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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA DANZA COMO MEDIO POTENCIADOR DEL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS ADOLESCENTES
TESINA
PRESENTA
MICHELLE CATHERINE ROSALES LÓPEZ
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA DANZA COMO MEDIO POTENCIADOR DEL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS ADOLESCENTES
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENEREL TITULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR
PRESENTA
MICHELLE CATHERINE ROSALES LÓPEZ
MÉXICO, D.F. NOVIMEBRE DE 2012
DEDICATORIA, GRACIAS A USTEDES, MI FAMILIA.
He concluido una de las etapas más importantes de mi vida,
Sabiendo que no existirá forma de agradecer una vida
De sacrificio y esfuerzo, quiero que sientan que
El objetivo logrado también es de ustedes
Y que la fuerza que me ayudo a
Conseguirlo fue su apoyo.
A MIS PADRES
Por sus esfuerzos y sacrificios, no tomados
en vano; Éste logro es gracias a ustedes, que privilegio
tenerlos como padres, los amo: Tomás Rosales y Albert López
A TÌ FUTURA LIC. EN DERECHO
Gracias por tu apoyo moral y
académico hermana; por todas esas
tareas que estuviste presente: Lissette Rosales
A Tí, NO MÁS QUE UN SUEÑO
Por ese apoyo dado en su momento Gracias: Alan Carmona
A USTED TÍA
Gracias por cada libro que me ayudo a Culminar mí
carrera profesional y porque por usted inicie lo
A TÌ MI RAZÓN DE SER que ahora concluyo: Conny López
Me aferré a la tormenta por tí, voy a luchar por darte el bienestar
y el amor suficiente, para hacer de tí una excelente persona saldremos
adelante juntas, lo sé, al verte me lleno de fuerza para seguir y nadie podrá
detenerme, eres mi prioridad, hare lo posible por siempre mantener esa sonrisa
hermosa y darte lo mejor. Te amo bebé; te dedico este logro: Danae Carmona
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PÁG.
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y
METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA.
1.1. ¿Por qué me interesa investigar este tema? 2
1.2. Los referentes de ubicación situacional de la Problemática.
A) Ambiente geográfico
A.1 Ubicación de la Identidad o Delegación en el Contexto Nacional
A.2 Análisis histórico, geográfico y socio-económico del entorno de
la problemática
B) AMBIENTE ECOLAR
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática,
incluyendo croquis del área geográfica urbana
b) Estatus del tipo de sostenimiento de la escuela
3
4
11
11
c) Aspecto material de la institución
d) Croquis de las instalaciones materiales
e) Organización escolar
11
12
12
1.3. El Planteamiento del problema que se analiza 13
1.4. Una Hipótesis orientadora en el quehacer Investigativo 13
1.5. La construcción de los objetivos en la investigación documental
1.5.1. Objetivo general
1.5.2. Objetivos particulares
14
14
15
1.6. Una ruta metodológica en la investigación documental 15
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL.
2.1 APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN
DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. La Psicomotricidad
2.1.2.Importancia de la Psicomotricidad como un aspecto Lúdico para
el Desarrollo de la personalidad del alumno
2.1.3.Historia y desarrollo de la danza
16
18
19
2.1.4. Que entendemos por el concepto de danza jazz y su vinculación
con la psicomotricidad
2.1.5. La danza en su Función Plástica en el alumno
22
29
2.2. Interrelacionando la teoría con el desarrollo de la práctica educativa
diaria
30
2.3. Una Analogía sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo Docente
en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la
Institución Educativa en el cual se labora
31
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
AL PROBLEMA.
3.1. Título de la propuesta 32
3.2. Una justificación a la implantación de la propuesta en el ámbito
educativo
32
3.3. ¿Quiénes son los beneficiados de la Propuesta? 32
3.4 ¿Cuáles son los criterios específicos que avalan la aplicación de la
Propuesta?
33
3.5 Diseñando una propuesta 33
3.5.1. Planeación de la Propuesta
3.5.2. Establecimiento de un mecanismo de Evaluación y seguimiento
en el Desarrollo de la Propuesta
35
45
3.6. ¿Cuáles son los resultados esperados con la Implantación de la
Propuesta Alternativa?
45
CONCLUSIONES 46
BIBLIOGRAFÍA 47
REFERENCIAS DE INTERNET 49
ÁPENDICE 50
ANEXO 1 52
ANEXO 2 56
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de Investigación Documental tiene la intención de abordar
brevemente la importancia que tiene la Danza en el desarrollo Psicomotriz del
alumno, lo que permitirá a su vez, que sean capaces de empaparse de cultura y
nuevas experiencias, aprender de valores esenciales del espíritu humano, auto-
afirmarse como un ser individual y social.
Lo anterior dio origen a la investigación que contiene este trabajo, permitiendo
realizar un comparativo sobre la labor Docente de Educación Media Superior,
pensando en los alumnos adolescentes, para lograr obtener un mejor desempeño
Psicomotriz. Se espera unificar los criterios de la Danza, así como su terminología y
al mismo tiempo, el contenido sirva de incentivo u oportunidad para los docentes y un
motivo más para investigar ampliamente.
El presente documento se divide en tres Capítulos y cada uno de éstos, tiene su
propósito educativo dentro de la indagación.
En el Primero de los Capítulos, se desarrolla los elementos contextuales y
metodológicos de la Investigación. En el Segundo se muestra un enfoque teórico y la
construcción argumentativa. En el Tercero se encuentra la propuesta alternativa, así
como la evaluación y seguimiento de la propuesta. Por último se incorporan: Las
Conclusiones alcanzadas, la Bibliografía consultada, las Referencias de Internet.
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
Actualmente la danza ha entrado a formar parte del Diseño Curricular, integrándose
dentro del campo de la Expresión Corporal. La danza es el arte de mover el cuerpo
de un modo rítmico, con frecuencia al son de una música, para expresar una
emoción o una idea, narrar una historia o, simplemente, disfrutar del movimiento
mismo. Acercar a los adolescentes a ocupar su mente y tiempo en actividades que
sean de su interés permitirá al docente cambiar su perspectiva Cultural, Socio-
afectiva y personal. Para esto es necesario que los alumnos se involucren de
manera coactiva en actividades que repercuten específicamente en incrementar el
logro de competencias para el desarrollo Psicomotriz, llevándolo también a la
apreciación de la Danza mejorando habilidades y capacidades motrices e
intelectuales, la confianza en sí mismo, en sus potencialidades vinculadas a su
voluntad de superación, aprendiendo el respeto por el propio cuerpo y el de los
demás, así como aprender a valorar la Danza a nivel Cultural.
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA.
A) AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1 Ubicación de la Delegación en el contexto nacional1.
Figura 1. Mapa de la República Mexicana
Figura 2. Mapa del Distrito Federal y Ubicación de la Delegación Álvaro
Obregón
1http://www.google.com/imgres?q=mapa+republica+mexicana+ubicando+D.F. Capturado: 20 Agosto de 2012
3
A.2 Análisis histórico, geográfico y socio-económico del entorno de
la problemática.
Orígenes y antecedentes históricos de la localidad2
La Delegación Álvaro Obregón, anteriormente llamada Delegación San Ángel, tomó
su nombre actual el 9 de enero de 1932, para honrar la memoria del que fuera
caudillo revolucionario, General Álvaro Obregón. Este cambio se propuso a raíz del
asesinato del que fue objeto en la Bombilla, el 27 de julio de 1928. A través de su
historia la Delegación Álvaro Obregón ha sufrido considerables modificaciones en su
jurisdicción territorial.
Por su ubicación geográfica comprende parte del antiguo territorio de las
municipalidades de San Ángel, Mixcoac, Tacubaya y Santa Fe. Sus barrios, pueblos,
haciendas, ranchos y villas que lo constituyeron, han sido absorbidos por la actual
área urbana a través de la conurbación de sus antiguos pueblos entre ellos por las
vialidades más antiguas y el sistema de transporte; que unió hacia el sur Tacubaya,
San Pedro de los Pinos- Mixcoac-San Ángel-Ciudad Universitaria, a través de la
ahora Av. Revolución. En la zona oriente la comunicación de los centros San Ángel-
Coyoacán, se dio sobre la calle de Arenal-Francisco Sosa, las cuales contribuyeron a
la extensión del área urbana sobre su territorio, ocupando áreas de cultivo del
2http://www.wiseupkids.com/informacion/civismo/d_alvaro_obregon.pdfCapturado 24 Agosto 2012
4
Antiguo Lago y lomeríos de antigua extracción minera ricos en arena, grava y
tepetate.
