Larrea_curriculo de La Es Desde La Complejidad Sistemica 2014

7/23/2019 Larrea_curriculo de La Es Desde La Complejidad Sistemica 2014

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EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIORDESDE LA COMPLEJIDAD SISTÉMICA

Elizabeth Larrea de Granad!

ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA ORIENTAR ELPROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL NUE"O MODELO

DE #ORMACIÓN UNI"ERSITARIA$

Para la construcción del Modelo Académico Universitario

es necesario tomar en cuenta las siguientesconsideraciones:

a) La Rectoría del Estado sobre la Política Públicade Educación Suerior debe e!ercerse desde latrans"ormación de las visiones de la institucionalidade!ecutora# generando nuevos roles vinculados a laorientación# romoción# asesoría# articiación $

evaluación de %ES# rogramas# carreras# actores# redes$ sectores de desarrollo&

b) Las %ES deben ser conscientes de 'ue los cambiosest(n destinados a lograr su legitimidad $ ello imlica%n &a't ed%'ati(# 'ue les ermita la de"inición dela nueva institucionalidad $ la realiación de suarticiación en la construcción de la co*esión social#la democracia# +la luc*a contra la e,clusión social# ladegradación ambiental $ la de"ensa de la diversidadcultural-./e Soua# 0112:34)

c) Los e!es b(sicos de sustentación $ sostenibilidad de lacalidad de la educación suerior# radican en lastrans"ormaciones de las matrices de organiación delconocimiento# organiación académica $organiación de los arendia!es# lo 'ue *ace 'uecual'uier modelo serio de cambio# deba rooner la

integración de las "unciones sustantivas de laEducación Suerior: "ormación# investigación $ gestióndel conocimiento .vinculación con la colectividad)#



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"ormando lata"ormas 'ue se enlaan en cada uno delos rocesos de gestión académica&

d) 5ual'uier re"orma 'ue se lantee en la educaciónsuerior debe tomar en cuenta los desa"íos 'ue

sostiene Edgar Morín .6777)# re"eridos a lograr laconte,tualiación e integración de saberes# la



comle!iación del conocimiento $ la democraciacognitiva& Ello llevaría a la universidad# como lanteael mismo autor# a la +revolución aradigm(tica- o lallamada también# +re"orma del ensamiento-&

e) Los nuevos modelos académicos de la educaciónsuerior deben considerar los cambios 'ue se oeranen los *oriontes eistemológicos del conocimiento#las nuevas tendencias de la educación suerior a nivellatinoamericano $ mundial# las re"ormas académicas#normativas# ersectivas $ lanes de desarrollo#visiones $ necesidades de los actores $ sectores# si'ueremos *acer de las %ES instituciones ertinentes $de calidad&

") La consolidación de la calidad de las %ES# no radicae,clusivamente en la medición de los est(ndares$ en las restricciones de oeración# sino en lasosibilidades de la gestión de redesinterinstitucionales# donde las de m(s alta roducciónde conocimiento $ arendia!es# osibiliten al restoel me!oramiento de caacidades $ cometencias#comartiendo talento *umano# rogramas#in"raestructura cientí"ica $ edagógica $ los modelos

de gestión&

g) Los cambios 'ue deben oerarse *an de integrar latransición del conocimiento discilinar# al inter $transdicilinar8 de la *omogeneidad de actores $esacios de alicación del conocimiento# a la*eterogeneidad8 de los circuitos de roducción delconocimiento cerrados $ desconte,tualiados# acircuitos abiertos $ en conte,tos de alicación8 $ de laalicación técnica $ comercial de los saberes a la+alicación socialmente edi"icante $ solidaria-. /eSoua# 0112:9) &

*) Los nuevos *oriontes de "ormación del talento*umano de la nación deber(n centrarse en suscaacidades cognitivas ara la creación $ reconstrucción del conocimiento en conte,tos deinvestigación e innovación& Para ello la educaciónsuerior deber( roorcionar ambientes de

arendia!e con claras din(micas de organiación delconocimiento $ los saberes# 'ue roducan



esacios sociales $ eistemológicos ara interretarlos roblemas de la ciencia $ la realidad# orientados ala imlicación con su trans"ormación# en el marco deuna "ormación ciudadana e intercultural&



PRINCIPALES PRO)LEMAS *UE A#ECTAN A LAORGANI+ACIÓN ACADÉMICA DE LAEDUCACIÓN SUPERIOR

L! Nd! Cr,ti'! &ara lainter(en'i-n

/e"iniremos como nodos críticos a a'uellas tensiones oroblemas 'ue or su comle!idad# ueden generarmúltiles oortunidades de intervención ara elme!oramiento de la calidad de la educación suerior&

El diagnóstico de la educación suerior ecuatoriana resenta

los siguientes nodos críticos re"eridos a la organiaciónacadémica $ en la rouesta curricular:

a& La inte.ralidad del !i!te/a 0 la!tra0e'tria! e itinerari! ed%'ati(!#relacionadas con la e,ansión de la matrícula# lareducción de brec*as en la cobertura $ en lastra$ectorias del sistema# el acceso e igualdad deoortunidades en condiciones de e'uidad $ calidad# elme!oramiento de los er;les de los su!etos educativos

.ersonal académico $ estudiantes) $ la articulación desistema&

b& La di(er!i1'a'i-n 0 r.aniza'i-n de l!/del! '%rri'%lare! 0 de l! a&rendiza2e!3 'ueimlica la armoniación# comatibiliación $ordenamiento curricular# uni"icación de lastitulaciones# de"inición de los camos de organiaciónde carreras# rogramas $ del sistema de arendia!es#con nuevas conceciones $ marcos eistemológicos e

interculturales&c& Pertinen'ia del Mdel Ed%'ati(3 en loconcerniente a la articulación con los e!esestratégicos de desarrollo social# cultural# ambiental $roductivo# r(cticas re<ro"esionales $ gestión delconocimiento en redes nacionales e internacionales&

d& "alida'i-n de habilidade! 0 de!e/&e4! detit%la'i-n de

e!t%diante! e in!er'i-n labral3 es decir losrocesos de consolidación de arendia!es

discilinares# ro"esionales# investigativos $ deintegración de conte,tos $ saberes a través de la



unidad de organiación curricular de titulación# laroducción intelectual del traba!o de titulación# larearación del e,amen nacional de evaluación decarreras $ rogramas académicos# ao$o en lainserción laboral $ orientación en la tra$ectoria de

estudios&e& In(e!ti.a'i-n 0 &rd%''i-n a'ad5/i'a3 re"eridos alos rocesos de

investigación ara el arendia!e articulados arogramas de investigación alicada# cu$os camosde estudio alimenten el



desarrollo $ la r(ctica edagógica<curricular#me!orando estratégicamente el er"il ro"esional deltalento *umano de la nación orientado a roducirimactos en la trans"ormación de las matricesroductiva# energética# del conocimiento $ de serviciosdel buen vivir&

"& #r/a'i-n e inte.ra'i-n del &er!nal a'ad5/i'3ara el desarrollo

de los rocesos de "ormación $ er"eccionamiento delersonal académico de las %ES $ la integración encolectivos académicos de generación de conocimiento#saberes $ arendia!es& Estos rocesos deber(nestablecerse tomando en cuenta los e!es de lagestión académica# la eistemología# la investigación#

la edagogía# los ambientes $ conte,tos dearendia!e&

Gr61'7 8

Nd! Cr,ti'! de la

Ed%'a'i-n S%&erir

Pertinen'iadel /deled%'ati(

%nvestigación $ProducciónAcadémic

a

Egresoe

inserciónlaboral

NODOS

CRÍTICOS

Inte.ralidad 0

Tra0e'tria! &r el

!i!te/aed%'ati(

Di(er!i9i'a'i-n3r.aniza'i-n 0re.%lariza'i-n deCarrera! 0Uni(er!idade!



#r/a'i-n3habilita'i-

n einte.ra'i-

n delPer!nal

A'ad5/i'

Elaboración de la autora



Las tensiones $ roblem(ticas de los nodos críticos 'uetienen 'ue ser intervenidos or el nuevo modelo académicoson los siguientes:

Inte.ralidad 0 tra0e'tria! &r el !i!te/aed%'ati( na'inal: Pr'e! de Ad/i!i-n

Ed%'a'i-n S%&erir T5'ni'a 0 Te'nl-.i'a 0 Grad

a& La e,ansión indiscriminada de la matrícula de lasuniversidades articulares no siemre "ueacoma=ada del desarrollo de rocesos de admisión'ue aseguren la calidad en los ingresos universitarios&

b& /ébil roceso de comatibiliación entre el er"il deegreso del bac*illerato $ el er"il de ingreso de las %ES&Personal Académico de las %ES mani"iestan 'ueestudiantes no ingresan con caacidades cognitivas# nitra$ectorias edagógicas vinculadas al arendia!e dela ciencia 'ue les garantice el é,ito académico $ laermanencia en su roceso de "ormación ro"esional&En la ma$oría de las ro"esiones no est( delimitado eler"il de ingreso&

c& Pro"esores de la los rimeros a=os de la"ormación ro"esional tienen una escasa *abilitación$ actualiación de saberes en los camosrelacionados con los nuevos *orionteseistemológicos# las >ics# el arendia!e# lainvestigación $ las narrativas académica&

d& Escasa delimitación de los er"iles $ "unciones delro"esor de los rimeros a=os de la "ormaciónro"esional&

e& ?o e,isten rogramas de ao$o $ acoma=amientoedagógico durante los rimeros a=os dela "ormaciónro"esional# orientados a garantiar tra$ectoriaseducativas e,itosas $ escenarios educativos deigualdad de oortunidades a gruos tradicionalmentee,cluidos o con caacidades diversas&

Ad/i!i-n en P!.rad

6) Escasa "ormaliación de los sistemas de admisión alos rogramas de osgrado# 'ue ermitan analiar latra$ectoria académica del ostulante $ garantiar la



calidad en los rocesos de "ormación dise=ados encada rograma&



0) /iversi"icación de aborda!es en la elaboración delos er"iles de ingresos# la ma$oría de los rogramasno eseci"ican caacidades cognitivas 'ue ao$en a lade"inición de los ingresos de los ostulantes&

) Multilicidad de aborda!es curriculares $ niveles decalidad en la "ormación ro"esional de grado genera*eterogeneidad en los ob!etivos $ resultados dearendia!e de una misma carrera# roorcionando alos graduados diversidad de *abilidades#destreas $ deseme=os 'ue no siemre cubren eler"il re'uerido de los ostulantes a osgrado&

Di(er!i9i'a'i-n3 r.aniza'i-n 0re.%lariza'i-n de '%rr,'%l! 0 a&rendiza2e!:

