Školský vzdelávací program

Súkromná základná škola BESST, Limbová 3, Trnava

Vzdelávací program Školský vzdelávací program pre 1. - 9. ročník

Stupeň vzdelania ISCED 1, ISCED 2

Dĺžka štúdia 9 ročná

Vyučovací jazyk slovenský, anglický

Študijná forma denná

Druh školy súkromná/plnoorganizovaná

Predkladateľ

Názov školy Súkromná základná škola BESST

Adresa Limbová 3, 917 02 Trnava

IČO 42165393

Riaditeľ školy Mgr. Martina Grošková

Zriaďovateľ

Názov BESST, s.r.o.

Adresa Limbová 3, 917 02 Trnava

Kontakty Mgr. Martina Grošková, riaditeľka školy,

groskova@besst.sk

Platnosť dokumentu od: 01.09.2014

Mgr. Martina Grošková

riaditeľka školy

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1.1 VEĽKOSŤ ŠKOLY

Súkromná základná škola BESST, Limbová 3, Trnava 917 02 je situovaná v mestskej časti

Linčianska, v dvojpodlažnej budove s rozsiahlym vonkajším školským areálom. Leží mimo

frekventovaných ciest a križovatiek.

Škola t.č. disponuje 14 kmeňovými triedami a ďalšími učebňami, ku ktorým patria:

2 špecializované učebne pre predmety - informatika a výtvarná výchova

2 telocvične,

1 školské fyzikálno-chemicko-biologické laboratórium,

Ďalšie priestory, ktoré súkromná základná škola prevádzkuje sú:

- školská jedáleň,

- dve školské šatne

- 4 kancelárie, 2 zborovne, kabinet a sklad, sociálne zariadenia (8)

K priestorom, ktoré spravuje Súkromná základná škola BESST, Limbová 3, Trnava patria tiež

priestory Súkromnej materskej školy v rozsahu:

5učební,

2 spálne

1 kuchyňa s jedálňou

1 kancelária, 1 zborovňa

3 sociálne zariadenia pre deti aj dospelých.

Škola využíva pre svoje potreby školský dvor s detským ihriskom . Všetky triedy sú vybavené

novým nábytkom, modernými učebnými pomôckami, počítačmi, interaktívnymi tabuľami.

Rozhodnutím MŠVVaŠ SR č. 2011-4423/9772:2-923 bola škola zaradená do siete škôl a

školských zariadení ako nový právny subjekt užívajúci nasledovné identifikačné údaje:

Názov: SÚKROMNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA BESST

Adresa: LIMBOVÁ 3, TRNAVA

IČO: 42165393

Štatistické údaje o zapísaných žiakoch, triedach a zamestnancoch školy:

Žiaci školy

Počet žiakov školy spolu: 180

Z toho dievčat: 88

Triedy

Počet tried spolu: 14

z toho:

- na primárnom stupni vzdelávania 7

- na nižšom strednom stupni vzdelávania 7

Zamestnanci školy

Počet učiteľov a učiteliek: 29

Počet vychovávateliek ŠKD: 2

Počet katechétov: 1

Školská špeciálna pedagogička 1

Počet nepedagogických zamestnancov: 7

Počet zamestnancov v školskej jedálni: 7

1.2 CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV

Spádová oblasť je mesto Trnava, ale aj okolité dediny a mestá (Zeleneč, Modranka, Modra,

Pezinok, Piešťany, Sereď).

Žiaci SZŠ BESST, Limbová 3 môžu získať:

- primárne a nižšie stredné vzdelanie zodpovedajúce Štátnemu vzdelávaciemu programu

SR

- vzdelanie podľa medzinárodného vzdelávacieho programu University of Cambridge

International Examinations na úrovni Cambridge Primary v prvom až šiestom ročníku

a v siedmom až deviatom ročníku na úrovni Cambridge Secondary 1.

Medzinárodný vzdelávací program University of Cambridge International Examinations

systematicky pripravuje žiakov na univerzitné štúdium, a tiež zabezpečuje priebežné

sledovanie pokroku žiaka vzhľadom na štandardy daného ročníka.

Žiaci majú popri štúdiu v programe SZŠ BESST možnosť profilovať sa aj individuálne podľa

vlastných predpokladov a nadania. Škola poskytuje bilingválne vzdelávanie (v slovenskom a

anglickom jazyku), pripravuje žiakov na absolvovanie vedomostných testov štátnej školy aj

vedomostných testov Cambridge University.

Vzhľadom na systém vyučovania je možné, aby sa v rámci bežnej triedy optimálne vzdelávali

aj deti nadpriemerne nadané, deti prichádzajúce zo zahraničia a nehovoriace slovensky a

zároveň i deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Vzdelávacie skúsenosti žiakov našej školy:

- práca s informačnými technológiami

- projektové vyučovanie

- plnenie vzdelávacieho programu Cambridge University

- účasť v medzinárodných projektoch merania úrovne vedomostí

Skúsenosti žiakov našej školy v oblasti výchovného pôsobenia:

- akceptovanie inakosti – integrácia detí rôzneho etnika a rasy, deti s vývinovými

poruchami učenia (VPU) a pod.

- častá prezentácia schopností, zručností žiakov na verejnosti

- plnenie motivačného systému BESST a jeho implementácia do výchovného systému

školy. Motivačný systém (MS) je súčasťou filozofie formujúcej výchovnovzdelávacie

ciele školy

- práca študentskej rady a práca redakčnej rady časopisu Besstík

Mimoškolské aktivity žiakov školy:

- práca v záujmových krúžkoch

- účasť žiakov školy v slovenských aj medzinárodných súťažiach, ich pozitívne

hodnotenie a umiestnenia

- tvorba a redakcia školského časopisu Besstík

Súkromná základná škola BESST, Limbová 3, Trnava vzdeláva žiakov:

- bilingválnym spôsobom ( v slovenskom i anglickom jazyku),

- prostredníctvom IKT,

- realizáciou progresívnych vzdelávacích foriem a metód ( napr. projektové

vyučovanie, skupinové a problémové vyučovanie, hľadanie východísk s využitím

brainstormingu, mobile learning (vzdelávanie pomocou bezdrôtových

zariadení, ako sú mobilné telefóny, tablety, laptopy a pod.),

- inklúziou žiakov s jazykovou bariérou vo vyučovacom jazyku daného predmetu do

výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.

Súkromná základná škola BESST naďalej podporuje mimoškolské, mimovyučovacie

aktivity:

- práca žiakov v záujmových krúžkoch

- účasť žiakov školy v slovenských i medzinárodných súťažiach, olympiádach,

- rozvoj telesnej zdatnosti žiakov

- spolupráca s inými školami a výchovnovzdelávacími inštitúciami (PF TU v Trnave,

CVČ Kalokagatia, Trnava,

- spolupráca s Detským domovom, Beethovenova ul. Trnava, s Domom dôchodcov v

Trnave

Hodnotenie a umiestnenia

V celoslovenskom Testovaní 9-2014 bola naša škola zaradená v TOP 1 % najkvalitnejších

škôl na Slovensku a PRVÁ v Trnavskom kraji. Ako vyplýva z hodnotiacej správy školy za školský rok 2013/2014, SZŠ BESST sa napriek

svojej krátkej histórii trvania etablovala v rámci mesta, v niektorých súťažiach dosiahli

jednotliví žiaci SZŠ popredné umiestnenia (výtvarné, recitačné, matematické, spevácke,...)

Škola založila v minulom školskom roku nasledovné školské tradície:

- motivačný systém Besst,

- mesačné zasadnutia celoškolskej elipsy – hodnotiace valné zhromaždenia žiakov

a pedagógov školy

- činnosť študentskej rady

- edíciu školského časopisu Besstík

- vydávanie ročenky

1.3 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU

Stav a predpokladaný vývoj personálnych potrieb školy:

Učitelia v SZŠ BESST, Limbová 3, Trnava sú nositeľmi vedomostného potenciálu, ale tiež

emocionálnej inteligencie.

Súčasťou pedagogického zboru je vedenie školy, zástupca pre školský klub detí (ŠKD),

školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, vedúci metodického združenia

a predmetových komisií, triedni učitelia, učitelia a zahraniční lektori (native speakers),

ktorých materskou rečou je angličtina.

