L’ acquisition de compétences 25 octobre 2011 Montpellier Congrès UdPPC

A L’Institution : le livret personnel de compétences

nouvel outil pour la validation desacquis des élèves : cadre, structure, utilisation

B Essai de mise en pratique* Catégories de compétences* Exemples de situations d’apprentissagen°1 : trois variantes sur un même thèmen°2 : une même situation sous 3 regards* Un rêve : grille universelle de compétences gérée par les élèves.

DDucourant 1

Qu’est ce que la Science ??

« La Science n’est pas une collection de lois, un catalogue de faits non reliés entre eux.

Elle est une création de l’esprit humain au moyen d’idées

et de concepts librement inventés ».

Einstein

L’évolution des idées en physique p 274 D. Ducourant 2

Qu’est ce qu’une compétence ?

La compétence n’est pas une accumulation de connaissances.  « Elle repose sur la mobilisation d’une diversité de ressources : connaissances, capacités et attitudes.Cette mobilisation ne peut s’effectuer que dans un contexteprécis » Extrait du rapport de l’ IG

à Monsieur le Ministre juin 2007

Une approche par compétences change la place des savoirs dans l’enseignement. Plutôt que

d’occuper tout le terrain, ils deviennent des ressources pour résoudre des problèmes.

D. D 3

Compétence (définition dans le cadre européen)

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3

Un « Socle Commun de Compétences »

Livret personnel de compétences (cadre européen : des enjeux politiques, économiques et démocratiques. )

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

du 23 avril 2005 (effort élève)

Enquêtes PISA (OCDE)= Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves

Conseil de l’union européenne et Parlement Européen « compétences clés pour

l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie »

( 2000 Lisbonne, 2001 Stockholm, 2002 Barcelone…)

LPC : outil concret pour formaliser ces compétences

Livret personnel de compétences (structure)

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1.La maîtrise de la langue française2. La pratique d’une langue vivante étrangère3. Les compétences de base en mathématiques et la culture

scientifique et technologique4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication5. La culture humaniste6. Les compétences sociales et civiques7. L’autonomie et l’initiative des élèves

Livret personnel de compétences (contenu)

Les Sept piliers du socle commun de compétences :

Livret personnel de compétences (structure, vocabulaire )

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Livret personnel de compétences ((validation)

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La compétence est le seul niveau de validation : Les domaines structurent les compétences ; Les items sont renseignés lorsqu’une Les domaines structurent les compétences ; Les items sont renseignés lorsqu’une connaissanceconnaissance, , une capacité, un attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont une capacité, un attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont signalées par une date.signalées par une date.

Si une compétence n’est pas validée, , la non-validation déclenche la mise en place de remédiations

L’ acquisition de compétences 25 octobre 2012 Montpellier Congrès UDPPC

B Essai de mise en pratique

* Catégories de compétences* Exemples de situations d’apprentissagen°1 : trois variantes sur un même thèmen°2 : une même situation sous 3 regards* Un rêve : grille universelle de compétence gérée par les élèves.

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IPR Sciences Physiques MPL 11

Quelles Pratiques Pédagogiques ?

Hiérarchiser/ Catégoriser les compétences

Définir des tâches complexes associées aux compétences

Individualiser le suivi des élèves, différencier la pédagogie.

Démarches favorisant l’autonomie

Travailler avec les autres disciplines

Évaluations:

-Diagnostique

-Formative

Mise en œuvre de l’ enseignement par compétences

CATEGORISER LES COMPETENCES

DDucourant 12

Les compétences retenues sont globalement les mêmes dans les différentes disciplines.

La tâche de l’enseignant : trouver des activités, des situations d’apprentissage pour valoriser ces 4 catégories.

D. D]

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Exemples en chimie

3 variantes sur un même thème

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On dispose du matériel suivant : bécher non gradué, éprouvette graduée de contenance 100 mL, eau, balance.

