Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły

SSSzzzkkkooołłłaaa PPPooodddssstttaaawwwooowwwaaa nnnrrr 222 iiimmm... mmmjjj rrr aaa HHHeeennnrrr yyykkkaaa SSSuuuccchhhaaarrr ssskkkiiieeegggooo www KKK wwwiiidddzzzyyynnniiieee

KKK ooonnnccceeepppcccjjj aaa fffuuunnnkkkcccjjj ooonnnooowwwaaannniiiaaa

iii rrr ooozzzwwwooojjj uuu ssszzzkkkooołłłyyy

oooppprrr aaaccc... JJJeeerrr zzzyyy PPPaaawwwllluuuccczzzuuukkk

KKK wwwiiidddzzzyyynnn,,, ccczzzeeerrr wwwiiieeeccc 222000000777 rrr ...

SSSPPPIIISSS TTTRRREEEŚŚŚCCCIII WWWSSSTTTĘĘĘPPP SSSTTTRRR... 333 MMMIIISSSJJJAAA III GGGŁŁŁÓÓÓWWWNNNEEE CCCEEELLLEEE SSSTTTRRR... 666 KSZTAŁTOWANIE POTENCJAŁU KADROWEGO STR. 12 �� PPPRRROOOCCCEEESSS DDDYYYDDDAAAKKKTTTYYYCCCZZZNNNYYY SSSTTTRRR... 222555 �� OOOPPPIIIEEEKKKAAA III WWWYYYCCCHHHOOOWWWAAANNNIIIEEE SSSTTTRRR... 444666 �� OOORRRGGGAAANNNIIIZZZAAACCCJJJAAA III KKKIIIEEERRROOOWWWAAANNNIIIEEE SSSZZZKKKOOOŁŁŁĄĄĄ SSSTTTRRR... 666000 �� UUUwwwaaagggiii kkkooońńńcccooowwweee ssstttrrr... 666888

WWWSSSTTTĘĘĘPPP

„„„UUUccczzzeeennniiieee sssiiięęę jjjeeesssttt rrrooodddzzzaaajjjeeemmm pppaaarrrtttnnneeerrrssstttwwwaaa

mmmiiięęędddzzzyyy uuuccczzznnniiiaaammmiii,,, rrrooodddzzziiicccaaammmiii,,, nnnaaauuuccczzzyyyccciiieeelllaaammmiii,,,

ppprrraaacccooodddaaawwwcccaaammmiii iii ssspppooołłłeeeccczzzeeeńńńssstttwwweeemmm,,,

wwwssszzzyyyssscccyyy ppprrraaacccuuujjjąąą rrraaazzzeeemmm

nnnaaaddd pppoooppprrraaawwwąąą uuummmiiieeejjjęęętttnnnooośśśccciii...”””

Proponowana przeze mnie „Koncepcja funkcjonowania i rozwoju

szkoły” jest nawiązaniem, odniesieniem się i wizją dalszego rozwoju szkoły

po realizacji „Programu rozwoju szkoły na lata 2002 – 2007”.

W tym czasie Polska weszła w skład państw członkowskich Unii Europejskiej,

a my wszyscy uczestniczyliśmy w procesie szybkich zmian.

Priorytetem w tym okresie było stworzenie optymalnych warunków

rozwoju ucznia potrafiącego sprostać w dalszych etapach nauki i Ŝycia

wyzwaniom szybko zmieniającej się rzeczywistości zarówno polskiej

jak i europejskiej.

Bardzo waŜnym zadaniem było równieŜ silne nawiązanie do przeszłości

i do elementów tradycji, takŜe wieloletnich tradycji Szkoły Podstawowej nr 2

im. mjra Henryka Sucharskiego w Kwidzynie.

Wszystkie poprzednie propozycje po konkursie zaprezentowałem

nauczycielom i rodzicom. Na kaŜdym etapie ich realizacji wykorzystywałem

doświadczenie i wnioski kadry szkoły i rodziców, dlatego teŜ traktuję tę nową

koncepcję jako propozycję opartą na zbiorowych doświadczeniach, ale teŜ

otwartą, podatną na przyszłe uzupełnienia, modyfikacje i niektóre trudne

do przewidzenia uwarunkowania.

Przystępując do tworzenia koncepcji, skupiłem się na ogólnej analizie

przyszłych dokonań, stanów rzeczy w kontekście dotychczasowych sukcesów

i poraŜek jako uzasadnienia do podjęcia perspektywicznych planów.

W zakresie planowanych spraw sygnalizuję, co naleŜy wzmocnić,

zminimalizować, zwiększyć lub rozszerzyć, formułuję cele przyszłego działania

i planuję poszczególne kroki prowadzące do realizacji tych celów.

Jednym z najistotniejszych czynników warunkujących uzyskanie

powodzenia we właściwej realizacji zamierzonych celów było i będzie

efektywne wykorzystanie osobistych predyspozycji współpracowników,

umiejętne współdziałanie i uzupełnianie się.

Zamierzam kontynuować załoŜenie, Ŝe moim priorytetem jest

„pomoc w indywidualnym rozwoju kaŜdego ucznia i nauczyciela”

poprzez tworzenie odpowiednich warunków do osiągania osobistych sukcesów.

Suma tych indywidualnych sukcesów, a takŜe wspólnych dokonań będzie

w naszym środowisku tworzyć wizerunek Szkoły Podstawowej nr 2

im. H. Sucharskiego w Kwidzynie.

Jest to zatem w pewnym stopniu propozycja zastosowania

w ciągu następnych lat niektórych koncepcji i metod wiąŜących się

z procesem utrwalania dotychczasowych dokonań, doskonalenia istniejących

rozwiązań, ale teŜ przede wszystkim poszukiwania innych charakteryzujących

się jeszcze większą efektywnością i skutecznością.

MISJA SP 2

BARDZO DOBRE przygotowanie do kontynuacji

nauki w gimnazjum

Wspomaganie

indywidualnego rozwoju I SUKCESÓW

ucznia

Zapewnienie bezpiecznych

I BARDZO DOBRYCH warunków do nauki

CCCeeelll --- SSSPPP 222

SZKOŁĄ JAKOśCI

Przygotowującą

Do funkcjonowania

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju Szkoły Podstawowej nr 2 w Kwidzynie

Opracował Jerzy Pawluczuk

7

MMMIIISSSJJJAAA III GGGŁŁŁÓÓÓWWWNNNEEE CCCEEELLLEEE

III ... BBBAAARRRDDDZZZOOO DDDOOOBBBRRREEE PPPRRRZZZYYYGGGOOOTTTOOOWWWAAANNNIIIEEE

DDDOOO NNNAAAUUUKKKIII WWW GGGIIIMMMNNNAAAZZZJJJUUUMMM...

1/ Wspólne przygotowanie „Programu rozwoju szkoły na lata

2007 – 2012” i jego ewentualnych modyfikacji.

2/ Na bieŜąco modyfikowana, atrakcyjna oferta edukacyjna zgodna

z oczekiwaniami „klientów”.

3/ Ciągłe doskonalenie kompetencji nauczycieli

poprzez indywidualny proces awansu zawodowego

i nabywanie nowych kwalifikacji oraz uprawnień,

w tym związanych z technologią informacyjną i językami obcymi.

4/ Nastawienie na ciągły proces zmian i innowacji, wspieranie

programów innowacyjnych.

5/ Upowszechnianie i stosowanie nowoczesnych technologii

edukacyjno-informacyjnych

.

6/ Przygotowanie do Ŝycia w przyjaznym społeczeństwie



8

informacyjnym poprzez kontynuowanie udziału w programie

„Interklasa” oraz starań o nadanie szkole Znaku Jakości Interklasa.

7/ Przygotowanie do Ŝycia społecznego w rodzinie, szkole,

społeczności lokalnej, Ojczyźnie, Unii Europejskiej.

8/ Systematyczny monitoring osiąganych efektów.

II. WSPOMAGANIE INDYWIDUALNEGO

RRROOOZZZWWWOOOJJJUUU iii sssuuukkkccceeesssóóówww UUUCCCZZZNNNIIIAAA...

1/ Praktyczna realizacja załoŜenia:

„KaŜdy uczeń jest dla nas jednakowo waŜny”.

2/ Zapewnienie optymalnych warunków indywidualnego

rozwoju ucznia umoŜliwiających odkrywanie i efektywne

wykorzystanie własnych predyspozycji i zdolności.

3/ Zapewnienie moŜliwości samodzielnego poszukiwania

i przetwarzania informacji w szkolnym Centrum

Edukacyjno-Informacyjnym, sali komputerowej dla klas I – III,

w pomieszczeniach lekcyjnych dla klas IV – VI

oraz w pracowni językowej.

4/ Rozwijanie samodzielności, przedsiębiorczości i poczucia

odpowiedzialności.



9

5/ Prowadzenie diagnozowania w zakresie potrzeb

i moŜliwości rozwoju uczniów.

6/ Przygotowanie i realizacja porozumień i kontraktów

partnerskich wspomagających indywidualny rozwój ucznia zawieranych

przez rodziców, uczniów i nauczycieli.

7/ Stały proces wzbogacania oferty edukacyjnej i zajęć

pozalekcyjnych.

III. Zapewnienie Bezpiecznych

I bardzo dobrych warunków

dddooo nnnaaauuukkkiii ...

1/ „Bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne” priorytetem

obecnym we wszystkich programach realizowanych

przez szkołę.

2/ „Dwójka Szkołą Promującą Zdrowie” realizującą własne

zadania w ramach Klubu. Przygotowanie do wejścia do sieci

ogólnopolskiej

3/ Partnerskie relacje między uczniami a nauczycielami,

rodzicami a szkołą, szkołą a środowiskiem.



10

4/ Nastawienie na spełnianie oczekiwań dziecka i rodziców.

5/ Ścisła współpraca z rodzicami, środowiskiem,

zaprzyjaźnionymi ośrodkami i organizacjami

pozaszkolnymi.

6/ Nastawienie na kształtowanie umiejętności współpracy

w grupie, w zespole, współdziałania i kooperacji.

7/ UmoŜliwienie korzystania do celów edukacyjnych z technologii

informacyjnej oraz Internetu w większości sal lekcyjnych.

8/ Ciągła modernizacja pomieszczeń i otoczenia szkoły, stopniowa

wymiana wyposaŜenia.

9/ Podjęcie starań o budowę pełnowymiarowej sali gimnastycznej

z łącznikiem obok budynku głównego.