Všetci pedagogickí zamestnanci školy spĺňajú kvalifikačné požiadavky. Od každého

pedagóga sa vyžaduje schopnosť práce s počítačom na pokročilej úrovni a u väčšiny

pedagógov sa vyžaduje znalosť anglického jazyka.

Cieľom vedenia školy je, aby vo vnútornom poriadku dominovali zásady:

- rešpektovanie osobnosti dieťaťa

- vytváranie a udržiavanie neohrozeného školského prostredia,

- komplexná prosociálnosť,

- vzájomná úspešná komunikácia a pripravenosť úspešne komunikovať s každým,

- vedieť je záruka úspechu, preto platí nepísaný zákon – chcem vedieť čo najviac.

Na pedagógov našej školy sú kladené vysoké odborné i osobnostné nároky. Ich podstatnou

charakteristikou je partnerský prístup k deťom, bezpodmienečná láska k deťom, ochota a

motivácia vytvárať nové postupy v práci so žiakmi, ochota vzdelávať sa a zúčastňovať sa

inovatívnych školení a seminárov.

Personálne potreby školy a ich predpokladaný vývoj:

V školskom roku 2014/2015 je stav potreby pedagogických zamestnancov školy optimálne

naplnený. Výber zamestnancov bol realizovaný zodpovedne, perspektívne a podľa reálnych

potrieb.

Vzhľadom na očakávaný rastúci počet žiakov predpokladáme adekvátny nárast počtu

pedagogických zamestnancov ako aj obslužného personálu školy.

Vzdelávacie aktivity pedagógov školy:

Súkromná základná škola BESST sa riadi vypracovaným plánom kontinuálneho vzdelávania.

Vedenie školy podporuje tie vzdelávacie aktivity učiteľov a učiteliek, ktoré budú slúžiť

potrebám výchovno-vzdelávacích zámerov školy.

Podporné výchovné a diagnostické pracovné pozície:

V škole je zriadená podporná pracovná pozícia:

- školský špeciálny pedagóg

1.4 ORGANIZÁCIA PRIJÍMACIEHO KONANIA

Prijímanie dieťaťa do 1. ročníka:

Pri zápise do prvého ročníka deti absolvujú bežný test školskej zrelosti a individuálny

rozhovor s pedagógmi a školskou špeciálnou pedagogičkou.

Po úspešnom splnení vyššie uvedených podmienok a s ohľadom na možnú kapacitu miest

v pripravovanom ročníku riaditeľka školy vydá rozhodnutie o prijatí, respektíve neprijatí

dieťaťa do stavu žiakov SZŠ BESST.

Prijímanie dieťaťa do vyššieho ročníka:

Škola neorganizuje špeciálne prijímacie konania, deti sú prijímané na základe rozhovoru s

rodičmi a dieťa absolvuje vedomostné testy, preverujúce úroveň vedomostí za obdobie, ku

ktorému požiadali zákonní zástupcovia o prestup. Testovanie sa orientuje na preverenie

vedomostí z predmetov SJL,MAT,ANJ.

Pri prijímaní vedenie školy považuje za veľmi dobré, ak sú deti z rodiny vedené k podobným

hodnotám a prioritám, k akým sú vedené v škole (sloboda v rozhodovaní so zmyslom pre

zodpovednosť, aktivita a dosahovanie osobného optima v každej oblasti, cieľavedomosť,

kritické myslenie a vzájomný rešpekt). Za najdôležitejší pri prijímaní žiakov do našej školy

preto považujeme súlad životných priorít a hodnôt medzi rodinou a školou. Pre dieťa je

náročné, keď sú spôsoby výchovy v rodine a v škole v zásade odlišné. Dbáme o to, aby

rodičia našich detí boli oboznámení s filozofiou školy a svoje deti považovali za samostatné

bytosti s veľkým pozitívnym potenciálom, schopné zodpovednosti a rešpektu voči všetkým a

všetkému.

1.5 DLHODOBÉ PROJEKTY

Zámerom SZŠ BESST, Limbová 3, Trnava je ponúkať deťom veľké množstvo zaujímavých

podnetov, a umožniť žiakom byť zmysluplne aktívnymi. Pritom je nutné rešpektovať ich

individuálne schopnosti, zručnosti a záujmy pri výbere projektov, do ktorých sa chcú zapájať.

Úlohou školy je podporovať žiakov v ich aktivitách a sprevádzať ich na ceste za poznaním.

Vedenie školy považuje za dôležité, aby deti prichádzali do kontaktu s najrôznejšími

podnetmi. Plán práce školy ráta aj so spoluprácou s odborníkmi z mnohých oblastí (od

vedeckých disciplín cez služby po praktické manuálne remeslá). Plánované aktivity

a podujatia majú za cieľ o.i. sprostredkovať žiakom stretnutia s ľuďmi akýchkoľvek profesií a

viesť ich k aktívnemu zapájaniu sa do pozitívnych a zmysluplných činností podľa ich

individuálneho výberu.

Škola je vybavená počítačovou technikou a interaktívnymi tabuľami, čo vytvára podmienky

pre vzájomnú elektronickú komunikáciu medzi žiakmi, učiteľmi a rodičmi a možnosti pre

zapájanie sa do mnohých online medzinárodných súťaží a vzdelávacích aktivít. Žiaci školy sa

zúčastňujú testovania University of Cambridge International Examinations v predmetoch

anglický jazyk, matematika, science získať medzinárodne uznávaný certifikát.

SPOLUPRÁCA S UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS

Cambridge Primary je medzinárodný vzdelávací program University of CAMBRIDGE

International Examinations pre primárne vzdelávanie – ročníky 1. -6., ktorý používajú

základné školy z celého sveta. Program poskytuje vzdelávacie štandardy, kurikulum, a nástroj

na meranie výsledkov žiakov od prvého ročníka základnej školy až po maturitný ročník.

Systematicky tak žiakov pripravuje na štúdium na vysokých školách. Cieľom programu je

rozvíjať sebavedomých, zodpovedných, inovatívnych a zanietených študentov.

SZŠ BESST je akreditovaným centrom University of Cambridge International Examinations,

a má oprávnenie pripravovať žiakov na medzinárodné cambridgeské skúšky, ako aj

vykonávať tieto skúšky v priestoroch SZŠ BESST.

Mediálna vnútroškolská činnosť slúži na prenos informácií o živote školy medzi žiakmi,

triedami, školou a rodinou. Je tiež súčasťou PR aktivít školy. V škole vychádza časopis

BESSTÍK, ktorý slúži na dotváranie celkového imidžu školy.

YEAR BOOK

SŽS BESST vydala YEAR BOOK opätovne aj v roku 2013/2014. Škola plánuje

YEAR BOOK publikovať i naďalej 1x ročne. Takýmto spôsobom chce archivovať, zachovať

spomienku na každý školský rok.

WEBOVÉ SÍDLO ŠKOLY www.besst.sk

Aktualizácia webového sídla slúži na intenzívnejšiu komunikáciu medzi školou (jej učiteľmi)

a rodinou (rodičmi a žiakmi).

Pre potreby školy slúži vnútorná školská online komunikácia učiteľov, vedenia školy a tiež

ekonomických a administratívnych zamestnancov školy.

e –TWINNING PROJEKT

Hľadanie školských partnerstiev v zahraničí so spoločným komunikačným jazykom je pre

vzdelávanie mimoriadne pozitívna skúsenosť. Naša bilingválne zameraná škola vstupuje do

tohto projektu s cieľom nadviazať priateľstvá detí a pedagógov v zahraničí. Možno

očakávať, že vzájomná korešpondencia a výmena skúseností dopomôže k zdokonaľovaniu

jazykovej zdatnosti detí aj učiteľov.

CVIČNÁ ŠKOLA PF TU

SZŠ BESST spolupracuje s PF TU.

PF TU tým dostala príležitosť organizovať a koordinovať pedagogickú priebežnú aj súvislú

prax svojich poslucháčov/ky v našej škole.

SZŠ BESST poskytuje študentom PF TU služby cvičných učiteľov, ktorí pripravujú

poslucháčov po stránke metodickej na vykonávanie pedagogickej praxe. Vybraní učitelia

vedú s poslucháčmi priebežnú alebo súvislú pedagogickú prax.

