La valutazione degli

apprendimentiapprendimenti

dopo il D.P.R. n. 122/2009,

attuativo della l. n. 169/2008

I principi di riferimento

• ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e

tempestiva

• la valutazione, che è espressa in decimi, ha per oggetto il

processo di apprendimento, il comportamento e il

rendimento scolastico complessivo degli alunni

• la valutazione concorre ai processi di autovalutazione degli

alunni, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al loro

successo formativo

• le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali

devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento

previsti dal P.O.F.

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Cosa valutare

La valutazione concerne “il processo di apprendimento, il

comportamento e il rendimento scolastico complessivo”

degli alunni.

L’apprendimento è riferibile alle conoscenze e alle

competenze riconducibili ai fondamenti delle discipline.

Il comportamento, definito attraverso indicatori, riguarda laIl comportamento, definito attraverso indicatori, riguarda la

qualità degli atteggiamenti e delle relazioni.

Il rendimento complessivo attiene alle competenze personali,

disciplinari e trasversali che l’alunno acquista tramite un

percorso di apprendimento personalizzato.

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La valutazione non è altro dalla didattica

La valutazione accompagna la programmazione didattica

1) nella fase iniziale, come valutazione diagnostica che

• definisce, anche attraverso test d’ingresso, il livello di• definisce, anche attraverso test d’ingresso, il livello di

partenza per avviare il processo formativo del singolo allievo e

della classe

dunque, misura l’input

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2) nella fase intermedia, come valutazione formativa che:

• indica il grado di assimilazione delle conoscenze

• registra il ritmo dell’apprendimento

• permette di apportare le dovute modifiche all’azione didattica• permette di apportare le dovute modifiche all’azione didattica

dunque, misura i processi

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3) nella fase finale, come valutazione sommativa che:

• si colloca al termine del processo di apprendimento,

evidenziando gli effettivi risultati conseguiti dallo studente

• esprime un giudizio complessivo sulla qualità delle

conoscenze, competenze ed abilitàconoscenze, competenze ed abilità

• costituisce il bilancio della programmazione, fungendo da

verifica dell’efficacia dell’azione didattica

dunque, misura l’output

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• ha natura riflessiva ed esperienziale sia per il docente,

chiamato a rimeditare il proprio repertorio di tecniche e a

correlare gli obiettivi didattici agli strumenti di verifica degli

apprendimenti, sia per lo studente, indotto ad un processo di

autovalutazione dei punti di forza e di debolezza del proprioautovalutazione dei punti di forza e di debolezza del proprio

stile di studio;

• ha funzioni orientativa e proattiva, cosicché l’alunno possa

maturare scelte ponderate ed impiegare strategie autonome

per raggiungere il suo stesso successo formativo.

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Le distorsioni valutative più frequenti

• l’effetto equazione personale

si ha quando si tende a comprimere la scala di valutazione

appiattendola intorno al valore intermedio, verso l’alto o verso

il basso, in base alla visione che si ha della propria immagine

appiattendola intorno al valore intermedio, verso l’alto o verso

il basso, in base alla visione che si ha della propria immagine

professionale, improntata ora a rigore ora ad indulgenza;

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• l’effetto alone

si ha quando il valutatore considera rilevante qualche

caratteristica dell’alunno, come tratti di personalità, particolari

abilità, affinità o divergenze di opinioni, per cui il risultato

viene, a seconda delle circostanze, sopravvalutato o

sottovalutato;sottovalutato;

• l’effetto di stereotipia, noto come Pigmalione

la valutazione viene influenzata da particolari aspettative di

successo o di insuccesso, con una inesorabile aderenza del

risultato alla profezia.

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Alcune apparenti ovvietà

1. La valutazione deve essere trasparente.

Dunque, è contra legem l’omessa comunicazione del voto.

Tale condotta contraddice, inoltre, la natura orientante della

valutazione.

2. Le verifiche debbono essere ripetute e non occasionali.

L’alunno ha bisogno, per progredire, di feedback sull’impegno,

di aiuto nell’insuccesso e, di fronte a buone performance, di

ricompense gratificanti.

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3. La valutazione deve essere tempestiva.

Comunicare gli esiti delle prove con ritardo

• vuol dire ignorare la funzione di supporto all’apprendimento• vuol dire ignorare la funzione di supporto all’apprendimento

della valutazione;

• ostacola il recupero in tempo utile delle lacune;

• attenua il ricordo della prova cosicché lo studente non è in

grado di risalire alle cause che l’hanno indotto in errore.

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Una consuetudine discutibile

Le “interrogazioni programmate”, quando riguardano parti

cospicue del programma e sono concentrate in prossimità

degli scrutini, rivelano importanti limiti:

• penalizzano gli studenti più vulnerabili, che dovrebbero essere

sostenuti in progress;sostenuti in progress;

• negano in radice qualsiasi approccio modulare;

• limitano gli spazi per la didattica compensativa e il recupero

• eludono la valutazione formativa ;

• riducono il controllo del docente sul processo di

apprendimento.

