La influencia de las TIC en el desempeo acadmico de los estudiantes en Amrica Latina: Evidencia de la prueba PISA 2012

Hctor Alberto Botello[footnoteRef:1] [1: Economista. Profesor de la Universidad Industrial de Santander. Magister en Ingeniera Industrial. Universidad Industrial de Santander. Correo: hectoralbertobotello@gmail.com ]

Amado Guerrero Rincn[footnoteRef:2] [2: Economista. Profesor de la Universidad Industrial de Santander. Doctor en historia. Correo: monetariauis@gmail.com]

Resumen: Las herramientas y equipos que se utilizan en el proceso de aprendizaje de los escolares pueden tener un efecto significativo en el desempeo escolar de los nios. En este sentido, la presente ponencia estudia el impacto que tienen las tecnologas de la informacin y comunicacin sobre el desempeo acadmico de los estudiantes de Amrica latina utilizando la prueba PISA del 2012. Para la estimacin se utilizaron tcnicas de regresin lineal mltiple ya que permite el control de variables institucionales, familiares e individuales, para as hallar el efecto directo que tienen las TIC en el puntaje promedio del estudiante. Los resultados muestran que la tenencia de tecnologas y el uso de stas en el aprendizaje escolar mediante actividades contenido digital, afectan positivamente el desempeo acadmico de los nios, incrementando el puntaje promedio en cada una de las reas de estudio entre un 5% y un 6%. No obstante, se hace nfasis en el uso adecuado de las TIC, ya que su utilizacin llana tanto en el hogar como en el colegio puede afectar negativamente el desempeo dado que se utilizan para otros objetivos fuera del escolar.

Palabras clave: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, DESEMPEO ACADEMICO, EDUCACIN PRIMARIA, PISA, AMERICA LATINA.

IntroduccinLa calidad de la educacin en Amrica Latina ha sido puesta a prueba en diferentes ocasiones gracias a la implementacin de diferentes exmenes internacionales. El resultado, un desempeo consistentemente bajo en comparacin con la media de otras regiones (Banco Mundial, 2009). Con el nimo de mejorar la calidad educativa del pas, los ltimos esfuerzos de la poltica pblica ha sido la implantacin de programas orientados a la puesta en marcha de una educacin cada vez ms globalizada, en la que los estudiantes utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para mejorar su rendimiento acadmico (Castells, 1999). La anterior orientacin se basa sobre la idea de que el desempeo escolar de los nios est determinado por diversos factores exgenos y endgenos al individuo. stos interactan entre s de manera que involucran a los mbitos sociales, familiares y escolares de los estudiantes. En este sentido, diversos estudios (Aypay, 2010; Meelissen y Drent, 2008; Biagi y Loi, 2013) han mostrado que los instrumentos y herramientas utilizadas dentro y fuera del contexto educativo son artfices significativos en la mejora en el desempeo de los infantes. En este orden de ideas, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han sido definidas por la Asociacin Americana de las Tecnologas de la Informacin, como herramientas con las cuales se administra, desarrolla, mantiene y disea la informacin, mediante los sistemas informticos tales como la radio, la televisin y los computadores, en los cuales, actualmente se incluyen los telfonos celulares, la internet, los peridicos digitales, etc.En el campo educativo, las TIC sobresalen gracias a su capacidad de manejar eficientemente la informacin, adems de las externalidades que crean entre individuos, incrementando las redes del conocimiento y el aprendizaje (Borthwick y Lobo, 2005). Es por lo anterior que surge la necesidad de realizar estudios que midan el alcance de estas tecnologas, en pro de plantear polticas que puedan explotar su beneficio. Con lo anterior el siguiente artculo investiga el impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) sobre el desempeo acadmico de una muestra de estudiantes en America Latina en el ao 2012.

