La phrase verbale - cm2.opf-ne.site.magnard.fr · D˛après Agatha Christie, Dix Petits Nègres, Le Livre de Poche Jeunesse. Grammaire La phrase et le texte ˇˇ. 8-9 ˘ La ponctuation

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Grammaire La phrase et le texte pp. 6-7 du manuel

La phrase verbale et la phrase non verbale

I. Rappels sur la notion

Une phrase qui ne contient pas de verbe conjugué est une phrase non verbale ; on parle aussi dans cer-tains cas de phrase nominale. A contrario, une phrase qui contient un ou plusieurs verbes conjugués est une phrase verbale. Certaines phrases sont construites au-tour d’un verbe à l’in� nitif (hors programme au CM2), ce sont aussi des phrases verbales. Les titres de journaux ou les phrases exclamatives sont souvent des phrases non verbales.Qu’elle soit verbale ou non verbale, une phrase doit avoir un s ens.

II. Découverte collective de la notion

◗ Combien comptez-vous de points dans ce texte ? > Il y a neuf points dans ce texte. On peut ici rappeler la liste des points : point, point d’ex-clamation, point d’interrogation, points de suspension, deux-points (quand ils n’ouvrent pas une énumération). Le point-virgule, malgré son nom, ne termine pas une phrase. C’est une respiration longue dans la phrase.

◗ Combien comptez-vous de phrases ? > Il y a neuf phrases. A� ention, les majuscules ne sont pas toujours des indices � ables : il y a autant de points que de phrases mais pas forcément autant de majuscules que de phrases si l’extrait contient des noms propres.

◗ Quelles sont les phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué ? > Ragoût, pommes de terre et biscuits. / Pas maintenant. Ces deux phrases sont donc non verbales.

III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Exercice de closure traditionnel. Selon le moment où on le propose, il peut remplir deux objectifs :– proposé à l’oral, livre fermé, il permet de construire la règle avec les élèves, en véri� ant ce que les élèves ont re-tenu des remarques faites lors de la phase de découverte.– proposé à l’écrit, après l’apprentissage de la règle, il permet de � xer les connaissances.

◗ EXERCICE 2 : Les points peuvent varier (point, point d’interrogation ou d’exclamation). Le nombre de mots de chaque phrase étant assez important, il faut bien repérer les mots qui vont ensemble : chaîne d’accords, sujet et verbe. Faire compter les mots pour vérifier qu’aucun n’a été oublié. Les phrases contenant des compléments circonstanciels o� rent plusieurs possibilités.

IV. Activités complémentaires

> Dans des extraits de textes (livre de lecture, roman étudié en classe...) : faire compter les phrases de l’extrait choisi à l’aide des points a� n de véri� er que les élèves ne confondent pas phrase et proposition.

> Proposer à l’oral des énoncés et demander aux élèves s’il s’agit de phrases ou non. Si ce sont des phrases, demander si elles sont verbales ou non verbales. Si l’énoncé n’est pas une phrase, demander de le trans-former pour en faire une phrase correcte.Exemples : Moi Tarzan, toi Jane. / S’il fait beau, nous irons à la piscine. / Belle � lle quelle ! / Un cheval galopait sur la plaine. / Elève répond. / C’est dans ce quartier qu’il a grandi. / Passe le chemin devant le moulin…

À toi d’écrire !

10 *– Faire noter la date inscrite en haut à gauche.– Lister les villes de la carte et les températures qu’il y fait. A� ention, ne pas oublier la Corse où aucune ville n’est citée mais où il fait 13 °C ! – Lister les icônes et demander quels sont les adjectifs issus de ces manifestations météorologiques (nuage : nua-geux ; pluie : pluvieux ; soleil : ensoleillé...)Pour donner un caractère plus vivant au bulletin, pro-poser quelques expressions : pluie diluvienne, giboulées, averses fréquentes, chutes de neige...

11 **Rappeler que le Tour de France est une épreuve cycliste. Relever collectivement quelques verbes évoquant une arrivée de course : accélérer, dépasser, sprinter, passer la ligne d’arrivée, lever les bras…

1 *a. Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.b. C’est une suite de mots qui a un sens.c. Une phrase verbale contient au moins un verbe.d. Une phrase non verbale ne contient pas de verbe.e. « Grande fête foraine au village ! » est une phrase non verbale.f. « Je n’aime ni le ragoût de pommes de terre ni les biscuits. » est une phrase verbale.

2 *a. Une violente tempête a endommagé le voilier.b. Je ne crois pas qu’il fera beau demain.c. Peux-tu me dire où tu as rangé les clés de la voiture ? ou bien (plus familier) Tu peux me dire où tu as rangé les clés de la voiture?d. Nous avons été punis à cause de toi.e. La fête d’anniversaire de Marianne était très réussie.

3 *a. Découpe le patron directeur du cube selon le trait noir.b. Plie selon les points pointillés.c. Mets deux de la colle sur les languettes.d. Ferme ton tube cube délicatement.e. Tu peux décorer ton mètre cube.f. Il faut il toujours être soigneux.

4 **Ma nouvelle école est à cinq minutes de chez moi. On nous y enseigne l’anglais et l’informatique en plus des matières habituelles. Nous allons à la piscine le jeudi et au gymnase le lundi matin. Je m’y suis fait de nom-breux amis.

5 *Phrases verbales : a, d, f.Phrases non verbales : b, c, e.

C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S

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La phrase verbale et la phrase non verbale

◗ EXERCICE 2 :

été oublié.

o� rent plusieurs possibilités.


> Dans des extraits de textes

confondent pas phrase et proposition. >

élèves s’il s’agit de phrases ou non.

former pour en faire une phrase correcte.Exemples :

grandi. / Passe le chemin devant le moulin…


10 *– Faire noter la date inscrite en haut à gauche.

citée mais où il fait 13 °C !

geux ; pluie : pluvieux ; soleil : ensoleillé...)

poser quelques expressions : averses fréquentes, chutes de neige...

11 **

arrivée de course : la ligne d’arrivée, lever les bras…

1 *a. Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.b. C’est une suite de mots qui a un sens.c. Une phrase verbale contient au moins un verbe.d. Une phrase non verbale ne contient pas de verbe.e. « Grande fête foraine au village ! » est une phrase non verbale.f. « Je n’aime ni le ragoût de pommes de terre ni les biscuits. » est une phrase verbale.

2 *a. Une violente tempête a endommagé le voilier.b. Je ne crois pas qu’il fera beau demain.c. Peux-tu me dire où tu as rangé les clés de la voiture ? ou bien (plus familier) Tu peux me dire où tu as rangé les clés de la voiture?d. Nous avons été punis à cause de toi.e. La fête d’anniversaire de Marianne était très réussie.

3 *a. Découpe le patron directeur du cube selon le trait noir.b. Plie selon les points pointillés.c. Mets deux de la colle sur les languettes.d. Ferme ton tube cube délicatement.e. Tu peux décorer ton mètre cube.f. Il faut il toujours être soigneux.

4 **Ma nouvelle école est à cinq minutes de chez moi. On nous y enseigne l’anglais et l’informatique en plus des matières habituelles. Nous allons à la piscine le jeudi et au gymnase le lundi matin. Je m’y suis fait de nom-breux amis.

5 *Phrases verbales : a, d, f.Phrases non verbales : b, c, e.

6 *Phrases non verbales : b, e, f.

7 **Phrases verbales : a, c, e.

8 **a. Violents orages sur les Alpes.b. Construction d’un stade pour 2016.c. Prévision de gros embouteillages à Paris.d. Rentrée sans incident.e. Victoire des Bleus : 2 buts à 0.Ces phrases sont données à titre indicatif : d’autres solutions sont bien sûr possibles.

9 ***a. Il y a eu une affluence record sur les routes.b. La canicule est prévue sur Strasbourg toute la se-maine.c. La Turquie a subi un nouveau tremblement de terre.d. Un laboratoire anglais fait une découverte médi-cale.e. Un célèbre chanteur disparaît.Ces phrases sont données à titre indicatif : des variations de verbes, de temps sont bien sûr possibles.

• GRAM : La ponctuation p. 8• GRAM : Les types de phrases p. 10

PASSERELLES

➜ Évaluation n° 1

(exercice 1)

C D - R o m

➜ Évaluation

C D - R o mC D - R o mC D - R o m

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1 *a. point b. guillemets c. point d’interrogation d. virgule e. points de suspensionf. point-virguleg. point d’exclamation

2 *C’est bientôt l’heure de partir.Qu’il est dur de quitter le cocon douillet de la maison! Tu regrettes ton lit bien chaud et aussi tes jeux vidéo, ton chat, ton ordinateur, ta télé, tes dix hamsters… Pour éviter l’enfer de l’école, il ne te reste qu’une solution : faire semblant d’être malade !

Béatrice Rouer, La maîtresse au tableau, Nathan.

3 *a. À l’âge d’un mois, soit deux semaines avant que la famille ne se sépare pour toujours, le petit hérisson ressemble déjà exactement à un adulte.b. Dans la nature, le hérisson n’a pas peur de dévo-rer toutes sortes d’insectes toxiques : mille-pattes, carabes, abeilles, guêpes...

D’après « Le Hérisson », La Hulotte, n° 77.

4 **Elle allait avaler la liqueur avec reconnaissance, quand, soudain, une voix intérieure, une sonnette d’alarme, retentit dans son cerveau. Elle se redressa et repoussa le breuvage.D’un ton sec, elle demanda :« D’où cela vient-il ? »Avant de répondre, Blore la regarda longtemps.« J’ai été le chercher en bas.– Je refuse de le boire. »

D’après Agatha Christie, Dix Petits Nègres, Le Livre de Poche Jeunesse.


La ponctuation


Les signes de ponctuation et les majuscules sont indispensables à la clarté de l’écrit. Si on les oublie ou si on les utilise mal, le texte peut rapidement devenir incompréhensible. D’autre part, la ponctuation apporte également des informations de sens.Quelques précisions :– Parfois le point d’interrogation, le point d’excla-mation ou les points de suspension ne sont pas suivis d’une majuscule. Dans ce cas, ils n’isolent plus des phrases, mais des groupes de mots ou des propositions à l’intérieur d’une phrase. Exemple : Comment ? partis ! … depuis trois jours ?– Les deux-points peuvent introduire une explica-tion. Dans ce cas, ils ne sont pas suivis d’une majuscule. Exemple : Je n’avais qu’une solution : partir pour toujours.– Les guillemets peuvent aussi introduire une citation, une phrase, un mot ou un groupe de mots. Exemple : Le mot « goupil » désignait un renard au Moyen-Âge.– Les tirets, quant à eux, peuvent parfois remplir le même rôle que les parenthèses. Exemple : Le jeune loup – il n’avait pas plus de quelques mois – s’approcha de la chèvre.– Dans les titres de roman, par exemple, on met une majuscule au début du premier nom et de l’adjectif si celui-ci le précède. Exemple : Le Roman de Renart, Le Petit Chaperon rouge.


◗ Relevez tous les signes de ponctuation de ce texte et essayez de les nommer.«» des guillemets . un point() des parenthèses ; un point-virgule, une virgule ... des points de suspension! un point d’exclamation – un tiret

Il ne faut pas confondre le trait d’union (dans trempe-la, donne-moi) et le tiret. Le trait d’union relie deux mots alors que le tiret ouvre un dialogue. Le trait d’union n’est pas un signe de ponctuation.

Di� culté attendue

◗ Lesquels terminent une phrase ? Lesquels indiquent une respiration dans la phrase ? Lesquels annoncent un dialogue ?> Le point, le point d’exclamation, les points de sus-pension terminent une phrase. Le point d’interrogation termine également une phrase (mais il n’apparaît pas dans ce texte). La virgule et le point-virgule sont des respirations dans la phrase. Les parenthèses, annonçant ici une information secondaire, ont aussi un rôle annexe de respiration. Les guillemets et le tiret sont utilisés dans un dialogue. En général, on annonce un dialogue par un deux-points, on l’ouvre avec les guillemets et on met un tiret à chaque changement d’interlocuteur. Exemple : Il hurla : « Où êtes-vous ? – Ici », répondit-elle.

◗ Pour aller plus loin > Demander aux élèves d’imaginer une phrase inter-rogative qui viendrait s’insérer dans le cours du texte. Exemple : Trempe ta main dans l’eau salée, chère Margue-rite. Mais pourquoi recules-tu?

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Les élèves peuvent s’appuyer sur les majuscules de début de phrase pour distinguer virgules et points. ◗ EXERCICE 4 : Il manque des virgules, des points, des

deux-points, des guillemets et un tiret. Attention aux signes du dialogue et au changement d’interlocuteur. ◗ EXERCICE 5 : Il manque les majuscules, des virgules et

des points.


> Avec l’ardoise : pour véri� er que chaque enfant sait reconnaître les di� érents signes de ponctuation, on peut demander d’écrire sur l’ardoise le signe dont on aura fait le dessin au tableau, ou inversement demander de dessi-ner le signe dont on aura écrit le nom au tableau.

> Travail d’intonation : a� n que les élèves s’entraînent à donner la juste intonation, et qu’ils traduisent ainsi les sens di� érents induits par la ponctuation, on peut leur proposer la même phrase avec di� érentes ponctuations � nales et leur demander de les lire à haute voix.

toi d’écrire !

*


8 9

1 *a. point b. guillemets c. point d’interrogation d. virgule e. points de suspensionf. point-virguleg. point d’exclamation

2 *C’est bientôt l’heure de partir.Qu’il est dur de quitter le cocon douillet de la maison! Tu regrettes ton lit bien chaud et aussi tes jeux vidéo, ton chat, ton ordinateur, ta télé, tes dix hamsters… Pour éviter l’enfer de l’école, il ne te reste qu’une solution : faire semblant d’être malade !

Béatrice Rouer, La maîtresse au tableau, Nathan.

3 *a. À l’âge d’un mois, soit deux semaines avant que la famille ne se sépare pour toujours, le petit hérisson ressemble déjà exactement à un adulte.b. Dans la nature, le hérisson n’a pas peur de dévo-rer toutes sortes d’insectes toxiques : mille-pattes, carabes, abeilles, guêpes...

D’après « Le Hérisson », La Hulotte, n° 77.

4 **Elle allait avaler la liqueur avec reconnaissance, quand, soudain, une voix intérieure, une sonnette d’alarme, retentit dans son cerveau. Elle se redressa et repoussa le breuvage.D’un ton sec, elle demanda :« D’où cela vient-il ? »Avant de répondre, Blore la regarda longtemps.« J’ai été le chercher en bas.– Je refuse de le boire. »

D’après Agatha Christie, Dix Petits Nègres, Le Livre de Poche Jeunesse.

5 **Malefoy laissa échapper un terrible hurlement et prit aussitôt la fuite, suivi de Crockdur. La silhouette au capuchon leva la tête et regarda Harry. Du sang de licorne lui coulait sur la poitrine. La silhouette se relevad’un bond et se précipita vers lui. Paralysé par la peur, Harry fut incapable de bouger.

D’après J. K. Rowling, Harry Potter à l’école des sorciers, © J. K. Rowling, © Gallimard Jeunesse.

6 ***a. « Baptiste, grommelle Yanis, m’a frappé. »Baptiste grommelle : « Yanis m’a frappé. »b. « Ma sœur, ronchonne Antoine, n’a pas rangé sa chambre. »Ma sœur ronchonne : « Antoine n’a pas rangé sa chambre. »c. « Kamel, hurlait Nassima, mets ton manteau ! »Kamel hurlait : « Nassima, mets ton manteau ! »d. « Rémi, chuchota Aristide, s’est endormi. »Rémi chuchota : « Aristide s’est endormi. »e. « Le Petit Poucet, dit l’ogre, me poursuit ! »Le Petit Poucet dit : « L’ogre me poursuit ! »

• GRAM : La phrase p. 6• GRAM : Les types de phrases p. 10

PASSERELLES


La ponctuation

◗ Lesquels terminent une phrase ?

Lesquels annoncent un dialogue ?

dans ce texte).

secondaire, ont aussi un rôle annexe de respiration.

changement d’interlocuteur. Exemple : Il hurla : « Où êtes-vous ? – Ici », répondit-elle.

◗ Pour aller plus loin

Exemple : rite. Mais pourquoi recules-tu?

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 :

et points. ◗ EXERCICE 4 :

signes du dialogue et au changement d’interlocuteur. ◗ EXERCICE 5 :

des points.


> Avec l’ardoise :

ner le signe dont on aura écrit le nom au tableau. > Travail d’intonation :

� nales et leur demander de les lire à haute voix.


7 *Rappeler les signes de ponctuation indispensables à une énumération (deux-points, virgules ou tirets).

8 * *L’écriture du dialogue peut se faire, dans un premier temps, par binôme: un élève invente les questions de la personne qui cherche son chemin, et l’autre imagine les réponses du passant.

10 11

1 *a. fauxb. vraic. fauxd. vrai

2 *a. Je me suis couchée trop tard.d. Nous sommes allés faire les courses.

3 *a. Est-ce que tu t’inquiètes pour moi ?e. Quand allez-vous vous arrêter ?f. Vous arrêterez-vous en route ?

4 *a. Viens vite !c. Ne sois pas triste !e. Rangez-vous dans le couloir !

5 **a. Vous n’avez pas honte ! → colèrec. J’en ai assez ! → colère e. Comme ce chien a l’air intelligent ! → étonnementf. J’ai failli tomber dans l’escalier ! → peur

6 ***déclaratives interrogatives

c, d a

exclamatives injonctivese b

7 *a. En regardant par la fenêtre, j’ai remarqué que les feuilles commençaient à jaunir.b. J’ai joué avec mon ami, Léo.

Les types de phrases


On distingue quatre types de phrases :– La phrase déclarative qui donne une information, ex-pose des faits, ou exprime un jugement. Elle se rencontre dans tous les types de textes.– La phrase interrogative (voir leçon sur la phrase inter-rogative, p. 12-13).– La phrase exclamative (voir leçon sur la phrase excla-mative, p. 14-15).– La phrase injonctive (ou impérative) est utilisée pour l’ordre ou le conseil, ou, si elle est négative, pour l’inter-diction. Le verbe est le plus généralement à l’impératif : ce type de phrase ne contient donc pas de groupe sujet. Elle peut être terminée par un point d’exclamation, mais ce n’est pas pour autant une phrase exclamative. On trouve surtout les phrases injonctives dans les dialogues, les rece� es, les consignes d’exercices...REMARQUE : Il existe des phrases qui expriment l’ordre, le conseil ou la défense, mais qui ne se construisent pas autour d’un verbe à l’impératif : Vous n’irez nulle part. / Faire signer les cahiers. / Voulez-vous vous taire ?


◗ Quelles sont les phrases déclaratives de ce texte ? À quoi les reconnaissez-vous ?> Partis en mission au pôle Nord, Butler et Root sont pris dans un éboulement. Le capitaine Holly Short va tenter de les sauver.De gros blocs de roche et de glace se plantèrent dans le sol comme des barreaux, derrière lesquels Butler et Root se trouvèrent pris au piège. Holly s’était relevée et courait vers le commandant. C’est un ordre.Les phrases déclaratives se terminent par un point (ou parfois des points de suspension). Elles décrivent, ici, les circonstances du récit, ou donnent une information.

◗ Quelles sont les phrases interrogatives de ce texte ? À quoi les reconnaissez-vous ?> Mais que pouvait-elle faire ? Retourner sous l’éboule-ment ? On reconnaît les phrases interrogatives à leur point d’interrogation. Elles posent une question.

◗ À quel mode est le premier verbe de la phrase rouge ? Comment se nomme ce type de phrase ?> Restez est un verbe au mode impératif.

C’est une phrase injonctive. Il faut rappeler ici les règles du mode impératif (absence de pronoms de conjugaison, trois personnes uniques). Le mode impératif exprime non seulement un ordre, mais aussi un souhait, un conseil.

◗ À quel type appartient la phrase verte ? Quel sentiment exprime-t-elle ?> Il s’agit d’une phrase exclamative que l’on reconnaît généralement au point d’exclamation qui la termine (at-tention à ne pas la confondre avec une phrase injonctive terminée par un point d’exclamation) et parce qu’elle exprime un sentiment de joie, de surprise ou de colère…

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : C’est le moment de faire rappeler la ponctuation de chaque type de phrase et de repréciser qu’une phrase injonctive ne se termine pas nécessairement par un point d’exclamation. ◗ EXERCICE 4 : Si une phrase se termine par un point

d’exclamation mais qu’elle contient un verbe à l’impératif, elle est de type injonctif. ◗ EXERCICE 7 : Bien souligner la nécessité de rédiger une

phrase complète. Même si la réponse doit être cohérente avec la question posée, la compétence évaluée ici porte sur la capacité à produire des phrases déclaratives et non sur le sens des phrases interrogatives. Il n’est d’autre part pas nécessaire que les élèves reprennent les termes exacts de la question pour formuler leur réponse. ◗ EXERCICES 7, 8 ET 9 : Indiquer que de nombreuses

solutions sont possibles.


> Rechercher dans d’autres textes (livre de lecture, roman…) des exemples des di� érents types de phrases.

> Jeu de rôle : Demander aux élèves de participer à un jeu de rôle en imaginant une situation susceptible de faire produire une grande variété de types de phrases. Exemple : – Un accident a eu lieu. La victime, les témoins et le policier dressent le constat des évènements ; – Un élève est tombé dans la cour. L’élève en question, ses camarades et le directeur ou un maître essayent de com-prendre ce qui s’est passé…


toi d’écrire !


10 11

1 *a. fauxb. vraic. fauxd. vrai

2 *a. Je me suis couchée trop tard.d. Nous sommes allés faire les courses.

3 *a. Est-ce que tu t’inquiètes pour moi ?e. Quand allez-vous vous arrêter ?f. Vous arrêterez-vous en route ?

4 *a. Viens vite !c. Ne sois pas triste !e. Rangez-vous dans le couloir !

5 **a. Vous n’avez pas honte ! → colèrec. J’en ai assez ! → colère e. Comme ce chien a l’air intelligent ! → étonnementf. J’ai failli tomber dans l’escalier ! → peur

6 ***déclaratives interrogatives

c, d a

exclamatives injonctivese b

7 *a. En regardant par la fenêtre, j’ai remarqué que les feuilles commençaient à jaunir.b. J’ai joué avec mon ami, Léo.

c. Nous partirons au mois d’août.d. Ce roman a été écrit par Victor Hugo.e. Elle l’a acheté pour Vincent.Ces phrases sont proposées à titre indicatif.

8 *a. Fermez la fenêtre!b. Viens au tableau, Cléo.c. Ne touchez pas les chiens que vous ne connaissez pas.d. Ne mange pas autant de bonbons.e. Éteignez la lumière maintenant.Ces phrases sont proposées à titre indicatif.

9 *a. Rends-moi mon livre maintenant !b. Sors ce chien qui n’en peut plus !c. Commencez par faire un plan. / Rassemblez des informations. Ces phrases sont proposées à titre indicatif.

• GRAM : La phrase p. 6• GRAM : La ponctuation p. 8• GRAM : La forme affirmative et la forme

négative p. 16• CONJ : Le présent de l’impératif p. 112

PASSERELLES


➜ Remédiation n° 2

C D - R o m

➜ Évaluation n°

C D - R o mC D - R o mC D - R o mC D - R o mC D - R o m

Les types de phrases

C’est une phrase injonctive.

aussi un souhait, un conseil. ◗

sentiment exprime-t-elle ?

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 :

nécessairement par un point d’exclamation. ◗ EXERCICE 4 :

elle est de type injonctif. ◗ EXERCICE 7 :

exacts de la question pour formuler leur réponse. ◗ EXERCICES 7, 8 ET 9 :

solutions sont possibles.


>

phrases. > Jeu de rôle :

Exemple : – dressent le constat des évènements ;

prendre ce qui s’est passé…


À toi d’écrire !Lister tous les verbes que l’on peut retrouver dans une

rece� e en essayant de les ranger dans un certain ordre chronologique a� n de faciliter la rédaction.

12 13

1 *a. vraib. fauxc. vraid. vrai e. vrai

2 *a. Est-ce que vous reprendrez une part de tarte ?b. Est-ce que tu passes par la rue Robespierre ?c. Est-ce que le film a commencé ?d. Est-ce qu’il a reçu mon message ?e. Est-ce qu’on a frappé à la porte ?

3 *a. Romain veut-il aller à la piscine ?b. A-t-il mal aux dents ?c. La course est-elle finie ?d. Alice a-t-elle fini son assiette ?e. Trouves-tu ton manteau ?

4 **a. Aime-t-il le fromage ?b. Romain part-il en vacances ?c. Va-t-elle aux sports d’hiver ?d. Vos parents étaient-ils sévères ?e. Mamie nous fera-t-elle des gâteaux ?f. Alice a-t-elle un compas ?

5 *a. Quand le facteur est-il passé ?b. Qu’a-t-il déposé ?c. Pour qui étaient ces lettres ?d. À qui as-tu écrit ?e. Que t’a envoyé ta grand-mère ?

La phrase interrogative


La phrase interrogative pose une question. À l’oral, on utilise une intonation montante. À l’écrit, on met un point d’interrogation en � n de phrase.On peut formuler une question de trois manières di� érentes, selon le registre de langue choisi : – Inversion du sujet (registre soutenu) : Voulez-vous boire ? – Est-ce que… ? (registre courant : c’est une tournure plus familière mais qui peut être utilisée à l’écrit) : Est-ce que vous voulez boire ?– Point d’interrogation seulement (registre familier : c’est une tournure orale) : Vous voulez boire ?Certaines phrases interrogatives entraînent la ré-ponse oui ou non (interrogation totale).Voulez-vous boire ? Réponse : Oui ou Non.D’autres entraînent une réponse di� érente de oui ou non (interrogation partielle). La phrase interrogative est alors introduite par un mot interrogatif.Que voulez-vous boire ? Réponse : un verre d’eau.Les auteurs peuvent parfois s’amuser à employer deux points di� érents : ? et !, pour montrer la surprise de celui qui parle et pour poser une question. Exemple : Tu as trouvé ton chemin !?


◗ Relevez les phrases interrogatives de ce texte ? À quoi les reconnaissez-vous ?> Tu fais quoi ? Tu danses ? Et pourquoi lèves-tu les yeux au ciel ? Tu as trouvé le creuset ? Qu’est-ce que tu a� ends pour le sortir ? On reconnaît les phrases interrogatives à leur point d’interrogation et parce qu’elles posent une question.

◗ Comment le verbe est-il placé par rapport au sujet dans les deux premières ? > Tu fais quoi ? Tu danses ? Il n’y a pas d’inversion sujet-verbe dans ces deux phrases. Le texte proposé ici est un dialogue ; nous sommes dans une tournure orale.

◗ Comment le verbe est-il placé par rapport au sujet dans la troisième ? > Et pourquoi lèves-tu les yeux ? Il y a ici inversion du sujet et du verbe, c’est la manière la plus correcte de poser une question. On fera noter aux élèves le trait d’union entre le verbe et le pronom personnel sujet.

◗ Comment pourriez-vous transformer la phrase interrogative en rouge pour éviter la tournure « qu’est-ce que » ?> Qu’est-ce que tu a� ends pour le sortir ? → Qu’a� ends-tu pour le sortir ?

L’orthographe de certaines locutions interrogatives (est-ce que, qu’est-ce que, y a-t-il) pose souvent pro-blème aux élèves. Elles doivent faire partie des listes de mots à apprendre par cœur dès le début de l’année.


◗ Pour aller plus loin avec le texte> Pour entraîner les élèves à manipuler les trois manières d’énoncer une question, on peut collectivement, à l’oral, transformer le texte :– une première fois en utilisant la tournure soutenue pour toutes les interrogations ;– une deuxième fois en utilisant le registre courant ;– puis en� n en utilisant le registre familier.

III. Exercices

◗ EXERCICES 3 ET 4 : Quand le sujet est un groupe nominal, il reste en tête, repris en inversion par un pronom de la 3e personne : Romain veut-il aller à la piscine ? On peut également avoir besoin d’un t euphonique en l’absence de liaison : A-t-il fait ses devoirs ? ◗ EXERCICE 6 : Dans certains cas, il est clair que ces

phrases sont des réponses d’enfants. Il conviendra donc de poser les questions à la 2e personne du singulier. Cependant, certaines phrases peuvent convenir à des adultes. On peut donc écrire les questions à la 2e personne du pluriel également.


> Rechercher dans d’autres textes (livre de lecture, roman…) des exemples de questions posées selon les trois tournures.

> On peut jouer avec les élèves au Trivial Pursuit, ( jeu de questions/réponses visant à tester la culture gé-nérale) a� n de manipuler les réponses à l’interrogation totale et à l’interrogation partielle.


toi d’écrire !

*


12 13

1 *a. vraib. fauxc. vraid. vrai e. vrai

2 *a. Est-ce que vous reprendrez une part de tarte ?b. Est-ce que tu passes par la rue Robespierre ?c. Est-ce que le film a commencé ?d. Est-ce qu’il a reçu mon message ?e. Est-ce qu’on a frappé à la porte ?

3 *a. Romain veut-il aller à la piscine ?b. A-t-il mal aux dents ?c. La course est-elle finie ?d. Alice a-t-elle fini son assiette ?e. Trouves-tu ton manteau ?

4 **a. Aime-t-il le fromage ?b. Romain part-il en vacances ?c. Va-t-elle aux sports d’hiver ?d. Vos parents étaient-ils sévères ?e. Mamie nous fera-t-elle des gâteaux ?f. Alice a-t-elle un compas ?

5 *a. Quand le facteur est-il passé ?b. Qu’a-t-il déposé ?c. Pour qui étaient ces lettres ?d. À qui as-tu écrit ?e. Que t’a envoyé ta grand-mère ?

6 **a. À quelle heure te lèves-tu ? À quelle heure vous levez-vous ?b. Où habites-tu ? Où habitez-vous ?c. Quel âge auras-tu la semaine prochaine ?d. Qui t’a acheté une petite voiture de collection ?e. Qui maman a-t-elle invité ?f. Comment Laure se sent-elle ?

7 ***a. Quand mange-t-on ?b. Qui m’a pris ma gomme ?c. Que fais-tu ?d. Pourquoi te fâches-tu ?e. Où as-tu mis mon cahier ?f. Par où passe-t-on ?

• GRAM : La phrase verbale et la phrase non verbale p. 6

• GRAM : La ponctuation p. 8• GRAM : Les déterminants (2) p. 44• GRAM : Les pronoms interrogatifs

et les pronoms relatifs p. 56

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°


La phrase interrogative

◗

« qu’est-ce que » ?

pour le sortir ?

(est-ce que, qu’est-ce que, y a-t-il)

mots à apprendre par cœur dès le début de l’année.


◗ Pour aller plus loin avec le texte

transformer le texte :

pour toutes les interrogations ;– une deuxième fois en utilisant le registre courant ;– puis en� n en utilisant le registre familier.