La Ge!ti-n C%rri'%lar de la ed%'a'i-n !%&erir T5'ni'a0 Te'nl-.i'a 0 de .rad

a& ?o *a$ criterios de uni"icación de loseríodos académicos# situación 'ue imide rocesosde movilidad académica or la di"erencias entre loscalendarios entre sierra $ costa&

b& Los modelos curriculares no cuentan con unidades deorganiación $ camos de "ormación de"inidos $armoniados# 'ue garanticen la movilidad $ losrocesos de *omologación&

c& 5urrículos desconte,tualiados $ de escasaertinencia# desvinculados de las necesidades deactores $ sectores de desarrollo $ del Plan?acional ara el @uen ivir relacionados con

los (mbitos roductivos# sociales# culturales $ambientales&

d& /iversi"icación e,agerada de rta de

e&

desactualiación de modeloscurriculares&

contenidos

irrelevantes# de +o"icio-# de resuesta directa a losvaivenes delmercado# 'ue de!an de lado al su!eto educativo $ la

integralidad de sus arendia!es& La organiación delos arendia!es no es una rioridad# en la ma$oría delas veces el aula es el único ambiente de arendia!e#insu"iciencia de modelos de "ormación ciudadana $ deeducación intercultural&



"& Brganiación curricular es e,clusivamenteunidiscilinar# desconectadas del mundo de la vida#"ragmentada# sin estructuras vinculantes entre losconocimientos de la ciencia# la ro"esión# el arte# lainvestigación $ de los conte,tos# saberes $ cultura&

g& /esconocimiento de nuevas eistemologías#lengua!es# métodos $ rocedimientos de las ciencias'ue sustentan la ro"esión $ de los modelos dee!ercicio $ "ormación ro"esional .brec*a de 1 a=osen relación al conocimiento "rontera)&

*& Los currículos asumen la investigación como unroceso instrumental $ no como un e!e 'ue consolida $te!e la ra,is de "ormación ro"esional&

i& Algunos rocedimientos de *omologacióngeneran +ata!os antiacadémicos- ara la obtenciónde títulos de tercer $ cuarto nivel# atentando a lacalidad educativa&

!& /ebilidades en el uso $ alicación de las >ics en losrocesos de "ormación de la educación suerior# or lo'ue en la ma$oría de los casos el aula es el únicoambiente# medio $ recurso metodológico ara de"inirlas diversas modalidades de arendia!e&

C& Las modalidades de arendia!e a distancia su"rendebilidades en cuanto a la organiación de losarendia!es $ al uso de lata"ormas in"orm(ticas 'uegaranticen los rocesos necesarios de interaccióneducativa&

E(al%a'i-n 0 (alida'i-n de a&rendiza2e!

a& La evaluación de los arendia!es est( basada enmodelos memorísticos 'ue tienen én"asis en loscontenidos&

b& La evaluación no es considerada como un rocesode arendia!e 'ue ermite el me!oramiento de losestudiantes $ la retroalimentación de los modeloscurriculares $ edagógicos&

c& Problemas de ba!os romedios de rendimiento# altastasas de deserción $ "racaso educativo de losestudiantes&



d& La evaluación de ro"esores $ de ersonal académicono se basa en er"iles $ resultados de arendia!e 'ue"avorecan osibilidades de lanes de me!oracontinua&



Grad%a'i-n 0 tit%la'i-n

a& Las tasas de e"iciencia terminal $ bruta de

graduación debe ser me!orada corresonde a lamedia latinoamericana# los estudiantes de launiversidad ecuatoriana se titulan tardíamente odesertan&

b& Los rocesos de graduación son *eterogéneos$ comortan distintos niveles de e,igencia ara unamisma titulación& ?o e,isten est(ndares ara de"inir lacalidad de los traba!os de titulación# situación 'ue noaorta al me!oramiento de la e"iciencia terminal&

c& Los currículos escasamente contienen rocesos devalidación $ actualiación de los conocimientos de laciencia# la ro"esión $ la investigación al término de lacarrera# b(sicos ara garantiar el er"il de egreso delos "uturos ro"esionales ara el e!ercicio de laro"esión&

d& Las mallas curriculares no cuentan con esaciosde"inidos ara el arendia!e de la gestión de la

ro"esión# ni se desarrollan ro$ectos deemrendimientos sociales 'ue "avorecan la creaciónde nuevos escenarios ro"esionales&

e& La debilidad de los currículos en la organiación dearendia!es 'ue garanticen caacidades cognitivas enel camo "ormativo de la investigación# se re"le!a enlas di"icultades 'ue resentan los estudiantes en laelaboración del traba!o de titulación&

"& Los modelos curriculares no cuentan con un rocesode orientación ara la continuidad de los estudios deosgrado de los graduados&

g& Las carreras resentan di"icultades ara levantarsistemas de in"ormación $ seguimiento de losgraduados&

*& Per"iles de los ro"esores de los últimos a=os de"ormación ro"esional# guardan escasa

corresondencia con las necesidades de validación $actualiación de conocimientos de la ciencia# laro"esión# investigación $ gestión de emrendimientosro"esionales&



La Ge!ti-n C%rri'%lar en l! &r.ra/a! de P!.rad



a& ?o e,iste una de"inición "ormaliada del modeloeducativo $ curricular del osgrado&

b& El car(cter eminentemente investigativo delosgrado no se evidencia en el dise=o e

imlementación de los rogramas "ormativos&

c& ?o *a$ claridad en los er"iles de estudiantes#ro"esores# investigadores $ de ambientes dearendia!e ara dar resuesta al car(cterinvestigativo $ de gestión del conocimiento delosgrado&

d& Los dise=os de los rogramas no establecen camosde "ormación 'ue garanticen los conocimientos

eistemológicos e investigativos# así como el dominiode modelos de alicación $ de gestión delconocimiento en el marco de la ecología de saberes $la matri intercultural&

e& Los rogramas de osgrado no cuentan con rocesosde integración de los estudiantes en colectivosacadémicos# articulados a rocesos de generación $gestión del conocimiento en "unción de losdominios cientí"icos# tecnológicos $ *umanísticos delas %ES $ sus líneas de investigación&

"& Escasa conte,tualiación de los rogramas deosgrado debido a la insu"iciencia de los modelos dean(lisis de ertinencia 'ue no resonden a las nuevasorientaciones cientí"icas# tecnológicas# "ilosó"icas $olíticas de la organiación del conocimiento $ larealidad& Esta situación imide la construcción derouestas de gestión del conocimiento de car(cter

multidimensional $ de comle!idad en sus aborda!es#ara la resolución de los roblemas de la ciencia $ dela realidad&

g& %nsu"iciencia en la roducción de narrativasacadémicas $ cientí"icas como consecuencia de lar(ctica de investigación de los osgrados&

*& Reducida articulación en redes del conocimiento $escasa internacionaliación de los rogramas de

osgrado&

E!tr%'t%ra 0 r.aniza'i-n de l! a&rendiza2e!



a& La organiación académica or créditos# en laactualidad# resonde a las necesidades deadministración educativa $ no toma en cuenta lasnecesidades $ ambientes de arendia!e&



b& El sistema de crédito no contiene una organiación'ue diversi"i'ue los ambientes $ resultados dearendia!e lo 'ue *ace 'ue no se garanticen lastrans"ormaciones en la gestión edagógica&

c& Los criterios de evaluación $ seguimiento del sistemade créditos no *an sido "ormaliados&

d& La medida de alicación del crédito es la *oraclase# or lo 'ue e,iste un e,cesivo número de *orasen grado e insu"iciente número en osgrado& Lacentralidad de la organiación no est( en elarendia!e&

e& Las *oras de traba!o autónomo# de r(cticas $

tutoría# no est(n lani"icadas de manera adecuadaara su imlementación $ seguimiento&

"& Los créditos no ueden ser trans"eribles ni a nivelnacional# ni internacional debido a 'ue sucon"iguración no resonde a est(ndares académicos#concertados a nivel mundial&

Pertinen'ia del Mdel Ed%'ati(: Pr'e! de"in'%la'i-n 'n la !'iedad 0 el PN)"

La "in'%la'i-n en la ed%'a'i-n T5'ni'a 0 Te'nl-.i'a 0de .rad

a& Las carreras tienen una escasa articulación con lossectores $ e!es estratégicos de desarrollo social#cultural# ambiental $ roductivo&

b& La ma$oría de las carreras no cuenta con sistemasde vinculación# 'ue articulen los diversos es"ueros"ormativos $ de gestión del conocimiento&

c& Los currículos de las carreras no tienen integradossistemas de r(cticas re<ro"esionales suervisadas#'ue osibiliten el desarrollo de las caacidadesinvestigativas $ los deseme=os ro"esionales# así como la roducción de los ro$ectos de investigación#desarrollo e innovación& &

d& Son escasas las vinculaciones de las carreras $ losrogramas de osgrado a las redes# coordinaciones $lata"ormas interinstitucionales vinculadas aro$ectos de investigación $ gestión delconocimiento 'ue generen imactos en la sociedad&



e& ?o e,iste un diagnóstico claro de las necesidades deactores $ sectores roductivos# olíticos# sociales#ambientales $ culturales# ara la organiación de lasr(cticas re<ro"esionales $ or ello los es"ueros 'uese realian no se logran visibiliar&

"& ?o e,isten rocesos de armoniación $ articulaciónorg(nica# ni reglamentaria de las r(cticas re<ro"esionales en cuanto a su car(cter investigativo#los niveles de arendia!e $ de vinculación con lasociedad&

g& Las r(cticas re<ro"esionales no son lani"icadasadecuadamente# est(n desarticuladas# no resondena ob!etivos vinculados a los e!es estratégicos dedesarrollo de las onas territoriales a las 'ueertenecen las %ES&

*& E,isten escasas iniciativas de rogramas der(cticas 'ue establecan alianas estratégicas conlos sectores roductivos# de claro aorte a la matriroductiva $ 'ue "aciliten la inclusión laboral de los"uturos graduados&

i& Los servicios a la comunidad no *an sido lani"icados#ni orientados desde instancias sociales $ estatalesara la romoción $ gestión de arendia!esro"esionales de car(cter multi e interdiscilinares#alrededor de rogramas rioritarios $ estratégicos aralos territorios $ la nación& Las iniciativas e,istentes sonde corte asistencial $ de alta ambigDedad en susroósitos&

!& Escasa articulación de las carreras a redes

académicas $ a la interacción con aresinternacionales 'ue osibilite rogramas $ accionescon!untas ara el me!oramiento de la calidad&

C& La articulación $ movilidad académica se realia de"orma bilateral $ or iniciativas esecí"icas einstitucionales& Los "ines $ roósitos de lasvinculaciones académicas no est(n armoniados $coordinados# ni en "unción del desarrollo de dominiosdel conocimiento $ ni de los camos de estudio

interinstitucionales# or lo 'ue no auntalan unro$ecto educativo al servicio de la trans"ormación dela sociedad&

l& /esarticulación de las %ES con el Sistema de EducaciónEcuatoriana&



La "in'%la'i-n de l! &r.ra/a! de P!.rad

a& Los rogramas de osgrado# no cuentan con laresectiva conte,tualiación $ ertinencia del ob!eto

de estudio e intervención



con relación a las necesidades de roducción delconocimiento 'ue organice resuestas a las (reasestratégicas del desarrollo $ la resolución deroblemas mediante la innovación tecnológica $social&

b& %nsu"iciente articulación de los rogramas deosgrado a redes del conocimiento $ a los sectoresroductivos# sociales $ culturales&

c& Escasos rocesos "ormaliados de internacionaliaciónde los rogramas de ostgrado&

d& Los currículos de osgrado no cuentan con r(cticasde generación $ gestión cultural# social $ roductiva

del conocimiento

e& Los rogramas de osgrado no inclu$en en susre'uisitos de constitución $ gestión# su articulación aredes del conocimiento $ sectores de desarrollo&