Marco tericoLa Asociacin Americana de las Tecnologas de la Informacin ITAA-, considera las TIC como procesos a travs del cual se administra, desarrolla, mantiene y disea la informacin, mediante los sistemas informticos tales como la radio, la televisin y los computadores, tambin se incluyen los telfonos celulares, la internet, los peridicos digitales, etc . Este concepto es similar a dado por Gonzlez et al. (1996: 413) donde afirma que las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin de forma rpida y en grandes cantidades (Ferro, Martnez y Otero, 2009).En relacin a sus caractersticas, Almenara (1996) considera que la inmaterialidad, interactividad, instantaneidad e innovacin son sus principales rasgos constitutivos junto con la influencia sobre otros procesos de generacin de productos tales como la automatizacin, interconexin y diversidad.Segn Ferro et al. (2009) una consecuencia de la implementacin de TIC en el aprendizaje es la eliminacin de las barreras espaciotemporales a las que se ha visto condicionada la enseanza presencial. Desde este punto de vista, se asume que el aprendizaje ya no se produce en un espacio netamente fsico sino digital, el ciberespacio, en el cual se tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediticas. De este modo, las instituciones educativas pueden realizar ofertas de cursos virtuales, posibilitando la extensin de sus estudios a colectivos que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursndolos desde cualquier lugar.Esta flexibilidad de la puesta en marcha de diferentes cursos ha conducido a la denominada educacin bajo demanda, la cual consiste en responder a las necesidades de formacin concretas de los individuos. Asimismo ha permitido que el alumnado sea ms consiente con su proceso de aprendizaje al poder seleccionar y organizar su currculo formativo (Salinas, 1998; 1999); permite la expansin de la educacin centrada en el estudiante no en el docente.Pero cuando se examina la relacin de estos dos agentes, se puede aceptar que las TIC tambin han mejorado la comunicacin entre los distintos agentes del proceso enseanzaaprendizaje, en especial entre estudiantes y docentes, incrementando los flujos de informacin y la colaboracin entre ellos ms all de los lmites fsicos y acadmicos de las instituciones de enseanza. Por ejemplo el envo de consultas o trabajos de los estudiantes a sus docentes desde cualquier lugar y en cualquier momento (Marqus, 2001: 92). En este mismo sentido, permite facilitar la organizacin de actividades grupales entre los mismos estudiantes (Cenich y Santos, 2005). Estas actividades pueden estar impulsadas igualmente por las TIC, ya que reducen el tiempo en que los estudiantes acceden a la informacin, disminuyendo el grado de obsolescencia de la informacin (Lara y Duart, 2005). De igual manera se abre la puerta para que los estudiantes exploren otros tipos de informacin tal como son la visual y auditiva. Estas tambin permiten al estudiante la posibilidad de interactuar con la informacin dejando a un lado la idea de que la educacin es un proceso de mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase. De este modo, el estudiante deja de ser slo un procesador activo de informacin, convirtindose en un constructor significativo de la misma en funcin de su experiencia y conocimientos previos (Mata, 2002; Martnez et al., 2003), de las actitudes y creencias que tenga, de su implicacin directa en el aprendizaje, y de que persiga el desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores (Mayer, 2000). Por ejemplo, tales tecnologas hacen posible la simulacin de secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales o fenmenos en 3D, entre otros, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor (Ronteltap y Eurelings, 2002) liberndolos de las tareas y actividades repetitivas, montonas y rutinarias, toda vez que mejoran la evaluacin y el control del estudiante. Al final este tipo de interacciones, eleva el inters y la motivacin de los estudiantes incitando a la actividad y al pensamiento (Fernndez et al., 2006). En definitiva el uso de las TIC, mejora de la eficacia educativa al poder desarrollarse nuevas metodologas didcticas que benefician el proceso de formacin del estudiante. Adems ofrecen un mayor impacto para el desarrollo de sus habilidades. Por este tipo de particularidades, las TIC se han ido incorporando rpidamente en los procesos de enseanza-aprendizaje educativa (Cooperberg, 2002), y consecuentemente ha conducido a la Informtica Educativa. Este tipo de tecnologa precisamente responde al paradigma actual provocado por el rpido proceso de globalizacin de la sociedad actual. Un entorno cambiante, basado en el uso y explotacin del conocimiento. De esta forma, y siguiendo a Emmison y Frow (1998), toda habilidad en el uso de las TIC y las competencias adquiridas con ellas deben ser tratadas como Capital Cultural; y en este orden de ideas, Becker (1964), plantea incluirlas como uno de los principales factores que determinan su rendimiento acadmico.Revisin de la literatura