III. Exercices

◗ EXERCICES 3 ET 4 :

de la 3e personne : Romain veut-il aller à la piscine ?peut également avoir besoin d’un tl’absence de liaison : A-t-il fait ses devoirs ? ◗ EXERCICE 6

de poser les questions à la 2e

2e personne du pluriel également.


> Rechercher dans d’autres textes

trois tournures. >

totale et à l’interrogation partielle.



8 *À l’oral, faire la liste de toutes les informations qui peuvent intéresser les enfants : l’âge, la ville ou le quartier d’origine, ses goûts, la profession de ses parents….

9 **À l’oral, demander aux enfants de choisir un pays et de poser des questions au sujet de ce pays. Corriger les fautes que peuvent faire les élèves à l’oral a� n de faciliter l’écrit.

14 15


1 *a. 5 b. 3 c. 4 d. 2 e. 1

2 *a. Comme tu as de grandes oreilles !b. Que tu es poilue, grand-mère !c. Le loup dévore le Petit Chaperon rouge.d. Quelles dents pointues !e. Le Petit Chaperon rouge est un conte de Perrault.f. Elle porte un pot de beurre dans son panier.

3 *a. Le niveau de l’eau monte ! → la peurb. Nous t’attendons toujours ! → l’impatiencec. Vous avez intérêt à apprendre ! → une mise en garded. Incroyable ! → la stupéfactione. C’est une décision scandaleuse ! → la colère

4 *a. 3 b. 1 c. 4 d. 2 e. 5

5 *a. Comme Inès chante bien !b. Comme Maria écrit mal !c. Comme cette dictée était difficile !d. Comme ils ont eu peur !e. Comme Jules est petit !f. Comme mes amies sont élégantes !

6 *a. Que cette maison est grande !b. Que j’aimerais dormir !c. Que la route semblait longue !d. Qu’il faisait froid !e. Qu’elles sont gentilles !f. Que j’avais mal !

7 *a. Quelle horreur !b. Quel beau paysage !c. Quelles bonnes notes !d. Quels romans passionnants !e. Quelle heure matinale !

La phrase exclamative


Une phrase exclamative exprime un sentiment, une émotion. Elle est caractérisée par l’intonation à l’oral. À l’écrit, elle se termine par un point d’exclamation.Une phrase exclamative peut être une simple in-terjection ou une onomatopée : Ah !, Oh !, Hop !, Cocorico !, etc. Elle peut être non verbale (Quelle beauté !) ou verbale (C’est très intéressant !). Elle est parfois introduite par un mot exclamatif (pronom, déterminant, adjectif indé� ni, adverbe) : comme, que, quel(les)…


◗ Relevez les phrases exclamatives de ce texte.> On a cassé le tonneau de Diogène ! Il nous asticote, mais il n’a pas tort dans tous ses reproches ! Pas question qu’on le maltraite ! Nous avons besoin de sa sagesse ! Nous avons besoin de ses folies !

◗ Par quel point se terminent-elles ? > un point d’exclamation

◗ Cherchez quel est le sentiment exprimé par chacune de ces phrases.> On a cassé le tonneau de Diogène ! → surprise, indi-gnation Il nous asticote, mais il n’a pas tort dans tous ses reproches ! → approbationPas question qu’on le maltraite ! → indignationNous avons besoin de sa sagesse ! Nous avons besoin de ses folies ! → protestationOn reconnaît les phrases exclamatives à leur point d’exclamation et parce qu’elles expriment un sentiment de joie, de surprise, de colère…

Les constructions avec comme, que, quel(les) posent souvent des problèmes de formulation aux élèves. Rechercher dans d’autres textes (livre de lecture, ro-man…) des phrases exclamatives et créer un corpus de phrases modèles pour chaque manière d’exprimer l’exclamation.


III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Selon le contexte, la phrase c peut se terminer par un point (phrase déclarative décrivant un fait) ou par un point d’exclamation (phrase exclamative dans un dialogue ou dans un texte pour marquer l’horreur de la situation). ◗ EXERCICES 3 ET 4 : C’est le moment de rebrasser le

vocabulaire des sentiments et des émotions (voir leçon p. 194). ◗ EXERCICE 6 : Attention, devant une voyelle, que se

contracte en qu’. D’autre part, les élèves auront sans doute tendance, par commodité, à changer le temps voire le mode du verbe. Il faut leur rappeler que la seule transformation attendue est celle de la phrase déclarative en phrase exclamative. ◗ EXERCICE 7 : Cet exercice est à associer avec la leçon

sur les déterminants (p. 44). Si la leçon sur la phrase exclamative est faite avant celle sur les déterminants, il sera bon de rappeler qu’un déterminant indique le genre et le nombre du nom qu’il complète. En CM2, les élèves manipulent le groupe nominal depuis déjà longtemps, mais un rappel n’est jamais superflu. ◗ EXERCICE 8 : On peut faire suivre le déterminant

exclamatif quel du nom de la qualité évoquée : Quelle gourmandise ! mais aussi écrire des phrases sur le modèle : Quelle fille gourmande ! ou Quelle gourmande petite fille ! ◗ EXERCICE 9 : Indiquer que de nombreuses solutions

sont possibles.


10 * et 11 **Recenser au tableau tous les mots exclamatifs susceptibles d’introduire une phrase exclamative a� n que les élèves ne se contentent pas de phrases avec des interjections, des onomatopées ou des phrases non verbales.


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1 *a. 5 b. 3 c. 4 d. 2 e. 1

2 *a. Comme tu as de grandes oreilles !b. Que tu es poilue, grand-mère !c. Le loup dévore le Petit Chaperon rouge.d. Quelles dents pointues !e. Le Petit Chaperon rouge est un conte de Perrault.f. Elle porte un pot de beurre dans son panier.

3 *a. Le niveau de l’eau monte ! → la peurb. Nous t’attendons toujours ! → l’impatiencec. Vous avez intérêt à apprendre ! → une mise en garded. Incroyable ! → la stupéfactione. C’est une décision scandaleuse ! → la colère

4 *a. 3 b. 1 c. 4 d. 2 e. 5

5 *a. Comme Inès chante bien !b. Comme Maria écrit mal !c. Comme cette dictée était difficile !d. Comme ils ont eu peur !e. Comme Jules est petit !f. Comme mes amies sont élégantes !

6 *a. Que cette maison est grande !b. Que j’aimerais dormir !c. Que la route semblait longue !d. Qu’il faisait froid !e. Qu’elles sont gentilles !f. Que j’avais mal !

7 *a. Quelle horreur !b. Quel beau paysage !c. Quelles bonnes notes !d. Quels romans passionnants !e. Quelle heure matinale !

8 **a. Quel courage ! Quel garçon courageux !b. Quelle patience !Quel garçon patient !c. Quelle paresse ! Quelle fillette paresseuse !d. Quelle jeunesse !Quels jeunes garçons !e. Quelle rêveuse ! Quelle fillette rêveuse !

9 ***a. Que je suis triste ! / Comme je suis déçu !b. Comme / Que je suis content(e) d’aller en Espagne ! c. J’ai peur ! / Que j’ai peur ! / Comme j’ai peur ! / Aaah !d. Quel imbécile ! / Espèce d’idiot ! / Maladroit ! / Tu pourrais t’excuser !Ces phrases sont données à titre indicatif.

• GRAM : La phrase p. 6• GRAM : La ponctuation p. 8• GRAM : Les déterminants p. 44• VOC : Sentiments et émotions p. 194

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➜ Évaluation n°


La phrase exclamative

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Selon le contexte, la phrase c

l’horreur de la situation). ◗ EXERCICES 3 ET 4 :

p. 194). ◗ EXERCICE 6 : Attention, devant une voyelle, que

contracte en qu’

en phrase exclamative. ◗ EXERCICE 7 :

mais un rappel n’est jamais superflu. ◗ EXERCICE 8 :

exclamatif quel du nom de la qualité évoquée : gourmandise ! Quelle fille gourmande ! ou ◗ EXERCICE 9 :

sont possibles.


10 * et 11 **

des onomatopées ou des phrases non verbales.

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1 *ne … aucun ; ne … personne ; ne … rien ; ne … plus ; ne … jamais

2 *a. forme négative d. forme affirmativeb. forme affirmative e. forme affirmativec. forme négative

3 *a. Je n’ai pas faim.b. Autrefois, on ne s’éclairait qu’à la chandelle.c. On n’y voit vraiment rien !d. Il n’y a point de fumée sans feu.e. Nous n’avons vu aucune marmotte.Ici les adverbes de négation sont indiqués en gras.

4 **a. phrase déclarative, forme affirmativeb. phrase interrogative, forme affirmativec. phrase interrogative, forme négatived. phrase injonctive, forme négativee. phrase déclarative, forme négative

5 *a. Les risques d’avalanche étaient nuls.b. Léo est toujours d’accord avec tout le monde.c. Le soir, il y a toujours du monde dans les rues. / Le soir, il y a encore des gens dans les rues.d. Il y a quelque chose à faire.e. Nous connaissons déjà cet élève.

6 *a. Sœur Anne ne voyait personne à l’horizon.b. Cendrillon n’était jamais bien habillée.c. Un roi et une reine n’avaient pas d’enfant.d. Peau d’Âne n’a pas épousé son père.e. Le Petit Chaperon rouge ne porte rien à sa grand-mère.


La forme affi rmativeet la forme négative


Tous les types de phrases peuvent se me� re à la forme négative ou à la forme a� rmative. Pour me� re une phrase à la forme négative, on uti-lise les négations ne … pas, ne … point, ne … rien, ne …personne, ne … plus, ne … jamais, ne … aucun(e), ne … ni … ni, ne … que (négation partielle qui ne porte que sur une partie de la phrase : Elle n’aime que les frites.).Ces négations encadrent le verbe conjugué à un temps simple (Il ne me voit pas.) ou l’auxiliaire à un temps com-posé (Il ne m’a pas vu.).Devant un verbe commençant par une voyelle ou devant le pronom personnel y, ne devient n’ : On arrive. → On n’arrive pas. / On y va. → On n’y va pas.Pour renforcer la négation, aucun, jamais, personne, rien… peuvent précéder ne : Personne n’est venu cher-cher ton baluchon.La négation vient en tête de phrase devant un verbe à l’in� nitif ou à l’impératif : Ne pas crier. Ne viens pas.Certains mots invariables peuvent changer lors du passage de la forme a� rmative à la forme néga-tive : encore → plus / déjà, souvent, toujours → jamais / quelqu’un → personne / quelque chose → rien, etc.


◗ Relevez le premier vers de chaque strophe. À quel type appartiennent ces vers ? À quelle forme sont-ils ?> N’écoute pas / Ne redis pas / Ne crains pasIl s’agit de trois phrases injonctives qui contiennent chacune un verbe à l’impératif. Elles sont à la forme négative, aisément identi� ables car le verbe est encadré par la locution adverbiale de négation ne … pas.

◗ Pouvez-vous les mettre à la forme affirmative ?> Écoute / Redis / Crains

◗ Pour aller plus loin avec le texte> Demander aux élèves de remplacer ne … pas dans les premiers vers de chaque strophe par d’autres adverbes de négation qu’ils connaissent (donner un exemple : ne … plus), et d’écrire ainsi le plus de phrases négatives dif-férentes possible. Puis essayer avec eux de comprendre les nuances de sens ainsi introduites.

III. Exercices

◗ EXERCICES 5 ET 6 : Il faut faire attention à la variation des mots invariables lors du passage de l’une à l’autre forme. ◗ EXERCICE 7 : Lors du passage à la forme négative pour

les phrases injonctives, attention à la place du pronom personnel complément qui passe avant le verbe.


> Proposer d’écrire des règlements (de classe, d’école) en utilisant des formes négatives. On variera le mode des phrases : Il ne faut pas crier dans les escaliers. / Ne pas crier dans les escaliers. / Ne criez pas dans les esca-liers, etc.

> Pour entraîner les élèves aux transformations d’une forme à l’autre, on peut proposer un petit jeu sous forme de relais. Le premier dit une phrase à la forme négative ou a� rmative et désigne un camarade qui devra la transformer. Si ce dernier se trompe, le me-neur de jeu désigne un autre camarade. Si la transforma-tion est correcte, l’élève qui l’a faite propose à son tour une phrase d’une forme ou d’une autre à transformer… et ainsi de suite.

> Proposer de transformer une phrase a� rmative en deux phrases négatives dont le sens di� ère.Exemples : Ma valise est toujours pleine à craquer.→ Ma valise n’est jamais pleine à craquer. (négation totale)→ Ma valise n’est pas toujours pleine à craquer. (négation avec restriction)La tempête a tout emporté.→ La tempête n’a rien emporté. (négation totale)→ La tempête n’a pas tout emporté. (négation avec restric-tion)


11 *Exprimer les interdictions dans des phrases injonctives à la forme négative : Ne cueillez pas de � eurs ; dans des in� -nitives à la forme négative : Ne pas cueillir les � eurs ; dans des phrases déclaratives à la forme négative : Il ne faut pas cueillir les � eurs.

(Ne pas camper, il ne faut pas marcher hors


16 17

1 *ne … aucun ; ne … personne ; ne … rien ; ne … plus ; ne … jamais

2 *a. forme négative d. forme affirmativeb. forme affirmative e. forme affirmativec. forme négative

3 *a. Je n’ai pas faim.b. Autrefois, on ne s’éclairait qu’à la chandelle.c. On n’y voit vraiment rien !d. Il n’y a point de fumée sans feu.e. Nous n’avons vu aucune marmotte.Ici les adverbes de négation sont indiqués en gras.

4 **a. phrase déclarative, forme affirmativeb. phrase interrogative, forme affirmativec. phrase interrogative, forme négatived. phrase injonctive, forme négativee. phrase déclarative, forme négative

5 *a. Les risques d’avalanche étaient nuls.b. Léo est toujours d’accord avec tout le monde.c. Le soir, il y a toujours du monde dans les rues. / Le soir, il y a encore des gens dans les rues.d. Il y a quelque chose à faire.e. Nous connaissons déjà cet élève.

6 *a. Sœur Anne ne voyait personne à l’horizon.b. Cendrillon n’était jamais bien habillée.c. Un roi et une reine n’avaient pas d’enfant.d. Peau d’Âne n’a pas épousé son père.e. Le Petit Chaperon rouge ne porte rien à sa grand-mère.

7 **a. Ne va pas te promener avec Pauline.b. Ne vous servez pas.c. Ne nous donnez plus de gâteau.d. Ne les renvoie pas chez eux.e. N’y allez pas.

8 **a. Ne prévoit-on pas une nouvelle canicule ?b. N’est-ce pas un chanteur célèbre ?c. La loi n’a-t-elle pas été votée ?d. Pourquoi n’as-tu pas éteint la télévision ?e. N’es-tu pas fou?

9 **a. Je n’ai pas compris. c. Ne fais pas ça !b. N’aie pas peur ! d. Je n’en veux pas !

10 ***– Oui ! Oui ! Je veux un éléphant dans un boa. Un boa ce n’est pas très dangereux, et un éléphant ce n’est pas très encombrant. Chez moi, ce n’est pas tout petit. Je n’ai pas besoin d’un mouton. Ne me dessine pas de mouton.

• GRAM : Les types de phrases p. 10

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°



La forme affi rmativeet la forme négative

III. Exercices


forme. ◗ EXERCICE 7 :

personnel complément qui passe avant le verbe.


>d’école) en utilisant des formes négatives.le mode des phrases :

liers, etc. >

jeu sous forme de relais.

et ainsi de suite. >

en deux phrases négatives dont le sens di� ère.Exemples : Ma valise est toujours pleine à craquer.→ Ma valise n’est jamais pleine à craquer. → Ma valise n’est pas toujours pleine à craquer. avec restriction)La tempête a tout emporté.→ La tempête n’a rien emporté. (négation totale)→ La tempête n’a pas tout emporté. tion)


11 *la forme négative : Ne cueillez pas de � eursnitives à la forme négative : Ne pas cueillir les � eursdes phrases déclaratives à la forme négative :cueillir les � eurs.

À l’oral, travailler sur ces di� érentes manières d’exprimer l’interdiction. Demander aux élèves de varier les types de phrases. (Ne pas camper, il ne faut pas marcher hors des sentiers, ne faites pas de bruit, ne pas déranger les ani-maux, on ne doit pas rouler en VTT…).

12 **Observer la construction du poème avec les enfants : une injonction négative suivie de « à part peut-être » et com-poser une première strophe collectivement.


18 19

6 **a. Est-ce que tu écriras à ta grand-mère ? Écriras-tu à ta grand-mère ?b. Est-ce que vous avez vu ce film la semaine der-nière ? Avez-vous vu ce film la semaine dernière ?c. Est-ce que nous verrons les illuminations de Noël ? Verrons-nous les illuminations de Noël ?d. Est-ce qu’elles habitent en Normandie ? Habitent-elles en Normandie ?e. Est-ce qu’il ira en maternelle l’année prochaine ? Ira-t-il en maternelle l’année prochaine ?

7 **a. À quelle heure pars-tu à l’école ?b. Où as-tu retrouvé Marc et Lili ?c. Quel âge avais-tu quand tu es parti aux Antilles ?d. Quand déménagerez-vous ?e. Comment s’appellent ces deux élèves ?f. Comment irez-vous au théâtre, ce soir ?Ces phrases sont données à titre indicatif.

8 **a. Comme cette pluie est froide ! b. Que mes semelles sont fines ! !c. Que j’ai les pieds mouillés ! d. Comme il faut courir vite ! e. Qu’elle est trempée ! Ces phrases sont données à titre indicatif.

9 **a. Il n’y a plus de loups dans les Alpes.b. Je ne regarde jamais les documentaires anima-liers. / Je ne regarde pas souvent les documentaires animaliers.c. Nous n’aimons aucune émission. / Nous n’aimons pas toutes les émissions.d. Tu n’as sûrement rencontré personne en route.e. N’as-tu rien vu de ta fenêtre ? / N’as-tu pas vu quelque chose de ta fenêtre ?

10 *a. Comment as-tu accompli ce tour de magie ?b. Comme c’est surprenant !c. Qu’elle est belle dans son costume de scène !d. Quel numéro préférez-vous ?e. Les jongleurs utilisent des balles et des massues.

1 *a. Quel temps magnifique !d. Patatras ! une chute !e. Plus de peur que de mal.

2 *a. Remue bien la pâte avec la spatule.b. J’ai oublié la tarte que j’avais mise dans le four.c. L’imprimante de la classe est tombée en panne.d. Marianne a acheté l’ordinateur que tu lui as conseillé.e. Ces blagues me font mourir de rire.

3 ***L’appartement à vendre se situe au 6e étage. Il fait 32 m². Il possède une cave. L’immeuble est équipé d’un ascenseur. L’appartement bénéficie d’une belle exposition. Il coûte 20 000 €.Ces phrases sont données à titre indicatif.

4 *a. phrase interrogative, forme affirmativeb. phrase injonctive, forme négativec. phrase interrogative, forme négatived. phrase déclarative, forme affirmativee. phrase exclamative, forme affirmativef. phrase injonctive, forme affirmative

5 *a. Quel joli petit jardin !b. Quel est le nom de cette plante ?c. N’écrase pas les salades !d. Nous allons pique-niquer le dimanche.e. Ces arbres ne font-ils pas une ombre agréable ?f. Comme j’aimerais être en vacances !g. Comment s’appelle-t-il ?

Révisions

I. Remarques

On peut utiliser ce� e ba� erie d’exercices après l’étude des di� érents chapitres évoqués dans le mémento ou occasionnellement quand le besoin s’en fait sentir.Dans tous les cas, relire collectivement le mémento.

II. Exercices

◗ EXERCICE 3 : Il s’agit d’un exercice assez difficile. On n’évalue pas ici l’habileté à composer un texte harmonieux et sans répétition, mais simplement la capacité à écrire des phrases contenant des verbes conjugués. ◗ EXERCICE 6 : Faire reformuler la consigne et insister

sur l’aide apportée par les exemples : certains élèves pourraient être tentés de considérer la phrase déclarative comme une réponse et de poser ainsi la question en relation avec cette réponse.Rappeler la présence du trait d’union entre le verbe et le sujet inversé et la nécessité d’ajouter parfois un t eupho-nique lorsque la liaison n’est pas possible.

◗ EXERCICES 7 ET 8 : Indiquer que plusieurs solutions sont possibles. ◗ EXERCICE 9 : Pour les phrases b, c, et e, deux

formulations sont acceptables selon que la négation est totale ou qu’elle présente une restriction. ◗ EXERCICES 11, 12 ET 13 : Ces exercices sont de

difficulté croissante. Il paraît difficile de proposer le dernier, sans que les élèves se soient entraînés avec les deux premiers. ◗ EXERCICE 11 : Rappeler qu’une majuscule à un nom

propre n’induit pas forcément le fait que c’est le premier mot de la phrase. ◗ EXERCICE 12 : Rappeler que dans le discours direct

(dialogue), il ne faut pas mettre de point mais une virgule à la fin d’une réplique quand elle est suivie d’une incise (formule par laquelle on indique qui parle et comment). Ici, les élèves devront s’appuyer sur le fait qu’il n’y a pas de majuscule au début de ces incises. ◗ EXERCICE 13 : Cet exercice est le plus difficile car les

élèves n’ont plus ici aucun point de repère.


18 19

6 **a. Est-ce que tu écriras à ta grand-mère ? Écriras-tu à ta grand-mère ?b. Est-ce que vous avez vu ce film la semaine der-nière ? Avez-vous vu ce film la semaine dernière ?c. Est-ce que nous verrons les illuminations de Noël ? Verrons-nous les illuminations de Noël ?d. Est-ce qu’elles habitent en Normandie ? Habitent-elles en Normandie ?e. Est-ce qu’il ira en maternelle l’année prochaine ? Ira-t-il en maternelle l’année prochaine ?

7 **a. À quelle heure pars-tu à l’école ?b. Où as-tu retrouvé Marc et Lili ?c. Quel âge avais-tu quand tu es parti aux Antilles ?d. Quand déménagerez-vous ?e. Comment s’appellent ces deux élèves ?f. Comment irez-vous au théâtre, ce soir ?Ces phrases sont données à titre indicatif.

8 **a. Comme cette pluie est froide ! b. Que mes semelles sont fines ! !c. Que j’ai les pieds mouillés ! d. Comme il faut courir vite ! e. Qu’elle est trempée ! Ces phrases sont données à titre indicatif.

9 **a. Il n’y a plus de loups dans les Alpes.b. Je ne regarde jamais les documentaires anima-liers. / Je ne regarde pas souvent les documentaires animaliers.c. Nous n’aimons aucune émission. / Nous n’aimons pas toutes les émissions.d. Tu n’as sûrement rencontré personne en route.e. N’as-tu rien vu de ta fenêtre ? / N’as-tu pas vu quelque chose de ta fenêtre ?

10 *a. Comment as-tu accompli ce tour de magie ?b. Comme c’est surprenant !c. Qu’elle est belle dans son costume de scène !d. Quel numéro préférez-vous ?e. Les jongleurs utilisent des balles et des massues.

11 **Le valet de Mme LaVaughn s’appelait Hans Ickman. Il était à son service depuis qu’elle était enfant et lui tenait lieu de conseiller et de confident. Elle lui fai-sait confiance en toute chose. Avant d’être employé par la famille LaVaughn, Hans Ickman vivait dans une petite ville des montagnes avec sa famille : son père, sa mère et ses frères, ainsi qu’un chien exceptionnel, capable de franchir d’un bond la rivière qui serpen-tait dans les bois, à l’orée de la ville.

Kate DiCamillo, L’Éléphant du magicien, Tourbillon.

12 **Judith rencontre Lalie. Elle lui demande :« Veux-tu venir avec moi ? Je vais à la boulangerie.− Oh oui ! J’achèterai mon goûter, répond Lalie.− Que préfères-tu ? Un croissant ou un pain au choco-lat ? interroge Judith.− Hum ! Ce que je préfère, c’est le croissant aux amandes, dit Lalie.− Je prendrai plutôt un pain au chocolat , conclut Judith.

13 ***Marine et Solal font les courses. Dans le Caddie, ils ont déjà mis des céréales, du chocolat en poudre, du lait et du beurre.« Faut-il prendre de la confiture ? dit Solal.− Oui, répond Marine.− Laquelle ? demande Solal.− La confiture aux fruits rouges est excellente, confirme Marine.− Est-ce qu’il nous reste assez d’argent pour acheter du miel d’acacia ? s’inquiète Solal.− Juste assez ! » termine Marine.

• GRAM : Tous les chapitres, de la page 6 à la page 17.

PASSERELLES

➜ Évaluations n° 1 et 2

➜ Remédiations n° 1, 2 et 3

C D - R o m

➜ Évaluations n°


Révisions

◗ EXERCICES 7 ET 8 :sont possibles. ◗ EXERCICE 9 : Pour les phrases b, c, et e

totale ou qu’elle présente une restriction. ◗ EXERCICES 11, 12 ET 13 :

deux premiers. ◗ EXERCICE 11 :

mot de la phrase. ◗ EXERCICE 12 :

de majuscule au début de ces incises. ◗ EXERCICE 13 :

élèves n’ont plus ici aucun point de repère.


20 21

1 *a. Dans une phrase verbale, il y a autant de proposi-tions que de verbes conjugués.b. Une suite de mots organisés autour d’un verbe s’appelle une proposition.

2 *a. Malika était nerveuse, ses mains tremblaient. (phrase complexe)b. Elle ne parvenait pas à maîtriser son trac. (phrase simple)c. Elle passait aujourd’hui une audition de piano. (phrase simple)d. Toutes les notes semblaient avoir disparu de son es-prit et son cœur battait la chamade. (phrase complexe)e. Enfin, l’heure tant redoutée arriva. (phrase simple)

3 *Phrases simples : c, d, e, f

4 *a. Martin n’avait que trois ans [quand son grand-père lui offrit un cheval].b. Je pense [que nos amis ne viendront pas].c. Il a enfilé son manteau [et il est sorti en claquant la porte].d. Leïla emportera ce livre [qui appartient à Jules].e. Prends ton parapluie [car le temps se couvre].f. Moïra avait emporté son parapluie [mais le temps se dégagea].Ces phrases sont données à titre indicatif.

5 **a. Depuis plus d’un siècle, les activités humaines pro-duisent beaucoup de gaz à effet de serre. Ils sont reje-tés dans l’atmosphère.b. Les planètes sont des astres. Elles tournent autour d’une étoile.c. La lave est de la roche en fusion. Elle provient du magma.d. Galilée a perfectionné la lunette astronomique. Il a (ainsi) observé les cratères de la Lune.e. L’eau est un liquide d’une grande importance. La moitié du corps humain en est constitué.f. À l’intérieur d’un os long se trouve un canal rempli de moelle jaune. Cette moelle sert de réserve de graisse.

D’après Sciences cycle 3, Magnard.Ces phrases sont données à titre indicatif.


La phrase simple,la phrase complexe


Une phrase simple comporte un seul verbe conjugué. C’est une proposition indépendante. Une phrase com-plexe a autant de propositions que de verbes conjugués. Il existe plusieurs sortes de propositions :– la proposition indépendante ne dépend d’aucune autre proposition, elle se su� t à elle-même ;– la proposition principale entraîne avec elle une ou plusieurs propositions subordonnées. Une proposition subordonnée commence par un pronom relatif (qui, que, dont, où…) ou une conjonction de subordination (que, comme, parce que, tandis que…). À noter que les notions de proposition principale et de proposition subordonnée n’apparaissent pas dans les programmes du CM2 (BO de juin 2008).


◗ Comptez les phrases de ce texte et comptez les verbes conjugués.> Ce texte est composé de quatre phrases. Cependant, il y a neuf verbes conjugués (est ; s’est développée ; a évolué ; sentons ; sommes entraînés ; est ; expliquent ; ont cru ; était).

◗ Y a-t-il autant de phrases que de verbes conjugués?> Il y a plus de verbes conjugués que de phrases, car cer-taines phrases contiennent plusieurs verbes conjugués.

◗ Relevez une phrase contenant un seul verbe conjugué et une phrase ayant plusieurs verbes conjugués.> Certaines phrases verbales n’ont qu’un verbe conju-gué, on les appelle des phrases simples.La Terre est l’une des huit planètes du système solaire.D’autres ont plusieurs verbes conjugués, on les appelle des phrases complexes.Nous ne sentons pas les mouvements de la Terre parce que nous sommes entraînés par elle.

III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Exercice de closure traditionnel. Selon le moment où on le propose, il peut remplir deux objectifs :

– proposé à l’oral, livre fermé, il permet de construire la règle avec les élèves, en véri� ant ce que les élèves ont retenu des remarques faites lors de la phase de décou-verte.– proposé à l’écrit, après l’apprentissage de la règle, il permet de � xer les connaissances. ◗ EXERCICES 4 ET 6 : Rappeler qu’une phrase

complexe doit obligatoirement contenir plusieurs verbes conjugués. ◗ EXERCICE 7 : La difficulté de cet exercice tient au

découpage. Bien rappeler qu’il convient d’abord de repérer ou souligner tous les verbes conjugués et que chaque proposition doit contenir un verbe conjugué. Montrer éventuellement les mots qui servent d’indices au découpage (qui, et, comment…).

IV. Activité complémentaire

> Relever dans un texte (livre de lecture, roman…) des phrases simples et des phrases complexes. L’en-seignant sélectionnera quelques-unes de ces phrases complexes pour en faire le découpage collectif en pro-positions.


8 *Collectivement, dresser l’emploi du temps d’une mati-née du moment du lever jusqu’à l’heure du déjeuner : se lever, prendre son petit déjeuner, faire sa toile� e…Les élèves choisiront dans ce� e liste les actions qui leur correspondent et rédigeront des phrases simples à partir des verbes à l’in� nitif.

9 **Décrire d’abord l’image oralement. On peut retenir quelques phrases simples comme exemples pour obtenir un rythme rapide : Le jour d’Halloween, trois enfants s’amusent. Ils réduisent des citrouilles en purée. Mais le roi des courges, mécon-tent, apparaît derrière les trois enfants. On peut ensuite proposer quelques phrases complexes : Alors que trois enfants s’amusent à réduire des citrouilles en purée, le roi des courges, mécontent, apparaît.


20 21

1 *a. Dans une phrase verbale, il y a autant de proposi-tions que de verbes conjugués.b. Une suite de mots organisés autour d’un verbe s’appelle une proposition.

