LABORATORIO SUI DISTURBI DELL’ APPRENDIMENTO

-INFANZIA -A.A. 2011/11 - II SEMESTRE

DOTT.SSA LIA DANIELA SASANELLI

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATA

FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE

SPECIALIZZAZIONE PER LE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO

LEGGERE MALE – SCRIVERE MALE

SOMMARIO Condizioni negative. Cause delle difficoltà aspecifiche di

apprendimento. Caratteristiche:

Sindrome integrata, specifica, parzialmente pervasiva.Disordine funzionale.Disordine qualitativo.Difformità di profili personali.

Inquadramento nel DSM-IV.

CONDIZIONI NEGATIVE

 Il soggetto con difficoltà nella lettura:

può essere valutato o percepito come meno intelligente o pigro;

si preclude l'accesso alla migliore strumentalità lettoria e scrittoria;

 si esclude in parte dall'accesso alla cultura;  non proverà mai il piacere di leggere;  vive conflittualmente il leggere, si demotiva, lo

rifugge, costruisce disistima di sé ed autocolpevolezza.

 

CONDIZIONI NEGATIVE

E’ importante:

Distinguere tra dislessia/disgrafia vera da errori di lettura/scrittura per cattivo apprendimento scolastico.

Avere consapevolezza che non si tratta di problemi di intelligenza.

Sapere che si tratta di problemi strumentali ed esecutivi.

Sapere di essere nel campo dei processi cognitivi.

CONDIZIONI NEGATIVE

Il fenomeno è in incremento perché:Si riscontrano maggiori difficoltà nello

sviluppo armonico a livello motorio, percettivo, prassico, nell’infanzia.

C’è maggiore sensibilizzazione e conoscenza da parte di genitori, insegnanti.

Aumentano le richieste altamente competitive, di efficientismo e di successo.

CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI APPRENDIMENTO

RITARDO MENTALE DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE FORTE DEMOTIVAZIONE FORTE DIVERSITA’ CULTURALE

SCARSA COMPETENZA LINGUISTICA

 DISTURBI DEL COMPORTAMENTO   

CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI APPRENDIMENTO

Derivano da:

o altre condizioni patologiche,o situazioni di disagio,o problemi personali.

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

Integrata perché:Sono sempre compresenti anche se con diverso

grado: DISLESSIA DISGRAFIA DISCALCULIA   Talvolta si riscontrano soltanto come condizione pregressa

(riconoscibile in situazioni di stanchezza, di sollecitazione emozionale, di pressione o alterazione della normale velocità esecutiva).

 

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

Specifica perché:

È un disturbo primario. È essenziale, non è espressione di altre forme

patologiche.

Attenzione: Specifico non significa settoriale.

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

DISTURBO SPECIFICO  DI APPRENDIMENTO 

in assenza di

DISTURBI SENSORIALI  RITARDO MENTALE GRAVE  DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE  DISTURBI DEL LINGUAGGIO  PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE  PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI  FORTE DIVERSITA’ CULTURALE  SCARSA SCOLARIZZAZIONE  

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

DISLESSIA  come disturbo specifico  non secondario a:

 DISTURBI VISIVI  RITARDO MENTALE GRAVE  DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE  LOGOPATIE  PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE  PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI  FORTE DIVERSITA’ CULTURALE  SCARSA SCOLARIZZAZIONE  

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

DISGRAFIA  come disturbo specifico  non secondario

a:

  DISTURBI VISIVI  RITARDO MENTALE GRAVE  DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE  DISTURBI NEURO-MOTORI  PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE  PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI  FORTE DIVERSITA’ CULTURALE  SCARSA SCOLARIZZAZIONE

  

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

Parzialmente pervasiva perché:

Vi concorrono sempre:

 dislessia  disgrafiadiscalculia  disprassie

 

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

Vi concorrono sempre: disordini motori disordini percettivi disordini linguistici disordini spaziali disordini temporali forme di disordine della lateralità disordini della memoria disturbi non altrimenti specificati

DISORDINE FUNZIONALE

E’ un disturbo selettivo (non settoriale o circoscritto).

Si rileva in tutti i comportamenti e in particolare in:

o Motricità,o Coordinamenti percettivi,o Linguaggio,o Memoria,o Organizzazione spazio-temporale,o Dominanza laterale.

DISORDINE FUNZIONALE

Ricordare :

DIAGRAMMA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE

 Le  disfunzioni o i disturbi sono di tipo:

 ORGANICO FUNZIONALE  ORGANICO-FUNZIONALE    

DISORDINE QUALITATIVO

Qualitativo perché:

L’indicatore è la diversità funzionale, la differente abilità.

Sono coinvolti i processi cognitivi di coordinamento e organizzazione delle funzioni

E’ coinvolta la successione: struttura madre dei processi cognitivi.

DISORDINE QUALITATIVO

Ricordare :

DIAGRAMMA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE

    DISTURBO    QUANTITATIVO = MINORITA’ = DEFICIT

     DISTURBO   QUALITATIVO = DIVERSITA’ =

DISORDINE  

DISORDINE QUALITATIVO

I DISTURBI QUALITATIVI

 NON SONO MISURABILI SONO APPREZZABILI SONO DESCRIVIBILISONO NARRABILI

DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI

Perché concorrono diverse condizioni personali:

o Storia personale,o Condizioni ambientali,o Condizioni educative,o Gravità dei sintomi,o Possibili co-morbilità,o Tratti comportamentali,o Motivazione.

DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI

Di conseguenza necessitano di:

Approcci individuali, Approcci empirici, Approcci all’intera persona.