Debido a que gran parte de la literatura revisada se basa en estudios empricos, es necesario aclarar que en la mayora de investigaciones se hacen comparaciones cualitativas entre las variables asociadas y son pocos los estudios en los que se encuentran datos numricos puntuales. Esto se debe, tal y como lo afirman Biagi y Loi (2013), que consideran que el clculo de la influencia que ejercen las TIC en el desempeo escolar es un problema difcil de estudiar debido a los innumerables factores observables y no observables que inciden, los que se exponen en la figura 1.

En este sentido, los estudios revisados llegan a resultados variados y algunos de stos han encontrado una evidencia moderada sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes que los utilizan, otras veces una efectividad mnima u otras ninguna. Entre stos se encuentran el de Wengslinky (1998), que utilizando una prueba nacional de conocimiento en Estados Unidos indica que la tecnologa puede hacer una diferencia pero depende de la forma en que es aplicada. Por otro lado, Fuchs y Woessman (2004) utilizando los resultados de PISA 2003, encuentran que existe una relacin negativa entre el rendimiento acadmico de los estudiantes y el uso del computador en la casa, y que con respecto al uso del computador en el colegio no hay una clara tendencia de que mejore el desempeo acadmico.

Otro ejemplo, dentro de los estudios netamente cualitativos, Meelissen y Drent (2008) encuentran en muestra de estudiantes holandeses que la intensidad del uso de la TIC con fines educativos fomenta la actitud computacional en los estudiantes mejorando su desempeo escolar. En cambio, entre estudiantes turcos, Aypay (2010) no encontr una relacin significativa entre el uso de TIC y el desempeo acadmico porque las tecnologas se emplean con mayor frecuencia en aspectos de entretenimiento y diversin en internet. Este ltimo resultado, es similar al de Goolsbee y Guryan (2006) que no encuentran evidencia de un mejor rendimiento en pruebas acadmicas de Estados Unidos aunque el uso de las TIC vayan en aumento, sin embargo sealan que hay efectos positivos en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pero limitados al mbito de inters o una asignatura particular. En otras variables importantes que consideran algunos estudios est la formacin, capacitacin y utilizacin que tenga el profesorado de las TIC en la clase, as como con la intensidad (Meelissen y Drent, 2008; Spiezia, 2010) tanto dentro como fuera de la escuela (Spiezia, 2010). Entre los trabajos que encuentran relaciones positivas al introducir estos factores se ubica el de Notten y Kraaykamp (2009), quienes encuentran una relacin positiva de tales factores sobre el desempeo escolar en distintas pruebas aplicadas y con nfasis en ciertas asignaturas. Un resultado contrario fueron las investigaciones de Angrist y Lavy (2002) que muestran que controlado las caractersticas observables, mayor uso educativo de los ordenadores no tiene efecto positivo en las pruebas estandarizadas; ambos estos estudios aplicados sobre la misma base de informacin, la prueba PISA 2006.

