Konsep pengurusan bilik darjah

Terdapat 2 pendekatan pengurusan bilik darjah:

Faktor pengurusan bilik darjah berkesan1. Pengetahuan keperluan murid (Abraham Maslow)*Fisiologi-makanan, rehat, pembuangan kotoran, udara, rehat*Psikologi-keselamatan, kasih sayang, penghargaan diri, kesempurnaan diri, pengetahuan, estetik

SekunderPrimer

Guru harus peka dengan keperluan murid dengan memberi perhatian dan tumpuan semasa P&P. Pemerhatian sistematik dapat membantu guru. Guru boleh memantau tingkah laku murid dalam situasi berbeza sebelum membuat kesimpulan.

Keperluan akademik

2. Pengurusan bilik darjah

Ciri-ciri guru efektif1. Kualiti peribadi-membantu melaksanakan tugas dengan baik dalam pengurusan bilik darjahBersemangat dan proaktifDapat memotivasikan muridnya dengan kesungguhan guru tersebut. Murid berasa selamat dan percaya terhadap guru tersebut.

Sensitif dan pekaPrihatin terhadap perbezaan cara belajar dan keperluan murid. Ia mendorong murid mengambil bahagian dalam aktivit pembelajaran.

Peramah, mesra dan berusaha mengenali muridMurid akan merasa dirinya penting dan secara tidak langsun mewujudkan hubungan guru dan murid.

1. Kompetensi P&P-keupayaan/kecekapan P&P yang merangkumi pengetahuan dan kemahiran guru.*Pengetahuan-am, ikhtisas, KBSR*Kemahiran-pedagogi dan TMK

*Kounin (1970)-kemahiran yang perlu ada dalam pengurusan bilik darjah1. Mengamalkan sikap peka1. Dapat melakukan lebih daripada satu perkara pada masa yang sama1. Mempunyai kemahiran mengendalikan aktiviti dengan lancar dan transisi dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain.

1. Penghayatan dan amalan nilai

Persekitaran Pembelajaran Kondusif-tempat murid melibatkan diri, mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Persekitaran perlulah dapat meransang minat dan semangat untuk belajar. Ia juga melibatkan pendekatan pengajaran, kemahiran, komunikasi dan personaliti guru.Persekitaran fizikal*Bilik darjah boleh memotivasikan, meningkatkan pembelajaran dan mengurangkan masalah tingkah laku murid.*Susunan yang teratur, kemas dan bersih memberi keselesaan kepada murid dan interaksi dapat berjalan dengan lancar.* Panduan penggunaan ruang: Persekitaran Psikososial*Hubungan antara keperluan emosi dengan keperluan sosial. Ciri-ciri persekitaran psikososial yang sihat:

*Faktor kepada persekitaran psikososial:

Peraturan dan rutin bilik darjahPeringkat sekolah rendah-murid suka akan perhatian guru dan menunjukan respons positif apabila diberi ganjaran. Oleh itu, mereka memerlukan prosedur kerja yang jelas supaya gangguan dalam kelas dapat dikurangkan. *Peraturan-kenyataan yang memaklumkan tingkat laku dan sebagai peringatan. Panduan membentuk peraturan:

*Rutin-prosedur atau langkah-langkah yang mesti diikuti oleh murid dalam menjalankan aktiviti bilik darjah. Bertujuan melicinkan P&P. Contohnya, perhimpunan pagi, memeriksa kekemasan diri, mengambil kehadiran dan menghantar tugasan. Rutin boleh dibentuk melalui perbincangan bersama murid. Ia perlu sentiasa dipantau dan diberi peneguhan supaya menjadi amalan bilik darjah dan seterusnya sebagai budaya sekolah tersebut seperti budaya salam.Pengurusan pentaksiran dalam bilik darjah-pentaksiran melibatkan dua proses iaitu pengukuran (penggunaan alat untuk mengumpul maklumat pencapaian pembelajaran secara informal dan formal) dan penilaian (proses membuat keputusan berdasarkan hasil pengukuran dengan memberi gred, menilai tahap pencapaian dan membuat keputusan sama ada memerlukan aktiviti pemulihan atau pengayaan).*ciri-ciri-kesahan (ketepatan tujuan alat pengukuran) dan kebolehpercayaan (ketekalan ujian)* Dua jenis pentaksiran-formatif (bertujuan mengesan kelemahan dan kekuatan untuk merancang P&P seterusnya) dan sumatif (bertujuan untuk memberi gred atau sijil)*Pentaksiran dapat meningkatkan motivasi murid.Proses Penyediaan Ujian

