PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final

7/26/2019 PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final

1/37

PENGURUSAN BILIK DARJAH

1.0 PENGENALAN

Antara prasyarat yang paling utama bagi menjamin proses pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan adalah aspek pengurusan bilik darjah. Setinggi manapun

ilmu dan kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru, akan menjadi sia-sia

sekiranya tidak mampu untuk mengurus bilik darjah dengan baik. Bilik darjah

merupakan medan perjuangan utama seorang guru menjalan tugas, peranan dan

tangunggjawab. Sehubungan itu, bilik darjah perlu diurus dengan keadaan terbaik

dan kondusif agar pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan efektif.

Kecekapan pengurusan bilik darjah seseorang guru berkait rapat dengan

keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Abdullah sani, !""#$.

%engurusan bilik darjah merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran yang bertujuan untuk membina serta memupuk tingkah laku pelajar

dalam bilik darjah agar proses pengajaran dapat dilaksanakan dengan lancar,

manakala aktiviti penyampaian ilmu bertujuan pelajar dapat mencapai objektif

spesifik sesuatu pembelajaran &ali'a ( )oy *esamalar, !""+$. Suasana

pembelajaran yang berkesan tidak mungkin terbina dengan hanya memberi tumpuan

kepada proses penyampaian isi pengajaran guru sahaja, bahkan melibatkan aspek

pengurusan bilik darjah serta tingkah laku pelajar.

Kecekapan guru dalam menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan

sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan bilik darjah yang

kondusif dan sesuai bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

%elbagai kekangan dan permasalahan akan wujud dalam bilik darjah. leh itu

keperluan dan kesedaran tentang pentingnya pengurusan bilik darjah perlu ada dan

ditanam di dalam dada semua insan yang bergelar pendidik.

%enulisan ini akan memberi fokus kepada tiga komponen utama pengurusan bilik

darjah iaitu aspek leadershipiaitu peranan guru sebagai pengurus bilik darjah, klim

dan persekitaran bilik darjah yang kondusif dan disiplin dalam pengurusan bilik

1


2/37

darjah yang melibatkan pelajar. /i samping itu sub-sub tajuk yang berkaitan

dengan tajuk juga dimasukkan sekali seperti definisi istilah dan lain-lain.

2.0 DEFINISI ISTILAH

2.1 Pengurusan

%engurusan mempunyai definisi yang pelbagai. Seperti bidang-bidang pengajian dan

pendidikan yang melibatkan manusia, istilah pengurusan sukar untuk ditakrifkan

bagi membolehkan ia diterima secara umum. 0ary %arker 1ollett, seorang pelopor

pengurusan klasik mentakrifkan pengurusan sebagai satu seni melakukan kerja

melalui sumbangan orang lain A'man, !""2$. 3akrif pengurusan yang diberi oleh

1ollett ini banyak didapati dalam buku pengurusan moden.

&arold Koont' pula mendefinisikan pengurusan sebagai satu seni melakukan kerja

melalui dan bersama orang lain di dalam suatu kumpulan yang sengaja diadakan

A'man, !""2$. 3akrif pengurusan seperti ini bertujuan menjelaskan bagaimana

pihak pengurusan biasanya mencapai objektif organisasi iaitu dengan cara

mengagihkan penugasan kerja kepada orang lain supaya kerja-kerja dapat

dilaksanakan bagi mencapai objektif tersebut.

0engikut /enyer 4+55$, pengurusan ialah proses mengarah dan mengawal sesuatu

institusi yang melibatkan perancangan dan pengarahan terhadap tugas-tugas

kakitangan. a juga merupakan arahan dan kawalan kepada empat faktor iaitu

manusia, kewangan, bahan mentah dan alatan. %engurusan juga boleh ditakrifkan

sebagai satu proses mendapatkan penyertaan, kerjasama dan campurtangan ahli

untuk mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan, gerak kerjanya termasuk

merancang mengelola, memimpin, mengarah dan mengawal A'i'i, shahrin dan

0ohammad *ajib, !""6$.

%engurusan secara fitrahnya melibatkan perhubungan pengurus dengan pekerja

bawahannya atau subordinat. /alam hal ini, Stoner 4+67$ pula menyatakan

pengurusan sebagai satu proses untuk merancang, mengelola, mengarah dan

2


3/37

mengawal daya usaha ahli-ahli organisasi dan penggunaan sumber-sumber organisasi

yang lain untuk mencapai matlamat organisasi yang telah ditentukan A'man, !""2$.

0enurut perspektif slam, pengurusan ditakrifkan sebagai satu proses melakukan

kerja dan menyempurnakan kerja melalui fungsi-fungsi pengurusan secara fitrah

melalui dan bersama orang lain dalam usaha mencapai objektif kerja secara berkesan

dan menggunakan sumber- sumber organisasi dengan cekap dalam persekitaran yang

dinamik dan sentiasa berubah-ubah bagi mencapai objektif organisasi demi

mencapai al-falah di dunia dan di akhirat A'man, !""2$.

2.2 Definisi Bii! Dar"a#

0enurut Kamus /ewan !""!$ 8disi Ketiga, bilik darjah bermaksud ruang dalam

rumah atau bangunan yang bersekat dengan dinding dan berpintu. Konsep bilik

darjah kian berubah dari masa ke semasa bergantung peredaran 'aman dan

perkembangan yang sentiasa berlaku. /alam konteks pendidikan hari ini, bilik darjah

dilihat dari segi fungsi dan ciri susunan fi'ikalnya. Bilik darjah boleh ditafsirkan

sebagai sebuah bilik yang mengandungi sekumpulan pelajar berada di bawah jagaan

seorang guru untuk menjalani apa jua aktiviti pengajaran dan pembelajaran sama ada

di pusat sumber, makmal sains, dewan sekolah, makmal komputer atau sebuah

padang dimana sekumpulan pelajar menjalani pembelajaran pendidikan jasmani

dibawah pemantauan seorang guru 0ok Soon Sang, !"44$.

Bilik darjah sebagai tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran

merupakan tempat yang terpenting yang perlu ada pada sekolah. a juga merupakan

medan perjuangan utama kerjaya seorang guru 0ohd &asani dan 0ohamad )ohdi,

!""+$.

Bilik darjah adalah satu ekosistem terdiri daripada persekitaran fi'ikal yang

mencakupi jadual, ruang, kerusi-meja, warna, bunyi dan pencahayaan dan

persekitaran sosial iaitu keberadaan guru, peraturan tingkah laku, penglibatan

keluarga dan perbe'aan budaya &enley, !""#$.

3


4/37

Secara amnya, bilik darjah ialah bilik-bilik di sekolah dimana sekumpulan murid

atau pelajar mengikuti pelajaran atau belajar sesuatu mata pelajaran yang diajar oleh

guru. 9ntuk konsep yang lebih luas, bilik darjah tidak semata-mata merupakan

ruang untuk proses pengajaran dan pembelajaran, tetapi mencakupi pelajar-pelajar

dan guru yang belajar dan mengajar dan berinteraksi antara satu sama lain di

dalamnya Abd. :hafar, !""2$.

/alam penulisan ini, bilik darjah didefinisikan sebagai sebuah bilik atau ruang yang

diduduki oleh sebilangan pelajar dan dikawal oleh seorang guru serta dilengkapi

dengan pelbagai kemudahan seperti kerusi-meja yang disusun bersesuaian dengan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran, papan tulis serta alat bantu mengajar yang

sesuai.

2.$ Definisi Pengurusan Bii! Dar"a#

stilah pengurusan bilik darjah sering dikaitkan dengan usaha-usaha mengendalikan

proses pengajaran dan pembelajaran dengan cekap dan berkesan di sekolah. a sering

kali digunakan bagi merujuk kepada kemampuan mengurus perlakuan murid supaya

tidak mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung )ames

Ang, !"47$.

%engurusan bilik darjah merupakan satu proses yang memerlukan guru mengurus

bilik darjah agar aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat

dijalankan. 3ugas mengurus bilik darjah termasuk juga aktiviti mengatur reka letak

fi'ikal dan mewujudkan komunikasi dan interaksi di kalangan pelajar dan guru

&enley, !""#$.