Otras variables de control tal como el gnero, edad y etnia son significantes en varios anlisis. Los resultados de Makrakis y Sawada (1996) sealan que las nias poseen menos actitud hacia las TIC que el gnero de su contraparte, tanto en la escuela como en casa y por ello obtienen puntajes menores en las pruebas para medir el conocimiento y las destrezas. Los estudios de Comber et al. (1997) sugieren que los estudiantes de grados mayores no poseen tantas actitudes hacia la TIC como los de grados menores. Por su parte, los estudios de Volman M., et al. (2005) indican que los de color (minora de la poblacin) se consideran menos capaces, con restringido acceso y con distintos objetivos para uso de TIC que la mayora de la poblacin. 18

Figura 1Variables consideradas como factores del rendimiento escolar.

FACTORES INSTITUCIONALES-Infraestructura tecnolgica-Capacitacin de profesores en TIC.-Polticas de computarizacin.-Presupuesto. FACTORES ESCOLARES-Actitud de los profesores hacia la TIC.-Recursos para TIC (software, hardware, apoyo tcnico y pedaggico).-Proporcin profesores-estudiantes.-Caractersticas globales de las aulas.

FACTORES EN LOS ESTUDIANTES-Gnero.-Edad.-Habilidad.-Interaccin con los compaeros.-Actitud hacia la tecnologa.-Equipamiento tecnolgico.-Aspiraciones.-Motivaciones.-Actitud hacia el aprendizaje.FACTORES FAMILIARES-Estrato socioeconmico.-Estructura familiar.-Actitud hacia la tecnologa.-Equipamiento tecnolgico.TIC usada en la escuelaTIC usada en casaUso de TIC de losEstudiantesDesempeo escolar de los estudiantesOtros macro factoresOtros meso factoresOtros micro factores

Posible relacin entre factores

Fuente: Biagi & Loi, 2013. Measuring ICT Use and Learning Outcomes: evidence from recent econometric studies. Traduccin de los autores.

Al final, el pensamiento que queda despus de la revisin es el mismo que el de McFarlane, et.al. (2002) que comenta que nunca se debe olvidar que las TIC son un instrumento y por lo tanto sus resultados dependen del uso que se haga de ellas. En este orden de ideas, este trabajo busca contribuir con un punto de vista cuantitativo, investigando nicamente sobre un rea del conocimiento como es la del lenguaje sobre individuos que ya han formado un marco cognoscitivo para esta actividad.

Metodologa

A continuacin se resume el modelo lineal mltiple y la fuente de datos utilizados para la medicin de la influencia de las TIC en el desempeo acadmico.

Modelo

En este trabajo se supone que el desempeo acadmico de los estudiantes est determinado por factores familiares, escolares, individuales y por el uso de TIC. En este orden de ideas, el puntaje en la prueba ser la variable dependiente mientras que las variables socioeconmicas (familia, escuela, contexto) sern las independientes; junto con las que se relacionen de manera lineal con el uso de TIC.

De manera economtrica se podra definir la siguiente funcin logartmica: (1)Donde Y es el logaritmo del puntaje[footnoteRef:3] en la prueba PISA de los estudiantes, mientras que y representan los conjuntos de variables asociados a cada rea. Por su parte representan los vectores de coeficientes que relacionan los impactos de cada una de las variables independientes sobre la independiente. Finalmente, es el error del modelo, el cual se divide mediante una distribucin normal con media cero y varianza constante. [3: Por cuestiones de estimacin en relacin a la reduccin de la varianza de la muestra se realiz una transformacin lineal de la variable dependiente.]

Para la estimacin se utiliza la tcnica de regresin lineal mltiple que permite el control de variables socioeconmicas, familiares y escolares de los individuos. La forma de estimacin es mediante el uso de los mnimos cuadrados ordinarios; para as encontrar el efecto directo que tienen las TIC en el desempeo acadmico de los estudiantes.

Los coeficientes () se interpretan como el aumento o la disminucin porcentual sobre el puntaje promedio en la prueba que tendr la implementacin o no de cada una de las caractersticas especificadas dentro del clculo.