In(e!ti.a'i-n 0 Prd%''i-n A'ad5/i'a

a& La escasa roducción académica del ersonalacadémico de las %ES# debido a su reducidaarticiación en ro$ectos $ rogramas deinvestigación&

b& La "r(gil de"inición de dominios tecno<cientí"ico $*umanistas de las universidades# no ermiteconsolidar lata"ormas de investigación $ gestión delconocimiento or onas# regiones $ a nivel nacional&

c& La e,igua "ormación en investigación de loscurrículos de las carreras# centradas b(sicamenteen técnicas# no roorciona los medios ara laorganiación de itinerarios de arendia!e 'uedesarrollen las caacidades cognitivas $ eistémica delos "uturos investigadores&

d& La "ormación en investigación de la ma$oría delersonal académico de las %ES# es rimordialmentemetodológica# deslaando el e!e eistemológico de

"undamental imortancia ara el desarrollo de*abilidades de organiación del conocimiento $ lossaberes&

e& La investigación no es una r(ctica generaliada en elersonal académico de las %ES# lo 'ue imide su



articiación en el debate $ en la roducción delconocimiento&



"& /ébil e,istencia de redes de investigación#nacionales e internacionales or camos de estudiointerdiscilinar&

#r/a'i-n e Inte.ra'i-n del Per!nal A'ad5/i'

a& Los docentes de las universidades en su ma$oría nocumlen con los niveles de cuali"icación $ titulación'ue la LBES e,ige&

b& El roceso de "ormación de los docentes ara el

cumlimiento de los nuevos er"iles $ "unciones 'uelas %ES necesitan# no est( lo su"icientementeconsolidado# se invierten recursos en cursos conaradigmas desactualiados $ centrados"undamentalmente en metodologías did(cticas# 'uedi"ieren de los ar(metros de deseme=o lanteadosor la LBES $ sus normativas&

c& a$ escasas iniciativas ara el desarrollo de centrosde ao$o al docente en sus actividades de

creación de ambientes de arendia!e# narrativasedagógicas# académicas $ cientí"icas# roducción dematerial edagógico&

d& ?o e,isten rocesos de *abilitación de los docentesara su buen deseme=o en las distintas "asescurriculares $ niveles de arendia!e&

e& Reducidas iniciativas de "ormación de cueros ocolectivos académicos con rocesos de investigación $

gestión del conocimiento $ los arendia!es&

EJES DE LA TRAS#ORMACIÓN ACADÉMICA

La trans"ormación académica se basar( en los siguientes e!es:

a& La organiación $ ordenamiento curricular de lascarreras técnicas# tecnológicas# $ de tercer nivel $ losrogramas de osgrado# 'ue integre las "unciones de

"ormación# investigación $ vinculación en los camosde "ormación# unidades# contenidos b(sicos $transversales ara su armoniación nacional $reconocimiento internacional&



b& Modalidades de arendia!e centradas en la gestión delos ambientes $ convergencia de medioseducativos resenciales# en línea $



virtuales# con "ormas de alicación de los rocesosedagógicos de car(cter abierto# sistem(tico $colaborativo&

c& El desarrollo de un sistema de organiación de los

arendia!es basado en los tiemos# ambientes $actividades necesarias ara el desarrollo de logros $resultados educativos en los di"erentes niveles de"ormación# evidenciados en conocimientos .discilinares#ro"esionales# investigativos $ de conte,tos $ saberes)#r(cticas de alicación $ e,erimentación# rocesostutoriales $ traba!o autónomo& El sistema armoniadoosibilitar( la movilidad $ trans"eribilidad de losconocimientos organiados en cursos# módulos oasignaturas a nivel nacional e internacional# conitinerarios educativos claramente eseci;cados&

d& Modelo Educativo inclusivo e intercultural# centrado enlos su!etos de arendia!e# con rogramas de ao$o aestudiantes con caacidades diversas $ necesidadeseducativas .desarrollo de cometencias# nivelación decontenidos# etc&) rovenientes de las situaciones dee,clusión en 'ue viven&

e& /esarrollo de rocesos de vinculación de carreras $rogramas 'ue integran# articiación en lata"ormas#

redes# r(cticas re< ro"esionales# la educacióncontinua# la internacionaliación&

"& 5olectivos $ cueros académicos or camos deestudio# articulados a redes nacionales einternacionales&

g& La investigación ara el arendia!e $ alicada ara laroducción del conocimiento $ sus arendia!es enconte,tos de alicación# aroiación# trans"erencia $distribución de saberes# cu$a gestión social osibilite

lata"ormas de colaboración con actores $ sectoresroductivos# sociales# ambientales# académicos $culturales&

*& La lani"icación académica or rocesos sistémicos $articulados# con unidades Fe,ibles $ ermeables a loscambios 'ue se oeran en la sociedad# la ciencia $ laro"esión# 'ue dé resuestas a los ob!etivos de lasregiones de desarrollo $ al Plan ?acional del @uen ivir&

LOS DESA#ÍOS DE TRANS#ORMACIÓN DE LAORGANI+ACIÓN ACADÉMICA



En las últimas décadas la "ormación ro"esional se *aen"rentado a los llamados signos eocales# es decir nuevas"iguras# códigos $ símbolos de los diversos (mbitos de lavida mani"iestan un evidente roceso de cambio



en la sociedad basado en el conocimiento $ en el desarrollode las tecnologías# "undamentalmente de la in"ormación $ lacomunicación&

A las antiguas tensiones 'ue en"rentaban las din(micas

universitarias entre el mercado# el Estado $ la roducciónde conocimiento $ sus arendia!es# se suman *o$ las 'uetienen 'ue ver con los cambios 'ue se oeran a ritmosvertiginosos en la ciencia $ la tecnología# la nuevageoolítica del oder del conocimiento# la autonomía delensamiento "rente a los oderes "(cticos .a'uellos 'uecon"iguran los rocesos de roducción $ comunicación designi"icados $ redes sociales)# las del deterioro ambiental $erdurabilidad de los entornos naturales 'ue garantian la

suervivencia# las 'ue involucran la articiación deltalento ciudadano en la construcción de lo úblico8 $#a'uellas 'ue tienen 'ue ver con la condición *umana# lacultura# el su!eto $ su ro$ecto de vida&

La educación suerior tiene 'ue abrir sus *oriontes araresonder a la nueva éoca $ ello involucra ro"undastrans"ormaciones en su organiación académica:

a) El di6l. inter'%lt%ral entre los saberesancestrales tradicionales $ cotidianos $ elconocimiento# 'ue nos llama a religar la"ragmentación realiada or la lógica cientí"icaoccidental eurocentrista# 'ue searó la ciencia de lacultura $ de las *umanidades# deslegitimandodurante siglos la diversidad de eistemologías 'ueconstitu$eron el baga!e de los ueblos&

b) La 'nte;t%aliza'i-n 0 &ertinen'ia de la&rd%''i-n del

'n'i/ient 0 !%! a&rendiza2e!3 $a 'ue noodemos seguir organiando rouestas curricularescondicionadas or las agendas del mercado# 'ueroducen modelos educativos orientados al desarrollodel +o"icio-# desconte,tualiados $ de escasa calidad $relevancia cientí"ica $ social# ni continuar conrocesos de "ormación ro"esional basadose,clusivamente en las mentes de académicos# en lama$oría de los casos desactualiados cientí"ica $

edagógicamente& La ertinencia se roduce a travésde la articulación de las tres "unciones sustantivas dela educación suerior ara dar resuestas a lasnecesidades estratégicas $ rosectivas del entorno&



c) El re'n'i/ient de la realidad '/ %nadin6/i'a /%ltidi/en!inal# lo 'ue e,ige de la"ormación ro"esional la construcción de un lugareistemológico $ social desde donde interretar losroblemas# tensiones# necesidades $ oortunidades



'ue constitu$en los ob!etos de estudio $ deintervención de la ro"esión& En consecuencia# susmodelos de arendia!e deber(n garantiar a lossu!etos educativos la aroiación de rocesos deroducción del ensamiento $ de construcción dediscursos 'ue orienten sus r(cticas tomando encuenta la multidimensionalidad de la realidad .social#ambiental# económica# cultural# biológica# "ísica#'uímica# entre otras)&

d) La (i!ibiliza'i-n del &r0e't de (ida delos estudiantes $

ro"esores# destacando los saberes 'ue surgen de lae,eriencia $ rescatando sus tra$ectorias# visiones#"iliaciones $ cultura en los rocesos de arendia!e&

e) La 'n1.%ra'i-n de a/biente! de a&rendiza2e'entrad! en la '/%ni'a'i-n 0 la intera''i-n#esto es# los medios# las tics $ las redes socialesdeben ser abordados de manera crítica $ creativatomando en cuenta 'ue estamos en un tiemo en 'uela in"ormación es distribuida de "orma instant(nea#incontenible $ sin ningún tio de control como lantea5astells .0113)& En tal sentido la "ormación ro"esionaldebe educar en $ ara el e!ercicio de la articiación

en las redes# roorcionando la inserción enestructuras reticulares $ multi nodales .conectadas $con muc*os e!es de intersección)# lo 'ue ermitir( lacone,ión de e,eriencias# in"ormación# ro$ectos#ideas $ cosmovisiones&

") El de!arrll de '%rr,'%l! <%e &!ibiliten lainte.ra'i-n de la! 9%n'ine! !%!tanti(a!%ni(er!itaria!# la "ormación# la investigación $ lagestión social del conocimiento# como la osibilidad dedar resuestas a las demandas de una sociedadcambiante $ din(mica& Esta articulación se basar( enel desarrollo de caacidades $ condiciones ara laconstrucción de dominios tecno<cientí"icos $*umanistas# cu$a estructura est( centrada encometencias di"erenciadas de saberes# (reasestratégicas de desarrollo a las 'ue se resondeertinentemente8 $# en redes de construcción luralde lo úblico cu$os signi"icados son roducidosdesde# or $ ara los su!etos sociales&

g) N%e(a! 'n'e&'ine! de la 'alidaddesarrolladas desde una

ersectiva cultural 'ue resonda al nuevo ethos

académico 'ue surge de la ertinencia con lasnecesidades de los modelos de sociedad $ de



educación suerior# así como del reconocimiento delas demandas de los actores $ sectores roductivos#sociales# culturales# académicos $ educativos#garantiando el e'uilibrio entre las "unciones $ las"inalidades universitarias# reconociendo la diversidad

de conte,tos# *istorias $ tra$ectorias institucionales&



*) Tran!9r/a'ine! en la (i!i-n de l! &er1le! del! !%2et! ed%'ati(! 'ue deben serconcebidos de "orma din(mica# cambiante#sistémica $ articulados a rocesos# m(s 'ue aroductos medibles# es decir# los modelosedagógico<curriculares deben convertirse enverdaderos otenciadores de caacidades cognitivase,resadas en *abilidades# cometencias $deseme=os en términos de:

• Gortalecimiento de la ersona *umana .valores#identidad#

cultura# ciudadanía# convivenciaarmónica)#

• 5ometencias genéricas .ensamiento

comle!o# crítico $ creativo# comunicaciónoral# escrita# digital $ simbólica# articulación desaberes# traba!o en e'uios colaborativos#arendia!e autónomo $ articiación en redes)8$#

