Školský vzdelávací program pre študijný odbor 4336 M ... fileStredná odborná škola po ľnohospodárstva a služieb na vidieku, Zavarská 9, 917 28 TRNAVA Školský vzdelávací

Stredná odborná škola poľnohospodárstva a služieb na vidieku, Zavarská 9, 917 28 TRNAVA

Školský vzdelávací program pre študijný odbor

4336 M VETERINÁRNE ZDRAVOTNÍCTVO A HYGIENA

(4336 M 03 veterinárne zdravotníctvo a hygiena – chov cudzokrajných zvierat)

2

OBSAH 1 ÚVODNÉ IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE ............................................................................ 4

Kontakty pre komunikáciu so školou: ............................................................................... 4

Tel: 033/5933311 ................................................................................................................... 4

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu ......................... 5 2 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ................................................. 6

2.1 Posilnenie výchovnej funkcie školy ............................................................................ 6 2.2 Realizácia stratégie rozvoja školy ............................................................................... 7 2.3 Posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj ....................... 7 2.4 Podpora talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka ................................................... 8

2.5 Skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva....................................................................................................... 8 2.6 Zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia ......................... 8

Slabé stránky ...................................................................................................................... 10 Príležitosti školy ................................................................................................................. 10 Prekážky v rozvoji školy ................................................................................................... 11

3.1 Charakteristika školy ................................................................................................. 11 3.1.1 Plánované aktivity školy ..................................................................................... 12

Záujmové aktivity .............................................................................................................. 12 Súťaže ................................................................................................................................. 12

Športovo-turistické akcie .................................................................................................. 12

Exkurzie .............................................................................................................................. 13 Spoločenské a kultúrne podujatia .................................................................................... 13

Mediálna propagácia ......................................................................................................... 13 Besedy a pracovné stretnutia ............................................................................................ 13

3.2 Charakteristika pedagogického zboru ....................................................................... 14 3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy .......................................... 14

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy .................................. 19

3.5 Dlhodobé projekty ..................................................................................................... 20 3.6 Medzinárodná spolupráca .......................................................................................... 20 3.7 Spolupráca so sociálnymi partnermi.......................................................................... 21

Spolupráca s rodičmi ......................................................................................................... 21 Zamestnávatelia ................................................................................................................. 21 Iní partneri ......................................................................................................................... 21 4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 4330 M VETERINÁRNE ZDRAVOTNÍCTVO A HYGIENA ............................................................................................................................................. 22

4.1 Popis školského vzdelávacieho programu ................................................................. 22 4.2 Organizácia vyučovania ............................................................................................ 24

4.3 Zdravotné požiadavky na žiaka ................................................................................. 24 4.4 Požiadavky na bezpečnosť a ochranu zdravia a hygienu práce ................................. 24

5 PROFIL ABSOLVENTA ............................................................................................... 25 5.1 Kľúčové kompetencie ................................................................................................ 26

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti ...................................................... 26 c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy .......................................................................... 27 d) Podnikateľské spôsobilosti ........................................................................................ 28

e) Spôsobilosť využívať informačné technológie ........................................................ 29 f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom ............................................................. 29

5.2 Všeobecné kompetencie ............................................................................................ 31 5.3 Odborné kompetencie ................................................................................................ 34

6 UČEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 43 VETERINÁRSKE VEDY ................ 38

3

6.1.Rámcový učebný plán pre študijné odbory 43 Veterinárske vedy 4- ročné študijné odbory s praxou .............................................................................................................. 38 6.1. Prevodný učebný plán pre študijného odboru - zamerania 4336 M 03 veterinárne zdravotníctvo a hygiena – chov cudzokrajných zvierat................................................... 40

Prehľad využitia týždňov ..................................................................................................... 41

6.2 Prevodový učebný plán študijného odboru 4330 6 veterinárstvo. Chyba! Záložka nie je definovaná.

7. UČEBNÉ OSNOVY ...................................................................................................... 38 Učebné osnovy všeobecno-vzdelávacích predmetov: ..................................................... 38

Učebné osnovy odborných predmetov:............................................................................ 38 8.UČEBNÉ ZDROJE–študijná literatúra, materiálno-technické podmienky ..................... 39

8.1. Študijná literatúra ..................................................................................................... 39 Didaktická technika ........................................................................................................... 40

8.2 Materiálne výučbové prostriedky .............................................................................. 40

9 PODMIENKY NA REALIZÁCIU ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ............................................................................................................................................. 42

9.1 Materiálne podmienky ............................................................................................... 42 Školský manažment ............................................................................................................. 42 Pedagogickí zamestnanci školy ........................................................................................... 42 Nepedagogickí zamestnanci školy....................................................................................... 42 Ďalšie priestory .................................................................................................................... 42

Makrointeriéry ..................................................................................................................... 43

Internát – je súčasťou budovy ............................................................................................. 43

Vyučovacie exteriéry ........................................................................................................... 43 Pracoviská odbornej praxe................................................................................................... 43 Zmluvné pracoviská – počet závisí od množstva žiakov v študijných odboroch – zameraniach, výrobnej orientácie, poskytovaných služieb a schopnosti prijať žiakov na praktické vyučovanie. .......................................................................................................... 43

9.2 Personálne podmienky ............................................................................................... 43 9.3 Organizačné podmienky ............................................................................................ 44

10 PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO- VZDELÁVACÍMI POTREBAMI ...................................................................................... 47

10.1 Špecifiká k výchove a vzdelávaniu žiaka s VPU na strednej škole......................... 49

10.2 Hodnotenie a klasifikácia žiakov s VPU ................................................................. 49 10.3 Vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím ..................................................... 49

11. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA .......................................... 51

11.1 Systém kontroly a hodnotenia ................................................................................. 51 11.1.1 Skúšanie ........................................................................................................... 51 11.1.2 Hodnotenie ...................................................................................................... 51

Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia ................................................................. 53 11.1.3 Hodnotenie prospechu a správania ( výňatok zo zákona 245/2008 Z.z.) ......... 53

11.2 MATURITNÁ SKÚŠKA ....................................................................................... 55 Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku ...................................................................... 57 Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov - profilu absolventa. ........................................................................................................................... 57

Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov....................................................................... 57 Kritériá pre teoretickú časť odbornej zložky MS ................................................................ 57 Kritériá pre praktickú časť odbornej zložky MS ................................................................. 58 Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky .............................. 60

12. PRÍLOHY – Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov ........... 61

4

1 ÚVODNÉ IDENTIFIKA ČNÉ ÚDAJE Kontakty pre komunikáciu so školou:

Zriaďovateľ: Trnavský samosprávny kraj Odbor školstva a telesnej kultúry Starohájska 10 917 00 Trnava Tel: 033/5933311 E-mail: Trnava, 31. 08. 2016 Ing. Ľudovít Škrabák

Titul, meno a priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax E - mail Iné

Ing. Ľudovít Škrabák

riaditeľ školy 0905/868055 033/5501611

skrabak.ludovit @zupa-tt.sk

Ing. Ján Piešťanský

zástupca riaditeľa

0911/173094 033/5501611 piestansky.jan @zupa-tt.sk

Ing. Ivan Tománek

vedúci praktického vyučovania

0905/437756 033/5501611 tomanekivan@ gmail.com

Gabriela Oravcová

hospodárka školy

0904/201104 033/5501611 oravcova.gabriela@ zupa-tt.sk

Ing. Mgr. Ingrid Branišová

výchovný poradca

033/5501611 inkabranisova@ gmail.com

5

Názov a adresa školy Stredná odborná škola poľnohospodárstva a služieb na vidieku, Zavarská 9, 917 28 Trnava

Názov štátneho vzdelávacieho programu 43 veterinárske vedy

Kód a názov ŠkVP 4336 M veterinárne zdravotníctvo a hygiena Kód a názov študijného odboru - zamerania

4336 M 03 veterinárne zdravotníctvo a hygiena – chov cudzokrajných zvierat

Stupeň vzdelania stredné odborné vzdelanie s maturitou- ISCED 3A

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu Platnosť ŠkVP Revidovanie ŠkVP

Dátum Zaznamenanie, inovácie, zmeny, úpravy a pod.

1. september 2016 1.9.2017

6

2 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA



Kód a názov ŠkVP 4336 M veterinárne zdravotníctvo a hygiena Kód a názov študijného odboru - zamerania


Stupeň vzdelania stredné odborné vzdelanie s maturitou - ISCED 3A



Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe

pre študijný odbor - zameranie 4336 M 03 veterinárne zdravotníctvo a hygiena – chov cudzokrajných zvierat vychádza z cieľov stanovených v zákone č. 245/2008 Z.z.o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a v štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných študijných odborov 43 veterinárske vedy schváleného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 15. januára 2013 pod číslom 2013-762/1851:6-925 s účinnosťou od 1. septembra 2013 začínajúc prvým ročníkom. Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy a podmienok rozvinutého poľnohospodárskeho regiónu.

Poslaním školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou pluralitnou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Stredná odborná škola poľnohospodárstva a služieb na vidieku v Trnave bude nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

2.1 Posilnenie výchovnej funkcie školy Výchovná funkcia školy bude zahrňovať komplex týchto zameraní: • umožní sa všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu

nielen na kvantitatívnej, ale kvalitatívnej báze a aktivitám vo voľnom čase, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

• vytvoríme motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

• podporíme špecifické záujmy, schopnosti a nadanie žiakov nielen vo vyučovacom procese, ale i v krúžkovej činnosti a realizácii medzinárodných programov,

7

• u žiakov budeme formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu, • usmerníme ich aby si vytvárali vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta

a dôvera, sloboda a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, • poskytneme čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti

záujmovej činnosti, • ponúkneme žiakom a širokej verejnosti vzdelávacie služby vo voľnom čase.

2.2 Realizácia stratégie rozvoja školy Bude zameraná na prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: • uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia,

realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania,

• zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka zrekonštruovaním jazykových učební, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov, vytváraním jazykových krúžkov a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

• skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, namontovaním zariadenia s možnosťou prístupu na internet v celej budove školy, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií,

• zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore – zameraní: veterinárne zdravotníctvo a hygiena – chov cudzokrajných zvierat,

• zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby i v poľných podmienkach a chovných priestoroch domácich, hospodárskych a cudzokrajných zvierat,

· rozvíjať špecifické záujmy žiakov cestou SOČ a krúžkov,

• vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní,

• zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky,

• zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

2.3 Posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj • rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, • podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, • rozvíjať hodnotenie, sebahodnotenie a sebakontrolu vlastnej práce a dosiahnutých

výsledkov.

8

2.4 Podpora talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka • rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom,

žiakom a rodičom, • rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a

radosti z úspechov, • vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-

hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,

• odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd,

• viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, • zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si

takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

• nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, • presadzovať zdravý životný štýl, • vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a aktivít vo voľnom čase, • vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

2.5 Skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva

• zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových aktivít, • podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, • aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, výučby praxe a spolupráce so zahraničnými partnermi, • spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v našom regióne, • spolupracovať s výrobnými subjektmi a poskytujúcich služby poľnohospodárstvu, • vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky, • pokračovať v spolupráci so zväzmi chovateľov v okrese Trnava a poskytovať služby žiakov pri výstavách, slávnostných a spoločenských príležitostiach, • rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov.

2.6 Zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia

• zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, • pokračovať vo vybavovaní učební názornými pomôckami, • zrekonštruovať viacúčelové športové ihrisko,

9

• ďalej zariaďovať spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, • zrekonštruovať hygienické priestory školy, • upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov pre verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií, • využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty,

· budovať priestory na chov cudzokrajných zvierat so zabezpečením Welfaru a tým skrášľovať i interiér školy, • pravidelne sa starať o úpravu okolia školy. 3 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Názov a adresa školy Stredná odborná škola poľnohospodárstva

a služieb na vidieku, Zavarská 9, 917 28 Trnava


Kód a názov ŠkVP 4336 M veterinárne zdravotníctvo a hygiena

Kód a názov študijného odboru - zamerania





Stredná poľnohospodárska škola v Trnave má dlhodobú, 94 ročnú výchovno-

vzdelávaciu tradíciu pre prípravu poľnohospodárskych odborníkov pre prvovýrobu a služby. Je jednou z najstarších nielen poľnohospodárskych škôl Slovenska, ale i stredných škôl mesta Trnava a trnavského regiónu. Počas jej dlhotrvajúcej existencie sa výchovno-vzdelávací proces dokázal prispôsobiť požiadavkám poľnohospodárskej praxe. V celom svojom trvaní vždy mala vysoké opodstatnenie, pretože svojimi vzdelávacími programami dokázala pripraviť odborníkov hlavne pre poľnohospodárstvo, ale i iné sektory národného hospodárstva.

Nachádza sa na okraji juhovýchodnej časti mesta Trnava. Má optimálne situovanie vzhľadom k jej zameraniu. V bezprostrednej blízkosti školy sa nachádzajú významné inštitúcie, v ktorých je možné uplatňovať základnú pedagogickú zásadu spájania teórie s praxou. Teoretickú výučbu, ktorá sa bude uskutočňovať je možné realizovať vo vybudovanej sieti učební. Taktiež je ju možné rozvíjať na poliach školského hospodárstva, objektoch živočíšnej výroby a vo veterinárnych nemocniciach. Posilnenie pedagogickej zásady sa uskutočňuje i vo vlastných vybudovaných priestoroch – zeleninovej záhrade a chovateľskom kútiku. V priľahlých teritóriách sa nachádzajú i špičkové a popredné poľnohospodárske subjekty a spracovateľský priemysel.

Počas celého trvania školy sa pravidelne vykonávali prieskumy a analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu so zámerom jeho neustáleho skvalitňovania cestou zavádzania najnovších odborných poznatkov z vedy a praxe do vyučovacieho procesu. Realizovali sa experimenty, ktoré sa preniesli do celoštátneho vyučovacieho procesu poľnohospodárskych škôl ako i publikovali sa mnohé celoštátne učebnice. Škola

10

nezabúdala i na prieskum trhu práce, pričom bolo zistené, že absolventi dosahujú veľmi dobré výsledky vo vysokoškolskom štúdiu, na manažérskych pozíciách, plasticky sa dokážu prispôsobiť v iných odvetviach, je o nich záujem a vykazujú vysoký stupeň zamestnanosti.

Vykonávaním SWOT analýzy sme zistili prevahu silných stránok.

Silné stránky • záujem žiakov 9. ročníka o štúdium poľnohospodárskej a veterinárnej

problematiky so zvyšujúcim sa záujmom žiakov z vidieka, • komplexné vybavenie školy pre štúdium všeobecno-vzdelávacích a odborných

predmetov špeciálnymi učebňami, laboratóriami, telocvičňou, športovým areálom, demonštračným pozemkom a chovateľským kútikom,

• sekundárne vybavenie poskytujúce sociálnu starostlivosť – stravovacie zariadenie, posilňovňa, ubytovacie kapacity,

• blízkosť školského hospodárstva a špičkových poľnohospodárskych subjektov, • kvalitný pedagogický zbor – mnohí vyučujúci sú autormi a spoluautormi

celoštátnych učebníc, tvorcami odborných článkov a celoštátnymi školiteľmi z poľnohospodárskej problematiky,

• tvorba vlastných didaktických pomôcok za účelom skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu,

• spolupráca s vysokými školami pre oblasť pedagogickej praxe poslucháčov, • skúsenosti s organizovaním krajských olympiád a celoštátnych súťaží, • rozvinutá spolupráca so zahraničím pri organizovaní odbornej praxe pre žiakov

a vo vedecko-výskumnej činnosti, • vysoký podiel prijatých žiakov na vysoké školy a nízka miera nezamestnanosti

absolventov, • záujem o absolventov zo strany poľnohospodárskych subjektov doma

i v zahraničí, agropotravinárskeho sektoru a poľnohospodárskych služieb. Slabé stránky • nedostatok finančných prostriedkov na rekonštrukcie budovy školy a zakúpenie

technických zariadení pre laboratória, • nižšia vybavenosť laboratórií a jazykových učební modernou technikou, • zastaraný strojový park na výučbu predmetov mechanizácia, motorové vozidlá

a prax • starší športový areál, • fluktuácia pedagogických pracovníkov do lukratívnejších rezortov. Príležitosti školy • otváranie nových študijných odborov a zameraní podľa požiadaviek trhu práce

a záujemcov o štúdium, • zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce, poľnohospodárskych

a podnikateľských subjektov, • bezproblémové uplatňovanie absolventov na trhu práce so zvyšujúcim záujmom

zo strany hlavne poľnohospodárskych subjektov, • zvýšený záujem o absolventov školy z krajín Európskej únie s rozvinutým

poľnohospodárstvom, • fungujúce partnerstvo so školami a vzdelávacími inštitúciami doma a v zahraničí

(CZ, F, I, NL, PL, SRN), • permanentná spolupráca s výrobcami produktov pre poľnohospodárstvo (I, F)

a špičkovými farmami v zahraničí (A, F, I, NL, SRN), • veľmi dobrá spolupráca so zriaďovateľom, KŠÚ, ŠPÚ, ŠIOV a MC, • permanentná spolupráca s vydavateľstvami učebníc a mediálnymi partnermi,

11

• možnosť zavedenia študijných odborov pre integrovaných žiakov cestou hipoterapie a kanisterapie.