WWWIIIZZZJJJAAA

WWWyyyccchhhooowwwaaannniiieee ccczzzłłłooowwwiiieeekkkaaa::: kkkuuulll tttuuurrraaalllnnneeegggooo,,, tttooollleeerrraaannncccyyyjjjnnneeegggooo,,,

ssszzzlllaaaccchhheeetttnnneeegggooo,,, tttrrrooossskkklll iiiwwweeegggooo,,, wwwrrraaaŜŜŜlll iiiwwweeegggooo,,, ooodddpppooowwwiiieeedddzzziiiaaalllnnneeegggooo zzzaaa sssiiieeebbbiiieee

iii iiinnnnnnyyyccchhh,,, ssszzzaaannnuuujjjąąąccceeegggooo nnnaaarrrooodddooowwwąąą kkkuuulll tttuuurrręęę iii tttrrraaadddyyycccjjjeee,,, dddooobbbrrrzzzeee

ppprrrzzzyyygggoootttooowwwaaannneeegggooo dddooo fffuuunnnkkkcccjjjooonnnooowwwaaannniiiaaa www ppprrrzzzyyyjjjaaazzznnnyyymmm ssspppooołłłeeeccczzzeeeńńńssstttwwwiiieee

iiinnnfffooorrrmmmaaacccyyyjjjnnnyyymmm UUUnnniii iii EEEuuurrrooopppeeejjj ssskkkiiieeejjj ...



11

KKKSSSZZZTTTAAAŁŁŁTTTOOOWWWAAANNNIIIEEE PPPOOOTTTEEENNNCCCJJJAAAŁŁŁUUU KKKAAADDDRRROOOWWWEEEGGGOOO

„„„ TTTaaakkkiii bbbęęędddzzziiieee XXXXXXIII wwwiiieeekkk,,,

jjjaaakkkiiieee bbbęęędddzzziiieee wwwyyyccchhhooowwwaaannniiieee mmmłłłooodddzzziiieeeŜŜŜyyy jjjuuuŜŜŜ dddzzziiiśśś,,,

aaa wwwyyyccchhhooowwwaaannniiieee mmmłłłooodddzzziiieeeŜŜŜyyy bbbęęędddzzziiieee tttaaakkkiiieee,,,

jjjaaacccyyy sssąąą dddzzziiiśśś wwwyyyccchhhooowwwaaawwwcccyyy.........”””

---JJJuuulll iiiaaannn KKKaaannniiiaaa

Rozwój szkoły to starania o stworzenie i praktyczne zrealizowanie jak

najlepszej i najbardziej atrakcyjnej oferty edukacyjnej. To ciągłe doskonalenie

oferty edukacyjnej. Jest to z jednej strony poprawa bazy edukacyjnej, sytuacji

finansowej, stworzenie jak najlepszych warunków do nauki. Nie zawsze

nauczyciele i dyrektor mogą mieć na to decydujący wpływ. Niektóre bariery,

jak w przypadku naszej szkoły, są w głównej mierze zaleŜne od sytuacji

i czynników zewnętrznych.

Z drugiej strony jest to zapewnienie rodzicom tak dobrze przygotowanej

i pracującej kadry, by zachęcić „klientów” do zapisywania dzieci do szkoły.

Jest to obecnie bardzo waŜne zagadnienie, bo związane z problemem niŜu

demograficznego w szkołach.

Który z tych czynników jest waŜniejszy?



12

Na załączonym w dalszej części tego rozdziału rysunku nie wyróŜniam pod tym

względem Ŝadnego z nich. Przy załoŜeniu, Ŝe poziom przygotowania

nauczycieli jest podobny we wszystkich kwidzyńskich szkołach, staje się jasne,

Ŝe właśnie nasza szkoła w ocenie rodziców powinna być najmniej atrakcyjna

w Kwidzynie ze względu na najbardziej uciąŜliwą i najmniej atrakcyjną bazę

do nauki, a takŜe do pracy.

UwaŜam, Ŝe warunki do nauki i pracy nie pozostają bez wpływu równieŜ

na samą jakość pracy. Wobec tego jednym z najwaŜniejszych naszych

priorytetów jest poprawa atrakcyjności szkoły poprzez poprawę jej najsłabszego

punktu – bazy edukacyjnej. Postulat ten został częściowo zrealizowany w 2005

roku poprzez remont dwóch szkolnych budynków.

Stało się jasne, Ŝe jedynym sposobem zrównowaŜenia szans rozwojowych

szkoły, biorąc pod uwagę sytuację w innych szkołach, były moje starania

o rozwój zawodowy kadry pedagogicznej, by była lepiej przygotowana

od innych. Pod niektórymi względami tak się stało. Jest ona lepsza od innych

zespołów nauczycielskich, lepiej przygotowana i lepiej realizująca waŜny

postulat umiejętności korzystania w edukacji z technologii informacyjnej.

W czasie mijającej kadencji zadeklarowałem pomoc i wspomaganie finansowe

w zakresie osobistego rozwoju w tej dziedzinie kaŜdego nauczyciela. Obecnie

70% kadry posiada juŜ lub jest w trakcie uzyskiwania certyfikatu Europejskiego

Komputerowego Prawa Jazdy, a wszyscy ciągle doskonalimy swe umiejętności

w zakresie wykorzystania technologii informacyjnej.

Muszę dodać, Ŝe w ostatnich pięciu latach wystąpiły bardzo znaczące

zmiany w stopniu przygotowania kadry pedagogicznej. Nastąpił

wielokierunkowy proces zmian i rozwoju. W pewnym okresie olbrzymia

większość kadry jednocześnie podnosiła swoje kwalifikacje odbywając staŜe



13

związane z awansem, uczestnicząc w zajęciach na studiach uzupełniających,

podyplomowych, zdobywając uprawnienia do nauczania drugiego przedmiotu,

zdobywając nowe umiejętności, np. w wykorzystaniu technologii informacyjnej.

Wymagało to duŜych nakładów finansowych ze strony nauczycieli, a takŜe

szkoły. W efekcie większość obecnej kadry to nauczyciele dyplomowani,

niemal wszyscy z tytułem magisterskim, piętnastu z nich ukończyło dodatkowo

studia podyplomowe i uzyskało uprawnienia do nauczania drugiego przedmiotu.

Jednym z priorytetów realizowanych w tym zakresie było teŜ zachęcanie

do tworzenia innowacji pedagogicznych przez nauczycieli, samodzielnie

lub w zespołach. Oto ich zestawienie.

PROGRAMY INNOWACYJNE

l.p. Nazwa programu Data

zatwierdzenia

przez RP

Imię i nazwisko autora

1. „Aktywne spędzanie czasu

wolnego w szkole”

Uchwała

nr 4/04

z dnia

29.03.2004r.

Iwona Stradał

Beata śygadło

2. „Zabawy plastyczne” Uchwała

nr 5/04

z dnia

29.03.2004r.

Ewa Święcka

3. „Integracja ze środowiskiem

wiejskim”

Uchwała

nr 6/04

Ewa Święcka



14

z dnia

29.03.2004r.

4. „Mały Europejczyk” Uchwała

nr 7/04

z dnia

29.03.2004r.

Iwona Stradał

5. „Przygody z ekologią w zielonej

szkole”

Uchwała

nr 8/04

z dnia

29.03.2004r.

Danuta Guziejewska

Katarzyna Srebrowska

– Budek

6. „Spacerkiem po Kwidzynie” Uchwała

nr 9/04

z dnia

29.03.2004r.

ElŜbieta Rakowska

7. „Wesołe spotkania z literaturą

dziecięcą”

Uchwała

nr 10/04

z dnia

29.03.2004r.

Mariola Baprawska

Danuta Guziejewska

8. „StraŜak – przyjaciel dziecka” Uchwała

nr 29/04

z dnia

09.12.2004r.

Beata Pawłowska

9. „Zabawy z koszykówką” Uchwała

nr 33/04-05

z dnia

06.01.2005r.

Maciej Zimnicki

10. „Mały Pitagoras” Uchwała

nr 35/04-05

Joanna Baranowicz

Ewa Jurek



15

z dnia

17.03.2005r.

Wioletta Radomska

11. „Taniec w szkole” Uchwała

nr 34/04-05

z dnia

17.03.2005r

Aleksandra Gełdon

12. „Gry i zabawy w piłkę ręczną” Uchwała

nr 40/04-05

z dnia

16.06.2005r

Barbara Jadach

Regina śuk

13. „Edukacja Ekologiczna” Uchwała

nr 16/05-06

z dnia

19.01.2006r.

ElŜbieta Klawoń

Beata Hajdukiewicz

14. „Jestem Badaczem przyrody” Uchwała

nr 17/05-06

z dnia

19.01.2006r.

Edyta Felenczak

15. „Bezpieczne zabawy z

kolorowym szkłem.”

Uchwała

23a/05-06

z dnia

14.06.2006r.

BoŜena Bała

Jolanta Muchowska

W efekcie pomogło to znacznie wzbogacić i podnieść jakość oferty

edukacyjnej. Niektóre innowacje przeszły odpowiednią procedurę i uzyskały

akceptację Pomorskiego Kuratora Oświaty, są realizowane i stanowią waŜne

elementy w procesie edukacyjnym naszych uczniów. Są to autorskie programy,

wszystkie realizowane z powodzeniem do dnia dzisiejszego.



16

PROGRAMY AUTORSKIE

l.p. Nazwa programu Data

zatwierdzenia

przez RP

Data

zatwierdzenia

przez

Delegaturę

Kuratorium

Oświaty w

Stargardzie

Gdańskim

Imię i nazwisko autora

1. „Zabawy z

komputerem –

elementy

informatyki w

klasach I – III”

Uchwała

nr 3/03

z dnia

27.03.2003r.

Nr innowacji

- 87

zatwierdzenie

16.06.2003r.

Renata Gerlach

Halina Gorka

Joanna Grządka

2. „Jestem

Przedszkolakiem

będę uczniem”

Uchwała

nr 3/04

z dnia

29.03.2004r.

Nr innowacji

- 75

zatwierdzenie

24.06.2004r.

Mariola Baprawska

Wiesława Gadzińska

Halina Gorka

Danuta Guziejewska

Irena Ludew

Beata Pawłowska


– Budek

Iwona Stradał

Sabina Szulc

Beata Wróblewicz

Beata śygadło



17

3. „W

komputerowym

świecie”

Uchwała

34/04-05

z dnia

17.03.2005r.

Nr innowacji

- 6

zatwierdzenie

05.05.2005r.

Renata Gerlach

Joanna Grządka

ElŜbieta Rakowska


– Budek

4. „Bezpieczni w

komputerowym

świecie”

Uchwała

19/05-06

z dnia

22.03.2006r.

Nr innowacji

406/18/06

Mariola Baprawska,

Renata Gerlach,

Joanna Grządka,

Danuta Guziejewska,

Michal Klain, Beata

Pawłowska, ElŜbieta

Rakowska, Katarzyna

Srebrowska – Budek,

Wiesława Strzelczyk,

Karol Wiącek

Od 2004 roku naleŜymy do nielicznych szkół w kraju realizujących

nauczanie elementów informatyki przez cały okres nauczania w klasach

od pierwszej do szóstej na podstawie własnego autorskiego programu.