• /eseme=os ro"esionales basados en lagestión del

conocimiento .investigación# comrensión deroblemas $ tensiones# con!eturas# indagación

$ e,loración del conocimiento# dise=o desistemas concetuales $ variables# eseculación$ re"le,ión crítica# modelos de intervención $mane!o de rotocolos de ro$ectos deinvestigación# desarrollo e innovacióntecnológica $ social)&

i) La r%&t%ra e&i!te/l-.i'a 'ue romueve unanueva "orma de

organiación del conocimiento $ los arendia!es

e,igiendo nuevas "ormas de integración de la ciencia $los saberes# con modelos inter $ transdiscilinarios'ue disuelven "ronteras $ barreras discilinares araconstruir nuevas tecno<ciencias cu$as olas detrans"ormación son estructurales $ de largo alcance&La brec*a en las olas de desarrollo tecno<cientí"ico#'ue según 5arlota Pére .6773) en América Latinacorresonde a tres décadas# e,ige a la educaciónsuerior rocesos de innovación educativa $ curricularcentrados en el modo 0 de roducción delconocimiento .Hibbons# 0161)&

Tabla 8: C/&ara'i-n del Md 8 0 Md =de Or.aniza'i-n



A'ad5/i'a

MODO 8 MODO =

Aborda!e de roblemas

teóricos $de la realidad en "unción delos intereses de académicos $de demandas esecí"icas delmercado ocuacional&

Aborda!e ertinente de

roblemasde la ciencia $ la realidad#en "unción de lasnecesidades 'ue evidencianla r(ctica en los conte,tosde generación $ alicación



territorialidad $ de actoríasocial .localiación eintegración de saberes coninclusión de los diversos

Es e,clusivamentediscilinar# lasnormas cognitivas lineales $redictivas roducenarendia!es $ r(cticas coninterretaciones únicas#dicotómicas $ dis$untivas#sin osibilidad de integraciónde otros aborda!es& Para elcaso de las ro"esiones+técnicas-# se centran en el

Es multidiscilinar einterdiscilinar#nuevos $ amlios aborda!es#lengua!es# métodos $rocedimientos de la ciencia$ sus integraciones son losmodelos ara el arendia!e$ las intervenciones sociales#Se dilu$en "ronteras $barreras del saber 'ue danaso a la transveraliación

omogeneidad en loslanteamientos curriculares $de arendia!e&

eterogeneidad en loscurrículos lanteados orcamos $ con integracionesermanentes $ modelos dearendia!e multi rutas

Los arendia!esson

organiativamente !er(r'uicos $ tienden areservar su "orma engradaciones $ niveles# sinningún tio de articulación eintegración de las diversas

Los arendia!es est(ndados en

"unción de multilicidad deambientes# conte,tos#dimensiones $ condiciones&Son signi"icativos#conectados#conte,tualiados# transitorios

5ontrol de calidad "unciona atravésde indicadores 'ue miden los

roductos académicosroducidos en las estructurascurriculares# 'ue en lama$oría de los casosintensi"ican el o"icio&

5alidad es un constructocultural#resonsable# ertinente $

re"le,ivo& El control decalidad se e!erce como unroceso socialmenteamliado# basado en losro$ectos $ visiones deeducación suerior $ desociedad& La academiaresonde con rigor $modelos de organiación

inte ral e inte radores a laLos currículos $ Se riorian +ecologías de

69



19

edagógicos resonden aconceciones de lacomunidad académica $ ademandas de *ieresecialiación

./e Soua# 0119)# +losemrendia!es-. .5obo#Moravec0166)# las demandas delro$ecto de sociedad $ de

La innovación $ la creatividadde losarendia!es esindividual $ discrecional

La innovación $ lacreatividad de losarendia!es se mani"iestancomo un roceso colectivo#conte,tualiado $sistem(tico# 'ue surge de lagestión del conocimiento $"ortalece caacidades

Plantea las intervenciones

socialescomo una vinculación 'uetras"iere saberes

La intervenciones

sociales sontraba!adas como un rocesosde construcción# aroiación

La rutura eistemológica lantea el cambio de una"ormación e,clusivamente discilinar a otras "ormas deorganiación del conocimiento de "orma abierta eintegrada& Los modelos discilinares conciben el estudio

de la realidad desde una serie de "ragmentaciones# cu$asersectivas del saber son lineales# ordenadoras $redictivas# bas(ndose en el control $ la e"icienciatecnocr(tica 'ue deviene del aarente +dominio- sobre las"uera sociales $ de la naturalea&

A artir del rinciio de la searación# la organiacióndiscilinar retende agotar $ abarcar el saber de lasmúltiles divisiones 'ue realia de la ciencia $ de la realidad#lo 'ue imide integrar conocimientos# comonentes#

dimensiones $ en"o'ues& /e esta manera# establece la !erar'uía del conocimiento cientí"ico "rente a otros saberes $en sus "ormas de arendia!e seara las dimensiones con'ue se aborda el estudio de la realidad generandoreduccionistamente grados $ niveles de ro"undiación#'ue van de lo simle a lo comle!o# de lo sencillo a lo di"ícil#sin ningún tio de cone,ión o ermeabilidad a las din(micasdel conocimiento $ del entorno&

Los nuevos aborda!es del conocimiento de car(cter multi#inter $ transdicilinarios romen con estas "ormas decomrensión de la ciencia $ la realidad# lanteando la



20

comle!idad en los estilos de ensamiento# las integracionesdel conocimiento $ los saberes# la multi dimensionalidad enlos aborda!es interretativos# la oli causalidad $ lose"ectos recursivos de



las tensiones# roblemas $ oortunidades de las realidadessociales $ naturales&

5on una racionalidad robabilística $ discontinua# la nuevaeisteme desarrolla nuevas lógicas del saber basadas en la

creatividad $ en la articiación de actores# orientadas a laconstrucción del conocimiento de "orma abierta $colaborativa# lo 'ue convierte la r(ctica de lainvestigación $ del arendia!e en una "unción ciudadanadeliberativa $ emanciatoria# or sus niveles de imlicaciónen la trans"ormación de la realidad&

En este sentido# la roducción del conocimiento $ susarendia!es se roducen en los mismos conte,tos en dondese alica el saber# siendo su "inalidad el e!e de articulaciónde redes $ sistemas concetuales $ sociales 'ue resondenal bucle sistémico ética-episteme-política&

Gr61'7 =

R%&t%raParadi./6ti'a

DE LACAUSALIDAD

LINEAL

DE LAO)SER"ACIÓN > REPRESENTACIÓ

N

DELCONOCIMIENTO

#INITO EINDI"IDUAL

RACIONALIDAD:

CIRCULAR

A)ORDAJEDEL

SA)ER

ETH

OS

> #INALIDA

D

A l! e9e't!re'%r!i(! 0

&li'a%!alidad

A la 'rea'i-n ei/&li'a'i-n

Al 'n'i/ientin1nit3

di!trib%id 0'le'ti(

DE LASIMETRÍA

DE LACERTE+A

DE LASIMPLI#ICACIÓN >

#ORMATI+ACIÓN

?ISTORICIDAD:LOS

CONTE@TOS

REDESCONSTITUTI"AS EINTESU)JETI"AS

LAMULTIDIMENSIONALIDAD3MULTIRE#ERENCIALIDAD

al tie/& irre(er!ible:la e'ha del tie/& 0

la! e!tr%'t%ra!

di!i&ati(a! dePri...ine

a la in'ertid%/bre3 la!&er!&e'ti(a! 0 la!

&rbabilidade!

a la'/&le2idad

Elaboración de laautora



/e esta manera el currículo desde una lógicamultidisciplinar lantea la articulación aditiva de varias

lecturas discilinares "rente a roblemas comunes $comle!os# 'ue no ueden ser resueltos or una soladiscilina&



/esde la racionalidad interdisciplinar se sostiene laemergencia de un nuevo modelo 'ue constru$e unsistema teórico común dilu$endo "ronteras discilinaresaun'ue estas no ierden su identidad# debido a lasrelaciones# solidaridades $ di(logo entre los saberes8 $# latransdisciplinar 'ue roone la integración de estilos deensamiento ermitiendo transversaliar nuevos lengua!es#roblemas $ "inalidades# transgrediendo métodos $ barrerasdiscilinares&

CONCEPTUALI+ANDO EL CURRÍCULO

El currículo de educación superior es una construcción

social y colectiva, fundamentada en un proceso continuo

de investigación y evaluación de las tendencias de la

ciencia, la sociedad, la profesión y del tejido de

interacciones de los actores educativos. Expresa y define los

fines de la educación, y promueve un plan de acción que se

concreta en un proyecto pedagógico y de formación, crítico,

dinámico, participativo y creativo, orientado a generar experiencias de aprendizaje que produzcan una

aproximación entre el conocimiento, la realidad y la

producción de significados del sujeto educativo,

desarrollando una serie de saberes y competencias que van

incidiendo sobre su identidad personal, profesional y

ciudadana, en el marco de un contexto productivo,

político, social, ambiental y cultural determinado,

propiciando su transformación.

C/&nente! 0 din6/i'a del!i!te/a '%rri'%lar

El ro$ecto edagógico<curricular desde una visión ecológicade la educación suerior# debe estar orientado *acia laconstitución $ romoción de redes de ertinencia 'ue den

cauce a la gestión del conocimiento# arendia!essub!etivantes 'ue roorcionen la imlicación de los su!etoscon la trans"ormación de las tensiones $ roblemas 'ueresenta la realidad# en base a la construcción de una nuevaracionalidad cu$os *oriontes eistemológicos est(n



enmarcados en la ecología de saberes ./e Soua# 0119) $la ciudadanía intercultural&



En este sentido# el currículo estructura la "igura deinteracciones sistémicas entre los sujetos 'ue arenden# loscontextos roductivos# sociales# ambientales $ culturales#el conocimiento y los saberes8 $# los ambientes de

aprendizaje 'ue generan convergencia de medioseducativos $ la articulación de las "unciones sustantivas dela educación suerior&

Estos comonentes se desliegan de tal manera 'ue lain"ormación 'ue roorciona cada uno de ellos# sirve comoalimentador de los rocesos de adatación $ cambio de losotros& La organiación de los comonentes se oera en cadauno de los niveles de la "ormación ro"esional# 'ue esconcebida como un sistema vivo# abierto $ "le,ible&

Maturana $ arela .6771) sostienen 'ue las institucionesson redes vivientes 'ue así como el currículo tienen unacaracterística "undamental# se roducen a sí mismasconstantemente& El ser $ el *acer del currículo es su modoesecí"ico de organiación# genera un atrón mediante elcual cada comonente tiene la "unción de articiaractivamente en la trans"ormación de otros# de tal "orma'ue se constitu$e una red 'ue se *ace a sí mismacontinuamente .autooiesis)&