Prekážky v rozvoji školy • zaznávanie poľnohospodárstva ako strategického odvetvia, • zaznávanie poľnohospodárskych škôl zo strany niektorých výchovných poradcov

základných škôl, • nižšia vedomostná úroveň žiakov prichádzajúcich zo základných škôl, • nízka priemerná mzda a sezónnosť v poľnohospodárstve, • menší záujem rodičov o výchovno-vzdelávacie výsledky žiakov.

3.1 Charakteristika školy Budova školy vytvára komplex s domovom mládeže, jedálňou s kuchyňou,

spoločenskou miestnosťou a telocvičňou. V budove školy a v niektorých častiach DM sa nachádza 12 tried, 10 špeciálnych učební (SJL, ANJ, NEJ, INF, MEA, MOV, PIS, ZIV), ktoré sú vybavené technikou a didaktickými pomôckami potrebnými pre výučbu jednotlivých odborných predmetov. Na praktické cvičenia sú k dispozícii dve chemické laboratóriá, anatomické laboratórium a laboratórium s mikroskopmi, ktoré je zároveň špeciálnou učebňou VET. K rozvoju fyzickej zdatnosti a pre výučbu telesnej výchovy má škola vlastnú telocvičňu s novým a kompletným sociálnym zariadením. K dispozícii je i posilňovňa a vonkajší športový areál s atletickou dráhou, futbalovým, volejbalovým a basketbalovým ihriskom. Tieto v kalendárnom roku 2016 boli zdevastované neodborným zásahom zo strany FK Spartak Trnava. K dispozícii sú i tenisové kurty, ktoré si vyžadujú kompletnú obnovu.

Vyučujúci okrem zborovne majú k dispozícii i kabinety – jeden kabinet pre 2 až 3 vyučujúcich podľa ich aprobácie.

Na škole je možnosť získania vodičského oprávnenia skupín pre vedenie osobných automobilov, motocyklov a traktorov k čomu slúži vlastná autoškola s kompletným vybavením (vlastné motorové vozidlá, autodráha, miestnosti pre praktické vyučovanie).

V areály školy sa ešte nachádzajú garáže a dielne, ktorých určité časti sú vyhradené pre výučbu predmetu prax. Jedna časť uvedených priestorov slúži ako ustajňovací objekt pre hospodárske zvieratá, ktoré sú predmetom činnosti chovateľského krúžku. V budúcom období uvedené objekty chceme zrekonštruovať na ustajnenie koní a psov slúžiacich pre hipoterapiu a kanisterapiu.

Nevyhnutnou súčasťou fungovania školy sú i rada školy a výbor rodičovského združenia. Rada školy sa podieľa na kvalite riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, programoch smerovania školy v budúcom období, komunikácii medzi zriaďovateľom a mestom ako i spolupráci s rodičmi. Výbor rodičovského združenia spoluprácu rozvíja, prenáša požiadavky z rodičovských združení na vedenie školy a podieľa sa na ich riešení. Finančné zdroje, ktoré má rada rodičovského združenia k dispozícii slúžia výhradne na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, financovanie mimoškolskej činnosti, odmeny vyznamenaným a aktívnym žiakom, spolufinancovanie stužkových slávností a krytie časti nákladov spojených s organizovaním odbornej praxe v zahraničí.

12

3.1.1 Plánované aktivity školy Popri kvalitnom poskytovaní vedomostí a praktických zručností vo výchovno-

vzdelávacom procese bude škola dbať na formovanie žiakov mimo školy, motivovať ich rozvíjať si svoje schopnosti a to cestou mimoškolskej činnosti. Táto bude rozvíjať dlhodobé tradície úspechov v stredoškolskej odbornej činnosti a súťažiach odborného charakteru ako i dbať na harmonický rozvoj osobnosti žiaka.

Záujmové aktivity Škola ponúkne širokú škálu mimoškolských aktivít zameraných na využitie

voľného času cestou krúžkovej činnosti v týchto oblastiach: • Zdokonaľovanie sa v cudzích jazykoch cestou krúžkov anglického, nemeckého

a talianskeho jazyka. •Rozširovanie a doplňovanie si vedomostí z odborných predmetov cez krúžky

chemický, aplikovanej vedecko-výskumnej činnosti na stredoškolskej báze, aranžérsky a chovateľský. V týchto krúžkoch žiaci okrem odbornosti môžu uplatniť i zručnosti a tvorivosť.

• Rozvoj vedeckej tvorivosti žiakov sa bude orientovať na prácu v krúžku metodológie stredoškolskej vedeckej odbornej činnosti. V ňom bude žiak odborne i metodicky vedený na vypracovanie komplexnej odbornej práce alebo projektu, ktoré sú súčasťou praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky alebo práce SOČ. Žiaci budú metodicky usmerňovaní tak, aby dokázali spracovávať teoretické východiská, stanovovať metodiku a spracovávať výsledky experimentov, ktoré vykonávajú v účelovom zariadení – školskom majetku, na parcelách školy resp. chemickom či chovateľskom krúžku. Konečným výsledkom bude napísanie práce SOČ a účasť na súťaži.

• Práca s informačno-komunikačnými technológiami sa bude vykonávať v internetovom krúžku. Žiaci tu budú využívať počítač nielen na internet a e-mail, ale i na vypracovávanie komplexných odborných prác a SOČ. Krúžok bude mať i sociálne poslanie. Môžu ho využívať žiaci, ktorí doma vlastnia menej výkonný počítač príp. ho doma nemajú.

• Rozvoj fyzickej zdatnosti bude možné vykonávať v športovom krúžku cestou individuálnych alebo kolektívnych športov.

• Kultúrny rozvoj žiakov sa bude realizovať v divadelnom krúžku. Nebude sa jednať o klasické hranie amatérskeho divadla, ale po návšteve divadelných predstavení sa budú vykonávať rozbory po stránke literárnej, umeleckej, aktuálnosti a hereckého výkonu.

Súťaže • Stredoškolská odborná činnosť • Celoštátna súťaž o mlieku – Mladý ekofarmár • Zlaté nožnice – súťaž v reze viniča a ovocných drevín • Jazykové olympiády – SJL, ANJ, NEJ • Súťaž z rastlinnej a živočíšnej výroby poľnohospodárskych škôl trnavského

regiónu • Školská aranžérska súťaž vo voľnej tvorivosti • Naj Agrodievča a Naj Agrochlapec • Hollého pamätník Športovo-turistické akcie • Pretek brannej zdatnosti v spolupráci s regrútačným strediskom • Pochod Malými Karpatmi • Športové súťaže a podujatia usporiadané Kalokagatiou • Župná olympiáda

13

• Súťaž vo futbale, volejbale a basketbale medzi poľnohospodárskymi školami regiónu alebo SOŠ

• Športový deň školy Exkurzie Podrobný plán exkurzií jednotlivých tried bude každoročne rozpracovaný v pláne práce školy. Exkurzie dlhodobého charakteru tvoria: • Veľtrh cestovného ruchu • Návšteva vybraných agroturistických fariem • Agrokomplex Nitra • Medzinárodná výstava Flora Bratislava • Národný žrebčín Topoľčianky • Celoštátna drobnochovateľská výstava • Deň poľa – podľa študijného zamerania jednotlivých ročníkov a aktuálnosti preberaného učiva • Celoštátna výstava Záhrada Trenčín • Flora a fauna Malých Karpat • Exkurzia v zoologickej záhrade • Návšteva dní otvorených dverí na vysokých školách pre žiakov 4. ročníka, ktorí majú záujem o vysokoškolské štúdium • Výstavy cudzokrajných zvierat • Návšteva parlamentu Spoločenské a kultúrne podujatia • Návšteva divadelných predstavení v SND v Bratislave, v Divadle J. Palárika v Trnave a A. Bagara v Nitre • Stužkové slávnosti • Spoločenské stretnutia a posedenia s farmármi z partnerských krajín • Deň otvorených dverí • Výstava cudzokrajných zvierat • Drobnochovateľská výstava • Posedenie pri vianočnom stromčeku • Návšteva výchovného koncertu alebo iného spoločensko-výchovného podujatia Mediálna propagácia • Príspevky do odborných poľnohospodárskych periodík – Roľnícke noviny, Naše pole, Slovenský chov, Sady a vinice, Záhradkár, Chovateľ • Príspevky do pedagogických periodík – Učiteľské noviny, Rodina a škola • Príspevky do regionálnych periodík – Župný spravodajca, Trnavské noviny My, Bez rešpektu • Spolupráca s talianskymi mesačníkmi • Pedagogické čítanie • Aktualizácia internetovej stránky www.spostt.edupage.org • Schránka dôvery Besedy a pracovné stretnutia • Besedy so zástupcami spoločností vyrábajúcich produkty a poskytujúcich služby poľnohospodárstvu • Pracovné posedenie s významnými absolventmi školy • Prezentácia školy zahraničným partnerom • Ako na trh práce – beseda s pracovníkmi úradu práce • Ako na vysokú školu – beseda s pracovníkmi VŠ poskytujúcimi informácie o štúdiu

14

• Negatívne javy spoločnosti – šikanovanie, rasizmus, antisemitizmus a pod. (zástupca polície) • Ako sa vyvarovať návykovým látkam (alkohol, fajčenie) a drogám (výchovný poradca a pedagóg zabezpečujúci protidrogovú prevenciu) • Novodobo sa rozširujúce negatívne javy – hackerstvo, gamblerstvo (prizvaný psychológ) • Ako zvládnuť prechod na stredoškolské štúdium (výchovný poradca) • Ako čo najlepšie zvládnuť maturitu (zástupca riaditeľa školy a koordinátor). Vyššie uvedené aktivity sú okrem žiakov a učiteľov určené taktiež rodičom, zamestnávateľom, sociálnym partnerom a širokej verejnosti. Privítame všetky možnosti a ďalšie návrhy, ktoré budú smerovať k skvalitneniu aktivizácie školy.

3.2 Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor je stabilizovaný pričom všetci učitelia spĺňajú podmienky

odbornej a pedagogickej kvalifikácie. Riaditeľ a zástupca riaditeľa školy majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie pre oblasť školského manažmentu. Všetci pedagogickí pracovníci absolvovali vzdelávanie týkajúce sa novej formy ukončovania štúdia na stredných školách. Priemerný vek stálych pedagogických pracovníkov je okolo 50 rokov, pričom preukázateľne nižšiu vekovú hranicu majú učitelia cudzích jazykov a informatiky a vyššiu učitelia odborných predmetov.

3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy (ďalej len ĎVPZ) sa stane

permanentnou súčasťou skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu školy po stránke odbornej, metodickej, didaktickej a humánnej. Podrobne sa bude zapracovávať do ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

• Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. • Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií

hlavne jazykových spôsobilostí a schopností efektívne pracovať s IKT. • Pripravovanie pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Do prípravy zapojiť všetky predmetové komisie so zabezpečením kontinuity vyučovania z hľadiska časového a medzipredmetového.

• Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie sa, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

• Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

• Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.

• Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, predseda školskej a predmetovej maturitnej komisie vedúci krúžku, metodik súťaží atď.

• Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum a prieskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

15

• Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami ako sú videotechnika, software, multimediálna technika a pod.

• Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

• Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

• Príprava pedagogických zamestnancov na získanie kreditov, prvej a druhej atestácie.

3.3.1 Kontinuálne vzdelávanie

V súlade sa zákonom č. 317/2009 Z.z., ktorý jednoznačne definuje profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov ako „proces prehlbovania, zdokonaľovania a rozširovania kvalifikácii a profesijných kompetencii v súlade s najnovšími vedeckými poznatkami, spoločenskými potrebami a požiadavkami na výkon pedagogickej činnosti. Profesijný rozvoj sa v kariérnom systéme uskutočňuje predovšetkým formou kontinuálneho vzdelávania. Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania je sústavný proces nadobúdania vedomosti, zručnosti a spôsobilostí s cieľom udržovania, obnovovania, zdokonaľovania, rozširovania a dopĺňania profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca, potrebných na výkon pedagogickej činnosti. Rozhodujúcu úlohu na splnenie uvedeného cieľa zohráva vedenie školy a vedúci pedagogický zamestnanec, riaditeľ školy, ktorý koordinuje v súlade s vypracovaným ročným plánom kontinuálneho vzdelávania vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy. Legislatívne východiská plánu kontinuálneho vzdelávania

V súlade s § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov má zamestnávateľ povinnosť zabezpečovať prehlbovanie kvalifikácie alebo jej zvyšovanie u zamestnancov. Riaditeľ školy v zmysle § 5 ods. 2 písm. c/ zákona 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve je zodpovedný za vypracovanie a dodržovanie ročného plánu ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov. Kontinuálne vzdelávanie je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní.

Ciele

Hlavný cieľ kontinuálneho vzdelávania: a) je súčasť celoživotného vzdelávania, je to sústavný proces nadobúdania vedomostí,

zručnosti a spôsobilosti s cieľom udržovania, obnovenia, zdokonaľovania, rozširovania a dopĺňania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov, potrebných na výkon pedagogickej praxe so zreteľom premeny tradičnej školy na modernú.

b) absolvovaním kontinuálneho vzdelávania pedagogický zamestnanec splní požiadavky : - na zaradenie do príslušného kariérneho stupňa alebo kariérnej pozície, - aktualizuje alebo inovuje svoje profesijné kompetencie, - funkčným systémom kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov

podporeným právnymi predpismi, zodpovedným prístupom riaditeľa školy a pedagogických zamestnancov pri jeho plánovaní, sa vytvára priestor na široké rozvinutie autonómie a profilácie školy a podporuje sa orientácia školy pri je zavádzaní a aplikovaní inovačných foriem a metód vzdelávania v zmysle obsahovej formy školstva,

- v súlade s § 35 ods. 9 zákon č. 317/2009 Z. z. riaditeľ zodpovedá za kontinuálne vzdelávanie, ktoré koordinuje podľa ročného plánu kontinuálneho vzdelávania

16

vyplývajúceho z cieľov výchovy a vzdelávania školy. Ročný plán kontinuálneho vzdelávania riaditeľ školy vydá po vyjadrení zriaďovateľov.

- v zmysle § 35 ods. 4 Zákona č. 317/2009 Z. z. druhy kontinuálneho vzdelávania sú: a) adaptačné vzdelávanie b) aktualizačné vzdelávanie c) inovačné vzdelávanie d) špecializačné vzdelávanie e) funkčné vzdelávanie

Zásady kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov:

1. Stanovenie si cieľov profesijného rastu.

2. Vytvorenie si osobného plánu profesijného rastu s konkrétnymi vzdelávaniami a úlohami (tlačivo).

3. Zvolené kontinuálne vzdelávania musia korešpondovať s potrebami školy, aby riaditeľ školy schválil jeho plán a zahrnul ho do školského Plánu kontinuálneho vzdelávania.

4. Spôsoby prihlasovania na programy vzdelávania sú stanovené vo vyhláške č. 445/2009 Z. z. Poskytovateľ vzdelávania zaraďuje pedagogického zamestnanca na kontinuálne vzdelávanie na základe písomnej prihlášky.