Robimy to w oparciu o dwie sale komputerowe, wykorzystując wiedzę

i umiejętności wielu nauczycieli posiadających uprawnienia do nauczania

tego przedmiotu.

W perspektywie będę chciał zachęcać nauczycieli do realizacji podobnych

priorytetów jak dotychczas, będą to:



18

wszechstronne posługiwanie się technologią informacyjną;

tworzenie i wdraŜanie innowacji pedagogicznych podwyŜszających

jakość pracy szkoły i wzbogacających naszą ofertę edukacyjną;

doskonalenie i zdobywanie nowych kwalifikacji zawodowych;

ewaluacja własnej pracy;

dobra komunikacja interpersonalna.

W dalszym ciągu zakładam funkcjonowanie zespołów przedmiotowych,

interdyscyplinarnych i zadaniowych kierowanych przez liderów

i koordynatorów wybieranych przez grono nauczycielskie. Będą to z pewnością

najlepsi organizatorzy i specjaliści potrafiący współpracować i zachęcić innych

do twórczej pracy, otwartości na zmiany i rozwiązywanie problemów.

Zagadnienia te ściśle wiąŜą się ze wspomnianym wcześniej problemem

stworzenia oferty edukacyjnej wychodzącej naprzeciw oczekiwaniom

„klientów”.

Sprostanie tym oczekiwaniom to z jednej strony zapewnienie środków

finansowych, ale takŜe postawienie do dyspozycji kadry nauczycielskiej

z odpowiednio wysokimi kwalifikacjami.

Właściwa analiza oczekiwań „klientów” oraz moŜliwej do stworzenia

„Oferty edukacyjnej naszej szkoły” pozwolą na określenie oczekiwań wobec

kadry.



19

Wszyscy będziemy mieli moŜliwość uwzględnienia tych postulatów

w tworzonych programach i planach pracy, długofalowych

zamierzeniach oraz planach własnego rozwoju zawodowego.

KaŜdy znajdzie swoje waŜne miejsce w aktualnej

i przyszłej ofercie edukacyjnej.

Dyrektor szkoły uzyska narzędzia słuŜące właściwemu planowaniu

podnoszenia kwalifikacji kadry.

Nauczyciele uzyskają dodatkową motywację do planowania własnego

rozwoju oraz zdobywania dodatkowych umiejętności.



7

nauczyciele -> SZKOŁA -> KLIENCI

Oczekiwania

klientów

OOOfffeeerrr tttaaa edukacyjna

Dyrektor Nauczyciele

Kwalifikacje Umiejętności

Baza edukacyjna

MoŜliwości finansowe

Jakość pracy

Warunki Do nauki



8

Jak widać z załączonego wykresu idealną sytuację mielibyśmy wtedy,

gdyby oczekiwania naszych klientów miały bezpośrednie przełoŜenie w naszej

ofercie edukacyjnej, gdyby oferta edukacyjna całkowicie zaspokoiła wszystkich

zainteresowanych:

A = B

Tak jednak nie jest, chociaŜ naleŜy dąŜyć do tego, by obie umowne wartości

róŜniły się w jak najmniejszym stopniu.

Zanim nawet dobrze poznane oczekiwania znajdą swoje odzwierciedlenie

w ofercie, ulegną swoistemu przefiltrowaniu przez przedstawione w wykresie

uwarunkowania.

Braki w tych lub innych obszarach będą automatycznie obniŜać w naszym

równaniu umowną wartość „B” .

Sprostanie tym oczekiwaniom w jak największym stopniu to podstawowe

zadanie osoby zarządzającej oraz w pewnej mierze Organu Prowadzącego.

Od sprawności i umiejętności dyrektora zaleŜy wiele, ale wszystko,

co jest w stanie dokonać, moŜe zrobić jedynie z całym zespołem

współpracowników.

Oczekiwania klientów Oferta edukacyjna



9

Dlatego tak waŜny jest nauczyciel, jego kwalifikacje, umiejętności,

jakość pracy.

Te czynniki w głównej mierze decydują o jakości szkoły, moŜliwości

sprostania oczekiwaniom klientów, o tym, jaką aktualnie jesteśmy w stanie

zaproponować ofertę, determinują teŜ moŜliwości rozwoju szkoły.

Chciałbym, tak jak robiliśmy to wcześniej, zaprosić nauczycieli

do współudziału w tworzeniu „Oferty edukacyjnej Szkoły Podstawowej nr 2

w Kwidzynie” oraz do badań jakości pracy szkoły, a więc takŜe własnej.

Pozwoli to kaŜdemu na lepsze planowanie swojego rozwoju, zdobywanie

dodatkowych kwalifikacji i umiejętności, ukierunkuje działania związane

z poprawą jakości własnej pracy.

Z drugiej strony uzyskamy w ten sposób dodatkowe instrumenty

oddziaływania i informacje związane z planowaniem moŜliwych kierunków

rozwoju szkoły, planowaniem przydziału zadań zatrudnionym nauczycielom

na najbliŜsze lata.

Opisany powyŜej proces i jego uwarunkowania nie stanowią jedynego

instrumentu i sposobu kształtowania polityki kadrowej i jej wpływu

na moŜliwości rozwojowe szkoły.

Bardzo istotne wydaje mi się równieŜ nastawienie na pomoc

w uzyskiwaniu osobistego sukcesu nauczyciela.



10

KaŜdy z nas posiada indywidualne, szczególne predyspozycje

i umiejętności.

Czasami te wartości stają się początkiem budowania zupełnie nowej,

indywidualnej koncepcji dochodzenia do określonego celu.

WiąŜe się to najczęściej z silnym, wewnętrznym systemem motywacji,

ze skupieniem się na dobrym wykonywaniu pracy.

Zamierzam wspierać tego typu działania, pomagać

w zapewnieniu w miarę moŜliwości dobrych warunków realizacji

tych zadań, w podnoszeniu wartości niezbędnych narzędzi i warsztatu pracy.

KaŜdy indywidualny osobisty sukces nauczyciela, bezpośrednio

związany z „sukcesem zawodowym”, będzie miał bezpośredni wpływ na jakość

szkoły. Stąd moją rolą będzie tworzenie warunków sprzyjających osiąganiu

sukcesu poprzez doskonalenie bazy edukacyjnej, zapewnienie środków

finansowych, ale teŜ poprzez inne działania takie jak:

inspirowanie rozwoju zawodowego,

doskonalenie kadry,

tworzenie atmosfery sprzyjającej innowacyjności,

zapewnienie swobody i pomoc w tworzeniu własnych programów



11

i projektów,

oddawanie do dyspozycji nowoczesnych, skutecznych narzędzi

edukacyjnych,

dbałość o poprawne relacje interpersonalne.



25

PPPRRROOOCCCEEESSS

DDDYYYDDDAAAKKKTTTYYYCCCZZZNNNYYY

„„„KKKaaaŜŜŜdddyyy uuuccczzzeeeńńń

jjjeeesssttt dddlllaaa nnnaaasss

jjjeeedddnnnaaakkkooowwwooo wwwaaaŜŜŜnnnyyy”””

Własny rozwój zawodowy nauczycieli jest procesem ciągłym, podobnie

jak procesem nie kończącym się jest praca nad poprawą efektywności nauczania

i poszukiwaniem sposobów na osiągnięcie sukcesu edukacyjnego

przez uczniów.

BBBAAADDDAAANNNIIIEEE PPPOOOSSSTTTĘĘĘPPPUUU EEEDDDUUUKKKAAACCCYYYJJJNNNEEEGGGOOO

Staramy się to osiągnąć poprzez analizę osiąganych wyników uczniów

w badaniach zewnętrznych jak i dodatkowo prowadzonych badaniach

wewnętrznych. Wyniki i wnioski są podstawą do konstruowania programów

naprawczych i planów wynikowych.

Analiza postępów uwzględnia równieŜ kontekst społeczny (wykształcenie

rodziców) i wyniki osiągane wcześniej podczas badań zewnętrznych lub

własnych badań wewnętrznych.



26

Przyczyniło się to do wypracowania w naszej szkole sposobu

na wyliczanie podczas analiz dydaktycznych nowej wartości „postępu

edukacyjnego” – PE. Pozwala to na w miarę obiektywne mierzenie postępu

ucznia na tle klasy i szkoły, a takŜe postępu całego zespołu klasowego

w porównaniu z osiągnięciami innych klas.

Oto przykład takich wyliczeń.

Porównanie wyników badań klas

A B C D Szkoła Badanie umiejętności

polonistycznych i matematycznych w

klasach I AUP 2003r.

93

95

76

84

Wartość wyniku w porównaniu

z wynikiem miasta

93 - 87 = + 6

95 – 87 = + 8

76 – 87 = - 11

84 – 87 = - 3

87 Badanie umiejętności

polonistycznych i matematycznych w

klasach III AUP 2006r.

94

85

81

80

Wartość wyniku w porównaniu

z wynikiem miasta

94 – 85 = + 9

85 – 85 = 0

81 – 85 = - 4

80 – 85 = - 5

85 Porównanie wyników na tle średniej miasta 2003 i 2006

(postęp edukacyjny)

+ 3

- 8

+ 7

- 2



27

Jest to odpowiednik „edukacyjnej wartości dodanej” liczonej dla całej

populacji gimnazjalistów w oparciu o wyniki Centralnej Komisji

Egzaminacyjnej. Jest on znacznie mniej skomplikowany, do łatwego

wykorzystania przez nauczycieli i zespoły nauczycielskie.

Chcę zaproponować, aby ten sposób analizy i wykorzystania badań

wyników pracy dydaktycznej był kontynuowany i doskonalony.

KaŜdy uczeń i jego rodzice będą mieli w ten sposób szansę otrzymać nie tylko

informację o swoim wyniku, ale teŜ ocenę rzeczywistego postępu. Nauczyciel

będzie mógł ocenić u kaŜdego ucznia odrębne dwa elementy: osiągnięty wynik

bezwzględny oraz postęp edukacyjny.



28

Nauczyciel moŜe w ten sposób otrzymać bardziej zbliŜone do rzeczywistości

dane o efektach swej pracy i realizacji załoŜonych celów.

Dotychczasowe wyniki badań zewnętrznych, m.in. sprawdzianu dla klas

VI, badania klas III prowadzone przez Akademię Umiejętności Pedagogicznych

w Kwidzynie, wskazują na to, Ŝe nasi uczniowie mogą je uzyskiwać na bardzo

wysokim poziomie. Cieszymy się, Ŝe mamy swój wkład do uzyskiwania coraz

lepszych wyników przez miasto. Jest to wynik duŜego wysiłku ze strony

nauczycieli i uczniów, ale jest to wysiłek wart kontynuowania.

Szkoła podstawowa to dwa etapy edukacyjne i zasadniczo dwa zespoły

nauczycielskie pracujące z uczniami w trzyletnich cyklach. Badania zewnętrzne

i zaplanowane przez zespoły nauczycielskie i nadzór pedagogiczny własne

uzupełniają się i razem stanowią całość pozwalającą ocenić pierwszy

i drugi etap edukacyjny.