%engurusan bilik darjah juga boleh didefinisikan sebagai set tingkahlaku yang

kompleks yang digunakan oleh guru untuk menetapkan dan memastikan keadaan

bilik darjah dapat membawa kepada pencapaian objektif pengajaran yang berkesan

Sharifah Alwiyah, 4+62$. 0anakala menurut Ahmad 0ohd Salleh 4++5$,

pengurusan bilik darjah boleh ditakrifkan sebagai semua tindakan guru

mengendalikan kelas supaya mewujudkan suasana persekitaran yang tersusun untuk

menggalakkan pembelajaran.

4


5/37

/r. ;agbir Kaur !""6$ mendefinisikan pengurusan bilik darjah sebagai prosedur dan

keperluan yang dicipta untuk mengekalkan persekitaran pengajaran dan

pembelajaran yang sihat. Komponen-komponen utama dalam pengurusan bilik

darjah ialah menetapkan cara-cara untuk mengelak masalah pengurusan daripada

berlaku dalam bilik darjah, menentukan cara-cara untuk memantau tingkah laku

murid untuk mengekalkan satu iklim bilik darjah persekitaran pembelajaran$,

memutuskan bagaimana guru akan bertindak apabila murid-murid menunjukkan

tingkah laku bermasalah dalam bilik darjah dan menentukan bagaimana guru akan

menstrukturkan semula iklim bilik darjah yang sihat selepas membetulkan tingkah

laku negatif murid.

Secara amnya, istilah pengurusan bilik darjah boleh diertikan sebagai proses

memudah cara atau mengendalikan pembelajaran murid di dalam kelas. leh sebab

itu, bagi menyempurnakan tugas pengurusan bilik darjah di sekolah, guru perlu

mengaplikasikan pelbagai inisiatif dan strategi bagi mengendali peralatan,

mengelola aktiviti, susun atur, kawalan perlakuan, dan penghasilan suasana yang

mampu menyumbang kepada keberkesanan pembelajaran dan kejayaan murid.

$.0 HUBUNGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH DENGAN

PENGAJARAN GURU

%engajaran dan pengurusan adalah penting dan saling berkait. a melibatkan

perancangan guru dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran yang

berlaku dapat mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan. %eningkatan

profesionalisme guru di dalam bilik darjah dilihat dalam aspek kebolehan mencorak

kualiti pengajaran, kebolehan menyusun organisasi pembelajaran, kebolehan

mencorak iklim dalam bilik darjah dan yang berkaitan dengannya.

Sungguhpun penekanan kepada tugas akademik di sekolah agak ketara, hakikatnya

tugas guru tidak hanya kepada tugas-tugas akademik sahaja.


6/37

0ar'ano dan %ickering !""2$ dalam )ames Ang !"47$, mengatakan kemahiran

pengurusan bilik darjah adalah salah satu daripada tiga elemen utama dalam

pengajaran yang berkesan selain daripada bijak memilih strategi pengajaran yang

sesuai dan berkesan bagi tajuk yang diajar, mereka bentuk cara penyampaian yang

memudahkan pemahaman murid dan pengamalan teknik-teknik pengurusan bilik

darjah yang berkesan.

=aber !""#$, pula mengatakan tugas guru sebenarnya merangkumi dua dimensi

utama iaitu tugas menyampaikan ilmu dan tugas pengurusan bilik darjah. =alaupun

kedua-duanya mempunyai matlamat dan tujuan yang tersendiri tetapi saling

melengkapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3ujuan penyampaian ilmu

adalah bagi menyampaikan maklumat atau pengetahuan dan guru menggunakan

pelbgai teknik atau strategi mengajar bagi memudahcara pencapaian objektif

pengajaran dan pembelajaran. 3ujuan pengurusan bilik darjah pula adalah untuk

membentuk dan memelihara tingkah laku murid dan dapat menyumbang kepada

kelancaran proses penyampaian ilmu demi menghasilkan pengajaran yang lebih

berkesan. ;ajah 4 di bawah menjelaskan hubungan antara dimensi-demensi tersebut

kepada pencapaian akademik murid.

Rajah 1> &ubungan /imensi %enyampaian lmu dan %engurusan Bilik /arjah kepada

%encapaian Akademik 0urid.

( Sumber : James Ang Jit Eng, 2014)

0engikut Stalling !""5$ dalam )ames Ang !"47$, satu sesi pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan seharusnya mengandungi elemen-elemen dengan

pembahagian masa seperti berikut>

6

Pen%a aian A!a'e(i!

)en a ar

Pen urusan Bii!Pen a( aian I(u


7/37

a. 4?@ bagi mengelola bilik darjah.

b. ?"@ bagi penyampaian ilmu.

c. 2?@ bagi mengawas dan menyelia kerja murid.

Sekiranya diteliti peruntukan masa tugas mengurus mengelola bilik darjah dan

mengawas serta menyelia kerja murid$ adalah sama banyak dengan masa tugas

menyampaikan ilmu yang melibatkan interaksi guru-murid. %ersoalannya walaupun

tugas mengurus dan menyampaikan ilmu dalam peratusan yang sama, namun tugas

mengurus seringkali tidak difahami dan diabaikan sama sekali dalam proses

perancangan pengajaran. ni adalah kerana fokus utama guru seolah-olah kepada

tugas persediaan dan penyampaian ilmu sahaja.

Kesimpulannya, jika guru hanya memfokuskan kepada dimensi penyampaian ilmu

sahaja dan mengabaikan dimensi pengurusan bilik darjah, maka proses pengajaran

dan pembelajaran menjadi tidak seimbang, perjalanan kelas menjadi tidak teratur,

kurang lancar dan sering mengalami pelbagai gangguan seterusnya akan menjejaskan

pencapaian akademik pelajar. )usteru itu masalah ketidakseimbangan ini perlu

ditangani dengan memberi tumpuan kepada kedua-dua dimensi penyampaian ilmu

dan pengurusan bilik darjah secara seimbang.

+.0 PENGURUSAN BILIK DARJAH ,ANG BERKESAN

Antara prasyarat yang paling utama bagi menjamin satu proses pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan ialah melalui aspek pengurusan bilik darjah.

0uhammad Suhaimi 3aat dalam artikelnya !"4!$ menulis, setinggi mana pun ilmu

dan kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru, ia akan menjadi sia-sia sekiranya

guru tidak mampu untuk mengurus bilik darjah dengan baik. 0enurut Anderson

seorang tokoh pendidikan mengatakan, pengurusan bilik darjah yang berkesan

adalah terdiri daripada tingkah laku yang menghasilkan penglibatan pelajar yang

maksimum dalam aktiviti pembelajaran, meminimumkan tingkah laku pelajar yang

mengganggu tugas guru dan pelajar lain dan penggunaan masa pembelajaran yang

efesien. :uru yang berhasrat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif

perlu menggunakan strategi mengajar yang mewakili satu pendekatan yang

kompleks dalam pengajaran. %engajaran yang berkesan bergantung kepada

7


8/37

pengurusan bilik darjah yang cekap dan terpimpin Sabri Ahmad dan 3engku

A'wawi, !""#$. %engurusan bilik darjah yang berkesan sebenarnya melibatkan

aspek- aspek seperti berikut >

i. %eranan guru sebagai pengurus bilik darjah.

ii. klim dan persekitaran bilik darjah yang kondusif.

iii. %engurusan disiplin dalam bilik darjah.

+.1 Peranan Guru Se-agai Pengurus Bii! Dar"a#

/alam membincangkan tajuk ini, peranan guru dilihat dari dua dimensi yang utama

iaitu dimensi peribadi dan kualiti guru dan yang kedua, dimensi kompentensi

pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua dimensi ini mempunyai impak yang besardalam pengurusan bilik darjah yang efektif dan kondusif.