5. Riaditeľ školy v súlade s § 2 ods. 2, 3 vyhlášky č. 445/2009 Z. z. len potvrdzuje svojim podpisom, že uvedené údaje na prihláške sú pravdivé. Zamestnanec podľa § 2 ods. 3 môže poslať prihlášku aj bez podpisu riaditeľa školy.

Možnosti pedagogického zamestnanca zúčastniť sa vzdelávania

Pedagogický zamestnanec sa môže zúčastňovať vzdelávania:

− v rámci pracovnej doby, kedy riaditeľ školy súhlasí s jeho účasťou na školení a uvoľní ho. Tieto vzdelávania sú uvedené v školskom pláne kontinuálneho vzdelávania,

− vo svojom voľnom čase, po pracovnej dobe, v rámci náhradného voľna, dovolenky (nie je nutný súhlas vedenia školy.

Na kontinuálne vzdelávanie možno zaradiť pedagogického zamestnanca minimálne po 6 mesiacoch pedagogickej činnosti. Spôsob absolvovania vzdelávania nemá vplyv na uznávanie získaných kreditov.

Podľa § 54 ods. 1, 2 a ods. 3 zákona č. 317/2009 Z. z. pedagogickému zamestnancovi patrí pracovné voľno s náhradou funkčného platu v rozsahu 5 pracovných dní v kalendárnom roku na účasť na kontinuálnom vzdelávaní a ďalších 5 pracovných dní na prípravu a vykonanie 1. atestácie alebo 2. atestácie.

Pracovné voľno čerpá pedagogický zamestnanec za podmienok určených riaditeľom školy. Dobu čerpania pracovného voľna určuje riaditeľ školy spravidla na dobu, keď je obmedzená alebo prerušená prevádzka školy.

Pokiaľ si pedagogický zamestnanec zvolí do osobného plánu profesijného rastu vzdelávanie, ktoré už obsahovo absolvoval v inom školskom roku alebo vzdelávanie a nie je v súlade s potrebami školy, aprobáciou pedagogického zamestnanca riaditeľ školy, uvedené vzdelávanie nezaradí do školského plánu kontinuálneho vzdelávania a neuvoľní zamestnanca na vzdelávanie. Môže ho absolvovať vo svojom voľnom čase.

17

Účasť na kontinuálnom vzdelávaní nie je možné považovať za pracovnú cestu a teda zamestnancovi pri účasti na vzdelávaní nevzniká nárok na cestovné náklady podľa zákona č. 283/2002 Z. z. o cestovných náhradách.

Adaptačné vzdelávanie

Adaptačné vzdelávanie začínajúceho pedagogického zamestnanca sa koná pod dohľadom uvádzajúceho pedagogického zamestnanca podľa § 33 ods. 7 zákona a adaptačné vzdelávanie začínajúceho odborného zamestnanca sa koná pod dohľadom uvádzajúceho odborného zamestnanca podľa § 33 ods. 12 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch v znení zmien a doplnkov.

Súčasťou obsahu adaptačného vzdelávania sú aj poznatky o všeobecne záväzných právnych predpisoch, rezortných predpisoch, od dokumentácii súvisiacej s výkonom pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti, vnútorných predpisoch zamestnávateľa a ostatnej dokumentácie zamestnávateľa.

Adaptačné vzdelávanie trvá spravidla jeden rok. Adaptačné vzdelávanie pedagogického zamestnanca sa ukončuje spôsobom alebo formou, ktorú určí riaditeľ školy, pred trojčlennou skúšobnou komisiou.

Riaditeľ školy zamestnávateľ oboznámi členov komisie so záverečnou správou uvádzajúceho pedagogického zamestnanca alebo uvádzajúceho odborného zamestnanca, ktorá obsahuje mieru osvojenia si profesijných kompetencií začínajúceho pedagogického zamestnanca alebo začínajúceho odborného zamestnanca.

O adaptačnom vzdelávaní sa vyhotovuje záznam, v ktorom je uvedený dátum začatia adaptačného vzdelávania, jeho priebeh, dátum ukončenia adaptačného vzdelávania, základné identifikačné údaje začínajúceho a uvádzajúceho pedagogického zamestnanca alebo odborného zamestnanca, ktoré sú zhodné so základnými identifikačnými údajmi uvedenými v protokole o ukončení adaptačného vzdelávania. K záznamu sa ako prílohy prikladajú: a) vzdelávací program adaptačného vzdelávania b) záverečná správa uvádzajúceho pedagogického zamestnanca alebo uvádzajúceho

odborného zamestnanca c) protokol o ukončení adaptačného vzdelávania d) rozhodnutie o úspešnom alebo neúspešnom ukončení adaptačného vzdelávania podľa

§ 36 ods. 6 zákona. Ak začínajúci pedagogický zamestnanec alebo začínajúci odborný zamestnanec

mení zamestnanie počas adaptačného vzdelávania, nový zamestnávateľ môže na základe priebežných výsledkov uvedených v zázname podľa odseku 5 akceptovať dovtedajšiu dobu adaptačného vzdelávania u predchádzajúceho zamestnávateľa, len ak je začínajúci pedagogický zamestnanec alebo začínajúci odborný zamestnanec u nového zamestnávateľa zaradený do istej kategórie a do tej istej kategórie a do tej istej podkategórie.

Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

Aktualizačné vzdelávanie Aktualizačné vzdelávanie sa uskutočňuje v rozsahu 60 vyučovacích hodín a trvá

najviac desať mesiacov. Obsahom aktualizačného vzdelávania je najmä:

a) sprostredkovanie aktuálnych informácii využiteľných pri výkone pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti,

b) prehlbovanie, rozvíjanie a rozširovanie odborných a pedagogických vedomostí a zručností pedagogických zamestnancov alebo odborných zamestnancov,

c) zmeny v koncepcii výchovy a vzdelávania, d) predpisy v oblasti školstva – aktualizačné vzdelávanie na udržiavanie profesijných

kompetencií na výkon riadiacich činností je funkčné aktualizačné vzdelávanie.

18

Prípravné atestačné vzdelávanie uskutočňuje poskytovateľ podľa § 49 ods. 3 zákona, u ktorého sa na vykonanie atestácie pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec prihlási na vykonanie atestácie. Prípravné atestačné vzdelávanie sa uskutočňuje v rozsahu 60 hodín, z toho prezenčnou formou najmenej a) 36 hodín, ak ide o prípravu na vykonanie prvej atestácie, b) 24 hodín, ak ide o prípravu na vykonanie druhej atestácie.

Obsah prípravného atestačného vzdelávania pedagogických zamestnancov alebo odborných zamestnancov je vymedzený obsahom atestácie a požiadavkami na atestačnú prácu.

Na prípravné atestačné vzdelávanie môže byť prijatý len pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec, ktorý sa k termínu podania prihlášky preukáže najmenej 30 získanými platnými kreditmi.

Prípravné atestačné vzdelávanie platí na vykonanie jednej atestácie, ktorú absolvent prípravného atestačného vzdelávania vykoná v lehote do dvoch rokov od ukončenia prípravného atestačného vzdelávania.

Záverečná prezentácia pred účastníkmi vzdelávania a lektorom aktualizačného vzdelávania alebo pred trojčlennou skúšobnou komisiou vymenovanou poskytovateľom aktualizačného vzdelávania sa vykoná z oblasti príslušného obsahu aktualizačného vzdelávania. Spôsob záverečnej prezentácie a ďalšie podrobnosti o záverečnej prezentácie a ďalšie podrobnosti o záverečnej prezentácii sú uvedené v akreditovanom aktualizačného vzdelávania.

Overenie profesijných kompetencií podľa § 35 ods. 6 zákona, poskytovaných aktualizačným vzdelávaním, sa uskutočňuje vždy pred skúšobnou komisiou. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity. V súlade s § 35 ods. 10 na aktualizačné vzdelávanie možno prijať pedagogického zamestnanca až po absolvovaní 6 mesiacov pedagogickej činnosti.

Inovačné vzdelávanie Inovačné vzdelávanie sa uskutočňuje v rozsahu 60 až 110 hodín, trvá najviac 12

mesiacov. Obsahom inovačného vzdelávania sú inovácie najmä v:

a) aprobačných predmetoch alebo v študijných odboroch; b) pedagogike, psychológii alebo ďalších poznatkoch potrebných na výkon

pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti; c) poznatkoch potrebných na výkon činností v kariérnych pozíciách podľa § 40 ods. 6

zákona. Záverečná prezentácia a pohovor pred trojčlennou skúšobnou komisiou sa vykoná

z obsahu príslušného inovačného vzdelávania. Spôsob záverečnej prezentácie a ďalšie podrobnosti o záverečnej prezentácii a o pohovore pred trojčlennou skúšobnou komisiou sa uvádzajú v programe inovačného vzdelávania.

Funkčné inovačné vzdelávanie je určené pre absolventov funkčného vzdelávania. Funkčné inovačné vzdelávanie sa uskutočňuje v rozsahu 60 hodín a svojím obsahom nadväzuje na obsah funkčného vzdelávania vedúcich pedagogických zamestnancov alebo vedúcich odborných zamestnancov podľa § 38 ods. 1 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch v znení zmien a doplnkov.

Špecializačné inovačné vzdelávanie je určené pre absolventov špecializačného vzdelávania. Špecializačné inovačné vzdelávanie sa uskutočňuje v rozsahu 60 hodín a nadväzuje na príslušné špecializačné vzdelávanie na výkon špecializovaných činností pedagogických zamestnancov špecialistov alebo odborných zamestnancov špecialistov. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sa kredity nezískavajú.

19

Špecializačné vzdelávanie Špecializované vzdelávanie sa uskutočňuje v rozsahu 100 až 160 hodín a trvá 18

mesiacov. Obsahom špecializačného vzdelávania sú najmä poznatky zo všeobecne záväzných

právnych predpisov, z pedagogiky a z ďalších odborov vzdelávania potrebných na výkon špecializovaných činností.

Rozsah písomnej záverečnej práce sa ukončenie špecializačného vzdelávania je : a. a) 20 až 25 strán, ak sa špecializačné vzdelávanie uskutočňuje v rozsahu 140 až 160

hodín, b.b) 16 až 20 strán, ak sa špecializačné vzdelávanie uskutočňuje v rozsahu 120 až 140

hodín, c. c) 12 až 16 strán, ak sa špecializačné vzdelávanie uskutočňuje v rozsahu 100 až 120

hodín. Písomnú záverečnú prácu na ukončenie špecializačného vzdelávania posudzuje jeden recenzent. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Funkčné vzdelávanie

Funkčné vzdelávanie sa uskutočňuje v rozsahu 160 až 200 hodín a trvá najviac 24 mesiacov. Funkčné vzdelávanie sa vykonáva kombinovanou formou, z toho prezenčná forma tvorí najmenej 100 hodín.

Obsahom funkčného vzdelávania sú vedomostí najmä: a) zo strategického riadenia školy alebo školského zariadenia; b) zo všeobecne záväzných právnych predpisov a ďalších predpisov týkajúcich sa riadenia škôl a školských zariadení; c) z riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu a odborných činností; d) z personálneho riadenia; e) z finančného riadenia; f) z vlastného osobnostného rozvoja.

Rozsah písomnej záverečnej práce na ukončenie funkčného vzdelávania určí akreditované vzdelávacie (spravidla 25 až 35 strán). Písomnú záverečnú prácu na ukončenie funkčného vzdelávania posudzuje jeden recenzent. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Kontrola a hodnotenie bude nevyhnutným a účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít.

Škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia a to formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorným systémom kontroly sa zameriame hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií, prípravu na maturitné skúšky a aktivity v mimoškolskej činnosti, na zabezpečenie vyučovania biologickým materiálom, didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením. Hospitačná činnosť, zasadnutia predmetových komisií a pedagogická rada sa zamerajú na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich a uplatňovanie didaktických zásad. Kontrolná činnosť bude orientovaná i na činnosť výchovnej poradkyne, pedagóga

20

zodpovedného za protidrogovú prevenciu, činnosť hospodárky, vedúcej školskej kuchyne a pracovníkov hospodárskeho úseku. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme hlavne metódy pozorovaciu (hospitácie) a riadeného rozhovoru. Následne pomocou uvedených metód sa vyhodnotia:

• Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). • Výsledky pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, organizovaní exkurzií, odborného rastu, mimoškolskej činnosti a pod.

• Ostatní zamestnanci manažmentom školy. Súčasťou kontroly sa stane: • Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené

hodiny“) • Hodnotenie učiteľov žiakmi.

3.5 Dlhodobé projekty Projekčná činnosť už v minulých obdobiach bola dlhodobou súčasťou výchovno-

vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti ponúkaných projektov.

Škola bola zapojená do projektov financovaných z ESF „Inovácie v didaktike so zameraním na zvyšovanie kvality hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu“ a „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktorých cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.

Dlhodobo boli vypracovávané projekty v rámci Programu Leonardo da Vinci so zameraním na skvalitnenie odbornej praxe, v rámci ktorej žiaci absolvujú niekoľkotýždňové stáže na partnerských farmách v zahraničí. V rámci priamej projekčnej činnosti škola neustále pripravuje projekty z oblasti skvalitnenia výučby informatiky a cudzích jazykov.

Mnohí žiaci k praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky vypracovávajú projekty, ktoré sú predmetom prezentácie na maturitnej skúške.

Počas budúceho obdobia sa bude škola zaujímať o projekty podporujúce vzdelávanie a skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu ako i poskytované granty pre učiteľov a žiakov.

Na škole je sídlo poľnohospodárskych vzdelávacích inštitúcií EUROPEA Slovakia, v ktorej vykonávame predsedníctvo ako i garantujeme jej projektovú činnosť.

3.6 Medzinárodná spolupráca

Škola dlhodobo spolupracuje s poľnohospodárskymi školami a vzdelávacími poľnohospodárskymi inštitúciami v Českej republike, Francúzsku, Nemecku, Poľsku a Taliansku a s partnerskými štátmi združenými v EUROPEA. Cieľom tejto spolupráce je:

• Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.

• Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). • Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií). • Prezentovať vlastnú školu, mesto, región a krajinu. • Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl.

21

• Začleňovať sa do rodinného života na farmách. • Nadväzovať kontakty v rámci kariérneho rastu.

3.7 Spolupráca so sociálnymi partnermi Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou.

Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi dominantnými partnermi – žiakmi, ich rodičmi ako i zamestnávateľmi, spoločenskými organizáciami a kultúrnymi inštitúciami.

Spolupráca s rodičmi Rodičia sú členmi rady školy a rady rodičovského združenia. Všetci sú informovaní

o priebehu vzdelávania žiakov na plenárnych a triednych schôdzach a konzultáciami s vyučujúcimi. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom internetovej stránky školy a v prípade podrobnejších informácií ak o ne požiadajú priamym kontaktom s manažmentom školy alebo e-mailom. Cieľom školy je neustále zvyšovať komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe.

Zamestnávatelia Škola aktívne spolupracuje so školským hospodárstvom a so zmluvnými

zamestnávateľskými organizáciami. Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie odbornej praxe, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické, besedy a súťaže a sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia zamestnávateľov sa podľa potreby zúčastňujú na zasadaniach pedagogickej rady a gremiálnej porady riaditeľa školy a v prípade potreby aktívne pôsobia v rámci odbornej a individuálnej praxe ako inštruktori. Poskytujú škole písomné informácie – finančno-ekonomické analýzy a výsledky pokusníckej činnosti, nové výtlačky odbornej literatúry a katalógy pre teoretické vyučovanie a taktiež sprostredkujú aktuálne informácie o zmenách a vývoji nových technológií. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.

Iní partneri Škola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove

mimo vyučovania s ďalšími partnermi. Zo školských inštitúcií sú to SPU v Nitre, Trnavská univerzita v Trnave a UCM v Trnave. Vo viacerých oblastiach spolupracujeme s okresnými pedagogicko-psychologickými poradňami.

Pri tvorbe ZPD a organizovaní rôznych školení sú to MŠ SR, ŠPÚ, ŠIOV a MPC so sídlom v Bratislave.