Fuentes de datos

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) es un estudio a nivel mundial llevado a cabo por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) para un conjunto de pases que hacen parte de esta comunidad y para otros pases no miembros. Mide el rendimiento escolar de los estudiantes de alrededor 15 aos de edad, en las reas de las matemticas, ciencia y lectura. Fue iniciada en el ao 2000 y se repite cada tres aos.

Su objetivo es el mejoramiento de las polticas educativas y sus resultados. Los datos son cada vez ms utilizados por los pases para evaluar el impacto de la calidad de la educacin y para la comprensin de las causas de las diferencias en el rendimiento entre las naciones

La versin de PISA del ao 2012 es la utilizada en este trabajo. Esta es la quinta prueba del Programa, evaluando alrededor de 510 mil estudiantes de alrededor de 15 aos en 65 pases y economas en matemticas, ciencias y lectura. La prueba tuvo un enfoque especial en el rea de matemticas.

Variables Seleccionadas

Dentro de esta prueba se escogieron varias preguntas para aproximar el uso de TIC por parte de los escolares, siendo estas: Tenencia de Computador (PC) en el Hogar Tenencia de Conexin a Internet en el hogar. Frecuencia de Uso PC en el Hogar (veces por mes) Frecuencia de Uso PC en el Colegio (veces por mes) Uso del PC para bsqueda de informacin, lectura, redaccin y otros software utilizados en las clases Nmero de Computadores por alumno de 4 grado en el colegio.

Estas sern las variables independientes que conformarn el vector de variables TIC de la ecuacin 1. Las variables de control sern las caractersticas del nio (ej. sexo, edad, edad en la que entr a preescolar), del hogar (supervisin de los padres sobre las tareas, tiempo de lectura en casa, nmero libros en casa, ocupacin de los padres, educacin de los padres, poblacin en el rea, nivel de ingreso de la zona donde habita el alumno, pas donde habita) y del colegio (nmero de profesores, aos de experiencia del profesor, sexo del profesor, edad del profesor, educacin del profesor, rea donde queda del colegio, tamao del colegio, tamao del saln). .Resultados y anlisisDespus de filtrar la base de datos y separar las observaciones que tenan respuestas vacas o no validas, se analizaron cerca de 3,561 colegios con 93,285 estudiantes, y usando los factores de expansin los resultados son ampliables hasta cerca de 5.451,559 de infantes. La tabla 1 muestra la distribucin que tienen los estudiantes en los diferentes pases.

Tabla 1. Distribucin de estudiantes evaluados por tipo de colegio.PasPrivadoPublicoPrivado - PublicoTotal%

Argentina4683,7221,4846,1146.6%

Brasil1,78816,1929319,68921.1%

Chile2,0351,8692,5066,8307.3%

Colombia9377,1015799,28710.0%

Costa rica3913,8531764,8005.1%

Mxico2,97829,2842835,09637.6%

Per7024,71005,8426.3%

Uruguay8754,39205,6276.0%

Total10,17471,1234,86693,285100.0%

Fuente: PISA 2012. Elaboracin y Clculos de los autores.

A continuacin se explora de manera general la relacin entre tenencia de TIC y el puntaje obtenido por pas, dicha relacin se aprecia en el grafico 2 como existe una tendencia negativa entre el puntaje medio obtenido por pas y el nmero de estudiantes por computador. Entre ms estudiantes deban compartir en un computador, el puntaje medio disminuye. Sin embargo hay observaciones dispersas de la tendencia, por esta razn es necesario usar un modelo estadstico que permita aislar los factores adicionales causantes del desempeo escolar y as extraer el efecto neto de las TIC en este.

Grfico 2Estudiantes por computador vs puntaje promedio PISA 2012 por pas

Fuente: PISA 2012. Elaboracin y Clculos de los autores.