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La competenza a valutare

nella primaria

• appartiene collegialmente ai docenti contitolari della classe,

inclusi quelli di sostegno e di IRC

nella secondaria di 1° e 2° grado,

• al Consiglio di classe, presieduto dal D.S. o da un suo delegato• al Consiglio di classe, presieduto dal D.S. o da un suo delegato

Dall’a.s. 2008/2009, la valutazione periodica e finale degli

apprendimenti e la certificazione delle competenze viene

effettuata in voti espressi in decimi e, solo nella primaria,

illustrata con giudizio analitico sul livello globale di

maturazione raggiunto dall’alunno.

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La non ammissione

nella primaria

• è consentita solo con deliberazione unanime e comunque

limitata a casi eccezionali e comprovati da specifica

motivazione.

nella secondaria di 1° e 2° grado

• vale il criterio della maggioranza.

Per essere ammessi gli studenti devono aver raggiunto un

voto non inferiore ai sei decimi in ciascuna disciplina.

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Il voto di condotta

Viene espresso in forma di giudizio nella primaria, di voto in

decimi nella secondaria di 1° e 2° grado.

La votazione sul comportamento degli studenti concorre alla

valutazione complessiva dello studente e determina, se

inferiore a sei decimi, la non ammissione all’anno successivo.inferiore a sei decimi, la non ammissione all’anno successivo.

Il tema ha un forte legame con l’irrogazione delle sanzioni

disciplinari. La questione è disciplinata, per gli studenti delle

scuole secondarie di 1° e 2° grado, dal D.P.R. n. 249/1998,

noto come Statuto delle studentesse e degli studenti, e dal

D.P.R. n. 235/2007 che lo ha modificato.

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Il peso delle assenze

Ai fini della validazione dell’anno scolastico, le assenze non

devono superare un quarto dell’orario annuale.

L’alunno che ha superato il 25% delle assenze neppure accede

alla valutazione delle discipline e del comportamento e, in

sede di scrutinio finale, il D.S. si limita a compilare unsede di scrutinio finale, il D.S. si limita a compilare un

attestato in cui dichiara che l’alunno non ha frequentato le

lezioni nella misura minima prevista e per questo non è

ammesso alla classe successiva o agli esami di Stato.

Tale criterio quantitativo è attenuato dalla possibilità per il

Collegio dei docenti di prevedere “motivate deroghe in casi

eccezionali”.

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Tipicità valutative della secondaria superiore

• la sospensione del giudizio per gli studenti che non abbiano

raggiunto la sufficienza in una o più discipline, secondo i

criteri approvati dal Collegio dei docenti e resi pubblici nel

POF;

• la programmazione e l’attuazione di interventi didattici estivi

per il recupero delle carenze rilevate;per il recupero delle carenze rilevate;

• lo svolgimento, entro la conclusione dell’anno scolastico e

comunque non oltre la data di inizio delle lezioni dell’anno

scolastico successivo, di prove di verifica del recupero delle

carenze propedeutiche alla formulazione del giudizio finale

che, in caso di esito positivo, comporta l’ammissione alla

classe successiva e all’attribuzione del credito scolastico;

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• un sistema di attribuzione di crediti scolastici e formativi in

vista dell’esame di Stato conclusivo;

• la possibilità, per gli alunni che abbiano conseguito nel 4°

anno la votazione di 8 in tutte le discipline e abbiano riportato

votazioni non inferiori a sette in tutte le discipline nel bienniovotazioni non inferiori a sette in tutte le discipline nel biennio

precedente al penultimo anno, di anticipare l’esame di Stato

conclusivo.

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Questioni particolari

Valutazione dell’IRC

• Viene redatta a cura del docente di religione cattolica e

comunicata alla famiglia una speciale nota sull’interesse e il

profitto, da consegnare insieme alla pagella (D.P.R. n. 297/94).

Valutazione dei docenti esterni e degli esperti

• Le scuole se ne avvalgono per gli insegnamenti o le attività di

ampliamento o potenziamento dell’offerta. Non partecipano

allo scrutinio, limitandosi a fornire preventivamente al

docente di riferimento elementi conoscitivi sull’interesse e il

profitto raggiunto da ciascun alunno.

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In altri termini, parlano “per bocca” del docente di

riferimento.

Così, ad es., il docente/esperto di madre lingua inglese che ha

svolto corsi di conversazione con un certo gruppo di allievi.

Così, ancora, il docente di materie alternative all’IRC che, seCosì, ancora, il docente di materie alternative all’IRC che, se

avrà, ad es., svolto attività di rinforzo in geometria, non

compilerà la scheda della materia alternativa ma fornirà

elementi al docente di matematica.

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Valutazione degli alunni stranieri

• Secondo il D.P.R. n. 122/09, “sono valutati nelle forme e nei

modi previsti per i cittadini italiani”. Viene superato il

precedente approccio al tema, viziato da una sorta diprecedente approccio al tema, viziato da una sorta di

discriminazione positiva.

Si riporta il testo della C.M. n. 28/07, ormai superata, relativa

all’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione per l’a.s.

2006/2007.