Hidrografía
Ríos
Mixcoac (entubado) Agua de Lobo Churubusco (entubado) Los Remedios La Piedad (entubado) Tacubaya Becerra
Consulado (entubado) Santo Desierto La Magdalena San Buenaventura El Zorrillo Oxaixtla
Otros cuerpos de agua
C a n a l e s
Chalco Apatlaco General Nacional Cuemanco Del Desagüe
P r e s a s
Anzaldo Mixcoac (Canutillo)
L a g o s
Xochimilco San Juan de
Aragón (artificial) Chapultepec
(artificiales)
Orografía3
En la Delegación Álvaro Obregón, se reconoce una densa red fluvial, favorecida por
las abundantes precipitaciones que se producen en la parte alta de las montañas y
por la constitución del pie de monte que es fácilmente cortado por los ríos.
3http://www.elclima.com.mx/clima_y_orografia_del_estado_de_mexico.htmCapturado 24 Agosto 2012
5
Medios y vías de comunicación
Los medios de transporte son de importancia fundamental para el desarrollo
económico del país. Mediante ellos es posible trasladar todo tipo de mercancías,
pertenencias, materias primas y productos elaborados, así como el traslado de
personas. Para lograrlo se requieren vías de comunicación y vehículos que transiten
por éstas, como carreteras para automóviles y camiones; aeropuertos donde
despeguen y aterricen naves aéreas, vías para el ferrocarril.
Delegación Álvaro Obregón, medios y vías de comunicación se encuentran los
siguientes: Medios de noticias, más de 40 emisores de radio, revistas, TV, TV
extranjera por cable, cines y salas, bibliotecas (Colegio de México, Universidad Ibero
Americana (UIA), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), librerías
(Casa del Libro, Fondo de Cultura Económica, Gandhi, Librería Fernando Porrúa,
Nalanda Libros, YUG Librería Esotérica), red telefónica, internet, medios de
transporte (microbús, taxi, camión, metro, metro bus, trolebús, automóviles
particulares).
Sitios de interés cultural y turístico
Museo y Ex-Convento del Carmen
La Casa Blanca
Ex-hacienda de Goycochea
Parroquia de San Sebastián Chimalistac
Casa de la Dinamita
Monumento al Gral. Álvaro Obregón
Centro Cultural San Ángel
Museo Soumaya
Museo casa del risco, centro
Casa Jaime Sabines.
Museo Carrillo Gil
Iglesia y Ex-Convento de San Jacinto
Casa de los Delfines
Casa del Mayorazgo de Fayoaga
Bazar del Sábado
Casa del Risco
Museo estudio diego rivera y Frida Kalho
Estudio socioeconómico de la localidad
6
Vivienda4
En Álvaro Obregón hay un total de 185,397 hogares. De estas 182,199 viviendas,
1,418 tienen piso de tierra y unos 11,175 consisten de una habitación solo.173,645
de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 173,813 son conectadas al
servicio público, 175,359 tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura económica
permite a 69,512 viviendas tener una computadora, a 140,030 tener una lavadora y
174,661 tienen televisión.
Cultura y religión5
15,933 personas en Álvaro Obregón viven en hogares indígenas. Un idioma indígena
hablan de los habitantes de más de 5 años de edad 8,504 personas. El número de
los que solo hablan un idioma indígena es 24, los de cuales hablan también
mexicano es 8,082.Algunas de las celebraciones más populares son el día nacional
de la Vírgen de Guadalupe, una fiesta católica que celebra cada 12 de Diciembre el
mensaje que la advocación morena de la Virgen María dejó para el pueblo mexicano,
representado por un joven indígena, según cuenta la historia. Con fama
internacional, San Judas Tadeo Apóstol de Jesucristo, su fiesta la celebran el día 28
de octubre, el Día de Muertos celebra el día que, bajo creencias indígenas, los
muertos regresan para visitar a sus familiares vivos, pues la muerte no es el fin de la
vida, sino una continuación de la misma en un mundo paralelo.
4http://www.nuestro-mexico.com/Distrito-Federal/alvaro-Obregon/Capturado 26 Agosto 2012
5http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM09DF/delegaciones/09010a.ht Capturado 26 Agosto 2012
7
La celebración de cada una de las Fiestas Patronales que se celebran en las
diferentes colonias de la Delegación.
Enero -1° Fiesta patronal de la Virgen de
Guadalupe. Col. Santa Rosa Xochiac. Fiesta del Dulce Nombre de Jesús Col. San Bartolo Ameyalco. Variable Festival del Día de Reyes Parque de la Juventud.
Febrero 5 Fiesta de San Felipe de Jesús Col.
José Ma. Pino Suárez. 13 Fiesta de Nuestra Señora del Camino Col. Herón Proal. Varibale Baile de la Amistad. Variable Encuentro de Danza a Nivel Medio Superior Teatro de la Juventud.
Marzo 2 Fiesta de Nuestra Señora de los Corazones
Col. Olivar de los Padres 3 Fiesta del Sagrado Corazón de Jesús Col. José Ma. Pino Suárez 19 Fiesta de San José Progreso Tizapán Fiesta de San José Col. San José del Olivar.
Abril Variable Festival del Día del Niño Carnaval
de Títeres. Teatro de la Juventud, Parque de la Juventud y Centros Sociales.
Mayo Variable Festival del Día de las Madres Parque
de la Juventud. Variable Festival del Día del Maestro Parque de la Juventud.
Junio 24 Fiesta de San Juan Col. Molino de Santo
Domingo Variable Festival del Día del Padre Parque de la Juventud y Parque de la Bombilla Variable Día Nacional del Medio Ambiente Concurso de Pinta Bardas Un Palomazo por la Ecología Parque de la Juventud Variable Jueves de Corpus Christy Col. Corpus Christy.
Julio16 Fiesta Patronal de la Virgen del Carmen Col.
Alfonso XIII Fiesta de la Virgen del Carmen Col. Molino de Rosas Fiesta de la Virgen del Carmen Col. Sacramento Fiesta Tradicional de la Virgen del Carmen Col. San Ángel Variable Fiesta de las Flores Col. San Ángel Variable Talleres de Verano.
Agosto 2 Fiesta de Nuestra Señora de los
Ángeles Col. Lomas de los Ángeles Tetelpan15 Fiesta de la Virgen de la Asunción Col. Liberación Proletaria 15 Fiesta de la Virgen de la Asunción Col. El Árbol 24 Fiesta Patronal de San Bartolo Col. San Bartolo Ameyalco.
Septiembre 8 Fiesta Patronal de la Virgen de
la Natividad Col. Tetelpan15 Ceremonia del Grito de Independencia Centro Cultural San Ángel 24 Fiesta de la Virgen de la Merced Col. Merced Gómez 29 Fiesta de San Miguel Col. La Joya Variable Fiestas Patrias Festividades en diferentes colonias y pueblos.
Octubre 4 Fiesta Patronal de San Francisco
de Asís Col. Pueblo de Santa Fé Fiesta de San Francisco de Asís Col. Zenón Delgado23 Fiesta de San Rafael Col. Jalalpa - Calzada
Noviembre 8 Fiesta de la Virgen de la Concepción
Col. La Palmita 22 Fiesta de Santa Cecilia Col. Pirul Santa Lucía Fiesta de la Virgen de Santa Cecilia Col. Preconcreto Fiesta de Santa Lucía Col. Olivar del Conde 25 Fiesta de Santa Catalina Col. Barrio Norte
Diciembre 8 Fiesta de la Virgen de la Concepción
Col. Ladera Gran de Fiesta Patronal de la Virgen de la Concepción Col. Alpes Ampliación Fiesta de la Virgen de la Concepción Col. La Conchita Fiesta de la Virgen de la Concepción Col. Pirul 1ª Ampliación Fiesta de la Virgen de Guadalupe Col. Tlacopac12 Fiesta de la Virgen de Guadalupe Col. Palmas Axotitla13 Fiesta Patronal de Santa Lucía Col. Santa Lucía.