A continuacin se aplica la ecuacin 1 con las variables seleccionadas sobre los datos disponibles para PISA en el ao 2012. Los resultados de la estimacin son presentados en la tabla 1 donde se muestran las variables tanto continas como categricas, sus caractersticas y el efecto porcentual que tienen sobre el puntaje. En este caso, el efecto de las variables continuas se interpreta como el cambio porcentual que tendr el puntaje con una variacin del 1% de la variable independiente. Por ejemplo, un aumento del 1% en la relacin de computadores por alumno en el colegio, incrementa en un 0,1% el puntaje promedio. Por otro lado en las variables categricas, el cambio porcentual sobre el puntaje se da con relacin a una caracterstica base. Por ejemplo, la no tenencia de PC en la casa del nio, disminuye en un 3.6% su puntaje en comparacin con los que s tienen. En trminos generales, las variables de la tabla 1 son todas significativas al 5% de confianza, con un R cuadrado del 0.48. Esto significa que cerca del 53% de la varianza total del puntaje de la prueba PISA est siendo captado o explicado por las variables dentro del modelo.

En relacin a las variables que se utilizaron como proxy de la implementacin de TIC estos fueron los efectos encontrados: Tenencia de TIC en el hogar: La tenencia de una conexin a internet en los hogares puede incrementar hasta en un 0.57% el puntaje promedio de los estudiantes junto con un 3.6% de la tenencia de PC en la casa. El uso del PC para la realizacin de tareas: Los estudiantes que realizan un porcentaje creciente de sus tareas a travs de medios digitales pueden incrementar su desempeo acadmico entre un 1% y un 2,4%. Este efecto es el mayor factor que determina el desempeo acadmico de los estudiantes de 9 grado en Amrica Latina. Ratio computadores por alumno: Una mayor proporcin de esta variable en cada uno de los colegios evaluados incrementa en un 0,01% en cada una de las reas evaluadas en la prueba.

Tabla No. 1Resultados de las estimaciones. (Errores estndar entre parntesis)VariableCaracterstica EvaluadaLecturaMatemticaCienciasCaracterstica Base

PuntosPorcentualPuntosPorcentualPuntosPorcentual

Tiempo del uso del computador colegioContinua0.10.01%0.10.01%0.10.01%

Pc en CasaNo-14.17-3.60%-14.06-3.70%-14.02-3.60%Si

Internet casaNo-0.57-0.20%1.20.30%0.990.20%Si

% de Tareas en el Internet o PC10-25%6.541.80%4.61.40%1.130.30%75%8.942.40%4.411.30%3.611.00%

Ratio Computadores por alumnoContinua0.10.01%0.10.01%0.10.01%

Estudiantes Evaluados5,451,559

R20.470.480.470.480.440.44

Fuente: Clculos de los Autores con base en la informacin PISA 2012.

El conjunto de estos resultados muestra un impacto positivo sobre el desempeo acadmico de los nios causado por las TIC estos resultados son contrarios a los hallado por Fuchs y Woessman (2004), para el caso estadounidense en el ao 2003, y por la OECD (2010) en la cual se estableci, adems de una relacin negativa entre las TIC y el rendimiento acadmico, un mayor uso de estas tecnologas en el hogar que en los establecimientos educativos. No obstante, el efecto no es el uso indiscriminado sino el uso orientado hacia la actividad lectora.

ConclusionesLa mayor parte de los estudios muestran que las TIC pueden ser utilizadas para incrementar el desempeo acadmico de los estudiantes de noveno. Es as, como este trabajo muestra que no es solo la presencia de las TIC la que determina un mayor desempeo de los estudiantes, sino su utilizacin efectiva dentro del aula la que permite sostener esta tendencia.

Los resultados muestran que el uso conjunto de las TIC permite incrementar el puntaje promedio de los estudiantes en la prueba PISA entre un 5% y un 6%. Este resultado se obtuvo despus de controlar diversas variables institucionales, familiares e individuales, siendo el mayor efecto cuando las TIC se utilizan enfocadas a actividades acadmicas dentro del aula.