2 *a. Malika était nerveuse, ses mains tremblaient. (phrase complexe)b. Elle ne parvenait pas à maîtriser son trac. (phrase simple)c. Elle passait aujourd’hui une audition de piano. (phrase simple)d. Toutes les notes semblaient avoir disparu de son es-prit et son cœur battait la chamade. (phrase complexe)e. Enfin, l’heure tant redoutée arriva. (phrase simple)

3 *Phrases simples : c, d, e, f

4 *a. Martin n’avait que trois ans [quand son grand-père lui offrit un cheval].b. Je pense [que nos amis ne viendront pas].c. Il a enfilé son manteau [et il est sorti en claquant la porte].d. Leïla emportera ce livre [qui appartient à Jules].e. Prends ton parapluie [car le temps se couvre].f. Moïra avait emporté son parapluie [mais le temps se dégagea].Ces phrases sont données à titre indicatif.

5 **a. Depuis plus d’un siècle, les activités humaines pro-duisent beaucoup de gaz à effet de serre. Ils sont reje-tés dans l’atmosphère.b. Les planètes sont des astres. Elles tournent autour d’une étoile.c. La lave est de la roche en fusion. Elle provient du magma.d. Galilée a perfectionné la lunette astronomique. Il a (ainsi) observé les cratères de la Lune.e. L’eau est un liquide d’une grande importance. La moitié du corps humain en est constitué.f. À l’intérieur d’un os long se trouve un canal rempli de moelle jaune. Cette moelle sert de réserve de graisse.

D’après Sciences cycle 3, Magnard.Ces phrases sont données à titre indicatif.

6 **a. Au printemps, l’arbre fabrique une nouvelle couche de bois qui est appelée « cerne ».b. La chouette est un rapace qui chasse la nuit.c. Un satellite est un astre ou un objet construit par l’homme, qui tourne autour d’une planète.d. Les ressources de notre planète ne sont pas inépui-sables et il est important de les préserver.e. Le sel de cuisine et les engrais sont des exemples de sels minéraux qui peuvent se dissoudre dans l’eau.f. L’arbre est un végétal qui a besoin d’eau, de lu-mière et de gaz carbonique.g. L’eau du robinet est liquide, tandis que la glace est de l’eau à l’état solide.Ces phrases sont données à titre indicatif.

7 ***[Le Professeur et Émile s’installèrent devant la porte] [et s’entretinrent de leurs études et de leurs maîtres]. [Puis le Professeur expliqua à son compagnon] [com-ment on reconnaissait les différentes marques d’auto-mobiles] [qui passaient devant eux]. [Enfin ils parta-gèrent un sandwich].

Erich Kästner, Émile et les détectives, Le Livre de poche Jeunesse.


• GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et coordination p. 22

• GRAM : La phrase complexe : la proposition relative p. 24

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➜ Évaluation n°



La phrase simple,la phrase complexe

verte.

permet de � xer les connaissances. ◗ EXERCICES 4 ET 6 :

conjugués. ◗ EXERCICE 7 :

au découpage (qui, et, comment…).


>des phrases simples et des phrases complexes.

positions.


8 *née du moment du lever jusqu’à l’heure du déjeuner : lever, prendre son petit déjeuner, faire sa toile� e…

des verbes à l’in� nitif.

9 **Décrire d’abord l’image oralement.

exemples pour obtenir un rythme rapide :

tent, apparaît derrière les trois enfants. proposer quelques phrases complexes :

des courges, mécontent, apparaît.


22 23

3 *a. En 1788-1789, le royaume est en crise : l’État dé-pense trop et l’argent manque.b. Le 14 juillet 1789, les Parisiens s’emparent de la Bastille ; dans les campagnes, c’est la Grande Peur.c. Les salaires sont bas et ne permettent pas de se soi-gner en cas de maladie.d. Les ouvriers défendent leurs droits, protestent contre la misère et réclament de meilleures condi-tions de travail.e. Ils s’organisent et se regroupent pour créer des syndicats.

Histoire Cycle 3, Magnard.Ici, les éléments reliant deux propositions sont en gras.

4 *a. La brise souffle ; les voiliers sortent du port ; les spectateurs les observent.b. J’ai apprécié le dîner : il y avait des pâtes à la bo-lognaise.c. Quentin se lave, prend son petit déjeuner, s’ha-bille, puis fonce à l’école.d. L’orage arrive ; les randonneurs descendent vers le village.

5 *a. Il n’a pas pris la voiture ; l’un des phares ne fonc-tionnait pas.b. La bibliothèque est fermée, je n’ai pas rendu mes livres. c. Le train est bondé ; je n’ai pas pu m’asseoir.d. Le directeur a rendu les livrets : il a donné des ré-compenses.Ces phrases sont données à titre indicatif.

6 **a. Les grandes vacances arrivent : il était temps !b. Nous irons au bord de la mer ; nous avons loué une maison qui donne sur la plage.c. Mon meilleur ami m’invite dans la Drôme ; je n’y suis jamais allé.d. Papa ne sera en congé qu’en août : cela va être long de patienter jusque-là.e. Maman a prévu une semaine de camping, j’adore dormir sous la tente.Ces phrases sont données à titre indicatif.


La phrase complexe :juxtaposition et coordination


Lorsqu’une phrase est composée de deux ou plu-sieurs propositions indépendantes, ces propositions peuvent : → être coordonnées. Elles sont reliées entre elles par une conjonction de coordination (ou un adverbe de liaison : puis, ensuite… Ce� e dernière notion n’étant pas à trans-me� re aux élèves).[Toutes les � lles ont rigolé en me voyant] [et moi j’ai eu encore plus chaud.] → être juxtaposées et donc n’être séparées que par une virgule, un point-virgule ou un deux-points.[Le goûter n’était pas mal :] [il y avait des biscuits, du cho-colat…] Chaque proposition indépendante forme une phrase qui pourrait exister grammaticalement sans le secours de l’autre.Il arrive que le sujet ne soit pas répété : Les enfants portent des chapeaux pointus et s’amusent comme des fous.


◗ Par quoi sont séparées les propositions en rouge ?> Les deux propositions sont séparées par un signe de ponctuation : un deux-points.

◗ Quels éléments relient les propositions en vert ?> Les trois propositions sont reliées entre elles par la conjonction de coordination et.

Att ention, dans les propositions indépendantes jux-taposées, le signe de ponctuation appartient à la première proposition. Dans les propositions indépen-dantes coordonnées, la conjonction de coordination appartient à la deuxième proposition.


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 : Il faut bien préciser aux élèves que le sujet n’est parfois pas répété pour alléger la phrase, mais qu’il s’agit bien malgré tout de propositions indépendantes. ◗ EXERCICES 5 ET 6 : Plusieurs solutions sont accep-

tables : tous ces signes impliquent une certaine relation entre les deux énoncée qu’ils séparent. Le deux-points marque plus spécifiquement un rapport de cause à conséquence.

À toi d’écrire !Noter au tableau la liste des conjonctions de coordina-tion : mais, ou, et, donc, or, ni, car.

1 *a. Dans une phrase complexe, on peut coordonner ou juxtaposer deux propositions indépendantes.b. Deux propositions juxtaposées sont séparées par une virgule, un point-virgule ou par un deux-points.c. Deux propositions indépendantes coordonnées sont reliées par les conjonctions de coordination.d. Les conjonctions de coordination sont : mais, ou, et, donc, or, ni, car.

2 *a. Il a plu toute la matinée ; les enfants pataugent dans les flaques. (propositions juxtaposées)b. Voulez-vous un dessert ou préférez-vous re-prendre du fromage ? (propositions coordonnées)c. Nous avons élu nos délégués car c’est bientôt le conseil des enfants. (propositions coordonnées)d. Il faut faire les courses : il n’y a plus rien à manger. (propositions juxtaposées)e. Je connais ma leçon mais j’ai peur de l’évaluation. (propositions coordonnées)

22 23

3 *a. En 1788-1789, le royaume est en crise : l’État dé-pense trop et l’argent manque.b. Le 14 juillet 1789, les Parisiens s’emparent de la Bastille ; dans les campagnes, c’est la Grande Peur.c. Les salaires sont bas et ne permettent pas de se soi-gner en cas de maladie.d. Les ouvriers défendent leurs droits, protestent contre la misère et réclament de meilleures condi-tions de travail.e. Ils s’organisent et se regroupent pour créer des syndicats.

Histoire Cycle 3, Magnard.Ici, les éléments reliant deux propositions sont en gras.

4 *a. La brise souffle ; les voiliers sortent du port ; les spectateurs les observent.b. J’ai apprécié le dîner : il y avait des pâtes à la bo-lognaise.c. Quentin se lave, prend son petit déjeuner, s’ha-bille, puis fonce à l’école.d. L’orage arrive ; les randonneurs descendent vers le village.

5 *a. Il n’a pas pris la voiture ; l’un des phares ne fonc-tionnait pas.b. La bibliothèque est fermée, je n’ai pas rendu mes livres. c. Le train est bondé ; je n’ai pas pu m’asseoir.d. Le directeur a rendu les livrets : il a donné des ré-compenses.Ces phrases sont données à titre indicatif.

6 **a. Les grandes vacances arrivent : il était temps !b. Nous irons au bord de la mer ; nous avons loué une maison qui donne sur la plage.c. Mon meilleur ami m’invite dans la Drôme ; je n’y suis jamais allé.d. Papa ne sera en congé qu’en août : cela va être long de patienter jusque-là.e. Maman a prévu une semaine de camping, j’adore dormir sous la tente.Ces phrases sont données à titre indicatif.

7 *a. Nina a des coups de soleil car elle a oublié de mettre de la crème.b. Séparer les blancs des jaunes d’œufs et battre les blancs en neige.c. Eddie était fatigué mais il refusait d’aller se coucher.d. Mets ta capuche ou prends ton parapluie.e. Je n’avais pas assez d’argent donc je n’ai pas pu acheter ton magazine.

8 *a. La pluie tombe à verse mais je dois sortir malgré tout.b. Ma grand-mère n’a pas ses lunettes donc elle ne peut pas lire.c. Ma cravate me serrait et mon costume me grattait.d. Maman a acheté des petits pois et nous les écos-sons en famille.e. J’adore le 14 juillet car les pétards et les fusées éclatent de tous côtés.

9 **a. Loïc a des ampoules au pied car il a mis ses chaus-sures neuves pour aller faire les courses. b. Je n’ai pas de devoirs à faire ce soir donc je vais pouvoir finir ma maquette de bateau.c. Ouvre ton livre de français et relis la règle sur la phrase complexe.d. Les agriculteurs moissonnent les blés car ils sont bien mûrs.e. Nous irons aux États-Unis mais nous n’y resterons que quelques jours.Ces phrases sont données à titre indicatif.


• GRAM : La phrase simple et la phrase complexe p. 20

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➜ Évaluation n°



La phrase complexe :juxtaposition et coordination

◗

conjonction de coordination et.

appartient à la deuxième proposition.


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 :


conséquence.


tion : mais, ou, et, donc, or, ni, car.

24 25

1 *Le pronom relatif introduit la proposition relative. La proposition relative complète un nom ou un pro-nom qu’on appelle l’antécédent.

2 *a. J’ai fini par visiter ce musée [dont tu m’avais telle-ment parlé].b. Mes amis italiens, [qui venaient pour la première fois à Paris], ont adoré ce quartier.c. Beaucoup de gens ont acheté le livre [que mon grand-père a écrit].d. La Picardie est la région [où je suis née].e. Les livres [dont tu m’as parlé] sont introuvables.Ici les pronoms relatifs sont signalés en gras.

3 *a. Le col était enneigé.b. Le village est situé dans le sud de la France.c. J’ai acheté des pêches.d. Nous avons un chien.e. Toute la toiture a été réparée.

4 **a, d, f

5 ***qui est le premier de la classe et le chouchou de la maîtresse ; où on va lui apprendre à parler l’anglais ; où son papa a un ami ; qui a une charcuterie ; qui ne sais pas encore ; que j’aime le mieux dans les vacances

6 *a. Les recettes que j’ai lues…b. Les amis qui viennent dîner ce soir…c. La personne dont je t’ai parlé va venir.d. Te souviens-tu du nom de cet acteur qui ne joue que des rôles de bandit ?e. La région où j’ai acheté une maison…f. Les efforts que tu as fournis…

7 *a. La ville où habite ma tante possède de très beaux monuments.b. J’ai beaucoup aimé le roman dont tu m’avais re-commandé la lecture.c. Les abricots que je mange sont mûrs à point.


La phrase complexe : la proposition relative


Les notions de proposition principale et de proposition subordonnée n’apparaissent pas dans les programmes (BO de juin 2008). C’est pourquoi, nous nous conten-terons de parler aux élèves de proposition relative. Il faudra toutefois bien leur préciser que contrairement à la proposition indépendante, la proposition relative ne se su� t pas à elle-même, ni sémantiquement ni gramma-ticalement, et qu’elle complète toujours un nom qui se trouve dans une autre proposition.Une proposition (subordonnée) relative est introduite par un pronom relatif (qui, que, dont, où…) et complète un nom qu’on appelle l’antécédent car il précède la proposition. Il existe d’autres pronoms relatifs qui s’ac-cordent en genre et en nombre avec leur antécédent : lesquels, laquelle, lesquelles, duquel, auquel, auxquels, sur lequel…Il ne faut pas confondre la proposition (subor-donnée) relative et la proposition subordonnée complétive. Toutes deux peuvent être introduites par le mot que : quand celui-ci est pronom relatif, il suit un nom ou un GN et introduit une proposition subordon-née relative ; quand il est conjonction de subordination, il suit un verbe et introduit une proposition subordonnée complétive qui est COD de ce verbe. Les propositions subordonnées complétives ne sont pas au programme de l’école élémentaire.


◗ Observez les groupes nominaux en rouge et trouvez la proposition qui complète chacun d’eux.> ... l’estomac [qui se contracte] et [où agit le suc gas-trique.]... l’intestin grêle [où interviennent d’autres sécrétions digestives…]

◗ Par quels mots sont introduites ces propositions ?> Elles sont introduites par les pronoms relatifs qui et où.

◗ Pour aller plus loin avec le texte> Proposer l’analyse de la phrase : La digestion / qui com-mence dans la bouche / se termine dans l’intestin grêle. Il est en e� et très important de confronter les élèves à ce� e di� culté : la proposition relative incise, c’est-à-dire qui coupe une autre proposition en deux. Pour les aider à distinguer les deux propositions, rappeler que chacune doit posséder son verbe conjugué.

Les élèves ont souvent tendance à inclure l’antécédent dans la proposition relative. Il est nécessaire de bien leur préciser que l’antécédent se trouve dans une autre proposition qui précède (en tout ou partie) la proposition relative.


III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Du fait de la présence de propositions incises, il faut bien garder à l’esprit qu’une proposition ne contient qu’un seul verbe conjugué. ◗ EXERCICE 3 : Rappeler qu’une proposition relative

peut couper une autre proposition en deux. ◗ EXERCICES 4 ET 5 : Rappeler que la proposition

relative complète un nom ou un pronom. ◗ EXERCICES 7 ET 8 : Rappeler que la proposition

relative doit contenir un verbe conjugué. ◗ EXERCICE 9 : Plusieurs solutions sont possibles si l’on

inverse les phrases proposées.

À toi d’écrire !– Écrire au tableau la liste des pronoms relatifs, y com-pris ceux construits avec une préposition (à laquelle, de laquelle…).– Proposer éventuellement des lieux de vacances ou des régions touristiques pour faciliter la recherche.


24 25

1 *Le pronom relatif introduit la proposition relative. La proposition relative complète un nom ou un pro-nom qu’on appelle l’antécédent.

2 *a. J’ai fini par visiter ce musée [dont tu m’avais telle-ment parlé].b. Mes amis italiens, [qui venaient pour la première fois à Paris], ont adoré ce quartier.c. Beaucoup de gens ont acheté le livre [que mon grand-père a écrit].d. La Picardie est la région [où je suis née].e. Les livres [dont tu m’as parlé] sont introuvables.Ici les pronoms relatifs sont signalés en gras.

3 *a. Le col était enneigé.b. Le village est situé dans le sud de la France.c. J’ai acheté des pêches.d. Nous avons un chien.e. Toute la toiture a été réparée.

4 **a, d, f

5 ***qui est le premier de la classe et le chouchou de la maîtresse ; où on va lui apprendre à parler l’anglais ; où son papa a un ami ; qui a une charcuterie ; qui ne sais pas encore ; que j’aime le mieux dans les vacances

6 *a. Les recettes que j’ai lues…b. Les amis qui viennent dîner ce soir…c. La personne dont je t’ai parlé va venir.d. Te souviens-tu du nom de cet acteur qui ne joue que des rôles de bandit ?e. La région où j’ai acheté une maison…f. Les efforts que tu as fournis…

7 *a. La ville où habite ma tante possède de très beaux monuments.b. J’ai beaucoup aimé le roman dont tu m’avais re-commandé la lecture.c. Les abricots que je mange sont mûrs à point.

d. J’ai trouvé des champignons qui possèdent un joli chapeau rouge à pois blancs.e. La route sur laquelle nous roulons depuis le début de l’après-midi est très sinueuse.Ces phrases sont données à titre indicatif.

8 **a. Ceux qui auront fini leur exercice de mathéma-tiques pourront descendre dans la cour.b. J’habite dans une rue où il y a des cafés.c. La maison que je visite a une vue imprenable.d. Pouvez-vous me prêter une agrafeuse qui fonc-tionne ?e. Ces fleurs que tu vois dans la serre du jardin sont de la famille des orchidées.Ces phrases sont données à titre indicatif.

9 ***a. La vendeuse emballe le livre que je viens d’acheter. / Je viens d’acheter le livre que la vendeuse emballe.b. J’observe le paysage au travers des vitres qui ne sont pas très propres.c. L’événement dont vous parlez a eu lieu la semaine dernière. / Vous parlez d’un événement qui a eu lieu la semaine dernière.d. Nous avons visité l’appartement où il y a eu une inondation l’an dernier. / Il y a eu une inondation l’an dernier dans l’appartement que nous avons visité.e. Je pense à une région qui est très montagneuse. / La région à laquelle je pense est très montagneuse.Ces phrases sont données à titre indicatif.

• GRAM : La phrase simple, la phrase complexe p. 20

• GRAM : Le complément du nom et la proposi-tion relative p. 50

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°



La phrase complexe : la proposition relative

◗ Pour aller plus loin avec le texte> Proposer l’analyse de la phrase :

doit posséder son verbe conjugué.

proposition relative.


III. Exercices

◗ EXERCICE 2 :

contient qu’un seul verbe conjugué. ◗ EXERCICE 3 :

peut couper une autre proposition en deux. ◗ EXERCICES 4 ET 5 :

relative complète un nom ou un pronom. ◗ EXERCICES 7 ET 8 :

relative doit contenir un verbe conjugué. ◗ EXERCICE 9 :

inverse les phrases proposées.


pris ceux construits avec une prépositionlaquelle…).

régions touristiques pour faciliter la recherche.


26 27

d. Ce film m’a fait très peur ; je n’ai pas dormi de la nuit.e. Mathieu est en CM2 ; il apprend l’anglais.f. Nous avons changé d’ordinateur ; celui-ci est plus puissant.g. Paul avait très faim : il a repris trois fois des pâtes.

6 *a. Nous n’avons pas pu faire de canoë sur la rivière car le courant était trop fort.b. Jules avait très faim mais il n’a pas touché à son assiette car il n’aime pas les courgettes.c. Nous n’avons vu aucun chamois mais nous avons pu caresser les chevaux.d. Mon chat s’appelle Zorro et mon chien se nomme Dingo.e. Mets tes bottes et va jouer dans le jardin.f. Nous allons souvent à la campagne le week-end mais nous restons à la maison quand il pleut.

7 ***[Puis la portière de la jeune fille s’ouvre,] [deux jambes apparaissent,] (proposition juxtaposée) [accrochent un filet de la lumière d’un réverbère loin-tain,] (proposition juxtaposée) [se posent sur le trottoir trempé.] (proposition juxta-

La silhouette attend. La jeune fille est sortie de la voi-ture. [Elle se retourne sur son conducteur] [et lui envoie un baiser en soufflant dans la main.] (proposition coordonnée) [La voiture redémarre,] [descend la rue] (proposition juxtaposée) [et disparaît.] (proposition coordonnée)

Didier Convard, Les Trois Crimes d’Anubis, Magnard Jeunesse.

8 *a. Nous avons recueilli un chien que nous avons ap-pelé Milou. / Nous avons recueilli un chien dont les poils sont longs et roux.b. Avez-vous vu le petit garçon qui porte un man-teau rouge ?c. Éléna choisira un film que nous pourrons regar-der en famille.d. La personne qui a appelé tout à l’heure n’a pas laissé son numéro. / La personne à laquelle je pense n’a pas laissé son numéro.e. L’un de mes amis qui est médecin est allé en Chine.Ces phrases sont données à titre indicatif.


Révisions

I. Remarques

On peut utiliser ce� e ba� erie d’exercices après l’étude des di� érents chapitres évoqués dans le mémento ou occasionnellement quand le besoin s’en fait sentir.Dans tous les cas, relire collectivement le mémento.

II. Exercices

◗ EXERCICE 3 : Pour certains items (a et e), il peut être nécessaire de modifier l’ordre des propositions et de changer également quelques groupes nominaux de place. ◗ EXERCICE 5 : Rappeler que pour alléger la phrase, on

peut parfois ne pas répéter le sujet. Pour aider à choisir entre virgule et point-virgule, préciser que la virgule marque une pause dans une succession d’actions, tandis

que le point-virgule entraîne plutôt un lien de cause à conséquence. ◗ EXERCICE 7 : Dans cet exercice, il y a deux phrases

simples dont les élèves devront également souligner le verbe conjugué. Dans les trois phrases complexes, composées de propositions indépendantes, la première proposition n’a pas de nature particulière, ce sont les suivantes qui sont soit juxtaposées, soit coordonnées. ◗ EXERCICE 9 : L’une des deux propositions relatives est

enchâssée dans la proposition principale.

À toi d’écrire !Préparer l’exercice de rédaction en imaginant collective-ment avec les élèves la suite de l’action : la personne que Quentin peut appeler, ce qu’il désire lui dire, quel est le son de sa voix, ce qu’il voit à travers les vitres de la cabine téléphonique…

1 *– Il est paralysé par la peur, glacé par elle.– Il hurle pourtant dans sa tête.– Sa confrontation avec le tueur n’a pas duré plus de trois secondes.– Quentin a eu le temps de voir les yeux de l’assassin.– Sa mémoire en a gravé l’étrange fixité.

2 *– Comme il le lui a promis le vendredi soir, Quentin, à la sortie de ses cours, vient retrouver son ami Dio-gène.– La pluie a repris et le vieil ermite est à l’intérieur de la citerne qui lui sert d’habitation.

3 **a. Nous avions cueilli des petits pois. Nous les avons dégustés avec plaisir.b. Quentin a une mémoire étonnante. Il s’amuse à résoudre des énigmes.c. Il a beaucoup plu. Nos chaussures sont pleines de boue.d. J’ai trouvé une carte postale. Elle date de 1912.f. Il pleuvait. Les enfants sont pourtant sortis jouer.

4 **a. Nous avons toujours cru que Martine était ta sœur.b. Pendant que tu regardais la télévision, j’ai fait mes devoirs et appris mes leçons.c. Comme il faisait mauvais, Myriam a préféré aller au cinéma.d. La jupe que je vois dans cette vitrine ira très bien avec mon chemisier rose. e. Mes parents vont souvent dans le village où mon père est né.f. Mes voisins ont adopté un chiot qui est adorable.g. Quand il sera plus grand, Thomas apprendra le chinois.Ces phrases sont données à titre indicatif.

5 *a. Clément attrape sa veste, claque la porte, descend l’escalier.b. Chaque matin, je prends mon chocolat, je file sous la douche, je m’habille pour aller à l’école.c. La température monte ; nous allons nous rafraîchir à la piscine.

26 27

d. Ce film m’a fait très peur ; je n’ai pas dormi de la nuit.e. Mathieu est en CM2 ; il apprend l’anglais.f. Nous avons changé d’ordinateur ; celui-ci est plus puissant.g. Paul avait très faim : il a repris trois fois des pâtes.

6 *a. Nous n’avons pas pu faire de canoë sur la rivière car le courant était trop fort.b. Jules avait très faim mais il n’a pas touché à son assiette car il n’aime pas les courgettes.c. Nous n’avons vu aucun chamois mais nous avons pu caresser les chevaux.d. Mon chat s’appelle Zorro et mon chien se nomme Dingo.e. Mets tes bottes et va jouer dans le jardin.f. Nous allons souvent à la campagne le week-end mais nous restons à la maison quand il pleut.

7 ***[Puis la portière de la jeune fille s’ouvre,] [deux jambes apparaissent,] (proposition juxtaposée) [accrochent un filet de la lumière d’un réverbère loin-tain,] (proposition juxtaposée) [se posent sur le trottoir trempé.] (proposition juxta-posée) La silhouette attend. La jeune fille est sortie de la voi-ture. [Elle se retourne sur son conducteur] [et lui envoie un baiser en soufflant dans la main.] (proposition coordonnée) [La voiture redémarre,] [descend la rue] (proposition juxtaposée) [et disparaît.] (proposition coordonnée)


8 *a. Nous avons recueilli un chien que nous avons ap-pelé Milou. / Nous avons recueilli un chien dont les poils sont longs et roux.b. Avez-vous vu le petit garçon qui porte un man-teau rouge ?c. Éléna choisira un film que nous pourrons regar-der en famille.d. La personne qui a appelé tout à l’heure n’a pas laissé son numéro. / La personne à laquelle je pense n’a pas laissé son numéro.e. L’un de mes amis qui est médecin est allé en Chine.Ces phrases sont données à titre indicatif.

9 ***[Quentin passe un blouson en toute hâte,] [attrape ses clefs] [et file hors de l’appartement.][Il dévale les escaliers,] [traverse la cour en quelques enjambées] [et débouche dans la rue,] [où il manque de renverser un voisin.] [La cabine téléphonique [qui est à l’angle de l’avenue de la Porte Brancion et du boulevard Lefebvre] est libre.] [Il s’y enferme] [et compose un numéro, le cœur battant, impatient et nerveux.]




• GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et coordination p.22

• GRAM : La phrase complexe : la proposition relative p. 24

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➜ Évaluations n° 3, 4 et 5

➜ Remédiations n° 1, 4, 5 et 6

C D - R o m




Révisions

conséquence. ◗ EXERCICE 7 :

suivantes qui sont soit juxtaposées, soit coordonnées. ◗ EXERCICE 9 :

enchâssée dans la proposition principale.


téléphonique…

28 29

1 *a. vraib. vraic. faux

2 *– verbes d’action : mettre, assembler, venir, survenir, disparaître– verbes d’état : être, sembler, devenir, paraître, rester

3 *a. Le sujet indique qui fait l’action ou qui se trouve dans l’état exprimé par le verbe.b. Le verbe s’accorde avec le sujet.c. Quand le sujet est après le verbe, on dit qu’il est inversé.d. Le sujet peut être un nom propre, un groupe no-minal, un pronom ou un infinitif.

4 *a. La marée noire a souillé toutes les plages.b. Les poissons de ce commerçant ne me semblent pas très frais.c. À l’approche de l’embouteillage, les automobi-listes freinaient , ralentissaient puis s’arrêtaient dé-finitivement.d. Où se cachent les crabes à marée basse?e. Les journalistes, les photographes et les policiers s’affairaient sur les lieux du crime.

5 **a. Atteindre ce sommet : groupe infinitifb. Les emballages : groupe nominalc. Nous : pronomd. Marie : nom propree. vous : pronom ; le maître : groupe nominal

6 *a. Veux-tu un autre morceau de fromage ?b. Les pêcheurs ont relevé leurs filets.c. En haut des tours de Notre-Dame se bousculent les touristes.d. Antoine apprendra à faire du roller pendant les vacances.e. Les jardiniers désherbent puis arrosent les plates-bandes du jardin.Les sujets ne sont donnés qu’à titre indicatif ; d’autres solu-tions, sauf pour la phrase a, sont bien sûr possibles.

Grammaire Autour du verbe pp. 28-29 du manuel

Le verbe et son sujet


Le groupe sujet est un élément indispensable de la phrase. Il appartient donc à la phrase minimale. C’est lui qui donne ses marques de personne et de nombre au verbe.Le groupe sujet se place généralement devant le verbe. Quand on le trouve après, on parle de sujet inversé. Outre dans les phrases interrogatives et les dia-logues, on utilise le sujet inversé pour créer un e� et de suspense ou d’a� ente : Du fond de la caverne surgit un ours a� amé. On le rencontre encore dans des textes de niveau soutenu : Dans ce� e ville naquit Alexandre Dumas.Le groupe sujet peut appartenir à di� érentes classes grammaticales (voir la liste dans le manuel de l’élève).


◗ Relevez les verbes conjugués de ce texte.> étaient ; ont nommé ; parlaient ; écrivaient ; construisaient ; signi� ait ; comba� aient ; s’allient ; adoptent ; naît ; prend. Il ne faut pas oublier l’auxiliaire dans le passé composé ont nommé, ni le pronom personnel dans le verbe pro-nominal s’allient. Il ne faut pas relever installées qui est un participe passé utilisé comme un adjectif.

◗ Trouvez le sujet de ces verbes. Comment avez-vous fait ?> ils → étaient ; Les Romains → ont nommé ; qui → parlaient, écrivaient, construisaient ; Le nom, issu du grec → signi� ait ; de nombreux germains → comba� aient ; ils → s’allient, adoptent ; une nouvelle culture → naît ; qui → prendLe sujet est le mot ou groupe de mot qui indique qui fait l’action. Il est en général devant le verbe.On peut le reconnaître :– en encadrant le verbe par l’expression C’est / Ce sont … qui : Ce sont les Romains qui ont nommé…– en posant la question Qui / Qu’ est-ce qui… ? : Qu’est-ce qui naît ? C’est une nouvelle culture qui naît…

Le pronom relatif qui est diffi cilement identifi é comme un sujet ; les enfants auront tendance à donner son an-técédent comme sujet. Leur rappeler que le pronom remplace un nom et qu’il a la fonction de sujet dans la proposition relative.


◗ Que remarquez-vous dans la phrase interrogative ? Une autre phrase contient un verbe dont le sujet est inversé, laquelle ? > Étaient-ils vraiment…? → Le sujet ils est placé après le verbe.De ce� e fusion naît une nouvelle culture… → Le sujet une nouvelle culture est placé après le verbe.

III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Il peut sembler incongru aux élèves de parler de verbe d’action à propos du verbe dormir. Rappeler que même si un sujet qui dort n’agit pas réellement, dormir est malgré tout une action comme boire, manger…Ressembler n’est pas un verbe d’état car il est suivi d’une préposition (ressembler à) et non d’un adjectif, il ne se construit donc pas avec un a� ribut du sujet. On se contentera de dire aux élèves qu’il n’est pas dans la liste proposée dans le manuel. ◗ EXERCICE 7 : On ne peut pas inverser le sujet de la

phrase c : Boivent les chameaux ? Il faut donc le remplacer par le pronom ils : Boivent-ils ? ou Les chameaux boivent-ils ? Signaler qu’il ne faut pas oublier le trait d’union entre le verbe et le pronom sujet quand ce dernier est inversé, et qu’il faut parfois ajouter un t euphonique quand la liaison n’est pas possible (va-t-il).