Wyniki otrzymują uczniowie i rodzice na koniec kaŜdego

z tych etapów w klasie III oraz w klasie VI. RównieŜ w tym samym czasie

zwracamy się do rodziców i uczniów o dokonanie ogólnej oceny szkoły osobno

za cały okres nauki w klasach I – III oraz w klasach IV – VI. Pozwala to

na planowanie zmian i poprawę jakości w naszej szkole w wielu obszarach.

Zamierzam kontynuować takie badania uczniów i rodziców oceniających

szkołę będących podsumowaniem kaŜdego z etapów edukacyjnych.

Same narzędzia badawcze są i powinny być modyfikowane zarówno

przez zespoły nauczycielskie jak i rodziców.



29

AAAnnnkkkiiieeetttooowwwaaannniiieee RRRooodddzzziiicccóóówww III uuuccczzznnniiióóówww

Rodzice klas iii ankieta

oczekiwania

ocena

Jaka szkoła ? ankiety

Nauczanie IV-VI oferta

modyfikacja

Nauczanie i-iii oferta

badanie

modyfikacja

Rodzice 7-latków zapisy

oczekiwania

Rodzice Klas VI ankieta

ocena

Uczniowie Klas VI ankieta

ocena



30

Oczekiwania rodziców i uczniów to zazwyczaj bogata, atrakcyjna szkoła

(bardzo dobre i wygodne warunki do nauki) i atrakcyjna, rozbudowana oferta

edukacyjna, zwłaszcza w formie zajęć pozalekcyjnych.

To takŜe gotowość szkoły do pomocy w osiągnięciu przez ucznia

indywidualnego sukcesu.

Z duŜym uznaniem w szkolnym środowisku spotkał się pomysł

ustanowienia Szkolnych Nagród Roku wręczanych szczególnie uroczyście

podczas „Święta Szkoły”. Specjalne statuetki były juŜ czterokrotnie wręczone,

a laureaci w dwunastu kategoriach zostali upamiętnieni w kwidzyńskich

mediach i szkolnych kronikach. Oto nasze honorowe tytuły:

,,Kolega na Medal ”

,,Najlepszy Historyk”

,,Najlepszy Matematyk”

,,Najlepszy Informatyk”

,,Najlepszy Muzyk”

,,Najlepszy Plastyk’’

,,Najlepszy Przyrodnik”

,,Najlepszy Sportowiec”

,,Mistrz Języka Angielskiego”

,,Mistrz Języka Polskiego”

,,Mistrz Ortografii”

,,Najlepszy Absolwent”



31

Jest to nie tylko promocja zwycięzców i uznanie za ich wysiłek,

to równieŜ ogromna zachęta dla innych uczniów, nauczycieli i rodziców

w dąŜeniu do własnego sukcesu. Z podobnym oddźwiękiem spotykają się

sukcesy naszych uczniów w konkursach i zawodach na róŜnych szczeblach.

Uczniowie są wyróŜniani podczas szkolnych apeli oraz na naszej stronie

internetowej.

Chcę zaproponować, aby w naszej szkole na jak najwcześniejszym etapie

rozwoju uczniów, nauczyciele i rodzice podejmowali współpracę w zakresie

tworzenia jak najlepszych warunków i szansy do doskonalenia dzieci

w wybranej dziedzinie.

W tym roku szkolnym rozpoczęliśmy juŜ podpisywanie przez uczniów,

rodziców i nauczycieli odpowiednich porozumień. Jest to wzajemne

zobowiązanie się do dodatkowych zajęć, dodatkowej nauki, treningu

sportowego.

Przekonaliśmy się, Ŝe nasi uczniowie mogą osiągać najlepsze wyniki.

Przykładem moŜe być np. sportowe wicemistrzostwo kraju lub pierwsze miejsce

w przedmiotowym konkursie wojewódzkim. Chodzi o to, Ŝebyśmy stworzyli

zachętę i mechanizmy pozwalające zwiększyć szansę na uzyskiwanie

podobnych wyników w wielu dziedzinach przez najzdolniejszych lub uzyskania

jak największego postępu zmierzonego podobnie, jak w przypadku postępu

edukacyjnego.

Aby moŜna było coraz lepiej sprostać temu wyzwaniu, zamierzam nadal

doskonalić kadrę nauczycielską. Zamierzam przynajmniej jeden z tematów

szkoleniowych w kaŜdym roku szkolnym poświecić podnoszeniu jakości



32

procesu dydaktycznego, wyposaŜeniu nauczycieli w umiejętności uczenia dzieci

szczególnie tego, jak się uczyć i jak najefektywniej zdobywać informacje.

Umiejętność korzystania z informacji to jedna z pięciu

ponadprzedmiotowych kategorii i umiejętności, w jakie wyposaŜamy ucznia

szkoły podstawowej. Jest ona postrzegana jako szczególnie waŜna

dla moŜliwości rozwojowych i przyszłej kariery w konkurencyjnym świecie.

Szkoła dotychczas traktowała tę umiejętność tak jak umiejętność

posługiwania się nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi i informacyjnymi

jako jeden z priorytetów dla nauczycieli i uczniów. Udało nam się utworzyć

w szkole bardzo dobrze funkcjonujące Centrum Edukacyjno-Informacyjne

„Interdwójka” z salą medialną, skomputeryzowanymi zbiorami bibliotecznymi,

będące faktycznie nowoczesną bazą edukacyjną wykorzystywaną do nauczania

wszystkich przedmiotów.

Dzięki szybkiemu utworzeniu tej bazy dydaktycznej byliśmy trzecią

szkołą w kraju udostępniającą dane o zbiorach bibliotecznych równieŜ

poprzez Internet.

Wiele pomieszczeń klasowych oraz pokoje nauczycielskie

wyposaŜyliśmy dodatkowo w komputery z dostępem do wewnętrznej sieci

szkolnej oraz sieci internetowej, rozbudowaliśmy sieć między budynkami

szkolnymi wykorzystując łącza radiowe.

Utworzyliśmy drugą pracownię komputerową dla klas I – III,

z której z powodzeniem korzystają zarówno nasi uczniowie jak i dzieci

z zaprzyjaźnionych przedszkoli. Szczycimy się tym, Ŝe mamy wielokrotnie

chwaloną, często aktualizowaną, rozbudowaną stronę internetową.



33

Jej część związana z „Interdwójką” otrzymała ogólnopolskie wyróŜnienie

przyznane przez miesięcznik „Biblioteka w Szkole”, a jej twórca otrzymał tytuł

laureata konkursu.

Jako jedna z nielicznych szkół w kraju nauczamy wszystkie dzieci,

od klasy pierwszej do szóstej, elementów informatyki w oparciu o własne

programy autorskie stworzone przez naszych nauczycieli.

Prawie cała kadra nauczycieli doskonali swe umiejętności w tej

dziedzinie, a 75% grona posiada lub ubiega się o certyfikaty Europejskiego

Komputerowego Prawa Jazdy.

Zamierzam w dalszym ciągu pomagać w rozwijaniu tych umiejętności

u nauczycieli i uczniów. Technologia informacyjna jest praktycznie

wykorzystywana w kaŜdej szkolnej dyscyplinie. Dalsze rozwijanie umiejętności,

usprawnienia organizacyjne i modernizacja sprzętu będą jeszcze bardziej

pomocne w codziennej pracy dydaktycznej i organizacyjnej.

Unia Europejska juŜ z udziałem Polski przyjęła wspólną strategię

i priorytety w zakresie rozwoju tej dziedziny.

W szkole w ostatnich latach udało nam się wiele zmienić, ale teŜ

przed nami wiele nowych, trudnych wyzwań. W najbliŜszym czasie będziemy

testowali i przygotowywali do uŜytku nowy szkolny dziennik elektroniczny

z internetowym dostępem dla rodziców.

Będziemy starali się wypełnić jak najlepiej warunki umoŜliwiające

otrzymanie przez szkołę Znaku Jakości „Interklasa”.



34

Koordynacją i wdraŜaniem wielu działań w tej dziedzinie zajmuje się

„Zespół ds. rozwoju informacyjnego”.

Obecnie jest coraz mniej barier psychologicznych utrudniających

korzystanie z narzędzi informatycznych, natomiast pojawiły się nowe realne

zagroŜenia.

Z jednej strony są to niepoŜądane treści dostępne na stronach

internetowych i uzaleŜnienia komputerowe, z drugiej strony zalew i przerost

róŜnych informacji.

Nakazuje to nam uczenie siebie i innych umiejętnego selekcjonowania

i wybierania informacji oraz wprowadzania dla dzieci pewnych ograniczeń.

Taką próbę rozwiązania tych problemów i pomocy w tym zakresie

rodzicom, nauczycielom i uczniom było stworzenie nowego naszego programu

autorskiego „Bezpieczni w komputerowym świecie”.

Bardzo szybko zmienia się wokół nas rzeczywistość i tak samo szybko

musimy umieć zmieniać i doskonalić naszą rzeczywistość edukacyjną.



35

JJJaaakkk pppooommmóóóccc uuuccczzznnniiiooommm???

Rolą dyrektora i Rady Pedagogicznej jest wypracowanie jednolitego

programu edukacyjnego szkoły, który powinien stać się częścią standardowej

oferty edukacyjnej.

Nabyte juŜ doświadczenia związane z realizacją konkretnych programów

powinny stać się podstawą dyskusji i analizy w zespołach nauczycielskich

pod kierunkiem liderów.

Zawsze poŜądane będą korekty, realizowanie autorskich propozycji,

uzupełnianie o nowe projekty, ale nadrzędnym celem pozostanie istnienie

jednolitego, spójnego programu edukacyjnego szkoły będącego częścią oferty

edukacyjnej.

Przyjęcie programu edukacyjnego szkoły jest początkiem drogi.

Podstawowy problem procesu dydaktycznego to odpowiedź

na pytania :

„Czego uczniowie powinni nauczyć się?”

„Jak pomóc uczniom nauczyć się?”

„Jak sprawdzić efekty swojej pracy? ”

„Jak doskonalić swój warsztat pracy?”



36

Im częściej będą zadawane, im częściej będą analizowane moŜliwe

odpowiedzi, tym bliŜsi będziemy sprostania celom określonym w misji szkoły

oraz oczekiwaniom „klientów”.

Skuteczna realizacja tych zadań to nieustanne wyzwanie kaŜdego

nauczyciela.

Dyrektor szkoły musi zadbać o właściwą organizację szkoleń Rady

Pedagogicznej równieŜ z udziałem zaproszonych wykładowców, pełnić rolę

organizatora bądź współorganizatora kursów, inspirować udział nauczycieli

w róŜnych formach dokształcania.