El atrón de organiación se con"igura a artir de la gestiónde los camos de "ormación $ los niveles de ordenamiento $secuenciación de los arendia!es curriculares# 'ue aradesarrollar sus integraciones deben artir de los conte,tosde donde se derivan las tensiones# roblemas# situaciones $oortunidades 'ue son el unto de artida ara seleccionarlos conocimientos $ saberes cientí"icos# ro"esionales einvestigativos necesarios ara la construcción de resuestas

ertinentes&Estas resuestas ertinentes son generadas en ambientesde arendia!es 'ue imlican la e,eriencia de los su!etos'ue arenden con el mundo de la vida# 'uienescomrenden# interretan# alican conocimientos $trans"orman las realidades ro"esionales $ cientí"icas# en lamedida 'ue desliegan traba!os colaborativos $ en red# conel uso de convergencia de medios educativos $ de laarticulación de las tres "unciones sustantivas&

/e esta manera# se genera la reservación de laorganiación curricular así como la re<roducción de suscomonentes# uesto 'ue deendiendo de los conte,tos'ue seleccione el currículo ara su estudio e intervención#ueden cambiar su características $ osibilidades



de integración cre(ndose a sí mismos# lo 'ue romuevecambios en los entornos m(s ró,imos&



Gr61'7 B

"i!i-n E'l-.i'a del C%rr,'%l deEd%'a'i-n S%&erir


/e esta manera# el discurso edagógico actúa como un

disositivo ara la articulación e integración de las distintasetaas .macro# meso $ micro)# a artir de r(cticas de autore"le,ión# auto re"erencia $ auto regulación ermanente&

El desliegue se realia de lasiguiente manera:

• Su!etos 'ue arenden&

• 5onocimientos $ saberes&

• 5onte,tos: Sociales# roductivos# culturales $ ambintales&

• Ambientes de arendia!e&



a) L! !%2et! <%e a&renden

Los su!etos 'ue arenden son los re"erentes de

validación $ autorregulación del currículo# uesto 'uela organiación de los arendia!es debe desarrollarambientes 'ue romuevan rocesos de sub!etivación#ro"esionaliación e integración de saberes ara alcanar losroósitos del modelo educativo&

Edgar Morin# al resecto nos invita a +reconocer 'ue todosu!eto es otencialmente# no solo actor sino autor# caa decognición# elección $ decisión- .011)# $ or ello esimortante 'ue el currículo romueva el desarrollo de

arendia!e sub!etivantes# 'ue son a'uellos 'ue a m(s deroorcionar escenarios ara el "ortalecimiento de lascaacidades cognitivas# "avorecen la construcción dea'uellas *abilidades 'ue *abilitan la ciudadanía deliberativa$ emanciatoria&

La ciudadanía deliberativa consolida a su ve el desarrollo dela raón sub!etiva# "undamento ara la generación de unlugar social# eistemológico $ cultural ara ensar#e,erimentar# interretar $ trans"ormar la realidad en lamedida en 'ue los su!etos se trans"orman a sí mismos&

Las re"erencias del currículo de educación suerior ara laconstrucción de la raón sub!etiva son los maas derelaciones del su!eto 'ue arende:

• El S%2et 0 !% !%b2eti(idad# en su interacción con la"amilia# el gruo de ares# su roia *istoria

• El !%2et r.6ni'# en su relación con la roducción# laorganiación social $

olítica# la ciudadanía# la construcción de lo úblico# lacalidad de vida# el desarrollo *umano .salud# emleo#educación) el emrendimiento social# el *(bitat# su inserción$ cone,ión con las redes# con lo global& Bortunidades dedesarrollo de caacidades $ otencialidades en su relacióncon la naturalea# la a $ la comunidad&

• S%2et inter'%lt%ral# en sus relaciones de

comunicación# roducción $ consumo de erceciones#imaginarios# saberes# identidad# trascendencia# desarrollodel lengua!e# del ensamiento# de interacción socio<cultural#saberes ancestrales $ culturalidad&



La comunicación es un acto cognoscitivo# de car(ctersub!etivo $ autorre"erencial# $a 'ue# es en la sucesión dee,eriencias comunicativas en donde los seres *umanos +serelacionan $ se acolan estructuralmente- .5eberio8IatlaJicC# 0113:4K)# creando modelos $ atrones deensamiento 'ue le ermiten# ercibir# tomar conciencia#atribuir signi"icados# interelarse $ trans"orma su roiaidentidad&

a$amos nuestra identidad en relación a los esaciosdiscursivos $ +conversacionales- .Maturana# 0161 )# or'uenada se da "uera del lengua!e $ de las interaccionessociales .Hadamer# 01148 S*otter 0116)

El roceso de interacción en el camo educativo# imlica uncon!unto de e,eriencias $ r(cticas de di(logo#intercambio# $ "luidos conversacionales 'ue osibilitan tresdin(micas:

• La de narrarse a sí mismo# a artir de la descrición 'ue elsu!eto realia de las e,eriencias de arendia!e 'ue vive&

• La de narrar las e,eriencias teóricas $ r(cticasroducidas or e,ertos# 'ue se roduce cuando el su!eto

toma conciencia de 'ue su construcción eistemológicaest( condicionada or a'uellos conte,tos $ dimensionescircundantes 'ue motivaron a otros la elaboración de susroias ersectivas acerca del conocimiento $ lossaberes# generando una multilicidad de aborda!es sobre larealidad $ la ciencia&

• La de narrar las osibles trans"ormaciones 'ue lasnuevas "ormas de organiación $ roducción dearendia!es $ conocimientos# ueden *acer sobre las

narraciones $ signi"icados del su!eto& Es un esacio araensar $ valorar lo 'ue ueden *acer los colectivosacadémicos en la roducción del saber abierto $colaborativo# "avoreciendo la inserción e imlicación delsu!eto en la construcción de nuevas narrativas académicas $cientí"icas&

b) El 'n'i/ient 0 l! !abere!

Son los re"erentes teórico<r(cticos 'ue sustentan laro"esión# es decir# aborda!es discilinares de car(cter inter



$ transdicilinar# 'ue se articulan en camos de estudio $actuación de la ciencia $ de la ro"esión&

A la educación suerior le corresonde abordar lageneración del conocimiento# es decir la roducción

de signi"icados# +'ue va constru$endo el ser *umanosobre los di"erentes camos de la realidad a lo



largo de la *istoria- .Pére Hóme8 Soto8 Sol( $ Serv(n#0117)& Por ello# es necesario 'ue el ro$ecto edagógico<curricular "avoreca $ esté centrado en la indagación# lainvestigación $ la e,erimentación# ara 'ue los estudiantesuedan construir ideas $ modelos metodológicos# es'uemas$ estructuras cognoscitivas# con!eturas $ argumentaciones'ue le ermitan arendia!es relevantes&

Es necesario 'ue las rouestas edagógicas sean caacesde integrar conocimientos cientí"icos $ saberes ancestrales#cotidianos $ tradicionales a través de la conciencia $reconocimiento de la diversidad de aborda!es *istóricos#sociales# culturales $ eistemológicos# en la construcciónsocial de una realidad cambiante $ comle!a&

Los su!etos 'ue arenden oseen una condición cognitiva#a"ectiva $ comunicacional cu$a e,eriencia con elconocimiento debe ser de car(cter eistemológica or lo 'ueel currículo debe lantear una rutura con métodos#lengua!es# rocesos $ rocedimientos de car(cter lineal#reresentacional# "inito# individual# reduccionista $"ormatiados&

>odo roceso de conocimiento universitario debe contener

las siguientes din(micas:

Interde&enden'ia# en el sentido de 'ue las rouestasedagógicas $ curriculares deben tomar en cuenta 'uecada conocimiento osee una organiación sistémica# unaestructura comuesta or comonentes 'ue interactúanentre sí# or tanto# la construcción del conocimiento no serealia simlemente or distinción# sino or imlicación $

comlementariedad&

La /%lti di/en!inalidad de la realidad# teniendoconciencia de la diversidad de aborda!es $ dimensiones'ue deben ser traba!adas en el roceso de arendia!e&La realidad no es autoevidente $ or tanto elconocimiento no es reresentacional# ni naturaliado# lo 'uee,isten son miradas re"le,ivas# multilicidad de ersectivaen contraste $ e,eriencias comunicativas de re<

concetualiación $ organiación# 'ue deben serintereladas# amliadas $ distribuidas# ara ro"undiar $enri'uecer los signi"icados&



La de'n!tr%''i-n# 'ue según /errida .5ritc*le$8/errida8 Laclau8 Rort$#6779) tiene 'ue ver con la caacidad de construir unconocimiento 'ue se



trans"orma ermanentemente# ero sin erder la osibilidadde recuerar el baga!e cultural e *istórico 'ue le esintrínseco&

Tradi'i-n 0 %t&,a ./uc*# 6774)# 'ue tiene 'ue ver conrocesos de conocimiento 'ue a la ve 'ue constitu$ennúcleos sistémicos de car(cter multi# inter $ transdiscilinar#constitu$en nodos de interacción edagógica 'uedesliegan la e,eriencia del su!eto 'ue arende# suidentidad# los ro$ectos de vida# el deseo de arender# laconciencia de lo 'ue "ue# el reconocimiento de lo 'ue es $ laeserana de lo 'ue ser(&

c) L! Cnte;t!

Los conte,tos son con"iguraciones# (mbitos deorganiación $ comunicación# +estructuras de articiación-.EricCson# et al& 0116) 'ue e,isten en los distintos (mbitos $dimensiones de la realidad, desde donde actúan los actoresde desarrollo# de"iniendo la manera como oeran $ se

comunican8 $ en y hacia donde deber( orientarse laintervención ro"esional ara su trans"ormación&

Es necesario establecer 'ue# si bien es cierto todas lasacciones *umanas se realian en conte,tos re"igurados#+or'ue nada e,iste "uera del conte,to 'ue lo *ace osible-.Maturana # 0119)# esa misma acción es caa de imlicara los actores de desarrollo a tal unto 'ue uedecambiarlos&

En la educación suerior estos conte,tos son

los siguientes:

a& 5onte,tos de roducción de bienes# servicios$ signi"icados vinculados a la matri roductiva $energética&

b& 5onte,tos sociales de romoción $ e!ercicio de losderec*os del buen vivir&

c& 5onte,tos ambientales de reservación de la

biodiversidad $ de la naturalea&

d& 5onte,tos culturales de reconocimiento decosmovisiones# saberes e itinerarios interculturales&



e& 5onte,tos académicos de generación delconocimiento e integración del saber



Estos conte,tos demandan de la organiación curricular# lagestión social# roductiva# ambiental $ cultural losconocimientos# saberes $ arendia!es ara imlicarnos enla co<construcción de una sociedad del buen vivir#basada en el conocimiento $ los arendia!es sociales&

La conte,tualiación de la "ormación ro"esional es unara,is "undamental 'ue or un lado# osibilita la ertinenciaal integrar los actores $ sectores de desarrollo con lagestión de la ro"esión $ or otro# roducee,eriencias de imlicación de los su!etos 'ue arenden conla realidad din(mica $ tensional# generando +arendia!escomrensivos $ relevantes-.Pére# et al&)&

d) L! a/biente! de a&rendiza2e

Los ambientes de arendia!e son escenarios din(micos arala generación de arendia!es curriculares# 'ue or suscaracterísticas de relevancia# ertinencia $ signi"icación#deben estar conte,tualiados# conectados# abiertos $roducidos con creatividad# en entornos colaborativos e

interculturales&La nueva conceción de educación suerior# se sienta sobreel rinciio de adatación comlementaria einterdeendiente a las trans"ormaciones 'ue en laúltima década se *a oerado en la organiacióndel conocimiento $ los arendia!es a la lu de los nuevos*oriontes eistemológicos de la comle!idad# la ecologíade saberes $ el conectivismo&