Educación6
Álvaro Obregón, ocupa el tercer lugar, a nivel Distrito Federal, en matrícula de
alumnos en preescolar, los cuales están inscritos principalmente en escuelas de
financiamiento público. A pesar de la matrícula de primaria no es de las más
6http://www.sistema_nacional_de_informacion_educativa.gob.mx/d.fCapturado 30 Agosto 2012
8
elevadas, dicha delegación es una de las que cuenta con mayor cantidad de
escuelas públicas para atender a los dos niveles.
A nivel Secundaria, la demarcación ha logrado aumentar el número de inscritos al
ciclo escolar 2006-2007 en las escuelas públicas, además de haber disminuido los
índices de reprobación y deserción en dicho nivel. A nivel Educación Media Superior,
en Álvaro Obregón hay más escuelas privadas que públicas.
A parte de que hay 14,568 analfabetos de 15 y más años, 2,869 de los jóvenes entre
6 y 14 años no asisten a la escuela. De la población a partir de los 15 años 17,298 no
tienen ninguna escolaridad, 135,054 tienen una escolaridad incompleta. 116,187
tienen una escolaridad básica y 244,162 cuentan con una Educación Post-básica. Un
total de 59,449 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido
a la escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 10 años.
Educación inicial
Para calcular la matrícula en Educación Inicial, se han tomado en cuenta los datos de
la población que se encuentra inscrita en maternal y lactante. Según información del
Sistema Nacional de Información Educativa (SNIE) correspondiente a 2009, para el
ciclo escolar 2007-2008 se encuentran inscritos en Álvaro Obregón 1,526 menores,
lo que corresponde al 5.7% del total del Distrito Federal.
Educación especial
9
Para el ciclo escolar 2007-2008, el Sistema Nacional de Información Educativa
(SNIE) contabilizó en la Delegación un total de 2,948 alumnos atendidos en esta
modalidad. Esto quiere decir que el 7.98% del total de alumnos que reciben
Educación Especial en las Delegaciones se encuentra ubicado en Álvaro Obregón.
Educación preescolar
Datos de la SNIE 2009, para el periodo escolar 2007-2008, señalan que en la
demarcación se encuentran inscritos 27,433 menores en preescolar.
Esto ubica a Álvaro Obregón como la tercera Delegación con mayor matrícula de
estudiantes 7.7% en este nivel escolar. El 64.6% de los alumnos acude a escuelas
públicas y el 35.4 asiste a privadas. El 51.3% de docentes labora en escuelas
públicas y el 48.7% en privadas.
La cantidad de alumnos atendidos por docentes en públicas es de 4.3 y en las
privadas la proporción es similar, 4.4%. Es importante tomar en cuenta que el índice
de deserción en las Escuelas Públicas es de 5.93%, lo cual lo ubica en una posición
de desventaja ante las Escuelas Particulares, que tienen un índice de deserción de
2.5.
B) AMBIENTE ECOLAR
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática,
incluyendo croquis del área geográfica urbana.
10
La institución donde se realiza la propuesta de investigación, es el Centro De
Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios N. 10, Ubicado en Tiziano N.223 Esq.
Rosa Blanca, Col. Alfonso XIII, Del. Álvaro Obregón, México, D.F.
b) Estatus del tipo de sostenimiento de la escuela.
El Estatus del plantel, dentro del que se desarrolla el quehacer investigativo
documental, es Público.
c) Aspecto material de la institución7.
7 Foto exterior del plantel CETIS N.10 Tomada en Septiembre 8
11
d) Croquis de las instalaciones materiales8.
PATIO
e) Organización escolar
8 Croquis de las instalaciones materiales realizado por la Tesista.
ENFER-
MERIA Y
BAÑOS
DE
DOCEN-
TES
PLANTA BAJA
LABORATORIOS CLÍNICOS
Y BAÑOS
HOMBRES-MUJERES
1ER Y 2DO PISO SALONES
PLANTA BAJA
SALONES
1ER PISO
SALONES
2DO
PISOSALONE
S Y
DOCENTES
PLANTA BAJA
SALON
CANTOS Y
DANZA
1ER PISO
LABORA-TORIO
PUERICUL-
TURA
ESTA-
CIONA-
MIENTO
AUDITORIO
DIRECCIÓN
CONTROL
ESCOLAR
PLANTA BAJA SALONES Y
BAÑOS MUJERES
1ER PISO SALONES
ENTRADA
CAFETERÌA
12
La población escolar, está constituida por Jóvenes adolescentes, por lo consiguiente
son considerados autosuficientes. Por ello, quedan fuera las relaciones e
interacciones con padres de familia y posteriormente con la comunidad.
1.3 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA.
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas al planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establece:
¿Cuál es la estrategia pedagógica potenciadora del desarrollo psicomotriz en
los adolescentes inscritos en el CETIS N. 10 de la Delegación Álvaro Obregón
del Distrito Federal?
1.4 UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER
INVESTIGATIVO.
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
13
La estrategia pedagógica potenciadora del desarrollo psicomotriz en los
adolescentes inscritos en el CETIS N.10 de la Delegación Álvaro Obregón del
Distrito Federal, es la Danza Jazz.
1.5 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.5.1 . OBJETIVO GENERAL:
Realizar una Investigación Documental que establezca las características
pedagógicas desde el enfoque teórico que observe la Danza Jazz como apoyo
en el desarrollo psicomotriz de los adolescentes.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
a) Diseñar la Investigación Documental.
14
b) Establecer.
c) Construir y promover una propuesta de solución al problema.
1.6 UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL.
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
15
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-crítico que vale la base
del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de
conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa.
Para ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado,
conforme al enfoque que representa el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1 LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad como concepto y teoría nace a principios del Siglo XX fruto del
trabajo y las investigaciones de distintos autores, como Vayer, Le Boulch o Dupré.
Diversas investigaciones de distintos autores de la Psicología evolutiva, entre los que
destaca Wallon, ponen de manifiesto la relación entre los aspectos motrices del
desarrollo y la adquisición de la madurez psicofísica. Las posteriores aportaciones
del psicoanálisis y la pedagogía ayudaron a completar las bases de la terapia
psicomotriz9.
Al principio, como disciplina se limitaba al tratamiento de aquellos niños y
adolescentes que presentaban alguna deficiencia física o psíquica; actualmente se
considera una metodología multidisciplinar cuya finalidad fundamental es el
desarrollo armónico del niño.
Surge a partir de la educación Física integrándose a esta progresivamente los
conocimientos anatómicos, fisiológicos, psicológicos y sociológicos que con esto
pretendían mejorar la mente y al mismo tiempo el cuerpo. Y de ahí se empezaron a
tomar en cuenta las técnicas de la danza, gimnasia y deportes, para que el sujeto
conociera mejor su cuerpo y perfeccionara cualquiera de sus técnicas antes
mencionadas.
Considerando al individuo como en su totalidad PSIQUE-SOMA, pretende desarrollar
al máximo las capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la
ejercitación consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de
sus posibilidades en relación consigo mismo y con el medio en que se desenvuelve.
Se trata de una disciplina que abarca diversos aspectos:
El estudio del desarrollo del movimiento corporal.
El estudio de las desviaciones y trastornos que puedan producirse en el
normal desarrollo del movimiento corporal.
9Ricardo Pérez Cameselle. Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotriz en la Infancia. España. Edit.
Netbiblo,s.l. 2004. Págs. 1-3
17
El diseño y aplicación de técnicas y programas que faciliten el desarrollo motor
normal.
El diseño y aplicación de técnicas que mejoren las posibles desviaciones que
puedan producirse.
Se puede señalar que han desarrollado intervenciones psicomotrices preventivas,
educativas, reeducativas y terapéuticas.
2.1.2. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD COMO UN ASPECTO
LUDICO PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO.
Cualquiera que sea la elección que se realice para elaborar el cuerpo en que se
sustente una definición coherente de Motricidad exigirá la aceptación de una
creencia previa, de un paradigma inicial que, evidencie la imposibilidad de una
“actividad motora desligada de elementos psicológicos”10.
Se podría afirmar que el objetivo fundamental de la Motricidad ha de referirse a la
potenciación de cuantas estructuras, organizaciones funcionales o sistemas
psicomotrices permiten al individuo resolver su problema adaptativo, la emisión de
comportamiento y el desarrollo de la personalidad11.