Pentadbiran Ujian

Pengurusan sumber maklumat murid

Penyimpanan data peribadi murid

Hubungan guru dan murid-mempengaruhi perkembangan dan prestasi pembelajaran murid.Membina hubungan guru-murid

Kepentingan membina hubungan

Faktor-faktor

Strategi

Amalan budaya penyayang*Larrivee (2005) terbentuk apabila mengutamakan kebajikan, bersikap terbuka dan jujur semasa perhubungan.

Larrivee (2005)-terdapat 4 ciri utama untuk membentuk budaya penyayang

Strategi mengamal budaya penyayang

Dinamika bilik darjah

Faktor dinamika kumpulan

Konsep disiplin bilik darjah*disiplin berasal dari perkataan Latin, disciplina yang bermaksud mengajar.*Kamus bahasa-disiplin bermaksud kawalan yang diperoleh daripada penguatkuasaan peraturan.*Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979)-kesanggupan seseorang individu menghormati dan mematuhi undang-undang.*Konteks bilik darjah-satu set peraturan yang dikenakan kepada murid untuk mengawal dan mendapatkan tingkah laku yang diingini.

Model pengurusan disiplin1. Modifikasi tingkah laku (B. F. Skinner)

Contoh situasi*menggunakan peneguhan tetap dan berkala

Sebelum melaksana:*guru perlu menganalisa tingkah laku murid sebelum menggunakan model ini*mengkaji tingkah laku dan akibat yang berlaku*membuat peraturan yang sesuai

KebaikanKelemahan

Senang digunakan dan hasil yang pantasTidak kekal lama

Murid senang berpuas hati (motivasi ekstrinsik)Murid tidak menunjukkkan tingkah laku diingini sekiranya tiada ganjaran

Lebih teruja mendapatkan hadiah daripada ilmu

Kurang berkesan kepada pelajar dewasa

Tertumpu kepada pembetulan tingkah laku bukan pencegahan.

1. Disiplin asertif Canter (Lee and Marlene Canter)

Cara pengurusan disiplin asertif

Langkah menerangkan pelan pengurusan disiplin

Cadangan langkah mengambil tindakan pembetulan

Cadangan menangani murid yang sukar dibimbing

1. Model akibat logikal dreikurs (Rudolf Dreikurs)*menekankan kepentingan guru memberi kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid untuk menjaga disiplin.*murid-murid harus diberi peluang untuk membincangkan peraturan bilik darjah*menekankan guru perlu mengenal pasti punca masalah tingkah laku*mengemukan strategi disiplin kendiri berdasarkan persekitaran dan kefahaman murid*berpendapat disiplin kendiri boleh dicapai melalui suasana demokratik (bertentangan dengan autokratik dan permisif)*matlamat utama ialah membentuk rasa kepunyaan (murid dan guru saling prihatin)*guru perlu memberi galakan yang sesuai bukan dendaan dan pujian kerana kedua-duanya akan mengakibatkan murid bergantung lepada tindakan guru bukanya kemahuan sendiri. *cadangan unuk berkomunikasi dengan murid:

*dreikurs (1968) menyenaraikan 4 punca masalah tingkah laku:

1. Model pengurusan kelompok kounin (Jacob Kounin)

1. Model terapi realiti (William Glasser)

*Glasser menekankan kurikulum yang berkualiti, kualiti pengajaran dan membina bilik darjah yang berkualiti.Jenis-jenis masalah disiplin*Disiplin-sebagai latihan yang bertujuan membentuk tingkah laku diingini -sebagai satu cara kawalan semasa P&P dalam bilik darjahDisiplin wujud di dalam kelas wujud dalam 4 aspek iaitu:

*Masalah disiplin-keadaan atau tingkah laku yang tidak mematuhi peraturan atau nilai yang diterima oleh masyarakat. Ia juga ditafsir sebagai keadaan yang tidak terkawal.