+.1.1 Peri-a'i 'an Kuaii Guru

Islam amat menghargai profesion perguruan disebabkan peranan

yang dimainkan oleh guru sebagai pendidik dan penyampai ilmu

pengetahuan. Ahmad Tafsir 1!!4"# mengatakan penghargaan

tinggi yang diberikan kepada guru boleh dilihat berdasarkan

kedudukan guru yang berada setingkat di ba$ah martabat nabi

dan rasul. %usteru itulah menurut Abidin 1!!&"# profesion

perguruan merupakan profesion paling mulia dan yang paling

agung dibandingkan dengan profesion'profesion lain. (edudukan

guru yang istime$a# ternyata seimbang dengan tugas dan

tanggung)a$ab yang )uga tidak mudah untuk dilaksanakan.

*eorang guru bukan sekadar berfungsi sebagai tenaga penga)ar#

tetapi lebih daripada itu# mereka )uga adalah seorang murabbi,

muallim dan muaddib. *ebagai pendidik# guru )uga adalah orang

yang bertanggung)a$ab men)ayakan matlamat atau tu)uan

pendidikan+ membangun dan mengembang seluruh potensi yang

ada pada setiap anak didiknya agar mereka men)adi seorang

muslim yang sempurna. ,al ini selari dengan -rman Allah *..T/

&


9/37

! "#$ %&'() *+,-. /

01&234!56670aksudnya/ Dan tidak ada yang lebih baikperkataannya daripada orang yang menyerukepada (mengesakan dan mematuhi perintah)

Allah, serta ia sendiri mengerjakan amal yangsoleh, sambil berkata: "Sesungguhnya akuadalah dari orang-orang Islam (yang berserahbulat-bulat kepada Allah)!"*urah ussilat# 41/ 33"

asululullah *A adalah ontoh pendidik teragung dan murabbiterulung. Al'uran telah men)elaskan baha$a abi 0uhammad

*A adalah seorang guru dan pendidik sepan)ang aman Abdul

attah Abu 8huddah# 2911". asulullah *A merupakan :ud$ah

terbaik yang mendapat didikan terus daripada Allah *T+ penipta

seluruh alam. ,al ini bertepatan dengan pengakuan baginda

sendiri/

;?@ BC?D ;EF ;GE>H

0aksudnya: uhanku yang telah mendidikkudan Dialah sebaik-baik pendidik#,adis ri$ayat muslim"

leh kerana tugas dan tanggung)a$ab seorang guru me$arisi

tugas para rasul# maka seseorang guru perlu mempunyai sifat'sifat

tertentu agar mereka dapat men)alankan peranan mereka sebagai

seorang pendidik dengan baik dan berkesan. Jengan meru)uk

kepada kitab al'uran dan al'*unnah serta pengamatan yang teliti

dan mendalam terhadap sifat keperibadian asulullah *A

sebagai pendidik terulung# tokoh'tokoh sar)ana Islam telah

menggariskan sifat'sifat yang perlu ada pada setiap guru seperti

berikut/

!


10/37

Al'8haali meletakkan syarat sifat'sifat peribadi yang perlu dimiliki

oleh seseorang pendidik ialah memiliki sifat kasih sayang dan

lemah lembut# tidak mengharap upah# pu)ian# uapan terima kasih

atau membalas )asa# )u)ur dan diperayai oleh anak muridnya#

membimbing dengan kasih sayang tanpa marah# luhur budi dan

bertoleransi# tidak merendahkan ilmu lain di luar kepakarannya#

tidak membeakan atau membandingkan dan sentiasa konsisten

Al'8haali# t.th".

0enurut Abdullah asih KLl$an 1!!6"# di antara sifat yang perlu

dimiliki ialah oleh pendidik ialah ikhlas. 0enurut beliau# para guru

perlulah membersihkan niat mereka dan menun)ukkan setiap ker)ayang dilakukan semata'mata kerana Allah supaya mendapat

keberkatan dalam tugas mereka dan disayangi oleh murid'murid.

Ini selari dengan -rman Allah/

8!9:; ?8!@ABCDE4 F!01GH&3IDJ $

0KL! MN9$8!E


11/37

apa yang dilakukan# sentiasa berusaha meningkatkan ilmu dan

mengka)inya# menguasai kaedah atau metode penga)aran dan

pembela)aran dan berupaya memilih kaedah yang sesuai untuk

pela)ar'pela)arnya# mampu mengelola murid'murid# tegas dalam

bertindak dan dilaksanakan seara profesional# memahami

perkembangan psikologi anak'anak muridnya+ mampu menanggapi

situasi dan perkembangan dunia yang mempengaruhi )i$a#

keyakinan dan pola ber-kir anak didiknya dan sentiasa bersikap

adil apabila berhadapan dengan murid'muridnya. (enyataan ini

selari dengan apa yang telah dipesan oleh *aidina Ali r.a iaitu

didiklah anak-anakmu mengikut 'aman mereka#

0enurut ,assan Nanggulung 1!!1"# seorang guru perlu dengan

berbagai ara untuk menga)ar# melatih# membiasakan# memberi

ontoh# memberi dorongan# memberi pu)ian# menghukum bahkan

mendoakan pela)ar'pela)arnya. Lsaha'usaha tersebut perlu

dilakukan seara bersungguh'sungguh dan berterusan.

*yed ,ossein asr 1!&7" serta ,usain dan Ashraf 1!&!"

menekankan baha$a paksi utama dalam sistem pendidikan ialah

guru. leh itu menurut al'0uhammadi 1!!1" sebagai pendidik#

seorang guru memerlukan sikap kehidupan dan pemba$aan yang

)elas di samping memiliki sifat uhud. 0enurutnya lagi uhud

bermakna para guru menyampaikan pela)aran bukan kerana

mengharapkan balasan kebendaan atau penghormatan

masyarakat# tetapi kerana menari keredhaan Allah *..T. Al'

Abrasyi# 1!74+ Al'0uhammadi 1!!1". 0alah al'0uhammadi 1!!1"

turut menekankan guru adalah sebagai bapa dalam menghadapi

muridnya. *eorang guru akan ber)aya melaksanakan tugasnya

apabila mempunyai rasa tanggung)a$ab dan kasih sayang

terhadap muridnya sebagaimana orang tua bapa" terhadap

anaknya sendiri Abidin# 1!!&+ al'Abrasyi# 1!74+ Al'Aroosi# 1!!2".

*ifat kebapaan yang ada menyebabkan guru mampu menintai

11


12/37

anak muridnya seperti anaknya sendiri. %usteru itu# suasana

penga)aran yang dipenuhi oleh perasaan kasih sayang akan

me$u)udkan suasana penga)aran dan pembela)aran yang sihat dan

dengan memudahkan proses pendidikan berlaku. (enyataan ini

selari dengan maksud hadis asulullah *A yang diri$ayatkan oleh

al'Oukhari# t.t. / 5554"/ Sesiapa yang tidak menyayangi orang lain,

dia pasti tidak akan disayangi#

Abdullah Ishak 1!&!" pula menyatakan untuk mendapatkan

keberkesanan dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan

pendidikan# guru atau pendidik perlulah memiliki sifat'sifat

keperibadian yang unggul# ketokohan dan per$atakan yang

sempurna. (aedah penga)aran )uga mempengaruhi iri guru yang

baik. asulullah *A telah menga)ar umatnya kaedah terbaik yang

men)adikan para guru pendidik terbaik# iaitu men)auhi sifat

menurut ha$a nafsu# sentiasa berlemah lembut serta bersifat

pemaaf ketika mendidik. (enyataan ini selari dengan -rman Allah/

B[ VY\ /! ]4 ^_4 84 ]`MS ab[NcE&Nd


13/37

(mengenai kesalahan .ang mereka lakukanterhadapmu), dan pohonkanlah ampun bagimereka, dan juga bermesyuaratlah Denganmereka Dalam urusan (peperangan dan hal-halkeduniaan) itu kemudian apabila ngkau telah

bera'am (Sesudah bermesyuarat, untukmembuat sesuatu) maka berta/akalah kepada

Allah, Sesungguhnya Allah mengasihi orang-orang .ang berta/akal kepada%ya.*urahAli Imran# 3 /15!"