Uczeń powinien nauczyć się swobodnego posługiwania podstawowymi

instrumentami pozwalającymi docierać do informacji i wiedzy, umieć je

stosować w praktyce.

Umiejętności te zwiększą jego szansę pomyślnego indywidualnego

rozwoju, stworzą moŜliwości lepszego funkcjonowania w społeczeństwie.

Centralna Komisja Egzaminacyjna dokładnie je określiła i wykorzystała

do tworzenia kolejnych arkuszy egzaminacyjnych sprawdzianów dla klas

szóstych.



37

Standardowe umiejętności



38

Zostały one ujęte w pięć panadprzedmiotowych kategorii związanych

z poŜądanymi umiejętnościami :

czytanie,

pisanie,

rozumowanie,

korzystanie z informacji,

praktyczne wykorzystanie wiedzy.

Znamienne jest to, iŜ zrezygnowano z tradycyjnego podziału

na przedmioty, a kaŜda z nich jest równie istotna.

Chciałbym szczególnie zwrócić uwagę na jedną

z tych ponadprzedmiotowych kategorii, wiąŜącą się w pewnym stopniu

z pozostałymi, a przede wszystkim z celem określonym na wstępie w misji

szkoly.

UUUMMMIIIEEEJJJĘĘĘTTTNNNOOOŚŚŚĆĆĆ KKKOOORRRZZZYYYSSSTTTAAANNNIIIAAA ZZZ IIINNNFFFOOORRRMMMAAACCCJJJIII

Umiejętność wykorzystywania technologii informacyjnej

i komunikacyjnej do pracy i nauki była jednym z podstawowych załoŜeń

mojego programu rozwoju szkoły sprzed pięciu lat.

W roku 2002 na pierwszym, pokonkursowym spotkaniu z radą pedagogiczną

prezentację swego programu rozwoju szkoły poprzedziłem szkoleniem



39

w zakresie wykorzystywania w edukacji multimedialnych podręczników.

Szkolenie prowadzone przez przedstawiciela firmy Young Digital Poland

bazowało na przykładzie wykorzystania multimedialnych podręczników dla klas

IV – VI z języka polskiego, matematyki, historii i przyrody. Cały taki zestaw

w wersji sieciowej EDU-LAN zakupiłem jednocześnie jako pomoc naukową

dla naszej szkoły. Takie samo szkolenie zorganizowałem teŜ dla chętnych

ze szkół podstawowych i gimnazjalnych z terenu powiatu kwidzyńskiego.

Podręczniki multimedialne w wersji EDU-LAN przewidzianej

na 10 stanowisk uczniowskich dają dosyć wszechstronne moŜliwości

dla nauczyciela, pozwalają teŜ na interaktywną pracę z uczniami, wymagają

jednak dosyć dokładnego poznania i opanowania technik wykorzystywania go.

W pierwszej fazie wdraŜania multimedialnych podręczników

zorganizowałem cykl lekcji z wymienionych wyŜej czterech przedmiotów

prowadzonych przez nauczyciela bibliotekarza ze Szkolnego Centrum

Edukacyjno-Informacyjnego przy wspomaganiu nauczyciela uczącego w danej

klasie.

Druga faza to realizacja lekcji przy zamianie ról: prowadzi ją nauczyciel

uczący przy pomocy nauczyciela bibliotekarza. Trzecia i końcowa faza

to samodzielne przygotowanie sprzętu i lekcji oraz przeprowadzenie jej

przez nauczyciela przedmiotu.

Lekcje z wykorzystaniem podręczników multimedialnych były juŜ

prowadzone we wszystkich klasach IV – VI przez nauczycieli języka

polskiego, matematyki, historii i przyrody. Były to wybierane tematy



40

realizowane w wolnych terminach w sali medialnej naszego Szkolnego Centrum

Edukacyjno-Informacyjnego.

Wszystkie zajęcia obserwowane przeze mnie lub wicedyrektorki

uwidoczniły duŜe zainteresowanie i akceptację uczniów. Uczniowie sami

potrafili wyjaśnić, dlaczego są interesujące i atrakcyjne, czego dzięki nim mogli

się nauczyć. Wiele tego typu zajęć nauczyciele przygotowywali dodatkowo na

prośbę swoich uczniów. Nie były to jedyne lekcje z wykorzystaniem technologii

informacyjnej. Samodzielne scenariusze własnych lekcji z wykorzystaniem

technologii informacyjnej tworzyli i realizowali nauczyciele róŜnych

przedmiotów.

Efektem tych działań było nauczenie i przyzwyczajenie uczniów

do wykorzystywania tej technologii nie tylko do zabawy, ale teŜ do uczenia się

i przede wszystkim poszukiwania informacji.

Innym waŜnym, w duŜej mierze juŜ zrealizowanym, przedsięwzięciem

była pomoc organizacyjna i finansowa w przygotowaniu się i pomyślnym

zdaniu przez nauczycieli i pracowników administracji kolejnych egzaminów

ECDL (Europejskiego Komputerowego Prawa Jazdy).

Przystąpiłem do tego przedsięwzięcia z większością z nich. Jeszcze w

roku 2002 zorganizowałem w szkole bezpłatne zajęcia komputerowe

dla wszystkich chętnych, wykorzystując przy tym umiejętności nauczyciela

informatyki.

Razem z grupą kilkunastu nauczycieli rozpocząłem przygotowania

do kolejnych egzaminów ECDL. Powodzenie uzyskane przez tę pierwszą grupę

zachęciło teŜ innych. Aktualnie 28 osób ma juŜ certyfikat bądź jest w trakcie



41

realizacji tego programu złoŜonego z siedmiu egzaminów. Mamy więc w szkole

ponad 70% nauczycieli z potwierdzonymi umiejętnościami potrafiących

wykorzystywać technologię informacyjną do własnej pracy nauczycielskiej,

do przygotowywania i realizacji lekcji.

Prezentacje nauczycielskie są wykorzystywane nie tylko na lekcjach,

ale teŜ na posiedzeniach Rady Pedagogicznej, podczas innych spotkań.

Zespoły nauczycielskie opracowały m.in. prezentację polską i w wersji

angielskojęzycznej przedstawiającą szkołę i jej ofertę edukacyjną, realizację

zadań związanych z promocją zdrowia w szkole, historię szkoły i wiele innych.

Przed pięciu laty zainicjowałem powstanie w szkole interdyscyplinarnego

Zespołu ds. rozwoju informacyjnego i edukacji europejskiej. Zespól ten podjął

się koordynacji szkolnych działań w tym zakresie, był teŜ platformą dyskusyjną.

Efekty tych działań to miedzy innymi: powstanie Szkolnego Klubu

Europejskiego, realizacja zadań edukacyjnych w roku szkolnym 2002/2003

ogłoszonym „Rokiem Europejskim” i podsumowanym podczas

ogólnoszkolnego festynu, realizacja zadań w roku szkolnym 2003/2004

w związku z hasłem „Moja szkoła, moje miasto w Unii Europejskiej”

i podsumowanie podczas festynu o tej samej nazwie, Spring Day 2004,

2005,2006 i 2007 czyli Pierwszy Dzień Wiosny w Europie, nawiązanie

kontaktów i współpracy z uczniami wielu szkół europejskich i wiele innych.

Zespół ten zajął się teŜ problematyką rozwoju informacyjnego w szkole

tak, Ŝeby stworzyć jak najlepsze warunki tego rozwoju dla nauczycieli

i uczniów.

Postanowiliśmy przygotować się do wystąpienia o nadanie szkole Znaku

Jakości Interklas@. Jest to proces złoŜony i długotrwały, ale mamy juŜ za sobą

wiele pokonanych barier.



42

Wymienię kilka z nich.

Coraz lepiej przygotowana kadra pedagogiczna i administracja

z potwierdzeniem ECDL.

W pełni zinformatyzowana biblioteka szkolna przekształcona

w Szkolne Centrum Edukacyjno-Informacyjne „Interdwójka”.

Internetowy dostęp do informacji o szkole i zbiorach bibliotecznych.

Systematycznie aktualizowana strona internetowa, nagrodzona

przez miesięcznik „Biblioteka w Szkole”.

Wolny dostęp do komputerów oraz Internetu w godzinach otwarcia

szkoły.

Wszystkie komputery w sieci szkolnej z dostępem do Internetu:

dwie sale komputerowe, pokoje nauczycielskie, klasy IV – VI,

kadra zarządzająca, administracja, pedagog szkolny,

wypoŜyczalnia zbiorów bibliotecznych.

Internetowe i sieciowe łącze radiowe między dwoma budynkami

szkolnymi oraz najbliŜej mieszkającymi nauczycielami.

Sprzęt, programy i elektroniczne pomoce naukowe umoŜliwiające

wszechstronne wykorzystanie przez uczniów i nauczycieli.

Wykorzystanie technologii informacyjnej w procesie edukacyjnym,

w administracji, zarządzaniu, przekazie informacji i marketingu.

Zatwierdzone programy autorskie wdroŜone do realizacji

w klasach I – III oraz IV – VI.

Są to dwa programy autorskie opracowane przez nasze zespoły

nauczycielskie. Pierwszy z nich „Elementy informatyki dla klas I – III. Zabawy



43

z komputerem” podobnie jak język angielski stanowi uzupełnienie w nauczaniu

zintegrowanym. Realizowany początkowo przez autorki programu, obecnie

w związku z coraz lepszym przygotowaniem pod tym względem w większości

klas przez nauczycielki uczące.

Po kilku latach realizacji, po zebraniu opinii nauczycieli i rodziców,

a takŜe na podstawie przeprowadzonej ewaluacji i obserwowanej akceptacji

dzieci moŜna stwierdzić, Ŝe jest akceptowany i pomaga rozwijać u dzieci wiele

nowych poŜądanych umiejętności. SłuŜy teŜ, co nie jest bez znaczenia,

wyrównywaniu szans edukacyjnych, gdyŜ daje pewnej grupie dzieci szanse

na pracę z wykorzystaniem odpowiedniego sprzętu.

Pomyślna ewaluacja i korzystne efekty wdroŜenia tego programu

zachęciły nas do opracowania jego kontynuacji dla klas IV – VI o nazwie

„W komputerowym świecie”.

Obecnie nauczanie informatyki we wszystkich klasach realizujemy

w oparciu o własne programy autorskie, a dzięki temu staramy się jak najlepiej

przygotować siebie i uczniów do funkcjonowania w przyjaznym społeczeństwie

informacyjnym, co jest naszym załoŜeniem określonym w programie rozwoju

szkoły, a takŜe celem strategicznym Unii Europejskiej.

Bardzo się cieszę, Ŝe udało mi się w ciągu ostatnich lat pozyskać

w tym względzie tak wielu sojuszników, Ŝe udało się wspólnie osiągnąć tak

wiele. Opisane powyŜej działania, ale teŜ te, o których tu nie wspominam

to przede wszystkim działania zespołowe oparte na indywidualnych

umiejętnościach.