Las implicaciones del anterior resultado sobre los programas de calidad educativa son principalmente dos. La primera que no solo es la dotacin de infraestructura tecnolgica educativa lo que por s solo traer una mayor calidad, sino que tambin, y esta es la segunda idea, se hace necesaria la capacitacin de los profesores en el uso activo de estas tecnologas dentro de los programas educativos.

Es decir que al mismo tiempo en el que se dota a las escuelas y estudiantes con mayores herramientas y tecnologas, se debe invertir una mayor cantidad de tiempo capacitando al personal docente para que pueda exponer a los estudiantes todo el material informtico que pueden proveer las TIC.

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AnexosTabla 1. Resultados de las estimaciones. Mnimos cuadrados ordinariosVariableCaracterstica EvaluadaLecturaMatemticaCienciasCaracterstica Base

PuntosPorcentualPuntosPorcentualPuntosPorcentual

Variables asociadas al nio

Sexo EstudianteHombre-21.30-5.6%22.305.7%9.142.2%Mujer

Edad15.331.230.3%-1.13-0.3%Edad = 15.25

15.420.980.1%-0.27-0.2%0.860.2%

15.50.650.1%-0.39-0.2%1.550.4%

15.581.510.5%1.500.4%

15.672.460.6%0.610.1%3.160.8%

15.755.241.3%2.930.7%4.821.2%

15.834.491.0%2.860.6%2.970.6%

15.926.081.5%3.780.9%6.021.5%

166.291.5%4.431.0%5.421.3%

16.088.302.0%5.991.4%6.741.6%

16.177.661.9%3.790.8%5.931.4%

16.259.962.5%7.862.0%10.202.6%

16.337.922.0%6.231.6%7.581.9%

Nativo del pasNo-13.94-4.1%-11.04-3.4%-10.92-3.3%Si

Tiempo de Estudio Continua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Redes socialesUna o dos veces al mes0.45-0.1%1.900.3%2.800.5%Nunca

1 o 2 veces a la semana13.713.2%12.052.8%11.182.7%

Casi diario14.333.2%12.012.6%11.752.7%

Todos los das12.832.7%8.401.7%10.422.3%

Repiti PrimariaSI una vez-37.47-10.1%-32.22-8.7%-30.25-8.0%Nunca

Repiti SecundariaSi dos veces o mas-46.68-13.2%-35.47-9.9%-40.43-11.1%

SI una vez-23.40-5.6%-22.70-5.6%-21.14-5.1%Nunca

Si dos veces o mas-28.47-7.2%-27.82-7.2%-23.94-5.9%

PreescolarSi por un ao o mas7.872.0%7.191.8%8.762.3%No

Si menos de un ao14.403.7%13.723.5%13.013.3%

Llega tarde clases por semanauna o dos veces-7.28-1.8%-6.90-1.7%-8.23-2.1%Ninguna

tres o cuatro veces-12.03-3.1%-10.59-2.7%-11.00-2.9%

5 o ms veces-15.28-4.3%-16.29-4.4%-16.42-4.4%

Tiempo estudio con padresContinua0.000.0%0.000.0%0.00

Tiempo estudio TotalContinua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Tiempo Estudio con TutoresContinua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Tiene MadreNo-15.91-3.9%-17.36-4.5%-16.41-4.1%Si