> Proposer le jeu du sujet mystérieux a� n de travailler l’inversion du sujet qui est l’aspect le plus technique de ce� e leçon. Donner à l’oral des débuts de phrases toutes construites de la même façon : un complément circons-tanciel de temps ou de lieu, un verbe conjugué puis un sujet mystérieux que l’on ne doit découvrir qu’à la � n et qui doit être le plus ina� endu ou le plus terri� ant pos-sible !Du fond de la caverne surgit… ; Dans ce� e vieille masure vivait… ; Derrière le rideau se tapit… ; Dans une forêt pro-fonde errait…

À toi d’écrire !Relever collectivement une liste de vocabulaire (verbes, noms, adjectifs ) relevant du champs lexical de la peur ou du roman policier.


28 29

1 *a. vraib. vraic. faux

2 *– verbes d’action : mettre, assembler, venir, survenir, disparaître– verbes d’état : être, sembler, devenir, paraître, rester

3 *a. Le sujet indique qui fait l’action ou qui se trouve dans l’état exprimé par le verbe.b. Le verbe s’accorde avec le sujet.c. Quand le sujet est après le verbe, on dit qu’il est inversé.d. Le sujet peut être un nom propre, un groupe no-minal, un pronom ou un infinitif.

4 *a. La marée noire a souillé toutes les plages.b. Les poissons de ce commerçant ne me semblent pas très frais.c. À l’approche de l’embouteillage, les automobi-listes freinaient , ralentissaient puis s’arrêtaient dé-finitivement.d. Où se cachent les crabes à marée basse?e. Les journalistes, les photographes et les policiers s’affairaient sur les lieux du crime.

5 **a. Atteindre ce sommet : groupe infinitifb. Les emballages : groupe nominalc. Nous : pronomd. Marie : nom propree. vous : pronom ; le maître : groupe nominal

6 *a. Veux-tu un autre morceau de fromage ?b. Les pêcheurs ont relevé leurs filets.c. En haut des tours de Notre-Dame se bousculent les touristes.d. Antoine apprendra à faire du roller pendant les vacances.e. Les jardiniers désherbent puis arrosent les plates-bandes du jardin.Les sujets ne sont donnés qu’à titre indicatif ; d’autres solu-tions, sauf pour la phrase a, sont bien sûr possibles.

7 **a. Va-t-il pleuvoir?b. Avez-vous déjà eu soif dans le désert ?c. Les chameaux boivent-ils beaucoup ? ou Boivent-ils beaucoup ?d. Voit-on des scorpions dans le désert ?e. Aimes-tu les dattes?Le trait d’union entre le verbe et le sujet est un indice signalant l’inversion du sujet et du verbe. S’il manque, le corriger ou demander aux élèves de le rajouter.

8 ***a. Ici naquit Jean de la Fontaine.b. De 1643 à 1715 régna Louis XIV. c. Sur les fils se pressent encore quelques hirondelles.d. À Vérone vivaient Roméo et Juliette.e. Sur ce terrain se dressait un vieil immeuble.On peut placer une virgule après chaque complément circonstanciel pour le mettre en relief.

• GRAM : Les pronoms personnels p. 52• GRAM : la phrase interrogative p. 12• ORTH : L’accord du verbe avec le sujet p. 158

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°



Le verbe et son sujet

◗

inversé, laquelle ? > Étaient-ils vraiment…? → Le sujet ilsverbe.De ce� e fusion naît une nouvelle culture… → Le sujet nouvelle culture est placé après le verbe.

III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : de parler de verbe d’action à propos du verbe

boire, manger…Ressemblerpréposition (ressembler à)

proposée dans le manuel. ◗ EXERCICE 7 :

phrase c : Boivent les chameaux ?par le pronom ils : Boivent-ils ? ou ils ?

et qu’il faut parfois ajouter un t liaison n’est pas possible (va-t-il).


> Proposer le jeu du sujet mystérieux

sible !

fonde errait…


du roman policier.

30 31

1 *a. vraib. fauxc. fauxd. vraie. fauxf. vraig. faux

2 *a. Je connais tous les invités.c. Les enfants aiment qu’on leur raconte une histoire.d. Notre chien déteste la foule.

3 **a. La météo annonce qu’il va pleuvoir.b. Cette galerie expose des peintres anglais.c. Il faut protéger la faune et la flore.d. Quelle bonne idée tu as eue !e. À la fonte des neiges, les torrents arrachent les rives et les inondent .f. Nous avons cueilli des cèpes et nous les avons mangés .

4 **a. mangerb. direc. penserf. apporter

5 **a. de nombreux visiteurs : COD du verbe accueillirb. une fraîcheur agréable : sujet du verbe régnerc. des châtaignes et des noix : COD du verbe apporterd. la circulation : COD du verbe bloquere. une péniche : sujet du verbe passer

6 *a. Où as-tu rangé les outils ?b. Pendant l’été, la gardienne arrosera les plantes des locataires absents.c. Le professeur fait l’appel chaque matin. e. Ouvrez vos livres à la page 102.


Le complément d’objet direct


Le COD est un élément de la phrase minimale qui, le plus souvent, ne peut être ni déplacé, ni supprimé.Le COD peut être de plusieurs classes grammaticales di� érentes (voir liste dans le manuel).L’accord du participe passé employé avec l’auxi-liaire avoir n’apparaît pas dans les programmes (BO de juin 2008). Toutefois, les élèves le rencontreront immanquablement dans leur lecture et en demanderont sans soute l’explication. Il faut donc se rappeler que le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le COD si celui-ci est placé avant le verbe : J’ai une voiture neuve. Je l’ai garée devant la maison.


◗ Posez la question qui ? ou quoi ? après les sujets et les verbes en rouge.> Tu as vu quoi ? / Ce drôle d’animal utilise quoi ? / Les scienti� ques étudient quoi ? / Les gastronomes préfèrent quoi ?

◗ Quels mots ou groupes de mots répondent à ces questions ? Pouvez-vous donner leur nature ?> Tu as vu quoi ? : l’oursin (groupe nominal) > Ce drôle d’animal utilise quoi ? : ses épines (groupe nominal)> Les scienti� ques étudient quoi ? : l’ (pronom personnel mis pour l’oursin)> Les gastronomes préfèrent quoi ? : le me� re dans leurs assie� es (groupe in� nitif )

Il est possible que les élèves ne perçoivent pas le COD l’, pronom personnel mis pour l’oursin. Les aider en posant la question : Les scienti� ques étudient quoi ? Et ajouter : Par quel mot est remplacé l’oursin dans ce� e phrase ?


◗ Pouvez-vous déplacer ou supprimer ces groupes de mots ?> Ces groupes de mots ne sont pas supprimables. Par exemple, la phrase Pour se déplacer, ce drôle d’animal utilise ses épines perd tout son sens si l’on supprime ses épines. Ces groupes de mots sont des COD (complément d’objet direct).

> On ne trouve le COD qu’après un verbe d’action. Les verbes d’état n’ont jamais de COD, ils sont en gé-néral suivis d’un att ribut du sujet.Sa saveur fortement iodée est un véritable délice. v. d’état att ribut du sujet

> Il ne faut pas confondre le COD avec un sujet inversé.Sur les bords de la Méditerranée, vit l’oursin, une boule d’épines piquantes. → Qui est-ce qui vit sur les bords de la Méditerranée ? → l’oursin, une boule d’épines piquantes = sujet du verbe vivre et non pas son COD.

Di� cultés attendues

III. Exercices

◗ EXERCICES 2 ET 4 : On ne trouve de COD qu’après un verbe d’action. Rappeler éventuellement la liste des verbes d’état afin d’éviter la confusion : être, paraître, devenir, demeurer, sembler, rester. Il faut bien penser à poser les questions quoi ? ou qui ? après le verbe pour ne pas confondre un COD avec un COI (à qui ? à quoi ?) ou un CC. ◗ EXERCICE 5 : Ne pas oublier que le sujet fait l’action

exprimée par le verbe. Il ne faut pas le confondre avec le COD. Rappeler aux élèves les questions à poser pour retrouver le sujet ou le COD.


> Relever collectivement les COD d’un extrait de texte (livre de lecture, lecture suivie...). Classer ensuite les COD selon leur classe grammaticale.

> Énoncer di� érentes phrases construites autour d’un même verbe mais dont une seule contient un COD. Puis proposer aux élèves d’en écrire à leur tour. Exemple : Les élèves regardent leur livre de grammaire. / Les élèves regardent à travers la vitre.

À toi d’écrire !Lister au tableau les contes les plus célèbres. Et construire avec les élèves des questions qui entraîneront une ré-ponse avec un COD, a� n que les élèves ne partent pas d’emblée sur une fausse piste. (Que mange Blanche Neige ? Dans la forêt, qui rencontre le Petit Chaperon rouge ? …)


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1 *a. vraib. fauxc. fauxd. vraie. fauxf. vraig. faux

2 *a. Je connais tous les invités.c. Les enfants aiment qu’on leur raconte une histoire.d. Notre chien déteste la foule.

3 **a. La météo annonce qu’il va pleuvoir.b. Cette galerie expose des peintres anglais.c. Il faut protéger la faune et la flore.d. Quelle bonne idée tu as eue !e. À la fonte des neiges, les torrents arrachent les rives et les inondent .f. Nous avons cueilli des cèpes et nous les avons mangés .

4 **a. mangerb. direc. penserf. apporter

5 **a. de nombreux visiteurs : COD du verbe accueillirb. une fraîcheur agréable : sujet du verbe régnerc. des châtaignes et des noix : COD du verbe apporterd. la circulation : COD du verbe bloquere. une péniche : sujet du verbe passer

6 *a. Où as-tu rangé les outils ?b. Pendant l’été, la gardienne arrosera les plantes des locataires absents.c. Le professeur fait l’appel chaque matin. e. Ouvrez vos livres à la page 102.

7 **a. Nous te porterons si tu es fatiguée. b. Élisabeth va bien ; je l’ai vue hier. e. Il me rejoindra vite.f. Frédéric nous a rejoints rapidement.

8 **a. Quand il a faim, Victor mange un bol de céréales.b. Les visiteurs du musée l’ / les écoutaient.c. Pour Noël, je voudrais aller en Finlande.d. De son bras tendu, elle nous a montré Ludivine du doigt.e. Nous croyons que le père Noël existe.f. Chaque matin, Louis boit un verre de jus d’orange.Ces phrases sont données à titre indicatif.

9 ***a. Mamie dit que le fondant au chocolat est mauvais pour sa ligne. (proposition)b. Julien n’a pas retrouvé Clara. (nom propre)c. Les bouquetins aiment les lieux escarpés. (groupe nominal)d. Elle est prête pour le match ; elle le gagnera ! (pro-nom personnel)e. Mon chien aime se rouler dans la boue. (groupe infinitif )f. Mon cousin préfère écouter du rap. (groupe infini-tif )

• GRAM : Le verbe et son sujet p. 28• GRAM : L’attribut du sujet p. 34• ORTH : L’accord du participe passé p. 162

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°



Le complément d’objet direct

néral suivis d’un att ribut du sujet.Sa saveur fortement iodée est un véritable délice. v. d’état att ribut du sujet

d’épines piquantes. → de la Méditerranée ? → piquantes = sujet du verbe vivre et non pas son COD.


III. Exercices


verbes d’état afin d’éviter la confusion : devenir, demeurer, sembler, resterposer les questions quoi ? ou qui ?ne pas confondre un COD avec un COI ou un CC. ◗ EXERCICE 5 :

retrouver le sujet ou le COD.


>texte les COD selon leur classe grammaticale.

> Énoncer di� érentes phrases

regardent à travers la vitre.


d’emblée sur une fausse piste.

rouge ? …)


32 33

3 *a. J’ai téléphoné à ma meilleure amie. (GN)b. Il leur parle en italien. (pronom personnel)c. Ma tante se souvient très bien de M. Dulac. (nom

d. Ce couvert sert à manger le poisson. (groupe infinitif )e. Grand-père souffre de ses rhumatismes. (GN)

4 *a. Le facteur a distribué le courrier à tous les gens du quartier. (COS)b. Les personnes âgées se souviennent de leur jeu-nesse. (COI)c. Il n’avait pas parlé de sa mauvaise note. (COI)d. Demande le code d’entrée à ton père. (COS)e. Il leur donnera des livres de la bibliothèque. (COS)f. Le médecin convient d’un rendez-vous avec le patient. (COI)

5 **a. donner e. direb. apporter f. accepterc. distribuer h. répondred. demander

6 *a. J’/ ai emprunté / un livre / à mon copain. sujet verbe COD COS

b. Les bénévoles / apportent / des repas / sujet verbe COD

aux personnes âgées. COS

c. Des volontaires / ont proposé / des couvertures / sujet verbe COD

aux sauveteurs. COS

d. N’oublions pas / d’écrire une carte postale à Lucie. verbe COI

à Lucie ne dépend pas du verbe oublier mais du verbe écrire, il ne faut donc pas le séparer du groupe infinitif.e. Elle / a distribué / des cahiers neufs / aux élèves. sujet verbe COD COS

7 **a. Agnès confie son cartable à Maud.b. Ils se plaignaient souvent de leurs problèmes de santé.c. Je donne un os à mon chien.d. Malgré sa colère, il lui a tendu la main.


Le complément d’objet indirect


Il ne faut pas confondre le COI et le complément du nom.Le COI complète un verbe : Il parle de sa sœur. verbe + COI

Le complément du nom complète un nom : C’est le manteau de sa sœur. nom + compl. du nom

Il ne faut pas confondre le COI avec le complément d’agent dans une phrase passive.Je me souviens de toi. → COI du verbe se souvenirCe� e maison est entourée d’un rideau d’arbre. → complé-ment d’agent du verbe est entourée → Un rideau d’arbre entoure la maison.


◗ À qui cette petite fille dit-elle adieu ? Imaginez à qui elle pourrait encore dire adieu et trouvez de nouvelles phrases.> à tout le monde, à mon écureuil empaillé, à mon vieux chien, à mes pigeons, à mon jardin, à ma maison, à mes voisins, à mes parents, à moi-même

À l’oral, les enfants répondront à la question à la 3e personne du singulier en disant : Elle dit adieu à son écureuil, son vieux chien, ses pigeons… Faire repérer aux élèves que les groupes de mots du texte répon-dant à la question sont à la 1re personne du singulier (mon, mes, ma…).


◗ Quel petit mot utilisez-vous à chaque fois ?> À chaque fois, on utilise la préposition à. Ce� e préposition, ainsi que la préposition de, introduit le complément d’objet indirect (COI).

◗ Pour aller plus loin avec le texte> Montrer, grâce à des exemples, que le COI, comme le COD, peut être de classe grammaticale di� érente : un nom propre, un groupe nominal, un pronom, un in� nitif (voir le mémento du manuel).

III. Exercices

◗ EXERCICES 3 ET 6 : Il ne faut pas oublier qu’un verbe peut être constitué d’un auxiliaire et d’un participe passé s’il est conjugué à un temps composé. ◗ EXERCICE 10 : Le pronom personnel se place toujours

avant le verbe conjugué sauf si celui-ci est conjugué au mode impératif, auquel cas il se place après, relié par un trait d’union : Donne-le-moi !


> Faire relever collectivement les COI dans des ex-traits de textes (livre de lecture, lecture suivie…). Classer ensuite les COI selon leur classe grammaticale.

À toi d’écrire !Demander à l’oral à qui l’on peut dire bonjour. Varier les COI : noms propres, groupes nominaux.

1 *a. Le COI répond aux questions : à qui ?, à quoi ?, de qui ?, de quoi ?b. Un COI peut être un nom propre, un groupe nominal, un pronom personnel, un infinitif ou un groupe infinitif.c. Quand il est accompagné d’un COD, le COI s’ap-pelle alors un complément d’objet second (COS).

2 *a. Ismaël parle souvent de l’Afrique. b. Un marteau sert à planter des clous. c. Des années après, Antoine se souvient encore de l’Égypte. d. Je penserai à t’acheter du chocolat.

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3 *a. J’ai téléphoné à ma meilleure amie. (GN)b. Il leur parle en italien. (pronom personnel)c. Ma tante se souvient très bien de M. Dulac. (nom propre)d. Ce couvert sert à manger le poisson. (groupe infinitif )e. Grand-père souffre de ses rhumatismes. (GN)

4 *a. Le facteur a distribué le courrier à tous les gens du quartier. (COS)b. Les personnes âgées se souviennent de leur jeu-nesse. (COI)c. Il n’avait pas parlé de sa mauvaise note. (COI)d. Demande le code d’entrée à ton père. (COS)e. Il leur donnera des livres de la bibliothèque. (COS)f. Le médecin convient d’un rendez-vous avec le patient. (COI)

5 **a. donner e. direb. apporter f. accepterc. distribuer h. répondred. demander

6 *a. J’/ ai emprunté / un livre / à mon copain. sujet verbe COD COS

b. Les bénévoles / apportent / des repas / sujet verbe COD

aux personnes âgées. COS

c. Des volontaires / ont proposé / des couvertures / sujet verbe COD

aux sauveteurs. COS

d. N’oublions pas / d’écrire une carte postale à Lucie. verbe COI

Attention, dans cette phrase, à Lucie ne dépend pas du verbe oublier mais du verbe écrire, il ne faut donc pas le séparer du groupe infinitif.e. Elle / a distribué / des cahiers neufs / aux élèves. sujet verbe COD COS

7 **a. Agnès confie son cartable à Maud.b. Ils se plaignaient souvent de leurs problèmes de santé.c. Je donne un os à mon chien.d. Malgré sa colère, il lui a tendu la main.

e. Pense à aspirer aussi sous les meubles !Ici les COD sont indiqués en gras.

8 **a. Je demanderai une trousse neuve à ma mère.b. Aymeric lui / leur / me / nous / te / vous recom-mande chaudement ce livre.c. Pourquoi as-tu donné ce vieux chapeau à Augus-tin ?d. À la tombée de la nuit, ils continuaient de marcher.e. Demain, tu penseras à acheter de la colle.Les phrases sont données à titre indicatif.

9 **a. Je viens de manger une pomme.b. Nous demandons toujours des conseils / à la maî-tresse.c. Thomas a pensé à nous.d. Mariana les distribue à ses élèves tous les matins. e. Ma grand-mère nous donne un peu d’argent de poche chaque semaine.f. Je me souviens très bien de Paul.Ces phrases sont données à titre indicatif.

10 ***a. Elle le lui a offert.b. On le leur avait apporté.c. Karima la lui enverra. d. Ne lui en demande pas.e. Distribue-les leur.Attention, il faut mettre un trait d’union entre le verbe au mode impératif et le pronom personnel.f. Le lui achèteras-tu ?

• GRAM : Le verbe et son sujet p. 28• GRAM : Le complément d’objet direct p. 30• GRAM : Les pronoms personnels p. 52

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°



Le complément d’objet indirect

◗ Quel petit mot utilisez-vous à chaque fois ?> À chaque fois, on utilise la préposition à. Ce� e préposition, ainsi que la préposition decomplément d’objet indirect (COI).


(voir le mémento du manuel).

III. Exercices


s’il est conjugué à un temps composé. ◗ EXERCICE 10 :

trait d’union : Donne-le-moi !


>

Classer ensuite les COI selon leur classe grammaticale.


COI : noms propres, groupes nominaux.


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2 *a. Tu parais bien fatigué ce matin.d. Timothé resta faible longtemps après sa grippe.e. Ses yeux deviennent tout rouges à la piscine.

3 *a. Clovis (sujet) fut (v. d’état) le premier roi mérovin-gien (attr. du sujet).b. L’un des maîtres de l’impressionnisme (sujet) est (v. d’état) Claude Monet (attr. du sujet).c. Élias (sujet) n’est pas devenu (v. d’état) vétérinaire (attr. du sujet) : il (sujet) est devenu (v. d’état) médecin (attr. du sujet) !d. En début d’année, mon maître (sujet) me paraissait (v. d’état) sévère (attr. du sujet) mais il (sujet) me semble (v. d’état) maintenant très gentil (attr. du sujet) !e. Edmond Dantès (sujet) demeura (v. d’état) prison-nier (attr. du sujet) au château d’If de longues années.f. Les contes de Perrault (sujet) demeurent (v. d’état) un grand classique de la littérature enfantine (attr. du sujet).

4 **a. Ma mère est une fine cuisinière (attr. du sujet).b. Elle me donne des leçons de cuisine (COD).c. J’adore faire de la pâtisserie (COD).d. Je deviens bonne pâtissière (attr. du sujet) !e. Ouf, mes amis paraissent enfin rassasiés (attr. du sujet)f. Le gâteau à la carotte est une de mes spécialités (attr. du sujet).g. Plus tard, je prendrai des cours de cuisine (COD) chez un grand chef.

5 **a. L’écorce semble rugueuse.b. Les filles sont naïves.c. Ce gros roman paraît passionnant.d. Ses yeux sont tristes et larmoyants.e. Leurs joues restent rouges et fraîches.f. Mes cheveux longs sont souvent emmêlés. Ces phrases sont données à titre indicatif.

6 *a. Marie-Antoinette et Marie de Médicis étaient des reines de France.b. Louis XVI a été roi de France.c. Victor Hugo et Honoré de Balzac furent des écri-vains célèbres.


L’attribut du sujet


L’a� ribut du sujet entretient une étroite relation de sens avec le sujet. Il n’est ni déplaçable ni supprimable et fait partie de la phrase minimale. L’a� ribut du sujet peut être un adjectif quali� catif ou un participe passé, un nom, un groupe nominal, un pronom… Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet (pronom, groupe nominal, nom propre) auquel il se rapporte. Il peut être renforcé par un adverbe ( Je n’étais pas riche. → Je n’étais pas assez riche.) ou un complément de l’adjectif (Ses yeux devinrent humides. → Ses yeux de-vinrent humides d’émotion.).


◗ Relevez les verbes d’état du texte. Cherchez le sujet de ces verbes.> Avant de répondre à la consigne, il convient de rappe-ler la liste des verbes d’état : être, paraître, sembler, rester, demeurer, devenir.– Ses yeux devinrent ; sujet v. d’état

– J’étais ;sujet v. d’état

– Je n’étais pas. sujet v. d’état

◗ Relevez les mots qui donnent des informations sur ces sujets.> Ses yeux devinrent tout humides d’émotion.J’étais jongleur.Je n’étais pas assez riche…On peut comparer le sujet, le verbe d’état et l’a� ribut du sujet à une balance de Roberval : le verbe d’état en est l’aiguille, le sujet et l’a� ribut du sujet en sont les plateaux qui doivent être parfaitement équilibrés.

Si le sujet est masculin pluriel, l’a� ribut du sujet doit être masculin pluriel (sauf dans le cas d’un a� ribut du sujet nom propre et donc invariable).

Il ne faut pas confondre l’att ribut du sujet avec le com-plément d’objet direct (la confusion venant du fait que l’on peut poser la question quoi ? aussi bien pour l’un que pour l’autre). L’att ribut du sujet se rencontre après un verbe d’état, le COD se rencontre après un verbe d’action transitif direct.


III. Exercices

◗ EXERCICES 2 ET 4 : Bien rappeler la différence entre verbe d’action et verbe d’état afin de ne pas confondre attribut du sujet et COD. ◗ EXERCICES 3 ET 4 : Ne pas oublier les mots qui

accompagnent l’adjectif qualificatif (adverbes ou compléments de l’adjectif).


> Le jeu de la balance : proposer des verbes d’état di� éremment conjugués : … est …, … sera…, … devien-dront…, … a paru…, … semblaient… Les élèves doivent compléter les phrases. Il faudra retrouver les deux pla-teaux de la balance en prenant garde à l’équilibrer en genre et en nombre : M. Dulac est directeur (masculin singulier).

À toi d’écrire !Dresser une liste de personnages de dessins animés possédant des caractéristiques fortes : Picsou, Mickey, Scoubidou… Rappeler la liste des verbes d’état.

1 *a. L’attribut du sujet est séparé du sujet par un verbe d’état.b. Les verbes d’état sont : être, paraître, devenir, demeurer, sembler, rester…

c. L’attribut du sujet s’accorde avec le sujet.d. Un attribut du sujet peut être un adjectif qualifi-catif, un nom, un groupe nominal.e. L’attribut du sujet donne une information sur le sujet.

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2 *a. Tu parais bien fatigué ce matin.d. Timothé resta faible longtemps après sa grippe.e. Ses yeux deviennent tout rouges à la piscine.

3 *a. Clovis (sujet) fut (v. d’état) le premier roi mérovin-gien (attr. du sujet).b. L’un des maîtres de l’impressionnisme (sujet) est (v. d’état) Claude Monet (attr. du sujet).c. Élias (sujet) n’est pas devenu (v. d’état) vétérinaire (attr. du sujet) : il (sujet) est devenu (v. d’état) médecin (attr. du sujet) !d. En début d’année, mon maître (sujet) me paraissait (v. d’état) sévère (attr. du sujet) mais il (sujet) me semble (v. d’état) maintenant très gentil (attr. du sujet) !e. Edmond Dantès (sujet) demeura (v. d’état) prison-nier (attr. du sujet) au château d’If de longues années.f. Les contes de Perrault (sujet) demeurent (v. d’état) un grand classique de la littérature enfantine (attr. du sujet).

4 **a. Ma mère est une fine cuisinière (attr. du sujet).b. Elle me donne des leçons de cuisine (COD).c. J’adore faire de la pâtisserie (COD).d. Je deviens bonne pâtissière (attr. du sujet) !e. Ouf, mes amis paraissent enfin rassasiés (attr. du sujet)f. Le gâteau à la carotte est une de mes spécialités (attr. du sujet).g. Plus tard, je prendrai des cours de cuisine (COD) chez un grand chef.

5 **a. L’écorce semble rugueuse.b. Les filles sont naïves.c. Ce gros roman paraît passionnant.d. Ses yeux sont tristes et larmoyants.e. Leurs joues restent rouges et fraîches.f. Mes cheveux longs sont souvent emmêlés. Ces phrases sont données à titre indicatif.

6 *a. Marie-Antoinette et Marie de Médicis étaient des reines de France.b. Louis XVI a été roi de France.c. Victor Hugo et Honoré de Balzac furent des écri-vains célèbres.

d. Pierre et Marie Curie devinrent des savants très connus.e. Jeanne d’Arc paraissait bien naïve.Ces phrases sont données à titre indicatif.

7 *a. Ces chattes sont vives, mais elles ne sont pas mé-chantes.b. Mon frère est devenu professeur et ma sœur est devenue journaliste.c. Ces romans ne semblent pas intéressants à lire.d. Ma maison paraissait floue dans le lointain.e. Cette leçon me paraît toujours aussi facile.Ces phrases sont données à titre indicatif.

8 **a. Quand je serai grand, je serai footballeur.b. Notre président de la République est François Hollande.c. Nous avons été débordés tout le week-end.d. Le roi de France qui a régné le plus longtemps est Louis XIV.e. Les joueurs paraissent épuisés en fin de match.Ces phrases sont données à titre indicatif.

9 **a. Nous sommes déçues et mécontentes.b. Les meubles étaient recouverts de poussière.c. Vous deviendrez sûrement footballeurs.d. Elle paraît très heureuse.e. Mon voisin demeure un excellent ami.

• GRAM : Le complément d’objet direct p. 30• GRAM : L’adjectif qualificatif p. 46• ORTH : Le féminin des adjectifs p. 152• ORTH : Le pluriel des adjectifs p. 154• ORTH : L’accord du participe passé p. 162

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°



L’attribut du sujet

nom propre et donc invariable).

que l’on peut poser la question quoi ?

verbe d’action transitif direct.


III. Exercices


attribut du sujet et COD. ◗ EXERCICES 3 ET 4 :

compléments de l’adjectif).


> Le jeu de la balance :di� éremment conjugués : dront…, … a paru…, … semblaient…

genre et en nombre : M. Dulac est directeursingulier).


Scoubidou… Rappeler la liste des verbes d’état.

36 37


1 *Recopier les phrases b, c, e.

2 *a. Pour mon anniversaire : CCTb. À la nuit tombante : CCT ; dans l’étang : CCLc. dans le ciel : CCLd. À la piscine : CCL ; sur les rebords glissants : CCL ; calmement : CCMe. prudemment : CCM ; sur le verglas : CCL

3 *a. Tous les dimanches : CCT ; chez mes grands-parents : CCLb. Quand le facteur arrive : CCT ; férocement : CCM.c. dans le pré : CCLd. Quand les filles seront rétablies : CCT ; au parc d’attractions : CCLe. soigneusement : CCM ; le week-end précédent : CCT

4 *a. J’ai garé la voiture dans la rue.b. Je vais faire mes courses au supermarché.c. Sur cette île, ils ont trouvé un trésor.d. Les touristes se précipitaient à l’entrée du musée.e. Ma sœur est partie en vacances.Ces compléments sont donnés à titre indicatif.

5 *a. Nous terminerons rapidement les exercices pour aller jouer.b. Les poules couvent jalousement leurs œufs.c. Les cyclistes dévalent la pente imprudemment.d. Gentiment, l’animatrice a soigné mon genou.

Les compléments circonstanciels


Les CC peuvent appartenir à différentes classes grammaticales : GN introduit par une préposition, ad-verbe, infinitif, participe présent, pronoms personnels y et en, proposition subordonnée circonstancielle. Tou-tefois, les gérondifs et les propositions subordonnées circonstancielles ne sont pas au programme de l’école élémentaire.Outre le temps, le lieu, la manière, un complément circonstanciel peut aussi indiquer la cause (pour quelle raison ?), le moyen (par quel moyen ?), l’accom-pagnement (avec qui ?), la condition (introduite par une proposition subordonnée en si), le but (qui exprime l’intention dans laquelle une action est faite : dans quel but ?), l’opposition, la comparaison. Il existe une multiplicité de compléments circonstanciels, corres-pondant à la variété des nuances exprimées.Il peut arriver qu’un CC ne soit pas supprimable :Je vais à Paris. Le train entre en gare. Je suis sur mon bateau.Les CCL à Paris, en gare, sur mon bateau ne peuvent être supprimés. Ils font partie du groupe verbal. Même si ce cas n’est pas évoqué dans les programmes, il est assez courant et les élèves ne manqueront sans doute pas de proposer des phrases de ce type. Il faut alors leur préci-ser qu’il s’agit d’exceptions.