10
José Antonio Cecchini Estrada. Antropología y Epistemología de la Educación Física. Oviedo, Ferrería, 1993, Pág. 128 11
José Luis Pastor Pradillo. Motricidad. Motricidad, Ámbitos y Técnicas de Intervención. Universidad de Alcalá. Nuevo siglo, S.L. 2007. Págs. 15- 139
18
Si todos los objetivos de la Motricidad se orientan hacia la comprensión de la
conducta y en consecuencia la intervención se realiza mediante el empleo de las
posibilidades que proporciona el comportamiento motor, la metodología debería dar
respuesta tanto a objetivos vivenciales como funcionales, que de acuerdo con
Boscaini, se integrarían en la noción del “YO” encargado de la conducta12 y en quien
radica el principio de realidad13.
Basado en una visión global del ser humano, “integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la capacidad de ser y de expresarse
la persona en un contexto psicosocial”14. De esta forma la psicomotricidad
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
La psicóloga y psicomotricista Esther Cuyás afirma que el objetivo principal del
psicomotricista será que “el sujeto consiga el mayor dominio posible sobre su propio
cuerpo”, lo que hará que se convierta en más autónomo. “el trabajo terapéutico
estará centrado tanto en el conocimiento del propio cuerpo como en la relaciones
que este establece con el entorno”15.
2.1.3. HISTORIA Y DESARROLLO DE LA DANZA16
12
Rodrigo Boscaini. La Educación Psicomotriz en la Relación Pedagógica. Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias, N. 47, (2), 1994, Págs. 7-21. 13
Rodrigo Boscaini: Hacia una especificidad de la Psicomotricidad, Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias, N.47, (2), 1994. Págs. 5-49. 14
Pedro Pablo Berruezo. Hacia un Marco Conceptual de la Psicomotricidad a Partir del Desarrollo de su Práctica en Europa y en España.Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado. N. 37, 2000. Pág.29 15
Esther Cúyas. Los Trastornos del Desarrollo Psicomotor.Psicomotricidad. España. Pág. 33 16
http://www.tododanza.com/historia-de-la-danza/ Capturado Septiembre 21 2012
19
La danza y su historia acompañó al ser humano desde los comienzos de la
humanidad. En un principio, la danza tuvo carácter religioso: alababan al sol, la luna,
y otros fenómenos que eran considerados dioses.
En el antiguo Egipto, la danza era ceremonial, se representaban la vida, muerte y
resurrección del dios Osiris. Los filósofos que viajaban a Egipto llevaron a Grecia
esta danza ceremonia y en los rituales en honor a dioses del Panteón surgen las
bases del teatro contemporáneo.
En 150 a.C. la danza fue prohibida, entonces surgió la pantomima como forma muda
de expresión. Durante Edad Media, fue prohibida. Entonces las celebraciones
paganas se incorporaron a la Iglesia, reemplazándolas con fiestas cristianas. En el
Renacimiento, se crean grandes obras que devuelven a la danza valor social. En el
siglo VII nació el ballet y se instaló en Francia la primera Real Academia. Comienzan
a proliferar los bailes sociales.
En el Siglo XX, aparece la escuela rusa revolucionando el ballet y nacen las danzas
modernas como reacción a la rigidez de éste. Aparecen también la rumba, la salsa y
el chachachá inspirados en ritmos latinos y caribeños, y en los años 50, el rock and
roll y el Twist. En los años 70´s, nace la danza posmoderna en contraposición a la
moderna. La evolución, importancia e historia de la danza continúa hasta nuestros
días.
La danza, tan antigua como el mismo ser humano, tan antigua como el placer que
siente el hombre por el movimiento, ha sido el medio natural a través del cual el
hombre se ha comunicado e interrelacionado con sus congéneres. La danza puede
20
ser definida como “combinación de movimientos armoniosos realizados sólo por el
placer que ese ejercicio proporciona al danzante o a quien lo contempla” Se danza
por diversión, para relajar los músculos y liberar tensiones, para revivir el vínculo
social que tenemos con los demás, para relacionar nuestro cuerpo en movimiento
con los movimientos del otro, del otro que se ama, del otro que se quiere sentir, del
otro a quien se quiere comunicar algo.
El placer y los beneficios que proporciona su práctica, hace de la danza un
importante recurso para el desarrollo Psicomotriz, actividades que se van a ver
enriquecidas gracias al desarrollo de los diferentes contenidos y coreografías,
accediendo al alumno a mayores experiencias a través del estímulo de su potencial
motriz para el desarrollo de sus habilidades motrices, capacidades perceptivo-
motrices, capacidades coordinativas, ampliando su capacidad de movimiento en
favor del control y dominio corporal, viendo lateralidad, ritmo, función tónica, etc.,
para un mejor desempeño psicomotriz.
Desde lo psíquico y lo social la danza favorece la autoconfianza, la interacción
grupal, la comunicación, el conocimiento propio y de los demás, la cohesión del
grupo y el desarrollo de valores como la cooperación, la amistad, el respecto, la
tolerancia y la solidaridad, contribuyendo a la formación personal del alumno, lo que
le da un importante valor educativo y la convierte en un excelente medio para
21
complementar su desarrollo integral, tanto para su vida diaria, como para su
desempeño individual y colectivo17.
2.1.4. EL CONCEPTO DE DANZA JAZZ Y SU VINCULACIÓN CON
LA PSICOMOTRICIDAD18.
La danza jazz es uno de los estilos de baile que comenzó en el Siglo XX,la palabra
jazz proviene del antiguo francés y significa vitalidad.
En el Siglo XIX surge el fenómeno musical que los negros practicaban y se llamó
jazz, por el Siglo XX la danza adoptó ese nombre jazz por la música que se
escuchaba, además de utilizar también este estilo musical o algunas de sus
variaciones.
Entendamos que danza jazz son las danzas sociales y artísticas, en ellas
encontramos todas las danzas de carácter social, espectáculo, urbanas, callejeras,
videos musicales, ballet de cantantes, Los estilos más sofisticado el de Broadway.
Algunas características de la danza jazz:
- Tiene elementos de la técnica del ballet clásico, danza moderna.
- Acentúa la línea corporal y el trabajo del torso, junto con movimiento de los brazos.
17
Carmen, Padilla Moledo, y Hermoso Vega, Yolanda. Siglo XXI, Perspectiva de la Danza en la Escuela. Tavira. No. 18. 2003. Págs. 9-20 18
http://www.pura-danza.com/danza-jazz/ Capturado 26 Septiembre 2012
22
- Las piernas realizan un trabajo de gran rapidez con una mezcla de diversos pasos.
- Trabajo de coordinación entre los movimientos de brazos y piernas a diferentes
ritmos.
- Los pies van en paralelo (contrario al ballet clásico)
- Exige un estilo personal por parte de cada bailarín y capacidad de
improvisación.
- Puede manejar elementos del hip-hop, del Break-dance, disco, twist y swing.
La danza Jazz permite desarrollar la capacidad expresiva, física, cognitiva y motriz.
“Por medio de la expresión le damos la oportunidad al individuo de salirse de ese
camino que le lleva hacia el adiestramiento, hacia el ser enseñado como un objeto”19.
El desarrollo de la capacidad expresiva le permite al alumno estimular su creatividad;
éste es uno de los beneficios de gran importancia que proporciona el trabajo con la
danza, ya que por medio de ésta el alumno tiene oportunidad de expresarse
libremente, lejos del contexto del adiestramiento a que se ve sometido en la
enseñanza tradicional que habitualmente recibe, posibilitando sumar día a día
nuevas experiencias en esa interacción con el otro, expresando con su cuerpo
mucho de lo que verbalmente no se atreve a decir, dejando fluir lo que siente,
descubriendo su esencia interior en un espacio que favorece un ambiente para la
diversión, la comunicación y la espontaneidad; contribuyendo al desarrollo
19
Pedro Arango, et al. La Danza en el diseño curricular.Vol.VI. n.1. 1981. Pág. 17
23
Psicomotriz y fortalecimiento de la personalidad del alumno síquicamente más
saludable.
El desarrollo Psicomotriz se ve muy favorecido con la práctica de la danza Jazz, ya
que son muchas las posibilidades de combinación de movimientos que se pueden
realizar por medio de las tareas y actividades a realizar, movimientos para los cuales
se requiere de precisos ajustes durante los desplazamientos espacio-temporales, lo
cual va a favorecer finalmente el mejoramiento de la coordinación motriz y la
ejecución técnica.