Según autores como 5obo .0166)# Siemens .0161) $ /re,ler.0161) estamos en la era del *orionte eistémico delconectivismo# constatando las siguientes recisiones:

a) Los nuevos conte,tos del mundo de la vida#base de los arendia!es# est(n relacionados conun conocimiento 'ue crece e,onencialmente $ caer(idamente en la obsolescencia&

b) La variedad de deseme=os 'ue nos e,igen losescenarios laborales *acen del arendia!e su

din(mica co<sustancial a lo largo de la vida8 $#c) La constatación de 'ue la educación "ormal $a no esm(s# la única ni ma$oritaria e,eriencia dearendia!e de la era digital# ues *o$ se conocerioritariamente a través de las comunidades de



r(ctica# las redes sociales $ de e,ertos# la gestiónlaboral# entre otras&



Los ambientes de arendia!e deben roducirse enconvergencia de medios educativos con el uso de las tics $los aortes de las metodologías virtuales $ en línea# cu$os*oriontes eistemológicos $ de neuro cognición# aborda lassiguientes dimensiones# en las 'ue coinciden Morín# 5obo$ Siemens:

a& Las biológicas 'ue osibilitan las nuevasar'uitecturas de sinasis 'ue roducen las redesneuronales 'ue dan signi"icación al conocimiento#

b& ?anológicas 'ue "avorecen las caacidades de síntesis$ de reconocimientos de los te!idos $ atrones deorganiación de la in"ormación#

c& %n"orm(ticas ara la ad'uisición de *abilidades'ue rescatan las e,eriencias de arendia!e $generan comunidades virtuales# 'ue se encuentrandistribuidas en las lata"ormas tecnológicas#

d& Ecológicas ara la ad'uisición de caacidades araincororar valor social al arendia!e# revaloriandola ertinencia a artir de la "usión de las "uncionessustantivas de la educación suerior $ la construcción

de la ciudadanía intercultural&e& 5ognitivas or'ue la cognición# $a no se roduce

e,clusivamente en el su!eto de "ormaindividual# sino 'ue se realiacolaborativamente en rocesos discontinuos $ermanentes# 'ue a la ve 'ue e,eriencia decomunicación .'ue organia el lengua!e ara instituirel conocimiento)# "avorece la constitución del roiosu!eto 'ue arende en las redes conversacionales

.S*otter# 0116)& /e esta manera se aborda lacomle!idad de la inter $ transdicilina de los nuevosmétodos# lengua!es $ rocedimientos de la ciencia&

Los nuevos *oriontes eistemológicos# la virtualiación dela sociedad# la nueva era digital $ de conectividad de losarendia!es# nos llevan a cambiar la antigua erceciónde 'ue la educación es un roceso de internación individual#a otra 'ue como sostiene 5obo $ Moravec .0166)# ermitaremi,ar sus "ormas ara el desarrollo de la +creatividad# lainnovación# el traba!o colaborativo $ distribuido# laboratoriosde e,erimentación# así como# "ormas de traducción delensamiento# a través de nuevas alicaciones en lastecnologías de la in"ormación $ la comunicación# lo 'ue nos



inserta en un marco m(s amlio de *abilidades ara laglobaliación- $ ara la emanciación social&



En este sentido# ara el desarrollo de la ertinencia $ larelevancia# la organiación de los arendia!es e,igeambientes 'ue integren las tres "unciones sustantivas de laeducación suerior# la "ormación# la investigación $ lagestión social del conocimiento# ara garantiar la verdaderademocracia cognitiva& Estos ambientes son los siguientes:

• Ambientes de generación de conocimientos $saberes cientí"icos# tecnológicos $ culturales&

• Ambientes de reservación de la cultura $ la ciudadanía#a"ianando las *umanidades# el "ortalecimiento de lacondición *umana $ la comunicación&

• Ambientes de re<construcción del conocimiento através de los arendia!es integrados $ transversales&

• Ambientes de gestión roductiva# cultural# ambiental $social de los conocimientos ara la innovación $ eldesarrollo&

DIMENSIONES CURRICULARES

/e estas concetualiaciones se desrenden las siguientes dimensionescurriculares:

• La dimensión eistemológica re"erida a la organiaciónde los saberes cientí"icos estructurados en los camos deestudio del currículo&

• La dimensión olítica relativa a la din(mica del odere,resada en los discursos edagógicos $ en laintencionalidad de la r(ctica curricular&

• La dimensión educativa ara la construcción de redessem(nticas .de signi"icado) $ sint(cticas .de integración $de sentidos relacionados a la ro"esión) del conocimiento&

• La dimensión cultural como construcción colectivade r(cticas trans"ormacionales de los ciudadanosinterculturales 'ue retende "ormar&

• La dimensión investigativa# 'ue osibilitan la e,loración$ organiación del conocimiento# su reorientación en"unción de los conte,tos $ de los ob!etivos de cambio e

innovación• La dimensión evaluativa# como retroalimentación

ermanente encaminada *acia la bús'ueda de la calidad $la ertinencia



Gr61'

7 Di/en!ine!C%rri'%lare!

Dimensión

Investigativa

DimensiónEpistemológica

DimensiónEducativa

DIMENSIONES

DEL CURRÍCULO

DimensiónCultural

DimensiónDe Evaluación

DimensiónPolítica



MACROCURRÍCULO

8$ ANLISIS DE PERTINENCIA: ESTUDIO DETENDENCIAS:

La conte,tualiación de las tendencias est( relacionada conel estudio de la ertinencia $ nos conduce a establecer lastensiones 'ue se resentan en ellas# 'ue no deben serconcebidas como antinomias sino como +e,resión de unensamiento relacional $ analógico "avorecedor delconceto de camo- .@ourdieu 6772)&

La ertinencia arte del bucle sistémico ética-episteme-

política, la eistemología como e!e articulador aorta con

nuevas "ormas de organiación del conocimiento vinculadasal servicio de las trans"ormaciones sociales# roductivas $culturales de ro$ectos de sociedad alternativos a losantiguos modelos de desarrollo# la olítica roorciona lasdin(micas necesarias ara el retorno de la ersectiva delo úblico en la generación del saber $ en la construcción dela democracia cognitiva ara el "ortalecimiento del talento*umano8 $# la ética ciudadana "avorece el comromiso conel buen vivir en el marco del e!ercicio de derec*os $ de la

interculturalidad&El nuevo conceto de la ertinencia se alinea con unaersectiva de educación suerior cu$os *oriontes searticulan al conocimiento inter $ transdiscilinar# condin(micas de investigación dise=adas# realiadas $evaluadas en los roios conte,tos de alicación .Hibbons#0161)# co*erentes $ consistentes con las necesidades de losnúcleos de otenciación del @uen ivir $ las agendasestratégicas de los sectores roductivos# sociales $

culturales# con rocesos de "ormación ro"esional centradosen la roducción del saber "le,ible# integrador $ ermeable alos entornos&

Las dimensiones de la ertinencia atraviesan todos $ cadauno de los (mbitos de las intervenciones del conocimiento#es decir# la construcción del su!eto $ sus interacciones conlo úblico a través de la olítica $ la gobernana# laconvivencia armónica mediante el vínculo con loscolectivos sociales $ la naturalea en donde se imlican las

identidades ciudadanas e interculturales $ el e!ercicio dederec*os8 $# con la economía mediante la interrelación entreel traba!o# la calidad de vida# la organiación del saberara la roducción $ el mercado&



La ertinencia es una cuestión de car(cter olítico# or'ue elconocimiento $ la educación son bienes úblico<sociales $or tanto son asuntos rioritarios del Estado $ la ciudadanía#$a 'ue tienen 'ue ver con los tres núcleos sistémicosotenciadores del buen vivir#



Las dimensiones de la ertinencia atraviesan todos $ cadauno de los (mbitos de las intervenciones del conocimiento#es decir# la construcción del su!eto $ sus interacciones conlo úblico a través de la olítica $ la gobernana# laconvivencia armónica mediante el vínculo con loscolectivos sociales $ la naturalea en donde se imlican lasidentidades ciudadanas e interculturales $ el e!ercicio dederec*os8 $# con la economía mediante la interrelación entreel traba!o# la calidad de vida# la organiación del saberara la roducción $ el mercado&

La ertinencia es una cuestión olítica or'ue elconocimiento $ la educación son bienes úblico<sociales $or tanto son asuntos rioritarios del Estado $ la ciudadanía#

$a 'ue tienen 'ue ver con los tres núcleos sistémicos deotenciación del buen vivir# "undamentales ara comrender$ trans"ormar las nuevas sociedades: la democracia# laeconomía $ el *(bitat sustentable&

Los arendia!es ro"esionales ertinentes son de car(cterinteractivo# basados en la e,eriencia cognitiva delos su!etos 'ue arenden# orientados al "ortalecimientode las caacidades integrales de la nueva ciudadanía $ de lademocracia cognitiva a través del traba!o r(ctico $

colaborativo# ermanente $ conte,tualiado# en el marco dela interculturalidad $ el e!ercicio leno del derec*o a la+educación ara todos $ ara toda la vida- .U?ES5B# 6779)&

Ello e,ige itinerarios de investigación# "ormación $vinculación con la sociedad 'ue resonden a los cambios'ue se oeran en la ciencia $ la tecnología conintegraciones comle!as# sistemas de gestión social delconocimiento $ trans"erencia tecnológica enrumbados *aciala innovación de los territorios $ actores# 'ue deber(n ser co

constructores de la roducción# distribución $ aroiacióndel conocimiento&

La ertinencia como rinciio $ "uera imulsora del sistemared de educación suerior ecuatoriano# debe asumir eldesa"ío de la construcción de una nueva matri cognitiva $ara ello es necesario:

a) 5on"igurar los itinerarios de articulación entre elsaber $ las demandas 'ue se oeran en la nuevamatri roductiva $ de servicios del buen vivir# comoconsecuencia de la re"undación del Estado $ lasociedad& Las tra$ectorias de lani"icación académicade las instituciones de educación suerior deben artir$ orientarse *acia la construcción de resuesta del



conocimiento 'ue consoliden las olíticas $ din(micasde "ortalecimiento del talento *umano# la roducción$ gestión social del conocimiento# con miras ala



con"iguración de *oriontes emanciadores 'ue*agan realidad la democracia cognitiva&

b) %denti"icar las estrategias# los conte,tos $ rocesos

'ue de manera endógena $ e,ógena osibiliten lasrutas estructurales ara la organiación de una nuevaeistemología basada en el di(logo de saberes $ en elacceso al conocimiento $ a la educación de "ormademocr(tica# no solo ara su uso sino ara su re<creación en los diversos# (mbitos# niveles $dimensiones # constitu$endo esta din(mica elre"erente de construcción $ redimensionamiento de loúblico en la trans"ormación de la educaciónsuerior a escala nacional $ en los territorios locales&

c) Brganiar colectivos sociales de inteligenciaestratégica# creativos# críticos $ eminentementesolidarios $ colaborativos# 'ue uedan "ortalecerrocesos de re"le,ividad $ ra,is del conocimiento#basados en los rinciios de auto<re"erencia# auto<organiación $ auto<regulación de la red# así como enlos de mutualidad e interdeendencia de los actoresdel sistema& Las redes deben generar rocesos deroducción# distribución $ aroiación del

conocimiento# los saberes $ sus arendia!es de "ormadistribuida $ democr(tica# en ersectiva de reducciónde los circuitos di"erenciadores de la calidad de las %ES&