◗ Relevez les mots ou les groupes de mots qui répondent aux questions suivantes :Où les autoroutes forment-elles un réseau en étoile ? → autour de ParisQuand ce réseau a-t-il commencé à s’étendre à l’ensemble de la France ? → depuis les années 1990Comment ce réseau s’étend-il à l’ensemble de la France ? → progressivementCes groupes de mots qui enrichissent le sujet et le verbe de la phrase sont des compléments circonstanciels. Ils indiquent les circonstances d’une action et renseignent sur le lieu (où ? CC de lieu), sur le temps (quand ? CC de temps), sur la manière (comment ? CC de manière).

Dans cette région, il fait généralement beau, le matin. CC de lieu CC de temps

Demander aux élèves quelles peuvent être, selon eux, les classes grammaticales de ces CC.

◗ Pouvez-vous déplacer ou supprimer ces groupes de mots ?> Si l’on supprime ces compléments, la phrase conserve en général un sens :Les autoroutes forment un réseau en étoile. Ce réseau s’étend.On peut également les déplacer dans la phrase, ce qui sert à mettre en relief l’une des circonstances de l’action ou à améliorer la musicalité de la phrase.Depuis les années 1960, les autoroutes forment, autour de Paris, un réseau en étoile… / Autour de Paris, les auto-routes forment un réseau en étoile, depuis les années 1960. / Autour de Paris, depuis les années 1960, les autoroutes forment un réseau en étoile.Faire supprimer tous les groupes nominaux non essen-tiels de la première phrase du texte afin de parvenir à la phrase minimale :Les autoroutes forment un réseau en étoile.Les élèves constateront ainsi que cette phrase minimale a gardé un sens, mais que toutes les informations per-dues en diminuent l’intérêt.

III. Exercices

◗ EXERCICES 4, 5 ET 6 : Respecter la place du complément circonstanciel indiquée par les pointillés.

◗ EXERCICE 6 : Essayer de varier la classe grammaticale des compléments circonstanciels.


> On peut relever différents CC dans un livre de lecture ou un roman. Si le lieu, le temps et la manière sont aisément repérables, on pourra, selon le niveau de la classe, tenter de nommer d’autres circonstances (la cause, la condition, le moyen, l’accompagnement…), sans insister.> Proposer un jeu de questions-réponses. Deman-der dans un premier temps de répondre à des ques-tions par une phrase comportant un complément cir-constanciel. Puis proposer des phrases déclaratives contenant des CC et demander aux élèves de poser la ou les questions correspondant aux informations four-nies dans ces CC.

toi d’écrire !

glisser, déraper, tomber,


36 37


1 *Recopier les phrases b, c, e.

2 *a. Pour mon anniversaire : CCTb. À la nuit tombante : CCT ; dans l’étang : CCLc. dans le ciel : CCLd. À la piscine : CCL ; sur les rebords glissants : CCL ; calmement : CCMe. prudemment : CCM ; sur le verglas : CCL

3 *a. Tous les dimanches : CCT ; chez mes grands-parents : CCLb. Quand le facteur arrive : CCT ; férocement : CCM.c. dans le pré : CCLd. Quand les filles seront rétablies : CCT ; au parc d’attractions : CCLe. soigneusement : CCM ; le week-end précédent : CCT

4 *a. J’ai garé la voiture dans la rue.b. Je vais faire mes courses au supermarché.c. Sur cette île, ils ont trouvé un trésor.d. Les touristes se précipitaient à l’entrée du musée.e. Ma sœur est partie en vacances.Ces compléments sont donnés à titre indicatif.

5 *a. Nous terminerons rapidement les exercices pour aller jouer.b. Les poules couvent jalousement leurs œufs.c. Les cyclistes dévalent la pente imprudemment.d. Gentiment, l’animatrice a soigné mon genou.

6 *a. Samedi prochain, …b. En 1914, …c. … ce week-end, dans les bois.d. … à Verdun…e. Dans les années soixante, …Ces compléments sont donnés à titre indicatif.

7 **a. J’inviterai tous mes copains pour mon anniver-saire.b. Les grenouilles, à la nuit tombante, se sont mises à coasser dans l’étang.c. Avez-vous remarqué dans le ciel ce gros dirigeable publicitaire ?d. Ne courez pas sur les rebords glissants à la pis-cine ; marchez calmement.e. Le vieil homme avance sur le verglas prudem-ment.

8 ***a. Les États-Unis entrent en guerre.b. Les Allemands reprennent les offensives mais ne peuvent résister.c. L’Allemagne est vaincue.

GRAM : Les adverbes p. 64GRAM : Les conjonctions p. 60GRAM : Les prépositions p. 62

GRAM : Les adverbes p. 64

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation


Les compléments circonstanciels

◗de mots ?

en général un sens :

s’étend.

ou à améliorer la musicalité de la phrase.Depuis les années 1960de Paris, un réseau en étoile… / Autour de Paris

/ Autour de Paris, depuis les années 1960forment un réseau en étoile.

phrase minimale :Les autoroutes forment un réseau en étoile.

dues en diminuent l’intérêt.

III. Exercices

◗ EXERCICES 4, 5 ET 6 :complément circonstanciel indiquée par les pointillés.

◗ EXERCICE 6 :des compléments circonstanciels.


> lecture ou un roman.

sans insister.> Proposer un jeu de questions-réponses.

nies dans ces CC.


À l’oral, développer les situations que peuvent rencontrer les passants un jour de neige (en ville ou à la campagne). Varier les verbes : glisser, déraper, tomber,

s’enfoncer… Rappeler que les circonstances répondent aux questions où, quand, comment mais aussi pourquoi, avec qui, par quel moyen…

Pour les élèves en difficulté, proposer l’amorce sui-vante : Ce matin, j’ai glissé en allant à l’école…


38 39

5 *a. Jadis : CC de temps ; pendant les attaques : CC de tempsb. Sur mon balcon : CC de lieuc. Chaque jour : CC de temps ; sous ma porte : CC de lieud. Dans le bus : CC de lieu ; plus facilement : CC de manière ; dans le métro : CC de lieu

6 **sujets : a. les pompiers ; b. Vous ; c. Ma grand-mère ; d. tu ; e. Le directeurCOD : b. les bottes et les cirés mouillés ; c. de jolies robes ; d. les fruits ; e. une punition ; f. la leçonCOS : e. leur ; f. luiCC : a. Au milieu du tumulte ; b. dans l’entrée ; c. dans le réfrigérateur ; f. Patiemmentattribut du sujet : c. couturière

7 **a. La fête : sujet ;sur la place du village : CC ;depuis samedi : CCb. Des feux d’artifice : sujet ;bruyamment : CC ;dans le ciel : CCc. des friandises : COD ;aux enfants : COSd. émerveillés : attribut du sujete. Toute la nuit : CC ;la musique et les pétards : sujet ;avec force : CC

8 ***a. Le maître de ce commerce : sujet du verbe était / très grand, très maigre et très sale : attributs du su-

le maître de ce commerce / une barbe grise : COD du verbe portait / des cheveux de troubadour : sujet du verbe sortaient / d’un grand chapeau d’artiste : complément circonstanciel de lieu du verbe sortaientb. nous : COI du verbe lisaient / des contes d’An-dersen ou d’Alphonse Daudet : COD du verbe lisaient / pendant la plus grande partie de la jour-née : complément circonstanciel de temps du verbe allions jouer

Révisions

I. Remarques

Ce� e double page de révisions rappelle toutes les fonc-tions qui gravitent autour du verbe. On peut s’y reporter après l’étude des di� érents chapitres évoqués dans le mémento ou occasionnellement quand le besoin s’en fait sentir.Dans tous les cas, relire collectivement le mémento ou rappeler oralement les fonctions connues.

II. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Préciser que les conjonctions de coordination (mais, ou…) doivent être isolées. ◗ EXERCICES 3 ET 4 : Rappeler qu’on trouve l’attribut

du sujet en liaison avec un verbe d’état et le COD en liaison avec un verbe d’action.

◗ EXERCICES 6 ET 7 : Rappeler qu’un COS est un COI qui accompagne un COD ◗ EXERCICE 8 : Lire les phrases collectivement afin

d’expliquer le vocabulaire qui pourrait manquer : troubadour : chanteur, poète du Moyen Âge ; chapeau d’artiste : chapeau à larges bords ; engendrer : entraîner. ◗ EXERCICE 9 : Rappeler que les compléments

circonstanciels peuvent renseigner sur le lieu, le temps, la manière dont on fait l’action mais aussi sur la cause, le moyen… La classe grammaticale des CC peut varier (adverbes, GN introduit par une préposition, proposition).

À toi d’écrire !À l’oral, demander quelques exemples de phrases construites selon les groupes proposés.


1 *a. Le COD répond aux questions qui ? ou quoi ?b. Le COI et le COS répondent aux questions à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ?c. Le CC de manière répond à la question comment ?d. Le CC de temps répond à la question quand ?e. Le CC de lieu répond à la question où ?

2 *Vers quatre heures de l’après-midi, / les nuages / se déchirent / et / le soleil / apparaît. / Les deux petites / saisissent / leur panier / et / partent / à la chasse aux es-cargots. / Les chemins / sont détrempés / par la pluie, / la boue / colle / aux bottes, / mais / les fillettes / sont / heureuses : / elles / peuvent / courir et jouer. / Bientôt / le panier / est / plein ! /

3 *a. leurs billes : CODb. inflexible : attribut du sujetc. plate : attribut du sujetd. du pain : CODe. que Notre-Dame est une reine du Moyen Âge : COD

4 **− Quand je (sujet) serai (verbe d’état) roi (attr. du su-jet), déclara Hugo, j’interdirai les punitions.− Mais tu (sujet) ne deviendras (verbe d’état) jamais roi (attr. du sujet), voyons, il n’y a plus de roi en France !− Eh bien alors, je (sujet) serai (verbe d’état) président (attr. du sujet) !− Tu (sujet) sembles (verbe d’état) bien sûr de toi (attr. du sujet). Et comment comptes-tu t’y prendre ?− Ça, je ne sais pas encore, il faut que j’y réfléchisse…

38 39

5 *a. Jadis : CC de temps ; pendant les attaques : CC de tempsb. Sur mon balcon : CC de lieuc. Chaque jour : CC de temps ; sous ma porte : CC de lieud. Dans le bus : CC de lieu ; plus facilement : CC de manière ; dans le métro : CC de lieu

6 **sujets : a. les pompiers ; b. Vous ; c. Ma grand-mère ; d. tu ; e. Le directeurCOD : b. les bottes et les cirés mouillés ; c. de jolies robes ; d. les fruits ; e. une punition ; f. la leçonCOS : e. leur ; f. luiCC : a. Au milieu du tumulte ; b. dans l’entrée ; c. dans le réfrigérateur ; f. Patiemmentattribut du sujet : c. couturière

7 **a. La fête : sujet ;sur la place du village : CC ;depuis samedi : CCb. Des feux d’artifice : sujet ;bruyamment : CC ;dans le ciel : CCc. des friandises : COD ;aux enfants : COSd. émerveillés : attribut du sujete. Toute la nuit : CC ;la musique et les pétards : sujet ;avec force : CC

8 ***a. Le maître de ce commerce : sujet du verbe était / très grand, très maigre et très sale : attributs du su-jet le maître de ce commerce / une barbe grise : COD du verbe portait / des cheveux de troubadour : sujet du verbe sortaient / d’un grand chapeau d’artiste : complément circonstanciel de lieu du verbe sortaientb. nous : COI du verbe lisaient / des contes d’An-dersen ou d’Alphonse Daudet : COD du verbe lisaient / pendant la plus grande partie de la jour-née : complément circonstanciel de temps du verbe allions jouer

c. Vers le 10 août : complément circonstanciel de temps du verbe furent interrompues / pendant tout un après-midi : complément circonstanciel de temps du verbe furent interrompues / une dictée : COD du verbe engendrer

9 *a. Le soleil a brillé toute la journée.b. Le jeune public écoutait attentivement la conteuse.c. Mathieu reviendra demain.d. Pendant les vacances, j’aime me reposer.e. Alix a lu son livre en trois jours.Ces compléments sont donnés à titre indicatif.

10 **a. Ils ne croient plus au père Noël.b. J’apporte toujours des fleurs quand je suis invitée.c. Mamie nous a promis de faire un crumble aux pommes.e. Tout à coup, quelqu’un demanda des explica-tions à Marinette.f. Il devient excellent.Ces compléments sont donnés à titre indicatif.

11 **a. Les joueuses paraissent fatiguées.b. L’acteur semblait concentré.c. La princesse ne fut pas délivrée.d. Les prisonniers resteront captifs.

• GRAM : Le verbe et son sujet p. 28• GRAM : Le complément d’objet direct p. 30• GRAM : Le complément d’objet indirect p. 32• GRAM : L’attribut du sujet p. 34• GRAM : Les compléments circonstanciels p. 36• GRAM : La nature et la fonction p. 66

PASSERELLES

➜ Évaluations n° 7, 8, 9 et 10

➜ Remédiations n° 7, 8, 9 et 10

C D - R o m



Révisions

◗ EXERCICES 6 ET 7 :qui accompagne un COD ◗ EXERCICE 8 :

troubadour : chanteur, poète du Moyen Âge ; d’artiste : chapeau à larges bords ; engendrer ◗ EXERCICE 9 :

proposition).


construites selon les groupes proposés.


40 41

1 *a. Toulouse c. l’Afrique e. Les Pyrénéesb. la France d. la Loire f. le Var Ces réponses sont données à titre indicatif.

2 *a. Un groupe nominal est formé au minimum d’un déterminant et d’un nom. b. Un groupe nominal a un genre (masculin, fémi-nin) et un nombre (singulier, pluriel).c. Le nom est le noyau du groupe nominal. On peut le compléter avec un adjectif qualificatif, un complé-ment du nom ou une proposition relative.

3 *Le roi Shahriyar vivait dans un somptueux palais, avec des cours ombragées et des tours innombrables qui pointaient vers le ciel ; il passait ses journées à gou-verner son royaume, après quoi il buvait du jus de fruits glacé, au son de la musique, en compagnie de sa ravissante épouse ; elle avait de longs cheveux noirs qui dégringolaient dans son dos jusqu’au sol, et son visage à l’ovale parfait était blanc comme la lune. Shahriyar la chérissait plus que tout au monde.

Fiona Waters, Nuits d’Orient : contes extraits des Mille et Une nuits, Albin Michel Jeunesse.

4 *a. des petits lutins farceursb. cette jolie princesse à la robe couleur de lunec. le méchant ogre qui mange les petits enfantsd. la méchante sorcière du placard à balaise. un énorme dragon qui crache du feu

5 **a. le Petit Chaperon rougeb. la petite fille aux allumettesc. les habits neufs de l’empereurd. les six compagnons qui viennent à bout de toute. le Chat bottéf. le stoïque Soldat de plomb

6 *GN singuliers :c, d, f, h, i, j

GN pluriels :a, b, e, g

Grammaire Autour du nom pp. 40-41 du manuel

Le groupe nominal


Le nom est le noyau du groupe nominal (GN). Il est généralement accompagné d’un déterminant et peut comporter une ou plusieurs expansions.Les noms propres prennent toujours une majuscule, cependant, la majuscule n’indique pas toujours un nom propre mais elle marque aussi le début d’une phrase. Un nom propre est un mot qui désigne les per-sonnes, les animaux, les lieux géographiques… Généralement, il n’est pas accompagné d’un déterminant (prénoms, noms de villes…) mais certains noms géogra-phiques le sont (noms de chaînes de montagne : les Alpes ; de � euves : la Loire ; de régions : la Provence ; de pays : la France ; de continents : l’Afrique…). Quand il est utilisé seul, le nom propre ne constitue pas un groupe nominal.Les expansions du nom font partie du GN mais on peut les supprimer. Un groupe nominal est au mini-mum composé d’un déterminant et d’un nom auquel on peut ajouter un adjectif quali� catif, un complément du nom, une proposition subordonnée relative. Le nom est l’élément principal (ou noyau) du groupe nominal. C’est lui qui porte le genre et le nombre dans le groupe nomi-nal et entraîne les accords potentiels. Il porte également la fonction (sujet, complément…).


◗ Relevez les noms communs de ce texte.> jour, parents, sabots, cousine, ans, chef-lieu, séjour, semaine, ferme, mois, certi� cat, études, père, mère, brace-let-montre, bague, argent, paire, souliers, talonsUn nom commun est un mot qui désigne les objets, les animaux, les personnes, les plantes, les sentiments… En cas de doute, rappeler qu’un nom commun peut être précédé des articles un ou une, le ou la…

◗ Relevez les noms propres de ce texte : à quoi les reconnaissez-vous ?> Delphine, Marine� e, FloraOn reconnaît les noms propres à leur majuscule.

◗ Quel est le nom noyau des groupes nominaux en rouge ?– Leur grande cousine Flora, qui avait presque quatorze ans et qui habitait le chef-lieu– son certi� cat d’études– une paire de souliers à talons hauts

◗ Remplacez les groupes nominaux en rouge par d’autres groupes nominaux construits de la même manière.– Leur grande cousine Flora, qui avait presque quatorze ans et qui habitait le chef-lieu : accepter les réponses com-portant un déterminant, un nom commun complété d’un adjectif quali� catif, un nom propre puis deux proposi-tions subordonnées relatives en qui.– son certi� cat d’études : accepter les réponses compor-tant un déterminant et un nom commun complété d’un complément du nom.– une paire de souliers à talons hauts : accepter les ré-ponses comportant un déterminant, un nom commun complété d’un complément du nom qui sera lui-même complété d’un complément du nom.

On ne rejett era pas les groupes nominaux incomplets mais on les comparera à ceux d’autres élèves et à ceux du texte pour les corriger.


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 : Un groupe nominal est constitué de plusieurs mots (au minimum d’un déterminant et d’un nom). Un seul nom propre ne peut être considéré comme un groupe nominal. ◗ EXERCICE 6 : Rappeler que c’est le nom principal du

groupe nominal qui porte le genre et le nombre de celui-ci. ◗ EXERCICE 7 : L’exercice emprunte des noms dont

le genre est ambigu pour de nombreuses personnes ! Insister sur l’usage du dictionnaire pour tous les noms !


10 *À l’oral, nommer les objets qui sortent du chapeau. Varier les constituants du groupe nominal : D + nom + adjectif quali� catif, D + nom + complément du nom, D + nom + proposition relative.

11 *Dresser au tableau une liste de noms constituée d’éléments que l’on trouve habituellement décrits dans un portrait.


40 41

1 *a. Toulouse c. l’Afrique e. Les Pyrénéesb. la France d. la Loire f. le Var Ces réponses sont données à titre indicatif.

2 *a. Un groupe nominal est formé au minimum d’un déterminant et d’un nom. b. Un groupe nominal a un genre (masculin, fémi-nin) et un nombre (singulier, pluriel).c. Le nom est le noyau du groupe nominal. On peut le compléter avec un adjectif qualificatif, un complé-ment du nom ou une proposition relative.

3 *Le roi Shahriyar vivait dans un somptueux palais, avec des cours ombragées et des tours innombrables qui pointaient vers le ciel ; il passait ses journées à gou-verner son royaume, après quoi il buvait du jus de fruits glacé, au son de la musique, en compagnie de sa ravissante épouse ; elle avait de longs cheveux noirs qui dégringolaient dans son dos jusqu’au sol, et son visage à l’ovale parfait était blanc comme la lune. Shahriyar la chérissait plus que tout au monde.

Fiona Waters, Nuits d’Orient : contes extraits des Mille et Une nuits, Albin Michel Jeunesse.

4 *a. des petits lutins farceursb. cette jolie princesse à la robe couleur de lunec. le méchant ogre qui mange les petits enfantsd. la méchante sorcière du placard à balaise. un énorme dragon qui crache du feu

5 **a. le Petit Chaperon rougeb. la petite fille aux allumettesc. les habits neufs de l’empereurd. les six compagnons qui viennent à bout de toute. le Chat bottéf. le stoïque Soldat de plomb

6 *GN singuliers :c, d, f, h, i, j

GN pluriels :a, b, e, g

7 *GN fémininsb, c, e, h, i, k

GN masculinsa, d, f, g, j, l

8 **a. Ces voitures neuves ont toutes des ceintures de sécurité.b. Sur ce sentier se croisent les randonneurs et les bergers.c. Les élèves de l’école des Amandiers sont allés cueillir des jonquilles.d. Mon sac rouge est tombé dans la boue.

9 ***nom + adj nom + compl.

du nomnom

+ prop. reld a, c b, e

• GRAM : Les déterminants (1) p. 42• GRAM : Les déterminants (2) p. 44• GRAM : L’adjectif qualificatif p. 46• GRAM : Le complément du nom et la proposi-

tion relative p. 50• ORTH : Les accords dans le groupe nominal

p. 156

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°



Le groupe nominal

◗

manière.– ans et qui habitait le chef-lieu

tions subordonnées relatives en qui.– son certi� cat d’études

complément du nom.– une paire de souliers à talons hauts

complété d’un complément du nom.

du texte pour les corriger.


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 :

un groupe nominal. ◗ EXERCICE 6 :

◗ EXERCICE 7 :


10 *

proposition relative.

11 *que l’on trouve habituellement décrits dans un portrait.

42 43

1 *a. Le déterminant indique le genre et le nombre du nom.b. le, la, les sont des articles définis.c. un, une, des sont des articles indéfinis.

2 *a. d’ (préposition parmi des articles définis)b. les (article défini parmi des articles indéfinis)c. un (article indéfini parmi des articles définis contrac-tés)d. là (adverbe de lieu parmi des articles définis)

3 *Il y a six articles définis (soulignés).Il y a trois articles indéfinis (en gras).Les camions de pompiers encombraient la rue. Les flammes sortaient par les fenêtres et une épaisse fumée noire commençait à se répandre dans la rue. Les passants mettaient des mouchoirs sur leur nez mais restaient sur place, interloqués. Heureusement, il n’y eut pas un blessé.

4 **a. des amis inséparables (article indéfini)b. le vieux jean usé (article défini)c. une tarte au citron meringuée (article indéfini ; article défini contracté)d. les petites fraises des bois (article défini ; article défini contracté)e. l’homme qui a marché sur la Lune (article défini élidé ; article défini)f. la jupe courte à pois rouges (article défini)

5 **a. Il a des (art. indéf.) plumes et un (art. indéf.) bec : l’ (art. déf. élidé) oiseau. b. Une (art. indéf.) hirondelle s’est posée sur le (art. déf.) toit.c. Je n’irai pas au (art. déf. contracté) cinéma ce soir.d. Reprenez des (art. déf. contracté) épinards : c’est bon pour la (art. déf.) santé !e. Nous lancerons du pain aux (art. déf. contracté) pigeons.


Les déterminants (1)


Le déterminant est un constituant de base du groupe nominal. Il précède le nom.Parmi les articles, il ne faut pas confondre :– du, article dé� ni contracté ( J’ai raté la � n du � lm. → de + le) et du, article partitif qui se place devant des noms qu’on ne peut pas comptabiliser ( Je mange du pain. → une part de pain).– des, article indé� ni ( J’ai vu des chevreuils) et des, article dé� ni contracté (Il parle des voyages qu’il a faits. → de + les).


◗ Pouvez-vous donner la nature des mots en vert ? Relevez les noms qu’ils accompagnent.> Les mots en vert sont tous des déterminants qui appar-tiennent à la classe des articles.la cinéaste, l’île, des Souris, les � lms, le Prix, une marche, l’heure, du réveil, le monde, aux draps

Les élèves doivent relever seulement ici le nom qui accompagne chacun des déterminants et non le GN dans sa totalité.


◗ Quels sont le genre et le nombre de ces détermi-nants ?> la cinéaste : féminin singulier ; l’île : féminin singu-lier ; des Souris : féminin pluriel ; les � lms : masculin pluriel ; le Prix : masculin singulier ; une marche : féminin singulier ;l’heure : féminin singulier ; du réveil : masculin singu-lier ; le monde : masculin singulier ;aux draps : masculin plurielAu tableau, classer les propositions des élèves en co-lonnes par famille de déterminants étudiés dans ce� e leçon. Puis demander aux élèves quelles nuances ces déterminants apportent.À la � n du classement, nommer et décrire les familles de déterminants :– les articles indé� nis un, une, des présentent le nom de manière générale et vague : une marche (c’est n’importe quelle marche).

– les articles dé� nis le, la, les, l’ (celui-ci est élidé car on a remplacé la voyelle par une apostrophe) présentent un nom qu’on a déjà rencontré ou dont on a déjà parlé : la cinéaste (le début du texte précise qu’elle est connue).– les articles dé� nis contractés au (à + le), aux (à + les), du (de + le), des (de + les) viennent de la contraction d’une préposition et de l’article dé� ni.

◗ Remplacez le nom réveil par le nom sonnerie. Que se passe-t-il ?> l’heure du réveil → l’heure de la sonnerieEn choisissant un nom féminin, on voit apparaître la pré-position et l’article dé� ni.

III. Exercices

◗ EXERCICES 3 ET 4 : Ne pas confondre les déterminants et les autres « petits mots » : pronoms, prépositions, conjonctions de coordination. Rappeler qu’un déterminant précède un nom ou un groupe nominal. Redire la liste des articles définis et des articles indéfinis avant de commencer. ◗ EXERCICE 5 : Il ne faut pas confondre du article défini

contracté avec du, article partitif. ◗ EXERCICE 6 : L’exercice est difficile. Bien rappeler ce

que sont les articles définis et les articles indéfinis. Les premiers renvoient à quelque chose de connu.


> Les articles partitifs : Pour familiariser les élèves avec les articles partitifs, qui ne sont pas au programme en tant que tels mais que l’on rencontre souvent, on peut dres-ser collectivement une liste de choses non comptables précédées de du (article partitif qui indique alors une quantité indéterminée, indé� nie de ce� e chose) : du vin, du sable, du beurre, du sel… Il peut également s’agir de choses non concrètes : du courage, du toupet…

À toi d’écrire !Rappeler que les articles indé� nis (une, des) présentent le nom de manière générale et vague tandis que les articles dé� nis (la, les) présentent un nom qu’on a déjà rencontré ou dont on a déjà parlé.


42 43

1 *a. Le déterminant indique le genre et le nombre du nom.b. le, la, les sont des articles définis.c. un, une, des sont des articles indéfinis.

2 *a. d’ (préposition parmi des articles définis)b. les (article défini parmi des articles indéfinis)c. un (article indéfini parmi des articles définis contrac-tés)d. là (adverbe de lieu parmi des articles définis)

3 *Il y a six articles définis (soulignés).Il y a trois articles indéfinis (en gras).Les camions de pompiers encombraient la rue. Les flammes sortaient par les fenêtres et une épaisse fumée noire commençait à se répandre dans la rue. Les passants mettaient des mouchoirs sur leur nez mais restaient sur place, interloqués. Heureusement, il n’y eut pas un blessé.

4 **a. des amis inséparables (article indéfini)b. le vieux jean usé (article défini)c. une tarte au citron meringuée (article indéfini ; article défini contracté)d. les petites fraises des bois (article défini ; article défini contracté)e. l’homme qui a marché sur la Lune (article défini élidé ; article défini)f. la jupe courte à pois rouges (article défini)

5 **a. Il a des (art. indéf.) plumes et un (art. indéf.) bec : l’ (art. déf. élidé) oiseau. b. Une (art. indéf.) hirondelle s’est posée sur le (art. déf.) toit.c. Je n’irai pas au (art. déf. contracté) cinéma ce soir.d. Reprenez des (art. déf. contracté) épinards : c’est bon pour la (art. déf.) santé !e. Nous lancerons du pain aux (art. déf. contracté) pigeons.

6 ***a. des copains de la classe (article défini contracté)b. des tartes aux pommes (article indéfini)c. des moineaux (article indéfini)d. des contes de notre enfance (article défini contracté)e. des céréales (article indéfini)

7 *a. Le médecin qui est venu hier a diagnostiqué une angine à Clémence.b. Nous avons terminé le repas par une tarte au citron meringuée.c. Il n’a pas voulu prendre l’autobus pour se rendre au musée.d. J’ai rencontré des amis dans la rue du Four.

8 **a. J’ai recueilli un oisillon qui était tombé de l’arbre.b. Mon goûter préféré : du pain et de la confiture. c. Pour l’anniversaire de mon frère, nous avons pré-paré des gougères au fromage.d. J’ai très mal aux pieds dans ces chaussures.e. La mer des Sargasses est au large des Antilles.

9 **a. Les Dupré vont au cinéma chaque week-end.b. Mettez du beurre sur vos tartines.c. J’ai rendu mes livres aux bibliothécaires.d. Achète de la farine au magasin.e. J’ai nettoyé la cage de la perruche.

• GRAM : Le groupe nominal p. 40• ORTH : Les homonymes grammaticaux : la, là,

l’a, l’as p. 134

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°




– les articles dé� nis le, la, les, l’

nom qu’on a déjà rencontré ou dont on a déjà parlé : cinéaste (le début du texte précise qu’elle est connue).– les articles dé� nis contractés du (de + le), des (de + les)préposition et de l’article dé� ni.

◗ Remplacez le nom réveil par le nom sonneriese passe-t-il ?> l’heure du réveil → l’heure de la sonnerie

position et l’article dé� ni.

III. Exercices


indéfinis avant de commencer. ◗ EXERCICE 5 : Il ne faut pas confondre du

contracté avec du, article partitif. ◗ EXERCICE 6 :

premiers renvoient à quelque chose de connu.


> Les articles partitifs :

précédées de duquantité indéterminée, indé� nie de ce� e chose) : du sable, du beurre, du sel…choses non concrètes : du courage, du toupet…

À toi d’écrire !Rappeler que les articles indé� nis (une, des)

dé� nis (la, les) ou dont on a déjà parlé.

44 45

1 *a. ces (dét. dém. parmi des dét. poss.)c. la (art. déf. parmi des dét. poss.)d. se (pron. pers. parmi des dét. poss.)e. ses (dét. poss. parmi des dét. dém.)

2 *a. Elle a laissé son manteau dans la cour.b. La monitrice leur a donné leurs goûters.c. Nos voisins nous ont invités dans leur nouvel ap-partement.d. Mes amis sont venus hier.Ici les déterminants possessifs sont soulignés et les noms qu’ils introduisent en gras.

3 *a. Ces fenêtres d. ce jeub. Cet événement e. cette armoirec. Ces histoiresIci les déterminants démonstratifs sont soulignés et les noms qu’ils introduisent en gras.

4 **a. Il a laissé ses jouets dans ses poches.b. Nous avons emporté nos cartables.c. Il prendra en charge ces réparations.d. Connaissez-vous ces élèves ?

5 *a. Quels : déterminant exclamatifb. quelle : déterminant interrogatifc. Quel : déterminant interrogatifd. Quels : déterminant exclamatif

6 **a. Quelle jupe vas-tu mettre ?b. Quels sont les bagages de Noé ?c. Quelle gentille voisine !d. Quel calcul allons-nous faire ?e. Quelles agréables stations balnéaires !