Yhx@y-'I 0KF!8!$!M /^4xzM4bR "

sD&D39R5{7 |$4"}Wo3 @`$ ! s8!M4bR "

xzD&D39R

0aksudnya/ +ahai orang-orang yang beriman!mengapa kamu memperkatakan apa yang kamutidak melakukannya! Amat besar keben0iannyadi sisi Allah- kamu memperkatakan sesuatu

yang kamu tidak melakukannya

*urah al-Sa1# 61/ 2'3"

P 8!D[C@_D34~ 8 Ts@_D34! xzNS

M256+70aksudnya/ 2dan sempurnakanlah

perjanjian (dengan Allah dan denganmanusia), sesungguhnya perjanjian itu akanditanya#

*urah al-Isra3# 17/ 34"

0enurut Ibnu (athir 2991"# asulullah *A tidak berakap

menurut ha$a nafsunya# kerana sifat mengikut ha$a nafsu dan

emosional ketika menga)ar boleh membantut proses penga)aran

dan pembela)aran.

Ab. ,alim 2995"# menyatakan proses pendidikan yang berkesanmemerlukan interaksi yang berkesan antara guru dan murid dan

13


14/37

)uga dihubungkaitkan dengan aspek bimbingan dan kaunseling.

Jari sudut kualiti peribadi# guru mestilah bersifat peramah dan

mudah dihampiri. IndiMidu guru yang memiliki sifat ini mudah

didekati oleh murid'murid sekiranya mereka mempunyai masalah.

(onsep ini telah ditun)ukkan oleh asulullah *A menerusi -rman

Allah *..T. /

@4 ^b}Mk\ ^bBGb9. dUI+r$3E&$ 2xj`$7I6i ^bB3E&

x1C34~

:M\e\5{7

0aksudnya/ Sesungguhnya telah datang kepadakamu seorang 4asul dari golongan kamu sendiri(iaitu %abi *uhammad sa/), yang menjadisangat berat kepadanya sebarang kesusahan

yang ditanggung oleh kamu, yang sangat tamak(inginkan) kebaikan bagi kamu, (dan) ia pulamenumpahkan perasaan belas serta kasihsayangnya kepada orang-orang yang beriman

*urah al-aubah# !/ 12&"

0enurut Akhiar dan Shamsina !"4!$ pula, ciri-ciri guru efektif adalah empati,

keupayaan mengamati murid, fleksibiliti, genuine, pendorong, bersemangat dan

berminat, mahir dalam komunikasi dan menjadi sumber ilmu pengetahuan.

:abungan beberapa ciri-ciri ini akan membolehkan guru menjalankan peranannya

sebagai pengurus bilik darjah yang baik dan efektif seterusnya melahirkan suasana

bilik darjah yang kondusif.

a. 8mpati

Seorang guru yang efektif dapat menunjukkan rasa empati dengan pemikiran

murid, menjangka salah faham dan mampu menggunakan pelbagai

pendekatan, mengubah strategi, kaedah dan teknik bagi membolehkan murid

mengembangkan pemahaman mereka terhadap pelajaran mengikut tahap dan

kesesuaian. 0enurut ;oger 4+6"$, dan ramai tokoh pendidik lain

menegaskan perasaan empati dan kepekaan yang ditunjukkan oleh guru akan

14


15/37

meningkatkan kemungkinan tahap hubungan interpersonal yang lebih positif

di antara guru dengan murid )ames Ang, !"47$.

b. Keupayaan mengamati murid

:uru efektif juga diukur mengikut keupayaannya mengamati murid di dalam

kelas untuk mengesan tanda-tanda bahawa murid gagal mengikuti pelajaran,

berasa bosan, atau tidak memahami apa yang disampaikan. Seterusnya

berupaya untuk menarik semula perhatian murid, memotivasi, merangsang

dan mendorong murid untuk meningkatkan harga diri, berminat serta untuk

memperbaiki diri serta kemahiran belajar.

c. 1leksibiliti

0urid mempunyai pelbagai keperluan yang dapat memudahkan mereka

belajar seperti keselamatan, kasih sayang, dihargai selain keperluan fisiologi.

:uru hendaklah menunjukkan fleksibiliti atau keluwesan ketika membuat

respon terhadap keperluan-keperluan murid. Keperluan yang terlaksana akan

mendorong pelajar untuk berada di dalam kelas dan belajar dengan selesa.

d. Genuine

Apabila guru masuk ke kelas untuk mengajar, ia benar-benar tulen (genuine)

menginginkan muridnya belajar, memahami dan mengembangkan

kemampuan berfikir secara kritis dan kreatif serta dapat menguasai isi

kandungan pelajaran dan menguasai kemahiran-kemahiran berkaitan. :uru

efektif bukan serorang yang sambil lewa dengan tugasnya untuk

mengembangkan potensi murid dalam pendidikan.

e. %endorong dan pembimbing.

Keupayaan murid menguasai pelajaran adalah berbe'a disebabkan gaya

pembelajaran dan keupayaan berbe'a. :uru yang baik mampu mendorong

dan membimbing pelajarnya secara aktif ketika menghadapi kesukaran dan

kesulitan semasa belajar.

f. Bersemangat dan berminat

:uru sentiasa menunjukkan semangat dan minat yang mendalam terhadap

mata pelajaran yang diajar, bidang profesioanal keguruan yang yang diceburi

dan peranannya sebagai guru yang mengajar serta mendidik murid apabila

berada di dalam bili darjah. Seorang guru yang tenang, mudah mesra dan

bersifat terbuka akan menghasilkan persekitaran yang selesa untuk murid

belajar.

15


16/37

g. 0ahir dalam komunikasi

Kemahiran komunikasi interpersonal dan intrapersonal yang berkesan

digunakan untuk membolehkan maklumat dikongsi bersama serta

memberikan maklum balas kepada murid dan diri sendiri serta dapat

membantu murid untuk terus belajar. :uru bukan sahaja berkomunikasi

secara lisan tetapi juga bukan secara lisan menggunakan mimik muka dan

bahasa badan yang boleh difahami. 0enurut ;ahimah !"42$, menggunakan

komunikasi nn !erbal ketika menunjukkan reaksi terhadap tingkah laku

murid adalah lebih baik.

h. 0enjadi sumber ilmu pengetahuan

:uru efektif juga bertindak sebagai sumber ilmu pengetahuan teetentu

danselaku pakar untuk dirujuk oleh murid-murid. leh itu, guru sentiasa

bersifat terbuka untuk berkongsi pengetahuan dengan muridnya selain

meningkatkan ilmu pengetahuan sendiri dengan banyak membaca, membuat

kajian, berbincang serta mengikuti kursus-kursus peningkatan ilmu.

Kesimpulannya, guru adalah pemimpin dan pengurus bilik darjah.


17/37

+.1.2 K/(&eensi Penga"aran 'an Pe(-ea"aran

Bagi mendapatkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, seseorang guru

perlu menyampaikan pengajarannya mengikut prinsip- prinsip yang tertentu. %rinsip-

prinsip pengajaran yang baik menurut Atan ong 4+6"$ adalah seperti berikut>

a. )uri'(uri' #en'a!a# 'ii-a!an 'engan a!if 'i 'aa( &r/ses

&enga"aran 'an &e(-ea"aran

/i dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru hendaklah melibatkan murid-

murid untuk menjadikan mereka aktif dari segi mental dan fi'ikal sepanjang

masa dalam tempoh pengajaran dan pembelajaran. /alam kebanyakkan situasi

pembelajaran, murid-murid belajar dengan lebih baik lagi kalau mereka

melakukan aktiviti jasmani sambil menumpukan kepada aktiviti-aktiviti mental.

9mpamanya murid-murid belajar dengan lebih baik lagi tentang sesuatu

pelajaran Sains kalau mereka melakukan amali berbanding hanya mendengar

penerangan guru sahaja. leh yang demikian murid-murid yang aktif melakukan

aktiviti jasmani dan mental lebih baik daripada murid- murid yang hanya pasif di

dalam kelas.