La imortancia del an(lisis de ertinencia radica en ele!ercicio de conte,tualiación de las tendencias de laciencia# la tecnología# la ro"esión $ los actores $ sectoresde desarrollo# roiciando la de"inición de tensiones através del an(lisis sistémico& Este an(lisis se convierte enuna oortunidad ara la de"inición del tio de modelo

curricular $ edagógico 'ue deber( ser el resultado de unatrama de interacciones entre la osición eistémica# social $olítica de los arendia!es ro"esionales# el er"ilantroológico de los ciudadanos $ ciudadanas 'ue se va a"ormar# las trans"ormaciones de la realidad social $ natural'ue se 'uiere alcanar8 $# los esacios ro"esionales 'ue seasira innovar&

El estudio de tendencias resonde al roceso deconte,tualiación *istórico<concetual de la "ormaciónro"esional# consiste en de"inir las diversas dimensiones'ue deben ser consideradas en la construcción curricular $'ue tiene 'ue ver con:



a& El conocimiento $ lossaberes b& El desarrollotecnológicoc& La "ormación ro"esional



d& Los actores $ sectores vinculados al desarrollo de laro"esión

5ada una de estas dimensiones se convierten en los e!esarticuladores del macro currículo $ su interacción es la

base de la ertinencia de la "ormación ro"esional&

a El de!arrll 0 la e(l%'i-n del 'n'i/ient 0de la! di!'i&lina! <%e !n el !%!tente&i!te/l-.i' de la &r9e!i-n

El estudio de las tendencias eistemológicas radica en la

elaboración de un maa sistémico de los distintos en"o'ues#corrientes# teorías $ redes concetuales con suscorresondientes métodos de investigación $ gestión socialdel conocimiento $ los saberes interculturales& Lastendencias eistemológicas# se de"inen a artir del an(lisis*istórico $ concetual de los núcleos b(sicos de in"ormación'ue estructuran las discilinas $ sus camos de interacción&

Los núcleos b(sicos son los conocimientos cardinales de las

discilinas 'ue ermiten la integración de los métodos#lengua!es# rocesos $ rocedimientos 'ue las estructuran# suroducción $ alicación est( orientada a la resolución delos roblemas de la ciencia $ de la realidad relacionados conla ro"esión& Por tanto los comonentes del núcleo de unadiscilina# siemre deber(n resonder a las siguientesredes:

a& Red !e/6nti'a: es decir el con!unto de signi"icados$ contenidos concetuales de un saber esecí"icoorganiado en una discilina# cu$a trans"ormación *aermitido la evolución del conocimiento del camo&

b& Red !int6'ti'a: de"inida como el con!unto demétodos $ rocedimientos de indagación#investigación# construcción# integración $ alicacióndel conocimiento 'ue a la ve 'ue generan sentido#roorcionan oortunidades ara la interrelación de loscontenidos concetuales&



Para la con"iguración de los núcleos del conocimiento 'ueconstitu$en los sistemas concetuales de las discilinas#es necesario 'ue tomemos en cuenta las siguientescaracterísticas:

a& Un núcleo es abarcativo# contiene toda lain"ormación 'ue ermite la e,istencia del sistema& Portanto cada núcleo es en sí mismo un conceto 'ueorgania $ aglutina a otros en base al rinciio deauto organiación&

b& Los concetos 'ue estructuran un núcleo soninterdependientes# roorcionan múltilesdimensiones 'ue "avorecen la interacción con otroscueros concetuales de la misma discilina $ deotras# or lo 'ue son caaces de adatarse a ladisolución de "ronteras discilinares ara crear nuevosconstructos teóricos&

c& El núcleo genera auto reerencia en el sistema#contiene la in"ormación de los lengua!es# métodos#rocesos $ rocedimientos 'ue le dan identidad a la

discilina $ la distingue de las otras# no araseararla sino ara de"inir su clase# el tio deorganiación $ sus caacidades de integración&

d& Un núcleo mantiene la inte!ridad del sistemaconcetual# $a 'ue reduce la tensión 'ue roducen loscambios 'ue se oeran en el entorno $ en la ciencia&Para ello# los cientí"icos generan desde el núcleo los"lu!os de comunicación con las tensiones de la realidad

$ con otros conocimientos 'ue roorcionen medios deorganiación de las trans"ormaciones 'ue debenoerarse en sus agruaciones teóricas8 así mismoestas cone,iones le roorcionan caacidades ara suevolución *istórica $ conte,tual&

/ilucidar sobre la din(mica de esta tendencia es "actorclave ara garantiar la relevancia $ la ertinencia del

currículo# $a 'ue se trata de la con"iguración del nodoeistemológico de la "ormación ro"esional $ or tanto dedonde emerger(n las ersectivas $ orientaciones de losconocimientos cientí"icos# tecnológicos $ de los saberes



interculturales 'ue integran los camos de "ormación delcurrículo&



Hr("ico 2

Sistemas 5oncetuales: ?úcleos delconocimiento

Abar'ati(

Cntienelen.%a2e!3/5td!3&r'e!! 0&r'edi/ient!<%e le danidentidad

A%tre9eren'ia

NFCLEODE

CONOCIMIENTOS

Interde&enden'ia

Or.aniza l!'n'i/ient!del !i!te/a'n'e&t%al

Red%'eten!ine! 09a(re'e latran!9r/a'i-n

Inte.ridad

#a(re'e laintera''i-n 'ntra!di!'i&lina!


E2e! de

an6li!i!:

Es necesario lantearse el estudio de las tendencias delconocimiento# tomando como re"erencia los núcleos b(sicosde las discilinas 'ue sustentan la ro"esión $ de susinteracciones con otras# desde un aborda!e diacrónico $sincrónico:

a& Dia'r-ni': 'ue tiene 'ue ver con el estudio*istórico de los diversos en"o'ues eistemológicos#

sus "ases de evolución $ desarrollo# 'ue son"undamentales ara la comrensión de las "ormas deorganiación del conocimiento discilinar# multi# inter $transdiscilinario& Este encuadre debe resonder alas reguntas



5ómo *a evolucionado el saber discilinar en eltiemoN A 'uéconte,tos sociales# cientí"icos# olíticos etc&# resondenlos cambios oerados en las construccioneseistemológicas# en el marco concetual de la

discilina# en el ob!eto de estudio# en loslengua!es# métodos $ rocedimientos de la cienciaN



b& Sin'r-ni': 'ue estudia la simultaneidad de *ec*os#dimensiones $ conte,tos cientí"icos $ metodológicos'ue *an roducido la organiación del conocimiento enlos últimos 2 a=os# desarrollando un sistema decomarabilidad de las ersectivas o en"o'ues en los'ue se enmarcan los nuevos sistemas concetuales#categorías teóricas# tecnologías $ rocedimientos delas discilinas emergentes e innovadoras&

b Tenden'ia! de de!arrll te'nl-.i':

El estudio de las tendencias de desarrollo tecnológicose re"iere a las nuevas con"iguraciones 'ue se oeran enlas tecnologías vinculadas al e!ercicio ro"esional# tanto enlos camos sociales# e,erimentales $ artísticos# cu$osmodos de integración con los saberes ro"esionalesueden generar innovaciones curriculares de car(cterertinente&

Las nuevas corrientes de desarrollo de la tecnología#cu$os cambios se realian a ritmos vertiginosos# deben ser

estudiadas como una de las dimensiones necesarias ara laconte,tualiación del currículo# or'ue son roducto $roductoras de modelos de organiación del conocimientode car(cter multi e interdiscilinar 'ue ueden re direccionarla gestión académico<curricular&

E2e! dean6li!i!:

El estudio de esta tendencia se deber( realiartomando en cuenta:

a& El desarrollo de nuevas tecno ciencias surgidas deintegraciones interdiscilinares 'ue ueden integrarseal e!ercicio ro"esional&

b& El uso de tecnologías de unta ara la generación delconocimiento

$ de innovación social&c& Los rocesos de adatación# roducción $

otimiación tecnológica vinculados con sectoresestratégicos $ de interés úblico relacionados con loscamos de actuación de la ro"esión&



' Tenden'ia! de de!arrll de la 9r/a'i-n&r9e!inal:



Esta tendencia est( de"inida or las rouestas de "ormaciónro"esional 'ue se lantean a nivel nacional# regional $mundial $ 'ue se caracterian or estar articuladas

alrededor de e!es o centros de interés teóricos#metodológicos $ técnico<instrumentales& Estos centros deinterés# 'ue sistémicamente organian el ob!eto de estudio eintervención de la ro"esión# se van delimitando $evolucionando en "unción de las necesidades del entorno# delas teorías $ de los modelos de actuación de la ro"esión&

5ada currículo deber( contener un an(lisis de las tendenciasde "ormación ro"esional en términos de establecer lacoe,istencia de los modelos $ r(cticas educativas decar(cter tradicional $ emergente# así como de lastra$ectorias 'ue se constru$en *acia la innovación# de tal"orma 'ue los actores educativos uedan tomar ociones enla orientación curricular $ desarrollar las caacidadesnecesarias ara su imlementación&

E2e! dean6li!i!:

Las dimensiones 'ue se tomar(n en cuenta ara

este an(lisis son: En el en"o'ue edagógico:

• Actores 'ue artician en los conte,tos $ ambientes dearendia!e&• Per"il general $ esecí"ico del ro"esional $ciudadano .a)

intercultural 'ue se desea "ormar&• 5aracterísticas de la din(mica del arendia!e $ surelación con el

+mundo de la vida- .abermas# 0161)&

En el en"o'uecurricular:

• %ntegración del conocimiento $ los saberes cientí"icos#tecnológicos# ro"esionales $ *umanísticos&

• Articulación curricular de las "unciones sustantivas de las%ES&• Resuestas de la ro"esión a las tensiones $

roblemas 'ue contienen los lanes $ olíticaslocales# nacionales $ regionales&

• 5orrelación de los modelos de "ormación ro"esionalcon la misión $ visión institucional&



• 5aacidades instaladas de la carrera en términosde ersonal académico# e'uiamiento cientí"ico $rocesos de vinculación conla colectividad&

•

5onvenios de %nteracción comunitaria&• 5onvenios de %nteracción académica $ cientí"ica&



Las tendencias de la "ormación ro"esional deber(n de"iniradem(s el re"erente antroológico relacionado a los su!etos'ue arenden .ro"esor $ estudiante)# la organiación delconocimiento $ las estrategias e interacciones de

arendia!e contenidas en la rouesta edagógica&

El an(lisis de esta tendencia debe artir de la caacidad delas %ES $ la carrera ara reconstruir una nueva racionalidadde la r(ctica curricular $ edagógica en base allanteamiento recursivo: El conocimiento se constru$e en lar(ctica edagógica de la misma manera 'ue la r(cticaedagógica debe ser "uente de conocimiento# *aciendoemerger una nueva "orma de gestión del arendia!e 'ue ala ve 'ue constru$e al su!eto 'ue arende# da cuenta de lamultilicidad de aborda!es de comrensión de la realidad através de la generación de constructos cientí"icos#tecnológicos# ro"esionales $ educativos&

Este an(lisis convoca a una gestión curricular 'ueuni"i'ue en un mismo lanteamiento la construcción delsaber $ la realiación de la r(ctica educativa# como únicaosibilidad de ensamblar e imlicar en un todoco*erente# teoría $ r(ctica .ra,is edagógica<

ro"esional)# a la ve 'ue se constru$e la condición *umana$ ciudadana&

d Tenden'ia! 0 din6/i'a! de l! a'tre! 0!e'tre! de de!arrll de la &r9e!i-n

El estudio de esta tendencia est( orientado a la

identi"icación de necesidades# demandas# niveles deorganiación $ emoderamiento de los actores $ sectoresroductivos# culturales# olíticos $ sociales# úblicos $rivados e,resados en el desarrollo de lanes# olíticas $din(micas 'ue "avorecen la realiación del buen vivir&

E2e! dean6li!i!