7 *a. Comment cet (dét. dém.) élève s’est-il fait mal ?b. Des dauphins suivaient notre (dét. poss.) voilier.c. L’humour de cette (dét. dém.) comédie est irrésis-tible.




Parmi les déterminants démonstratifs, il faut bien distinguer cet, accompagnant un nom masculin sin-gulier (cet endroit) de ce� e, accompagnant un nom féminin singulier (ce� e trahison). Il existe également une forme composée : ce jour-là, ce jour-ci.Les quatre déterminants interrogatifs sont quel (mas-culin, singulier), quels (masculin, pluriel), quelle (féminin, singulier), quelles (féminin, pluriel). Si quel(les) introduit une phrase de type exclamatif, on l’appelle déterminant exclamatif : Quel beau temps ! Il suit les mêmes règles d’accord que le déterminant interrogatif.


◗ Relevez les déterminants qui précèdent les noms en rouge et expliquez quels renseignements ils leur apportent.> ma classe ; votre jupe ; votre culo� e, ce mot ; son corps ; son père ; sa � lle– ma, votre, son, sa sont des déterminants possessifs. Ils indiquent une possession, une appartenance : ma classe (c’est la mienne).– ce est un déterminant démonstratif. Les détermi-nants démonstratifs ce, cet, ce� e, ces servent à montrer un objet, une personne à l’exclusion de tout autre : ce mot (c’est celui-là et pas un autre). Ils commencent tous par la le� re c.

◗ Le mot en vert est un déterminant. Quel type de phrase introduit-il ?> Quelles introduit une phrase de type interrogatif : Quelles âneries me débitez-vous ? C’est un déterminant interrogatif.

Dans les phrases interrogatives Quel est ton âge ? ou Quelles sont ces traces sur le parquet ?, quel / quelles ne sont pas directement devant le nom, ils en sont sépa-rés par le verbe d’état être. Ils sont malgré tout consi-dérés comme des déterminants interrogatifs.


◗ Pour aller plus loin avec le texte> Reformuler collectivement le texte en changeant le sexe de tous les protagonistes et en procédant aux change-ments nécessaires (pantalon à la place de jupe…) :

Mlle Candy et Mlle Legourdin seront des hommes, Ma-thilda deviendra un petit garçon et c’est la mère du héros qui parlera de son enfant. Faire constater que le genre du déterminant possessif ne varie pas en fonction du sexe du possesseur, mais en fonction du genre de l’« objet » possédé.

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Redonner la liste des déterminants pos-sessifs avant de commencer. Rappeler la distinction entre le pronom personnel leur et le déterminant possessif leurs. ◗ EXERCICE 3 : Rappeler la liste des déterminants

démonstratifs avant de commencer. Ils commencent tous par un c. ◗ EXERCICES 5 ET 7 : Repérer la ponctuation de la

phrase avant de distinguer les déterminants. ◗ EXERCICES 7 À 10 : Ne pas hésiter à revenir à la leçon

précédente sur les articles. ◗ EXERCICES 8 ET 10 : Ne pas confondre les déter-

minants et les autres « petits mots » : pronoms, prépo-sitions, conjonctions de coordination. Rappeler qu’un déterminant précède un nom ou un groupe nominal.


> On pourra relever et classer les déterminants d’un texte (livre de lecture ou roman), toutes classes gramma-ticales confondues ou uniquement avec les classes gram-maticales de ce� e leçon. L’enseignant choisira un extrait de texte assez long et donc o� rant plus d’opportunités de rencontrer toutes les sortes de déterminants.

> Constituer avec les élèves un corpus de phrases contenant chacune un type particulier de déterminant.

À toi d’écrire !Lister à l’oral les objets représentés sur l’illustration. Nommer les membres de la famille à qui ils peuvent ap-partenir. Essayer de varier les verbes : avoir, appartenir, posséder, emprunter…


44 45

1 *a. ces (dét. dém. parmi des dét. poss.)c. la (art. déf. parmi des dét. poss.)d. se (pron. pers. parmi des dét. poss.)e. ses (dét. poss. parmi des dét. dém.)

2 *a. Elle a laissé son manteau dans la cour.b. La monitrice leur a donné leurs goûters.c. Nos voisins nous ont invités dans leur nouvel ap-partement.d. Mes amis sont venus hier.Ici les déterminants possessifs sont soulignés et les noms qu’ils introduisent en gras.

3 *a. Ces fenêtres d. ce jeub. Cet événement e. cette armoirec. Ces histoiresIci les déterminants démonstratifs sont soulignés et les noms qu’ils introduisent en gras.

4 **a. Il a laissé ses jouets dans ses poches.b. Nous avons emporté nos cartables.c. Il prendra en charge ces réparations.d. Connaissez-vous ces élèves ?

5 *a. Quels : déterminant exclamatifb. quelle : déterminant interrogatifc. Quel : déterminant interrogatifd. Quels : déterminant exclamatif

6 **a. Quelle jupe vas-tu mettre ?b. Quels sont les bagages de Noé ?c. Quelle gentille voisine !d. Quel calcul allons-nous faire ?e. Quelles agréables stations balnéaires !

7 *a. Comment cet (dét. dém.) élève s’est-il fait mal ?b. Des dauphins suivaient notre (dét. poss.) voilier.c. L’humour de cette (dét. dém.) comédie est irrésis-tible.

d. Quel (dét. interrogatif ) menu choisis-tu ?e. J’ai acheté du (art. partitif ) et des (art. indéf.) noix.

8 **a. Il faut parfois du (article partitif ) courage pour sor-tir de son (déterm. possessif ) lit.b. À la (article défini) première sonnerie, Alice grogne puis se rendort.c. Quel (déterm. interrogatif ) est l’ (article défini élidé) infernal inventeur du (article défini contracté) radio-réveil ?d. Ce (déterm. démonstratif ) matin, sa (déterm. posses-sif ) mère doit la réveiller.e. Quelle (déterm. exclamatif ) horreur !

9 **a. Ferme vite cette porte pour éviter le courant d’air.b. Il a rangé son livre et son cahier dans le casier.c. Quelle photo mettras-tu dans l’album ?d. Prenez votre short et un maillot de bain.e. Nous avons mangé une délicieuse tarte aux abricots.

10 ***Depuis ce (déterm. démonstr.) maudit soir où mon (déterm. posses.) père m’avait annoncé la (art. déf.) fin du (art. déf. contracté) Muséum, je passais tout mon (déterm. posses.) temps libre dans ces (déterm. démonstr.) salles, ruminant mes (déterm. posses.) idées noires, et me demandant en vain quel (déterm. inter-rog.) stratagème échafauder pour repousser le (art. déf.) spectre de ce (déterm. démonstr.) bouleverse-ment, de cette (déterm. démonstr.) trahison.

Philippe Delerm, Sortilège au Muséum, Magnard Jeunesse.

• GRAM : Le groupe nominal p. 40• GRAM : Les déterminants (1) p. 42• ORTH : Les homonymes grammaticaux :

pp. 130, 134, 136, 140, 142

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°




possédé.

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 :

le pronom personnel leurleurs. ◗ EXERCICE 3 :

par un c. ◗ EXERCICES 5 ET 7 :

phrase avant de distinguer les déterminants. ◗ EXERCICES 7 À 10 :

précédente sur les articles. ◗ EXERCICES 8 ET 10 :

déterminant précède un nom ou un groupe nominal.


>texte

de rencontrer toutes les sortes de déterminants. >


partenir. Essayer de varier les verbes : posséder, emprunter…

46 47

1 *a. L’adjectif peut avoir plusieurs fonctions.b. Il est épithète quand il est juste à côté du nom.c. Il est attribut quand il est séparé du nom par un verbe d’état.d. Il est apposé quand il est séparé du nom par une virgule.

2 *a. une rivière sinueuse et tumultueuseb. deux petits bonbons à la menthec. du chocolat onctueux qui couled. mon magnifique bouquet de fleurse. un gros roman passionnantIci le nom principal est en gras et les adjectifs épithètes sont soulignés.

3 *a. des éléphants nombreux / de nombreux éléphantsb. un zébu indolentc. deux lionnes endormiesd. la gazelle bondissantee. ce flamant rosef. des crocodiles affamésCes adjectifs qualificatifs sont donnés à titre indicatif.

4 **a. Le cycliste tenace grimpe le col abrupt.b. Quelques arbres centenaires ombragent le jardin.c. Une mésange bleue chante sur le toit.d. Les étudiantes sérieuses et appliquées révisent leurs difficiles examens.e. L’aigle aux yeux perçants guette sa proie.

5 **a. Le colis semble lourd.b. La porte demeure fermée.c. Ces nuages sont gros et noirs.d. Mon chat devient affectueux et joueur.e. Ses plumes restent lisses et brillantes.

6 **a. cet homme petit / ce petit hommeb. ma grande armoirec. l’océan vaste et profond / le vaste et profond océan d. ces exercices difficiles / ces difficiles exercicese. tes deux jupes longues / tes deux longues jupes


L’adjectif qualifi catif


L’adjectif quali� catif s’accorde avec le nom qu’il accompagne. Dans un GN qui contient un adjectif et un complément du nom, l’accord se fait en fonction du sens → un président de la République actif / le président de la République française. Les adjectifs quali� catifs de couleur s’accordent en genre et en nombre, sauf lorsqu’ils sont issus de noms (fruit, � eur, etc.) : des foulards orange ; des lacets marron. Il y a cependant des exceptions : rose, mauve, fauve, pourpre, écarlate. Les adjectifs de couleur com-posés sont invariables : une chemise bleu clair.Un adjectif quali� catif peut avoir trois fonctions, selon sa place par rapport au nom :– Quand il est placé juste à côté du nom qu’il quali� e, on dit qu’il est épithète du nom. On remarquera qu’un adjectif quali� catif épithète peut se placer avant ou après le nom et que le sens en dépendra : un homme grand n’a pas le même sens qu’un grand homme. L’adjectif quali� -catif épithète peut être renforcé par un adverbe, il peut donc s’éloigner légèrement du nom qu’il quali� e : un papier tout froissé → nom + adv. + adj.– Quand il est séparé du nom qu’il quali� e par un verbe d’état (être, paraître, demeurer, devenir, sembler, rester), on dit alors qu’il est a� ribut du sujet.– Un adjectif est apposé lorsqu’il est mis en relief et séparé du nom qu’il quali� e par une virgule : Horri� ée, Kathy vit Arthur…


◗ Relevez les adjectifs qui qualifient les noms en rouge.> Horri� ée → Kathy ; a� errissage → rude ; choc → sourd

◗ Avec quels autres adjectifs pourriez-vous qualifier ces noms ?> Accepter tout adjectif placé avant ou après le nom dont l’accord est juste, dont le sens convient au texte et dont la fonction est respectée (apposé, a� ribut et épithète).

◗ Où se placent ces adjectifs qualificatifs par rapport au nom ?> Ces adjectifs quali� catifs se placent avant ou après le nom qu’ils quali� ent. Ils peuvent en être séparés par une virgule (adjectif quali� catif apposé) ou par un verbe d’état (adjectif quali� catif a� ribut).

Ne pas confondre un participe passé inclus dans la for-mation d’un temps composé (s’était détachée) avec un participe passé att ribut. Il faut revenir à l’infi nitif (se détacher : les temps composés de ce verbe se conju-guent avec l’auxiliaire être).


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 : Rappeler que l’adjectif qualificatif épithète peut se placer avant ou après le nom. Attention, devant un groupe nominal pluriel, l’article indéfini des devient de : de gros éléphants. ◗ EXERCICE 5 : Accepter d’autres conjugaisons du

verbe être et des verbes d’état (futur, imparfait…). ◗ EXERCICE 6 : Rappeler que l’adjectif qualificatif

épithète peut se placer avant ou après le nom. ◗ EXERCICE 7 : Bien repérer les verbes d’état qui

permettront de distinguer l’adjectif épithète de l’adjectif attribut. ◗ EXERCICE 9 : Identifier l’adjectif qualificatif de chaque

phrase avant de le mettre en relief.


> On pourra enrichir des groupes nominaux simples par des adjectifs quali� catifs épithètes : un cheval → un fougueux cheval noir / un cheval noir et fougueux, en essayant de trouver le placement le plus mélodieux de l’adjectif dans la phrase.

À toi d’écrire !Dé� nir à l’oral les particularités physiques d’un per-sonnage (sa taille, son poids, ses cheveux, son teint, ses vêtements…) avant de rédiger les phrases propres à ce� e illustration.


46 47

1 *a. L’adjectif peut avoir plusieurs fonctions.b. Il est épithète quand il est juste à côté du nom.c. Il est attribut quand il est séparé du nom par un verbe d’état.d. Il est apposé quand il est séparé du nom par une virgule.

2 *a. une rivière sinueuse et tumultueuseb. deux petits bonbons à la menthec. du chocolat onctueux qui couled. mon magnifique bouquet de fleurse. un gros roman passionnantIci le nom principal est en gras et les adjectifs épithètes sont soulignés.

3 *a. des éléphants nombreux / de nombreux éléphantsb. un zébu indolentc. deux lionnes endormiesd. la gazelle bondissantee. ce flamant rosef. des crocodiles affamésCes adjectifs qualificatifs sont donnés à titre indicatif.

4 **a. Le cycliste tenace grimpe le col abrupt.b. Quelques arbres centenaires ombragent le jardin.c. Une mésange bleue chante sur le toit.d. Les étudiantes sérieuses et appliquées révisent leurs difficiles examens.e. L’aigle aux yeux perçants guette sa proie.

5 **a. Le colis semble lourd.b. La porte demeure fermée.c. Ces nuages sont gros et noirs.d. Mon chat devient affectueux et joueur.e. Ses plumes restent lisses et brillantes.

6 **a. cet homme petit / ce petit hommeb. ma grande armoirec. l’océan vaste et profond / le vaste et profond océan d. ces exercices difficiles / ces difficiles exercicese. tes deux jupes longues / tes deux longues jupes

7 ***a. Paul restait insensible aux cris de colère du petit garçon.b. À l’arrivée du marathon, les coureurs sont épuisés.c. Un charmant jardin se niche au fond de cette rue paisible.d. De majestueuses montagnes couronnées de neige se dessinaient dans le lointain.e. Sophie ne semble pas inquiète de la rentrée pro-chaine.Ici les adjectifs épithètes sont en gras et les attributs soulignés.

8 *a. Le cheval effrayé bondit vers la forêt.b. L’arbre tordu par le vent domine la colline.c. La ballerine légère et délicate évoque un cygne.d. Des corneilles bruyantes et agitées survolaient le donjon.e. Les joueurs déçus regagnèrent le car.

9 **a. Excédée, la vendeuse maltraite les touches de sa caisse.b. Fulgurants, des éclairs déchirent le ciel.c. Sèches et ridées, les mains de la sorcière hypnoti-saient la jeune fille.d. Délicieuses, les spécialités de ce restaurant me font saliver.e. Épuisé, le coureur franchit la ligne d’arrivée.

• GRAM : Le groupe nominal p. 40• GRAM : Le complément du nom

et la proposition relative p. 50• ORTH : Tous les chapitres, de la page 152

à la page 157.

PASSERELLES



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➜ Évaluation n°



L’adjectif qualifi catif

mation d’un temps composé (s’était détachée) participe passé att ribut. Il faut revenir à l’infi nitif (détacherguent avec l’auxiliaire être).


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 :

devant un groupe nominal pluriel, l’article indéfini devient de : de gros éléphants. ◗ EXERCICE 5 :

verbe être et des verbes d’état (futur, imparfait…). ◗ EXERCICE 6 :

épithète peut se placer avant ou après le nom. ◗ EXERCICE 7 :

attribut. ◗ EXERCICE 9 :

phrase avant de le mettre en relief.


>par des adjectifs quali� catifs épithètes : un fougueux cheval noir / un cheval noir et fougueux

l’adjectif dans la phrase.


ce� e illustration.

48 49

1 *a. 2b. 3c. 4d. 1e. 5

2 *a. Maxence est plus âgé que Mila. (comparatif )b. Le salon de cet appartement est aussi lumineux que la chambre. (comparatif )c. Les moins chers de tous ces jouets sont fabriqués en Chine. (superlatif )d. Ce roman est le plus intéressant de la pile. (super-latif )

3 *b. Le gâteau de ta mère semble meilleur que celui du pâtissier.c. Yann est aussi timide que sa sœur.d. Le temps est encore pire qu’hier.

4 *b. James est le meilleur coureur de son groupe.d. C’est le livre le plus palpitant que j’aie lu.e. Cette marque est la moins chère de toutes.

5 **a. Cette année, l’hiver a été moins froid que l’an pas-sé. (comparatif d’infériorité)b. Cet ordinateur est plus cher que celui-ci. (compara-tif de supériorité)c. Mes confitures sont meilleures que celles de Noé-mie. (comparatif de supériorité)d. Cet été, tes lunettes de soleil te seront aussi utiles que la crème solaire. (comparatif d’égalité)e. La robe bleue semblait plus élégante que la verte. (comparatif de supériorité)

6 **a. Le mont Blanc est moins haut que l’Everest.b. Les frites sont plus grasses que les légumes.c. Au niveau de l’Équateur, il fait plus chaud qu’au niveau du cercle polaire.d. Les bananes sont plus sucrées que les citrons.e. Les tarentules sont moins dangereuses que les mygales.


Les degrés de l’adjectif qualifi catif


Le comparatif peut être employé seul (C’est aussi bon / C’est meilleur) ou avec un complément introduit par que (groupe nominal : Elle est plus gentille que sa cou-sine ; autre adjectif quali� catif : Elle est plus maligne que gentille ; adverbe : Elle est plus gentille qu’autrefois ; pro-nom : Ta veste est plus jolie que la mienne ; proposition subordonnée : Elle est moins belle qu’on le prétend).Au CM2, on n’étudie que le superlatif relatif, formé du comparatif de supériorité ou d’infériorité pré-cédé de l’article dé� ni ou du pronom possessif : le moins cher des articles ; mon plus cher désir.Mais il existe aussi un superlatif absolu qui indique l’in-tensité : il est formé de l’adjectif précédé des adverbes : très, fort, bien, tout à fait, in� niment : J’étais fort contente.


◗ Relève l’adjectif qualificatif qui dit en quoi Méduse est supérieure aux deux autres Gorgones. Quel autre adjectif du texte concernant Méduse est construit de la même façon ?> la plus dangereuse ; la plus laideCe� e manière d’indiquer le degré d’un phénomène est appelée superlatif. Quand il est introduit par le (la, les) plus, on parle de superlatif de supériorité. Quand il est introduit par le (la, les) moins, on parle de superla-tif d’infériorité. Avec le superlatif la plus laide, on voit qu’un superlatif de supériorité n’a pas forcément une valeur positive.

◗ Lequel, du bras ou de la pensée de Persée, est le plus rapide ? Quels mots l’indiquent ?> C’est le bras qui agit le plus vite : Son bras fut plus ra-pide que sa pensée. Ici, on compare deux choses entre elles et l’adjectif est encadré par un adverbe (plus, moins, aussi) et une conjonction (que). Il s’agit d’un comparatif. Il peut être de supériorité, d’infériorité ou d’égalité.

◗ Pour aller plus loin avec le texte> Relever dans le texte un autre superlatif : la plus impres-sionnante.> Celle qui avait sur le visage un rictus à vous glacer le sang : Transformer la phrase de façon à y introduire un superlatif → Celle qui avait sur le visage le rictus le plus e� rayant.

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Rappeler la règle de formation d’un comparatif et celle d’un superlatif. ◗ EXERCICES 3, 4 ET 5 : Rappeler l’existence de

superlatifs et de comparatifs irréguliers pour bon et mauvais. ◗ EXERCICE 6 : Cet exercice fait appel à une certaine

connaissance du monde que des élèves de CM2 sont censés avoir acquise. En cas de difficulté, donner des indications aux élèves. Rappeler que l’adjectif qualificatif à l’intérieur d’un comparatif ou d’un superlatif s’accorde toujours avec le nom qu’il qualifie. ◗ EXERCICE 7 : Rappeler que l’adjectif qualificatif à

l’intérieur d’un comparatif ou d’un superlatif s’accorde toujours avec le nom qu’il qualifie. ◗ EXERCICE 8 : Repérer la terminaison de l’adjectif pour

l’associer avec le bon nom.


> Procéder à un jeu de classement dans lequel il faudra ranger les éléments selon un certain ordre. Exemple : La poire est plus grosse que la pomme. L’orange est plus grosse que la poire. La prune est moins grosse que la pomme. Demander aux élèves de ranger ces fruits selon leur ordre de taille.

À toi d’écrire !Dresser une liste d’adjectifs susceptibles de quali� er un � lm : long, court, passionnant, ennuyeux, mouvementé, e� rayant, romantique, violent…


48 49

1 *a. 2b. 3c. 4d. 1e. 5

2 *a. Maxence est plus âgé que Mila. (comparatif )b. Le salon de cet appartement est aussi lumineux que la chambre. (comparatif )c. Les moins chers de tous ces jouets sont fabriqués en Chine. (superlatif )d. Ce roman est le plus intéressant de la pile. (super-latif )

3 *b. Le gâteau de ta mère semble meilleur que celui du pâtissier.c. Yann est aussi timide que sa sœur.d. Le temps est encore pire qu’hier.

4 *b. James est le meilleur coureur de son groupe.d. C’est le livre le plus palpitant que j’aie lu.e. Cette marque est la moins chère de toutes.

5 **a. Cette année, l’hiver a été moins froid que l’an pas-sé. (comparatif d’infériorité)b. Cet ordinateur est plus cher que celui-ci. (compara-tif de supériorité)c. Mes confitures sont meilleures que celles de Noé-mie. (comparatif de supériorité)d. Cet été, tes lunettes de soleil te seront aussi utiles que la crème solaire. (comparatif d’égalité)e. La robe bleue semblait plus élégante que la verte. (comparatif de supériorité)

6 **a. Le mont Blanc est moins haut que l’Everest.b. Les frites sont plus grasses que les légumes.c. Au niveau de l’Équateur, il fait plus chaud qu’au niveau du cercle polaire.d. Les bananes sont plus sucrées que les citrons.e. Les tarentules sont moins dangereuses que les mygales.

7 **a. Lucie est plus grande que toi.b. Ton cartable est aussi lourd que le mien.c. Les roses sont plus chères que les tulipes.d. Son écriture était moins belle que celle de son frère.e. Ces joueurs sont moins rapides que ceux de l’équipe adverse.

8 ***a. Ce restaurant est le plus / moins cher de la rue.b. Ces meubles sont les plus / moins contemporains du magasin.c. Ce sont les fraises les moins / plus sucrées du jardin.d. Ces filles sont les plus / moins rapides de leur équipe.e. C’est l’oiseau le plus / moins coloré de la forêt tro-picale.

• GRAM : Le groupe nominal p. 40• ORTH : Le féminin des adjectifs p. 152• ORTH : Le pluriel des adjectifs p. 154• ORTH : Les accords dans le groupe nominal

p. 156

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➜ Évaluation n°



Les degrés de l’adjectif qualifi catif

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 :comparatif et celle d’un superlatif. ◗ EXERCICES 3, 4 ET 5 :

superlatifs et de comparatifs irréguliers pour bonmauvais. ◗ EXERCICE 6 :

toujours avec le nom qu’il qualifie. ◗ EXERCICE 7 :

toujours avec le nom qu’il qualifie. ◗ EXERCICE 8 :

l’associer avec le bon nom.


>

Exemple :

leur ordre de taille.


� lm : e� rayant, romantique, violent…

50 51

1 *a. un tas de sableb. un voyage en bateauc. une tarte à l’oranged. un régime sans sele. une soupe au potironf. une défaite par forfaitg. une nuit sans sommeilh. le sabre du piratei. une sauce aux champignonsIci les prépositions sont indiquées en gras.

2 **en argent ; de sa bicyclette ; de son magasin ; de son coffre-fort ; à tête carrée ; de son casier ; de vestiaire ; au gymnase ; de son classeur ; à dossiers ; en cuivre ; à double panneton ; de son appartement

3 **a. une spécialité de Savoie d. une journée d’hiverb. un gaz sans odeur e. un soir de brumec. un bracelet en métal f. le massif des Alpes

4 *a. un magazine que j’achète toutes les semainesb. des villages où j’ai passé mes vacancesc. cette recette dont ma grand-mère a le secretd. la fillette qui habite en face de chez moie. le canapé que nous avons achetéf. mes peluches qui encombrent le haut de l’armoireCes propositions sont données à titre indicatif.

5 *a. des pastilles qui fondent sous la langueb. une sucette rose que j’ai croquéec. une barbe à papa dont je me souviens encored. la confiserie où j’achète des friandisese. une dragée bleue qu’on suce lentementf. des caramels qui collent aux dents

6 **a. un bijou sans valeurb. un bonbon sans sucrec. un appartement avec un balcond. une tarte aux mirabellese. la boîte aux lettresf. une tante de Bretagne


Le complément du nom et la proposition relative


Les compléments du nom sont introduits par les prépositions pour, de, à, par, avec, sans, en… Il ne faut pas oublier les articles dé� nis contractés au (à + le), aux (à + les), du (de + le), des (de + les) qui peuvent égale-ment introduire un complément du nom. A� ention à l’accord du complément du nom : on écrira un sac de pommes (il y a plusieurs pommes dans le sac) et un sac de paille (il y a de la paille dans le sac).Une proposition relative est introduite par un pronom relatif : qui, que, dont, où… Le nom qui précède la propo-sition relative s’appelle l’antécédent.


◗ Quels sont les mots qui précisent le nom traces ?> les traces de la carriole

◗ Quels sont les mots qui précisent le nom cailloux ?> des cailloux qui paraissaient avoir été bousculés au cours de la lu� eCes mots ou groupes de mots enrichissent le groupe no-minal, ce sont des expansions du nom.

◗ Remplacez chacun de ces mots ou groupes de mots par d’autres du même type.> Précisez au préalable le type de chaque expansion du nom :– de la carriole est un complément du nom introduit par la préposition de ;– qui paraissaient avoir été bousculés au cours de la lu� e est une proposition relative introduite par le pronom relatif qui.Accepter toute réponse dont l’accord est juste et dont le sens convient au texte.

> Il peut y avoir confusion entre complément du nom et proposition relative. Le complément du nom com-plète le nom mais il ne contient pas de verbe conjugué et est introduit par une préposition. La proposition relative complète aussi le nom mais elle contient un verbe conjugué et est introduite par un pronom relatif.


> Il peut aussi y avoir confusion entre le complément du nom et le complément d’objet direct :– Le complément d’objet direct complète un verbe conjugué : Il mange des fraises. – Le complément du nom complète un nom : un champ de fraises.

◗ Pour aller plus loin avec le texteDans le texte et son introduction, rechercher d’autres noms complétés par des expansions. Demander à chaque fois quel est le nom noyau de ces GN.

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : L’exercice est difficile, d’une part, parce qu’il ne faut pas confondre le CC de lieu de côté avec un complément du nom (rappeler qu’un complément du nom complète un nom alors qu’un CC complète un verbe) ; d’autre part, parce qu’il y a de très nombreux compléments du nom qui s’emboîtent les uns dans les autres. Veiller à ce qu’ils soient tous relevés les uns indépendamment des autres en demandant de souligner à chaque fois la préposition qui les introduit. ◗ EXERCICE 9 : Attention à l’accord des adjectifs

qualificatifs. Accepter toute réponse dont l’accord est juste et dont le sens convient au texte.


> Proposer des GN simples que les élèves enrichi-ront soit d’un adjectif quali� catif, soit d’un complément du nom, soit d’une proposition relative : une spécialité → une spécialité bretonne → une spécialité de Bretagne → une spécialité qui vient de Bretagne (les trois expansions du nom n’auront pas nécessairement le même sens).

À toi d’écrire !À l’oral, demander quelques exemples : on variera les types d’expansions du nom (adjectifs quali� catifs, com-pléments du nom, propositions subordonnées relatives).


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1 *a. un tas de sableb. un voyage en bateauc. une tarte à l’oranged. un régime sans sele. une soupe au potironf. une défaite par forfaitg. une nuit sans sommeilh. le sabre du piratei. une sauce aux champignonsIci les prépositions sont indiquées en gras.

2 **en argent ; de sa bicyclette ; de son magasin ; de son coffre-fort ; à tête carrée ; de son casier ; de vestiaire ; au gymnase ; de son classeur ; à dossiers ; en cuivre ; à double panneton ; de son appartement

3 **a. une spécialité de Savoie d. une journée d’hiverb. un gaz sans odeur e. un soir de brumec. un bracelet en métal f. le massif des Alpes

4 *a. un magazine que j’achète toutes les semainesb. des villages où j’ai passé mes vacancesc. cette recette dont ma grand-mère a le secretd. la fillette qui habite en face de chez moie. le canapé que nous avons achetéf. mes peluches qui encombrent le haut de l’armoireCes propositions sont données à titre indicatif.

5 *a. des pastilles qui fondent sous la langueb. une sucette rose que j’ai croquéec. une barbe à papa dont je me souviens encored. la confiserie où j’achète des friandisese. une dragée bleue qu’on suce lentementf. des caramels qui collent aux dents

6 **a. un bijou sans valeurb. un bonbon sans sucrec. un appartement avec un balcond. une tarte aux mirabellese. la boîte aux lettresf. une tante de Bretagne

7 *a. Un groupe nominal peut être complété par un ad-jectif qualificatif, un complément du nom, ou une proposition relative.b. Le complément du nom est introduit par une pré-position.c. La proposition relative est introduite par un pro-nom relatif.d. qui, que, quoi, dont, où sont des pronoms relatifs.

8 **dét. + nom adj. qual. compl.

du nom prop. rel.

a un téléphone portable qui sonne

b un manteau grand, sombre

c un moulin désuet à café

d la sorcière vieille avec un balai

9 ***vifs → lents (adj. qual. masc. pl.)nouvelle → récente (adj. qual. fém. sg.)de caramels → de chocolats (compl. du N.)grande → énorme (adj. qual. fém. sg.)violâtre, bouillonnante, moussante → verte, bouillante, épaisse (adj. qual. fém. sg.)des pieds → des orteils (compl. du N.)qui fait pousser les cheveux → qui fait épaissir les che-veux (prop. rel.)petite → minuscule (adj. qual. fém. sg.)magnifique → superbe (adj. qual. fém. sg.)Ces réponses sont indicatives.

• GRAM : Le groupe nominal p. 40• GRAM : La phrase complexe : la proposition

relative p. 24• GRAM : L’adjectif qualificatif p. 46• GRAM : Les prépositions p. 62

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Le complément du nom et la proposition relative

> Il peut aussi y avoir confusion entre le complément du nom et le complément d’objet direct :

conjugué : Il mange des fraises. – Le complément du nom complète un nom : de fraises.


fois quel est le nom noyau de ces GN.