44

Dały one wielu osobom duŜo satysfakcji i poŜytku. Jestem z tego

szczególnie zadowolony, gdyŜ byłem albo ich bezpośrednim realizatorem

i uczestnikiem, albo pomysłodawcą i inspiratorem.

DDDooo ccczzzeeegggooo zzzmmmiiieeerrrzzzaaammmyyy???

CCChhhccceeemmmyyy nnnaaadddąąąŜŜŜyyyććć zzzaaa zzzmmmiiiaaannnaaammmiii iii ccceeelllaaammmiii oookkkrrreeeśśślllaaannnyyymmmiii www rrrooozzzwwwooojjjooowwwyyyccchhh ppprrrooogggrrraaammmaaaccchhh

eeeddduuukkkaaacccyyyjjjnnnyyyccchhh PPPooolllssskkkiii iii UUUnnniiiiii EEEuuurrrooopppeeejjjssskkkiiieeejjj...

SSSpppooodddzzziiieeewwwaaannneee eeefffeeekkktttyyy

Zwiększy to nasze moŜliwości zaoferowania uczniom skuteczniejszej

pomocy w zdobywaniu wiedzy i doskonaleniu umiejętności.

MoŜemy spodziewać się, ze będzie to miedzy innymi:

lepsze przygotowanie uczniów do kontynuacji nauki w gimnazjum,

wyrównanie szans rozwojowych róŜnych uczniów,

zwiększenie atrakcyjności oferty edukacyjnej szkoły,

większe umiejętności korzystania z róŜnych nośników informacji

i technologii edukacyjnych,



45

nabycie umiejętności wyszukiwania oczekiwanej informacji,

zrozumienia jej, umiejętności selekcji informacji, jej twórczego

przekształcania i praktycznego wykorzystania,

lepsze warunki indywidualnego rozwoju ucznia,

zwiększenie samodzielności uczniów,

lepsze, bardziej przyjazne warunki do nauki,

umoŜliwienie wszystkim nauczycielom wykorzystywanie nowoczesnych

technologii edukacyjnych i stały dostęp do potrzebnych informacji,

pomoc w realizacji procesu dydaktycznego na kaŜdym poziomie

nauczania,

dobre przygotowanie się do kontynuacji nauki w gimnazjum,

a zarazem efektywnego funkcjonowania w przyjaznym społeczeństwie

informacyjnym.



46

OOOpppiiieeekkkaaa iii wwwyyyccchhhooowwwaaannniiieee

„„„ WWWyyyccchhhooowwwaaannniii eee ccczzzłłłooowwwiii eeekkkaaa kkkuuulll tttuuurrr aaalll nnneeegggooo,,, tttooolll eeerrr aaannncccyyyjjj nnneeegggooo,,, ssszzzlllaaaccchhheeetttnnneeegggooo,,,

ttt rrr ooossskkklll iiiwwweeegggooo,,, wwwrrr aaaŜŜŜ lll iiiwwweeegggooo,,, ooodddpppooowwwiiieeedddzzziiiaaalllnnneeegggooo zzzaaa sssiiieeebbbiii eee

iii iii nnnnnnyyyccchhh,,, ssszzzaaannnuuujjj ąąąccceeegggooo nnnaaarrr ooodddooowwwąąą kkkuuulll tttuuurrr ęęę iii ttt rrr aaadddyyycccjjj eee,,, dddooobbbrrr zzzeee

ppprrr zzzyyygggoootttooowwwaaannneeegggooo dddooo fffuuunnnkkkcccjjj ooonnnooowwwaaannniiiaaa

www ppprrr zzzyyyjjj aaazzznnnyyymmm ssspppooołłł eeeccczzzeeeńńńssstttwwwiiieee iii nnnfffooorrr mmmaaacccyyyjjj nnnyyymmm

UUUnnniii iii EEEuuurrr ooopppeeejjj ssskkkiii eeejjj ...”””

Rodzice i rodzina to pierwsi i najwaŜniejsi wychowawcy dziecka. Szkoła

jest dla rodziców instytucją wspomagającą w tym zakresie.

Wprawdzie moŜna wyodrębnić trzy podstawowe obszary aktywności

szkoły - wiedzy, umiejętności i wychowania - jednak w rzeczywistości

przenikają się one i uzupełniają, a wychowanie obejmuje praktycznie całą

działalność szkoły.

KaŜdy z wymienionych obszarów wpływa na rozwój ucznia

i często decyduje o jego postawie, aktywności oraz zachowaniu się.

UwaŜam, Ŝe kaŜda szkoła powinna być otwarta na współpracę z rodzicami

i zapraszać ich jak najczęściej do uczestniczenia w najwaŜniejszych szkolnych

wydarzeniach.



47

Dobrą tradycją naszej szkoły stały się wspólne festyny podczas „Święta

Szkoły”. Rodzice, a nawet rodziny razem z uczniami spędzają czas na wspólnej

zabawie i piknikowaniu. Jest to czas podsumowań i radości, wspólne

przeŜywanie. Takie okazje do bliŜszych kontaktów i wspólnych przeŜyć

da wkrótce realizacja nowego programu wychowawczego „Dobry Wybór”.

Taka czynna forma współpracy w róŜnych wychowawczych przedsięwzięciach

ogólnoszkolnych i tym bardziej klasowych wzmacnia wzajemną akceptację,

zrozumienie i pomaga lepiej rozwiązywać wychowawcze problemy.

Program wychowawczy

Szkoła realizuje szereg programów i projektów, które stają się stałymi

elementami „Szkolnego programu wychowania” oraz „Szkolnego programu

profilaktyki”.

Aktualnie szkoła realizuje znane rodzicom od dosyć dawna między innymi takie

programy jak:

„Spójrz inaczej”,

„Spójrz inaczej na agresję”,

„śycie i miłość”,

„Program Szkoły Promującej Zdrowie”,

„Dziecko, alkohol i narkotyki”,



48

„Wychowanie do Ŝycia w rodzinie”,

„Sportowa Liga Szkolna”,

„Fair Play”,

„Gimnastyka korekcyjna”,

„Rozszerzony program wychowania fizycznego piłki ręcznej dziewcząt

i piłki koszykowej chłopców”,

„Szkolny program segregacji odpadów”.

„Szkolny program wychowania” oraz wszystkie inne programy

i ich modyfikacje są opiniowane przez Radę Rodziców, podobnie jak wszelkie

zmiany statutowe i regulaminowe związane z opieką, wychowaniem,

bezpieczeństwem.

Sprawami opieki i wychowania zajmują się w szkole wszyscy nauczyciele

i pracownicy szkoły. Programowaniem tej pracy zajmuje się „Zespół ds. opieki

i wychowania”, którym kieruje koordynator wybierany przez nauczycieli.

Od chwili utworzenia tego zespołu jest nim pedagog szkolny.



49

Szkoła naleŜy do sieci „Szkół Promujących Zdrowie”. Jest to jeden

z naszych wieloletnich priorytetów realizowanych w kaŜdym roku szkolnym.

Przez ostatnie dwa lata tematyka prozdrowotna stanowiła przyjęte przez szkołę

roczne zadania edukacyjne i hasła festynowe będące ich podsumowaniem.

Było to realizowane rok temu zadanie „Nasze szkolne społeczeństwo dba

o zdrowie, bezpieczeństwo” oraz tegoroczne z finałem, który odbył się

2 czerwca - „Zdrowolandia. Zaproszenie do szkoły promującej zdrowie”.

UwaŜam, Ŝe budując czy uzupełniając lub modyfikując w przyszłości

obecny „Szkolny program wychowawczy” powinniśmy załoŜyć świadomość

powszechności zachodzących procesów wychowawczych w całej szkole

i powszechnego udziału w nim wszystkich pracowników szkoły.

Powszechnie uświadamiamy juŜ sobie fakt, iŜ to dom rodzinny jest

głównym miejscem wychowania, kształtowania postaw, nawyków, zwyczajów,

szacunku do siebie i innych.

Funkcję wychowawczą szkoły moŜna więc równieŜ określić jako

wspomagającą wobec domu rodzicielskiego, a więc „klienta” i taką rolę zawsze

proponowałbym uwzględniać w programie wychowawczym.

Wynikającą z tego zasadą powszechnie obowiązującą w szkole powinna

być „zasada poszanowania indywidualnej osobowości ucznia”.



50

Przy takim usytuowaniu uczeń stanie się podmiotem i celem naszych

oddziaływań wychowawczych (najlepiej zbieŜnych) rodziców i pracowników

szkoły.

Wymienione zasady łatwiej nam będzie przyjąć i realizować,

gdy do budowania systemu wychowawczego szkoły zaprosimy rodziców,

a cały proces oprzemy na współpracy.

Budowanie w ten sposób systemu wychowawczego szkoły moŜe stać się

efektywne wtedy, gdy my wszyscy jako uczestnicy procesu wychowawczego

przyjmiemy i będziemy respektować wspólne zasady obowiązujące całą szkolną

społeczność.

Dotyczy to zwłaszcza respektowania :

chrześcijańskiego systemu wartości,

uniwersalnych zasad etyki,

tradycji narodowych, regionalnych, szkolnych,

norm ustawowych i prawnych,

oczekiwań kwidzyńskiego samorządu,

oczekiwań rodziców.



51

Następnym istotnym elementem, który powinniśmy uwzględniać

w naszych planach, to zespół uwarunkowań zewnętrznych określających

niezbędne do spełnienia warunki mogące decydować o przyszłym sukcesie,

umiejętności funkcjonowania w społeczeństwie (obecnie moŜna juŜ dodać

europejskim).

Powinniśmy pomóc dzieciom zaistnieć w naszych coraz bardziej

skomplikowanych czasach i dynamicznie zmieniającej się rzeczywistości!

PoniŜej przytoczę po raz kolejny jeden z przykładów takich zewnętrznych,

obiektywnych uwarunkowań, zestaw poŜądanych umiejętności uznanych

za najwaŜniejsze w formie listy cech najbardziej poszukiwanych pracowników:

umiejętności przywódcze, łatwość nawiązywania kontaktów,

inicjatywa i radzenie sobie z przeszkodami,

myślenie koncepcyjne i analityczne,

umiejętność efektywnego pozyskiwania, przetwarzania

i wykorzystywania informacji,

podejmowanie efektywnych decyzji,

umiejętność pracy w zespole,

efektywne zarządzanie własnym czasem,



52

łatwość i zwięzłość formułowania myśli (takŜe na piśmie),

znajomość języków obcych,

kreatywność, niekonwencjonalność rozwiązań, silna motywacja,

umiejętność autoprezentacji,

odpowiedzialność,

odporność na stres,

gotowość do ciągłego dokształcania się, podnoszenia

swych kwalifikacji.

To teŜ powinniśmy uwzględniać w planowaniu swojej pracy z dziećmi.