Si miramos todas las ventajas que genera la práctica de la danza Jazz, se puede
concluir que resulta muy beneficiosa su aplicación dentro de las tareas a realizar
para coadyuvar al desarrollo Psicomotriz de los adolescentes, como por ejemplo:
El empleo del movimiento
El control corporal o somato-psíquico constituye el método más idóneo para controlar
a la totalidad de la persona y a toda la estructura unitaria que componen sus distintas
dimensiones, desatacando tres fundamentales20:
- La actitud corporal
- El tono muscular
- El tiempo y el espacio desde cuya percepción ha de ajustarse el ritmo motor.
Mediante el movimiento se establece la importancia que adquiere el espacio como
parámetro organizador que se concreta en dos tipos: un espacio interno, el que
20
Elisa, Sanz Oleo y Rosauro Herrero, Francisco. Cinesiterapia relacional. Richard, I. y Rubio L. Terapia Psicomotriz. Barcelona, Masson, 1996, Pág. 125.
24
ocupa el propio cuerpo y que sirve de base para determinar las magnitudes de la
imagen corporal y la necesaria delimitación que para conseguirlo ha de establecerse
entre este y el espacio del otro. El movimiento ejecutado en este escenario se
convierte en objeto intermediario entre el terapeuta y el paciente en el medio natural
y espontaneo que posibilita el encuentro entre dos personas.
La función tónica
Tiene como referentes el grado de tensión muscular y las variaciones que se pueden
producir en él y que conllevaran respuestas diferentes según se produzcan
acortamientos (aumento de la tensión) o elongamientos (disminución de la tensión)
en la longitud del musculo. Todas estas acciones son influenciadas de manera
directa por la acción de la musculatura antagonista, lo que se opone al movimiento
realizado.
Existen músculos que se contraen y otros que se relajan en cualquier acto motor
voluntario; lo que exige al individuo la capacidad de controlar la tensión muscular
producida en cada acción.
El control postural
Las posturas que adopten los alumnos y la forma en que realizan los movimientos
depende de su control postural, que a su vez depende de cada persona ya que
adoptan una postura concreta que la diferencia de los demás: hombros caídos,
actitud escoliótica, excesiva tensión en la musculatura, etc.
Relajación y Respiración
25
La relajación es un periodo, de descanso, un periodo de recuperación necesario
después de otro de actividad. No solo es necesario relajarse, sino descansar bien
física y mentalmente, de forma reparadora y efectiva.
Cada movimiento realizado o cada postura mantenida a lo largo del día, supone un
aumento del tono que pone en tensión la musculatura del alumno. Esa constante
actividad y tensión va acompañada de un gran esfuerzo mental de pensamientos que
fluyen sin interrupción de miles de estímulos sensoriales que inquietan su mente.
En el ser humano la falta de descanso produce agotamiento físico, emocional, mal
humor y escasa claridad mental, responsable de la falta de atención en los procesos
de aprendizaje.
Facilitar el trabajo de relajación con los alumnos, en las sesiones de psicomotricidad,
mejorara la recuperación física y psíquica, para poder mantener en óptimas
condiciones sus capacidades a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ritmo
El ritmo supone la realización de estímulos que dividen y secuencian el tiempo en
unidades regulares y que dependen de la periodicidad con la que se repiten.
La variación en la periodicidad y la amplitud de las divisiones temporales, así como el
número de los estímulos producidos, darán lugar a distintos ritmos, más rápidos o
más lentos, diferenciando los fuertes de los débiles.
26
La enseñanza del ritmo debe proporcionar al alumno una variedad amplia de
estímulos, auditivos, visuales y táctiles, relacionándolos con multitud de respuestas
motoras asociadas a cada estímulo.
Coordinación motriz
Conlleva el correcto control tónico de la musculatura implicada en cada movimiento,
tanto de la musculatura agonista como la de la antagonista, y de la musculatura
fijadora, además de la capacidad de secuenciar todas las contracciones musculares,
de forma que el gesto relacionado sea lo más eficaz posible.
La evolución de la coordinación pasa por la adquisición de patrones sencillos de
movimiento, como la marcha o la carrera, que irán automatizándose para formar
parte de patrones más complejos que permitan al individuo adaptarse a infinitas
situaciones motrices.
Lateralidad
Se emplea el termino lateralidad al predominio o a la dominancia de un hemisferio
cerebral sobre otro, lo que provoca que cada persona use con mayor destreza uno
de los dos miembros simétricos en la realización o ejecución de acciones y
funciones.
Según Tasset, La adquisición de la lateralidad consiste en conocer los conceptos de
derecha izquierda y su implicación con las relaciones personales del individuo
consigo mismo, sus iguales y con el entorno que le rodea. Según el autor, “este
27
conocimiento debe ser automatizado lo más tempranamente posible”21, ya que
conforma la base de la orientación espacial.
Tasset concluye que “un niño lateralizado de manera homogénea, puede llevar a
cabo un buen número de ejercicios que refuerzan su lateralidad”22. Es muy
importante reforzar la lateralidad predominante para tener un sistema de referencia
marcado que le permita afianzar su esquema corporal y mejorar su coordinación y
orientación espacial.
La orientación espacial
Para Tasset, la orientación espacial hace referencia a la estructura del mundo
externo, relacionado primero con el propio individuo y después con sus semejantes y
los objetos que utiliza y le rodean. “La orientación espacial es el conocimiento de los
otros y de los elementos del entorno a través del referente del yo”23.
2.1.5. LA DANAZA EN SU FUNCIÓN PLÁSTICA EN EL ALUMNO
La ejecución de la Danza, cualquiera que sea su género o estilo artístico, posee dos
aspectos cualitativos fundamentales: La destreza motriz que su ejecución requiere y
la capacidad simbólica que la convierte en instrumento de comunicación.
21
Jean Marie Tasset. Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotriz en la infancia. España. Edit. Netbiblo,S.L. 2004.Pág. 20 22
Ibid., Pág.141 23
Ibid., Pág. 30
28
La expresión plástica, como un medio de expresión y comunicación de vivencias y
sentimientos, supone un proceso creador, y para llegar a representar y comunicar
creativamente, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se
expresa, entre la acción y el lenguaje, entre lo que se dice y hace, y es necesario
encontrar una forma de decirlo24.
Entendida la Danza como un lenguaje simbólico, parece que sus contenidos no
tienen por qué limitarse exclusivamente y en todos los casos, a mensajes consientes
o a símbolos convencionales. Como afirma Pinget-Muller, la danza también puede
servir de cauce y expresión de las pulsiones primarias y de conductas de
conveniente control social en su manifestación, como es la agresividad, o que
puedan construir ritos de socialización como es la seducción, la jerarquización o la
cohesión grupal25.
Los alumnos se encuentran con una realidad extrema (lo que les rodea) y la interna
(fantasías, vivencias, etc.), que tiene que aprender a observar, identificar, clasificar y
ordenar. Cuando comprende esa realidad que le rodea, puede comunicarla. Por lo
tanto se puede considerar a la expresión plástica como un medio de comunicación
individual del alumno, que potencia su capacidad de creación y expresión.
2.2. INTERRLACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA.
24
http://www.eduinnova.es/sep2010/03plastica.pdf Capturado 8 de Noviembre de 2012 25
PingetMuller. La terapia mediante la Danza (Danza terapia). Richard, I y Rubio l. Terapia psicomotriz. Barcelona, Masson, 1996, Pág. 153.
29
En el alumno, el movimiento influye en el desarrollo psíquico, en su personalidad, en
su comportamiento, en su relación con los demás y también en la adquisición de las
nociones fundamentales para los aprendizajes escolares.
Vale mencionar el entusiasmo que muestran los alumnos a la Danza Jazz, es decir,
se puede observar participación activa. Esta accesibilidad, el Docente puede
aprovechar a la realización de las sesiones dinámicas, ya que no se trata solamente
de habilidades motrices y perceptivas, porque no solo los músculos o los sentidos
necesitan estiramiento, sino también los procesos de pensamiento que los controlan.
Salir de la rutina, de lo cotidiano ofrecer al alumnado actividad Física y mental fuera
de la Educación Física, tomando en cuenta la técnica de la Danza en busca del
Dégagé perfecto, hablando de mejorar mente y cuerpo, convirtiendo la educación
Psicomotriz en uno de los objetivos de la Pedagogía de la Danza.