Veľmi dobrá odborná spolupráca je s RPPK v Trnave a okresnými zväzmi záhradkárov a drobnochovateľov.

V rámci EUROPEA Slovakia sme previazaní spoluprácou s MP SR, Agroinštitútom v Nitre a všetkými poľnohospodárskymi a lesníckymi školami ako i strednými odbornými školami uvedených zameraní v celej Slovenskej republike.

22

4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 4330 M VETERINÁRNE ZDRAVOTNÍCTVO A HYGIENA

4.1 Popis školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program 4336 M veterinárne zdravotníctvo a hygiena je

zameraný na prípravu kvalitných stredoškolských kádrov vo všeobecných veterinárnych disciplínach a disciplínach orientovaných pre chov cudzokrajných zvierat. V prvom ročníku prevládajú všeobecno-vzdelávacie predmety, z odborných je kladený dôraz na anatómiu a fyziológiu hospodárskych zvierat a latinčinu vo veterinárnej praxi, ktorá je v tomto odbore dôležitým jazykom. Vo vyšších ročníkoch je vzdelávanie zamerané najmä na odbornú stránku – špeciálne veterinárne disciplíny, ktoré sú uvedené v učebnej osnove. Novými predmetmi v tomto školskom vzdelávacom programe je predmet hipoterapia, ktorú chceme realizovať najmä v spolupráci s organizáciami a ústavmi, ktoré túto metódu liečenia používajú. Odborná prax a cvičenia z odborných predmetov je realizovaná v školskom anatomickom laboratóriu, Školskom hospodárstve, na Veterinárnej klinike a súkromných veterinárnych ambulanciách pod dohľadom veterinárnych lekárov. Žiaci majú možnosť realizovať sa aj v chovateľskom kútiku, ktorý je zameraný na chov králikov, plazov, akvárijných rýb, jašterov a malých hlodavcov.




Kód a názov študijného odboru - zamerania 4336 M 03 veterinárne zdravotníctvo a hygiena – chov cudzokrajných zvierat




23

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: Denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

- podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy

- zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium

Spôsob ukončenia štúdia Maturitná skúška

Doklad o dosiahnutom vzdelaní:

Maturitné vysvedčenie

Poskytnutý stupeň vzdelania:

Stredné odborné vzdelanie s maturitou – ISCED 3A

� veterinárny zdravotník vo veterinárnych, liečebných a vyšetrovacích zariadeniach

� laborant vo veterinárnom laboratóriu a v hygienickej službe � laborant na úseku veterinárnej kontroly potravín a surovín

živočíšneho pôvodu � veterinárny pracovník na úseku kontroly importovaných

cudzokrajných zvierat � veterinárny zdravotník v štátnych a súkromných podnikoch

poľnohospodárskej výroby schopný samostatne vykonávať práce vo veterinárnej starostlivosti o zdravie a úžitkovosť hospodárskych zvierat, zdravie domácich a cudzokrajných zvierat

� veterinárny zdravotník na úseku hygieny potravín a surovín živočíšneho pôvodu

� samostatný farmár alebo podnikateľ v špeciálnych veterinárnych činnostiach a chovoch cudzokrajných zvierat

� výkonný technik riadenia reprodukcie cudzokrajných zvierat, inseminačnej a plemenárskej služby

� technik pre riadenie a výkon asanačných činností po absolvovaní kurzu i pre prácu s jedmi

� odborný pracovník v zoologických záhradách, v predajniach drobnochovu a cudzokrajných zvierat, v cirkusoch

� poradca colnej služby, odborný referent v štátnej správe pre špecifické činnosti so zvieratami

� odborný pracovník pre odchyt zatúlaných, nechcených a zabehnutých psov a iných zvierat po obhajobe pred odbornou komisiou a získaní osvedčenia pre túto prácu

� odborný poradca v drobnochove a chove cudzokrajných zvierat

24

4.2 Organizácia vyučovania Vyučovací proces prebieha v školskej budove na Zavarskej ulici č. 5840/9. Škola má rozsiahly športový areál, cvičnú dráhu pre autoškolu, školskú záhradu a chovateľský kútik. Teória sa realizuje v klasických triedach, odborné predmety v špecializovaných učebniach – informatiky, mechanizácie, riadenia motorových vozidiel, živočíšnej výroby a veterinárstva. Tiež na vyučovanie etickej a náboženskej výchovy je vybudovaná špeciálna učebňa. Technika administratívy a písanie na stroji a korešpondencia má vytvorené svoje priestory. Cvičenia z chémie, laboratórna technika a aj cvičenia z hygieny potravín sa realizujú v chemickom laboratóriu. Škola má aj vlastnú telocvičňu s rekonštruovanými sprchami a sociálnymi zariadeniami. Štúdium v tomto študijnom programe je ukončené maturitnou skúškou podľa platnej legislatívy.

4.3 Zdravotné požiadavky na žiaka

Na prijatie do študijného odboru sa vyžaduje dobrý zdravotný stav, potvrdený dorastovým lekárom. Uchádzači nesmú trpieť poruchami pohybového ústrojenstva, ktoré znemožňujú fyzickú prácu, alergiami kože a dýchacích ciest, chorobami srdca, nervovými poruchami, spojenými so zmenou koordinácie. Posudzujú sa sklony k chorobám z prechladnutia, chorobám obličiek, močových ciest a alergiám. Individuálne sa posudzujú záchvatové ochorenia.

V prípade zmenenej pracovnej schopnosti sa vyžaduje odporúčanie posudkovej komisie so zameraním na zdravotnícku resp. psychologickú špecializáciu.

4.4 Požiadavky na bezpečnosť a ochranu zdravia a hygienu práce Neoddeliteľnou súčasťou teoretického ale najmä praktického vyučovania je

problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a požiarnej ochrany. Vo výchovno-vzdelávacom procese musí výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia pri

práci vychádzať z platných právnych predpisov (zákonov, vládnych nariadení, vyhlášok, úprav a noriem). Dôležité je v priestoroch určených na vyučovanie a praktickú prípravu podľa platných právnych predpisov vytvoriť podmienky na: - dôkladne a preukázateľne oboznámiť žiakov s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými predpismi, s technickými predpismi a technickými normami, s predpísanými technologickými postupmi, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, používaním ochranných prostriedkov, práce s biologickým materiálom a dodržiavanie týchto predpisov kontrolovať a vyžadovať, − používanie funkčného a nezávadného technického vybavenia v súlade s STN

a ochranných pracovných prostriedkov, − vykonávanie stanoveného dozoru tak, aby osoba ho vykonávajúca mohla pri ohrození

zdravia žiaka bezprostredne zasiahnuť, − žiaci majú zakázané vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom. Odporúča sa

rozšírenie poistenia žiakov pre prípad úrazu v škole a praktickom vyučovaní a poškodenia zdravia.

25

5 PROFIL ABSOLVENTA Názov a adresa školy Stredná odborná škola poľnohospodárstva









Absolvent študijného odboru veterinárstvo je kvalifikovaný pracovník schopný samostatne vykonávať práce vo veterinárnej starostlivosti o zdravie a úžitkovosť hospodárskych zvierat, zdravie domácich a cudzokrajných zvierat, na úseku hygieny potravín a surovín živočíšneho pôvodu, v chove, reprodukcii a inseminácii zvierat, v asanácii chovateľských, potravinárskych a iných priestorov, pri doliečovaní pacientov podľa pokynov veterinárneho lekára, pri asistovaní chirurgických, pôrodníckych a iných veterinárnych zákrokov, orientovať sa v chove všetkých druhov živočíchov ako i chovaných v zoologických záhradách a cirkusoch.

Po nástupnej praxi je absolvent pripravený na výkon činnosti veterinárneho

zdravotníka alebo asistenta vo veterinárnych liečebných a vyšetrovacích zariadeniach, reprodukčného technika, asanačného technika, ako aj technika hygieny potravín, laboranta vo veterinárnom laboratóriu, pracovníka v zoologických záhradách, v predajniach cudzokrajných zvierat a na výkon činnosti technicko-hospodárskych pracovníkov, ako sú samostatný zootechnik, úsekový technik hospodárstva, vedúci výrobného strediska alebo skupiny, plemenársky zootechnik, technik nákupu živočíšnych výrobkov, inseminačný technik a samostatný farmár, alebo podnikať v niektorých špeciálnych zooveterinárnych činnostiach. Absolvent je pripravený na vysokoškolské štúdium, predovšetkým na univerzite veterinárneho lekárstva a poľnohospodárskej univerzite, prípadne aj v ďalších odboroch. 1. Výstupné štandardy vedomostí

Pre kvalifikované vykonávanie uvedených činností absolvent musí mať široký odborný profil s nevyhnutným všeobecným vzdelaním, byť dostatočne adaptabilným aj pre príbuzné odbory, logicky mysliaci, schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a schopnosti pri riešení problémov, schopný pracovať samostatne, aj v tíme, sústavne sa vzdelávať, sústavne sa zaujímať o vývoj svojho odboru štúdiom odbornej literatúry, používať racionálne metódy práce podnikateľa, technika a ovládať dôležité manuálne zručnosti, cieľavedome, rozvážne a rozhodne konať v súlade s právnymi normami a zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Preto sa pre úspešné absolvovanie štúdia určujú výstupné štandardy.

26

5.1 Kľúčové kompetencie

a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský život, ktoré v konkrétnych situáciách umožnia žiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a využívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a využívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, využívania a vytvárania informácií, s rozvojom schopnosti komunikovať aspoň v jednom cudzom jazyku. Žiaci získaním týchto spôsobilostí sa naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samostatne riadené učenie, zapamätajú si, že učenie je v konečnom dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj zo znevýhodnených sociálnych skupín. Absolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, - reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom

jazyku, - podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti, - vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne, - aktívne komunikovať najmenej v jednom cudzom jazyku, - vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh

oznámenia a širší okruh užívateľov, - štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam),

vyplňovať formuláre (životopis, žiadosť), - navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty

v materinskom a cudzom jazyku, - osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov, - spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa

účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa, - orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam

v osobnom živote a v povolaní, - vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných

úloh a tém v cudzom jazyku, - vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou

a jazykovým prejavom v materinskom a cudzom jazyku, - rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor

z hľadiska kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku, - ovládať operácie pri práci s počítačom, - pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý

zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,

- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa formou on-line,

- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

27

Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, seba tvoriť, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody. Absolvent má:

- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,

- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať, vyslovovať hypotézy,

- overovať a interpretovať získané údaje, - rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu, - rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne

myslenie, - samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný, - predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných

členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,

- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,

- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje, - určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch

a osobnostnom raste, - stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej

orientácie a životných podmienok, - plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou

využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania, - overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých, - mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj,

byť si vedomí dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí, - prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy, - predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti

posudzovať návrhy druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy

Tieto schopnosti sa využívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Žiaci musia byť schopní vyhodnocovať základné dopady, napr. dopad na životné prostredie, dopad nerozvážnych rozhodnutí alebo príkazov, pracovný a osobný dopad v širšom slova zmysle ako je ekonomický blahobyt, telesné a duševné zdravie a pod. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie

28

problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní. Absolvent má:

- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho, - poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, poučovanie), - vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilosti

Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umožňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Učiť sa ako sa učiť, prispôsobovať sa zmenám a využívať informačné toky, to sú generické zručnosti, ktoré by mal získať žiak. Je potrebné vyvíjať motivačné opatrenia. Investovanie do ľudských zdrojov tiež znamená umožniť jednotlivcom, aby si riadili vlastné „životné portfólia“ a zviditeľniť im širší rozsah vzdelávacích cieľov. Tvorivé a inovatívne prístupy do ľudských zdrojov sú integrálnou súčasťou rozvoja spoločnosti založenej na vedomostiach. Tieto kompetencie vznikajú v kontexte socio-ekonomickej krízy a transformácie organizácie práce, ktorých dôsledkom je nový model riadenia. Absolvent má:

- vedieť spracovať základné analytické prieskumy a predkladať primerané návrhy výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonať,

- orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,

- vyhodnocovať možnosti plánovania realizácie projektov, - samostatne plánovať financie, základné prostriedky a nehnuteľnosti vzhľadom na

potreby a ciele manažmentu podnikania, - viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov, - pochopiť najnovšie poznatky z teórie riadenia a organizácie, - využívať marketingový manažment, - rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne

schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom, - vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých

zamestnancov, - ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne

podniku, - zisťovať dynamiku vývoja efektívnosti práce, podnikania a porovnávať ju

s celospoločenskými požiadavkami a potrebami, - využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať

kritiku od druhých, - pracovať s materiálmi a informáciami v cudzom jazyku, - ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie, - rýchle sa rozhodovať a prijímať opatrenia,

29

- myslieť systémovo a komplexne, - prijímať a uznávať aj iné podnikateľské systémy, - ovládať podstatu systémovej analýzy, - rešpektovať právo a zodpovednosť, - mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu,

uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,

- sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,

- poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní, - mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedomé

a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste, - mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách

zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,

- robiť aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, - chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych,

ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,

- dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

e) Spôsobilosť využívať informačné technológie

Tieto spôsobilosti pomáhajú žiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, využívať rôzne informačné zdroje a informácie v pracovnom a mimo pracovnom čase. Nová iniciatíva v oblasti elektronického vzdelávania (E-learning) si kladie za cieľ zvýšiť úroveň digitálnej gramotnosti žiakov. Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií, vrátane možnosti učenia sa formou on-line, výrazne prispeje k realizácii celoživotného vzdelávania pre ľudí rôzneho veku, k udržiavaniu identity komunity a vytváraniu možnosti virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami aj na veľké vzdialenosti. Sú to teda schopnosti, ktoré umožňujú žiakom ich osobnostný rast, vlastné učenie a výkonnosť v práci. Absolvent má:

- zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy, - ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného

programu, - pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania, - vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, - vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú

vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie, - graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri

kvantitatívnom riešení úlohy, - komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline

komunikácie, - evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci, - chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním, - posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať

k získaným informáciám a byť mediálne gramotný.

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom

30

Sú to schopnosti, ktoré umožňujú žiakom žiť plno hodnotným sociálnym životom a tak prispievať k zvyšovaniu spoločenskej úrovne. Cestou získaných schopností žiaci zdokonaľujú svoj osobnostný rast, vlastné učenie, využívajú seba poznávanie, seba kontrolu a seba reguláciu pre prácu v kolektíve, prijímajú zodpovednosť za vlastnú prácu a prácu ostatných. Svojím podielom prispievajú k životu a práci k spoločnosti založených na vedomostiach, prispievajú k rozvíjaniu demokratickému systému spoločnosti, k trvalo udržateľnému hospodárskemu a sociálnemu rozvoju štátu so zodpovednosťou voči životnému prostrediu, zachovaniu života na zemi, rozvíjaniu vzájomného porozumeniu si medzi osobami a skupinami, rozvíjajú svoje schopnosti ako je empatia, súcit, tolerancia, rešpektovanie práv a slobôd. Absolvent má:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta, - uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú

rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú, - konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale

aj vo verejnom záujme, - poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet, - orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k zemi, - uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo

členovia skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť, - poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju,

ľudskému zdraviu a zdraviu našej planéty, - uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného

sveta, - pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj

masovokomunikačných prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,

- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia,

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,

- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností,

- dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií,

- konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie,

- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu k identite druhých,

- zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť

v európskom a svetovom kontexte, - podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať i nim

vytvorený pozitívny vzťah.

31

5.2 Všeobecné kompetencie Absolvent má:

- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami, - chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka

k nej, - vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti, - vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok

z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov, - pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické

a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

32

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesijných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny, - rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model, - vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať

správnu terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom, - aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr.

v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote), - poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom

živote a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie, - chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého

zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

- ovládať a dodržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

Národný štandard finančnej gramotnosti (ďalej len NŠFG), ktorý bol schválený 31.3.2014 MŠVVaŠ a vstúpil do platnosti 1.9.2014, vymedzuje šírku poznatkov, zručností a skúseností z oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií. Finančná gramotnosť

• Je to schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti

• Je základnou kompetenciou rozumieť finančným produktom, službám, ktoré poskytuje trh a ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou nášho osobného a rodinného života.