Tiempo del Uso del ComputadorContinua0.0%0.000.0%0.000.0%

Variables asociadas al hogar

IngresoCuantil 22.070.7%2.320.9%0.1%Cuantil 1

Cuantil 32.090.7%3.171.0%0.500.2%

Cuantil 46.351.6%10.762.7%6.241.5%

Educacin PadresPrimaria1.420.6%0.450.4%-0.520.1%Ninguno

Secundaria4.731.5%4.351.5%2.250.8%

Tcnica9.862.6%8.222.5%8.862.5%

Universitaria10.812.8%8.292.5%11.273.1%

Postgrado16.183.6%15.793.9%14.773.5%

Trabajo de la MamaTiempo Parcial-2.63-0.6%-4.51-1.1%-1.71-0.3%Tiempo Completo

Buscando trabajo-8.99-2.2%-12.28-3.1%-6.57-1.5%

En la casa4.231.3%1.310.5%2.250.8%

Trabajo de la PapaTiempo Parcial-6.02-1.5%-4.70-1.1%-4.67-1.1%Tiempo Completo

Buscando trabajo-8.47-2.3%-4.31-1.1%-3.33-0.9%

En la casa0.480.2%4.971.3%3.911.1%

Pc en CasaNo-14.17-3.6%-14.06-3.7%-14.02-3.6%

Internet casaNo-0.57-0.2%1.200.3%0.990.2%Si

Libros CasaNo-2.26-0.6%-0.31-0.1%-1.47-0.4%Si

PasBrasil12.484.2%-0.61-3.59-0.2%Argentina

Chile16.376.0%6.712.4%-14.01-2.1%

Colombia16.855.2%-3.86-0.7%0.7%

Costa Rica51.3015.2%20.716.7%4.333.3%

Mxico27.069.0%18.495.9%-17.47-2.0%

Per-9.37-2.1%-21.67-6.1%-33.91-8.2%

Uruguay25.698.0%27.497.5%-4.54

Variables asociadas a la institucin

Moral del Profesorndice0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Usa calculadoraSimple16.954.3%15.144.0%14.273.5%No usan

Cientfica12.123.0%9.582.5%8.582.1%

Grafica-20.91-5.8%-17.40-4.7%-19.36-5.3%

No tiene-6.19-1.4%-8.06-1.8%-6.17-1.4%

% de profesores con PostgradoContinua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Concentracin ProfesorContinua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Participacin ProfesorContinua-0.410.0%-1.88-0.4%-1.74-0.3%

Autonoma del ColegioContinua0.410.0%1.890.4%1.740.3%

Calidad InfraestructuraContinua0.000.0%0.000.000.0%

Calidad RecursosContinua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Responsabilidad colegio CurricularContinua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

% de Tareas en el Internet10-25%6.541.8%4.601.4%1.130.3%75%8.942.4%4.411.3%3.611.0%

Profesor ensea intersCasi todas6.021.4%8.162.0%6.091.4%Todas las lecciones

Algunas2.760.8%3.871.1%4.601.3%

Nunca-0.49-0.3%4.591.0%4.981.1%

Localizacin ColegioPueblo Pequeo10.843.2%6.992.2%6.872.3%Rural

Pueblo13.364.0%8.332.5%7.212.3%

Ciudad14.694.4%8.032.5%8.442.7%

Gran Ciudad23.436.3%15.144.0%11.573.2%

Proporcin de nias en el colegioContinua0.000.0%0.000.0%

Ratio Computadores por alumnoContinua0.000.0%0.000.0%0.000.0%

Ayuda de los padresPoco-7.39-1.6%-6.89-1.5%-7.50-1.7%Mucho

Ninguna-8.87-2.0%-7.88-1.8%-9.89-2.1%

Ratio Estudiantes por profesorContinua0.000.000.000.000.000.00

SelectividadCasi Siempre3.040.6%4.270.8%2.500.4%Nunca

Tamao ClaseContinua-0.0010.0%-0.0010.0%-0.0010.0%

Tamao ColegioContinua0.0000.0%0.0000.0%0.0000.0%

Proporcin de Profesores CertificadosContinua0.0%0.000.0%0.0%

Constante412.995.98398.165.95447.236.07

Tipo de ColegioPrivado - Publico-2.990.2%-10.51-1.8%-3.78-0.1%Privado

Publico-31.52-7.2%-30.74-7.2%-28.75-6.6%

Estudiantes Evaluados5,451,559

R20.470.480.470.480.440.44