WyposaŜanie np. w takie cechy i umiejętności potencjalnego pracownika musi

rozpocząć się odpowiednio wcześnie, by w dobie powszechnej konkurencji

stworzyć szansę na rozwój umoŜliwiający osiągnięcie osobistego sukcesu

na większą lub mniejszą skalę.

PPPrrr zzzyyyjjj aaazzznnneee wwwssspppóóółłłdddzzziiiaaałłłaaannniiieee

Jednym z podstawowych załoŜeń, które wymieniłem formułując na

początku główne cele, to nastawienie na partnerskie relacje oraz ścisłą

współpracę między nauczycielami i uczniami, szkołą i rodzicami, szkołą



53

i najbliŜszym środowiskiem.

Wszyscy jako partnerzy i współdziałające środowiska mamy wzajemnie

duŜe moŜliwości oddziaływania na siebie, dlatego teŜ najlepiej byłoby,

gdybyśmy razem stali się odpowiedzialni za współtworzenie szkolnego

programu wychowawczego, czy teŜ szkolnego programu oddziaływań

wychowawczych.

Jest to moŜliwe, gdyŜ wszystkie wymienione środowiska mają wpływ

na budowanie lub ocenę naszej oferty edukacyjnej i innych elementów

związanych z rozwojem szkoły.



46

UUUccczzzeeeńńń iii jjjeeegggooo śśśrrrooodddooowwwiiissskkkooo wwwyyyccchhhooowwwaaawwwccczzzeee

uczeń

Funkcjonowanie W

grupie

Uczestniczenie

W procesie Dydaktyczno

-wychowawczym

śycie W społeczeństwie

śycie W

rodzinie

rodzina

wychowawcy Środowisko pozaszkolne

Środowisko uczniowskie



47

Jak widzimy na zaprezentowanym rysunku szkoła pełni wobec rodziców

wspomagającą funkcję wychowawczą, dlatego będę proponował, by

budowanie i modyfikacje szkolnego programu oddziaływań wychowawczych

przeprowadzać wspólnie i uwzględniać zwłaszcza oczekiwania rodziców.

EEEddduuukkkaaacccjjjaaa eeeuuurrrooopppeeejjjssskkkaaa

Szybko zmieniająca się rzeczywistość i nowe perspektywy

dla młodych ludzi stawiają przed nami takŜe nowe wyzwania wychowawcze.

Nasi uczniowie to młodzi polscy Europejczycy, dlatego będę proponował,

by kontynuować wprowadzenie do programu oddziaływań wychowawczych

takŜe związane z tym zagadnienia.

Kilka lat temu utworzyliśmy Szkolny Klub Europejski „Euromaniaki”

oraz podobny w klasach młodszych o nazwie „Mały Europejczyk”.

Elementy edukacji europejskiej, poznawanie kultur krajów Europy,

nawiązywanie międzynarodowych kontaktów będą nadal waŜnymi elementami

strategii wychowawczej. Warto nadal propagować wśród uczniów i nauczycieli

korzystanie z róŜnych przydatnych do tego celu portali internetowych,

a wśród nich portalu „Interklasy”.

Nasi uczniowie i nauczyciele z powodzeniem kontaktowali się

i współpracowali m.in. z partnerami ze szkół w Grecji, Portugalii, Rumunii,

Litwy, Włoch. Będę popierał starania o rozszerzanie takich kontaktów i moŜliwe

przystąpienie do wspólnego projektu.



48

RRRoooccczzznnneee zzzaaadddaaannniiiaaa eeeddduuukkkaaacccyyyjjjnnneee

Na początku roku szkolnego 2002/2003 zaproponowałem gronu

pedagogicznemu i rodzicom, Ŝeby w naszej placówce kaŜdy rok szkolny

wiązał się z realizacją konkretnego przedsięwzięcia edukacyjnego, które

będzie miało swój wielki finał podczas czerwcowego festynu szkolnego.

Festyn miałby charakter oficjalnego „Święta Szkoły”.

Zaproponowałem teŜ, Ŝebyśmy wspólnie rozwaŜyli moŜliwość

wprowadzenia kilku zasadniczych załoŜeń przestrzeganych obecnie

i w kaŜdym następnym roku szkolnym:

1. KaŜdy rok szkolny będzie wiązał się z realizacją wybranego, konkretnego

zadania edukacyjnego (szkolnego „projektu”).

2. Wspólnie tworzymy plany.

3. Wszyscy realizujemy je przez cały rok szkolny.

4. Podsumowaniem jest czerwcowe „Święto Szkoły” w formie sobotniego,

szkolnego festynu z udziałem całej społeczności szkolnej, rodziców

i sympatyków szkoły.

5. Przyjęte zadania uwzględniamy w rocznych planach dydaktycznych

i wychowawczych.



49

Propozycje po zespołowych dyskusjach zostały zaakceptowane, pojawiło

się wiele nowych pomysłów, niektóre uległy modyfikacji.

Po akceptacji Rady Szkoły i Rady Rodziców nowy termin i koncepcja

„Święta Szkoły” zostały wpisane w system prawa wewnątrzszkolnego.

Po kilku latach realizacji moŜna stwierdzić, Ŝe jest to waŜny element

tradycji naszej szkoły, jest w pełni akceptowany przez szkolną społeczność

i powinien być kontynuowany.

Dotychczas podsumowaliśmy juŜ realizację czterech takich zadań.

2002/2003

„Rok Europejski”. Poznawanie Unii Europejskiej i krajów członkowskich.

2003/2004

„Moja szkoła, moje miasto w Europie”. Świętowanie wejścia Polski do Unii

Europejskiej i poznawanie nowych krajów członkowskich.

2004/2005

„Sześćdziesiąt lat minęło”. Poznawanie historii szkoły i ludzi z nią

związanych, przygotowania do Jubileuszu 60-lecia.

2005/2006

„Nasze szkolne społeczeństwo dba o zdrowie, bezpieczeństwo”. Realizacja

programów związanych z bezpieczeństwem i nauka udzielania pierwszej

pomocy.



50

2006/2007

„Zdrowolandia. Zaproszenie do szkoły promującej zdrowie”. Realizacja

programów związanych z promocją zdrowia i zdrowego trybu Ŝycia.

Realizacja ostatniego zadania została podsumowana niedawno

podczas ostatniego „Święta Szkoły” 2 czerwca tego roku.

MMMOOODDDEEELLL AAABBBSSSOOOLLLWWWEEENNNTTTAAA

Nauka i praca w szkole jest pewnym nieustającym procesem

doskonalenia siebie i doskonalenia innych.

Proces ten dla pewnej części uczniów i nauczycieli w pewnym

momencie kończy się, a jego finalnym „produktem” jest grupa młodych

ludzi – absolwentów.

Zawsze potrzebne będzie wspólne formułowanie pytań poszukujących

odpowiedzi na podstawowe zagadnienie:

„„„ JJJaaakkkiii pppooowwwiii nnniii eeennn bbbyyyććć aaabbbsssooolllwwweeennnttt SSSzzzkkkooołłł yyy PPPooodddssstttaaawwwooowwweeejjj nnnrrr 222 iiimmm... mmmjjj rrraaa HHHeeennnrrryyykkkaaa

SSSuuuccchhhaaarrrssskkkiii eeegggooo www KKKwwwiiidddzzzyyynnniii eee ???”””

Wspólne szukanie odpowiedzi na jednoznacznie sformułowane,

bezpośrednie pytania pozwoliłoby na bardziej precyzyjne poznanie oczekiwań

i określenie celów. Takie poszukiwania, stawianie pytań zawsze będzie

ułatwiało nam tworzenie i określanie najbardziej poŜądanych priorytetów.



51

Są to pytania, które często warto sobie zadawać.

Co będzie charakteryzować absolwenta naszej szkoły?

Jaką wiedzą i jakimi umiejętnościami będzie dysponował?

Jaki powinien być jego stosunek do rodziny, do szkoły,

swojego miasta, regionu, kraju, Europy?

W jakim zakresie będzie znać i akceptować chrześcijański system

wartości i ogólne zasady etyki?

Jakie nawyki kultury osobistej powinny go cechować?

Jak będzie reagował na problemy innego człowieka?

Czy będzie umiał szanować inne zdanie i poglądy?

Co powinien wiedzieć i jakie posiadać umiejętności,

aby skutecznie uczyć się i doskonalić?

Z jakich informacji będzie umiał korzystać?

Jakimi narzędziami edukacyjno-informacyjnymi będzie umiał się

posługiwać?

Jakie języki obce i jak dobrze ma znać?



52

Co powinien wiedzieć o tradycjach i historii swojej szkoły,

swojego miasta, regionu, kraju?

Jakimi metodami pracy zespołowej będzie umiał się posługiwać?

Jakie powinien posiadać nawyki w zakresie dbałości o zdrowie,

higienę, estetykę własną i otoczenia?

Jaki będzie jego stosunek do przyrody i ochrony przyrody?

Co powinien wiedzieć i jak umieć się zachować, aby bezpiecznie

poruszać się po mieście?

W jakim zakresie będzie umiał korzystać z dóbr kultury?

Chcę w tym miejscu podkreślić, Ŝe określenie modelu absolwenta nie jest

próbą ujednolicenia wymagań, ani narzucenia stereotypu.

Robiliśmy juŜ to wspólnie.

KaŜdy uczeń jako niepowtarzalna indywidualność będzie się rozwijać

samodzielnie i inaczej, wykorzystując własne zdolności i predyspozycje,

a jednocześnie wszyscy będziemy mieli wypracowaną wspólnie wizję celu

naszej pracy dydaktyczno-wychowawczej.



60

OOORRRGGGAAANNNIIIZZZAAACCCJJJAAA III KKKIIIEEERRROOOWWWAAANNNIIIEEE

SSSZZZKKKOOOŁŁŁĄĄĄ

„„„SSSzzzkkkooołłłaaa pppooowwwiiinnnnnnaaa

iii mmmoooŜŜŜeee bbbyyyććć mmmiiieeejjjsssccceeemmm,,,

gggdddzzziiieee nnniiieee tttyyylllkkkooo mmmóóówwwiii sssiiięęę ooo

dddeeemmmoookkkrrraaacccjjj iii ,,,

aaallleee uuuccczzzyyy sssiiięęę jjjeeejjj pppoooppprrrzzzeeezzz

dddzzziiiaaałłłaaannniiieee”””

––– TTTeeerrreeesssaaa SSSzzzyyymmmccczzzyyykkk



61

KaŜda szkoła z natury rzeczy pracująca w oparciu o organizmy zespołowe

uczniów, nauczycieli, a takŜe rodziców, między którymi powstają konkretne

zaleŜności, stwarza specyficzne relacje między nimi.

Musi teŜ uwzględniać bieŜące priorytety i zmiany określane przez organ

nadzorujący i prowadzący.