Tingkah laku bermasalah*Tingkah laku merujuk kepada perlakuan yang baik atau yang tidak.*Tingkah laku bermasalah merujuk kepada perlakuan yang tidak mengikut norma, melanggar peraturan , etika atau kepercayaan yang diterima oleh masyarakat.

Senarai tingkah laku bermasalah

Sebab-sebab berlaku masalah disiplin dan tingkah laku bermasalah

Peranan dan tindakan guru mengurus masalah disiplin bilik darjahPeranan guru*Guru berperanan sebagai pembimbing. Apabila guru tidak dapat menangani atau menyelesaikan masalah tersebut boleh merujuk kepada kaunselor sekolah atau jawatankuasa disiplin sekolah.

Langkah-langkah menangani masalah disiplin

Tindakan guru*Memupuk tingkah laku yang baik-melalui perolehan pengetahuan yang mantap tentang murid-murid termasuk nama, latar belakang keluarga, pencapaian akademik dan maklumat umum. Penampilan guru dalam bilik darjah yang boleh dilihat dari dua aspek iaitu 5 atribut guru (Keprihatinan, Komitmen, Kerjasama, Konsensus, Kreativiti) dan body language.

*Menangani tingkah laku bermasalah

Halangan pengurusan masalah disiplin bilik darjah

Intervensi menangani masalah disiplin

Prinsip Premack-menyatakan tingkah laku yang tidak diingini boleh dikurangkan dengan menggabung tingkah laku diingini dan peneguhan positif. Contoh situasi:

*Tingkah laku tidak diingini-bercakap*Tingkah laku dingini-angkat tangan untuk menjawab soalan*Peneguhan-ganjaran

Hierarki peneguhan*terdapat 8 peringkat peneguhan (Larrivee, 2005)*bergantung kepada faktor umur, latar belakang, tahap pembelajaran, kemahiran murid dan tingkah laku yang ingin dibentuk.*peneguhan bermula daripada luaran (kebendaan) kepada pengiktirafan orang luar dan diakhiri peneguh dalaman (kekal).

PeringkatPeneguhContohBerbentuk kebendaan

1MakananGula-gula, coklat

2BaranganPelekat, hadial kecil

3TokenLencana, bintangMinat murid

4AktivitiBermain computer, membaca buku

5KeistimewaanRehat awal, kurang tugasan, menjadi ketuaPengiktirafan sosial

6Pengiktirafan rakanDiterima dan dipuji rakan sebaya

7Perakuan guruPujian dan perhatian guruDalaman murid

8Kepuasan kendiriPeneguh dalaman

Prinsip penggunaan hierarki peneguhan

Modifikasi tingkah laku berstruktur*sistem kontrak tingkah laku-kontrak sosial dan kontrak akademik*sistem token

Pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid berkeperluan khas*pendidikan di bawah KPM (menyediakan perkhidmatan untuk pemulihan khas dan berkeperluan khas) dan KPWKM (menyediakan perkhidmatan untuk kanak-kanak cacat fizikal teruk dan terencat akal sederhana dan teruk yang tidak dapat belajar di sekolah)*murid berkeperluan khas-kecacatan penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran (sindrom down, autistic ringan, ADHD, terencat akal minimum dan disleksia)*program KPM-PPK bermasalah pendengaran, PPK bermasalah penglihatan, PPK integrasi, PPK prasekolah, PPK teknik & vokasional dan PP inklusif.

`