Wallon y Piaget, realizaron trabajos donde estudiaron el papel de la sensorio-
motricidad en la evolución del niño, y a partir de sus estudios surgieron otras técnicas
donde la psicomotricidad va adquiriendo mayor importancia en todos los procesos de
desarrollo del niño ya que no solamente tiene que adaptarse al medio físico sino
también responder a sus necesidades y a su ambiente social. Por esto hay que
tomar en cuenta que el alumno va a construir la noción de quien es él y como es, a
través de múltiples relaciones que establece con su medio natural y social.
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE EN LAS
AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
30
Este trabajo surge por la inquietud que cada vez es mayor el número de alumnos
necesitan reeducación y atención especial en etapa adolescente. De aquí que
nuestra reflexión nos empuja a considerar si es propio hablar de reeducación en
aquellos alumnos que por errores metodológicos o deficiencias del sistema
educativo, no fueron formados adecuadamente en su momento. Quizá adecuando
los medios a las auténticas necesidades psicomotrices de los alumnos, podrían
eliminarse muchos de los problemas con los que hoy se enfrenta la tarea educativa
en edades ya casi adultas.
.
31
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
El dégagé26 como un elemento para favorecer el desarrollo psicomotriz en los
adolescentes.
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN A LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
La danza considerada un movimiento expresivo, sin embargo, debe ser un medio
más para conseguir una educación integral del alumnado, fomentando a través de
ella el conocimiento, aceptación y dominio del propio cuerpo, favoreciendo además
su relación con el mundo que lo rodea; es decir se formará tanto desde el punto de
vista motor como desde el socio-afectivo.
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIADOS DE LA PROPUESTA?
Los alumnos adolescentes del “Centro de Estudios Tecnológico e Industrial y de
Servicio No.10”.
26
El Dégagé es liberar lo que está inmovilizado.
3.4 ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Se cuenta con el apoyo de la institución para la realización de la propuesta, la cual
resulto interesante, por el impacto que tiene en el desarrollo integral de los alumnos;
hay disponibilidad de horario para la realización de la misma con 2 horas por sesión,
con un total de 10 sesiones, contando con el espacio que reúne las condiciones
necesarias como: espejos, piso trabajable, barra, reproductor de música, material
didáctico, auditorio para presentaciones Dancísticas.
3.5 DISEÑANDO UNA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
El dégagé como un elemento para favorecer el desarrollo
psicomotriz en los adolescentes.
OBJETIVO GENERAL
Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y capacidades
coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y medidas
necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
33
Número total de sesiones que componen el diseño: 10 Sesiones
Características del diseño
Se realizaran 10 sesiones de Danza Jazz, las cuales tienen una duración de 2
horas, cada sesión ésta dividida en 3 bloques: Calistenia, Resistencia y
Capacidades Coordinativas en la cuales se llevara a cabo la realización de
ejercicios psicomotrices para que el alumno adquiera un mejor desarrollo.
34
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN
SESIÓN N. 1
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Calentar los músculos para evitar lesiones
*Estiramiento de cuerpo completo *Mariposas *Barra al piso Pied á la main
Música: Clásica Tapete
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange.En: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Lograr con ejercicios de barra elasticidad y con abdominales trabajar el músculo del abdomen para mejor control respiratorio.
*Abdominales con control respiratorio *Barra al centro *Jambe (pierna sobre la barra) *Espejo
Música: Clásica, pop Tapete Pelotas
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Aumentar el cardío con Diagonales para terminar relajando con un Adage, aplicando relajación y respiración
*Diagonales Pas Bourreé y Spot *Adage (movimiento musical lento)
Música: POP
35
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: FUNSIÓN TÓNICA
SESIÓN N. 2
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Relajar el músculo para evitar lesiones y las variaciones que se pueden producir.
*Estiramiento *Mariposas *Allonge (alargar y doblar)
Música: Clásica
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet . PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Exigir al individuo la capacidad de controlar la tensión muscular producida en cada acción.
*Barra la centro Jambe (pie sobre la barra) *Plieé *PlieéMarché (avanzado) *Espejo
Música: Clásica, Pop Barra Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Aprovechar el elongamiento de la tensión del musculo para realizar movimientos más complejos.
*Diagonales terminadas en Arabesque (pierna en el aire estirada hacia atrás) *Coreografía
Música: Hip - hop, Espejos
36
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: CONTROL POSTURAL
SESIÓN N. 3
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Corregir la postura que adopten los alumnos. Relajar el músculo para evitar lesiones y las variaciones que se pueden producir.
*Estiramiento *Mariposas *Adage (movimiento musical lento para trabajar posiciones y equilibrio)
Música: Clásica Tapete
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Reforzar la forma en que realizan los movimientos .
*Passé *PasséGenov (a la rodilla) *Relevé (altura) *Espejo
Música: POP, Clásica Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Aplicar con un vaso como muestra del equilibrio y buena postura.
*Vaso de equilibrio *Coreografía
Música: Clásica Vaso de vidrio forrado de cinta de aislar o adhesiva.
37
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: EMPLEO DEL MOVIMIENTO
SESIÓN N. 4
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Determinar las magnitudes de actitud y la imagen corporal.
*Estiramiento *Mariposas
Música: Clásica Tapete
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Controlar la totalidad de la persona y toda la estructura unitaria que componen sus dimensiones de tono muscular.
*Plieé Marche *Espejo
Música: Pop Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
El tiempo y el espacio ajustándose al ritmo motor, posibilitando el encuentro entre dos o más personas.
*Diagonales en chassé y Pas de bourrée *Adage (Movimiento musical lento) *Coreografía dibujar su cuadro de límite.
Música: Regaetón Masquín Espejos
38
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: EL RITMO
SESIÓN N. 5
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Periodicidad y amplitud de divisiones temporales.
*Estiramiento *Mariposas *Plieé con resorte
Música: Clásica Tapete
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
El número de estímulos producidos, darán lugar a distintos ritmos
*Plieé Marche *Espejo *Par de 8´s en Lié (cadencia y ritmo)
Música: Clásica POP Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Realización de estímulos que dividen y secuencian el tiempo en unidades regulares.
*Diagonal Meneé Menée *Pasd de bourréeCouru *Coreografía
Música: Disco, Mambo Espejos
39
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: COORDINACIÓN MOTRIZ
SESIÓN N. 6
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Capacidad de secuenciar todas las contracciones. De forma que sea lo más eficaz posible.
*Estiramiento *Mariposas *Barra en Frappé(golpear como làtigo rodilla y estirar)
Música: Clásica Tapete Barra
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Control tónico de la musculatura en cada movimiento.
*Tendu *Plieé Marche *Espejo
Música: Clásica, POP Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Patrones sencillos de movimiento más complejos que permitan ala individuo adaptarse a situaciones motrices.
*Diagonales en chassé en Tournant (con giro) y Tombé (caer) *Coreografía
Música: Rock and Roll Espejos
40
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: LATERALIDAD
SESIÓN N. 7
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Relajación del tono muscular
*Estiramiento *Mariposas *Barra con Pliées y Port de bras
Música: Clásica Tapete Barra
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final (Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Reforzar lateralidad para permitir afianzar su esquema corporal y mejorar su coordinación y orientación espacial.
*Tendu *Plieé Marche *Espejo
Música: Clásica, POP Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Conocer los conceptos derecha izquierda, del mismo y de sus iguales y con el entorno para la ejecución de acciones y funciones.
*Diagonales Pas de Bourrée Avancant (avanzado) *Coreografía
Música: Mambo
41
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: ORIENTACIÓN ESPACIAL
SESIÓN N. 8
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Relajación del musculo
*Estiramiento *Mariposas
Música: Clásica Tapete
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Control tónico de la musculatura en cada movimiento, orientación y seguridad en si mismo y su espacio.
*Plieé Marche *Espejo *Ojos vendados
Música: clásica POP Espejos Vendas
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Conocimiento de él mismo de su espacio y de los demás.
*Diagonales chaine (giros en línea recta), Pas de bourrée en tournat (vuelta), Tours a la seconde (giro en 2.da) y Spot *Coreografía
Música: CHA CHACHA
42
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR:FUNCIÓN PLÁSTICA
SESIÓN N. 9
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Control tónico de la musculatura en cada movimiento.
*Estiramiento *Mariposas
Música: Clásica Tapete
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final(Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Destreza motriz y cohesión grupal.
*PlieéRelever *Plieé Marche *Espejo
Música: Clásica POP Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Llegar a respetar y comunicar creativamente; confiar en el otro.