Travail demandé aux élèves A l’aide du matériel distribué, déterminer la masse de 50mL d’eau

D. D15

5éme niveau 1 (TP) : Masse de 50mL d’eau

Les élèves ont du mal à assimiler l’ énoncé des microcompétences, colonne indicateur de réussite

On dispose du matériel suivant : bécher non graduée, éprouvette graduée de contenance 20mL, eau, balance. Variante : groupe avec éprouvette de 10mL

Travail demandé aux élèves A l’aide du matériel distribué, déterminer la masse d’un litre d’eau

D. DUCOURANT - Collège Joffre [FRA] 16

5éme niveau 2 (TP) : Masse d’un litre d’eau

La compétence « raisonner » est de niveau 2 (objectif méthodologIque : 2 méthodes possibles)

Exemples de situations d’apprentissage en chimie

D. D 17

Niveau 3

Enigme à résoudrePanoramix a fabriqué un mélange magique

composé de deux liquides incolores : de l’eau et de l’alcool.

La masse totale de ce mélange est de 70g. Panoramix sait qu’il a ajouté 30 mL d’eau mais il a oublié combien il a versé d’alcool.

Est-ce que tu peux aider Panoramix ?

D. D 18

Données :Eau : 30mLMélange eau alcool : 70g

D. D 19

Exemples de productions d’élèves

D. D 20

Moi je sais qu’il faut verser 40mL d’alcool pour arriver à 70.

Exemple en électricité

21

22

R2

On dispose de deux conducteurs ohmiques de résistances :R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ , que l’on peut utiliser seuls ou ensemble.

Comment les placer entre les points M et N pour obtenir la plus grande intensité possible ?Attention, pas de court-circuit !

M N

Le compte-rendu doit comporter les schémas des circuits réalisés et les mesures.

Premier niveau de difficulté

I

I= 0,2 mA I=0,3 mA

I =0,6mA I= 0,9mAObstacle levé : I augmente dans la branche principale quand on place les résistances en dérivation.

D;cpurant 23)

Schémas des circuits réalisés

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R2

On dispose de deux conducteurs ohmiques de résistances :R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ , que l’on peut utiliser seuls ou ensemble.

Comment les placer entre les points M et N pour obtenir la plus grande intensité possible ?Attention, pas de court-circuit !

M N

Avant de manipuler, faites une hypothèse.Rédigez un compte-rendu.

Deuxième niveau de difficulté

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R2

Les conducteurs ohmiques de résistances R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ sont placés entre A et B, seuls ou ensemble.

Comment savoir dans quel cas le moteur tournera le plus vite possible ?

Présentez un projet avant de manipuler.Rédigez un compte-rendu.

Troisième niveau de difficulté

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Même situation d’apprentissage Raisonner Mobiliser et réaliser

Commu-niquer

A B C D E F G H I

Investigation expérimentale

Démarche d’investigation

Tâche complexe

Rôle d’ une grille de compétences……. vers la transversalité

1) Pour l’élève

La formulation, à la portée de l'élève, (colonne indicateur de réussite)

doit lui permettre de connaître ce qu'on attend de lui et/ou de

s'auto-évaluer.

2) Pour le professeur

Il doit fournir les critères, invariables pour une compétence donnée,

qui définissent les qualités de la production attendue et permettent de

rendre objective l’évaluation de chaque compétence.

3) Pour toutes les disciplines, une grille « universelle »

Leur mise en place pourrait faciliter une unité dans la construction

du développement intellectuel de l’élève au niveau de la réflexion, de la

pensée , de l’autonomie .

D.Ducourant 27

D. D 28

Evaluation formative

Tableau de suivi des compétences complété par chaque élève

Enseigner par compétences :1) « Une révolution copernicienne » dans le domaine des

apprentissages et de leur évaluation (Florence Robine, IG de l’ Education Nationale)

2) Une idée intéressante pour l’élève Contribue à développer chez l’élève « l’intelligence de la

situation » Met l’accent sur une unité dans la construction du savoir (lien

avec les différentes disciplines)

3) Une mise en place difficile pour le professeur

Opter pour l’enseignement et l’évaluation par compétence suppose

de repenser l’organisation du système éducatif :

* les formes et les démarches d’ enseignement

* les outils et les procédures d’ évaluation (bien différencier le suivi de

l’élève dans ses apprentissages et le bilan de ses acquis à certains paliers)

* la communication aux familles .D. D 29

Conclusion

Proverbe chinois

Si nous donnons un poisson à un homme, il n’aura pas faim pendant une journée

Mais si nous lui apprenons à pêcher, il n’aura pas faim le reste de sa vie.

D. Duccourant 30

FINFIN

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Rapport de Florence Robin écrit en juin 2007 à Monsieur le MinistreLes livrets de compétence, nouveaux outils pour d’évaluation des acquis