33

• Označujeme ňou stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické a finančné prostredie.

NŠFG popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť absolventov prostredníctvom osvojených kompetencií, ktoré sú usporiadané nasledovne: témy, kompetencie a čiastkové kompetencie. Témy NŠFG sú zoradené do 7 vybraných kategórií finančnej gramotnosti: 1. Človek vo sfére peňazí 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 5. Úver a dlh 6. Sporenie a investovanie 7. Riadenie rizika a poistenie NAPPO – Národný akčný plán prevencie obezity 3.2 Podpora zdravšieho prostredia v školách Priorita: Ustanoviť zdravie ako prioritu na školách Operatívny cieľ: Podporovať vzdelávanie v oblasti správnej voľby potravín, zdravých stravovacích návykov Aktivita: Podporovať oblasti vzdelávania o témy zdravej výživy a životného štýlu v ŠkVP, integrácia vzdelávania o výžive ako súčasť školských osnov. Čitateľská gramotnosť Čitateľskú gramotnosť môžeme charakterizovať ako komplex vedomostí a zručností jedinca, ktoré mu umožňujú zaobchádzať s písomnými textami bežne sa vyskytujúcimi v životnej praxi. Ide o zručnosť vedieť texty nielen prečítať a rozumieť im, ale aj vyhľadávať, spracovávať a porovnávať informácie obsiahnuté v texte, reprodukovať obsah textu a iné. Metódy alebo činností, ktoré prispievajú k rozvoju čitateľskej gramotnosti u žiakov. Pri uvedených metódach si treba vopred premyslieť, ako žiakov naučiť touto metódou pracovať, lebo nejde iba o jednorazovo použiteľné metódy, ale aby priniesli úžitok, treba sa nimi zaoberať dlhší čas. Čítanie s otázkami vo dvojiciach (Košťálová, Hausenblas, 2010) Metóda vhodná do fázy po čítaní. Žiaci pracujú vo dvojiciach. Ku zvolenému úseku textu tvoria otázky a navzájom si ich kladú. Najlepšie je na začiatku určiť počet otázok. Mali by to byť otázky, ktoré pomáhajú porozumieť napísanému, i tomu, ako je to myslené. Metódou žiakov vedieme k návyku, že nad textom sa vždy vynárajú otázky, učíme ich formulovať skúmavé otázky a uvedomiť si účel čítania, rozvíjame samostatnosť v porozumení. Na záver aktivity môžeme vyzvať dvojice, aby ostatným prezentovali najzaujímavejšiu, najťažšiu či najvtipnejšiu otázku. Čítanie s predvídaním (Košťálová, Hausenblas, 2010) Metóda prepája v krátkych cykloch všetky tri fázy: pred čítaním, počas čítania i po ňom. Spoločný text čítajú žiaci postupne po častiach. K nim vždy každý žiak samostatne predvída, o čom sa bude čítať.

34

Následne svoje predpovede preberie vo dvojici, v skupine, príp. v celej triede (podľa konkrétnej situácie), potom číta a po čítaní si spolu s triedou ujasní, ako sa text rozvíjal a ako sa to zhoduje alebo rozchádza s predpoveďami žiakov. Nejde o žiadne hádanie, ale o podložené vyvodzovania odhadu z náznakov v texte a z vlastnej čitateľskej a životnej skúsenosti a znalosti. Vyhľadávanie kľúčových slov (Košťálová, Hausenblas, 2010) Aktivita sa využíva vo dvoch podobách: pred čítaním ako nástroj na predvídanie, po čítaní ako nástroj reflexie. Pri využití pred čítaním učiteľ z pripraveného spoločného textu premyslene vyberá kľúčové slová a predkladá ich triede, aby sa každý žiak na ich základe mohol pokúsiť o odhad možného obsahu a rozvoja príbehu. Rôzne návrhy sa porovnávajú a následne konfrontujú s originálnym textom, napríklad pri čítaní s predvídaním. S využitím kľúčových slov pri čítaní textu vyhľadávajú a navrhujú kľúčové slová sami žiaci a učia sa tým, čo v texte hrá významnú a čo vedľajšiu úlohu, od ktorých bodov (výrazov) sa dej alebo problém rozvíja. Pripravujú sa tak na zručnosť sumarizovania. Pojmová mapa (Gavora, 2008) Pojmová mapa je grafickou schémou obsahu textu. Ak žiak dostane úlohu, aby načrtol pojmovú mapu textu, napíše na papier všetky hlavné pojmy učiva (obyčajne ako uzly grafu) a pospája ich spojnicami – čiarami, ktoré vyjadrujú vzťahy medzi týmito pojmami. Pojmová mapa vyjadruje pojmy daného textu vo dvojdimenzionálnom priestore. Umožňuje vyjadrovanie nadradenosti a podradenosti jednotlivých pojmov, teda umožňuje aj diagnostikovať ich hierarchické chápanie. Okrem toho môže vyjadrovaťnáslednosť dejov a procesov. Žiak môže zobraziť: • lineárne vzťahy – vzťahy na rovnakej pojmovej úrovni, • hierarchické vzťahy – vzťahy nadradenosti a podradenosti, • siete vzťahov – vyjadrenie

vzťahov medzi všetkými pojmami

5.3 Odborné kompetencie

a) Požadované vedomosti Absolvent má: - ovládať a používať odbornú terminológiu, špecifickú pre veterinárne vedy a chov

cudzokrajných zvierat ako aj vyžívať všeobecné poznatky, pojmy, pravidlá a princípy pri riešení pracovných úloh svojho odboru,

- poznať a aplikovať poznatky zo základov praktickej latinčiny, - poznať anatómiu zvierat, jej druhovú odlišnosť a jej význam pri chove hospodárskych

a cudzokrajných zvierat, ako aj z hľadiska výkonu veterinárnych činností, - poznať základné princípy a štádiá fyziologických procesov v období vývoja a rastu,

poznať základné princípy rozmnožovania zvierat a rastlín, ako aj tvorby rastlinných a živočíšnych produktov,

- poznať jednotlivé druhy zvierat, významné plemená, úžitkové typy a kategórie zvierat, významné poľnohospodárske plodiny,

- poznať podstatu, princípy a zákonitosti chovu zvierat, chovateľské technológie a výrobu produktov jednotlivých druhov zvierat, zásady hygieny chovu ako aj hygieny živočíšnych produktov,

- poznať možnosti a spôsoby zušľachťovania zvierat a rastlín, z dôvodu ekologického a optimálneho využívania ich vlastností vo výrobnom procese,

- poznať reprodukciu a jej poruchy u jednotlivých druhov zvierat s využitím poznatkov z genetiky a farmakológie a vedieť aplikovať tieto poznatky,

35

- poznať významné skupiny mikroorganizmov vyskytujúcich sa u hospodárskych zvierat s väzbou na ich výskyt v prírode a ich pôsobenie v jednotlivých procesoch a vysvetliť ich vplyv a pôsobenie na jednotlivé zvieratá,

- poznať chorobné procesy a vedieť popísať príčiny vzniku, priebehu a následkov chorôb, ako ich následnej reflexie vo výrobe formou straty produkcie ochorením a úhynom zvierat,

- poznať najzávažnejšie ochorenia, vznik a šírenie nákaz, starostlivosť o zdravie zvierat, rozpoznanie príznakov chorôb, liečby a prevencie proti chorobám k zabezpečeniu komplexnej veterinárnej starostlivosti o zvieratá,

- poznať delenie krmív podľa pôvodu, obsahu živín, ich výrobu a konzervovanie, ako aj vplyv na metabolizmus organizmu zvierat,

- využiť tieto vedomosti pri aplikácii krmív zvieratám s rešpektovaním ich fyziologických anatomických rozdielov a racionálneho využitia krmiva pre zdravie a produkciu, vedieť zhodnotiť ich vplyv v potravinovom reťazci pri výžive ľudí,

- poznať vlastnosti potravy, materiálov, vody, liekov a liečiv, dezinfekčných, dezinsekčných a deratizačných prostriedkov, jedov a zdraviu škodlivých látok, princípy a predpisy zaobchádzania s nimi, spôsoby a možnosti ich používania,

- poznať základné laboratórne metódy, laboratórnu techniku a prácu s prístrojmi, - poznať prevenciu a opatrenia pri nebezpečných nákazách, infekčných, parazitárnych a

nenákazlivých chorobách, zoonózach, - poznať základné druhy a skupiny liekov a liečiv, metódy ich aplikácie vo veterinárnej

starostlivosti, - definovať, popísať a vedieť používať ekonomické zákonitostí a zásady podnikania,

postupy vedenia jednotlivých dokladov o materiálových a finančných prostriedkoch v podniku a uplatňovať ich pri nákupe surovín, materiálov, v technologických postupoch a pri predaji produktov,

- ovládať problematiku služieb, poskytovaných v činnostiach, zameraných na pet shop, - vysvetliť a načrtnúť základné postupy, súvisiace so založením súkromnej farmy alebo

inej firmy, - poznať a aplikovať veterinárne predpisy, zásady a spôsoby ochrany zamestnancov,

návštevníkov, zvierat a výrobkov pred jadrovým žiarením, škodlivými plynmi, toxínmi, bezpečnostné a protipožiarne predpisy, všetky ďalšie predpisy súvisiace s hygienou a bezpečnosťou pri práci,

- poznať a vedieť použiť základné poznatky z oblasti práva a ich aplikácie v právnych otázkach súvisiacich s podnikaním, s pracovnoprávnymi a občianskoprávnymi vzťahmi a základné právne normy,

- poznať a aplikovať právne normy v oblasti veterinárnych činností, - orientovať sa v schémach, pracovných návodoch, katalógoch a technickej

dokumentácii a ich používanie a výber v pracovných činnostiach, - vysvetliť zásady hygieny práce, bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a ochrany

životného prostredia, - definovať a určiť možné zdroje znečisťovania životného prostredia súvisiace

s príslušnou výrobou alebo službou, načrtnúť možnosti eliminácie zdrojov znečistenia životného prostredia,

- poznať zásady prepravy zvierat s rešpektovaním ich životných nárokov v súlade so všeobecno-záväznými právnymi predpismi,

- poznať princípy HACCP pri zavádzaní správnej výrobnej praxe, - poznať druhy chovných zariadení zvierat, - poznať problematiku samosprávy v chove domácich, hospodárskych a cudzokrajných

zvierat a ochrane životného prostredia, - poznať spôsoby likvidácie tiel uhynutých zvierat, biologického odpadu a materiálov

použitých pri ošetrovní zvierat, - poznať výpočtovú techniku a informačné technológie pri riešení odborných úloh,

36

- vymedziť základné ekonomické pojmy a kategórie, - popísať podstatu a princípy fungovania trhovej ekonomiky, - popísať podstatu podnikateľskej činnosti, - orientovať sa v právnych formách podnikania a charakterizovať ich, - posúdiť vhodné formy podnikania v svojom odbore, - charakterizovať podstatu podniku, jeho postavenie na trhu, základné podnikové činnosti,

- orientovať sa v právnych normách a predpisoch, - charakterizovať štruktúru národného hospodárstva a činitele ovplyvňujúce jeho úroveň.

b) Požadované zručnosti Absolvent vie: - preukázať schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti zo zákonitostí živých

organizmov v praktických úlohách pestovania rastlín a chovu zvierat so zámerom zabezpečiť kvalitné výsledky, výnosy a úžitkovosť s uplatňovaním princípov ochrany životného prostredia, ochrany a tvorby krajiny,

- poskytnúť prvú pomoc pri všetkých náhlych ochoreniach zvierat, - podľa pokynov veterinárneho lekára podávať lieky a biopreparáty, - vykonávať odber biologického materiálu, jeho vyšetrenie, vyhodnotenie a spracovanie

dokumentácie, - identifikovať ruju hospodárskych a cudzokrajných zvierat a jej synchronizáciu, viesť

pôrod, ošetriť mláďa a matku po pôrode, - rozlišovať dospelosť cudzokrajných zvierat, príznaky súvisiace s ich rozmnožovaním, - poskytovať podmienky pre reprodukčné procesy a odchov potomstva pre jednotlivé

druhy domácich, hospodárskych a cudzokrajných zvierat, - pripraviť, riadiť, vykonávať, evidovať, kontrolovať a hodnotiť pracovné operácie

v chove zvierat, ošetrení a úprave živočíšnych produktov pri rôznych technológiách a rôznom strojovom zariadení,

- nastavovať, obsluhovať a vykonávať bežnú údržbu strojov a zariadení na prípravu krmív, kŕmenie, dojenie, získavanie produktov a ošetrovanie zvierat,

- vyvárať a používať chovné zariadenia pre rôzne druhy zvierat, - pripraviť a dávkovať krmivá, odoberať vzorky, urobiť rozbor a hodnotenie krmív,

dávkovať pastvu, - vykonávať kontrolu dodržiavania hygieny a bezpečnosti práce pri ošetrovaní zvierat,

pri práci s infekčným materiálom a chemikáliami, - vykonať odber vzoriek produktov živočíšneho pôvodu, jeho vyšetrenie, vyhodnotenie

a spracovanie dokumentácie, - ovládať prácu so základnými laboratórnymi prístrojmi, vykonať a posúdiť laboratórne

vyšetrenie, - ovládať úpravu a ošetrovanie paznechtov, pazúrov, kastrovanie zvierat, vykonať

odrohovanie, - vedieť rozlíšiť príznaky zdravia a choroby zvierat, vedieť sa starať o zvieratá počas

choroby a rekonvalescencie podľa pokynov veterinárneho lekára, - ovládať základné chirurgické úkony potrebné pri veterinárnej starostlivosti o zvieratá, - vykonávať odchyt zabehnutých a túlavých zvierat, - vykonať základné opatrenia pri výskyte nákaz a ekologických havárií, - vykonávať základnú prevenciu ochrany životného prostredia, - postupovať v zmysle zásad bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri práci, vedieť

aplikovať veterinárne normy, - pracovať s číslami, odhadovať, merať a zaznamenávať, posudzovať a hodnotiť údaje,

37

- zostaviť podnikateľský plán, vykonať ekonomické hodnotenie výroby a úpravy produktov na predaj a podnikať vo veterinárnych službách a v poľnohospodárstve,

- viesť predpísané záznamy a evidenciu, - využívať výpočtovú techniku a informačné technológie pri riešení odborných úloh, - postupovať hospodárne pri manipulácii s materiálmi, energiou, strojmi a zariadeniami, - dodržiavať technologickú a pracovnú disciplínu, - vykonávať kvalifikovane odborné práce, racionálne riešiť modelové situácie, - pracovať individuálne a v tíme, - používať a aplikovať základné ekonomické pojmy, - ovládať prvky organizačnej a riadiacej práce, - využívať právne normy v podnikaní vo svojom odbore, - posudzovať podnikateľské príležitosti a konfrontovať ich so svojimi možnosťami, - využívať dostupné softvérové vybavenie pri riešení praktických úloh, - využívať informačné médiá pri vyhľadávaní pracovných príležitostí, - zosúlaďovať vlastné priority s požiadavkami pre výkon povolania a možnosťami

zvyšovania kvalifikácie.

c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti Absolvent sa vyznačuje:

− dôslednosťou a zodpovednosťou pri riešení pracovných povinností, − samostatnosťou pri práci, samostatným riešením bežných úloh, − manuálnou zručnosťou v činnostiach konkrétneho odboru, − kreatívnym myslením, − schopnosťou integrácie a adaptability, − organizačnými a komunikatívnymi vlastnosťami, − prispôsobivosťou v nových pracovných podmienkach, − vhodným sociálnym správaním a prejavmi, − sebadisciplínou a mobilitou, − potrebnou dávkou sebadôvery a pozitívnym prístupom k povinnostiam.