-. Penggunaan &e-agai !ae'a# 'i'aa( &r/ses &enga"aran 'an &e(-ea"aran.

/alam proses penyampaian pelajaran, tidak ada kaedah tertentu yang sesuai

untuk digunakan pada setiap masa. leh kerana itu, guru perlu kreatif memilih

kaedah pengajaran supaya murid-murid tidak bosan dan objektif pengajaran akan

dapat dicapai. 0enurut Ahmad 0ohd Salleh !""2$, pemilihan kaedah

pengajaran perlulah berdasarkan panduan berikut >

i. Kaedah yang digunakan hendaklah bersesuaian dengan murid-murid yang

diajar dalam bilik darjah.

ii. :uru hendaklah benar-benar memahami tentang kaedah yang akan

digunakan. %astikan kaedah ini dapat memberi kejayaan atau kesan positif

dalam pembelajaran murid-murid.

iii. Kaedah yang digunakan hendaklah dapat merangsang murid-murid

berfikir dan melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif.

iv. Kaedah yang digunakan hendaklah dapat memandu murid-murid untuk

mencapai kejayaan.

%ara sarjana %endidikan slam banyak memperkatakan tentang kaedah pengajaran

dalam buku-buku tulisan mereka yang sewajarnya diikuti dan dipraktikkan oleh

17


18/37

pendidik-pendidik slam khususnya dan para pendidik umumnya. /iantara kaedah-

kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran ialah kaedah hafalan, syarahan,

dialog, soal jawab, perdebatan, latih tubi, bercerita dan sebagainya.

%. Isi &ea"aran #en'a!a# 'i!ai!an 'engan &engea#uan 'an &engaa(an

(uri'(uri'.

Sesuatu pelajaran yang hendak disampaikan oleh guru kurang mendatangkan kesan

kepada murid- murid, sekiranya pelajaran itu jauh dari pengalaman dan pengetahuan

sedia ada mereka. %elajaran akan lebih bermakna kalau dikaitkan dengan

pengalaman yang telah ada pada mereka. /engan itu, guru perlu memastikan bahawa

isi pelajaran haruslah disertakan dengan contoh-contoh yang telah murid-murid alami

bagi memudahkan isi pelajaran difahami.

d. Penga"aran #en'a!a# (enga(-i -era enang &er-eaan in'ii'u"

%engajaran yang baik hendaklah mengambil kira soal perbe'aan antara individu

murid. ni kerana setiap murid mempunyai keupayaan dan latar belakang yang

berbe'a. /i dalam bilik darjah, kumpulan murid boleh dibahagikan kepada tiga

kumpulan iaitu pandai, sederhana dan lemah. 0anakala dari aspek latar belakang

terdapat murid yang lahir daripada golongan kaya, sederhana dan miskin. /alam hal

ini, guru perlu sedar bahawa tidak boleh menggunakan corak dan kaedah pengajaran

bagi semua murid. %engetahuan terhadap adalah penting bagi membantu guru

memahami kehendak dan keperluan murid yang berbe'a ini. &asilnya, proses

pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sempurna seterusnya

objektif dapat dicapai.

e. )ea!u!an &eran%angan 'aa( &enga"aran.

%erancangan yang teliti haruslah dilakukan bagi setiap guru. ;ancangan pengajaran

hendaklah dibuat sebelum penggal persekolahan bermula. %ersediaan mengajar

merangkumi rancangan pengajaran harian, rancangan pengajaran tahunan, bahan

bantu mengajar, kaedah dan teknik yang hendak digunakan dan lain- lain. :uru juga

tidak lari dari melakukan langkah pengajaran yang memerlukan kepada modul.

f. Ke(a#iran e!ni!a

aitu teknik-teknik yang digunakan untuk merangsang semangat dan kesediaan

belajar. 1aktor ini merangkumi aspek kemahiran guru, kecekapan penggunaan alat

1&


19/37

bantu mengajar mengikut peruntukan masa serta aktiviti-aktiviti yang boleh

merangsang aktiviti pembelajaran seperti pertandingan perbahasan, deklamasi sajak,

kui', drama dan sebagainya. Aktiviti-aktiviti ini dapat merangsang semangat belajar

murid agar mereka berusaha dengan lebih giat lagi 0ok Soon Sang, !""6$. /i

samping itu persediaan guru merangkumi pelbagai alatan dan bahan yang mantap

digabung dengan kejelasan suara, gaya pengajaran yang menarik dan fleksibiliti,

inovasi, kreatif, mampu memperbaiki kelemahan murid dan mengoptimakan

penglibatan murid dalam aktiviti kelas secara berkesan &aji Samsudin bin 0d

*oor$.

leh kerana pengajaran merupakan satu proses, ia melalui beberapa fasa atau

peringkat yang berurutan yang biasanya dibentuk dalam rancangan pengajaran

tahunan. %roses pengajaran dimulakan dengan set induksi iaitu peringkat awal

pengajaran. Biasanya aktiviti ini tidak memakan masa yang lama antara dua hingga

tiga minit. Seterusnya diikuti dengan perkembangan isi yang ada pada beberapa

langkah yang telah dirancang dan ianya berkaitan dengan objektif khusus

pembelajaran. /i peringkat ini, guru perlu memikirkan aktiviti dan kaedah yang

sesuai. %roses pengajaran diakhiri dengan penutup dan ianya bertujuan untuk

memperkukuhkan ingatan murid terhadap pelajaran yang telah disampaikan oleh

guru. Abd. :hafar , !""2$

+.2 I!i( Dan Perse!iaran Bii! Dar"a# ,ang K/n'usif

*elain daripada aspek guru# aspek pengurusan -ikal kelas )uga

amat penting bagi men)amin keberkesanan proses penga)aran dan

pembela)aran. klim yang kondusif bermaksud iklim yang harmonis dan sesuai.anya berkaitan dengan pengurusan fi'ikal seperti pembentukan iklim fi'ikal, sosial,

emosi dan penyusunan bilik darjah. 1aktor fi'ikal dan faktor psikososial perlu

diambil kira dalam membentuk iklim yang kondusif di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. klim dalam bilik darjah yang baik biasanya dikaitkan dengan

kepatuhan dan keseronokan murid dan guru dalam bilik darjah tersebut Akhiar %ardi

dan Shamsina Shamsuddin, !"4!$.

+.2.1 Fa!/r Fii!a

1!


20/37

1aktor pertama yang mempengaruhi suasana bilik darjah adalah persekitaran fi'ikal.

%erancangan dan penyusunan suasana fi'ikal bilik darjah melibatkan organisasi,

merancang dan menggunakan perkara- perkara yang berkaitan dengan tempat duduk

murid dan meja guru, bahan bantu mengajar, papan pameran dan berbagai-bagai

perabot lain dengan sempurna Sharifah Alwiyah,4+62$. %engurusan bilik darjah juga

akan semakin baik apabila sistem penyeliaan diurus dengan berkesan. 0urid-murid

diberikan tugasan membantu dalam penyediaan bahan dan alatan, tugasan- tugasan

yang diberikan kepada setiap murid pada setiap awal tahun secara tidak langsung

dapat mengembangkan budaya bertanggungjawab, kerjasama serta hubungan baik

antara mereka dengan guru dan sesama mereka 8e Ah 0eng, !"""$.

Bilik darjah yang menarik adalah kondusif untuk pembelajaran. 0enurut 0arland

4+5?$, suasana fi'ikal bilik darjah mungkin merupakan kawanC atau musuhC dalam

pengajaran. %ersekitaran yang selesa, kemas dan ceria mampu memberi pengalaman

pembelajaran murid menyeronokkan. Suasana bilik darjah yang dihiasi dan diatur

kemas dengan pelbagai carta, gambar dan alat bantu mengajar, susunan peralatan

dan kemudahan dalam bilik darjah seperti kerusi-meja, buku rujukan, pusat

pembelajaran, bakul sampah, papan tulis dan lain lain akan membantu keberkesanan

proses pengajaran dan pembelajaran serta mengekalkan disiplin murid-murid dalam

bilik darjah. *elain itu# ke$u)udan sudut'sudut pembela)aran )uga

akan merangsang aktiMiti penga)aran dan pembela)aran yang lebih

dinamik.