III. Exercices

◗ EXERCICE 2 : qu’il ne faut pas confondre le CC de lieu de côté

à chaque fois la préposition qui les introduit. ◗ EXERCICE 9 :

juste et dont le sens convient au texte.


>ront du nom, soit d’une proposition relative :

une spécialité qui vient de Bretagnedu nom n’auront pas nécessairement le même sens).



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3 **Dieux et déesses de l’Olympe, fit-il. Écoutez-moi !Vous m’avez choisi pour chef et je vous gouvernerai. Mais souvenez-vous, quand je suis venu vous cher-cher, quand je vous ai proposé de me suivre : je vous ai promis en échange que vous conserveriez vos pri-vilèges.

Hélène Montardre, Zeus à la conquête de l’Olympe, Nathan Jeunesse.

Les pronoms personnels qui représentent les dieux et les déesses sont soulignés, ceux qui représentent Zeus sont en gras.

4 **a. les (article défini) ; les (pronom personnel)b. la (article défini) ; la (pronom personnel)c. la (article défini) ; la (pronom personnel)d. Le (article défini) ; le (pronom personnel)

5 **a. leurs (déterminant possessif ) ; leur (pronom per-sonnel)b. leur (pronom personnel) ; leurs (déterminant pos-sessif ) ; leur (déterminant possessif )c. leur (déterminant possessif ) ; leur (déterminant

; leur (pronom personnel)d. Leurs (déterminant possessif ) ; leur (pronom per-sonnel)

6 *La buse variable est un rapace. Elle occupe les lisières des forêts. L’hiver, on la rencontre dans des espaces dégagés. Elle est généralement brune mais son plu-mage varie. Elle chasse de petits rongeurs et les guette sur une branche. Elle fond sur eux et les at-trape à l’aide de ses serres. Elle ne leur laisse aucune chance.

7 **a. J’ai lu ce roman en deux jours, je l’ai beaucoup aimé.b. Anatole donne du pain aux pigeons. Parfois, il leur donne aussi des graines.c. Quand Théo aura compris et résolu le problème, il le recopiera au propre.


Les pronoms personnels


Les pronoms personnels changent de forme selon leur fonction (je = sujet ; me = COD ou COI…). Ils va-rient en personne, en nombre et en genre à la troisième personne. Ils ont les mêmes fonctions que les noms et les groupes nominaux qu’ils remplacent. Ils peuvent être sujet du verbe, COD, COI, complément circonstanciel… (cf. tableau du mémento p. 52 du manuel). On pourra ajouter à ce� e liste en, souvent COD, et y, souvent CCL.Un pronom personnel COD ou COI est ré� échi quand il renvoie à la même personne que le sujet. Les verbes employés avec un pronom personnel ré� échi sont appelés verbes pronominaux. À noter que ce� e notion n’est pas au programme du CM2.


◗ Relevez les mots qui remplacent l’oncle Ithou.> Il ; lui ; lui ; il ; le (convaincre) ; mon pauvre oncle ; il

◗ Transformez le texte : il faut tout avouer à tante Cléopâtre, puis à oncle Ithou et tante Cléopâtre !> Transformer le texte à l’oral pour éviter les problèmes d’accord de participe passé. → Il faut tout avouer à ta tante Cléopâtre. Elle saura … Montre-lui … explique-lui … Tu penses qu’elle … la convaincre, ma pauvre tante serait … elle irait …→ Il faut tout avouer à ton oncle Ithou et à ta tante Cléo-pâtre. Ils sauront … Montre-leur … explique-leur … Tu penses qu’ils … les convaincre, ma pauvre tante et mon pauvre oncle seraient … ils iraient

Les mots qui changent sont ceux qui remplacent les noms ou les groupes nominaux. On les appelle des pronoms. Ils ont le même genre et le même nombre que le nom qu’ils remplacent.

Ne pas confondre les articles défi nis le, la, l’, les et le déterminant possessif leur avec les pronoms person-nels le, la, l’, les, leur. Les déterminants précèdent un nom alors que les pronoms personnels précèdent le plus souvent un verbe et remplacent un nom.


◗ Pour aller plus loin avec le texte Demander aux élèves de trouver la fonction des pronoms relevés dans le texte.il est sujet du verbe ; le est COD ; lui est COI.

III. Exercices

◗ EXERCICES 2 ET 3 : Ces exercices de collecte et de recherche peuvent paraître délicats et inhabituels à certains élèves. On peut les présenter collectivement. ◗ EXERCICE 5 : Rappeler que les déterminants possessifs

leur et leurs précèdent un nom alors que le pronom personnel leur précède un verbe.

À toi d’écrire !À l’oral, parler de ce� e sorcière. Noter tous les pronoms utilisés pour parler d’elle au tableau.

1 *a. Je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles sont des pro-noms personnels sujets.b. Le, la, l’, les sont des pronoms personnels COD de la 3e personne.c. Lui et leur sont des pronoms personnels COI / COS de la 3e personne.

d. Un pronom remplace un nom ou un groupe no-minal.e. Un pronom sert à éviter les répétitions.

2 *Rose : Je, m’, moi, jeCorrie : Tu, te, tuRonnie : il, il, le, il, le

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3 **Dieux et déesses de l’Olympe, fit-il. Écoutez-moi !Vous m’avez choisi pour chef et je vous gouvernerai. Mais souvenez-vous, quand je suis venu vous cher-cher, quand je vous ai proposé de me suivre : je vous ai promis en échange que vous conserveriez vos pri-vilèges.

Hélène Montardre, Zeus à la conquête de l’Olympe, Nathan Jeunesse.

Les pronoms personnels qui représentent les dieux et les déesses sont soulignés, ceux qui représentent Zeus sont en gras.

4 **a. les (article défini) ; les (pronom personnel)b. la (article défini) ; la (pronom personnel)c. la (article défini) ; la (pronom personnel)d. Le (article défini) ; le (pronom personnel)

5 **a. leurs (déterminant possessif ) ; leur (pronom per-sonnel)b. leur (pronom personnel) ; leurs (déterminant pos-sessif ) ; leur (déterminant possessif )c. leur (déterminant possessif ) ; leur (déterminant possessif ) ; leur (pronom personnel)d. Leurs (déterminant possessif ) ; leur (pronom per-sonnel)

6 *La buse variable est un rapace. Elle occupe les lisières des forêts. L’hiver, on la rencontre dans des espaces dégagés. Elle est généralement brune mais son plu-mage varie. Elle chasse de petits rongeurs et les guette sur une branche. Elle fond sur eux et les at-trape à l’aide de ses serres. Elle ne leur laisse aucune chance.

7 **a. J’ai lu ce roman en deux jours, je l’ai beaucoup aimé.b. Anatole donne du pain aux pigeons. Parfois, il leur donne aussi des graines.c. Quand Théo aura compris et résolu le problème, il le recopiera au propre.

d. Mattéo et moi ferons la vaisselle puis nous l’essuie-rons.e. Arthur a fini de jouer avec ses puzzles, et mainte-nant il les range.f. Assya distribue les cahiers du jour aux élèves puis elle leur distribuera les fichiers.

8 **a. Pauline a rangé son armoire avec ses amies.b. Qu’avez-vous dit aux enfants ?c. Nous sommes restés dîner chez les Dubois.d. Sophie partira en voiture avec son père.e. Zoé enferme toujours son chien avant de partir.f. Alexandre regarde la jument avec attention.g. Nous tenons toujours notre petit frère par la main.Ces GN sont donnés à titre indicatif. Accepter toute réponse dont l’accord et le sens conviennent à la phrase.

9 ***a. Il (sujet du verbe faire) ; nous (COI du verbe faire)b. il (sujet du verbe aimer) ; nous (sujet du verbe of-frir) ; le (COD du verbe offrir) ; lui (COI du verbe offrir)c. Lui (COI du verbe préparer) ; tu (sujet du verbe préparer) d. Nous (sujet du verbe donner) ; leur (COI du verbe donner)e. Elle (sujet du verbe demander) ; vous (COI du verbe demander) f. Je (sujet du verbe remercier) ; vous (COD du verbe remercier) ; ils (sujet du verbe être)

• GRAM : Les déterminants (1) p. 42• GRAM : Le verbe et son sujet p. 28• GRAM : Le complément d’objet direct p. 30• GRAM : Le complément d’objet indirect p. 32• ORTH : leur, leurs p. 140

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Les pronoms personnels

remplacent.

Ne pas confondre les articles défi nis le, la, l’, lesdéterminant possessif leurnels le, la, l’, les, leur

plus souvent un verbe et remplacent un nom.



relevés dans le texte.il est sujet du verbe ; le est COD ; lui est COI.

III. Exercices


certains élèves. On peut les présenter collectivement. ◗ EXERCICE 5 :

leur et leurspersonnel leur précède un verbe.


utilisés pour parler d’elle au tableau.

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1 *a. Celle-ci est un pronom démonstratif.b. Le nôtre est un pronom possessif.c. Ceux est un pronom démonstratif.d. Les leurs est un pronom possessif.e. Cela est un pronom démonstratif.

2 *pronoms possessifs pronoms démonstratifsb. le tien a. Celles-làc. les vôtres d. Ceuxf. les miennes e. Cela

3 *a. J’ai perdu ma (déterminant possessif ) balle, prête-moi la tienne (pronom possessif ).b. Nos (déterminant possessif ) vacances ont été mer-veilleuses : comment se sont passées les vôtres (pro-nom possessif ) ?c. Notre (déterminant possessif ) voiture tombe sou-vent en panne ; la leur (pronom possessif ) fonctionne comme une horloge.d. J’emprunterai son (déterminant possessif ) vélo car le mien (pronom possessif ) n’a plus d’éclairage.e. Mes (déterminants possessifs) gants de jardinage sont troués ; prête-moi les tiens (pronom possessif ) s’il te plaît !

4 *a. N’achète pas ces (déterminant démonstratif ) fruits, achète plutôt ceux-là (pronom démonstratif ).b. Parmi toutes ces (déterminant démonstratif ) affaires, quelles sont celles (pronom démonstratif ) de ton frère ?c. Quels sont ceux (pronom démonstratif ) d’entre vous qui n’ont pas vu ce (déterminant démonstratif ) film ?d. Cette (déterminant démonstratif ) robe est moins chère que celle-ci (pronom démonstratif ).e. Cet (déterminant démonstratif ) appareil photo semble perfectionné, mais je préfère acheter celui (pronom démonstratif ) qui est plus simple.

5 **a. Rends-moi cette gomme. C’est la mienne !b. Ces dessins sur le bureau sont les nôtres.c. Nos cartables sont dans le préau ; les leurs sont dans le couloir.


Les pronoms possessifs et les pronoms démonstratifs


Un pronom possessif remplace un groupe nominal précédé d’un déterminant possessif. Les pronoms possessifs varient en personne avec le possesseur, et en genre et en nombre avec l’objet possédé.Celui, celle et ceux appartiennent à la famille des pronoms démonstratifs. Ils remplacent un groupe nominal précédé d’un déterminant démonstratif. Les formes simples (celle, celui…) sont toujours suivies d’un complément introduit par de (celui de…) ou par une proposition relative (celui qui…). Les formes composées (celui-ci, celle-là…) perme� ent d’opposer ou d’énumérer.


◗ Quel groupe nominal chacun des pronoms en vert remplace-t-il ?> Celui est un pronom qui remplace le groupe nominal régime alimentaire.Celle est un pronom qui remplace le groupe nominal espérance de vie.

◗ Que remplace le pronom en bleu ? Qui se cache derrière le pronom en rouge ?> Les miens est un pronom possessif qui remplace le nom parents = mes parents.

> Il ne faut pas confondre le déterminant possessif qui précède un nom (tes parents) et le pronom possessif qui remplace un nom (Les miens m’ont dit non).> Att ention à ne pas confondre notre et votre, détermi-nants possessifs ne portant pas d’accent circonfl exe, et le nôtre, le vôtre, pronoms possessifs qui en portent un. La prononciation permet de les distinguer.


Ceux est un pronom qui remplace un nom qui n’est pas exprimé dans le texte, c’est un pronom démonstratif : on comprend qu’il s’agit des gens, des personnes, des clients qui ont envie d’acheter un animal exotique.

Les pronoms démonstratifs, comme les déterminants démonstratifs, commencent par la lett re c. Il ne faut cependant pas les confondre : un déterminant pré-cède un nom (cet acheteur) ; un pronom démonstratif remplace un nom ( j’ai acheté celui-ci).


◗ Quels renseignements ces pronoms ajoutent-ils au groupe nominal remplacé ?> Les pronoms possessifs indiquent à qui appartient ce dont on parle : il ne s’agit pas de n’importe quels parents. Ce sont les miens, mes parents.Les pronoms démonstratifs désignent de manière pré-cise quelque chose ou quelqu’un dont on a déjà parlé ou auquel on fait référence à l’exclusion de tout autre : celle du perroquet → il s’agit de l’espérance de vie du perroquet et de personne d’autre.

III. Exercices

◗ EXERCICE 5, Item d : rappeler la valeur de l’article contracté au = à le. ◗ EXERCICE 6 : On peut parfois remplacer le premier

élément ou le deuxième élément de la répétition. ◗ EXERCICE 7 : Plusieurs solutions sont possibles dans

les phrases a et d.


> Sur le cahier d’essai : Écrire une phrase contenant un pronom possessif puis une phrase contenant un pro-nom démonstratif. Entourer le nom ou le groupe nominal qu’ils remplacent.

À toi d’écrire !Imaginer un petit dialogue entre les deux propriétaires de ces chiens : « Votre chien a l’air féroce ! Le mien est plus gentil ! – Le vôtre n’est qu’un petit roquet. Celui-ci est très doux… »


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1 *a. Celle-ci est un pronom démonstratif.b. Le nôtre est un pronom possessif.c. Ceux est un pronom démonstratif.d. Les leurs est un pronom possessif.e. Cela est un pronom démonstratif.

2 *pronoms possessifs pronoms démonstratifsb. le tien a. Celles-làc. les vôtres d. Ceuxf. les miennes e. Cela

3 *a. J’ai perdu ma (déterminant possessif ) balle, prête-moi la tienne (pronom possessif ).b. Nos (déterminant possessif ) vacances ont été mer-veilleuses : comment se sont passées les vôtres (pro-nom possessif ) ?c. Notre (déterminant possessif ) voiture tombe sou-vent en panne ; la leur (pronom possessif ) fonctionne comme une horloge.d. J’emprunterai son (déterminant possessif ) vélo car le mien (pronom possessif ) n’a plus d’éclairage.e. Mes (déterminants possessifs) gants de jardinage sont troués ; prête-moi les tiens (pronom possessif ) s’il te plaît !

4 *a. N’achète pas ces (déterminant démonstratif ) fruits, achète plutôt ceux-là (pronom démonstratif ).b. Parmi toutes ces (déterminant démonstratif ) affaires, quelles sont celles (pronom démonstratif ) de ton frère ?c. Quels sont ceux (pronom démonstratif ) d’entre vous qui n’ont pas vu ce (déterminant démonstratif ) film ?d. Cette (déterminant démonstratif ) robe est moins chère que celle-ci (pronom démonstratif ).e. Cet (déterminant démonstratif ) appareil photo semble perfectionné, mais je préfère acheter celui (pronom démonstratif ) qui est plus simple.

5 **a. Rends-moi cette gomme. C’est la mienne !b. Ces dessins sur le bureau sont les nôtres.c. Nos cartables sont dans le préau ; les leurs sont dans le couloir.

d. Ce manteau ressemble au tien.e. La voiture garée devant la porte est la sienne.

6 **a. Prends cette image-ci, je garde celle-là. / Prends celle-ci, je garde cette image-là.b. J’ai acheté ce livre mais c’est celui-là qu’elle préfé-rait. / J’ai acheté celui-ci mais c’est ce livre-là qu’elle préférait.c. Celles que je préfère sont les randonnées en mon-tagne. / Les randonnées que je préfère sont celles en montagne.d. La matière que je préfère est la géographie, mais celle que j’aime le moins est l’histoire.

7 ***a. Ces chaussures sont à moi, les tiennes / les siennes / les vôtres / les leurs sont sur l’étagère.b. Notre ballon est un peu vieux, vous pouvez nous prêter le vôtre ?c. Quand j’oublie mon équerre, Tom me prête la sienne.d. Notre chambre est au premier étage, la vôtre / la leur / la tienne / la sienne est au deuxième.

• GRAM : Les déterminants (1) p. 42• GRAM : Les déterminants (2) p. 44• GRAM : Les pronoms personnels p. 52

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Les pronoms possessifs et les pronoms démonstratifs

démonstratifs, commencent par la lett re c

cède un nom (cet acheteur)remplace un nom ( j’ai acheté celui-ci).


◗groupe nominal remplacé ?> Les pronoms possessifsdont on parle :Ce sont les miens, mes parents.Les pronoms démonstratifs

auquel on fait référence à l’exclusion de tout autre :

et de personne d’autre.

III. Exercices

◗ EXERCICE 5, Item d :contracté au = à le. ◗ EXERCICE 6 :

élément ou le deuxième élément de la répétition. ◗ EXERCICE 7 :

les phrases a et d.


> Sur le cahier d’essai :

qu’ils remplacent.


de ces chiens : « Votre chien a l’air féroce ! Le mienplus gentil ! – Le vôtretrès doux… »

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1 *a. Qui a pris mon trousseau de clés ?b. Lequel d’entre vous est sorti sans éteindre la lu-mière ?c. À quoi penses-tu ?d. Que veux-tu manger à midi ?e. Laquelle de ces écharpes peut aller avec mon manteau ?f. Où aimerais-tu partir en vacances l’été prochain ?g. Qui peut bien frapper à la porte ?

2 *a. Que t’arrive-t-il ?b. Lequel de tes camarades de classe habite le même immeuble que toi ?c. Parfum vanille ou chocolat : lequel préfères-tu ?d. Avec qui / quoi as-tu fabriqué cette maquette ?e. De tous les livres que tu as lus, lesquels t’ont le plus plu ?f. Laquelle de tes cousines a eu son baccalauréat cette année ?

3 **a. À laquelle de tes sœurs es-tu le plus attaché ? b. Parmi tes activités, laquelle / lesquelles préfères-tu ?c. Lequel / Laquelle d’entre vous a mangé le reste de tarte ?d. Lesquels de tes amis te connaissent depuis la ma-ternelle ?e. Mon manteau était sur un banc : mais sur lequel ai-je bien pu le poser ?

4 *a. L’ami que j’ai rencontré s’appelle Yanis.b. Ma sœur, qui vient d’avoir son bac, est partie aux États-Unis.c. Nous retournons souvent dans le village où nous sommes nés.d. Le roman dont la libraire parle a reçu le prix de l’Imaginaire.e. Cette bague est le bijou auquel je tiens le plus.Ici les pronoms relatifs sont indiqués en gras.

5 *a. L’oiseau qui a fait son nid dans la gouttière…b. Le chanteur dont on a beaucoup parlé…c. Le dessert que je préfère est le clafoutis aux cerises.


Les pronoms interrogatifs et les pronoms relatifs


Les pronoms interrogatifs sont identiques aux pro-noms relatifs (à l’exception de dont qui ne peut pas être interrogatif). On les distingue assez simplement : – les pronoms interrogatifs introduisent une phrase inter-rogative de style direct (Qui a appelé ?) mais aussi de style indirect ( Je me demande qui a appelé).– Les pronoms relatifs me� ent en relation deux proposi-tions, ils suivent un nom qu’on nomme antécédent : J’ai pris rendez-vous avec le professeur qui a appelé. antécédent


◗ Quel est le type des quatre phrases en gras ? Par quels mots sont-elles introduites ?> Ce sont toutes les quatre des phrases interrogatives.Lequel de ces animaux pond des œufs ? Laquelle de ces plantes n’est pas grimpante ? Que mange la baleine bleue ? Qu’appelle-t-on un animal ovipare ? → Ces mots qui servent à introduire une question sont des pronoms interrogatifs.

◗ Quel mot les mots en rouge remplacent-ils ? ?> Un animal qui pond des œufs. → qui remplace animalUn animal qui mange des œufs. → qui remplace animalIci qui introduit à chaque fois une proposition relative qui vient compléter le nom animal. C’est un pronom relatif et le nom animal qu’il remplace s’appelle l’antécédent.

Il ne faut pas confondre les pronoms interrogatifs ou relatifs avec les déterminants interrogatifs ou excla-matifs. Ces derniers ne sont que quatre : quel, quelle, quels, quelles et précèdent un nom ou en sont séparés par le verbe d’état être : Quel est ton avis ?. Il faut bien les mémoriser.


III. Exercices

◗ EXERCICES 2 ET 3 : Bien repérer les chaînes d’accord afin de proposer le pronom interrogatif adéquat. ◗ EXERCICE 6 : Il est préférable d’avoir fait la leçon

sur la proposition relative avant de faire cet exercice afin que les élèves ne proposent pas n’importe quel type d’expansion. Rappeler de toute façon qu’une proposition relative contient obligatoirement un verbe conjugué. ◗ EXCERCICE 7 : Plusieurs réponses sont possibles pour

l’item c.


> Il peut être intéressant de poursuivre la leçon à partir d’un texte déjà connu des élèves dans lequel on aura repéré des interrogatifs (déterminants et pronoms). On fera remarquer la di� érence entre déter-minant et pronom. Noter la di� érence entre les pronoms interrogatifs et les pronoms relatifs.

> En� n, ce chapitre servant aussi de synthèse sur les pronoms, on pourra utiliser tout texte connu des élèves pour : relever les di� érentes sortes de pronoms et de déterminants, trouver les noms qui accompagnent les déterminants et les groupes nominaux que rempla-cent les pronoms.

À toi d’écrire !Faire un point avec les élèves sur le métier d’archéologue et sur leurs sujets d’étude. Avant de les lancer dans le travail d’écriture, demander à deux volontaires de jouer la scène et d’improviser un dialogue portant sur la voca-tion, les études, les pays explorés, les objets découverts…


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1 *a. Qui a pris mon trousseau de clés ?b. Lequel d’entre vous est sorti sans éteindre la lu-mière ?c. À quoi penses-tu ?d. Que veux-tu manger à midi ?e. Laquelle de ces écharpes peut aller avec mon manteau ?f. Où aimerais-tu partir en vacances l’été prochain ?g. Qui peut bien frapper à la porte ?

2 *a. Que t’arrive-t-il ?b. Lequel de tes camarades de classe habite le même immeuble que toi ?c. Parfum vanille ou chocolat : lequel préfères-tu ?d. Avec qui / quoi as-tu fabriqué cette maquette ?e. De tous les livres que tu as lus, lesquels t’ont le plus plu ?f. Laquelle de tes cousines a eu son baccalauréat cette année ?

3 **a. À laquelle de tes sœurs es-tu le plus attaché ? b. Parmi tes activités, laquelle / lesquelles préfères-tu ?c. Lequel / Laquelle d’entre vous a mangé le reste de tarte ?d. Lesquels de tes amis te connaissent depuis la ma-ternelle ?e. Mon manteau était sur un banc : mais sur lequel ai-je bien pu le poser ?

4 *a. L’ami que j’ai rencontré s’appelle Yanis.b. Ma sœur, qui vient d’avoir son bac, est partie aux États-Unis.c. Nous retournons souvent dans le village où nous sommes nés.d. Le roman dont la libraire parle a reçu le prix de l’Imaginaire.e. Cette bague est le bijou auquel je tiens le plus.Ici les pronoms relatifs sont indiqués en gras.

5 *a. L’oiseau qui a fait son nid dans la gouttière…b. Le chanteur dont on a beaucoup parlé…c. Le dessert que je préfère est le clafoutis aux cerises.

d. Nous avons retrouvé un ancien camarade avec lequel / qui nous avons beaucoup joué.e. La colonie à laquelle tu t’es inscrit se situe sur l’île d’Oléron.

6 **a. Le paquebot qui a coulé s’appelle le Titanic.b. Le criminel dont on avait annoncé l’arrestation s’est enfui.c. Notre randonnée passe par ce hameau où ne vivent qu’un vieux berger et sa femme.d. Ma cousine qui vit à Paris est inscrite dans une école que j’irai prochainement visiter.

7 **a. Nous avons acheté du fromage qui est aux noix.b. Nous nous sommes promenés dans une forêt qui est plantée d’épicéas.c. Amira a habité dans cette maison qui est vendue. d. Myriam a vu une émission qui parlait des baleines.

8 ***Les séances de piscine vont bientôt reprendre. Celles-ci (pronom démonstratif ) auront lieu le mardi pour les CM2. Cependant, ceux (pronom démonstratif ) qui (pronom relatif ) ont horreur de l’eau préfèreraient faire de la gymnastique ! Le moniteur sait que ceux-là (pronom démonstratif ) oublieront leur maillot ! Moi (pronom personnel), je (pronom personnel) n’oublierai pas le mien (pronom possessif ), la natation est mon sport favori. Qui (pronom interrogatif ) dit mieux ?

• GRAM : Les types de phrases p. 10• GRAM : La phrase interrogative p. 12• GRAM : La phrase complexe : la proposition

relative p. 24• GRAM : Tous les chapitres, de la page 50

à la page 55.

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°



Les pronoms interrogatifs et les pronoms relatifs

III. Exercices

◗ EXERCICES 2 ET 3 : afin de proposer le pronom interrogatif adéquat. ◗ EXERCICE 6 :

conjugué. ◗ EXCERCICE 7 :

l’item c.


>

pronoms).

interrogatifs et les pronoms relatifs. >

élèves pour :

cent les pronoms.



58 59

9 *À l’oral, demander aux enfants de proposer d’autres enrichissements du GN un loup. Varier les expan-sions du nom : adjectif qualificatif, complément du nom, proposition subordonnée relative, plusieurs expansions à la fois… On peut aussi y intégrer des adverbes : Un très méchant loup.

10 **a. La plage de sable fin a été recouverte par la marée montante.b. Théo n’a pas pu aller à son entraînement de judo aujourd’hui.c. On a repeint les volets qui commençaient à s’écailler.d. Pendant cette terrible tempête qui a ravagé la lagune, des milliers de gens ont été évacuésCes GN sont donnés à titre indicatif.

11 *a. Les élèves n’ont pas eu le temps de finir.b. Nicolas emmène ses petits frères à l’école.c. On a prescrit à Timothé du sirop contre la toux.d. Que prépares-tu à dîner à tes amis ?e. J’irai à la poste avec Théa et Lia. Ces GN sont donnés à titre indicatif.

12 **a. J’adore cette série : je la regarde souvent.c. Lauriane a téléphoné à ses parents ; elle leur donne des nouvelles.d. Mehdi et Brahim sont originaires du Maroc ; ils nous ont montré des photographies de Fès.e. J’aime tellement mon canari que je lui chante des chansons.

8 ***dét. + nom dét. + nom + adj dét. + nom + c. du nom dét. + nom + prop. rel.

une montagne les rapides coups de pinceau une troupe de mendiants une femme qui se peignedes acrobates une forêt de pins un vieillard qui bâilleune cascade une lutte au bâtontrois grenouilles un chien dans la neigeun grillon un paysan sous la pluiel’instant les rapides coups de pinceau


Révisions

I. Remarques

Ce chapitre fait le point sur toutes les classes gramma-ticales à l’intérieur du groupe nominal. On peut s’y reporter après l’étude des di� érents chapitres évoqués dans le mémento ou occasionnellement quand le besoin s’en fait sentir. Dans tous les cas, relire collectivement le mémento ou rappeler oralement les classes grammaticales connues avant d’aborder les exercices.

Rappeler que dans un groupe nominal, c’est le nom principal qui porte la fonction et entraîne l’accord du déterminant et de l’adjectif quali� catif.

II. Exercices

◗ EXERCICES 4 ET 7 : Rappeler que l’adjectif qualificatif peut se trouver avant ou après le nom. ◗ EXERCICE 5 : Un même groupe nominal peut être

classé dans deux colonnes différentes.

1 *a. une histoire qui fait frémirb. tous les enfants de l’écolec. de longues vacances à l’étrangerd. le petit Gaston qui est le frère de Mariee. de magnifiques cadeaux emballés de papier rouge

2 *a. lequel (pronom interrogatif parmi des détermi-nants interrogatifs ou exclamatifs)b. ces (déterminants démonstratifs parmi des déter-minants possessifs)c. aucun (pronom ou déterminant indéfini parmi des articles indéfinis)d. de (préposition parmi des articles définis contrac-tés)e. se (pronom personnel parmi des déterminants dé-monstratifs)

3 **a. Le (article défini) professeur a donné un (article indéfini) rendez-vous à mes (déterm. poss.) parents.b. Cet (déterm. démonst.) animal ne fait pas partie des (article défini contracté) mammifères.c. Quel (déterm. interrog.) chemin prends-tu pour aller à l’ (article défini) école ?d. Cette (déterm. démonst.) tarte aux (article défini contracté) fraises était délicieuse : quel (déterm. ex-clam.) régal !e. Des (article indéfini) fourmis sont entrées sous ma (déterm. poss.) chemise !

4 *déterminant nom adj. qual.

b les lucarnes étroitesc ces personnages étrangesd un problème difficilee d’ lumières étranges,

bleutéesf trois fées petites, ailées

5 **nom +

adjectifnom +

c. du nomnom +

prop. rel.b, d d, e c, f

6 **a. 1 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 3 ; e. 3 ; f. 2

7 ***a. une chanson qui me trotte dans la tête (propos. relative)b. le difficile (adj. qual.) contrôle de mathématiques (compl. du nom) que j’ai raté (propos. relative)c. des nouvelles tardives (adj. qual.) de nos amis (compl. du nom)d. certains arbres de la forêt (compl. du nom) qui étaient vieux (propos. relative)e. mes élégantes (adj. qual.) tenues de soirée (compl. du nom)Ici les noms noyaux sont signalés en gras.


58 59

9 *À l’oral, demander aux enfants de proposer d’autres enrichissements du GN un loup. Varier les expan-sions du nom : adjectif qualificatif, complément du nom, proposition subordonnée relative, plusieurs expansions à la fois… On peut aussi y intégrer des adverbes : Un très méchant loup.

10 **a. La plage de sable fin a été recouverte par la marée montante.b. Théo n’a pas pu aller à son entraînement de judo aujourd’hui.c. On a repeint les volets qui commençaient à s’écailler.d. Pendant cette terrible tempête qui a ravagé la lagune, des milliers de gens ont été évacuésCes GN sont donnés à titre indicatif.

11 *a. Les élèves n’ont pas eu le temps de finir.b. Nicolas emmène ses petits frères à l’école.c. On a prescrit à Timothé du sirop contre la toux.d. Que prépares-tu à dîner à tes amis ?e. J’irai à la poste avec Théa et Lia. Ces GN sont donnés à titre indicatif.