38

6 UČEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 43 VETERINÁRSKE VEDY Názov a adresa školy Stredná odborná škola poľnohospodárstva









6.1.Rámcový učebný plán pre študijné odbory 43 Veterinárske vedy 4- ročné študijné odbory s praxou Cieľové zložky vzdelávania Počet týždenných

vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe1

Celkový počet hodín za štúdium

Všeobecné vzdelávanie 48 1536

Odborné vzdelávanie 56 1792

Disponibilné hodiny 28 896

CELKOM 132 4224

Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí Min. počet týždenných vyučovacích hodín

Min. celkov. počet/št.

Všeobecné vzdelávanie 48 1536

Jazyk a komunikácia

• slovenský jazyk a literatúra • prvý cudzí jazyk

24

768

Človek a hodnoty

• etická výchova/náboženská výchova

2

64

Človek a spoločnosť

• dejepis · občianska náuka

5 160

Človek a príroda

• ekológia • fyzika • chémia • biológia

3

96

39

Matematika a práca s informáciami

• matematika • aplikovaná informatika

6 192

Zdravie a pohyb

• telesná a športová výchova

8 256

Odborné vzdelávanie 56 1792

Teoretické vzdelanie 30 960

Praktická príprava 26 832


SPOLU 132 4224

40

6.1. Prevodný učebný plán pre študijného odboru - zamerania 4336 M 03 veterinárne zdravotníctvo a hygiena – chov cudzokrajných zvierat Názov a adresa školy Stredná odborná škola poľnohospodárstva









Vyučovací jazyk slovenský

Druh školy štátna

Kategórie a názvy vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku

1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník SPOLU

Všeobecno-vzdelávacie predmety 21 18 12 11 62

Slovenský jazyk 3 3 3 3 12 Anglický/nemecký jazyk a) 3 3 3 3 12 Seminár z CUJ (ANJ/NEJ)b) 2 2 4 Etická/náboženská výchova c) 1 1 - - 2 Dejepis 1 1 - - 2 Občianska náuka 1 1 1 - 3 Chémia 3 2 - - 5 Biológia 3 3 - - 3 Matematika 2 1 1 1 5 Informatika 2 1 - - 3 Telesná výchova 2 2 2 2 8

Seminár z cudzieho jazyka - - 2 2 4

03 Chov cudzokrajných zvierat

Odborné vzdelávanie - teoretické 6 9 14 15 44

Základy rastlinnej výroby 1 - - - 1 Anatómia a fyziológia (ANF) 2 1 - - 3

41

Hygiena a technológia chovu f) 1 1 2 Chov cudzokrajných zvierat f) - - 3 3 6 Výživa a dietetika 1 2 1 4 Základy patológie 3 3 Mikrobiológia a parazitológia 2 2 Veterinárna starostlivosť o CZ 3 3 6 Reprodukcia cudzokraj. zvierat 2 2 Ekonomika a podnikanie 1 2 3 Legislatíva v chove CZ 1 1 2 Dopravná výchova 2 2 Hygiena potravín 2 2 Základy mechanizácie 1 1 2 Latinčina vo veterinárnej praxi 1 1 Chov psov f) 1 1 Asanácia 1 1 Včelárstvo 1 1 Praktická príprava 6 6 7 7 26

Odborná prax c), d) 4 4 5 5 18

Cvičenia z ANF 1 1 2

Cvičenia z chémie 1 1 2

Laboratórna kontrola 2 2

Asanácia 1 1

Veterinárna starostlivosť o CZ 1 1

Spolu 33 33 33 33 132

Prehľad využitia týždňov

Činnosť

1. ročník 2.ročník

3. ročník

4.ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30 Telovýchovný výcvik. Kurz g) 1 1 - -

Kurz ochrany človeka a prírody f) -

-

1

-

Časová rezerva (účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie) e)

6 5 6 3

Maturitná skúška h) 2

Spolu 40 40 40 35

Poznámky k učebnému plánu:

a) trieda sa môže deliť na dve skupiny podľa platnej legislatívy; b) Seminár z cudzích jazykov (ANJ/NEJ) – použité disponibilné hodiny v 3. a 4

ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodín týždenne c) predmety etická výchova / náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v

1. a 2. ročníku v skupinách minimálne v rozsahu 1 vyučovacej hodiny týždenne, predmety sú klasifikované

d) odborná prax sa realizuje podľa platnej legislatívy v rozsahu 18 hodín, za štúdium celkovo 576 hodín. Počas teoretického vyučovania žiak absolvuje i odbornú

42

individuálnu prax a v III. ročníku súvislú odbornú (prázdninovú prax). Absolvovanie je podmienkou pre praktickú časť maturitnej skúšky;

e) pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie praktických zručností a činností formou cvičení (v laboratóriách, dielňach, odborných učebniach, školskom hospodárstve). Najmä na cvičeniach sa môžu deliť na skupiny s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa predpisov. Počet žiakov v skupine je stanovený platnou legislatívou. Súčasťou praktickej prípravy je i odborná individuálna prax.

f) žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni) na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu;

g) povinnou súčasťou výchovy ja učiva “ Ochrana človeka a prírody”. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu človeka a prírody. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a je súčasťou plánu práce školy;

h) v 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz; i) maturitná skúška sa organizuje podľa súčasnej platnej školskej legislatívy. j) Súčasťou praktickej prípravy sú i cvičenia z chémie , klasifikácia je súčasťou

predmetu Chémia

32

Prevod ŠVP na ŠkVP – rámcový učebný plán Škola (názov, adresa) Stredná odborná škola poľnohospodárstva a služieb na vidieku , Zavarská 9 , 91728 Trnava

Názov ŠkVP Veterinárske vedy

Kód a názov ŠVP 43 Veterinárske vedy

Kód a názov študijného odboru

4336M Veterinárne zdravotníctvo a hygiena 03 Chov hospodárskych zvierat

Stupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A



Iné vyučovací jazyk - slovenský

Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program

Vzdelávacie oblasti Obsahové štandardy

Minimálny po čet týždenných vyučovacích hodín celkom

Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom

Disponibilné hodiny

Jazyk a komunikácia 24 Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety

64 14

Verbálne vyjadrovanie

12

Slovenský jazyk a literatúra

12

Písomné vyjadrovanie Štylistika Jazykové prostriedky a náuka o jazyku Práca s textom a získavanie informácií Literatúra v živote človeka Staroveká a stredoveká literatúra Humanizmus a renesancia Barok Novodobá slovenská literatúra Literárny realizmus a literárna moderna Slovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami (klasicizmus, predromantizmus, romantizmus) Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou Počúvanie s porozumením

Čítanie s porozumením

33

Písomný prejav 12 Anglický jazyk/Nemecký jazyk 12 Ústny prejav Počúvanie s porozumením

Seminár z cudzieho jazyka

( Anglický / Nemecký jazyk)

4

4

Čítanie s porozumením Písomný prejav Ústny prejav

Človek a hodnoty 2 2

Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 2 Etická výchova/Náboženská výchova

2 Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu života

Človek a spoločnosť 5 5

Dejepis 2 Dejepis 2 Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

3

Občianska náuka

3

Estetika životného prostredia

Ľudové a regionálne umenie

Aplikácia poznatkov z umenia a kultúry do života

Úvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnosti

Sociálna psychológia a základy komunikácie

Demokracia a jej fungovanie

Človek a príroda 3 13

Štruktúra a vlastnosti látok

Chémia

5+2 Cvičenia z

chémie

8

Ch+ B

Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov Priebeh chemických reakcií Prvky a ich zlúčeniny Organické zlúčeniny Deje v živých sústavách

Biológia

6

Biologické a ekologické vzdelávanie Dedičnosť a premenlivost Človek a životné prostredie

Matematika a práca s informáciami 6 8

Čísla, premenné, výrazy 6

Matematika

5

1

Rovnice, nerovnice a ich sústavy Funkcie Geometria

34

Kombinatorika a teória pravdepodobnosti Základy štatistiky Práca s údajmi a informáciami Informatika 3 1

Zdravie a pohyb 8 8

Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a f 8

Telesná výchova

8

Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka Kondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry, športový tréning Základy techniky a taktiky vybraných športových odvetví, odborná terminológia, pravidlá Regenerácia, kompenzácia Poradové cvičenia Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomoci Šport a pobyt v prírode

Disponibilné hodiny

Teoretické vzdelávanie 30 Odborné vzdelávanie – povinné predmety

44

Ekonomické vzdelávanie - pravidlá riadenia osobných financí - výchova k podnikaniu - spotrebiteľská výchova

Ekonomika a podnikanie 3

Veterinárne činnosti v poľnohospodárskej výrobe a vybraných oblastiach potravinárstva Anatómia a fyziológia zvierat Mikrobiológia, parazitológia a epizootológia Patológia Latinský jazyk Veterinárna starostlivosť Farmakológia Asanácia Hygiena potravín

Anatómia a fyziológia

Mikrobiológia a parazitológia Základy patológie

Latinský jazyk vo veterinárnej praxi

Veterinárna starostlivosť o cudzokrajné zvieratá

Asanácia Hygiena potravín

3 2 3 1 6 1 2

35

Biologická a chemická podstata veterinárskych vied Životné prostredie a jeho vplyv na organizmy a zvieratá vo veterinskych vedách

Základy rastlinnej výroby

1

Technologické procesy vo veterinárskych vedách Hygiena chovu a ošetrovania zvierat Zoologický systém zvierat Výživa a kŕmenie zvierat Reprodukcia

Hygiena chovu zvierat Chov cudzokrajných zvierat

Chov psov Včelárstvo

Legislatíva v chove

cudzokrajných zvierat

Výživa a dietetika

Reprodukcia cudzokrajných zvierat

2 6 1 1 2 4 1

Stroje a zariadenia pre technologické procesy vo veterinárskych vedách

Základy mechanizácie Dopravná výchova

2 2

Informa čné technológie využívané vo veterinárskych

Praktická príprava 26 24

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci a ochrana pred požiarmi Veterinárne a zootechnické činnosti Laboratórne techniky Preventívne a ekonomické činnosti

Odborná prax Cvičenia z anatómie a fyziológie

Cvičenia z asanácie Cvičenia z veterinárnej

starostlivosti o CKZ Laboratórna kontrola

18 2 1 1

2


36

CELKOM 132 132

Ochrana človeka a prírody Teoretická príprava 3 hodiny

Teoretická príprava Praktický výcvik 18 hodín Praktický výcvik

Mimovyučovacie aktivity

2 týždne

Telovýchovno-výcvikový kurz

Plavecký výcvik Plavecký výcvik 1 týždeň Lyžiarsko-výcvikový kurz Lyžiarsko-výcvikový kurz 1 týždeň

37

38

7. UČEBNÉ OSNOVY Učebné osnovy všeobecno-vzdelávacích predmetov: - slovenský jazyk a literatúra (SJL) - anglický jazyk (ANJ) - nemecký jazyk (NEJ) - etická výchova (ETV) - náboženská výchova (NAB) - občianska náuka (OBN) sú súčasťou prílohy - chémia (CHE) - biológia (BIO) - matematika (MAT) - informatika (INF) - telesná a športová výchova (TEV) Učebné osnovy odborných predmetov: - základy rastlinnej výroby - anatómia a fyziológia - hygiena chovu zvierat - chov cudzokrajných zvierat - výživa a dietetika - základy patológie - mikrobiológia a parazitológia - veterinárna starostlivosť o cudzokrajné zvieratá - reprodukcia cudzokrajných zvierat - ekonomika a podnikanie sú súčasťou prílohy - legislatíva v chove cudzokrajných zvierat - dopravná výchova - hygiena potravín - základy mechanizácie - latinský jazyk vo veterinárnej praxi - chov psov - asanácia - včelárstvo - odborná prax - laboratórna kontrola

39

8.UČEBNÉ ZDROJE–študijná literatúra, materiálno-technické podmienky

8.1. Študijná literatúra 1. STECOVÁ EVA, HORVÁTH ALEXANDER, REICHEL, VOTROUBEKOVÁ EVA

Veterinárna starostlivosť I, Proxima press 2004 2. MIHOLOVÁ, LIPSKÝ Anatómia a fyziológia hospodárskych zvierat, Príroda, 5 vydanie

2003 3. STECOVÁ EVA, HORVÁTH ALEXANDER

Veterinárna starostlivosť I - cvičenia, Proxima press 2001 4. STECOVÁ EVA, HORVÁTH ALEXANDER, REICHEL, KAČÚR MIKULÁŠ

Veterinárna starostlivosť II, Proxima Press 2002 5. STECOVÁ EVA Veterinárna starostlivosť II - cvičenia, Proxima Press 2002, 6. ORSÁG A, HOLEŠOVSKÝ I Chirurgia, Príroda 1991 7. SOKOLOVÁ JÚLIA, ŠNIRCOVÁ OĽGA Mikrobiológia a parazitológia, Proxima press 1999 8. SOKOLOVÁ JÚLIA a kolektív Laboratórna technika I, Proxima press 2005 9. SOKOLOVÁ JÚLIA a kolektív Laboratórna technika II, Proxima press 2007 10. STECOVÁ EVA, ŠVICKÝ EMIL Asanácia, Proxima Press 1999 11. STECOVÁ EVA Asanácia, Proxima Press 1999 12. STECOVÁ EVA Cvičenia z hygieny potravín, Proxima press 2007 13. VLASTIMIL KOVÁ Ř a kolektív Reprodukcia hospodárskych zvierat, Príroda 2007 14. VODRÁŽKA J., I. JE MOZGOV, ŠIMÚNEK J. Veterinárna farmakológia, Príroda 1980 15. STECOVÁ EVA, POPELKA P.


Názov štátneho vzdelávacieho programu 43 veterinárske vedy Kód a názov ŠkVP 4336 M veterinárne zdravotníctvo a hygiena Kód a názov študijného odboru - zamerania


Stupeň vzdelania stredné odborné vzdelanie s maturitou- ISCED 3A

Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna

40

Hygiena potravín, Proxima press 2005 16. KRIŠTÍN JÁN, KREJČÍ Základy rastlinnej výroby, Príroda 1994 17. JURIGA O a kolektív Základy rastlinnej výroby pre chovateľov, Príroda 1993 18. STECOVÁ EVA, LUKAĆÍNOVÁ, NIŠTIAROVÁ, RIEMEROVÁ Chov laboratórnych zvierat, Proxima press 2004 19. VOTROUBEKOVÁ, IVANOVÁ Chov a výživa cudzokrajných zvierat, Proxima press 2004 20. URENOVÁ EMÍLIA a kolektív Hygiena živočíšnej výroby 1, Príroda 2002 21. JURENOVÁ EMÍLIA a kolektív Hygiena živočíšnej výroby 2, Príroda 1994 22. GREČ VOJTECH, PIEŠŤANSKÝ JÁN Živočíšna výroba pre 3. ročník SPoŠ, Príroda 1999 23. MÚDRY, KROUTILÍK Výživa a dietetika hospodárskych zvierat, Príroda 1999 24. ŠTRUPL JÁN a kolektív Chov koní, Príroda 2002 25. GREČ VOJTECH, HORVÁTH JÁN Živočíšna výroba pre 4. ročník SPoŠ, Príroda 1999 26. MALÍK VLADIMÍR Chov králikov a kožušinových zvierat, Príroda 1999 27. BOGOVÁ OĽGA, BOOCOVÁ ELEONÓRA Chovateľská prax, Kontakt Plus, 2005 28. NOVÁKOVÁ MÁRIA Reprodukcia cudzokrajných zvierat, Proxima Press 2005 29. STECOVÁ EVA, ŠVICKÝ EMIL, KOSCELNÍK VLADIMÍR

Základy patológie, Proxima press 1999 30. TOPORČÁKOVÁ – VOTROUBEKOVÁ Eva, IVANOVÁ Mária: Chov a výživa cudzokrajných zvierat, Proxima press 2004

Didaktická technika

1. Prenosný spätný projektor 2. Počítače, tlačiareň 3. Kopírovací stroj a skener 4. Diaprojektor, 5. Filmový projektor 6. Video a DVD prehrávač 7. Projekčné plátno 8. Flipchart 9. Uchytávacie lišty 10. Televízor 11. Magnetofón 12. Rozhlasový prijímač

8.2 Materiálne výučbové prostriedky

1. CD, DVD

41

2. Lekárnička 3. Odborné filmy a diafilmy 4. Obrazy, tabule, mapy a schémy konštrukcií 5. Vybavenie špeciálnych učební podľa popisu v časti 9.1 tohto ŠVP 6. Biologický materiál 7. Zvieratá

42

9 PODMIENKY NA REALIZÁCIU ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

9.1 Materiálne podmienky Teoretické vyučovanie sa realizuje v budove školy- Zavarská 9, Trnava. Normatívy vybavenia učební sú v súlade s normatívom pre uvedený študijný odbor. Školský manažment

- kancelária riaditeľa - kancelária zástupcu riaditeľa pre teoretické vyučovanie - kancelária vedúceho praxe - kancelária sekretariátu

Pedagogickí zamestnanci školy - zborovňa pre rokovanie pedagogickej rady, úsekových porád - kabinety pre učiteľov - kabinety predmetových komisií - učebňa informatiky - sociálne zariadenia

Nepedagogickí zamestnanci školy

- kancelária sekretariátu - kancelária hospodárky - kancelária účtovníčky - kancelária vedúcej školskej jedálne - kuchyňa a jedáleň - kotolňa - dielne - archív

Ďalšie priestory

- hygienické priestory - šatne pre žiakov - sklad učebných pomôcok








43

- knižnica s učebnicami - učiteľská knižnica - priestory pre spoločenskú činnosť – aula

Makrointeriéry Školská budova Športový areál – bežecká dráha, ihriská - volejbalové a basketbalové ihrisko, tenisové kurty Internát – je súčasťou budovy

- izby - sklad učebníc - posilňovňa

Školská jedáleň s kuchyňou ( s kapacitou ..... miest ) Vyučovacie interiéry

1. Klasické triedy – 11 tried 2. Odborná učebňa slovenského jazyka a literatúry 3. Odborná učebňa chémie 4. Laboratórium 5. Odborná učebňa etickej a náboženskej výchovy 6. Jazykové učebne (3) 7. Učebňa živočíšnej výroby 8. Učebňa riadenia motorových vozidiel 9. Učebňa mechanizácie 10. Učebňa informatiky 11. Školské dielne 12. Telocvičňa s hygienickým zariadením

Vyučovacie exteriéry

1. Školské ihrisko

Pracoviská odbornej praxe - Školské hospodárstvo Trnava

Zmluvné pracoviská – počet závisí od množstva žiakov v študijných odboroch – zameraniach, výrobnej orientácie, poskytovaných služieb a schopnosti prijať žiakov na praktické vyučovanie.