Begitu juga sai' bilik yang sesuai akan memberi keselesaan kepada murid-murid

untuk menjalankan pelbagai aktiviti kumpulan atau permainan. 3ingkap dan pintu

yang mencukupi untuk pencahayaan, pengedaran udara yang baik, keadaan bilik

darjah yang bersih, indah dan ceria menjadikan suasana yang kondusif, harmonis

dan ceria. Situasi ini akan membangkitkan semangat kepada murid dan guru untuk

berada lebih lama kerana terasa seolah-olah berada dalam sebuah rumah sendiri. /i

samping itu juga ia akan melahirkan perasaan saling berkerjasama dan kekitaan dan

semangat berdikari, iaitu bersama berusaha memajukan diri dan kumpulan secara

kolektif &aji Samsudin bin 0d *oor, http>DDwww.google.com.my$. Suasana bilik

darjah yang digambarkan di atas bertepatan dengan -rman Allah *..T./

29
http://www.google.com.my/http://www.google.com.my/


21/37

" 2bR E[ !`@~P d@R$ U3j4!


22/37

0aksudnya / ebersihan itu sebahagiandaripada iman#

,adis i$ayat 0uslim# Ahmad# Tirmii dan Ibn 0a)ah"

+.2.2 Fa!/r Ke(anusiaan3Psi!/s/sia

#a$tr ssial merujuk kepada perhubungan dan corak interaksi di antara murid

dengan murid dan murid dengan guru khasnya di dalam bilik darjah. 0urid-murid

dalam sesebuah bilik darjah biasanya terdiri daripada latar belakang dan sifat yang

berbe'a-be'a. :uru perlu bijak merangsang dan menggalakkan perkembangan sosial

murid-muridnya dengan menunjukkan sikap yang adil semasa melaksanakan

peraturan kelas 0ok Soon Sang,!""6$.

/alam pendekatan memusatkan bahan, interaksi akan berlaku di antara guru kepada

murid yang di kenali sebagai komunikasi sehala, interaksi guru dengan murid yang

dikenali sebagai komunikasi dua hala, serta interaksi guru dengan murid, murid

dengan guru, dan murid dengan murid, yang dikenali sebagai komunikasi pelbagai

hala. /ari aspek pengurusan bagi mewujudkan iklim sosial, guru hendaklah

merancang pergerakan pelajar, tingkahlaku pelajar di dalam kelas semasa guru

mengajar, mewujudkan kumpulan perbincangan, bertanyakan soalan, berbudi bahasa,

mengadakan prosedur dalam peminjaman dan pemulangan peralatan pembelajaran.

Selain itu faktor sosial juga dapat dilihat melalui prosedur semasa menjalankan

aktiviti dalam bilik darjah dimana guru perlu menetapkan perkara atau rutin

pergerakkan yang murid boleh atau tidak boleh lakukan dengan sistematik, seperti

Yhx@y-'I 0KF!8!$!M "

8!$D[iR

^MRW( [

^( z*


23/37


24/37

@CD~ 5'I]! P

^F4 2&AjI

V+-'4y>y[ $^Dn

sA+'Fb4! 57

ksudnya/ +ahai orang-orang yang beriman!janganlah sesuatu puak (dari kaum lelaki)men0emuh dan merendah-rendahkan puaklelaki yang lain, (kerana) harus puak yangdi0emuhkan itu lebih baik daripada mereka& dan

janganlah pula sesuatu puak dari kaumperempuan men0emuh dan merendah-rendahkan puak perempuan yang lain, (kerana)harus puak yang di0emuhkan itu lebih baikdaripada mereka& dan janganlah setengah kamumenyatakan keaiban setengahnya yang lain&dan janganlah pula kamu panggil-memanggilantara satu dengan yang lain dengan gelaran

yang buruk (


25/37

1aktor emosi pula merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap guru mereka.

Suasana emosi ini akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku murid yang ditentukan

oleh sifat guru dan gaya mengajarnya. Bagi mewujudkan iklim emosi yang baik,guru perlu memiliki kemahiran komunikasi dan kelucuan penuh dengan budi bahasa

untuk mewujudkan kemesraan dan empati di samping mengurangkan perasaan takut

dan suasana tegang di kalangan pelajar. :anjaran dan pujian merupakan salah satu

cara yang dapat memotivasikan pelajar. 0engikut kajian, suasana emosi bilik darjah

yang kondusif biasanya ditimbulkan oleh guru yang mempunyai sifat-sifat seperti

penyayang, bertimbang rasa, peramah dan lucu, serta menjalankan tugas dengan

bertanggungjawab dan adil, mengamalkan sikap demokrasi dan tidak memilih kasih

0ok Soon Sang, !""6$.

%engurusan emosi juga berkait rapat dengan gaya kepimpinan guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Antara jenis kepimpinan guru ialah :aya Kepimpinan

Autokratik iaitu mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman sehingga

mewujudkan suasana yang tertekan dan tidak menarik serta tidak kondusif. :aya

Kepimpinan /emokratik iaitu guru akan berkongsi tanggungjawab dengan murid

dengan memberikan galakan bukannya dengan desakan bagi menghasilkan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokan. :aya

kepimpinan aisse'-1aire iaitu kebebasan sepenuhnya kepada murid dalam apa jua

aktiviti pembelajaran sehingga menjadikan bilik darjah tidak terurus, kucar kucir, dan

perhubungan antara guru dan murid menjadi tidak akrab dan mesra. Selain itu guru

juga perlu peka dengan tugasan yang di berikan kepada murid. a mestilah

berorientasikan kepada peningkatan interaksi dan pertumbuhan kognitif di kalangan

murid-murid /r ;agbir Kaur, !""6$. /engan kata lain tugasan yang diberikan

kepada murid-murid dapat mewujudkan iklim emosi yang positif serta membantu

dalam penyediaan bahan dan alatan, membantu mengembangkan budaya

bertanggungjawab, berkerjasama serta hubungan yang baik antara mereka dan juga

hubungan antara guru dengan murid, dan peranan guru sebagai pembantu

penyelesaian masalah yang dihadapi oleh murid-murid &aji Samsudin bin 0d

*oor$.

25


26/37

B[ VY\ /! ]4 ^_4 84 ]`MS ab[NcE&Nd


27/37

0enurut indgren 4+5#$, disiplin membawa maksud hukuman dan kawalan untuk

mematuhi tatatertib. /isiplin juga bermaksud latihan yang bertujuan untuk membetul

dan mengukuh pelakuan seseorang Abd. :hafar, !""2$. Secara umumnya, disiplin

melibatkan cara seseorang berfikir dengan teratur supaya dapat melahirkan sifat yang

rasional, mewujudkan keyakinan diri dan ketabahan hati kepada seseorang individu

itu untuk mengikut peraturan-peraturan yang diterima umum.

0enurut )ames Ang !"47$, walaupun mengawal perlakuan atau disiplin murid dan

menguruskan bilik darjah amat penting, namun ilmu pengurusan bilik darjah sangat

kurang diketahui dan difahami oleh kebanyakan guru. Keadaan ini menyumbang

kepada lemahnya pengurusan tingkah laku murid di dalam bilik darjah yang

menyebabkan peningkatan dalam masalah disiplin murid dan seterusnya

mengakibatkan berlakunya kemerosotan dalam pencapaian akademik murid.

Ajaran slam sangat menitikberatkan aspek disiplin. /alam hal ini, ajaran slam

berpegang kepada prinsip mencegah lebih baik daripada mengubati. %erkara ini

boleh dilihat menerusi ayat-ayat al-Euran dan sabda ;asulullah SA= dalam bab

perintah dan larangan seperti isu halal dan haram, penetapan syarat wajib dan sah

sesuatu urusan ibadat dan juga penekanan adab-adab.

Sebagai contoh yang melibatkan proses pembelajaran iaitu perintah menuntut ilmu.

Allah S.=.3. berfirman>

[i3!