Zároveň táto kooperácia dáva SZŠ možnosť formovania budúcej personálnej základne podľa

výberu a potrieb školy. Škola má možnosť spolupracovať s budúcimi učiteľmi a pripravovať

ich na vstup do konkrétneho vzdelávacieho prostredia našej školy.

SOKRATES – COMENIUS – jazykové partnerstvá

SZŠ BESST je zaregistrovaná do medzinárodného projektu SOKRATES – COMENIUS

1 – jazykové partnerstvá.

Má určený pracovný tím, ktorý projekt vypracuje, zvolí jazyk, v ktorom bude projekt

realizovaný a nájde partnerské školy v zahraničí, ktoré zvolený projektový jazyk používajú

tiež ako cudzí jazyk, teda nemôžu pochádzať z prostredia, v ktorom sa vybraným jazykom

hovorí. (ak zvolíme jazyk anglický, je potrebné vybrať školu mimo anglicky hovoriacej

krajiny; napr. Francúzsko, Nemecko, Rakúsko a pod.)

ZDRAVÁ ŠKOLA – Škola podporujúca zdravie

Stále aktuálny a v škole realizovaný v čiastkových projektoch celoštátny výchovný

program Zdravá škola – ide o podujatia zamerané na environmentálnu výchovu, šport, zdravý

životný štýl, estetiku prostredia. Do projektu Zdravá škola patrí aj výchovný program

zameraný na pomoc deťom vyžadujúcim osobitnú starostlivosť.

Projekt sleduje dlhodobé ciele a trvale udržateľný stav.

Realizuje sa cez nasledovné podujatia a aktivity:

- škola v prírode,

- lyžiarsky výcvikový kurz,

- krúžok plávania,

- príprava zdravých pokrmov, športové krúžky,

- športový deň,

- Deň zdravej výživy a Týždeň zdravia,

- zber odpadového papiera.

V rámci medzipredmetových vzťahov a výchovného pôsobenia na triednických hodinách

a triednych elipsách sa učitelia spolu so žiakmi zaoberajú problematikou zdravého životného

štýlu, zdravia, ale aj negatívnych vplyvov na život a zdravie človeka. Poukazujú na dôsledky

nesprávnych a negatívnych návykov, šikanovania, týrania, venujú sa výchove smerujúcej k

ochrane ľudských práv a pod. Učitelia využívajú rôzne formy výchovného pôsobenia –

besedy, rozhovory, mapu mysle, brainstorming... Výchovný vplyv uplatňujú nenásilne, veku

primeraným spôsobom.

Najmä na vyučovacích hodinách výchovných predmetov je na rozhovory o zdravom životnom

štýle dostatok času a priestoru.

Počas celého školského roka sa učitelia a žiaci starajú o zveľaďovanie pracovného prostredia,

vytvárajú esteticky vyhovujúce dekorácie, podieľajú sa na kultivovaní interiéru školy a

exteriéru školského areálu.

ZELENÁ ŠKOLA

Priateľské vzťahy so žiakmi, pozitívna zmena myslenia a správania, zmysluplne využitý čas,

nadšenie a optimizmus. To všetko sa spája so školou, ktorá je súčasťou najväčšieho

vzdelávacieho ekoprogramu na svete, programu Zelená škola. Do tohto programu sa od

septembra 2014/2015 zapojila aj naša škola.

Zelená škola je výchovno-vzdelávací program určený pre základné školy, ktoré chcú zmeniť

seba a svoje okolie. Cieľom programu je podpora školských komunít, v ktorých si ich

členovia vyskúšajú čaro i nástrahy spolupráce. Žiaci s pomocou učiteľov a rodičov riešia

reálne potreby našej školy a okolia, čím pomáhajú k pozitívnej zmene.

Školské autorské projekty:

Pexesománia

súťaž v Pexese a logických hrách – projekt zameraný na rozvoj logického myslenia u detí.

Súkromná základná škola BESST na súťaž pozýva žiakov všetkých mestských škôl.

Vianočná akadémia

a s ňou súvisiace doplnkové aktivity ako je spolupráca s Domovom detí a Domovom

dôchodcov. Žiaci školy pripravia a prezentujú kultúrny program s vianočnou tematikou

svojim rodičom, starým rodičom, deťom z Detského domova a dôchodcom z Domu

dôchodcov.

Remeselné dielne

Je projekt zameraný na regionálnu výchovu. Do školy sú pozývaní remeselníci z rôznych

odvetví. Deti majú možnosť si mnohé remeslá vyskúšať a zoznámiť sa s nimi.

1.6 SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INÝMI SUBJEKTMI

Vzťah medzi rodičmi a školou považujeme za rovnocenný a partnerský. Rodičia a škola by

mali spoločne tvoriť jeden tím, ktorého prvoradým záujmom je optimálna podpora

prirodzeného vývinu dieťaťa.

Škola – vedenie školy a členovia pedgogického zboru komunikujú, zdieľajú a zohľadňujú

individuálne potreby a požiadavky rodičov a žiakov, a tiež im poskytujú dostatok informácií o

výchove a vzdelávaní detí.

Pre rodičov je otvorená možnosť kedykoľvek sa zúčastňovať individuálnych rodičovských

stretnutí. Tých sa budú zúčastňovať podľa potreby sprevádzajúci pedagógovia dieťaťa, dieťa,

jeho rodičia a môžu sa konať ľubovoľne často. Podľa schváleného školského poriadku rodičia

majú možnosť zúčastniť sa na vyučovacej hodine v triede, ktorú ich dieťa navštevuje. Rodič

takúto návštevu oznamuje vopred a uskutočňuje ju s vedomím riaditeľky školy. Vítame každý

záujem rodičov o spoluúčasť na najrôznejších, školou organizovaných, aktivitách.

Podľa zákona 596/2004 Z.z. o štátnej správe a samospráve, sú zákonní zástupcovia detí

zastúpení v samosprávnych orgánoch školy ako je Rada školy a Rada rodičov. (viď. Plán

práce školy a Vnútorný poriadok školy (VPŠ).

Rodičovská rada zasadá 2x ročne.

Konzultačné hodiny má každý učiteľ presne stanovené a zverejnené.

Stretnutia rodičov a učiteľov možno organizovať aj neformálnym spôsobom – voľnočasové

podujatia, napr. turistický výlet, piknik, grilovanie,...

1.7 PRIESTOROVÉ A MATERIALNO-TECHNICKÉ PODMIENKY ŠKOLY

Pod správu školy patrí:

- časť budovy o rozlohe 5000 m2. V objekte sa nachádzajú triedy, odborné učebne,

kabinety, školské jedálne (ZŠ a MŠ), šatne, chodby, spálne MŠ,

- školské ihriská (pre MŠ a ZŠ),

- časť areálu, v ktorom sa nachádza stromová výsadba a trávnaté plochy.

Za správu, prevádzku a údržbu spomenutých častí areálu zodpovedá štatutár organizácie, t.j.

riaditeľka školy.

Súkromná základná škola BESST, Limbová 3 v Trnave je neziskovou organizáciou.

Finančný limit školy sa skladá z viacerých zložiek. Rozpočtový limit jej prideľuje

zriaďovateľ, t.j BESST s.r.o., Limbová 3, Trnava. Okrem toho SZŠ BESST disponuje

financiami štátu, ktoré jej podľa zákona o financovaní škôl a školského zákona patria. Limit je

určený normatívne na počet žiakov školy (pre súkromné školy). Súkromná základná škola

BESST disponuje financiami, súčasťou ktorých je tiež príspevok od rodičov – školné.

Väčšina užívaných častí školy a školského areálu je po rekonštrukcii.

V súvislosti s rozšírením objektu správy, zriadením nových učební a priestorov sa realizoval

nákup nového nábytku, zariadenia, vybavenia interiérov a tiež učebných pomôcok.

Všetky spomenuté aktivity sa realizovali pod odbornou garanciou zriaďovateľa školy.

Veľkou investíciou je udržiavanie estetického vzhľadu vonkajších a vnútorných

priestorov školy. Pri zabezpečovaní tejto úlohy poskytujú pomoc vedeniu školy sami učitelia

a zamestnanci. Z toho dôvodu sa vytvorili pracovné tímy zamerané na výzdobu interiéru,

údržbu čistoty exteriéru a celkový estetický vzhľad školského komplexu.

Pomocné zdroje financovania školy:

- neinvestičný fond - Moja škola,

- pedagogickí zamestnanci školy vypracovávajú a predkladajú 1x do roka Mestu Trnava

projekty so žiadosťou o finančnú podporu z prostriedkov mesta Trnava,

- finančná podpora z príspevkov rady rodičov

Na školskom dvore sa nachádza 1 trieda v exteriéri, ihrisko, ktoré je vybavené systémom

preliezok, basketbalovým košom, trampolínou, futbalovým ihriskom. Tieto sú deťom

k dispozícii, podľa potreby, počas celého dňa. Škola tiež disponuje svojpomocne

rekonštruovaným tenisovým kurtom a atletickou dráhou. Súčasťou vybavenia školy je školská

jedáleň a dve telocvične.

1.8 ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR

Súlad medzi prístupom voči dieťaťu v škole a v rodine, pokiaľ ide o výchovu a vzdelávanie,

je veľmi dôležitý aj z hľadiska optimálneho uspokojovania potrieb dieťaťa. Našim cieľom je,

aby rovnako domov ako aj škola boli pre dieťa miestami, ktoré vníma pozitívne, cíti sa v nich

bezpečne.

Žiaci sú vedení k tomu, aby učenie, v zmysle poznávania, bolo prirodzenou súčasťou ich

pohľadu na svet, rovnako v škole ako doma. Aby zvedavosť, túžba spoznávať svet a svoje

jedinečné miesto v ňom, boli prirodzeným stavom ich mysle. Škola nie je miestom, kde sú

žiaci nútení "učiť sa", ale miestom, kde "môžu spoznávať a robiť vzrušujúce veci". Miestom

pre nich špeciálne upraveným na to, aby im poskytovalo bezpečný a podnetný priestor pre ich

slobodné, aktívne a objavné poznávanie, pre ich slobodnú prácu. Od momentu príchodu do

školy ich očakáva podnetné prostredie ako aj pedagógovia, pripravení všetkých žiakov, s

ohľadom na ich individuálne potreby, sprevádzať, ponúkať a priblížiť im množstvo

zaujímavých aktivít a podnetov.

Škola poskytuje bezpečnú a podnetnú atmosféru a svojim dôsledne pripraveným prostredím a

množstvom rôznorodých podnetov mu sprostredkovať možnosť spoznávať svet. Je to miesto,

kde je dieťa, rovnako ako vo vlastnej rodine, bezpodmienečne prijímané a stáva sa členom

širšieho kolektívu, spoločenstva.

Škola pravidelne informuje o aktivitách prostredníctvom informačných e-mailov a tiež

prostredníctvom školského časopisu a internetovej stránky. Pre rodičov a ostatných členov

rodín organizujeme tradičné spoločné podujatia, ako sú uvítacie a rozlúčkové pikniky,

spoločné výlety, Noc v škole s tvorivými dielňami alebo Vianočné besiedky s divadelným

predstavením. Škola je rodičom kedykoľvek prístupná. Rodičia aj deti majú kedykoľvek

možnosť konzultácií s ktorýmkoľvek členom pedagogického zboru alebo s vedením školy.

Do komfortu dobrého životného priestoru nepatrí len pekná výzdoba a úprava tried,

chodieb, učební, ale aj formovanie dobrých medziľudských vzťahov a zabezpečenie

neohrozeného prostredia pre žiakov. Preto sú učitelia neustále vedení k tomu, aby ich vzťahy

s deťmi, so žiakmi mali atribúty humanizmu, porozumenia, spolupatričnosti, chápajúcej

tolerancie, vzájomnej úcty, rešpektovania potrieb a záujmov. Sú to zároveň primárne princípy

výchovného pôsobenia a komunikácie so žiakmi a žiačkami a ich zákonnými zástupcami v

škole aj mimo nej. V našej škole je autoritárstvo, povýšenectvo, ironizácia, agresivita voči

deťom a žiakom školy, či iné negatívne prejavy neprípustné.

1.9 PODMIENKY NA ZAISTENIE BOZP PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ

BOZP je súčasťou vyhovujúceho prostredia a funkčnej prevádzky zariadenia. Vedenie školy

plánuje naďalej spolupracovať s externým bezpečnostným technikom prostredníctvom

ktorého zabezpečí:

- školenia učiteľov/iek v oblasti BOZP a PO

- školenia prevádzkových zamestnancov školy v oblasti BOZP a PO

- kontrolu a revíziu pracovného prostredia tried, učební, prevádzkových priestorov

- riešenie školských a pracovných úrazov

- cvičné požiarne poplachy.

Škola má vypracovaný prevádzkový poriadok, ktorý určuje jej prevádzkové podmienky

a prevádzkové podmienky odborných učební. S obsahom pravidiel BOZP sú učitelia a žiaci

oboznámení hneď na začiatku školského roka a podľa potreby opakovane v priebehu

školského roka pred hromadnými školskými akciami.

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

2.1 PEDAGOGICKÉ PRINCÍPY ŠKOLY

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo

všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal

podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami tak, aby mali s deťmi bežnej populácie rovnocenné podmienky pre vzdelávanie.

Výchovno-vzdelávacia činnosť je zameraná na prípravu žiakov na život, ktorý od nich

vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Zámerom

školy je pripraviť žiaka rozhľadeného, ktorý dokáže pracovať v tíme a schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. SZŠ BESST má v dlhodobej vízii zakotvený

cieľ s trvale udržateľným zámerom zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v anglickom jazyku

so zameraním na komunikatívnosť a prípravu pre ďalšie kvalitné vzdelávanie na

nasledujúcich stupňoch vzdelávania.

Okrem vzdelávacích cieľov škola sleduje poskytovanie výchovného pôsobenia. Cieľom

školských programov je u žiakov formovať tvorivý životný štýl, sociálne cítenie a správnu

hodnotovú orientáciu. Zámerom výchovného pôsobenia je žiakov vychovávať v duchu

humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi vychovávať pracovitých, zodpovedných,

morálne vyspelých a slobodných ľudí. Veľký dôraz klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede,

na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia každého jedinca.

Aktivity a vzdelávanie rozvíjajúce kľúčové kompetencie:

a) informačné – rozšíriť ich formou povinného predmetu informatická výchova a

informatika. Využívať projektové vyučovanie a učiť žiakov poznávať zdroje informácií,

triediť ich, kriticky ich zhodnotiť a efektívne využiť;

b) učebné – učiť žiakov učiť sa, nachádzať správnu motiváciu pre učenie, získavať zručnosti

súvisiace s prípravou na učenie, poznať svoj preferovaný učebný štýl...;

c) kognitívne – vedieť riešiť problémy, definovať ich, zvoliť optimálny postup riešenia,

učiť žiakov/čky kriticky myslieť, ale dbať aj na to, aby učitelia/ky prijímali kritické myslenie

žiakov, reagovali naň pozitívne a riešili so žiakmi odpovede na ich otázky. Učiť deti spájať

teoretické vedomosti s praktickými skúsenosťami;

d) sociálne – akceptovať iných, spolupracovať, prijať inakosť a empaticky spolunažívať,

formovať mravné postoje, čestnosť, zodpovednosť, zmysel pre fair play, zmysluplne a

cieľavedome harmonizovať vzťahy medzi ľuďmi...,

e) komunikačné – vyjadrovať sa ústne a písomne zrozumiteľne a primerane situácii, čítať s

porozumením, vedieť vybrať správnu formu komunikácie, schopnosť správnej a primeranej

prezentácie názorov, schopnosť komunikovať prostredníctvom informačných a

komunikačných technológií.

2.2 ZAMERANIE ŠKOLY A STUPEŇ VZDELANIA

Zameranie školy

- výučba anglického jazyka podľa medzinárodných štandardov Cambridge University

- orientácia na prírodovedné predmety v slovenskom i anglickom jazyku

Škola je zameraná na poskytovanie primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelania

bilingválnou formou s medzinárodným vzdelávacím programom. Znalosť cudzieho jazyka nie

je iba cieľom, ale i prostriedkom k získavaniu vedomostí a zručností. Od 1. ročníka sa

vyučuje prvý cudzí jazyk - anglický a od 6. ročníka druhý cudzí jazyk (nemecký jazyk). Vedie

žiakov k poznávaniu ich vlastnej i cudzej kultúry, učí žiakov tolerovať odlišnosti. Škola

používa slovenský a anglický jazyk ako dva rovnocenné vyučovacie jazyky, pričom

podporuje výučbu aj ďalších cudzích jazykov. Ponúka prirodzené bilingválne prostredie, v

ktorom majú žiaci možnosť komunikovať v slovenskom aj v anglickom jazyku počas

vyučovania, prestávok i mimoškolských aktivít.

SZŠ BESST pripravuje žiakov na štúdium pre všetky druhy stredných škôl s úplným

stredoškolským vzdelaním, resp. i na zahraničné stredoškolské štúdium. Od l. ročníka majú

žiaci možnosť pracovať s výpočtovou technikou, ktorá je súčasťou vzdelávacieho procesu vo

všetkých predmetoch.

Spôsob a podmienky dosiahnutia vzdelania a vydávania dokladu o dosiahnutom

vzdelaní:

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania

pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom

ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované

základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné

vzdelanie“.

Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku,

na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne

vzdelanie“.

Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na

vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

Škola je akreditovaným centrom University of Cambridge International Examinations, ktoré

má oprávnenie vzdelávať podľa osnov University of cambridge International Examinations

a testovať žiakov medzinárodnými cambridgeskými skúškami. K získaniu akreditácie bolo

potrebné splnenie podmienok, ktoré overila cambridgská inšpekcia (materiálne podmienky,

učebnice a knižnica, kvalifikovaní učitelia, dodržiavanie metodiky vyučovania a hodnotenia

dosiahnutej úrovne). Pokrok žiakov je zabezpečovaný pravidelným testovaním (progression

tests - na konci každého ročníka), vymedzením čiastkových cieľov vzdelávania a

porovnávaním plnenia týchto cieľov s Cambridgeským štandardom (porovnanie s UK

školami, medzinárodnými školami) a záverečným testovaním (achievement tests) pri

ukončovaní jednotlivých stupňov anglického školského systému.

Cambridge International Program je zameraný na matematiku, anglický jazyk, prírodné vedy.

Program podporuje prirodzený progres schopností žiaka, najmä identifikáciou s posilňovaním

slabých stránok a stavaní na silných, čím zabezpečuje plynulý prechod na vyššie stupne

Cambridgeského vzdelávacieho programu. Medzinárodné kurikulum je ľahko prispôsobiteľné

školským vzdelávacím programom iných krajín, preto je často vyžívaný školami na spestrenie

a skvalitnenie ponúkaného vzdelávania.

Svojim praktickým a investigatívnym prístupom, riešením a aplikovaním na každodennú prax

rozvíja poznávacie schopnosti. Spracovaním, analýzou a prezentovaním nadobudnutých

poznatkov rozvíja komunikačné schopnosti v anglickom jazyku. Pravidelným

sebahodnotením prebraného učiva, plánovaním a dosahovaním cieľov, rozvíja osobnostné

kompetencie žiaka. Medzinárodným charakterom vyučovania pozitívne pôsobí na

socioefektívny rozvoj našich žiakov učením sa, myslením a prijímaním návykov iných kultúr.

Ciele školy v oblasti výchovy a vzdelávania:

- Získať nadštandardnú úroveň vedomostí bilingválnou formou, s cieľom obstáť

v certifikačných meraniach- testy, prijímacie pohovory, súťaže, projekty.

- Zabezpečiť vysoký štandard vyučovania cudzích jazykov.

- Skvalitňovať výchovno-vyučovací proces prírodovedných predmetov. Využívať

netradičné formy a metódy výučby.

- Rozvíjať počítačové zručnosti, efektívne využívať informačné a komunikačné

technológie, využívať výučbové programy.

- Poskytovať individuálnu starostlivosť všetkým žiakom, zvlášť žiakom so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami, nadaným žiakom.

- Vytvárať na vyučovaní priestor pre prejav osobnosti žiakov, atmosféru vzájomného

porozumenia, dobré podmienky pre zvládnutie štúdia.

- Prijať a akceptovať multikultúrne prostredie v škole.

- Rozvíjať a podporovať záujmy žiakov, ich nadanie, úspešne reprezentovať školu na

olympiádach, súťažiach.

- Rozvíjať telesnú a športovú zdatnosť žiakov. Viesť žiakov k zmysluplnému využívaniu

voľného času. Vytvárať podmienky pre sebapoznanie, sebahodnotenie, prežívať pocit

úspechu.

- Zviditeľňovať školu na verejnosti, propagovať dosiahnuté výsledky v priestoroch školy,

na webovom sídle školy, v médiách, rgionálnej tlači.

- Realizovať tradičné podujatia školy v spolupráci s rodičmi. Budovať dôveru rodičov

a žiakov voči škole.

2.3 PROFIL ŽIAKA

Žiak, absolvent našej školy, ktorý získal vzdelanie až po úroveň ISCED 2, by mal:

1.Vnímať základné vzdelanie ako predpoklad pre celoživotné vzdelávanie,

zabezpečujúce vzrast kvality života.

2.Počas školskej dochádzky sformulovať základné životné postoje:

a) potrebu plnenia povinností,

b) vedomie zodpovednosti za vlastné konanie a správanie,

c) poznanie vlastných práv, ale aj práv iných ľudí,

d) túžba po vzdelaní a záujem o celoživotné učenie sa,

3.Osvojiť si schopnosti a zručnosti:

a) pracovať v tíme, mať zmysel pre spoluprácu,

b) ovládať základy IKT,

c) vedieť aplikovať teoretické vedomosti v praxi,

d) byť citovo inteligentný a snažiť sa o prosociálne správanie,

e) byť schopný prezentovať vlastnú prácu, poznať hodnotu vlastnej práce,

f) naučiť sa získať vedomosti prostredníctvom kritického myslenia,

g) vyznávať zdravý životný štýl,

h) cítiť potrebu vzdelávania sa, dbať o flexibilitu vlastných schopností,

i) mať osvojené základy kľúčových kompetencií,

j) okrem jazykového vzdelávania orientovať pozornosť aj na rozvoj matematického myslenia

a prírodovednej gramotnosti.

Po absolvovaní štúdia bude platné konštatovanie:

Absolvent školského vzdelávacieho programu SZŠ BESST, Limbová 3, Trnava má

dostatočne bohaté a vhodne štruktúrované poznatky, v súlade s nárokmi Štátneho

vzdelávacieho programu, má osvojené postupy dopĺňania týchto poznatkov, vie meniť svoju

poznatkovú štruktúru na základe novozistených informácií, vie svoje poznatky prakticky (v

reálnom svete) používať, pozná zmysel nachádzania nových aplikácií známych poznatkov a

podľa svojho osobného zamerania sa na ňom podieľa, pozná zmysel získavania nových,

doteraz neznámych poznatkov a podľa svojho osobného zamerania sa aktívne o ne zaujíma,

zodpovedne zvažuje dôsledky svojho konania a je pripravený tieto dôsledky znášať, ovláda

anglický jazyk na úrovni porozumenia, komunikácie a schopnosti ďalšieho vzdelávania sa v

tomto jazyku.

Pre absolventa školy je prirodzené konať aktívne, zmysluplne a radostne. Z nadhľadu vníma

okolitý svet ako úžasné miesto, ktoré mu ponúka nekonečné množstvo vzrušujúcich možností

pre poznávanie, vnímanie, objavovanie, ako aj pre jeho aktívne ovplyvňovanie, vlastné

aktívne konanie, sebarealizáciu a vlastné naplnenie. Je zvyknutý prirodzene niesť

zodpovednosť za svoje konanie, zameriava sa na svoje prežívanie, koná uvedomujúc si svoju

vnútornú motiváciu. Koná, pretože v danom konaní vidí zmysel, či už praktický, estetický,

skúsenostný, spoločenský alebo osobnostný, pre daného človeka celkom jedinečný zmysel. Aj

preto koná pri každej činnosti najlepšie, ako je to v jeho možnostiach, pretože dosahovanie

vlastného optima považuje za jediný správny, zmysluplný spôsob konania. Má teda hlboko

vštiepený zmysel pre dosahovanie osobného optima v každom smere Uvedomuje si jednak

zodpovednosť za dôsledky svojich rozhodnutí a konania, jednak záväzky voči iným, ktoré z

týchto rozhodnutí vyplývajú. Cieľom je, aby svoje záväzky vedome prijímal a zaujímal

zodpovedný postoj k ich napĺňaniu. Absolvent školy si je vedomý hodnoty, potenciálu a

jedinečnosti každého človeka v ľudskej komunite, možného prínosu každého jednotlivca pre

komunitu, v tomto kontexte pozná svoj potenciál i spôsoby, ako ho môže využívať a rozvíjať.

