자료 *시사 자료를 역사 수업에 활용하는 방안

① 수업의 보조 자료로 활용

② 시사 자료를 통해 학습과제를 해결하도록 함

③ 계기수업이 가능

장점 단점

·지적 호기심을 자극 ·사고 활동 촉진 ·참여의식 기를 수 있음 ·지식을 알고 자신의 관점을 함양

·수업과 관련된 자료를 찾기가 난해 ·계기수업의 경우, 수업의 연속성을 중단 ·학생들의 수업 부담을 가중 ·진실성과 정확성이 떨어짐

*시사 자료의 장점과 단점

Ⅲ. 역사 교재의 소재 4. 디지털 역사 교재

(1) 디지털 시대와 역사 교재

*통신매체의 발달이 끼친 교육의 변화

① 학습 자료의 출처나 형식도 근본적으로 달라짐

② 학습 자료 제공의 가장 중요한 원천으로 등장

③ 기존에 볼 수 없었던 형식으로 자료가 나타남

④ 많은 교재들을 쉽게 찾을 수 있음

⑤ 타자료원 보다는 익숙한 인터넷에서 자료를 찾음

⑥ 인터넷에 자료를 올려 타인과 공유가 가능

⑦ 필요한 정보를 얻을 수 있는 능력을 요구

⑧ 역사 공부할 때 활용할 수 있는 웹사이트들이 등장

(2) 디지털 교재의 변화

*학습 자료의 형태의 변화

① 파워포인트(PPT : Power Point) 같은 프레젠테이션(Presentation) 프로그램으로 만든 자료

장점 단점

·기초기 수업 내용을 텍스트로 담은 것을 넘어 여러 효과를 통해 학생들의 관심을 끌기 시작했음. ·계속된 발달로 종합적이고 결합적인 수업 자료로 활용.

·미리 정리된 것으로 집중도를 떨어뜨릴 수 있음. ·자료의 접근성이 높아 싫증성의 경향이 나타남.

② e러닝 - 박물관을 비롯한 그 밖의 문화재 관련 웹사이트에서 사이버 학습을 제공하는 경우를 찾아 볼 수 있음. - 상업적인 목적인 e러닝을 제공하는 업체들도 늘고 있음. - 웹 사이트 자체가 하나의 교재로 이용되는 형태임.

(3) 전자교과서

*전자교과서의 특징

장점 단점

·하이퍼링크(hyperlink) 기능 등을 이용해 대량의 자료를 체계적으로 제공 ·학습량이나 속도를 조절하고, 개별 학습, 자기 주도적 학습이 용이 ·인터넷이 연결된 어느 곳에서든 이용 가능 ·과거에 쉽게 다가갈 수 있게 함.

· 관련 정보를 참고 링크시키는 수준에 머무름 ·현재 인프라가 구축되지 못함 ·종이 책에 비해 가독성이 떨어짐. ·역사의 성격과 본질을 학습하기 어려울 수도 있음

⇒교사와 학생의 역할에 대한 재검토가 필요

Ⅲ. 역사 교재의 소재 5.문학과 영상자료

(1) 대중역사서와 역사 교양물

장점 단점

·역사에 대한 흥미와 학습 효과 증대 ·필요한 부분을 적당히 엮어 학생들에게 보여주면 이해하는데 많은 도움이 됨 ·주교재로 삼을 수 있음

·상호작용 하는 것이나 학습을 통제하는 것이 어려워짐 ·학생들이 수동적 존재로 전락 ·올바른 역사인식에 지장의 우려

⇒ 수업 자료 활용 시에는 가급적 객관적인 자료를 선택해야 하며, 적절한 보충 설명을 추가해 학생들이 비판적으로 사고하고 자신의 눈으로 역사를 해석할 수 있도록 유도해야 함

(2) 역사소설과 드라마

⇒작가적 상상력에 의해 만들어진 창작품임에 유의

*역사소설

- 여러 계층의 생활을 구체적으로 알 수 있음

*역사드라마

- 시대 배경, 소재 면에서 점차 다양해지고 있음.

⇒객관성에 유의해야 하며, 역사적 사실과 다른 내용은 교사가 지적을 하거나 보충 설명을 해야 함.

- 주교재의 보충교재로 활용되는 경우가 많지만 때에 따라 주교재로 사용할 수도 있음.

(3) 역사 영화

장점 단점

·역사적 사실을 소재로 하거나 과거 특정 시기를 배경으로 하는 영화를 적절히 활용하면 유용한 역사 학습 자료가 될 수 있음 ·영화는 미시적으로 접근하기에 구체적으로 보여주는 모습이 많음 → 구체적인 이해가 가능, 역사적 행위자의 내면을 감정 이입적으로 이해하는 것이 가능 ·구체적 사실들을 통해 역사적 다양성과 인간들이 살아가는 모습의 다양성을 생각함으로 사고와 이해의 폭이 넓어질 수 있음 ·현재의 시각이나 학습자의 관점에서 과거에 의미를 부여하고 해석하기 위한 노력을 통해 합리적 판단력과 비판력을 기를 수 있음

·상영 시간이 긴 편으로 부분을 발췌 ·화면의 전환이 계속해서 이루어지기 때문에 역사적 사실을 포착하기가 어려움 ⇒교사가 알아야 할 사실을 미리 제시하는 것이 좋음 ⇒ 또한 읽기 자료를 영화 클립과 함께 사용해 배경 상황을 이해하고 관련 장면에 주목하게 하는 것이 필요함

⇒영화는 기본적으로 허구가 많기에 역사적 사실과 허구를 구분해야 할 필요성을 가짐.

⇒맹목적으로 감독의 메세지를 수용하는 것이 아닌 학생들 스스로가 내용을 비판적으로 검토하고 자신의 관점에서 역사적 사실을 해석할 수 있도록 지도할 필요가 있음.

Ⅳ.역사 교재의 제작 1. 역사 교재 제작의 의의

주로 교재에 대한 활용 방안에 초점이 맞춰져 있었으나, 근래에는 교재 제작에 관심이 가기 시작

Why?!!!!!

1.학교나 교실의 여건 학생들의 상황에 맞춰야 하 는 필요성 2.학생들로 하여금 다양한 역사 인식을 갖게 하기 위함

Ⅳ.역사 교재의 제작 2.역사 교재의 제작 과정

-기획:기본적인 설계 내용의 범위와 깊이 전반적인 시간, 노력, 비용 고려

-설계:교사의 교육관이나 역사관이 가장 많이 들어감

'구성요소'와 '비중'을 정함, '학습 목표'제시 여부

-자극 중심, 반응 중심, 활동 중심으로 구성 가능

-제작:적절성, 정확성, 계통성, 교과의 핵심, 분야별 내용, 다른 과목과의 관계, 학년별 연계성을 검토

but, 바로 적용 할 수 밖에 없으며, 실용성 고려x

⇒ 교사들간의 공유가 필요함

Ⅳ.역사 교재의 제작 3. 제작 교재의 활용

활용도

내용을 효과적으로 가

르치고 이해시키기 위

함

내용 보완

교사 자체 제작

제도에 반함

외부시험이 있음

개인적 인식, 해석을 강

요할 수 없음

참고문헌

역사교육의 내용과 방법, 최상훈 외 3인 공저, 책과 함께