12 **a. J’adore cette série : je la regarde souvent.c. Lauriane a téléphoné à ses parents ; elle leur donne des nouvelles.d. Mehdi et Brahim sont originaires du Maroc ; ils nous ont montré des photographies de Fès.e. J’aime tellement mon canari que je lui chante des chansons.

13 ***a. Lequel (pronom interrogatif ) de ces fruits contient un noyau ?b. L’oiseau que (pronom relatif ) tu (pronom person-nel) as soigné était une tourterelle ;c. Mon canapé est plus confortable que le vôtre (pronom possessif ).d. Elle (pronom personnel) n’a pas retrouvé ses bi-joux : ceux-ci (pronom démonstratif ) avaient disparu !

• GRAM : Tous les chapitres de la p. 40 à la p. 57

PASSERELLES

➜ Évaluations n° 11 à 14

➜ Remédiations n° 11 à 16

C D - R o m



8 ***dét. + nom dét. + nom + adj dét. + nom + c. du nom dét. + nom + prop. rel.

une montagne les rapides coups de pinceau une troupe de mendiants une femme qui se peignedes acrobates une forêt de pins un vieillard qui bâilleune cascade une lutte au bâtontrois grenouilles un chien dans la neigeun grillon un paysan sous la pluiel’instant les rapides coups de pinceau


Révisions

déterminant et de l’adjectif quali� catif.

II. Exercices

◗ EXERCICES 4 ET 7 : peut se trouver avant ou après le nom. ◗ EXERCICE 5 :

classé dans deux colonnes différentes.

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1 *a. Les conjonctions de coordination servent à relier deux éléments de même nature.b. Elles sont sept : mais, ou, et, donc, or, ni, car.c. Elles sont invariables.

2 *a. Pour le pique-nique, je ne mangerai que du pain et du fromage.b. Les élèves ne sont pas allés en récréation car il pleuvait.c. Prendrez-vous du thé ou du café ?d. Kirikou est petit mais il est vaillant.e. Mathilde ne supporte ni le lait ni les laitages. Ici les conjonctions de coordination sont signalées en gras.

3 *mais, ou, et, donc, or, ni, car

4 **a. Que voulez-vous ? Manger à la maison ou aller à la

.b. Mme Albert a écouté la météo et a pris son para-pluie.c. Alice a mis ses cahiers et sa trousse dans son cartable.d. Louise et Pablo sont des amis de mes parents.e. J’ai enfilé un pull car il faisait froid dans la maison.Ici les conjonctions de coordination sont signalées en gras.

5 *brûlant et / ou glacé ; ni brûlant ni glacé

et j’arrache les mauvaises herbesdehors et / ou dedans ; ni dehors ni dedansdes cerises rouges et / ou des fraises juteusesma belle-sœur et / ou mon beau-frère ; ni ma belle-sœur ni mon beau-frèrealler au cinéma ou travailler à la maisonAstérix et Obélix

6 *a. Mathieu est arrivé en retard hier matin car il n’avait pas réglé son réveil.b. Aujourd’hui, mes parents ont fait les courses et la cuisine ensemble.

Grammaire pp. 60-61 du manuel

Les conjonctions de coordination


Les conjonctions de coordination sont des mots de liaison invariables. Ils relient des mots ou des groupes de mots de même nature (noms, adjectifs, pronoms, pro-positions) sans leur donner de fonction.


◗ Le mot et est utilisé plusieurs fois dans ces bulles. Quel est son rôle dans une phrase ?> Il viendrait détruire notre vieille maison et nous serions encore obligés de déménager.Tu vas aller retrouver ce garçon et tu vas me l’amener. Et relie deux propositions entre elles.

◗ Un autre mot a le même usage dans la première bulle, lequel ?> Tu mets en danger tous les fantômes car si les gens sa-vaient que nous existons…Car relie deux propositions entre elles.Ces mots sont des conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car auxquelles on ajoute souvent puis / et puis). Elles servent à relier deux éléments de même classe grammaticale.

On prendra garde au moyen mnémotechnique de retenir les conjonctions de coordination qui peut entraîner la confusion entre est et et, ou et où : Mais où est donc Ornicar ? / mais, ou, et, donc, or, ni, car.


III. Activité complémentaire

> Former des paires à l’aide de conjonctions de coordination : nom + nom, GN + GN, in� nitif + in� nitif, proposition + proposition, adjectif + adjectif… Varier les conjonctions.


9 *Préciser le sens du mot couple ici : toute paire de héros qui vivent des aventures ensemble.

10 *Rappeler les di� érentes expansions du nom (adjectif, complément du nom, proposition relative) a� n que les élèves associent des groupes nominaux constitués des mêmes éléments.


60 61

1 *a. Les conjonctions de coordination servent à relier deux éléments de même nature.b. Elles sont sept : mais, ou, et, donc, or, ni, car.c. Elles sont invariables.

2 *a. Pour le pique-nique, je ne mangerai que du pain et du fromage.b. Les élèves ne sont pas allés en récréation car il pleuvait.c. Prendrez-vous du thé ou du café ?d. Kirikou est petit mais il est vaillant.e. Mathilde ne supporte ni le lait ni les laitages. Ici les conjonctions de coordination sont signalées en gras.

3 *mais, ou, et, donc, or, ni, car

4 **a. Que voulez-vous ? Manger à la maison ou aller à la pizzéria.b. Mme Albert a écouté la météo et a pris son para-pluie.c. Alice a mis ses cahiers et sa trousse dans son cartable.d. Louise et Pablo sont des amis de mes parents.e. J’ai enfilé un pull car il faisait froid dans la maison.Ici les conjonctions de coordination sont signalées en gras.

5 *brûlant et / ou glacé ; ni brûlant ni glacéje sors dans le jardin et j’arrache les mauvaises herbesdehors et / ou dedans ; ni dehors ni dedansdes cerises rouges et / ou des fraises juteusesma belle-sœur et / ou mon beau-frère ; ni ma belle-sœur ni mon beau-frèrealler au cinéma ou travailler à la maisonAstérix et Obélix

6 *a. Mathieu est arrivé en retard hier matin car il n’avait pas réglé son réveil.b. Aujourd’hui, mes parents ont fait les courses et la cuisine ensemble.

c. Il faut acheter de la lessive et de l’assouplissant.d. J’avais préparé mon sac de piscine mais / or je l’ai oublié à la maison.e. Boire ou conduire, il faut choisir.

7 **a. Le vent soufflait et sifflait dans la cheminée. (verbes)b. Emma semblait pressée et énervée. (adjectifs)c. Après la randonnée, une bonne douche et un re-pas chaud. (groupes nominaux)d. Sonia et Daphné sont amies depuis longtemps. (noms propres)e. Nous irons à l’anniversaire de Célia et nous lui offri-rons un recueil de contes. (propositions)

8 **a. Ils ont faim et soif.b. Nous ne partirons pas en vacances mais nous nous reposerons à la maison.c. Bavarder ou s’agiter n’est pas du goût de notre maître.d. Océane et Anaïs sont cousines.e. Je ne trouve ni mon crayon, ni ma gomme.Ces phrases sont données à titre indicatif.


• GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et coordination p. 22

• GRAM : Le groupe nominal p. 40• ORTH : Les mots invariables p. 124• ORTH : et / est p. 130• ORTH : ou / où p. 134

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°



Les conjonctions de coordination

III. Activité complémentaire

>coordination

conjonctions.


9 *Préciser le sens du mot couple qui vivent des aventures ensemble.

10 *

mêmes éléments.


62 63

3 *a. Depuis l’année dernière, Jérôme suit des cours de natation.b. Nous nous sommes installés dans la banlieue pari-sienne.c. Marianne s’est cachée derrière le canapé du (de + le) salon.d. Je me suis souvenue au (à + le) dernier moment de mon rendez-vous chez le coiffeur.e. Nos amis londoniens sont venus en France pen-dant leurs vacances.

4 **Idriss, le nez écrasé sur la vitre de l’atelier, regarde le vieil homme peindre des lettres sur une pancarte po-sée sur un chevalet. Collées par le bout de leur soie, alignées sur un pan de mur, des brosses, des grosses, des fines, des grandes, des petites, voisinent avec des pots de peinture sur une grande table en bois, macu-lée d’une multitude de taches colorées.

Robert Gaillot, Idriss petit apprenti, Magnard.

5 **a. Je vais souvent au (a + le) cinéma le week-end.b. Mme Leroy a demandé aux (a + les) élèves de se lever.c. Il faudra prendra du (de + le) lait au magasin.d. Mon grand-père se souvient très bien des (de + les) années 1940.

6 **a. Tous les mercredis, Sarah va à la piscine. (lieu)b. Nous avons pique-niqué parmi les fleurs. (lieu) c. Les CM2 déjeunent après 13 heures. (temps)d. Devant la maison se gare toujours une camion-nette. (lieu)e. Pendant les vacances, Léo lit beaucoup. (temps)

7 ***a. à glace : complément du nom patin ; depuis deux ans : CC de tempsb. de province : CC de lieuc. avec énergie : CC de manièred. à mon ancienne école : COIe. avant huit heures : CC de temps


Les prépositions


Les prépositions sont des mots invariables qui donnent une fonction aux mots ou groupes de mots qu’ils introduisent : CC, COI / COS, complément du nom.


◗ Relevez les compléments introduits par les mots en rouge. Pouvez-vous les nommer ?> à Paris : CC de lieu ; à côté d’une fenêtre entrouverte : CC de lieu ; sur le tro� oir : CC de lieu ; pendant quelques secondes : CC de temps ; de la fenêtre : C. du nom ; dans l’ouverture : CC de lieuPréciser que les mots en rouge sont des prépositions.Les articles dé� nis contractés au, aux, des, du sont consti-tués d’une préposition et d’un article dé� ni : au = à + le ; aux = à + les ; des = de + les ; du = de + le.

Il ne faut pas confondre à, préposition introduisant un complément et a, verbe avoir au présent à la 3e per-sonne du singulier.


◗ L’orthographe des mots en rouge peut-elle changer ?> Tous ces mots sont des mots invariables. Leur ortho-graphe ne change jamais.

Les prépositions et les conjonctions sont souvent asso-ciées par les enfants aux « petits mots ». Ils peuvent les confondre avec des articles, des pronoms… Bien insister sur le rôle de lien des conjonctions, alors que les prépositions introduisent des compléments.


III. Exercices

◗ EXERCICE 10 : Il ne faut pas confondre le complément du nom qui relie un nom à un autre nom et le COI / COS qui est un complément qui dépend d’un verbe.


> A� tibuer une préposition à chaque élève (ou pour deux élèves) : à, au, aux, de, par, pour, sans, avec, pour, pendant, derrière, sous, sur, depuis, chez… Ceux-ci devront constituer autant de phrases que possible conte-nant ce� e préposition. Trouver à chaque fois la fonction du complément introduit par ce� e préposition.

> Proposer de compléter des phrases avec plusieurs propositions di� érentes et dire à chaque fois quel type de complément est introduit : Je parle de / avec / pour / à Julien ; Tu te changes pour / avant le spectacle ; des pots sont posés contre / sur le mur…


12 *Faire la liste de toutes les prépositions de lieu connues des élèves : dans, sous, près de, chez, devant, derrière, sur, au-dessus / au-dessous de, vers, à côté de, entre…

13 **Imaginer les raisons d’une telle agitation. A� n d’éviter que les élèves ne se contentent d’une description spa-tiale de la scène, leur proposer des prépositions qui introduisent di� érents types de CC : avant, après, pen-dant (temps), avec, par, en (manière), à cause de (cause), pour, de peur de (but), malgré, sans (opposition)…

1 *Les prépositions sont des mots invariables qui servent à introduire les compléments. Les articles définis contractés sont composés d’une préposi-tion et d’un article défini.

2 *sur, depuis, sous, de, sans, dans, parmi, malgré, en, comme, après, derrière


62 63

3 *a. Depuis l’année dernière, Jérôme suit des cours de natation.b. Nous nous sommes installés dans la banlieue pari-sienne.c. Marianne s’est cachée derrière le canapé du (de + le) salon.d. Je me suis souvenue au (à + le) dernier moment de mon rendez-vous chez le coiffeur.e. Nos amis londoniens sont venus en France pen-dant leurs vacances.

4 **Idriss, le nez écrasé sur la vitre de l’atelier, regarde le vieil homme peindre des lettres sur une pancarte po-sée sur un chevalet. Collées par le bout de leur soie, alignées sur un pan de mur, des brosses, des grosses, des fines, des grandes, des petites, voisinent avec des pots de peinture sur une grande table en bois, macu-lée d’une multitude de taches colorées.

Robert Gaillot, Idriss petit apprenti, Magnard.

5 **a. Je vais souvent au (a + le) cinéma le week-end.b. Mme Leroy a demandé aux (a + les) élèves de se lever.c. Il faudra prendra du (de + le) lait au magasin.d. Mon grand-père se souvient très bien des (de + les) années 1940.

6 **a. Tous les mercredis, Sarah va à la piscine. (lieu)b. Nous avons pique-niqué parmi les fleurs. (lieu) c. Les CM2 déjeunent après 13 heures. (temps)d. Devant la maison se gare toujours une camion-nette. (lieu)e. Pendant les vacances, Léo lit beaucoup. (temps)

7 ***a. à glace : complément du nom patin ; depuis deux ans : CC de tempsb. de province : CC de lieuc. avec énergie : CC de manièred. à mon ancienne école : COIe. avant huit heures : CC de temps

8 *J’étais assise sur une branche de tilleul, à trois mètres du sol. Invisible au milieu des feuilles avec mon tee-shirt vert et mon vieux jean. De là-haut, le monde extérieur se réduisait à quelques pièces de puzzle en désordre. Idéal pour rêvasser en paix.Hélène Kerillis, Le Miroir de l’invisible, Magnard Jeunesse.

9 *a. J’ai rangé la valise sur le lit.b. Cette voiture roulait derrière nous.c. Mes parents ont loué un appartement avec balcon.d. N’arrivez pas avant 20 heures !e. Mon chien court toujours loin de moi.

10 **a. La table de nuit est bancale.b. Cet appartement de quatre pièces donne sur les jardins du château.c. Le noyau de la cerise est rond et dur.d. Nous nous sommes mis au régime sans sucre.e. Océane a mis un pantalon à rayures.

11 **a. Clara a demandé un peu d’argent de poche à son grand-père.b. Le lait et la viande étaient rares et chers pendant la guerre.c. Julien pose toujours ses clés sur la commode.d. Zoé n’arrête pas de nous parler de son chien.e. Nous arriverons tous à huit heures.

• GRAM : Le complément d’objet indirect p. 32• GRAM : Les compléments circonstanciels p. 36• GRAM : Le groupe nominal p. 40• GRAM : Le complément du nom et

la proposition relative p. 50• ORTH : Les mots invariables p. 124• ORTH : a / à p. 130

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°



Les prépositions

III. Exercices

◗ EXERCICE 10 :

qui est un complément qui dépend d’un verbe.


>pour deux élèves) : pour, pendant, derrière, sous, sur, depuis, chez…

du complément introduit par ce� e préposition. > Proposer de compléter des phrases

de complément est introduit : Je parle à Julien ; Tu te changes pour / avantsont posés contre / sur le mur…


12 *des élèves : au-dessus / au-dessous de, vers, à côté de, entre…

13 **

introduisent di� érents types de CC : dant (temps), avec, par, en (manière), à cause depour, de peur de (but), malgré, sans (opposition)…

64 65

1 *a. vrai ; b. faux ; c. vrai ; d. vrai ; e. faux ; f. vrai ; g. faux

2 *adverbes

de lieuadverbes de temps

adverbes de manière

ici, derrière tard, jadis, autrefois

mal, courageusement, poliment, bien, vite

3 *adverbes

de quantité ou de degré

adverbes de négation


trop ; assez ; beaucoup ; tellement ; très

ne ... jamais ; ne ... rien

gentiment ; rapidement ; régulièrement

4 *a. Cet élève de CP lit couramment.b. Bastien mange peu.c. Quand il est fatigué, Romain conduit mal.d. La neige a complètement fondu.Ici, les verbes sont signalés en gras.

5 **a. Ces faux bijoux ne valent rien. (adjectif qualificatif )b. Mon cousin Vladimir chante faux. (adverbe)d. Ce boxeur est vraiment très fort. (adjectif qualificatif )e. La pluie tombe trop fort pour sortir. (adverbe)

6 **a. Cette robe est trop chère.b. À cause du vent, se déplacer était presque impos-sible.c. La rue était complètement déserte.d. Je ne vous laisserai pas regarder ce film : il est trop violent.e. Es-tu assez grand pour atteindre l’étagère ?Ici les adjectifs qualificatifs sont signalés en gras.

7 **a. Il a couru trop vite. x

b. Nous allons au cinéma assez souvent. x

c. Ils l’ont très gentiment aidée à se relever. x


Les adverbes


Un adverbe est un mot invariable qui renforce, mo-di� e le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’un autre adverbe. Il peut indiquer la manière, le temps mais aussi le lieu, la quantité ou le degré, la négation.Quand un adverbe modi� e le sens d’un verbe, il est souvent complément circonstanciel de ce verbe : Il mange salement (CC de manière) ; Il mangera bientôt (CC de temps) ; Il mange ici (CC de lieu).


◗ Relevez les mots dont le sens est modifié ou renforcé par le mot en rouge.> impérativement modi� e le sens du verbe il faut ; trop modi� e le sens de l’adverbe souvent ; souvent modi� e le sens du verbe grignoter.

◗ Lequel de ces mots en rouge est un CC de manière ? Lequel est un CC de temps ?> Impérativement est un CC manière. Trop souvent est un CC de temps.

◗ Remplacez-les par d’autres mots synonymes.> Accepter tout adverbe dont le sens convient au texte : impérativement = absolument, obligatoirement ; trop souvent = régulièrement.

III. Exercices

◗ EXERCICE 4 : Si le verbe est à un temps composé, l’adverbe est le plus souvent placé entre l’auxiliaire et le participe passé. Ne pas oublier de souligner les deux termes du verbe.

◗ EXERCICE 5 : L’adjectif qualificatif qualifie un nom et s’accorde avec lui ; l’adverbe, comme son nom l’indique, modifie souvent le sens d’un verbe et est invariable. ◗ EXERCICE 8 : Les enfants confondent souvent prépo-

sition et adverbe. Rappeler qu’un adverbe modifie le sens d’un autre mot alors qu’une préposition introduit un complément. ◗ EXERCICE 10 : Même si un adverbe est souvent com-

plément circonstanciel, tout complément circonstanciel n’est pas un adverbe ! Ne pas tomber dans le piège de répondre par un groupe nominal CC de lieu, de manière ou de temps. Un adverbe est un mot invariable et non pas un groupe nominal.


> Le jeu des renforts : On renforce, on modi� e le sens d’un verbe (ou d’un adjectif) avec un adverbe, on modi-� e le sens de cet adverbe avec un autre adverbe qu’on peut encore renforcer…– Un village gaulois résiste. Un village gaulois résiste coura-geusement. Un village gaulois résiste très courageusement. Un village gaulois résiste vraiment très courageusement.– Les gaulois sont forts. Les gaulois sont très forts. Les gau-lois sont absolument très forts…

À toi d’écrire !À l’oral, indiquer les activités de ce� e journée de ker-messe. Les introduire ensuite par les adverbes de temps d’abord, ensuite, en� n, soudain. Les compléter par des adverbes de quantité ou de manière beaucoup, très, trop, assez, peu, salement, goulûment…


64 65

1 *a. vrai ; b. faux ; c. vrai ; d. vrai ; e. faux ; f. vrai ; g. faux

2 *adverbes

de lieuadverbes de temps


ici, derrière tard, jadis, autrefois

mal, courageusement, poliment, bien, vite

3 *adverbes

de quantité ou de degré

adverbes de négation


trop ; assez ; beaucoup ; tellement ; très

ne ... jamais ; ne ... rien

gentiment ; rapidement ; régulièrement

4 *a. Cet élève de CP lit couramment.b. Bastien mange peu.c. Quand il est fatigué, Romain conduit mal.d. La neige a complètement fondu.Ici, les verbes sont signalés en gras.

5 **a. Ces faux bijoux ne valent rien. (adjectif qualificatif )b. Mon cousin Vladimir chante faux. (adverbe)d. Ce boxeur est vraiment très fort. (adjectif qualificatif )e. La pluie tombe trop fort pour sortir. (adverbe)

6 **a. Cette robe est trop chère.b. À cause du vent, se déplacer était presque impos-sible.c. La rue était complètement déserte.d. Je ne vous laisserai pas regarder ce film : il est trop violent.e. Es-tu assez grand pour atteindre l’étagère ?Ici les adjectifs qualificatifs sont signalés en gras.

7 **a. Il a couru trop vite. x

b. Nous allons au cinéma assez souvent. x

c. Ils l’ont très gentiment aidée à se relever. x

d. La maison a presque entièrement brûlé. x

8 ***Bientôt (temps) nous sommes au grenier, et devant nous la petite fenêtre est là (lieu). Nous commençons par en nettoyer méticuleusement (manière) les car-reaux, afin de ne rien (négation) perdre de ses sur-prenantes qualités. Puis (temps) nous guettons.

Francisco Arcis, Le Mystère du marronnier, Magnard.

9 *c, b, e, a, d

10 *a. Il est très / assez / peu habile de ses mains.b. Il ne partira pas / jamais / plus / point à Londres.c. Léa mange beaucoup / énormément / peu quand elle revient de la piscine.d. Bientôt / Demain, nous reprendrons le chemin de l’école.e. Quand on roule vite / imprudemment / dange-reusement, on risque un accident.D’autres solutions sont bien sûr possibles.

11 **a. Tous les plats sont rangés là.b. Papa est rentré tard toute la semaine.c. Il a peu mangé ce midi.d. Eliott tient son cahier proprement / soigneuse-ment.e. Il pleut beaucoup / violemment / fortement dans cette région.D’autres solutions sont bien sûr possibles.

GRAM : Les compléments circonstanciels p. 36ORTH : Les mots invariables p. 124ORTH : La formation des adverbes en -ment

p. 126

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°



Les adverbes

◗ EXERCICE 5 :

modifie souvent le sens d’un verbe et est invariable. ◗ EXERCICE 8 :

un complément. ◗ EXERCICE 10 :

pas un groupe nominal.


> Le jeu des renforts

peut encore renforcer…– Un village gaulois résiste. Un village gaulois résiste geusement. Un village gaulois résiste Un village gaulois résiste vraiment très courageusement– Les gaulois sont forts. Les gaulois sont très fortslois sont absolument très forts…


d’abord, ensuite, en� n, soudainadverbes de quantité ou de manière assez, peu, salement, goulûment…

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1 *a. verbes ; b. adj. qual. ; c. noms communs ; d. prépo-sitions ; e. dét. poss.

2 *a. ouvrier, nom commun parmi des verbes.b. est, verbe parmi des conjonctions de coordination.c. habiter, verbe parmi des noms communs.d. ses, dét. poss. parmi des dét. dém.e. celles, pron. dém. parmi des pron. pers.

3 **Une grosse lune ronde éclairait la campagne, et les deux jeunes gens admiraient mélancoliquement le paysage à travers les vitres du taxi qui les menait à Espagnet. C’était tout à la fois délicieux et inquié-tant de rouler ainsi vers l’aventure alors que tout le monde les croyait endormis dans leur chambre.

Éric Boisset, Arkandias contre-attaque, Magnard.Les noms sont en gras et les adjectifs qualificatifs sont souli-

4 **la montgolfière : COD du verbe expose.aux regards curieux de son peuple : COS du verbe exposeL’Homme en Fer-blanc : sujet du verbe avait abattu.un gros tas de bois auquel il mit le feu : COD du verbe avait abattu.au-dessus de ce feu : CC de lieu du verbe tint.

5 **a. un sujet du verbe : Théophile, Il, on, C’b. un COD : la grille du parc, un faible meuglement de caribouc. un CC de lieu : sur l’herbe, dans les fourrésd. un CC de temps : aussitôt, Quelques instants plus tarde. un CC de manière : lestement, en faisant bien at-tention de ne pas s’y embrocherf. un attribut du sujet : le signal

6 ***Mathilde sortit d’une toile deux volailles déjà plu-mées. Ils enveloppèrent ensemble, dans des feuilles, des morceaux de viande et des oignons, et pla-cèrent le tout dans la fosse de cuisson. Tout autour, ils disposèrent des navets que Watt avait donnés à


La nature et la fonction


En grammaire comme ailleurs, la nomenclature évo-lue : nature et classe grammaticale renvoient à la même notion.Les natures que les élèves connaissent au terme du CM2 sont : nom commun et propre, adjectif quali� catif, déterminant, pronom, verbe, mais aussi conjonction de coordination, préposition, adverbe.Les fonctions étudiées sont : sujet du verbe, COD, COI/COS, CC de temps, lieu ou manière, complément du nom, a� ribut du sujet, adjectif épithète, adjectif apposé.


◗ Quelle est la nature du mot compartiment ?> compartiment est un nom commun.

◗ Pouvez-vous donner les différentes fonctions de ce mot dans le texte ?– dans le compartiment (l. 2) : complément circonstanciel de lieu du verbe revenir ;– le bon compartiment (l. 3) : COD du verbe retrouver ;– de leurs compartiments (l. 4) : complément circonstan-ciel de lieu du verbe étaient sortis ;– son compartiment (l. 5) : a� ribut du sujet quel.

Les fonctions du nom compartiment ne sont pas simples à trouver car :– les deux premières dépendent d’un verbe à l’infi -nitif ; – il faut poser la question ils étaient sortis d’où ? pour la troisième ;– la dernière se repère grâce au verbe d’état.Ne pas insister en cas de diffi culté, il suffi t de remar-quer que le nom compartiment n’a pas toujours la même fonction alors qu’il conserve la même classe grammaticale.


On peut comparer la nature et la fonction, au nom et à la profession de quelqu’un a� n de les di� érencier. M. Dubois est professeur. → M. Dubois est son nom (sa na-ture), professeur est son métier (sa fonction).Seul le verbe est à la fois une classe grammaticale mais aussi une fonction.

III. Exercices

◗ Pour la réalisation de l’ensemble des exercices, il ne faut pas hésiter à renvoyer l’élève aux chapitres nécessaires.


> On peut rechercher, dans un jeu qui s’apparen-terait au baccalauréat, di� érentes classes gramma-ticales dans un paragraphe de lecture commun. Chaque élève aura une feuille avec des colonnes que l’enseignant aura déterminées : nom commun, nom propre, article dé� ni, adjectif quali� catif… qu’il faudra remplir le plus vite possible. On changera de paragraphe pour le « remplissage » de la ligne suivante.

> De même, on peut demander de rechercher le plus rapidement possible un sujet du verbe, un com-plément d’objet direct, un complément circonstanciel de manière, etc., dans un paragraphe donné.

À toi d’écrire !L’enseignant peut faire un grand panneau où l’enfant retrouvera les di� érentes classes grammaticales avec des exemples, ainsi que les di� érentes fonctions, avec les questions utiles pour les trouver.


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1 *a. verbes ; b. adj. qual. ; c. noms communs ; d. prépo-sitions ; e. dét. poss.

2 *a. ouvrier, nom commun parmi des verbes.b. est, verbe parmi des conjonctions de coordination.c. habiter, verbe parmi des noms communs.d. ses, dét. poss. parmi des dét. dém.e. celles, pron. dém. parmi des pron. pers.

3 **Une grosse lune ronde éclairait la campagne, et les deux jeunes gens admiraient mélancoliquement le paysage à travers les vitres du taxi qui les menait à Espagnet. C’était tout à la fois délicieux et inquié-tant de rouler ainsi vers l’aventure alors que tout le monde les croyait endormis dans leur chambre.

Éric Boisset, Arkandias contre-attaque, Magnard.Les noms sont en gras et les adjectifs qualificatifs sont souli-gnés.

4 **la montgolfière : COD du verbe expose.aux regards curieux de son peuple : COS du verbe exposeL’Homme en Fer-blanc : sujet du verbe avait abattu.un gros tas de bois auquel il mit le feu : COD du verbe avait abattu.au-dessus de ce feu : CC de lieu du verbe tint.

5 **a. un sujet du verbe : Théophile, Il, on, C’b. un COD : la grille du parc, un faible meuglement de caribouc. un CC de lieu : sur l’herbe, dans les fourrésd. un CC de temps : aussitôt, Quelques instants plus tarde. un CC de manière : lestement, en faisant bien at-tention de ne pas s’y embrocherf. un attribut du sujet : le signal

6 ***Mathilde sortit d’une toile deux volailles déjà plu-mées. Ils enveloppèrent ensemble, dans des feuilles, des morceaux de viande et des oignons, et pla-cèrent le tout dans la fosse de cuisson. Tout autour, ils disposèrent des navets que Watt avait donnés à

Perle. Puis ils recouvrirent de mottes de terre ce four improvisé, et attendirent la cuisson de leur repas. Mathilde alors sortit sa guiterne et se mit à chanter.

Dorothy Van Woerkom, Perle et les ménestrels, Flammarion.

Les COD sont en gras et les COI / COS sont soulignés.

7 ***a)a. Les gardiens du parc : sujet du verbe ont observé ;des hardes de chamois : COD du verbe ont observéb. Sur les bords de la rivière : CC de lieu du verbe flânent ; de nombreux promeneurs : sujet inversé du verbe flânentc. Tous les jours : CC de temps du verbe téléphonait ;Lou : sujet du verbe téléphonait ; à sa mère : COI du verbe téléphonaitd. Lisa : sujet du verbe deviendra ; une excellente cui-sinière : attribut du sujet Léab) Accepter toute réponse dont le genre, le nombre et le sens conviennent à la phrase.

8 ***services : nom commun, masc. pl., COD du verbe sollicitedétective : nom commun, masc. sing., C. du nom servicesjour : nom commun, masc. sing., sujet du verbe étaithistoire : nom commun, fém. sing., sujet du verbe débutamauvais : adj. qual. épithète qualifiant le nom jour, masc. sing.affaires : nom commun, fém. pl., sujet du verbe étaientmolles : adjectif qualificatif, fém. pl., attribut du sujet les affairesmatin : nom commun, masc. sing., CC de temps du verbe venait

• GRAM : Tous les chapitres de la p. 28 à la p. 64

PASSERELLES

➜ Évaluations n° 6 à 14

➜ Remédiations n° 7 à 17

C D - R o m




La nature et la fonction

III. Exercices

◗


>

pour le « remplissage » de la ligne suivante. >

plus rapidement possible

manière, etc., dans un paragraphe donné.


questions utiles pour les trouver.

Documents

La phrase verbale - cm2.opf-ne.site.magnard.fr · D˛après Agatha Christie, Dix Petits Nègres, Le Livre de Poche Jeunesse. Grammaire La phrase et le texte ˇˇ. 8-9 ˘ La ponctuation