Na základe toho je schopný sa slobodne a zodpovedne rozhodovať, ako o svojom ďalšom

vzdelávaní, tak aj o svojom následnom uplatnení sa na trhu práce.

Absolvent, primerane svojmu veku, dokáže získavať podstatné, potrebné a veku primerané

informácie. Má primerané komunikačné zručnosti. Vie vyjadriť svoj názor v ústnej a

jednoduchej prezentačnej forme. Absolvent vie pracovať samostatne, aj v skupine, rešpektuje

pravidlá skupiny pre dosiahnutie spoločných cieľov. Na úrovni utvárania postojov si vie vážiť

názory druhých, má úctu k životu. Je otvorený novým myšlienkam. Vníma nové podnety v

súvislostiach a vie si ich zatrieďovať do už nadobudnutých vedomostných štruktúr.

Absolvent zvláda tieto kľúčové kompetencie na úrovni zodpovedajúcej jeho možnostiam a

veku:

1. spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia,

2. informačné a počítačové kompetencie,

3. učebné kompetencie,

4. kognitívne kompetencie,

5. sociálne a občianske kompetencie,

6. komunikačné kompetencie,

7. personálne kompetencie.

Curriculum of Cambridge International Programme:

http://www.cie.org.uk/programmes-and-qualifications/cambridge-primary/

2.4 PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE

Pri napĺňaní poslania školy kolektív pedagógov o.i dbá v procese vyučovania na využívanie

prvkov objavovania súvislostí a vzájomných vzťahov. Základom je dôsledne pripravené

prostredie a podnetný, prirodzený prístup pedagóga, tvorivé riešenie úloh. Pedagogickí

pracovníci využívajú podnecujúce a aktivizujúce metódy, žiakov vedú k zmysluplnej aktivite

a zároveň k zodpovednosti za svoje konanie, k dosahovaniu osobného optima v každej oblasti.

K zvládnutiu anglického jazyka je vytvorené bilingválne anglicko-slovenské prostredie, ktoré

je formované dvojjazyčne hovoriacimi učiteľmi a lektormi, ktorých materinským jazykom je

angličtina. Učitelia dávajú žiakom podnety k vytváraniu projektov, ktoré žiaci prezentujú

ostatným spolužiakom a rodičom. Učitelia pozorujú a zaznamenávajú každodenné aktivity a

záujmy žiaka, pravidelne poskytujú rodičom spätnú väzbu formou komplexného hodnotenia.

Dbajú na pozitívne hodnotenie a motivovanie žiakov. Žiaci majú možnosť sa zapojiť do

širokého spektra záujmových krúžkov: futbal, šach, programovanie (LEGO midstorme,

Baltik), tenis, logicko-strategické hry, taekwondoo, tanec, klavír, výtvarná výchova, krúžok

šikovných rúk.

Vedenie školy podporuje aktivity učiteľov a vytvára pre nich podmienky na možnosti

vzdelávania sa, ale aj materiálne zabezpečenie techniky a pomôcok pre moderné vyučovanie.

Vedenie školy povzbudzuje učiteľov a podporuje ich k účasti na vypracovaní projektov,

zásluhou ktorých škola dopĺňa, inovuje a rozširuje svoj fond učebných pomôcok potrebných k

názornému vyučovaniu.

Pre kvalitnejšie a odbornejšie vyučovanie sú v škole zriadené odborné učebne dobre vybavené

učebnými pomôckami. V každej triede je inštalovaná interaktívna tabuľa, ktorú využívajú

učitelia aj žiaci.

Pri práci so žiakmi učiteľky a učitelia dbajú, aby si žiaci osvojili schopnosti:

- samostatnosť v práci

- cieľavedomosť v práci

- vedieť narábať s informáciami

- orientovať sa v informáciách

- prezentovať získané vedomosti

- aplikovať teoretické vedomosti v praxi

2.5 ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI POTREBAMI

SZŠ BESST je otvorená aj pre prijatie detí s nadaním i so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami. Spolupracuje s inštitúciami ako: Súkromné centrum špeciálno-

pedagogického poradenstva, Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie

v Trnave. Pri vzdelávaní a výchove vyššie spomínaných detí sa riadi ich radami a pokynmi a

v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom vypracováva individuálne vzdelávacie

programy pre žiakov.

Žiaci so všeobecným intelektovým nadaním (deti, u ktorých bolo na základe pedagogickej

diagnostiky zameranej na ich vedomostnú úroveň, skúšok na overenie špeciálnych schopností,

zručností a nadania, ktorých súčasťou je psychodiagnostické vyšetrenie preukázané nadanie)

sú v SZŠ BESST zaradení do bežných tried. Na základe odporúčaní príslušného Centra

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) je učiteľom predmetu,

v ktorom sa prejavilo nadanie žiaka, zostavený test, ktorý je potvrdením nadania v konkrétnej

oblasti. Následne je žiakovi vypracovaný v spolupráci so špeciálnym školským pedagógom

individuálny vzdelávací program.

ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa spravidla prelínajú cez

obsahové vzdelávacie oblasti. Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania sú

v školskom vzdelávacom programe a v TVVP, vypracovaných učiteľmi, nasledovné

prierezové témy:

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari,

kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod.

Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný

je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku.

Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych

dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na

samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať

na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebná činnosť sa

uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných

priestoroch v okolí školy.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Prierezová téma podporuje rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických

javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a

udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne

spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tematike sa uplatňuje aj

vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami vo všetkých ročníkoch,

pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí.

Vychovávať k trvalo udržateľnému životu, klásť dôraz na nekonzumné a duchovné stránky

života tak, aby boli v súlade s konaním zamestnancov a žiakov školy a aj celkovým

vzhľadom, prevádzkou a pôsobením školy navonok.

Dôraz klásť na aktívnu participáciu žiakov, rozvoj ich samostatnosti a občianskej

zodpovednosti. Uplatňovať ekologické aspekty v jednotlivých predmetoch, integrovať

prístupy k poznávaniu prírody a vzťahov človeka k životnému prostrediu.

Žiaci získajú vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu

jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať

kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie.

Prierezovú tému začleňujeme do predmetov prírodoveda, vlastiveda a pracovné vyučovanie v

2. – 4. ročníku. V ročníkoch 5.- 8. predovšetkým do tematicko výchovno-vzdelávacích plánov

(TVVP) predmetov – BIO, CHE,FYZ, OBN, GEG, ETV,...

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej témy je, aby žiaci lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho

sveta a primerane veku sa v ňom orientovali. Dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá,

objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný rast a dokázali si uvedomiť

negatívne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

Prierezovú tému začleňujeme do predmetov slovenský jazyk, vlastiveda, prírodoveda vo

všetkých ročníkoch.

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej témy je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania

rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej

reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťah ku

kultúrnej odlišnosti. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície,

rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi tvorivo komunikovať a

spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno začleniť do slovenského a cudzieho jazyka, hudobnej a

výtvarnej výchovy vo všetkých ročníkoch.

V škole je vytvorený projekt, zameraný na akcentovanie dôležitosti multikultúrnej výchovy,

nakoľko časť žiackeho osadenstva školy predstavujú deti cudzincov. Bližšia zmienka

o projekte viď. kapitola 1.5 DLHODOBÉ PROJEKTY/ Školské autorské projekty.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Cieľom prierezovej témy je formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a

života, tiež zdravia a života iných ľudí. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti

žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Prierezovú tému napĺňa obsah :

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.

Prierezovú tému začleňujeme do predmetov telesná výchova, prírodoveda vo všetkých

ročníkoch a realizujeme aj formou účelových cvičení v prírode.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

V danej prierezovej téme sa žiaci naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s

použitím informačných a komunikačných technológií.

Uvedené zručnosti majú žiaci možnosť trénovať predovšetkým pri prezentácii školských

predmetových projektov. Učia sa tak vystupovať na verejnosti, cibria slovnú zásobu, dokážu

obhájiť vlastné stanovisko, demonštrovať objavy, kriticky myslieť a zdokonaľovať sa

v rétorike.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

Prierezová téma súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa

ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom

Slovenskej republiky.

Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu

tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o

ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti

kultúrnych prejavov, uvedenú prierezovú tému nenásilnou formou začleňujeme vo vyučovaní

do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií a

pod.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na

pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia

a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

3 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

Proces hodnotenia schopností žiaka ako aj hodnotenia práce pedagogického zamestnanca je

veľmi náročný. Pôsobí na sebavedomie, ovplyvňuje vzťahy, motiváciu, určuje perspektívy

žiaka. Hodnotenie môže formovať postoje, rozvíja schopnosť sebakontroly. V rámci

vnútorného sebahodnotenia kvality sa škola zameriava na hodnotenie žiakov, pedagogických

zamestnancov a hodnotenie aktivít školy.

3.1 ZÁKLADNÉ PRAVIDLÁ HODNOTENIA ŽIAKA:

- Hodnotenie žiakovej práce učiteľom má za cieľ poskytnúť žiakovi spätnú väzbu o jeho

dosiahnutých pokrokoch ako aj o tom, v ktorej oblasti potrebuje žiak ešte na sebe viac

pracovať.

- Platí princíp tzv. práca s chybou = chyba je vnímaná ako spätná väzba práce, ako

prirodzený jav (chyba ako priateľ), ktorý poukazuje na to, čomu konkrétne je potrebné

sa viac venovať alebo precvičovať.

- Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov informujú o správaní a práci žiaka

• zákonných zástupcov žiaka 1. – 2. ročníka v komunikátore,

• zákonných zástupcov žiaka 3. – 9. ročníka v interaktívnej žiackej knižke.

- Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné dôsledné pozorovanie

žiaka (čiastkové výsledky žiaka) a súhrnné hodnotenie (na konci každého polroka).

- Žiaci sú na vysvedčení hodnotení známkou, resp. stupňom absolvoval. Pre určenie

výslednej známky na vysvedčení využívame vážený priemer, t.j. fakt, že známky nie

sú navzájom rovnocenné, ale majú svoju váhu a dôležitosť.

Pri hodnotení akademických predmetov

- najmenšiu váhu (dôležitosť) majú známky za aktivitu, krátke písomky do

10-15 minút, doplňovačky, úpravu v zošitoch, účasť v triednych

a školských kolách súťaží,

- vyššiu váhu (dôležitosť) majú známky z ústnych odpovedí, tematických

testov, dlhodobých projektov,

- najvyššiu váhu (dôležitosť) majú známky za štvrťročné testy.

Pri hodnotení výchovných predmetov (okrem informatiky a informatickej

výchovy)

- všetky známky majú rovnakú dôležitosť, učiteľ však zohľadňuje najmä

žiakovu snahu a prejavené úsilie na hodinách a až potom samotné výkony

žiaka.

.

- Žiak nižšieho stredného vzdelávania (5. – 9.r) je za aktivitu hodnotený pedagógom

priebežne počas celého roka znamienkom plus alebo mínus. jedno mínus je možné

anulovať dvomi plus. Ak v žiakovom hodnotení bude spolu 5 plus, žiak získava 100 %

s váhou 1, ak v žiakovom hodnotení bude spolu 5 mínus, žiak získa 0 % s váhou 1.

- Hodnotenie žiakov sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou percentami, ktorej výsledky

sa na konci hodnotiaceho obdobia vyjadrujú určenými piatimi stupňami.

- Etickú a náboženskú výchovu hodnotíme absolvoval/absolvovala.

- Žiak, ktorý za polrok vymeškal viac ako polovicu hodín, bude za účelom objektívneho

hodnotenia na konci polroka preskúšaný komisionálne.

- Stupnica hodnotenia - všetky ročníky, percentá zaokrúhľujeme na celé čísla:

Kontrolné diktáty – prevod počtu chýb na percentuálne hodnotenie:

prvý až tretí ročník štvrtý až deviaty ročník:

0 chýb 100% 100%

1 chyba 95% 95%

2 chyby 90% 89%

3 chyby 85% 80%

4 chyby 80% 74%

5 chýb 70% 70%

6 chýb 60% 60%

7 chýb 50% 50%

8 chýb 40% 40%

9 chýb 30% 30%

10 chýb 25% 25%

11 chýb 10% 10%

12 chýb a viac 0% 0%

Percentuálne hodnotenie testov, písomných prác Známka:

100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

- Vyučovanie na našej škole prebieha v slovenskom a v anglickom jazyku. Pri prestupe

žiakov do našej školy zohľadňujeme, či sa prestupom žiaka zmenil vyučovací jazyk,

v ktorom sa žiak vzdeláva na škole BESST. Ak sa vyučovací jazyk zmenil, k žiakovi

pristupujeme individuálne a na základe žiadosti rodiča vypracovávame pre žiaka

Individuálny učebný plán (ďalej: IUP).

- Pristupujúci žiak druhého až deviateho ročníka sa hodnotí počas dvoch hodnotiacich

období na predmetoch vyučovaných na predchádzajúcej škole v inom vyučovacom

jazyku ako na škole BESST najmenej takou úrovňou prospechu, akou bol žiak

hodnotený z daného predmetu na poslednom vysvedčení z predchádzajúcej školy. Ak

žiak takýto predmet na predchádzajúcej škole nemal, na vysvedčení sa v škole BESST

hodnotí stupňom absolvoval. Počas ďalšieho školského roku sa hodnotí miernejšie,

v súlade s kritériami stanovenými v IUP žiaka.

- Pri hodnotení žiakov s ŠVVP sa postupuje podľa osobitých predpisov.

- Učiteľ vedie evidenciu o každodennej práci žiaka a evidenciu o jeho celkovom

napredovaní v rámci vzdelávacieho obsahu.

- Pri hodnotení a klasifikácii sa pedagógovia riadia Metodickým pokynom na

hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ č. 22/2011 MŠVVaŠ.

3.2 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV

Hodnotenie zamestnancov vychádza z pozorovania a posúdenia nasledovných činností a

prejavov:

- Pozorovania – hospitácie

- Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – prospech, žiacke práce, súťaže, úspešnosť

prijímania žiakov na vyšší stupeň škôl

- Tvorba učebných pomôcok

- Vzťah k žiakom

- Vzťah k rodičom

- Organizácia a účasť na mimoškolských aktivitách

- Spolupráca s ostatnými učiteľmi

Vedenie školy má vypracovaný Plán kontrolnej činnosti na príslušný školský rok.

3.3 PROFIL SEBAHODNOTENIA ŠKOLY

Kritériá hodnotenia úrovne školy má škola aktuálne vypracované pre globálne hodnotenie

v rámci celej školy, nielen s ohľadom na prácu a výsledky žiakov jednotlivých ročníkov

a tried.

Úroveň výsledkov školy možno vyjadriť prostredníctvom hodnotiacich kritérií, preroko-

vaných a prijatých v pedagogickej rade školy, ktorá je poradným orgánom vedenia školy. Na

základe dosiahnutých výsledkov, podľa nižšie uvedených kritérií, možno prezentovať úroveň

Súkromnej základnej školy, Limbová 3, Trnava aj na verejnosti, formou hodnotiacej správy

o škole a výsledkoch jej práce. Výsledky slúžia tiež na vypracovanie SWOT analýzy školy.

Výsledky musia byť merateľné alebo porovnateľné. Spôsob merania a porovnávania je

uvedený pri každej oblasti hodnotiacich kritérií.

Výchovno-vyučovacie výsledky:

a) výsledky dosiahnuté v generálnej skúške Testovanie 9

b) výsledky kontrolných prác a hodnotiacich previerok, ich porovnanie s celkovým

hodnotením a klasifikáciou žiakov v profilových predmetoch,

c) výsledky prijatia žiakov 9. ročníka do gymnázia a stredných škôl,

d) zabezpečenie starostlivosti o nadaných žiakov,

e) uplatňovanie progresívnych a moderných vyučovacích metód, vytváranie podmienok

pre rozvoj kľúčových kompetencií u žiakov školy.

Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:

a) dobrý výsledok - ak % úspešnosti školy je vyššie, ako celoštátny priemer,

b) dobrý výsledok - ak sa výsledky písomných previerok čo najviac približujú

k celkovému výsledku hodnotenia na konci klasifikačného obdobia

- ak je % úspešnosti žiakov a žiačok v previerkach vysoké

c) dobrý výsledok - ak boli všetci žiaci 9. ročníka úspešne prijatí na ďalšie štúdium,

d) dobrý výsledok - ak škola poskytuje starostlivosť deťom so špecifickými problémami

podľa platnej legislatívy,

e) dobrý výsledok - ak škola poskytuje žiakom možnosti rozšíreného vyučovania pred-

metov, bohatú krúžkovú činnosť,

f) dobrý výsledok - ak škola propaguje a učitelia a učiteľky aplikujú vo vyučovacom

procese projektové vyučovanie, prvky ITV, IKT ...

Úspechy školy v súťažiach:

a) vedomostných (olympiády, pytagoriáda, archimediáda ...),

b) umeleckých (hudobných, výtvarných,...),

c) športových,

d) aktivitách reprezentujúcich školu (školský časopis, súťaže Tirnavia Trophy,...).

Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:

a) – d) dobrý výsledok - ak sa jednotlivci, alebo žiacke kolektívy, prípadne škola umiestni na

niektorom z prvých troch hodnotiacich a postupových miest,

- čím vyššie postupové kolo súťaže, tým je hodnotenie úspechu vyššie

Vypracovanie a realizácia projektov:

a) nadnárodné projekty,

b) celoštátne projekty,

c) mestské, regionálne projekty,

d) školské, interné projekty.

Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:

a) dobrý výsledok - ak učitelia, učiteľky vypracujú projekt, ktorý úspešne prejde výberovými

kolami a je schválený na realizáciu,

- ak je projekt úspešne realizovaný v stanovenom termíne,

b) dobrý výsledok - ak škola úspešne a dlhodobo realizuje aktivity napr. v projektoch Zdravá

škola, Cvičná škola...,

c) dobrý výsledok - ak učitelia a učiteľky vypracujú projekty na realizáciu aktivít

podporovaných z finančných prostriedkov Mesta Trnava, projekty sú

schválené a výchovno-vzdelávacie aktivity so žiakmi a žiačkami

školy môžu byť úspešne realizované ( kultúrne, športové, umelecké...),

d) dobrý výsledok - ak pracovné tímy učiteľov a učiteliek tvorivo a iniciatívne realizujú

projektové zámery na podporu výchovy, vzdelávania detí a prezentácie

dobrého mena školy,

Vzdelávanie učiteľov a učiteliek:

a) I. atestácia,

b) II. atestácia,

c) rigorózna skúška,

d) vzdelávanie v oblasti IKT,

e) dištančné, špecializované, rozširujúce... štúdium,

f) účasť na seminároch a školeniach.

Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:

a) – f) dobrý výsledok - ak čo najviac učiteľov a učiteliek má záujem o vzdelávanie a aktívne

sa zúčastňuje celoživotného vzdelávania, vychádzajúceho z potrieb

školy a podporujúceho vzdelávací zámer školy

Komunikácia školy s verejnosťou:

a) činnosť public relations školy,

b) spolupráca s inštitúciami,

c) úroveň a vydávanie školského časopisu Besstík, YEAR BOOK

d) komunikácia školy s rodičovskou verejnosťou – podiel účasti rodičov na aktivitách

školy (účasť na projektoch, podpora materiálneho vybavenia školy, účasť na

rodičovských združeniach, záujem rodičov o aktívnu spoluprácu so školou).

Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:

a) dobrý výsledok - ak frekvencia pozitívneho záujmu verejnosti o aktivity, činnosť

a prácu školy je čo najväčšia, ak učitelia, učiteľky, žiaci a žiačky

školy dávajú dostatok príležitostí realizačnému tímu zodpovednému

za public relations pozývať mediálne prostriedky a prostredníctvom

nich šíriť dobré meno školy,

b) dobrý výsledok - ak v škole existuje aktívna a neformálna spolupráca s poradnými a

samosprávnymi orgánmi školy ( s radou školy, radou rodičov...)

- ak škola spolupracuje s inštitúciami, ktoré majú podiel na vzdelávaní

a výchove alebo aktívne pomáhajú škole ( CVČ, SŠPPC, PF TU,..),

c)- d) dobrý výsledok - ak školský časopis Besstík nestratí na popularite, bude na veľmi

dobrej úrovni opisovať a propagovať prácu žiakov a žiačok školy, ak

školský časopis bude uznávaný a hodnotený ako jeden z najlepších,

e) dobrý výsledok - ak vedenie školy a triedni učitelia a učiteľky získajú rodičov pre

aktívnu spoluprácu a pomoc škole

- rodičia sa zúčastňujú na aktivitách školy spolu s deťmi, rodičia

navštívia vyučovací proces, aby sa presvedčili o schopnostiach a

zručnostiach svojich detí v aktívnom procese vzdelávania, napr.

prezentácia projektového vyučovania...,

- ak rodičia aktívne pomáhajú pri organizovaní niektorých školských

podujatí (školský reprezentačný ples, aktivity počas prázdninových

školských táborov)

UČEBNÝ PLÁN

Súkromná základná škola BESST, Limbová 3,Trnava

Vzdelávacia oblasť Predmet/Ročník vyuč. jazyk

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Spolu

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

S 8 6 6 6 5 4 4 5 5 49

Anglický jazyk A 4 4 4 4 5 5 5 4 5 40

Cudzí jazyk - nemecký N 1 1 1 1 4

0

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda S 1 1 1 3

Vlastiveda S 1 1 1 3

Science A 1 1 1 1 3 3 3 4 4 21

0

Človek a príroda Fyzika S 1 1 2 1 5

Chémia S 1 1 1 1 4

Biológia S 1 1 1 1 1 5

0

Človek a spoločnosť

Dejepis S 1 1 1 1 2 6

Geografia S 1 1 1 1 1 5

Občianska náuka S 0 1 1 1 1 4

0

Človek a hodnoty Etická výchova/ Náboženská výchova

S 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8

0

Matematika a práca s informáciami

Matematika S/A 4 4 6 6 7 7 7 7 7 55

Informatika A 1 0 1 0 0 2

Informatická výchova A 1 1 1 3

0

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie S 1 1

Svet práce A 1 0 1

Technika A 1 1

0

Umenie a kultúra Výtvarná výchova A 1 1 1 1 2 0 1 0 7

Hudobná výchova S 1 1 1 1 1 1 1 0 7

Výchova umením A 0 1 1

0

Zdravie a pohyb Telesná výchova A 2 2 2 2 8

Telesná a športová výchova

A 2 2 2 2 2 10

POČET HODÍN SPOLU 22 23 25 26 30 30 32 32 33 253

Poznámky k UP:

Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. V SZŠ BESST sa

vytvárajú skupiny v predmetoch:

Telesná a športová výchova v 5. – 9. ročníku: skupina dievčat a chlapcov toho istého

ročníka s najvyšším počtom žiakov 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12

žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

Náboženská výchova a etická výchova v 1. - 8. ročníku: skupiny žiakov rôznych tried

toho istého ročníka s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne

pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

Využitie voliteľných hodín:

Matematika - 1 vyučovacia hodina v 1. a 2. ročníku, 2 vyučovacie hodiny v 3. a 4.

ročníku, 3 vyučovacie hodiny v 5 . až 9. ročníku.

Anglický jazyk – 1 vyučovacia hodín v 8. ročníku, 2 vyučovacie hodiny v 1., 4., 5., 6., 7.,

a 9. ročníku, 3 vyučovacie hodiny v 2. a 3. ročníku

Science (vedy) – 1 vyučovacia hodina v 1. až 4. ročníku, 3 vyučovacie hodiny v 5. až 7.

ročníku, 4 vyučovacie hodiny v 8. a 9. Ročníku

Dĺžka vyučovacej jednotky:

Vyučovacia hodia má dĺžku 45 minút.

Vysvetlivky:

S – slovenský jazyk

A – anglický jazyk

S/A – slovenský aj anglický jazyk