28/37

dan tulisan Ia mengajarkan manusia apa yangtidak diketahuinya*urah al-Ala8# !6/1'5"

*elain itu Islam )uga mendisiplinkan pela)ar dengan adab dan nilai

murni. %usteru itulah dalam penulisan agung Ihyav KLlum al'Jinw

karangan ,u))atul Islam# Imam al'8haali#t.t"# beliau telah

membuat satu garis panduan adab pela)ar dalam menuntut ilmu.

Jalam penulisannya# beliau telah menggariskan sepuluh panduan

yang boleh di)adikan pedoman dalam membentuk disiplin pela)ar.

Asas'asas ini perlu dihayati dan diernakan dalam diri para pela)ar

sama ada di peringkat rendah atau di peringkat penga)ian

tinggi. *epuluh adab tersebut adalah seperti berikut/

1. 0en)auhi perkara'perkara yang boleh merosakkan akhlak

yang murni.

2. Tidak terikat dengan hal'hal keduniaan yang boleh

melalaikan -kiran daripada menumpukan perhatian

sepenuhnya terhadap pela)aran.

3. Tidak bersikap angkuh dan bongkak terhadap guru.4. Tekun dalam menuntut ilmu.

5. Tidak meninggalkan sesuatu disiplin ilmu yang terpu)i

melainkan dia telah mempertimbangkan dengan sebaik

mungkin.

6. Tidak memaksa diri untuk menguasai semua disiplin ilmu

seara sekaligus.

7. Tidak boleh menampuradukkan sesuatu abang ilmusebelum menguasai dan memahami dengan mahir abang

ilmu yang sebelumnya.

&. *eseorang pela)ar perlu mengetahui hakikat dan ob)ektif

sesuatu disiplin ilmu yang dipela)ari.

!. xara pela)ar perlu bersikap ikhlas dalam menuntut ilmu.

19. *etiap pela)ar perlu mengetahui perkaitan ilmu yang

dipela)ari.

2&


29/37

klim bilik darjah yang kondusif hanya dapat diwujudkan apabila semua pelajar

mematuhi peraturan dan rutin bilik darjah yang ditetapkan. Sesungguhnya tujuan

utama pengurusan bilik darjah ialah menjaga disiplin bilik darjah supaya

mewujudkan keadaan yang membolehkan mereka mengikuti pelajaran tanpa

sebarang gangguan 0ok Song Sang,!"4"$. %erkaitan antara pengurusan bilik darjah

dengan disiplin digambarkan secara ringkas dalam rajah ! di bawah.

Rajah 2> %erkaitan pengurusan bilik darjah dengan disiplin pelajar.

(Sumber : %$ Sng Sang, 2010)

0enurut 0ok Song Sang !"4"$, pengurusan disiplin bilik darjah yang baik boleh

dibentuk dengan mengadakan perkara-perkara berikut>

a. Pengurusan Ruin Bii! Dar"a#

;utin bilik darjah merujuk prosedur dan langkah-langkah yang mesti diikuti oleh

murid dalam sesuatu aktiviti yang spesifik dalam bilik darjah seperti menanda jadual

kedatangan, mengutip yuran, menyemak keadaan fi'ikal bilik darjah, mengedar alat

bantu mengajar, mengutip atau memulangkan buku latihan, rutin keluar masuk,

membersihkan kelas, borang maklumat murid, penyimpanan data peribadi murid dan

sebagainya. Sekiranya rutin bilik darjah ini dapat diuruskan secara sistematik, masa

dan tenaga dapat dijimatkan dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan. Seterusnya

segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematik dan

teratur.

-. Pengurusan Perauran Bii! Dar"a#

2!

0ewujudakan suasana dan

keadaan bilik darjah yang

kondusif untuk aktiviti

pengajaran dan

pembelajaran.

0engurangkan

masalah disiplin.

Kecekapan

mengurus bilik

darjah.


30/37

%eraturan merupakan pernyataan yang menentukan perkara-perkara yang boleh dan

tidak boleh dilakukan oleh murid atau kenyataan yang memaklumkan tingkahlaku

yang boleh diterima di dalam bilik darjah. %eraturan bilik darjah yang ditetapkan

hendaklah jelas, ringkas serta mudah diikuti. Ketika ini, guru perlu bersikap tegas

dan adil demi memastikan semua murid mematuhi peraturan bilik darjah.


31/37

kepimpinannya kepada demokratik serta merancang pengajarannya dengan lebih

berkesan dan menarik. 9saha ini mampu membantu murid yang menghadapi

masalah peribadi menukarkan tingkah laku negatif mereka kepada yang positif.

+.$.1 Se-a-Se-a- Bera!un*a )asaa# Disi&in Daa( Bii! Dar"a#

%ada hakikatnya, mencegah punca berlakunya masalah disiplin adalah lebih baik

daripada memperbetulkan tingkahlaku yang tidak diingini. Antara sebab atau punca

berlakunya masalah disiplin dalam bilik darjah ialah>

a. )asaa# Pera!uan )uri' Iu Sen'iri

Adakalanya masalah disiplin berpunca dari murid itu sendiri. 0urid berasa kurang

berupaya dan kurang keyakinan, rasa rendah diri, ingin mendapat perhatian yang

lebih daripada guru dan rakan, mudah berasa bosan, tidak mampu menyiapkan

tugasan yang diberi kerana terlau sukar dan kurang jelas dan sebagainya yang

berpunca daripada sikap diri murid itu sendiri.

-. Guru Kurang Berfungsi

:uru merupakan anggota atau kakitangan yang paling penting dalam membangunkan

modal insan yang progresif dalam sesebuah masyarakat. Kegagalan guru memberi

tumpuan kepada pengurusan bilik darjah akan menyebabkan pengabaian terhadap

murid dan mengakibatkan perubahan tingkahlaku yang negatif dalam diri murid-

murid yang boleh mencetuskan masalah disiplin.

%. Biangan )uri' ,ang Ra(ai Daa( Bii! Dar"a#

Bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah mengakibatkan wujudnya

kelompok bilangan murid tertentu seperti kumpulan-kumpulan elite yang

mempunyai prestasi pelajaran yang baik berbanding sebahagian yang lain. Kumpulan

murid yang kurang pencapaiannya dalam pelajaran pula akan mengasingkan diri

mereka kerana wujudnya perasaan rendah diri. nilah titik tolak kepada masalah

disiplin yang lain.

'. Penga"aran Dan Pe(-ea"aran ,ang Kurang Ber!esan

31


32/37

%roses pengajaran dan pembelajaran amat penting bagi memastikan bidang

pendidikan melahirkan modal insan yang berjaya di dunia dan akhirat. Kegagalan

guru dalam menyusun corak pengajaran yang baik akan menyebabkan tumpuan

murid- murid juga gagal dicapai. Begitu juga sekiranya kaedah dan teknik

pengajaran yang dipilih tidak melibatkan murid secara aktif, murid akan menjadi

bosan. 0aka akan berlakulah sikap-sikap yang kurang menyenangkan di dalam bilik

darjah seterusnya membawa kepada masalah disiplin.

e. Haangan K/(uni!asi

Komunikasi adalah salah satu aspek penting dalam pengurusan bilik darjah.

Kebiasaannya, murid-murid akan mengadu hal tentang ketidakfahaman mereka

terhadap sesuatu topik. Kegagalan guru bagi mewujudkan komunikasi yang positif

dalam hubungannya dengan murid akan mendatangkan kesan malu dan rendah diri

murid kerana mereka menganggap guru kurang memberi perhatian tentang

pertanyaan mereka. Biasanya, golongan-golongan inilah yang akan bermasalah di

dalam bilik darjah.

f. Sise( Se!/a# Dan 4/ra! Ke&i(&inan Guru

0ana-mana sekolah atau guru yang tidak melibatkan murid ketika membentuk

peraturan dan prosedur bilik darjah, sering menghadapi masalah akibat daripada

peraturan dan prosedur tersebut. %ersekitaran sekolah dengan disiplin dan kawalan

yang ketat menyemarakkan lagi kelakuan negatif murid seperti tidak menghormati

dan tidak sopan terhadap guru malah berani menentang pihak sekolah. 3ambahan

pula guru mengamalkan kepimpinan autokratik di mana tidak akan memberi peluang

kepada murid untuk mengemukakan pandangan. Situasi ini akan mencetuskan rasa

tidak puas hati di kalangan murid dan keadaan ini akan menimbulkan tekanan

perasaan dan menjejaskan hubungan antara murid dan guru.

+.$.2 4a'angan Pengurusan )asaa# Disi&in Daa( Bii! Dar"a#

0enurut Abd. :hafar !""2$, antara cadangan yang boleh dilakukan oleh guru

sebagai panduan bagi mengatasi masalah disiplin di dalam bilik darjah adalah dengan

melaksanakan perkara-perkara berikut>

32


33/37

a. Gan"aran Pera!uan ,ang Bai!

0urid perlu diingatkan bahawa perlakuan yang positif di bilik darjah akan diberi

ganjaran. :uru akan memberi perhatian kepada murid yang berkelakuan baik. %ujian

yang sederhana dan berpatutan merupakan satu ganjaran yang mudah dan berkesan.

-. Penggunaan Ba#asa Is*ara

:uru tidak perlu memberhentikan pengajaran sekiranya terdapat murid yang tidak

memberi tumpuan. :uru boleh menggunakan bahasa isyarat, seperti merenung atau

menggeleng- geleng kepala ke arah murid tersebut, atau menggunakan isyarat tangan

agar murid memberi perhatian kepada guru.

%. )e(&e-agai!an Kae'a# Penga"aran"

Salah satu sebab murid berasa resah ketika guru mengajar adalah kerana mereka

bosan dengan cara guru menyampaikan pelajaran. 0urid kerap berasa jemu

sekiranya guru hanya menggunakan kaedah yang sama ketika mengajar. :uru perlu

berusaha mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran agar ianya sesuai dengan

keadaan dan isi pelajaran serta mampu menarik minat murid untuk mengikuti

pengajaran guru.

'. Guna!an Kae'a# Kaunseing

Ada kalanya, masalah disiplin murid tidak dapat diselesaikan dengan mudah. :uru

perlu merujuk masalah tersebut kepada guru kaunseling. /engan latihan dan

kepakaran yang ada, guru kaunseling mungkin dapat mengatasi masalah tersebut.

5.0 KESAN PENGURUSAN BILIK DARJAH ,ANG BERKESAN

Seseorang guru perlu memahami bahawa tugasnya sebagai guru bukan hanya

berperanan sebagai penyampai ilmu malah dia juga adalah pengurus bilik darjah.

Keseimbangan dalam menjalankan dua dimensi tugas utama guru ini memberi

implikasi yang sangat signifikan dalam suasana sesebuah bilik darjah. Antara

implikasinya ialah >

4. Banyak kajian telah dilakukan yang mengaitkan keberkesanan pengurusanbilik darjah dengan kejayaan murid. Kajian menunjukkan bahawa pencapaian

33


34/37

murid adalah hasil daripada pelakuan guru, seperti merancang, mengurus dan

mengajar dan pelakuan murid seperti melibatkan diri, menguasai pelajaran

dan menyelesaikan tugasan.


35/37

sentiasa komited dengan kerjayanya iaitu menumpukan perhatian dengan

bersungguh-sungguh melaksanakan tugas. Sabda ;asulullah SA= bermaksud,

&sesungguhn'a Allah su$a apabila seserang itu mela$u$an pe$erjaan dengan

te$un";iwayat BaihaFi$.

RUJUKAN

Al'uran al'(arim

.!""!. amus *e+an. 8disi Ketiga. Kuala umpur> /ewan Bahasadan %ustaka

Abdul attah Abu ghuddah al',alabi. 2992"# 4asulullah $endidikerulung. Ter). ,a)i *yuhadak bin 0ahmud. 2911. egeri*embilan/ Al Ahar 0edia.

Abd. :hafar 0d. /in. !""2. rinsip dan Amalan engajaran" Selangor> 9tusan%ublication ( /istribution.

Abdullah Ishak. 1!&!. Sejarah $erkembnagan $elajaran dan$endidikan Islam (uala Numpur/ Oadan Jak$ah dan (eba)ikan0alaysia.

Abdullah asih KLl$an. 1!!6. arbiyatul A/lad i al-Islam Oeirut/Jar al'ikr.

Abdullah Sani Gahya. !""?. %engurus *isiplin elajar"Selangor > %3S %ublication.

Abdullah Sani Gahya. !""?. %engurus -al Eh+al elajar. Selangor> %3S

%ublication.

Abdullah *ani zahya# Abdul ashid 0ohamed# Abdul 8haniAbdullah. 2997. =uru Sebagai $emimpin (uala Numpur/ xT*xendidikan xrofesional xublishing *dn. Ohd.

Ahmad 0ohd *alleh. 1!!7. $endidikan Islam: alsaah, $edagogidan *etodologi *hah Alam/ a)ar Oakti *dn. Ohd.

Akhiar %ardi dan Shamsina Shamsuddin. !"4!. engurusan .ili$ *arjah dan

/ing$ah a$u. Kuala umpur> 1reeman &ori'ons Sdn. Bhd.

35


36/37

Ab. ,alim Tamuri. 2995. ;ala uju dan >abaran $endidikan Islamdalam ra =lobisasi (ertas (er)a *eminar xendidikan danxenghayatan Islam. LniMersiti xendidikan *ultan Idris# Tan)ung0alim/ %abatan TITA*.

Abd ahman al'ahla$i. 1!!6. ?sul al-arbiyah al-Islamiyyah /aAsalibuha @ al-ait /a al-*adrasah /a al-*ijtama3Oeirut/ Jaral'ikr.

Abidin# Ibn usn. 1!!&. $emikiran al-=ha'ali entang $endidikanzogyakarta/ xustaka 0urid.

Ahmad Tafsir. 1!!4. Ilmu $endidikan dalam $erspekti IslamOandung/ ema)a osdakarya.

Al'KAbrasyi# 0uhammad Athiyah. 1!74. Al-arbiyah al-Islamiyah+aalasiatuha/ Oeirut/ Jar al'ikr

Al'KAs:alani# Ibn ha)ar.t.t. ath al-ari bi Syarh Sahih ukhari,%ilid 3.Oeirut/ Jarul ikr.

Al'8haali#0uhammad bin 0uhammad Abu ,amid. t.th. Ihya3 ?lumal- Din# %u 1. (airo/ Jar al'Ihya al'(utub al'{Arabiyah.

A'man 1ajar Bakti.

,alia ,amah | %oy esamalar *amuel. 299!. Siri $endidikan=uru $engurusan ilik Darjah dan ingkah lassroom *anagement: A $roa0tie Approa0h.e$ %ersey/ 0errill xrentie ,all.

,asan Nanggulung. 1!!1. reatiitas dan $endidikan Islam: Analisis$sikologi dan alsaah%akarta/ xustaka al',usna.

)ames Ang )it 8ng. !"47.engurusan .ili$ *arjah : Strategi3Strategi %e+ujud$an

muniti embelajaran .er$esan"Selangor > %3S Akademia.

Nee *hok 0ee. 1!!5. $sikologi pendidikan B: eori dan Aplikasi$sikologi Dalam $engajaran dan pembelajaran (uala Numpur /

(umpulan Oudiman.

36


37/37

emlech, ). K. 4+66. lassrm %anagement. Second 8d. *ew Gork> ongman nc.

0ar'ano, ;. ). !""2. lasrm %anagement that 5r$s: Resear6h3.ased Strategies

r E!er' /ea6her. AleHandria, IA, 9SA> Association for Supervision (

&elnemann Asia.

&aji Samsudin bin 0d *oor,http>DDwww.google.com.my

http>DDdukeamienerev.blogspot.com /i petik pada> !"D!D"+ 4!.4! a.m
http://www.google.com.my/http://www.google.com.my/http://www.google.com.my/

Documents

PENULISAN Pengurusan Bilik Darjah Final