9.2 Personálne podmienky

� Požiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je

v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.

� Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov

všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov

44

potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom učebnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím program. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

� Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných

predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom učebnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

� Odborná a pedagogická spôsobilosť majstrov učiteľov praxe ,ktorí realizujú školský

vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom učebnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

� Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, hospodárka, školník -

údržbár, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov.

� Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný

poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

9.3 Organizačné podmienky

� Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo

45

ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná štvorročné štúdium ukončené maturitnou skúškou.

� Teoretické a praktické vzdelávanie a príprava sú stanovené rozvrhom hodín.

Vyučovanie začína o 8.00 hod. V prípade nutnosti zabezpečenia jeho plynulosti vzhľadom k deleniu žiakov na skupiny môže začínať i skôr; o 07.00. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku vydanými Ministerstvom školstva na príslušný školský rok.

� Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského

vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a odborný výcvik je v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon).

� Odborná prax sa vyučuje sa v rozsahu stanovenom v učebnom pláne sa vykonáva

v školských zariadeniach: dielne a učebne odbornej praxe, na školskom hospodárstve ako aj na zmluvných pracoviskách odbornej praxe. Výučba prebieha pod vedením učiteľov odbornej praxe. Všetky pracoviská majú základné štandardné vybavenie. Odborná prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. Realizuje sa podľa rozvrhu a rozdelenia hodín v školskom vzdelávacom programe – 1. ročník 4 hodiny, 2. ročník – 4 hodiny, 3. ročník – 5 hodín, 4. ročník – 5 hodín. Delenie skupín stanovuje platná legislatíva.

� Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť

v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidla správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách.

� Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých

ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu.

� Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom a je súčasťou

školského vzdelávacieho programu ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov a ako osobitná spoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.

� Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym

predpisom. Maturitná skúška sa delí na praktickú časť odbornej zložky (žiaci maturujú z vylosovanej témy alebo obhajujú komplexnú odbornú prácu) a z teoretickej časti odbornej zložky. Úspešní absolventi získajú vysvedčenie o maturitnej skúške.

46

� Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7 hodinových celkoch vo všetkých ročníkoch. Telovýchovný výcvikový kurz podľa podmienok v regióne školy možno organizovať s náplňou lyžiarsky kurz skupinovou formou, najlepšie v 1. ročníku. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy.

� Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov,

výchovného poradcu, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.

� Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni

sa organizuje formou prác stredoškolskej odbornej činnosti ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na národnej a medzinárodnej úrovni. Výrobky a výpestky žiakov sa môžu predstaviť verejnosti na výstavách a prezentáciách na miestnej, regionálnej, národnej i medzinárodnej úrovni.

47

10 PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO- VZDELÁVACÍMI POTREBAMI

Vzdelávanie je cielene organizovaný a realizovaný proces výchovy a vzdelávania dieťaťa alebo žiaka v súlade predpokladmi a podnetmi, ktoré stimulujú jeho vlastnú snahu stať sa harmonickou osobnosťou. Predmetom úpravy Zákona z 22.05.2008 – Zákona o výchove a vzdelávaní sú aj: - výchovno-vzdelávacie potreby a požiadavky na zabezpečenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu detí alebo žiakov, - špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a požiadavky na úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní pre dieťa alebo žiaka, ktoré vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti dieťaťa alebo žiaka a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Školský zákon umožňuje vzdelávanie: - žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ktoré majú zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, okrem detí umiestnených do špeciálnych výchovných zariadení na základe rozhodnutia súdu, - deťom so zdravotným znevýhodnením alebo žiakom so zdravotným znevýhodnením dieťa so zdravotným postihnutím alebo žiak so zdravotným postihnutím, dieťa choré alebo zdravotne oslabené alebo žiak chorý alebo zdravotne


Názov štátneho vzdelávacieho programu 43 veterinárske vedy Kód a názov ŠkVP 4336 M veterinárne zdravotníctvo a hygiena Kód a názov študijného odboru - zamerania



Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna

48

oslabený, dieťa s vývinovými poruchami alebo žiak s vývinovými poruchami, dieťa s poruchou správania alebo žiak s poruchou správania, § 54 zákona 36/2005 Z. z. o rodine a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. - deťom so zdravotným postihnutím alebo žiakom so zdravotným postihnutím dieťa alebo žiak s mentálnym postihnutím, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami alebo s viacnásobným postihnutím, - deťom chorým alebo zdravotne oslabeným alebo žiakom chorým alebo zdravotne oslabeným dieťa alebo žiak s ochorením, ktoré je dlhodobého charakteru a dieťa alebo žiak vzdelávajúci sa v školách pri zdravotníckych zariadeniach, - deťom s vývinovými poruchami alebo žiakom s vývinovými poruchami dieťa alebo žiak s poruchou aktivity a pozornosti; dieťa alebo žiak s vývinovou poruchou učenia, - deťom s poruchou správania alebo žiakom s poruchou správania dieťa alebo žiakom s narušením funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej, - deťom zo sociálne znevýhodneného prostredia alebo žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia dieťa alebo žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností dieťaťa alebo žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti. Podľa školského zákona je žiak so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami žiak s vývinovými poruchami (VPU) dieťa alebo žiak s poruchou aktivity a pozornosti; dieťa alebo žiak s vývinovou poruchou učenia, alebo žiak s poruchou správania alebo žiak s narušením funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej . Za žiaka s VPU sa považuje žiak, ktorému na základe psychologického a špeciálnopedagogického vyšetrenia bola stanovená niektorá z porúch učenia. Vývinové poruchy zahŕňajú dyslexiu – narušená schopnosť čítania, dysgrafiu – narušená schopnosť písania, dysortografiu – narušená schopnosť ovládania pravopisu, dyskalkúliu – narušenie matematických schopností, dyspraxiu – narušená schopnosť praktických výkonov a poruchy učenia vyplývajúce z dysfázie – špecificky narušený vývin reči. VPU majú individuálny charakter, to znamená, že sa neprejavujú rovnako u každého dieťaťa, hoci majú spoločné znaky. Diagnostika VPU je v kompetencii odborného tímu psychológa a špeciálneho pedagóga. Školská integrácia je výchova žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Výkonom práva integrovaného žiaka nemôžu byť obmedzené práva ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Riaditeľ školy zodpovedá v spolupráci so špeciálnym pedagógom alebo zariadením špeciálno-pedagogického poradenstva zabezpečuje, aby u integrovaných žiakov neprichádzalo k bezdôvodnému znižovaniu požiadaviek a aby nároky kladené na žiaka boli v súlade s jeho možnosťami. Žiak s VPU je evidovaný v zariadení špeciálnopedagogického poradenstva, má vyplnený formulár Záznam o evidencii žiaka so špeciálnymi VVP so závermi špeciálnych vyšetrení.

49

Do jednej triedy bežnej strednej školy z dôvodu zvýšenej náročnosti organizácie vyučovacej hodiny a prípravy príslušnej dokumentácie sa odporúča zaradiť najviac troch žiakov s VPU a podľa možnosti nenapĺňať celkový počet žiakov v triede po jeho hornú hranicu.

10.1 Špecifiká k výchove a vzdelávaniu žiaka s VPU na strednej škole

Prijímanie uchádzačov na štúdium je možné po úspešnom ukončení deviateho ročníka

základnej školy. Riaditeľ školy pri rozhodovaní o prijatí berie do úvahy aj zdravotnú spôsobilosť na štúdium vo zvolenom študijnom odbore. Má možnosť určiť pre žiakov so VPU takú formu prijímacej skúšky, ktorá im umožní primeraným spôsobom prejaviť svoje vedomosti a schopnosti. Po prijatí žiaka s VPU na štúdium škola založí dokumentáciu, ktorú vedie počas celej doby jeho dochádzky. Okrem dokumentácie vedenej v strednej škole dokumentáciu tvorí Správa z odborného vyšetrenia psychológa, špeciálneho pedagóga, prípadne iných vyšetrení, Záznam o individuálnej integrácii žiaka, Individuálny vzdelávací program, Osobný list klienta zariadenia špeciálnopedagogického poradenstva. V dokumentácii žiaka je treba uviesť závery z diagnostiky, popísať konkrétne poruchy, ktoré sa u žiaka s VPU prejavujú. Každý učiteľ tohto žiaka sa oboznámi s dokumentáciou žiaka, najmä s odporúčaniami špeciálneho pedagóga. Ak špeciálny pedagóg odporučí, aby žiak v niektorom z vyučovacích predmetov postupoval podľa individuálneho vzdelávacieho programu, je vypracovaný príslušným vyučujúcim v spolupráci so špeciálnym pedagógom. Všetky dokumenty vydané špeciálnym pedagógom budú súčasťou dokumentácie žiaka. Ak je potrebné žiakovi s VPU prispôsobiť obsah a formu vzdelávania v niektorých vyučovacích predmetoch vypracuje vyučujúci Individuálny vzdelávací plán k dotknutým predmetom. Vypracováva sa len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

10.2 Hodnotenie a klasifikácia žiakov s VPU

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a zdravotný stav, druh a stupeň poruchy, ktorý má vplyv na úroveň a výsledky práce v predmete. Učiteľ posudzuje výsledky žiaka objektívne a primerane náročne. Pri hodnotení a klasifikácii postupuje podľa odporúčania špeciálneho pedagóga. Presné postupy overovania vedomostí, hodnotenie a klasifikáciu určuje Metodický pokyn Ministerstva školstva SR.

10.3 Vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím

V Deklarácii práv zdravotne postihnutých osôb vo vyhlásení Valného zhromaždenia OSN je definovaná zdravotne postihnutá osoba ako ”osoba, ktorá nie je schopná si zaistiť, úplne alebo čiastočne, potreby bežného spoločenského života v dôsledku vrodeného, či získaného nedostatku fyzických alebo duševných schopností”. Zdravotne postihnuté osoby majú okrem iných práv právo na lekárske, psychologické a funkčné ošetrenie, vrátane protetických a ortopedických pomôcok, na liečebnú a sociálnu rehabilitáciu, vzdelanie, pracovnú rehabilitáciu, poradenstvo, pomoc pri pracovnom umiestnení a ďalšie služby, ktoré im umožnia maximálne rozvinúť ich schopnosti a zručnosti

50

a urýchlia proces ich začlenenia alebo návratu do spoločnosti. Tieto práva sú zakotvené aj v Ústave SR v čl. 38, ods. 2, ktorý hovorí: Mladiství a osoby zdravotne postihnuté majú právo na osobitnú ochranu v pracovných vzťahoch a na pomoc pri príprave na povolanie. Formu špeciálneho vzdelávania žiaka treba dôsledne zvážiť podľa potrieb žiaka, druhu a stupňa jeho postihnutia, znevýhodnenia, charakteru vzdelávania, možností vytvoriť v bežnej škole špeciálne podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím. Praktickú časť vzdelávania a odbornej prípravy žiakov so zdravotným postihnutím treba prispôsobiť individuálnym potrebám a možnostiam žiaka s využitím vhodných učebných a kompenzačných pomôcok. Pri zabezpečovaní podmienok na vzdelávanie žiakov s telesným postihnutím sa dostáva do popredia úprava prostredia školy – prístup k budove, vstup do budovy, vyučovacie priestory v učebniach a dielňach, úprava hygienických zariadení, zabezpečenie dopravy do školy. Realizovaná úprava prostredia musí viesť k maximálnej samostatnosti žiakov za dodržania požiadaviek bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci. Žiakov s telesným postihnutím možno integrovať do bežných stredných škôl buď individuálne, alebo do špeciálnej triedy bežnej strednej školy. Efektívna integrácia žiakov s telesným postihnutím do bežných stredných škôl predpokladá primeraný špeciálno-pedagogický, zdravotný, psychologický a sociálno-poradenský servis v škole (výchovný poradca, školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, rehabilitačný pracovník, asistent), odbornú prípravu učiteľov a úpravu organizácie vzdelávania a odbornej prípravy. Nevyhnutná je spolupráca strednej školy so špecializovanými odbornými pracoviskami – špeciálno-pedagogickou poradňou, pedagogicko-psychologickou poradňou. Škola by mala mať zabezpečený kontakt so špeciálnym pedagógom, s odborníkom pre príslušný druh postihnutia, mala byť mať pripravené kompenzačné pomôcky a v prípade potreby aj bezbariérový interiér a exteriér školy. V prípade potreby by škola mala byť schopná zamestnať aj tzv. asistenta učiteľa. Počet žiakov, na ktorý by mal pripadnúť, nie je zatiaľ určený, ale vykonávateľ tejto asistencie by mal byť flexibilný a mal by pôsobiť pri istých obslužných a aj odborných úkonoch pre dieťa.