Pracownicy administracji i obsługi poza realizacją swych określonych

obowiązków powinni pełnić teŜ w pewnym zakresie rolę wychowawców.

Chciałbym wzmocnić nasze przekonanie o tym, byśmy wszyscy, realizując

swoje zadania, mieli poczucie realizacji wspólnej misji i dąŜenia do osiągnięcia

wspólnych celów.

Jest to nastawienie na ustawiczne wzmaganie poczucia identyfikacji

ze szkołą, poczucia współodpowiedzialności, wzajemnej zaleŜności,

wspólnego sukcesu.

KKK iii eeerrrooowwwaaannniii eee ssszzzkkkooołłł ąąą

pppoooppprrrzzzeeezzz zzzeeessspppooołłł ooowwweee dddzzziii aaałłł aaannniii aaa

Takie nastawienie wynika z przeświadczenia, Ŝe kierowanie szkołą będzie

tym bardziej skuteczne, im częściej będę się opierał na zespołowych

działaniach.

Dotyczy to ustalania celów, tworzenia koncepcji, prawa szkolnego,

wszelkich regulaminów, ale teŜ monitorowania i diagnozowania.



62

Zaproponowany wcześniej przeze mnie ustawiczny proces ewaluacji pracy

szkoły, badania oczekiwań wobec szkoły i tworzenia koncepcji edukacyjnych

jest właśnie takim przykładem praktycznego wykorzystania do kierowania

szkołą działań zespołów.

Rodzice i uczniowie z jednej strony formułują swoje indywidualne

oczekiwania wobec szkoły, klasy, zespołu, ale z drugiej strony muszą się

dostosować do ogólnie przyjętych i obowiązujących reguł.

Ten sposób kierowania nie zwalnia dyrektora od jednoosobowej

odpowiedzialności za całokształt pracy szkoły.

Na pewno Ŝaden dyrektor wspólnie z wicedyrektorami nie byliby w stanie

osobiście kierować szkolnymi zespołami.

UwaŜam, Ŝe jego główną rolą jest inspirowanie i organizowanie procesów

zmian, innowacji, tworzenie zespołów i takich systemów organizacyjnych,

które zapewnią efektywne funkcjonowanie i rozwój placówki.

Kierowanie konkretnymi zespołami nauczycieli powinno się powierzać

osobom posiadającym odpowiednie predyspozycje i chęci podjęcia się realizacji

takich zadań.



63

Z drugiej strony liderzy i koordynatorzy zespołów powinni znać zakres

oczekiwań wobec siebie i zakres uprawnień, którymi dysponują.

Chcę tutaj teŜ zaznaczyć, Ŝe ten sposób kierowania szkołą nie ma

uniwersalnego zastosowania do rozwiązywania wszystkich problemów.

Jest on wart popierania, bo wykorzystuje wiedzę i umiejętności wielu osób

oraz wzmacnia poczucie wzajemnych więzi i odpowiedzialności.



60

WWssppóółłpprraaccuujjąąccee ggrruuppyy nnaasszzeejj ssppoołłeecczznnoośśccii sszzkkoollnneejj

WWssppóółłddzziiaałłaanniiee wwssppóółł ttwwoorrzzeenniiee

sszzkkoołłaa ppooddssttaawwoowwaa nnrr 22

ww kkwwiiddzzyynniiee

� Uczniowie � Rodzice � Władze oświatowe � Samorząd kwidzyński � Organizacje współdziałające � Pracownicy szkoły

� Trójki klasowe rodziców � Zespoły nauczycielskie � Samorządy klasowe

� Przewodniczący � Rada szkoły � Rada rodziców � Rada pedagogiczna � Samorząd uczniowski � dyrektor



61

OOObbbooowwwiii ąąązzzkkkiii iii kkkooommmpppeeettteeennncccjjj eee

Wiele decyzji w szkole musi być podejmowanych szybko i jednoznacznie.

MoŜe to robić dyrektor, wicedyrektor, kierownik, lider, nauczyciel,

referent ds. administracji, rodzic.

Chciałbym, Ŝebyśmy wszyscy posiadali jasno sprecyzowany zakres

obowiązków i kompetencji, Ŝeby nasze działania mogły być efektywne,

a decyzje były podejmowane szybko.

Takie „delegacje” w zakresie przekazywania kompetencji i przydziału

obowiązków powinny być modyfikowane tak często, jak okaŜe się to potrzebne.

W ostatnich latach w trakcie mijającej kadencji nastąpiła pewna

modyfikacja podziału kompetencji osób sprawujących nadzór pedagogiczny

oraz sposobu tworzenia zespołów nauczycielskich. Wyraźnie w sposób

naturalny nadzór pedagogiczny oraz sposób planowania, konsultacji

i wypracowywania decyzji podzielono na dwie części. Jest to grupa nauczycieli

związana z pierwszym etapem edukacyjnym oraz opieką świetlicową pracująca

razem w odrębnym budynku „Pod Zegarem”. Nauczyciele ci stanowią jeden

„Zespół edukacji wczesnoszkolnej” kierowany przez wicedyrektora

ds. nauczania zintegrowanego.

Drugi etap edukacyjny związany z klasami IV – VI i następnymi

budynkami to nauczyciele podzieleni na dwa zespoły przedmiotowe:



62

„Zespół edukacji humanistycznej i artystycznej” oraz

„Zespół edukacji matematyczno-przyrodniczej i wychowania fizycznego”.

Zespołami kierują wybrani spośród nauczycieli liderzy. Cała kadra

nauczycielska jest podzielona zatem na trzy zespoły przedmiotowe, które

zajmują się podstawowymi problemami związanymi z dydaktyką.

Poza zespołami przedmiotowymi w szkole tworzy się zespoły

ponadprzedmiotowe i zespoły zadaniowe (np. „Zespól ds. organizacji

Jubileuszu 60-lecia Szkoły”). Na czele tych zespołów stają zaakceptowani

przez Radę Pedagogiczną koordynatorzy.

W chwili obecnej funkcjonują w szkole następujące zespoły

ponadprzedmiotowe:

„Zespól ds. opieki i wychowania”.

„Zespól ds. promocji zdrowia”,

„Zespół ds. rozwoju informacyjnego”,

„Zespól ds. rozwoju językowego i edukacji europejskiej”

W szkole działa Rada Rodziców, w skład której wchodzi ośmiu

przedstawicieli wybranych przez rodziców na zebraniu ogólnym. Zajmuje się

ona wszystkimi sprawami realizowanymi w imieniu rodziców, podejmując

najwaŜniejsze decyzje finansowe i opiniując najwaŜniejsze szkolne dokumenty.



63

Wybrani przedstawiciele rodziców oraz grona nauczycielskiego tworzą

ośmioosobową Radę Szkoły, która ma najwięcej kompetencji, podejmuje

najwaŜniejsze decyzje, w tym decyzje o zmianach w Statucie Szkoły.

Praktycznie przez cały okres roku szkolnego, począwszy od etapu

planowania organizacji roku poprzez opinie o planach, budŜecie szkoły,

bieŜące decyzje związane z motywowaniem, nagradzaniem nauczycieli

i wiele innych w procesie decyzyjnym lub opiniującym biorą udział rodzice.

Rodzice uczestniczą teŜ osobiście w najwaŜniejszych wydarzeniach,

np. takich jak „Święto Szkoły”.

Bardzo waŜnym rozwiązaniem, które powinniśmy w następnych latach

usprawnić jest moŜliwość bezpośredniego przekazywania swoich opinii

o szkole. Jest to moŜliwość wypowiadania się poprzez ankiety przez rodziców

(zwłaszcza klas trzecich i szóstych), jest to moŜliwość zgłaszania wszelkich

własnych postulatów poprzez wpisanie ich specjalną kartę na kaŜdym zebraniu

klasowym.

W naszej szkole dodatkowo uruchomiliśmy teŜ anonimową ankietę

na stronie internetowej stwarzającą praktycznie nieograniczone moŜliwości

bieŜącego przekazywania swych opinii. RównieŜ na stronie internetowej

umieściliśmy informacje o wszystkich pracownikach pedagogicznych

z podanym adresem poczty elektronicznej.



64

Raz w miesiącu wszyscy pełnią po południu specjalny dyŜur ułatwiający

dłuŜsze osobiste rozmowy z uczącymi nauczycielami.

Od nowego roku szkolnego nasze grono nauczycielskie i nasi rodzice

będą mogli korzystać z jeszcze jednej moŜliwości kontaktu poprzez internetowy

dziennik elektroniczny, gdzie oprócz zwykłych ocen będą mogły pojawić się

informacje takŜe o zachowaniu i frekwencji.

KaŜda szkoła działa w innych warunkach, w oparciu o swoją bazę lokalową,

ma inną kadrę, ma własne tradycje, realizuje wcześniej przyjęte programy

i załoŜenia.

Moim celem będzie pozyskanie jak największej liczby uczestników

procesu edukacyjnego Szkoły Podstawowej nr 2 do proponowanych tutaj

koncepcji zastosowania metod sprzyjających rozwojowi szkoły,

ale teŜ uwzględnienia jej tradycji, dotychczasowych dokonań i warunków,

w których funkcjonuje.



68

UUUWWWAAAGGGIII KKKOOOŃŃŃCCCOOOWWWEEE

„„„JJJeeeŜŜŜeeellliii mmmaaarrrzzzyyy tttyyylllkkkooo jjjeeedddeeennn ccczzzłłłooowwwiiieeekkk,,,

pppooozzzooossstttaaannniiieee tttooo tttyyylllkkkooo mmmaaarrrzzzeeennniiieeemmm...

JJJeeeŜŜŜeeellliii zzzaaaśśś bbbęęędddzzziiieeemmmyyy mmmaaarrrzzzyyyććć wwwssszzzyyyssscccyyy rrraaazzzeeemmm,,,

bbbęęędddzzziiieee tttooo pppoooccczzząąąttteeekkk nnnooowwweeejjj rrrzzzeeeccczzzyyywwwiiissstttooośśśccciii...”””

--- HHHeeellldddeeerrr CCCaaammmaaarrraaa

PrzedłoŜone opracowanie nie jest próbą zaproponowania gotowej,

jedynie słusznej, najlepszej recepty na zapewnienie sukcesu szkole,

a więc uczniom, rodzicom, pracownikom.

Jest to propozycja do wykorzystania podczas wspólnego budowania

perspektyw rozwojowych, najbliŜszego pięcioletniego programu rozwoju szkoły

oraz rocznych programów.

Jest to oferta pomocy w znajdowaniu moŜliwie najlepszych rozwiązań

w skutecznym i efektywnym dąŜeniu do osiągania zamierzonych celów.

Jest to propozycja zastosowania lub kontynuowania niektórych metod

mogących skutecznie przyczynić się do dalszego rozwoju

Szkoły Podstawowej nr 2 im. mjra Henryka Sucharskiego w Kwidzynie.

Documents

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły