Konuanlatımı

1

Bilgisayar Teknolojileri Öğretim Yöntemleri

2

İçindekiler

1. Bilgisayar Teknolojileri Öğretim Yöntemleri Giriş……………… (1-5)2. Anlatım Yöntemi …………………………………………………………… (6-21)3. Soru-Cevap Yöntemi………………………………………………………… (22-32)4. Gösterip Yaptırma Yöntemi………………………………………………..(33-42)5. Drama Yöntemi………………………………………………………………….(43-52)6. Örnek Olay Yöntemi……………………………………………………………(53-64)7. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi…………………………………………………(65-77)8. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği…………………………………………(78-88)9. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği……………………………………………(89-104)10. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği………………………………………....(105-116)11. Münazara-Tartışma Tekniği…………………………………………….(117-126)12. Philips 66 Tartışma Tekniği……………………………………………..(127-134)13. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları………………………………..(135-160)14. Kaynakça………………………………………………………………………..(161-164)

3

• Günümüz eğitim anlayışında öğretim sürecinde özellikle çağdaş öğretim yaklaşımları tercih edilmektedir.

• Geleneksel eğitim anlayışında kullanılan yöntemler, çağdaş eğitim anlayışında kullanılmaz denmez öğrencinin aktif katılımı katılımını sağlayan yöntemlerle beraber kullanılmalıdır. (4)

Bilgisayar Teknolojileri Öğretim Yöntemleri (1/2)

4

• Öğretim yöntemi bir dersin planlanmasında “Nasıl?” sorusuna cevap aramak için kullanılmaktadır. (5)

• Bir derste ulaşılmak istenen birden fazla kazanım olabilir. Bu durumda ders içerisinde sadece bir yöntem kullanmak yeterli olmayabilir. Bunun yerine ders süresince ve uygun yerde farklı öğrenim yöntemlerini işe koşmak gerekir. (4)

Bilgisayar Teknolojileri Öğretim Yöntemleri (2/2)

5

Çağdaş Eğitim Anlayışında Yöntemler

Bütün duyulara hitap eder.

Öğrenci merkezlidir.

Öğrenci aktiftir.

Yaparak yaşayarak öğrenme ve öğrenmeyi öğrenme önemlidir.

Öğrencinin bütünsel açıdan gelişimi önemsenir.

Öğrenmeler daha kalıcıdır.

Araştırma inceleme ağırlıklıdır.

Üst düzey zihinsel beceriler kazandırmak amaçlanır.

Üst düzey düşünme becerileri ön plandadır.

Öğretim ortamında iletişim ve etkileşim çok yönlüdür..

Demokratik ortam yaratılır.

Geleneksel Eğitim Anlayışında Yöntemler

Genellikle işitme temelli öğrenmeler söz konusudur.

Öğretmen merkezlidir.

Öğrenci pasiftir.

Ezber ağırlıklı öğretim söz konusudur.

Daha çok bilişsel alanın bilgi ve kavrama basamağına yönelik uygulamalar vardır.

İletişim ve etkileşim azdır, genellikle tek yönlüdür.

(3)

6

Öğretim Yöntem ve Teknikleri

Anlatım Yöntemi

Soru-Cevap Yöntemi

Gösterip Yaptırma Yöntemi

Drama Yöntemi

Örnek Olay Yöntemi

İşbirlikli Öğrenme Yöntemi

Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği

Balık Kılçığı Düşünme Tekniği

Münazara-Tartışma Tekniği

Philips 66 Tartışma Tekniği

Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları

7

Anlatım (Takrir/Düz anlatım/Sunu) Yöntemi

8

Anlatım (Takrir/Düz anlatım/Sunu) Yöntemi (1/6)

• Öğretmenlerin en çok kullandıkları en eski öğretim yöntemlerinden anlatım yöntemi; olay olgu ve ilkelerin sözel olarak öğretmen tarafından yeterince aktif olmayan pozisyondaki öğrencilere aktarılması şeklinde kullanılır. (1)

9

Anlatım yöntemini kullanan bir öğretmen


10

• Dersinde anlatım yöntemini kullanan bir öğretmenin 3 bölümü vardır.

Anlatım Yöntemi

Öğrencilerin konuya dikkatinin çekilmesi

Konunun ana temalarını ve birbirleriyle

bağlantılarını kuran özet kısmı

Bilgileri belli bir düzen içerisinde

organize bir şekilde sunumu


(2)

11

• Bu yöntemin daha çok dersin başında öğrenciyi güdülemede, karmaşık ve ayrıntılı bir konunun açıklanmasında, konunun özetlenmesinde kullanılması önerilir. (4)


12

• Daha çok sunuş yoluyla öğretim stratejisinde ve bilgi düzeyindeki davranışların kazandırılmasında etkili olan bir yöntemdir.

• Görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor davranışların bu yöntemle kazanılması çok zordur. (1)

Anlatım (Takrir/Düzanlatım/Sunu) Yöntemi (5/6)

13

• Sadece düz anlatım yöntemiyle ders işlendiğinde öğrencinin dikkati kısa sürede dağılabilir ve motivasyonu düşebilir

• Düz anlatım yöntemi ile birlikte öğrencinin derse etkin katılımını sağlayan tekniklerin kullanılması ve eğitsel değeri olan anı, espri, fıkraların anlatılması önerilmektedir. (5)

Anlatım (Takrir/Düzanlatım/Sunu) Yöntemi (6/6)

14

Öğrenme Yöntemleri

Hatırlama/Kullanma

Okuduklarımız %10

İşittiklerimiz %20

Gördüklerimiz %30

Görüp/İşittiklerimiz %50

Söylediklerimiz %70

Söyleyip/Yaptıklarımız %90

Öğrenmenin hatırda kalıcılık yüzdeleri (2)

15

Anlatım Yöntemi Etkili Kullanım İçin Rehber İlkeler

• Öğretmen anlatımda basit, kısa ve tam cümleler kullanılmalıdır. Kullanılan dil öğrenci seviyesinde olmalıdır.

• Öğretmen anlatımını çeşitli araç gereçlerle desteklemelidir. Tahtayı iyi kullanmalıdır.

• Jest ve mimiklerle anlatımı destekleyerek sözsüz iletişim unsurlarına da yer vermelidir.(1)

16

Anlatım Yöntemi Kullanılan Örnekler

• Öğretmenin veri tabanı dersinde “Veri tabanı nedir?” konusunda hazırladığı slaytları sunarak gerekli açıklamaları yapması.

• Son günlerde hızla yayılan bilinçsizce bilgisayar kullanma konusunda öğretmenin bilgiler sunması, gazete haberlerini öğrencilere okuması ve bilinçlenme konusunda önerilerde bulunması.

17

Anlatım Yönteminin YararlarıBilgileri kalabalık gruplara sunmak açısından yararlıdır.

Kısa zamanda daha çok bilgi sunulabilir.

Konu, düzenli bir biçimde sunulabilir.

Öğretmen merkezli olduğu ve sunu sırasında öğretmenin sürpriz bir bilgi ile karsılaşmayacağı için öğretmenin kendine güvenini artırır. Uygulanması kolay ve ekonomiktir

18

Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları (1/4)

Konuyu dikkatle dinleyemeyen ve takip edemeyen öğrenciler çok kolay bir şekilde dersten koparlar.Görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor davranışların bu metodla öğretilmesi çok zordur.

19


Öğretmen merkezlidir.

Dinleyiciler oldukça pasiftir.

Bazen laf kalabalığından dolayı ana konudan uzaklaşma durumu ortaya çıkabilir.

20


Öğrencilerin geçmiş yaşantılarından örnekler kullanmaları yok denecek kadar azdır.

Bu metod büyük ölçüde kitabî bilgilere dayandığından, öğrencileri araştırma ve inceleme yapma yerine, kalıp bilgileri ezberlemeye sevk eder.

21


Öğrencinin dikkati kısa sürede dağılabilir ve motivasyonu düşebilir.

Dinlemenin tek başına öğrenmedeki etkisi (%20) dikkate alındığında; sadece anlatma yöntemi ile ders işlenmesi durumunda, öğrenme düşük düzeyde gerçekleşebilir.

(1)

22

Soru- Cevap Yöntemi

23

• Bu yöntem Sokrates Yöntemi olarak da bilinir.Sokrates: “Ben bir çobana soru sorarak hipotenüsün ne olduğunuöğretebilirim.” sözü ile bu yöntemin ilk kullanıcısı olmuştur. (1)

Soru- Cevap Yöntemi (1/4)

24

• Öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıkları kazandırmayı amaçlar.

• Bu yöntem öğrencinin konuyu anlayıp anlamadığını kontrol eder. Öğrenilenlerin pekiştirilmesini sağlar. (1)


25

• Öğrencilere kişisel yorum yapabilme, düşüncelerini anlatabilme, eleştirilerde bulunabilme, başkalarının düşünce öneri ve eleştirilerine saygı gösterebilme becerileri kazandırma amacıyla kullanılabilir. (5)


26

• Genel olarak 2 tip soru vardır:• 1.Tek doğru yanıtı ya da en doğru yanıtı olan

sorular ( Bilgisayar ekranındaki bütün yazı ve grafiğin oluşturulmasında işlemci ile ekran arasında görev yapan dönüştürücülere ne ad verilir? )

• 2.Pek çok doğru yanıtı olabilen açık uçlu sorular( Teknolojinin gelişmesi bizi nasıl etkiler?) (1)


27

• Sorular dersin amaçlarına hizmet etmelidir.

• Dersin başında bilgi düzeyinde ve basit sorular, dersin sonuna doğru ise üst düzey sorular sorulmalıdır.

• Sorular tüm sınıfa sorulmalı, ceza ya da disiplin aracı olarak kullanılmamalıdır.

Soru-Cevap Yöntemi Etkili Kullanım İçin Rehber İlkeler (1/3)

28

• Öğrencilere yorum yapabilecekleri açık uçlu sorular sorulmalıdır. Kısa cevaplı sorulardan kaçınılmalıdır.

• Öğrencilere adıyla hitap edilmelidir.

• Öğrencilere cevapları düşünmeleri ve yorumlamaları için yeterli süre verilmelidir.


29

• Öğretmenin dikkat edeceği en önemli unsur; doğru cevapları anında pekiştirmek, yanlış ve yetersiz cevaplar karşısında ipucu, dönüt, düzeltme yapmaktır.

• İpuçlarına rağmen öğrenci hala cevap veremiyor ise farklı bir yöntem ile derse devam edilmelidir. (1)


30

• Bilgisayar dersinde işletim sistemlerini anlatan bir öğretmenin rastgele bir öğrenciyi kaldırarak işletim sistemlerine örnek vermesini istemesi.

• Sınıfta “2100 yılında teknolojide nasıl değişikler olabilir?” diye soran bir öğretmenin öğrencilerinden gönüllüler önce olmak üzere cevap alması.

Soru-Cevap Yöntemi İle İlgili Örnekler

31

Soru-Cevap Yönteminin YararlarıKonunun anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol etme ve konuyu pekiştirme olanağı sağlar.

Düşüncelerini anlatabilme becerisi kazandırır.

Başkalarının düşüncelerine saygı gösterme alışkanlığı kazandırır.

Öğrenme güçlüklerini tanıma olanağı sağlar.

Hatırlama, yargılama, karar verme, yaratıcı düşünme becerileri kazandırır.

32

Soru-Cevap Yönteminin Sınırlılıkları

Belirli tip öğrenmeyi ölçmek için soru hazırlamak güçtür.

Yanlış cevaplar sık olursa zaman kaybına neden olur.

Doğru cevap verememe kendine güveni azaltır.

33

Gösterip Yaptırma Yöntemi

34

Gösterip Yaptırma Yöntemi (1/3)

• Bu yöntem belirli olgu ya da olaylara ilişkin ilkeleri açıklamak, bir işlemin uygulanmasını, bir araç gerecin çalıştırılmasını ayrıntılarıyla gösterip açıklamak, sonra da öğrencilere alıştırma ve uygulama yaptırarak öğretmeye çalışmak şeklinde uygulanan bir yöntemdir.

• Böylece öğrenci işin/uygulamanın yapılış sürecini, tekniğini gözlemler, bir başka değişle öğrenci kendisine gösterilen becerinin nasıl yapılacağını basamaklar halinde aşama aşama görür ve öğrenir.

• Bu yöntem öğrencinin aktif katılımını sağladığı için öğrenci merkezli olarak değerlendirilebilir.


35

(1)

36

• Yaparak yaşayarak öğrenme sağlayan bu yöntemle, daha çok bilişsel alanın uygulama basamağı etkilidir ve devinsel alandaki (psikomotor becerilerin) kazandırılması amaçlanır. (1)


37

Gösterip Yaptırma Yönteminin Etkili Olabilmesi İçin Rehber İlkeler (1/2)

• Gösteri için bir plan hazırlanmalıdır. Bu planda işlem basamakları ayrıntılı bir şekilde ele alınmalıdır.

• Gösteri tüm sınıfın görebileceği bir yerde yapılmalıdır.

38

• Beceriler basamak basamak aşamalı bir şekilde yapılmalıdır. Hareketler birbirine bağlanmalıdır.

• Dönüt sağlamak için gösteri sırasında sorulardan yararlanılmalıdır. (1)

Gösterip Yaptırma Yönteminin Etkili Olabilmesi İçin Rehber İlkeler (2/2)

39

• Bilgisayar, daktilo vb. kullanımını öğrenme.

• Araba kullanma, tamir etme.

• Makinelerin çalışma prensiplerini öğrenme.

Gösterip Yaptırma Yönteminin Kullanıldığı Durumlar

40

Gösterip Yaptırma Yönteminin Yararlarıİlgi ve dikkat çekicidir.

Anında dönüt ve düzeltme olanağı sunar.

Öğretim sürecinde öğrencilerin birden fazla duyu organına hitap eder.

Yaparak yaşayarak öğrenme olanağı sunar.

Psikomotor becerilerin kazanılmasında en etkili yöntemdir.

41

Gösterip Yaptırma Yönteminin Sınırlılıkları

Kalabalık sınıflarda uygulamak zordur.

Görsel ve işitsel kısımlar birlikte olmazsa öğrenciler karıştırabilirler.

Anlama gerçekleşmezse taklit etmekten ileri gidemez.

42

Drama Yöntemi

43

Drama ( Yaratıcı Drama) Yöntemi (1/2)

• Öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrendikleri bir uygulamadır. (1)

44

• Dramada yer alan bir öğrenci, problem çözme ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir.

• Doğal drama ve biçimsel drama olarak ikiye ayrılır.

Drama ( Yaratıcı Drama) Yöntemi (2/2)

DRAMA

Doğal Drama

Biçimsel Drama

45

Doğal Drama (1/2)

• Yaratıcı drama olarak da adı geçen doğal drama, bir olayı ya da durumu, doğaçlama yoluyla, oyunlar geliştirerek, eski bilişsel örüntülerin yardımıyla yeniden yapılandırmaya yönelik etkinliklerdir. (1)

46

• Yaratıcılığı geliştiren, empati kurmayı sağlayan, eleştirel düşünme yeteneği kazandıran, birlikte çalışma alışkanlığı kazandıran, sosyalleşmeye katkı sağlayan, kendini ifade edebilme, kendine güven duyma ve karar verme becerileri geliştiren yaratıcı drama tekniği öğrenci merkezli bir tekniktir. (2)

Doğal Drama (2/2)

47

• Daha çok yetişkin bireyler içindir. Bu türde oyunlar daha ciddi ve planlıdır.

Biçimsel Drama (1/2)

48

Drama Yönteminin Uygulanmasında Rehber İlkeler

• Eğitimde drama çalışmalarının asla bir oyuncueğitimi olarak ele alınmaması gerekir.

• Katılımda gönüllülük esastır.

• Öğrencilere oyunun amacı açıklanmalıdır.

• Drama gruba yöneliktir ve grup dinamiklerine göre hareket edilmelidir. (1)

49

• Öğrencilerinin, ailesinden şiddet gören arkadaşlarını anlayabilmelerini sağlamayı amaçlayan öğretmenin, tahtaya kaldırdığı dört öğrenciden şimdi oluşturacakları bir senaryoyu canlandırmalarını istemesi.

Drama Yönteminin Kullanıldığı Örnek Durum

50

Drama Yönteminin Yararları (1/2)

Öğrenciler rol oynama içinde kendi duygu ve düşüncelerini daha rahat ifade etme imkânı bulabilirler.

Başkaları ile daha rahat ilişki kurma becerileri geliştirirler.

Öğrencilerin dinleme ve konuşma becerileri gelişir.

51

Drama Yönteminin Yararları (2/2)

Tutum ve kavram geliştirmede, sosyal durumları analiz etmede, toplumsal problemlerin çeşitli boyutlarını görüp çözüm geliştirmede, liderlik ve yöneticilik özelliklerini ortaya çıkarmada yararlıdır.

Öğrencileri belli konularda araştırma yapmaya ve işbirliği içinde çalışmaya sevk eder.

52

Drama Yönteminin Sınırlılıkları

Kalabalık sınıflarda uygulanırken sorunlar yaşanabilir.

Öğrencilerin temel iletişim becerilerinin gelişmiş olması gerekir.

53

Örnek Olay Öğretim Yöntemi

54

Örnek Olay Öğretim Yöntemi (1/9)

• Örnek olay yöntemi gerçek hayata dayalı öyküler etrafında düzenlenmiş öğretim etkinliklerini ifade etmektedir.

• İlk defa 1920 yılında Harvard Üniversitesi’nde işletme yönetimi derslerinde kullanılmaya başlamıştır. (6)

55

• Örnek olay yönteminde hem bir konuyla ilgili hedeflere ulaşma hem de bir problemin çözülmesi amaçlanabilir.

• Bu yöntemle öğrenciler bilgi ve becerilerini gerçek bir durumda kullanma fırsatı yakalar.


56

• Üst düzey bilişsel becerilerin gerçekleştirilmesinde bu yönteme başvurulur.Bu nedenle çok kalabalık sınıflarda ve belli bir olgunluğa ulaşmamış öğrencilerde kullanılması tavsiye edilmemektedir.[Sönmez,1999]

• Psiko-motor özellikler kazandırmaz.


57


Örnek olay yönteminin uygulanışı şöyledir:• Örnek olayın hazırlanması: Örnek olaylar

anlamlı, gerçeğe dayalı, öğrencinin gelişim düzeyine uygun, dersin amaçlarıyla tutarlı olmalıdır. Örnek olayın istenilen yönde ilerlemesi için yönlendirici sorular hazırlanmalıdır.

58


• Örnek olayın sunulması: Örnek olay yazılı olarak

video, tepegöz, ya da drama yolu ile öğrencilere sunulmalıdır.

59


• Örnek olayın tartışılması: Tartışma sırasında örnek olayın analiz edilmesi gerekmektedir. Örnek olayın verimli biçimde tartışılması için öğrencilerin önkoşul öğrenmeleri gerçekleştirmiş olmaları önemlidir.

60


• Tartışmanın sonuçlandırılması: Bu aşamada tartışma sonucunda elde edilen düşünceler, çözümler, değerlendirmeler paylaşılır. Elde edilen sonuçların nerede ve nasıl kullanılabileceği üzerinde durulur.

61


• Tek çözüm yolu olan örnek olaylar sınıfa getirilmemelidir. Çünkü öğrencilerden alternatif çözümler üretmeleri beklenir.

• Örnek olayı sınıfa öğretmende öğrencide getirebilir.(2)

62

ProblemGerçeğe Yakın

Gerçek Anlama – Analiz Etme – Çözüm – Çözüm Önerisi ile Önerisi birlikte örnek olayın yeniden yazılması


63

Örnek Olay Yönteminin Yararları ve Sınırlılıkları(1/2)

YararlarıÖğrencilerin gelecek hayatlarında karşılaşabilecekleri problemlere hazırlık yapmalarını sağlar.

Üst düzey düşünme becerileri ve davranışlar kazandırır.

Kişisel sorunları kişisel olmayan bir yaklaşımla çözme alışkanlığı kazandırır.(empati)

Toplumsal sorunların ele alınması ile sosyal beceriler geliştirilir.

Öğrenciler olayları gerçek yaşamdan alınan olgularla yüz yüze gelerek öğrenirler.

64

Örnek Olay Yönteminin Yararları ve Sınırlılıkları(2/2)

SınırlılıklarıÖrnek olay yazmak zordur.

Planlaması ve Uygulaması beceri gerektirir.

Kalabalık sınıflarda uygulanışı sıkıntılıdır.

Ekonomik değildir.(zaman)

Psiko-motor beceriler kazandırmada yetersizdir.

65


66


“ İnsanın en büyük buluşu ateş, tekerlek ve motor değildir; atom enerjisi veya maddi dünya ile ilgili herhangi bir şey de değildir. İnsanın en büyük buluşu anlaşarak, ekip

halinde uyum içinde çalışabilmesidir.”B.Jenning

67

68

İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (1/6)• Öğrencilerin sınıf ortamında

küçük karma gruplar oluşturarak, ortak bir amaç doğrultusunda, akademik bir konuda birbirlerinin öğrenmelerine yardımcı oldukları, her bir grup üyesinin diğer üyelerin öğrenmelerinden kendisi kadar sorumlu olduğu öğrenme-öğretme yaklaşımıdır.(1)

69

İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (2/6)

• Öğrenci merkezli olup sosyal becerilerin geliştirilmesini sağlar. Bilen öğrenci , ortak grup ödevine ulaşabilmek için bilmeyene öğretir. Grup içerisinde rekabet yoktur ancak gruplar arasında rekabet olabilir de olmayabilir de.

70


Ben yoktur biz vardır. Birey yoktur grup vardır.Öğrencilerin başarı yada başarısızlıkları gruba bağlıdır.

71


İşbirliğine dayalı öğrenmede, grubun her bir üyesinin başarısı için olumlu bağlılık, birlikte öğrenme , yardımlaşma, öğrendiklerini paylaşma, cesaretlendirme, olumlu yönde teşvik önemlidir.(1)

72


• İşbirliğine dayalı öğrenmede bireysel farklılıklar önemsenir ve dikkate alınır. Farklı yetenekteki öğrenciler kendi yeteneklerine göre sorumluluk üstlenir ve grup ürününe hizmet eder .

• Önemli olan bireysel başarıdan çok grup başarısıdır. Aslında böylelikle bireysel öğrenme ve başarı da artacaktır. (2)

73

İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (6/6)Öğretmenin Rolü

• Grup üyeleri ve hedeflerine uygun olarak öğretim materyallerini seçer,

• Öğretimin hedeflerini belirler• Öğrencileri gruplara yerleştirir,• Gruptaki üye sayısını heterojen bir yapı olmak

kaydıyla belirler,• Sınıf içi işbirliğine dayalı organizasyonu sağlar,• Değerlendirme ölçütlerini belirler,• Grup çalışmalarının etkili olarak işlemesini sağlar.(7)

74

İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Yararları ve Sınırlılıkları (1/2)

YararlarıDolaylı güdü ve duygu durumu yaşanır.

Öğrencilere bilişsel alanların yanında duyuşsal ve sosyal beceriler kazandırılır. Öğrencilerin görev paylaşma, dinleme, eleştirel düşünme, hoşgörülü olma ve başkalarına saygılı olma becerileri gelişir. Demokratik yaşam becerileri kazandırılır.

Öğrencilere empati kurma becerileri kazandırır.

Derse katılımı artırır, disiplin sorunlarını azaltır. Ödev ve düzeltmelerin öğrenciler tarafından yapılmasını sağlar.

75

İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Yararları ve Sınırlılıkları (2/2)

SınırlılıklarıSömürülme etkisi: Çalışmanın bir kişinin üzerine kalma tehlikesi vardır. Bu kişi de çalışmaları bırakabilir.

Hızlı ve yüksek düzeyde becerilere sahip öğrenciler sıkılabilir.

Çalışmaların değerlendirilmesi zordur.

İyi seviyedeki öğrenciler alt seviyedeki öğrencilerin kendilerine yetişmelerini yadırgayabilirler.

76

İşbirlikli Öğrenme Grupları ile Geleneksel Öğrenme Gruplarının Özellikleri

İşbirlikli Öğrenme Grupları

Olumlu Bağlılık vardır

Grup heterojendir

Bireysel sorumluluk vardır.

Birlikte öğrenme söz konusudur.

Paylaşılmış liderlik vardır

Öğretmen,süreci izler ve yönlendirir.

Başarı ortaktır.

Sosyal becerilerin geliştirilmesi önemlidir.

Geleneksel Öğrenme Grupları

Bağlılık yoktur.

Grup Homojendir

Bireysel sorumluluk yoktur

Sadece görev önemlidir.

Lider belirlenir

Öğretmen, süreci yönetir.

Başarı bireysel kutlanır.

Sosyal becerilerin geliştirilmesi öncelikle hedeflenmez.

77

İşbirlikli Öğrenme YöntemiÖrnek

Örnek 1: Kazlar en doğru yere en kısa sürede, en az fire vererek göç eden kuşlar olarak bilinirler.Bilim bunların uçuş tarzını şöyle ifade ediyor . Her kuş kanatlarını çırparken kendisini izleyen diğer kuşu yukarı kaldıran bir güç oluşturur. Bir kuş sürüsü “V” biçiminde uçarken tek bir kuşun uçabileceğinden en az %71 oranında daha uzun bir uçuş mesafesi kat eder…(2)

78

Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği

79

Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği (1/5)

• Beyin fırtınası, bir sorun çözme yolu ve bir tartışma çeşididir. Bu teknik, katılımcıların hayal güçlerini ve buna dayalı olan yaratıcılıklarını kullanmalarını gerektirir. (2)

80


• Beyin fırtınası bir cümleyle; bireylerin yaratıcı düşüncelerini harekete geçirerek çok sayıda fikri, bir grup insandan kısa sürede toplamak olarak özetlenebilir.(2)

81

• Beyin fırtınası, bir problem çözme yöntemi olarak ilk kez Alex F. Osberne tarafından 1939 yılında reklam endüstrisinde kullanıldığı düşünülmektedir.[Mckeachie,1999, akt: Erciyeş,2007]

• Yöntemin uygulamasında fikirlerin grup üyeleri tarafından açıklanması ya da savunulması beklenmez.[ Demirel, 2008 ].


82

Öğrencilerin yaratıcılığını ve problem çözme becerilerini geliştirmek isteyen bir öğretmen, öğretim sürecinde beyin fırtınası uygulamasına öncelik verilmelidir.


83


• Beyin fırtınasında dört önemli nokta vardır.– Fikirlerin söylendiği sırada eleştirilmemesi,

yönlendirme yapılmaması(eleştiri kapı dışına çıkarılır.)– Hayal gücünü ve yaratıcılığı destekleyen rahat bir

ortam oluşturulması.(Sınırsız düşünme desteklenir.)– Görüşlerin dile getirilmesi ve çok görüşün

üretilmesinin sağlanması.( Nicelik önemlidir.)– Görüşlerin gruplandırılıp analiz edilerek sonunda

değerlendirme yapılması( Ürün elde etme ve gelişim değerlendirme ile sağlanır.)[Şahin, Ç. (2005) ]

84

Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği Özellikleri

• Öğrenci merkezlidir.• Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine

olanak sağlar.• Bir tartışma çeşididir.• Bir problem çözme yoludur.• Hayal gücüne dayalı yaratıcı görüşlerin

üretilmesini sağlar.

85

Beyin Fırtınası Tekniğinin Etkili Kullanım Rehberi

Bir tartışma çeşidi olduğundan çember tipi oturum beyin fırtınası için idealdir.

Ne kadar saçmada olsa hiçbir düşünce eleştirilmemeli, alay edilmemelidir.

Düşünceler mantık süzgecinden geçirilmeden, özgürce yapılmalıdır.

Öğretmen sürekli olarak sınıfı fikir üretmeleri konusunda güdülemelidir.

Görüş ve öneriler söylendikten sonra not edilmelidir.

Bu teknikte fikirlerin önce sayısı sonra kalitesi önemlidir.

Öğretmen sınıfta oluşabilecek olumsuz havayı ortadan kaldırmak ve konudan sapmayı engellemekle sorumludur.

Tekniğin sonunda fikirler analiz edilir ve sonuca ulaşılır.

Toplantının amacı süresi ve sorunun ne olduğu belirtilmeli,tanımlanmalıdır.

86

Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği Yararları ve Sınırlılıkları (1/2)

Yararları

Bir problem çözme yolu olduğu için öğrencilere sorun çözme becerileri kazandırır.

Hayal gücüne dayalı yaratıcı görüşlerin üretilmesini sağlar, böylelikle yaratıcı düşünmeyi geliştirir.

Bir tartışma çeşidi olduğu için öğrencilere kendini ifade etmeyi ve fikirlerle alay etmemeyi öğretir. Çünkü saçma sapan, uçuk kaçık görüşlerin üretilmesini de sağlar.

87

Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği Yararları ve Sınırlılıkları (2/2)

Sınırlılıkları

Zaman alıcıdır.

Hedeften sapılabilir ve konu dağılabilir.

Değerlendirme uzun sürebilir.

Her zaman bir sonuca ulaşılamayabilir, bir ürün elde edilemeyebilir.

88

Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği Örnek

Örnek 1: “ Nasıl bir dünya hayal ediyorsunuz?”sorusunu öğrencilerine yönelten bir öğretmenin, öğrencilerinden kısa bir zaman diliminde, orijinal fikirler üretmelerini, ürettikleri fikirleri sınıfça tartışıp değerlendirerek ortak karar almalarını istemesi….

89

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği

90

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği (1/4)

• İnsanların farklı yönleri görmesi, çok yönlü düşünmesi, analiz etmesi ve bunların sonucunda kararlar vermesi altı şapkalı düşünme ile kazandırılabilir.

• Tek yönlü düşünme ve ben bilirim şeklindeki davranışlar, düşünmeyi etkileyen ana engeldir ve uygulamadaki çoğu düşünme hatalarının da sorumlusudur. [ De Bono, E.(1997)]

91

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği (2/4)• Farklı renkteki şapkalar

başka bir durumda düşünemeyeceğimiz ve söyleyemeyeceğimiz şeyleri düşünmemizi ve söylememizi sağlar. Bir konuya altı değişik açıdan bakmaya olanak sağladığı için tek bir noktaya takılıp kalmayı engeller. Böylece sistematik düşünme yeteneğini değiştirir.

92

• Altı şapkalı düşünme tekniği bir konunun haritasını çıkararak farklı yönlerini görmeyi sağlar, bilinçli düşünmeyi öğretir ve düşünme etkinliğini belli bir düzene sokar.


93


• Edward De Bono'nun Altı Şapkalı Düşünme Tekniği'nin temelinde, düşüncelerimizi altı farklı bakışı simgeleyen farklı renklerdeki şapkaları takarak ortaya koymak ve yaratıcılığımızı geliştirmek yatmaktadır. (2)

De Bono tarafından geliştirilen altı şapka tekniği renklerin insan psikolojisi üzerindeki etkilerini temel alır.

94

Altı Şapkalı Düşünme TekniğiBeyaz Şapka

• Saflığı, netliği,tartışmasız olarak kabul edilen bilgileri temsil eder.

• Beyaz renk bilgi ile ilgilidir. Beyaz şapka dikkati elde olan bilgiler ve eksik bilgiler üzerinde toplamak için kullanılır.

Beyaz şapkayı takınca şu sorular sorulabilir:1. Elimizde ne gibi bilgiler var?2. Daha hangi bilgiler gerekiyor?3. Gerekli bilgileri nasıl elde ederiz?

95

Altı Şapkalı Düşünme TekniğiKırmızı Şapka

• Tutkuları, duyguları, sezgileri temsil eder.

• Kırmızı şapka, duygu sezgi ve heyecanla ilgilidir. Bir şeyden niçin hoşlanıldığı ya da hoşlanılmadığı bilinmeyebilir. Oysa birey, kırmızı şapka takıldığında hiçbir açıklama yapılmaksızın duyguları ve sezgileri söyleme fırsatı bulur.

96

Altı Şapkalı Düşünme TekniğiSiyah Şapka

• Olumsuzlukları, riskleri, o kararın alınması durumundaki tehlikeleri temsil eder.

• Siyah şapka bir bakıma şapkaların en yararlı olanıdır. Siyah şapka tehlikelere dikkat çeker. Bu şapka zararlı uygulamaların yapılmasını önler. Riskleri ve alınacak kararların neden işe yaramayacağını gösterir.

97

Altı Şapkalı Düşünme TekniğiSarı Şapka

• Olumlulukları, avantajları, o kararın alınması durumunda sağlanacak yararları ve fırsatları temsil eder.

• Sarı renk, güneş ışığını ve iyimserliği çağrıştırır. Sarı şapka takıldığında alınacak kararın değeri ve yararı belirlenir.Kararın alınması halinde ne gibi avantajlar sağlanacağı ve kararın bütün olumlu yönleri sıralanır.

98

Altı Şapkalı Düşünme TekniğiYeşil Şapka

• Yaratıcılığı üretkenliği kararın alınması durumunda daha nelerin yapılabileceğini temsil eder.

• Yeşil şapka enerji şapkasıdır. Yeşil şapka takıldığında öneriler ileri sürülür, yeni görüş ve öneriler ortaya konur. Karar konusuna ilişkin değişiklikler, yaratıcı ve yeni fikirler ve bugüne kadar düşünülmemiş seçenekler ortaya atılır.

99

Altı Şapkalı Düşünme TekniğiMavi Şapka

• Serinkanlı bir biçimde karar vermeyi temsil eder.

• Mavi şapka düşünce sürecini gözden geçirmek ve karar vermek için kullanılır. Mavi denizin, gökyüzünün, serinkanlılığın rengidir. Bütün tartışılanlar üzerinde düşünülür ve artık karar verilir.

100

Altı Şapkalı Düşünme TekniğiBeyaz Şapka: Açık ve tarafsızdır. ( Nesnel )

Kırmızı Şapka: Duygusaldır. ( Öznel )

Siyah Şapka: Karamsardır. ( Eleştirel )

Sarı Şapka: İyimserdir, avantajlarını ve faydalarını bilir. ( Olumlu )

Yeşil Şapka: Yaratıcıdır. ( Özgün )

Mavi Şapka: Değerlendirici ve Karar vericidir.( Kontrolcü )

101

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Yararları ve Sınırlılıkları (1/2)

Yararları

Üst düzey düşünme becerileri ve davranışlar kazandırır.

Düşüncelerin sistemli olarak düzenlenmesi sağlanır.

Çok boyutlu ve değişik açılardan düşünme ve olaylara bakabilme yeteneği geliştirir.

Alternatif düşünme becerisi kazandırır.

102

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Yararları ve Sınırlılıkları (2/2)

Sınırlılıkları

Kişi kendisine ters gelen bir düşünceyi söylemek zorunda kalabilir.

Kalabalık öğrenci gruplarında uygulanması güçtür.

103

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Örnek(1/2)Örnek 1 : KPSS’ye hazırlanmak için dershaneye gitmeye karar

verecek bir öğrenci altı şapka tekniğini şu şekilde kullanmıştır.Beyaz Şapka: Ücret 1.600 TL, sınıflar 24 kişilik

Kırmızı Şapka: Yeni bilgiler öğreneceğim ve arkadaşlar edineceğim için mutluyum.

Siyah Şapka: Ücret fazla eğitimi de iyi değilse emeklerim boşa gider.

Sarı Şapka: Evime yakın, taksit yapıyorlar, yayınları güzel.

Yeşil Şapka: Farklı kaynaklarla da çalışarak kendime yeni notlar oluştururum.

Mavi Şapka: Bu dershaneyi seçmem KPSS’ye hazırlık için doğru bir adım olacak.

104

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Örnek(2/2)Örnek 2: Araba almaya karar veren bir kişi altı şapka tekniğini şu

şekilde kullanmıştır.Beyaz Şapka 70 bin km, 1996 model. 25.000 Kırmızı Şapka Ayaklarım yerden kesilecek araba sürmeyi

çok seviyorum.Siyah Şapka Ya arabanın km’ si ile oynanmış ise. Eski

araba, çok arıza yapmasın.Sarı Şapka İşlerimi daha kısa sürede hazırlarım.

İstediğim kadar alışveriş yapabilir. Sabahları biraz daha geç uyanırım.

Yeşil Şapka Arabaya bir bakım yaptırırım, 3.000 lira daha pahalıya satarım.

Mavi Şapka Bu arabayı almasam iyi olacak.

105

Balık Kılçığı Düşünme Tekniği

106

Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (1/10)

•“Ishikawa diyagramı” olarak da bilinen balık kılçığı yöntemi 1943’te Kauro Ishikawa tarafından geliştirilmiştir.

107


Detaylı bir sebep-sonuç diyagramı balık kılçığı şeklindendir, bu yüzden “balık kılçığı diyagramı” olarak da adlandırılır.

108


“Balık kılçığı” yöntemi, örgütsel problemlerin çözümünde, sorunları analitik bir yaklaşımla göz önüne serme ve bu doğrultuda fikir üretme amaçlarıyla kullanılır.

109


• Belli bir sonuca neden olan temel faktörleri bulmaya ve bunların etkilerini belirlemeye yönelik bir analiz ve karar verme tekniğidir.

110


• Yöntem beyin fırtınası tekniği kullanılarak etkinleştirilir.

111


112


113


114


Yöntemin yararları:Sorunların üzerine giden aktif bir yönetimi

geliştirir.Diyagramın hazırlanması iletişimi güçlendirir. Herkesin dikkatini bir noktaya toplamasını

sağlar.Başlı başına eğitici bir çalışmadır, herkesin

bilgisini geliştirir.

115


Yöntemin yararlarıVerilerin toplanmasını ve konuya bilimsel

yaklaşmayı sağlar.Konuya hakimiyeti sınamak için oldukça iyi

bir tekniktir.Tüm sorunlara uygulanabilir.

116

Münazara Tartışma Tekniği

117

Münazara Tartışma Tekniği (1/7)

• Münazara tekniği, karşıt iki görüşü savunan iki grubun bir jüri önünde belirli kurallar çerçevesinde fikirlerini savunmaları esasına dayanmaktadır.

118


• Münazara için genellikle üçer ya da dörder kişilik iki grup kurulmalıdır. Gruplardan birisi işlenecek konuyu olumlu, diğeri ise olumsuz yönden savunmalıdır. Yani, bir grup "tez", diğer grup ise "antitez" grubu olarak belirlenmelidir.

119


•Münazara sonucunda fikrini en iyi şekilde savunan grup birinci ilan edilir. Ama bu durum rastgele değil değerlendirme ölçütleri doğrultasında yapılmalıdır. Münazara sonunda öğretmen de dersle ilgili bir değerlendirme yapılmalıdır.

120


121


122


•Öğretmenler, Bilişim Teknolojileri dersinde özellikle teknolojinin çeşitli yönlerinden sağladığı avantaj ve dezavantajların daha net görülmesi için bu tekniğe başvurabilirler.

123


Münazara Tartışma Tekniğinin Faydaları

124


Demokratik bir yöntemdir. Öğrenciler tartışarak öğrenirler. Öğrencilerde konuşma, soru sorma,

sorulan soruları hemen cevaplama yetenekleri geliştirilir.

Gruba ait olma duygusu gelişir.


125


Belli bir soruna tek başlarına getirebilecekleri çözümlerden çok daha farklı çözümlerin olduğunu görürler.

Öğrenciler kendi görüş ve düşüncelerini açıkça ortaya koyma imkanına kavuşur.

Kendi düşünceleri yanında diğer arkadaşlarının da düşüncelerini öğrenme imkânı bulurlar.


126

Philips 66 Tartışma Tekniği (1/6)Philips 66 Tartışma Tekniği

127

Philips 66 Tartışma Tekniği (1/6)

•Philips 66 Tekniği, öğrencilerin verilen bir konuyu gruplar halinde ve kısa sürede tartışması temeline dayanan bir tekniktir.

•Öğretmen 6 kişilik gruplar oluşturur ve her gruba tartışma süresi olarak 6 dakika verilir.

128

Philips 66 Tartışma Tekniği

129


Donald Phillips tarafından geliştirilen bu etkinlik, tartışma becerilerinin inşa edilmesinde kullanılan diğer tartışma etkinliklerine göre ön koşul niteliği taşıyan, pratik, yönlendirme gerektirmeyen, rol alma, liderlik, sorumluluk üstlenme, karşısındakileri dinleme ve görüş kazanma gibi önemli sosyal becerilerin öğrenildiği oldukça kullanışlı bir yöntemdir.

130


•Tekniğin kullanılmasının amacı, öğrencileri kısa sürede aktif hale getirmek ve konuyla ilgili bir fikir sahibi olmalarını sağlamaktır.

131


Örnek: Günümüzde bilgisayar ve sosyal medya oldukça önemli bir yer tutmaktadır. Sizce bu durum geleceğimizi ne şekilde etkileyebilir?

132


YARARLARI:

Öğrenci merkezlidir. Öğrencilere kazandırdığı en önemli beceriler dinleme ve özetleme becerileridir.

Öğrencilere hızlı karar verme yeteneği kazandırır.

Öğrenilenlerin daha kalıcı olmalarını sağlar.

Öğrencilerin dinleme ve konuşma yeteneklerini geliştirir.

Öğrencilere başkalarının fikirlerine saygılı olmayı öğretir.

133


YARARLARI:

Öğrencilerin ilgi alanlarının belirlenmesi sağlanır.

Eleştirel düşünmeyi sağlar.

Öğrencilerin konuya farklı açılardan bakmalarını sağlar.

Öğrencilerin bazı yeteneklerinin ortaya çıkmasına sebep olabilir.

• Öğrenci yaparak, yaşayarak, eleştirel düşünerek öğrenir

134

Philips 66 Tartışma Tekniği (6/6) SINIRLILIKLARI:

Yavaş bir yöntemdir. İyi hazırlanmadığında ya da amacından saptığında

zaman boşa geçmiş olur. Bazı öğrencilerin tartışmayı yönlendirmesine yol

açabilir. Bazı öğrenciler tartışmaya katılmak istemeyebilir. Çok kalabalık sınıflarda uygulanması zordur.

135

Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları

136

Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları (1/23)

• Oyun, belli bir amaca yönelik olan veya olmayan, kurallı ya da kuralsız gerçekleştirilen, her durumda çocuğun isteyerek ve hoşlanarak yer aldığı, fiziksel, bilişsel, dil, duygusal ve sosyal gelişiminin temeli olan, gerçek hayatın bir parçası ve çocuk için en etkin öğrenme süreci olarak ifade edilir.

137


Çocuk İçin Oyun Neden Gereklidir?

Oyun, çocuğun en doğal öğrenme ortamıdır .

Oyun çocuğun özgürlüğüdür.

Oyun, çocuğun yaratma ortamıdır.

138


Çocuk İçin Oyun Neden Gereklidir?

Oyun, çocukların en doğal anlaşma ortamıdır.

Oyunun, çocuk için eğitici bir işlevi vardır.

Oyun, çocuğun gelişmesi ve kişilik kazanması için, sevgiden sonra

gelen ikinci en önemli ruhsal besinidir.

139


• Oyunlar, eğitimde öğrencilerin yüksek motivasyon sağlayacağı, yaşayarak öğreneceği, yaptıklarından haz duyacağı ortamların oluşturulması için kullanılmaya başlanmıştır ve Eğitsel Oyunlar olarak adlandırılan bir öğretim tekniği olarak karşımıza çıkmıştır.

140


• Eğitsel Oyunlar kullanılırken dersle bağlantısı kurulacak bir çocuk oyunu uyarlaması yapılabileceği gibi öğrencilerin keyif aldıkları eğitim amaçlı hazırlanmış olan bilgisayar oyunlarından faydalanılabilir.

141

Ders İçeriği

Oyun Karakteristiği

GİRDİ ÇIKTI

Karar

Davranış

Geri Bildirim

Bilgi Alma ÖĞRENME

İŞLEM

OYUN TABANLI ÖĞRENME MODELİ


142


Eğlenerek Öğrenme• Eğitsel oyunun yapılma amacı çocuklarınoyunlar aracılığıyla zihinsel faaliyetlerininartırmak ve bu sayede eğitimi daha etkin halegetirmektir.

143


Eğlenerek Öğrenme

İşte eğitsel oyunun bu amacını yerinegetirebilmesi için gerçek bir oyun gibiöğrencileri eğlendirmesi gerekmektedir. Fakatbu eğlendirme konuyu etkin öğretmehedefinden daha fazla olmamalıdır kiöğrencinin dikkati dağılmasın.

144

Bilgisayar Oyunları

Malone’a (1981) göre bilgisayaroyunları dört temel unsurdan oluşmalıdır:

• Eğlence • Merak• Güçlük • Kontrol


145

• Eğlence, öğrencinin üzerinde büyük bir ilgi uyandırdığı kadar, etkili ve kalıcı

öğrenmeye de sebep olur.

• Merak, yeni bilgilerin ya da belirgin olmayan sonuçların tanışılmasıyla

sürdürülen bir dürtüdür.



146

• Güçlük, oyunun her zorlu etap veyaseviyelerinin içerisinde bulunur. • Kontrol ise, oyuncuların karar verme ve seçim yapma süreçlerinde sahip oldukları yetkilerdir.



147



• Çocukların büyük bir bölümü eğlence amaçlı boşzaman geçirme aktivitesi olarak bilgisayar oyunlarını görmektedirler. • Bilgisayar oyunlarının bu özelliklerine rağmen,literatürde pek çok oyun tabanlı öğrenme ortamlarıile ilgili araştırmalar yapılmaktadır.

148


• Bilgisayar oyunlarının tarihçesine baktığımızda ilk bilgisayar oyunlarının 1970’li yılların sonları ile 1980’li yılların başlarında oldukları görülmektedir.

149


• Bilgisayar oyunları, öğrencilerin dikkat ve motivasyonunu yükselten ders destekleyici bir materyal olarak da kullanılabilmektedirler. Bu nedenle Bilişim Teknolojileri derslerinde Eğitsel Oyunlar – Bilgisayar Oyunları etkili birer öğretim tekniği olarak kullanılabilirler.

150


Eğlenerek Öğrenme

Problem Çözme

Kritik Düşünme

Kavram Öğretimi

Strateji Geliştirme

Olgunlaşma

Hedefe yönelik olma

Bilgisayar Oyunlarında Olması Gereken Özellikler

151


Dikkat dağıtmama

Bireysel ve grup çalışmalarına uygunluk Tasarım olarak yeterlilik

İçeriğe uygunluk

Öğrenci seviyesine uygun kullanım

Alıştırmaların özellikleri

Güncellenme özelliği

Bilgisayar Oyunlarında Olması Gereken Özellikler

152


Bilgisayar Oyunlarının ZararlarıŞiddet;Yapılan bazı araştırmalar şiddet içeren oyunların bu türoyunları oynayanları daha saldırgan yapabileceğiniiddia ediyor. Bazı karşıt görüşler ise oyunların kişilerisaldırgan yapmadığını, zaten saldırgan olan kişilerin butür oyunları tercih ettiğini belirtiyorlar.

153


154


Bilgisayar Oyunlarının ZararlarıŞiddet; İnsanları şiddete iten birçok faktör olabilir, yalnızlığaitilmek gibi. Bu yüzden şiddetin sadece bir tek olgudankaynaklandığını iddia etmek güç.

155


Bilgisayar Oyunlarının Zararları

156


Bilgisayar Oyunlarının Zararları Modelleme

(Bandura, 1986)– Özellikle çocuklarınözendikleri birkarakterin ya daidolün hareketlerinitaklit etmesi ihtimaliyetişkinlerenazaran çok dahafazla.

157


Bilgisayar Oyunlarının Zararları Bağımlılık:

MMORPG’lerle ilgili birtakımhikayeler mevcut, örneğinEverquest oynarken açlıktan ölen ya daoynarken kendisini rahatsız etmesin diyeçocuklarını dolaba kilitleyen babalar gibi. Buhikayelerin bazılarında dolapta unutulan çocuklar açlıktan ölüyorlar.bununla birlikte bunların birçoğunun şehir hikayeleri olduğunugörüyoruz.

158


Bilgisayar Oyunlarının Zararları Tutum;

Sayısal oyunlaraçok zaman harcayançocuklar eğitimlerinin deeğlenceli olmasınıistiyorlar.

159


Bilgisayar Oyunlarının Yararları El-göz koordinasyonu

Problem çözme Çoklu görev Zeka Mantık Uzaysal Strateji

160


Örnek Bilgisayar Oyunları

TIKLA

161

Kaynakça(1/4)

1. İstikrar Yayınları Öğretim Yöntem ve Teknikleri Kitabı 2013 baskı2. İhtiyaç Yayınları Öğretim Yöntem ve Teknikleri Kitabı 2012 baskı3. Uzman Kariyer Öğretim Yöntem ve Teknikleri Kitabı 2010 baskı4. Prof.Dr.F. Dilek Gözütok Öğretim İlke ve Yöntemleri kitabı 2007 baskı5.Özel Öğretim Yöntemleri-II Ders Kitabı

162

6. Cenkhoca.org Örnek Olay Yöntemi-2 pdf

7. Yrd.Doç.Dr. Tuncay SEVİNDİK Yıldız Teknik Üniversitesi Özel Öğretim Yöntemleri Ders Notları (2010)

8. Özel Öğretim ve Yöntemleri Ders Kitabı-Yrd.Doc.Dr Sami ŞAHİN

Kaynakça(2/4)

163

9.Türkiye’deki Öğrencilerin Bilgisayar Oyunu Oynama Alışkanlıları ve Oyun Tercihleri: ODTÜ ve Gazi Üniversitesi Öğrencileri Arası Karşılaştırmalı Bir Çalışma/20 Mayıs 2004

• Pınar Onay Durdu, ODTÜ• Dr. Aslıhan Hotomaroğlu, Gazi Üniversitesi• Y.Doç.Dr. Kürşat Çağıltay, ODTÜ

Kaynakça(3/4)

164

10-Türkiye'de İnternet Konferansı/TOBB, ETÜ-22 Aralık 2006

• Dr. Hakan TÜZÜN• Öğretim Görevlisi• Hacettepe Üniversitesi, BÖTE• http://www.odevarsivi.com/dosya.asp?islem=gor&dosya_no=147366• http://simge.metu.edu.trconferencescok_kullanicili_oyunlarla_ogrenme.pdf• http://www.tebd.gazi.edu.trarsiv2008_cilt6sayi_3523-544.pdf• http://www.bilgisayaralimi.com/retmen-bilisim-69/162-emde-

bilgisayarden-kullanmal.html• http://www.dersimiz.com/egitsel_oyunlar/oyun.asp?id

=1142&%C4%B0lk%C3%B6%C4%9Fretim%20%C3%B6%C4%9Frencileri%20i%C3%A7in%20e%C4%9Fitim%20oyunlar%C4%B1%20haz%C4%B1rlamadaki%20temel%20prensipler%20ve%20kurallar

Kaynakça(4/4)

http://www.odevarsivi.com/dosya.asp?islem=gor&dosya_no=147366









http://simge.metu.edu.trconferencescok_kullanicili_oyunlarla_ogrenme.pdf/










http://www.tebd.gazi.edu.trarsiv2008_cilt6sayi_3523-544.pdf/




http://www.bilgisayaralimi.com/retmen-bilisim-69/162-emde-bilgisayarden-kullanmal.html











http://www.dersimiz.com/egitsel_oyunlar/oyun.asp?id=1142&%C4%B0lk%C3%B6%C4%9Fretim%20%C3%B6%C4%9Frencileri%20i%C3%A7in%20e%C4%9Fitim%20oyunlar%C4%B1%20haz%C4%B1rlamadaki%20temel%20prensipler%20ve%20kurallar









Documents

Konuanlatımı