51

11. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

11.1 Systém kontroly a hodnotenia Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vyučovacieho procesu, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. Je jednou z pozitívnych motivácií, ktorá posúva žiaka neustále dopredu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

11.1.1 Skúšanie Pri skúšaní budeme preverovať znalosť vedomostí z príslušného predmetu. Využijeme rôzne formy skúšania – individuálnu, frontálnu, priebežnú a súhrnnú. Preverovanie vedomostí pri nástupe do ročníka formou vstupných testov, testov štvrťročných, koncoročných. Po prebraní tematických celkov zaradíme písomné opakovanie. Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov alebo budeme porovnávať jeho súčasný výkon s predchádzajúcim. Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

11.1.2 Hodnotenie Musí spĺňať tieto funkcie: diagnostická, ktorá určuje mieru vedomostí, zručností, postojov žiakov a jeho nedostatkov, prognostická, ktorá identifikuje zodpovedajúce predpoklady, možnosti a potreby ďalšieho vývoja žiakov,








52

motivačná, ovplyvňujúca pozitívnu motiváciu žiakov, výchovná, formujúca pozitívne vlastnosti a postoje žiakov, informačná, ktorá dokumentuje výsledky vzdelávania, rozvíjajúca, ktorá ovplyvňuje sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov, spätnoväzbová, ktorá vplýva na revidovanie procesu výučby. Formy hodnotenia: podľa výkonu žiaka výkonové hodnotenie, v ktorom sa výkon žiaka porovnáva s výkonom iných žiakov, hodnotenie absolútneho výkonu, kde sa výkon žiaka meria na základe stanoveného kritériá (norma, štandard), individuálne hodnotenie, pri ktorom sa porovnáva aktuálny výkon žiaka z jeho predchádzajúcim výkonom. podľa cieľa vzdelávania sumatívne hodnotenie na jasne definovaných kritériách pri ukončení štúdia, formatívne hodnotenie zabezpečuje spätnú väzbu medzi žiakom a učiteľom. podľa času priebežné hodnotenie, kde sa žiak hodnotí v priebehu celého vyučovacieho obdobia, záverečné hodnotenie, pri ktorom sa žiak hodnotí jednorázovo na konci vyučovacieho obdobia. podľa informovanosti formálne hodnotenie, kedy je žiak dopredu informovaný o hodnotení a môže sa naň pripraviť, neformálne hodnotenie, pri ktorom sa pozoruje bežná činnosť žiaka vo vyučovacom procese. podľa činnosti hodnotenie priebehu činnosti, napr. rôznych cvičení, úloh a pod. , hodnotenie výsledku činnosti, napr. test, výkres, model, výrobok a pod. podľa prostredia interné hodnotenie, prebieha v škole učiteľmi, externé hodnotenie prebieha v škole inými ľuďmi napr. učiteľ z inej školy, odborník z praxe, inšpektor a pod. Hodnotenie je založené na hodnotiacom štandarde. Je to súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overovanie vzdelávacích výkonov – výkonových štandardov. Zisťuje, či žiak predpísaný vzdelávací výstup zvládol. Hodnotiaci štandard zahŕňa: Kritériá hodnotenia zisťujú mieru realizácie plánovaných výsledkov, určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, že učenie bolo ukončené a preukázané pre požadovaný výkonový štandard. Je dôležité aby kritériá hodnotenia boli definované na jeden výkon, aby boli konkrétne, jasné, stručné, zamerané buď na proces (činnosť) alebo na výsledok činnosti. Spôsoby a postupy hodnotenia môžeme rozdeliť ich podľa nasledovných kritérií: podľa počtu skúšaných žiakov individuálne skupinovo frontálne podľa časového zaradenia priebežné skúšanie (skúša sa učivo jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín), súhrnné skúšanie (skúša sa učivo tematického celku alebo učivo za celé klasifikačné obdobie), záverečné skúšanie (maturitné alebo opravné skúšky). podľa spôsobu vyjadrovania sa ústne hodnotenie (otázka – odpoveď),

53

písomné hodnotenie (cieľový test, test voľných odpovedí, stanovenie (určenie niečoho), prípadová štúdia, projekt, zistenie a pod.), praktické hodnotenie (cvičenia, simulácie, projekty a pod.). d) podľa vzdelávacích výstupov sa hodnotia kognitívne (rozumové) kompetencie napr. pamäťové alebo aktuálne činnosti a praktické kompetencie (výrobok, proces, postup). Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia ODBORNÉ KOMPETENCIE VŠEOBECNÁ (KOGNITÍVNE)

KOMPETENCIE Praktické cvičenia Simulované situácie Úloha hrou Ústne odpovede Projekt Zistenie Stanovenie (niečo určiť) Prípadová štúdia Zapisovanie do pracovnej knihy Protokoly Správy Osobný rozhovor Dotazník

Ústna odpoveď (krátke, súvislé a obmedzené odpovede, doplnenia) Písomné odpovede (testy) Projekt Zistenie Stanovenie (niečo určiť) Porovnanie Prípadová štúdia Školská práca Úlohy a cvičenia

Praktické, ústne a písomné overovanie by sa malo používať vtedy, ak je možné overiť kompetencie na základe kritérií v určitom stanovenom čase, písomné overovanie by sa malo použiť tam, kde sa dá predložiť vopred pripravený písomný materiál, portfólio by sa malo použiť vtedy, keď ide o priebežné hodnotenie a nie je možné hodnotiť kompetencie podľa kritérií v stanovenom čase. Organizačné a metodické pokyny sa týkajú platných predpisov, dokumentácie a pravidiel pre maturitnú skúšku.

11.1.3 Hodnotenie prospechu a správania ( výňatok zo zákona 245/2008 Z.z.) • Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania podľa tohto zákona vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov a) slovným hodnotením, b) klasifikáciou, c) kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. • Predmety, ktoré sa neklasifikujú, sú určené v školskom vzdelávacom programe. • Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie. • Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami

54

a) 1 - výborný, b) 2 - chválitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatočný, e) 5 - nedostatočný. • Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami a) 1 - veľmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - menej uspokojivé, d) 4 - neuspokojivé. • Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka základnej školy a žiaka strednej školy, ktorý bol hodnotený podľa odseku 1 písm. b), sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto: a) prospel s vyznamenaním, b) prospel veľmi dobre, c) prospel, d) neprospel. • Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch, ktoré sa klasifikujú a klasifikáciu jeho správania; nezahŕňa klasifikáciu v nepovinných vyučovacích predmetoch. • Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotené ako „veľmi

dobré“. • Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je hodnotené ako „veľmi dobré“. • Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete. • Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný. Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných

vyučovacích predmetov, opakuje ročník počas plnenia povinnej školskej dochádzky; v strednej škole môže opakovať ročník na základe rozhodnutia vydaného riaditeľom školy.

Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok neklasifikuje; riaditeľ školy určí na jeho vyskúšanie a klasifikovanie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa klasifikácia mohla uskutočniť najneskôr do

dvoch mesiacov po skončení prvého polroku. • Ak nemožno žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v druhom polroku, žiak je skúšaný aj klasifikovaný za toto obdobie spravidla v poslednom týždni augusta a v dňoch

55

určených riaditeľom školy. • Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku. • Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky a) podľa odseku 3 vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol klasifikovaný podľa odseku 2, najneskôr do 15. októbra, b) podľa odseku 4 vykonali najneskôr do klasifikačnej porady za druhý polrok. • Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa klasifikuje z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný.

11.2 MATURITNÁ SKÚŠKA Podmienkou získania úplného stredného odborného vzdelania na úrovni ISCED 3A je absolvovanie maturitnej skúšky v študijných odboroch stredných odborných škôl. V zmysle platných predpisov, ktoré upravujú spôsob ukončovania štúdia na stredných školách, ukončovania pomaturitného štúdia, nadstavbového štúdia, odbornej prípravy v odborných učilištiach a v učilištiach a ukončovania prípravy na výkon jednoduchých činností v odborných učilištiach. Cieľom maturitnej skúšky je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva určeného učebnými plánmi, učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi Štátneho vzdelávacieho programu a úroveň pripravenosti absolventov na ich uplatnenie sa v povolaní a pre uchádzanie sa o ďalšie vzdelávanie. Predmetom MS je preukázať schopnosti žiakov ako: � začleniť nadobudnuté poznatky do systému teoretických a praktických vedomostí,

zručností a a kompetencií � ovládať kompetencie vyplývajúce z výkonových štandardov a schopnosti ich realizovať

v pracovnom a mimopracovnom živote, � aplikovať a tvorivo využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie pri

komplexnom riešení úloh a problémov vo vybranej oblasti, � komunikovať v slovenskom a vyučovacom jazyku ako podmienky ďalšej študijnej

a pracovnej mobility, � aktívne používať súčasné komunikačné a informačné technológie a získané informácie

vedieť spracovať a použiť. Maturitná skúška v 4- ročných študijných odboroch stredných odborných škôl sa skladá zo 4 predmetov: • slovenský jazyk a literatúra • cudzí jazyk • teoretická časť odbornej zložky • praktická časť odbornej zložky

56

Predmetom odbornej zložky maturitnej skúšky je komplexný súbor odborných vyučovacích predmetov. V teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa ústne overujú vedomosti žiaka v tomto súbore, prípadne aj vo vzťahu k praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky. V praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa overujú zručnosti žiaka v tomto súbore. MS pozostáva z týchto častí: � Teoretická časť � Praktická časť Teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky je celoodborová, komplexná, nie predmetová a jej cieľom je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov. Praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky overuje úroveň osvojených zručností žiakov a ich schopnosť aplikovať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru. Témy maturitnej skúšky Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém vytvorených z cieľových požiadaviek vychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu. Je zásadným vzdelávacím výstupom absolventov študijných odborov stredných odborných škôl, ktorí vykonaním maturitnej skúšky získajú na jednej strane hlavne odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane možnosť ďalšieho vzdelávania. Získané maturitné vysvedčenie potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie. Pri teoretickej a praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky má žiak využívať a aplikovať vedomostí a schopností z rôznych odborných predmetov komplexne, uplatňovať rôzne matematické a prírodovedné hľadiská. Pri skúške sa sleduje nielen jeho schopnosť využívať integrované a aplikačné medzipredmetové vzťahy v oblasti všeobecnej a odbornej zložky vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovednej stránky a správneho uplatňovania odbornej terminológie na základne kriteriálneho hodnotenia výkonov. Skompletizovanie maturitných tém znamená identifikáciu sumatívneho vzdelávacieho výstupu. Pri tvorbe maturitných tém pre teoretickú a praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky by sa mali osvojiť a utvrdi ť vzťahy medzi štandardmi a kompetenciami. Maturitná téma je konkrétny odborný problém alebo problémová situácia komplexného charakteru, ktorý má žiak v priebehu maturitnej skúšky riešiť. V odbornej zložke maturitnej skúšky by mala smerovať k napodobeniu určitých odborných úloh, činností alebo situácii, ktoré sa uplatňujú na pracovisku v rámci povolania, pre ktoré sa žiaci pripravujú. Maturitná téma je integratívna. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Preto sa skladá z podtém. Ich obsahová skladba je koncipovaná tak, aby absolvent mal možnosť preukázať naplnenie všetkých výkonových kritérií v danom študijnom odbore. Zásadná profilová časť sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov odvodených od vzťahov a súvislostí k profilovým predmetom. V ďalších častiach – aplikačná oblasť – sa uvádzajú všetky dôležité väzby a súvislosti doplňujúce profilovú časť podtém tak, aby maturitná téma bola komplexná. Každá téma má:

• vychádzať z výkonových štandardov pre odborné vzdelávanie (hodnotenie absolútneho výkonu na základe kritérií) a zabezpečiť, aby výkonové štandardy uvedené v profile absolventa komplexne pokryli všetky témy MS,

• uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných

57

• vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť odborného vzdelávania na základe obsahových štandardov),

• umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály, informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy,

• umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS,

• dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania.

Pri tvorbe tém sa musíme vyvarovať nasledovnému: • netvoriť tému podľa predmetov (téma bude v takom prípade nekonzistnentá, odtrhnutá

od profilového odborného problému, ktorý sa má v téme MS komplexne riešiť, nebude vytvárať možnosti pre aplikačné a tvorivé schopnosti žiaka),

• extrémom, akým je buď príliš malé alebo príliš rozsiahle množstvo informácií. Ak stanovíme malý rozsah, žiak ťažko porozumie zmysluplnosti problému. Nebude mať potrebné množstvo zásadných a podporných informácií. Na druhej strane príliš rozsiahla téma sa môže prejaviť pre žiaka ako nezrozumiteľná, neriešiteľná a frustrujúca,

• nestanovovať tému iba mechanickým popisovaním bez uplatnenia výkonových štandardov,

• téma nesmie viesť žiakov k pamäťovému memorovaniu a reprodukovaniu osvojených poznatkov v priebehu štúdia.

Pri tvorbe podtém musia byť ich formulácie jasné, jednoznačné, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme MS riešiť. Odvodzujú sa od obsahových štandardov. Orientujú a podporujú žiaka na preukázanie požadovaného výkonu a determinujú jeho výkonovú úroveň. Podtémy sa vzťahujú na všetky profilové - prioritné, aplikačné a doplňujúce informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal. Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov - profilu absolventa. Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov Rozsah a obsah úloh maturitnej skúšky zahŕňa komplexný učebný obsah teoretického vyučovania a praktickej prípravy. Kritériá pre teoretickú časť odbornej zložky MS

• porozumenie téme, • správne používanie odbornej terminológie v materinskom a cudzom jazyku,

58

• schopnosť správne analyzovať tému, • vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede, • schopnosť praktickej aplikácie poznatkov, • prezentácia samostatnej, komplexnej a správnej odpovede, • výraznosť a istota prezentácie, • rutinné zmysluplné využívanie nevyhnutných pomôcok a prostriedkov pri odpovedi, • dôslednosť a zodpovednosť pri vypracovaní témy, • istota pri riešení problémových situácií, javov a problémov, • schopnosť predniesť vlastné riešenie.

Kritériá pre praktickú časť odbornej zložky MS pochopenie úlohy, správne analyzovaná téma, správne používanie odbornej terminológie, schopnosť teoretickej aplikácie pri praktickom predvedení úlohy, samostatnosť pri práci, správna a efektívna voľba metód pri postupe práce, správny výber náradia, prístrojov, strojov, zariadení, materiálov, surovín a pod., efektívna organizácii práce na pracovisku, dodržiavanie noriem, hygieny a pravidiel bezpečnosti práce, uplatňovanie zásad ochrany životného prostredia, dodržanie bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych opatrení, kvalitný výsledok práce. Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách Hodnotenie MS ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu je proces skompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiakov. Špecifikuje, aké dôkazy o výkone žiaka sa majú vytvoriť, ako majú byť interpretované výstupné informácie a akým spôsobom sa majú zaznamenať. Je konečným rozhodnutím o výkone žiaka a ich cieľom je certifikácia. Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vzdelávania, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania.

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád. Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.

59

Prejav mohol byť výzvou k diskusii. Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.

Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť. Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku. Príklady boli uplatnenie iba niekedy. Slovná zásoba bola postačujúca. Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu bola primeraná. Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo zle rozumieť. Prejav nebol presvedčivý. Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná. Príklady boli nefunkčné. Slovná zásoba bola malá. Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety. Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi. Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť. Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý. Chýbala hlavná myšlienka. Chýbali príklady. Slovná zásoba bola veľmi malá. Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna. Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebn

ý Dobrý Dostatočný Nedostato

čný Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používal samostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatn

Aplikoval nepresne, s probléma

Aplikoval veľmi nepresne,

Nedokázal aplikovať

60

teoretických poznatkov

e aplikoval mi a s pomocou skúšajúceho

s problémami a zásadnými chybami

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel úlohe

Voľba postupu

Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Materiálne a priestorové podmienky sú v jednotlivých študijných odboroch rozdielne, preto je potrebné ich v ŠkVP konkretizovať a spresniť pre každý študijný odbor osobitne a v súlade s určenou maturitnou témou alebo formou praktickej MS. Priestory nevyhnutné na realizáciu MS (vo všeobecnosti) odborné učebne, učebne, laboratória, strediská odborného výcviku (podľa konkrétneho študijného odboru), reálne pracoviská zamestnávateľov,

61

centrá praktickej prípravy, špeciálne zariadenia, ostatné priestory podľa potrieb a orientácie študijného odboru. Povolené pomôcky pri priebehu MS (vo všeobecnosti) počítač s nutným aplikačným softwarom, prístup na internet, dátové súbory na elektronických nosičoch, spätný projektor, skener, tlačiareň, elektronické média podľa potreby, modely, priesvitky, obrazy, kalkulačka, odborná literatúra, publikácie, relevantné tabuľky, príručky, právne normy a predpisy, atlasy, dokumenty textového a grafického charakteru v tlačenej a elektronickej podobe, vlastné písomné práce vypracované počas štúdia (ich použitie je podľa rozhodnutia komisie), nástroje, prístroje, stroje, zariadenia, suroviny, materiál, meradlá, pracovný odev.

12. PRÍLOHY – Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov

Documents

Školský vzdelávací program pre študijný odbor 4336 M ... fileStredná odborná škola po ľnohospodárstva a služieb na vidieku, Zavarská 9, 917 28 TRNAVA Školský vzdelávací