*Diagonales con Partenaire (pareja o compañero) *coreografía
Música: Salsa vendas
43
EL DÉGAGÉ COMO UN ELEMENTO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
PSICOMOTRÍZ EN LOS ADOLESCENTES
Objetivo general: Lograr implementar en los alumnos, la calistenia, resistencia y
capacidades coordinativas a través de la Danza Jazz aplicando los métodos y
medidas necesarias para liberar lo que esta inmovilizado.
No. Total de Sesiones: 10
CONTENIDO A TRATAR: PRESENTACIÓN COREOGRÁFICA
SESIÓN N. 10
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CALISTENIA
Aplicar lo ya trabajado respiración y relajación
*Estiramiento Música: Clásica Tapete
* Avance psicomotriz *Maneja terminología *Presentación de coreografía final (Evaluación final)
LEBORGE, Solange en: En busca del dégagé perfecto, terminología del ballet. PÉREZ CAMESSELLE, Ricardo. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia. TASSET, Jean Marie. En: Desarrollo Psícomotriz en la infancia.
RESISTENCIA
Trabajar, función tónica, control postural
*PlieéRelever *Espejo
Música: Clásica POP Espejos
CAPACIDADES CORDINATIVAS
Aplicar lo ya trabajado ritmo, coordinación motriz, lateralidad, orientación espacial, etcétera.
*Coreografía
Música: Mezcla
44
3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Se va a realizar la evaluación y el seguimiento de la implantación de la propuesta
mediante la Observación del avance Psicomotriz, en la ejecución de la coreografía
final y que el alumno maneje la terminología y técnica de Danza, en las sesiones.
3.6. ¿CÚALES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Se espera impactar en la población de alumnos adolescentes, implementando los
métodos necesarios para poner en funcionamiento lo que esta inmovilizado, desde
las capacidades cognitivas, expresivas, sociales y motrices; contribuyendo al
desarrollo Psicomotriz y fortalecimiento de la personalidad del alumno síquicamente
más saludable.
45
CONCLUSIONES
Después de realizado el presente trabajo de Investigación Documental, se ha llegado
a las siguientes Conclusiones:
La psicomotricidad es la ciencia que ha considerado al individuo en su
totalidad PSIQUE-SOMA, pretende desarrollar al máximo las capacidades
individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación consciente del
propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en
relación consigo mismo y con el medio en que se desenvuelve.
Desde lo psíquico y lo social, la Danza favorece la autoconfianza, la
interacción grupal, la comunicación, el conocimiento propio y de los demás, la
cohesión del grupo y el desarrollo de valores, contribuyendo a la formación
personal del alumno.
Se recomienda a los Docentes, investigar ampliamente sobre el tema, se les
invita a tomar clases de Danza Jazz, para tener una mejor noción y sobre todo
tener bases sólidas para un mejor entendimiento de la propuesta.
Siempre recordar que si el alumno tiene agotamiento físico, emocional, mal
humor y escasa claridad mental, habrá falta de atención en los procesos de
aprendizaje; Facilitar la relajación con sesiones psicomotrices, mejorara el
proceso enseñanza aprendizaje.
46
BIBLIOGRAFIAS
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BERRUEZO, Pedro Pablo. Hacia un Marco Conceptual de la Psicomotricidad a Partir
del Desarrollo de su Práctica en Europa y en España. Revista Interuniversitaria de
Formación del profesorado. N. 37, 2000.
BOSCAINI, Rodrigo. La Educación Psicomotriz en la Relación Pedagógica.
Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias, N. 47, (2), 1994.
BOSCAINI, Rodrigo. Hacia una especificidad de la Psicomotricidad.Psicomotricidad.
Revista de estudios y experiencias, N.47, (2), 1994.
CECCHINI ESTRADA, José Antonio. Antropología y Epistemología de la Educación
Física. Oviedo, Ferrería, 1993.
CÚYAS, Esther. Los Trastornos del Desarrollo Psicomotor. Psicomotricidad. España.
LEBOURGES, Solange. En busca del dégagé perfecto. Terminología del ballet. Edo.
México. Edit. UNAM. 2006.
47
MULLER, Pinget. La terapia mediante la Danza (Danza terapia). Richard, I y Rubio l.
Terapia psicomotriz. Barcelona, Masson, 1996.
PADILLA MOLEDO, Carmen y Hermoso Vega, Yolanda. Siglo XXI, Perspectivas de
la Danza en la Escuela. Tavira. No.18 (2003).
PASTOR PRADILLO, José Luis. Motricidad. Motricidad, Ámbitos y Técnicas de
Intervención. Universidad de Alcalá. Nuevo siglo, S.L. 2007.
PÉREZ CAMESELLE, Ricardo. Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotriz en la
Infancia. España. Edit. Netbiblo, S.L. 2004.
SANZ OLEO, Elisa y Rosauro Herrero, Federico. Cinesiterapia relacional. Richard, I.
y Rubio L. Terapia psicomotriz. Barcelona, Masson, 1996.
TASSET, Jean Marie.Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotriz en la Infancia. España.
Edit. Netbiblo, S.L. 2004.
48
REFERENCIAS DE INTERNET
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(20 Agosto de 2012)
http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM09DF/delegaciones/09010a.ht
(26 Agosto de 2012)
http://www.elclima.com.mx/clima_y_orografia_del_estado_de_mexico.htm
(24 Agosto de 2012)
http://www.wiseupkids.com/informacion/civismo/d_alvaro_obregon.pdf
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http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM09DF/delegaciones/09010a.ht
(28 Agosto de 2012)
http://www.nuestro-mexico.com/Distrito-Federal/alvaro-Obregon/
(26 Agosto de 2012)
http://www.sistema_nacional_de_informacion_educativa.gob.mx/d.f
(30 Agosto de 2012)
http://www.tododanza.com/historia-de-la-danza/ (21 Septiembre de 2012)
http://www.pura-danza.com/danza-jazz/ (26 Septiembre de 2012)
http://www.eduinnova.es/sep2010/03plastica.pdf (8 Noviembre de 2012)
49
ÀPENDICE. METODOLOGÍA
La clase de Danza Jazz tiene una duración desde hasta 2 horas y media
(profesionales). Se divide en 4 partes:
1. Calentamiento (Calistenia): Ejercicios que tienen como propósito calentar
los músculos que se van a trabajar durante la clase, con respiración
aeróbica.
2. Strech (Resistencia): Ejercicios que trabajan la flexibilidad de los
ligamentos y tendones de todo el cuerpo, enfocándose básicamente en la
parte anterior de las rodillas, la ingle, los talones, la espalda, los brazos y el
cuello. Depende de la edad de los alumnos y del docente que tan difícil o
dolorosa resulte esta parte.
3. Diagonales: Se enfoca en la técnica de la Danza Jazz, también se maneja
la retención, lateralidad y coordinación.
4. Coreografía (Evaluación): Montaje de pasos en cuenta de 8 pasos, donde
se puede ver lo antes trabajado expresión, orientación espacial, fluidez,
habilidades como la improvisación, seguridad, autoestima, respeto por sí
mismo y los demás, retención, lateralidad, coordinación y ritmo.
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Puntos importantes:
Los ejercicios van de menos a más amplitud y fuerza, en un orden
relativamente fijo; luego se pasa a ejercicios con más altura o más fuerza, se
puede utilizar barra, recursos como el tapete, pelotas, ligas, vasos, vendas,
etcétera.
Es importante mencionar que los ejercicios aplicados en la Danza Jazz
pueden causar lesiones, si no se tiene un buen calentamiento, se recomienda
a los alumnos tomar bastantes líquidos y potasio para así poder disminuir
calambres u otras lesiones y otras variaciones que se pueden producir, ¡una
comida balanceada, una vida sana!.
La clase termina con un saludo o révérence. Si los alumnos continuaran con
actividades escolares se recomienda relajar la mente y los músculos con
música y Ejercicios lentos.
El vestuario recomendado es de licra, ajustada y muy cómoda. Las sesiones
son con zapatos adecuados (profesionales) o se puede tomar descalza con el
cabello recogido.
51
ANEXO 1. INDICADORES DE RETRAZO PSICOMOTRIZ AUTOR: TASSET27
LA RÌGIDEZ
“Se manifiesta en forma de columna vertebral excesivamente erguida
cuando ésta sentado, puños apretados durante la marcha, falta de soltura
cuando se siente observado”.