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“Potendo essere la preparazione scolastica compromessa da

un percorso di studi non regolare e dalla scarsa conoscenza

della lingua italiana, pur nella inderogabilità dell’effettuazione

di tutte le prove scritte previste per l’esame di Stato e del

colloquio pluridisciplinare, le Commissioni vorrannocolloquio pluridisciplinare, le Commissioni vorranno

considerare la particolare situazione degli alunni stranieri e

procedere ad una opportuna valutazione dei livelli di

apprendimento conseguiti che tenga conto anche delle

potenzialità formative e della complessiva maturazione

raggiunta”.

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La valutazione degli alunni ospedalizzati

Il DPR n. 81/09 prevede che l’USR, d’intesa con le ASL,

possano autorizzare il funzionamento di classi di scuola

primaria e secondaria di 1° grado per i minori ricoverati pressoprimaria e secondaria di 1° grado per i minori ricoverati presso

ospedali.

Per la valutazione, si distingue secondo che frequentino corsi

di istruzione presso strutture ospedaliere per periodi rilevanti

ma inferiori alla metà dell’anno scolastico ovvero superiori.

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Nel primo caso la valutazione periodica e finale compete al

Consiglio di classe della scuola di iscrizione, il quale recepisce

gli elementi essenziali dai docenti dei corsi istituiti nei luoghi

di cura.

Nel secondo caso, coloro che hanno impartito in ospedale gli

insegnamenti effettuano lo scrutinio previa intesa con la

scuola di riferimento, la quale fornisce gli elementi valutativi

eventualmente acquisiti dai docenti del Consiglio di classe.

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L’art. 45 del D.P.R. n. 394/99 dispone che “I minori stranieri

presenti sul territorio nazionale hanno diritto all'istruzione

indipendentemente dalla regolarità della posizione in ordine

al loro soggiorno, nelle forme e nei modi previsti per i cittadini

italiani. Essi sono soggetti all'obbligo scolastico secondo leitaliani. Essi sono soggetti all'obbligo scolastico secondo le

disposizioni vigenti in materia. L'iscrizione dei minori stranieri

nelle scuole italiane di ogni ordine e grado avviene nei modi e

alle condizioni previsti per i minori italiani. Essa può essere

richiesta in qualunque periodo dell'anno scolastico”.

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La certificazione delle competenze

Al termine della scuola primaria, abolito dalla l. n. 53/2003

l’esame di Stato conclusivo con l’unificazione in un unico

ordine della ex scuola elementare e della ex scuola media,

viene rilasciata una certificazione delle competenze.

Il percorso formativo dell’alunno ne prevederà altre tre, dopo

la scuola secondaria di primo grado, dopo l’adempimento

dell’obbligo, al termine del secondo ciclo di istruzione.

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Con il D.M. n. 9/2010 è stato adottato un modello di

certificazione delle competenze al termine dell’obbligo (16

anni di età), diviso in 4 assi disciplinari (dei linguaggi,

matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale) e 3 livelli,

definiti di base, intermedio, elevato.definiti di base, intermedio, elevato.

Lo schema, con validità nazionale, è ispirato dalle competenze

chiave di cittadinanza emergenti dal Quadro europeo

(risoluzione U.E. n. 962/06).

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Caratteristiche salienti degli esami di Stato

Nella secondaria di 1° grado, è preceduto dall’ammissione

(verifica della frequenza e valutazione non inferiore a sei

decimi della condotta e del profitto in ciascuna disciplina).

L’esame consta di:

• tre prove scritte di italiano, inglese, matematica e scienze• tre prove scritte di italiano, inglese, matematica e scienze

(più, eventualmente, quella della seconda lingua comunitaria,

che può essere svolta anche in abbinamento alla prova di

inglese o con un accertamento orale in sede di colloquio);

• una prova scritta nazionale su testi scelti dal MIUR tra quelli

disposti annualmente dall’INValSI;

• una prova orale.

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Il voto finale è costituito dalla media aritmetica dei voti in

decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità,

arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore a

0.5.

Ai candidati che abbiano conseguito il punteggio di dieci può

essere assegnata la lode con decisione unanime.

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Nella secondaria di 2° grado si prevedono, dopo

l’ammissione,

• due prove scritte centralizzate (la seconda tiene conto della

tipologia dell’Istituzione scolastica)tipologia dell’Istituzione scolastica)

• una prova pluridisciplinare elaborata direttamente dalla

Commissione sulla base della prassi esercitativa (simulazioni)

• un colloquio sulla generalità delle discipline impartite

nell’ultima annualità.

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Per ciascuna prova scritta si prevede l’attribuzione di un

punteggio fino a 15 mentre al colloquio possono essere

riconosciuti fino a 30 punti. La valutazione massima è 100 (la

lode è condizionata a vincoli stringenti), comprensivo di un

“tesoretto” di 25 punti che riflette il curriculum del secondo“tesoretto” di 25 punti che riflette il curriculum del secondo

biennio e dell’ultimo anno: tale punteggio è detto credito

scolastico.

Il credito formativo, cioè il complesso delle attività

extrascolastiche reputate rilevanti per la formazione civica e

sociale della persona, è valutato nell’ambito del credito

scolastico.

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