Puede producirse porque en el medio familiar o social se le atribuye una
excesiva importancia a la apariencia exterior.
De este modo, se debe intentar que el alumno realice contactos sinceros con
sus iguales y, cuando reacciones con rigidez, explicarle cual sería la actitud
normal ante la situación.
LA RAPIDEZ
“Está motivada por el suceso que sigue a la acción actual y no por la que se
está realizando en este momento, lo importante es el resultado de la acción
iniciada”.
Puede deberse a que, en el medio familiar y social del niño no se le ha
enseñado a vivir el instante presente; no se valora la propia acción, sino se
pone énfasis en la siguiente, descuidando la calidad de la acción presente.
De este modo, se debe enseñar al alumno a “valorar la acción presente”, y a
que aprenda a disfrutar de la calidad de los diferentes momentos.
LA LENTITUD
27
Jean Marie Tasset. Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotriz en la Infancia. España. Edit. NetbibloS, S.L. 2004.
52
Lentitud de oposición: Manifiesta su oposición realizando la tarea de forma
lenta.
Lentitud perfeccionista: Desea alcanzar la perfección en su trabajo, pues
mientras no esté perfecto considerara que está mal hecho.
Tasset concluye que estas actitudes pueden ser debidas a que no se permite
que se exprese con libertad, de modo que la lentitud sería una manera de
expresar su agresividad.
Para mejorar estas actitudes, se debe permitir la libre expresión, facilitar el
dialogo e impedir que reinicie varias veces su trabajo para que aprenda a
valorarlo por si mismo, aunque no esté perfecto.
LA EXUBERACIA
“Se encuentra en individuos que no se dejan penetrar por las emociones,
reaccionan con grandes gritos y gesticulan mucho tratando de impedir que la
emoción le afecte”.
Puede deberse a que en el medio prevalece un sentimiento de culpa frente a
la sensibilidad.
Se debe enseñar al niño a dejarse influir por sus emociones, explicándoles las
cosas e intentando hacerle comprender que es lo que siente en cada
momento.
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LA TORPEZA
Suele venir determinada porque “una preocupación ajena a la acción principal
ocupa el primer plano”.
Probablemente en el medio familiar se pone el acento en lo que no debe
hacer, en lugar de en lo que debe hacer.
Inculcar valor propio de la acción.
EL REFEJO DE OPOSICIÓN
Tasset menciona que este indicador se presenta en individuos que muestran
dependencia de sus iguales y que no desarrollan plenamente su personalidad.
Se debe facilitar el desarrollo de la personalidad e individualidad.
INDOLENCIA
Las acciones realizadas son consideradas por el “inutules o grosas”.
Tasset supone como hipótesis que en este tipo de comportamientos el sujeto
renuncia con extrema facilidad a la tarea que se le encomienda, por lo que
será necesario estimularlo.
LA FALTA DE EQUILIBRIO
Concluyendo con los indicadores de retraso psicomotriz sugeridos por Tasset,
no encontramos con la falta de equilibrio que provoca inseguridad y recelo
54
respecto de sus propias potencialidades. No se siente capaz de realizar las
tareas motrices con éxito.
Este comportamiento puede estar producido por que no se le permite tomar
decisiones en situaciones que puedan tener varias soluciones, de modo que
no aparece en el sujeto la toma de “conciencia de la responsabilidad”-
Facilitar la adquisición de la autoestima y confianza en sí mismo.
55
ANEXO 2. GLOSARIO TERMINOLOGÍA DEL BALLET28
El glosario contiene la traducción al español de los términos dancísticos y el
significado original de las palabras de las cuales derivan esos términos. Se espera,
sin prescindir de los diccionarios y gramáticas ya existentes, aclarar alguna duda y
ayudar en el aprendizaje del arte de la Danza.
Adage
Sustantivo masculino, del Italiano adagio, “movimiento musical lento”. Ejercicio
de la clase ejecutado en un ritmo lento, para trabajar especialmente las
posiciones y el equilibrio.
Allongé
Participio pasado usado como sustantivo masculino, del verbo allonger,
“alargar”. Movimiento que consiste en alargar la pierna o el brazo y prolongar
el movimiento a partir de una posición doblada.
Avacant
Gerundio del verbo avancer, “avanzar”.
Barra
Sustantivo femenino, “barra” de madera, fija de una altura de 1.20 m.
Barra al piso
Ejercicios de elasticidad sobre el piso.
Couru
Participio pasado usado como adjetivo, del verbo couru, “correr”. Se asemeja
a una carrera, Pas de bourréecouru
28
Lebourges Solange. En busca del dégagé perfecto. Terminología del ballet. Edo. México. Edit. UNAM. 2006.
56
Chassé
Particio pasado usado como participio masculino del verbo chasser, “cazar”,
salto mediano durante un pie caza (empuja) al otro para proyectarlo adelante,
atrás o de lado.
Diagonales
Diagonale, Sustantivo femenino, “diagonal”. Ejercicio realizado de preferencia
partiendo de una esquina, acompañado de una serie de pasos que incluya
movimiento de manos y pies al mismo tiempo en coordinación “mover el
cuerpo”.
Dégagé
Participio pasado usado como sustantivo masculino, del verbo dégager,
“liberar lo que esta inmovilizado”
Derriére
Preposición y adverbio “hacia atrás”.
Espejo
Posición de los pies en tijera abierta sobre el espejo con el cuerpo sobre el
suelo boca arriba
Frappé
Participio usado como sustantivo masculino, del verbo frapper, “golpear”.
Ejercicio de la barra que el pie en el aire pega en la pierna opuesta con fuerza
y en el aire igual.
Jambe
Sustantivo femenino, “pierna”, jambe sur la barre: pierna sobre la barra.
57
Lié
Adjetivo “ligado”, Calidad del bailarín para ligar los pasos, darles cadencia y
ritmo.
Mariposas
Sentado en el suelo con las plantas del pie juntas y el torso recto.
Menée Meneé
Sustantivo femenino, del verbo mener, “llevar o conducir”. Movimiento en que
se avanza al ras del piso en media punta o punta.
Marche
Sustantivo femenino, “marcha”. Pas marché: paso de marcha.
Pas de bourrée
Expresión compuesta por dos sustantivos, masculino pas y femenino bourrée,
“paso” de bourrée.
Passé
Participio usado como sustantivo masculino, del verbo passer, “pasar”,
Movimiento en el que el pie sube hasta la rodilla y vuelve a bajar sin
detenerse. Puede acompañarse de Pirouette.
Partenaire
Sustantivo masculino, “pareja, compañero” el hombre que acompaña a la
bailarina.
Pied á la main
Pied Sustantivo masculino, “pie”, pied á la main: pie a la mano.
Pirouette
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Sustantivo femenino, “giro sobre si mismo”, sin cambiar de lugar sobre la
punta o media punta.
Plieé
Sustantivo masculino del participio pasado del verbo plier, “doblar”.
Movimiento fundamental de la clase en el que se doblan las rodillas sin que
los talones dejen el piso: demiplié, o hasta la máxima flexión: gran plié.
Port de bras
Sustantivo masculino del verbo porter, “porte”, y bras: “brazo”. Port de bras:
movimiento del brazo hecho con un porte y elegancia..
Relevé
Participio pasado usado como sustantivo masculino del verbo relever, “poner
más arriba, dar altura”. Subir a la punta o media punta.
Seconde
Adjetivo numeral ordinal, “segunda”. Seconde position: segunda posición de
los pies o brazos.
Spot
Fijar punto de vista, girar la cabeza pro no dejar de ver el punto de partida.
Técnica del vaso
Vaso plano o hueco de la base dependiendo del cráneo, el cual se coloca
encima de la cabeza para caminar o realizar diagonales para una mejor
postura, el vaso suele forrarse con cinta de aislar o adhesiva x fuera y por
dentro.
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Tendu
Adjetivo, “estirado”, posición son dejar el piso con la pierna estirada. Dégagé
Tendu: liberar una pierna.
Tombé
Participio pasado usado como sustantivo del verbo tomber, “caer”.
Tour
Sustantivo masculino, “movimiento giratorio”, Tours a la seconde: giro en
segunda posición. Las pirouettes forman parte de los tour.
Tournant
Gerundio del verbo tourner, “girar”, movimiento girado. Chassé en Tournant
ejecutado con un giro.
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