/e esta manera el an(lisis de las tendencias de los

actores $ sectores deber( incluir:a& El car(cter del Estado $ sus lanes de desarrollo#b& Las tendencias de desarrollo local $ regional#

las tensiones $ roblemas relacionados con el buenvivir&



c& La caacidad de los actores $ sectores aragenerar $ acceder a roductos $ servicios delconocimiento $ a las mediaciones



tecnológicas# así como ara el mane!o de recursos$ rocedimientos alineados con la resolución deroblemas $ la toma de decisiones&

El an(lisis de las tendencias de los actores $ sectores

vinculados al desarrollo de la ro"esión debe artir de laarticulación de la rouesta teórico<metodológica de laro"esión con las necesidades# tensiones $ visionesestratégicas $ rosectivas 'ue lantean los colectivossociales# roductivos# culturales $ académicos# lo 'ue *ace'ue se redimensione el rinciio de ertinencia en el sentidode 'ue las "unciones de la educación suerior deber(nlani"icarse tomando en cuenta los llamados núcleosotenciadores del buen vivir&

5omo su nombre lo indica los núcleos otenciadores delbuen vivir dinamian las realidades locales $ nacionales através de la integración de tres comonentes: elconocimiento# los conte,tos de desarrollo $ la articiaciónde los actores# estas interacciones roducen redes degestión académica en el marco del acceso a la educacióncomo bien úblico social destinado a la innovación $ lacooeración&

Se establece ara el an(lisis de las tendencias deactores $ sectores conte,tos interdeendientes:

a& Economía social 'ue deber( resonder a la matriroductiva tomando como re"erencia los sectores eindustrias estratégicas# la soberanía alimentaria#mercados colaborativos# traba!o $ energía&

b& (bitat sustentable 'ue est( en corresondencia con ele!ercicio de

los derec*os del buen vivir $ or tanto con las (reas de

interés úblico .'ue comrometen la vida# la salud $ laseguridad ciudadana)# los ob!etivos del régimen delbuen vivir $ las olíticas territoriales&

c& Gortalecimiento de la %nstitucionalidad democr(tica#conte,to

relativo a los rocesos de ordenamiento territorial# !usticia# seguridad# articiación $ soberanía

El an(lisis de los conte,tos deber( "avorecer la elaboraciónde rouestas curriculares# orientadas al emoderamientode los "uturos ro"esionales en coordinación con los actores$ sectores# tomando en cuenta las siguientes condiciones:



a& El rescate de la identidad cultural# ues solo el resetoa la diversidad de cosmovisiones odr( generar elacceso# selección# rocesamiento $



uso del conocimiento en la toma de decisiones $ en laconstrucción de los itinerarios de la innovación social&

b& El reconocimiento de la din(mica territorial $ de las"ormas org(nicas de articiación de los ro"esionalescon los colectivos $ comunidades de arendia!e# ara

la generación de conocimientos $ saberes de "ormaabierta# colaborativa $ distribuida&c& La articiación de los "uturos ro"esionales debe

orientarse *acia el desarrollo de *abilidades $deseme=os en el marco de emrendimientossistémicos $ comle!os# 'ue den cuenta de los cambiosdel conocimiento $ de la realidad# osibilitando lainclusión social&

Sistematiación del An(lisis de

>endencias

Luego de realiar los rocesos de re"le,ión $ sistematiaciónde las tendencias 'ue deber( registrarse en un documentoad!unto amliatorio# se desarrollar( la siguiente matri:

>abla 0

>E?/E?5%AS

M)ITOS ADESARROLLAR

TENDENCIAS DE

DESARROLLO DE

LAS CIENCIAS

TENDENCIASDEDESARROLLOTECNOLÓGIC

TENDENCIAS DE

DESARROLLODE LA

PRO#ESI

TENDENCIASDE LOSACTORE

S > SECTORES DE

Bb!eto#tensiones

o roblemas'ue resentanlos e!es dean(lisis $ a los'ue deber(resonder laro"esión

5u(les sonlos

*orionteseistemológicosnecesariosara resondera losroblemas dela realidad 'uedebetrans"ormarla ro"esiónNOué en"o'uesteóricos $metodológicosson losm(s ertinentesara abordar

el ob!eto deestudio de laro"esiónN5u(les sonlos núcleosb(sicos delas discilinas'ue sustentanla ro"esión $cómo *anevolucionadosussistemasconcetualescon las nuevas"ormas de

organiación del

5u(les sonlas

nuevastecnologíasvinculadas conla ro"esión $or 'ué esnecesariointegrarlas enla "ormacióncurricularNOué tiode tecnologíasuedengenerarr(cticasde innovaciónen el e!ercicio

de laro"esiónN/e 'uémaneraodríanvincularse lastecnologías deunta alosarendia!esro"esionalesara darresuesta a losroblemas'ue resentanlos sectores

estratégicos $de interés

5u(les sonlos

su!etos dearendia!e delas diversastendencias de"ormaciónro"esional $cu(les son loser;lesgenerales $esecí"icos 'uese retendedesarrollarNOuétio derelaciónentre los

rocesos de"ormación#investigación$ vinculacióncon lacolectividadresentanlas diversastendenciasN5u(les sonlosroblemas de larealidad ocentros deinterés 'ueintegran el

ob!eto de estudio de actuación

5u(les sonlos

roblemas#necesidades$ tensiones'ue resentanlos actores $sectoresvinculados ala ro"esiónN5u(les sonlos núcleosotenciadoresdel buen vivir alos 'ue aortar(ara sutrans"ormaciónlos ro"esionales

'ue egresende lacarreraN 5u(lesson lastendencias dedesarrollo local$ regional 'ueuedenconvertirseen camos deestudio $ deactuación de laro"esiónNOuécaacidades delos actores $

sectores ueden



Aortesdesarrolladosen los últimos2 a=os 'ueinciden en lade;nicióndel ob!eto $en la

orientación delos ob!etivosde la"ormaciónro"esional

Ouéen"o'uesteórico<metodológicos$ 'uésistemasconcetualesse *an

desarrollado enlos últimoscinco a=osen lasdiscilinas'ue sustentanla ro"esiónN5u(les sonlas nuevasorientacionesdelconocimiento $los saberes 'ueinciden en laconstrucción del

Ouétecnologías $tecnocienciasdesarrolladasen los últimoscinco a=osdeben

integrarse ala "ormaciónro"esionalN@a!o 'uéorientacionesN

5u(les son lastendencias de la"ormaciónro"esionaldesarrolladas enlos últimoscinco a=os 'ueueden

reorientar einnovar elmodelocurricularNOué en"o'uesedagógicos$ curriculares deestas tendenciasueden serasumidas or elro$ectocurricular $cu(les sonlastrans"ormaciones

Ouétensiones#roblemas$ rouestasrosectivas delos actores debeasumir laro"esión como

arte de suob!etoNOuécaacidadesdeber(ndesarrollar los"uturosro"esionalesara resonder alas roblem(ticas$ necesidadesde;nidas enlasdin(micas delos

5amosdeestudio dela5arreranecesariosara resondercon ertinencia

5u(les son los camos de "ormación curricular necesarios ara darresuestas a las diversas tendenciasN Oué niveles de integracióncurricular deben tener los e!es de interés de las tendencias# 'uécondiciones académicas $ ambientes de arendia!e son necesarios ara'ue la "ormación ro"esional sea ertinenteN

>abla

MATRI+ DE PERTINENCIA CON LASTRANS#ORMACIONES PRODUCTI"AS > DE SER"ICIOSDEL )UEN "I"IR

M@%>BSA/ESARRBLLAR

MA>R%QPRB/U5>%A

MA>R%Q /E SER%5%BS/EL@UE? %%R

Problemas a los'ueresonde laro"esión

vinculados conlos sectores $ lasmatrices# segúnsea el caso&

5u(les sonlosroblemas $necesidades de las

onas delani;cación 'ueabordar( la"ormaciónro"esional de"orma ertinenteNOuéarticulacionese,isten entre loscamos de estudio$ de actuación de la"ormaciónro"esional $ lossectores e

industriasestratégicasN Ouéaorte realiar( el

5u(les son losob!etivos#olíticas $ estrategiasdel régimen del buen

vivir 'ue sonabordados or la"ormación ro"esionalara su estudio $actuaciónN5u(les son las (reasde interés úblico a las'ue aorta la carreraNOué aorte realiar(el currículo a lasnecesidades de"ormación del talento*umano 'ue demandala matri de servicios

del buen vivirN



Relación con elob!eto de estudioe intervención dela ro"esión

/e 'ué maneraest( incororadoen el ob!eto deestudio de laro"esión losroblemas $ersectivas de

/e 'ué manera est(incororado en elob!eto de estudio de laro"esión losroblemas $ersectivas dedesarrollo de la matri

Per;l de egreso'ue imactar(en el desarrollode sectores $matrices segúnsea el caso

Ouécaacidades#*abilidades#cometenciaso deseme=osro"esionalesdeber( incororarel er"il de egresoara resonder a la

Oué caacidades#*abilidades#cometencias odeseme=osro"esionales deber(incororar el er"il deegreso ara resondera la demandas de lamatri de servicios del

=$ DEMANDA OCUPACIONAL

La demanda ocuacional est( relacionada con el e!ercicioreal $ osible de la ro"esión .Gollarie $ @erruelo 6747)#debe ser de"inida en "unción de las *abilidades $deseme=os de los ro"esionales en "unciones# el nivel deosicionamiento de la carrera en la sociedad relacionado a

su ertinencia $ relevancia# así como or el grado deemrendimientos sociales $ creación de conte,tosro"esionales 'ue se roducen ara dar resuestas a lamultilicidad de dimensiones de la realidad&

/ado los cambios ermanentes 'ue se roducen en elconocimiento $ la realidad el e!ercicio ro"esional uedeincluir r(cticas tradicionales 'ue tienden a desaarecer orlos avances discilinares# tecnológicos o or los cambiossociales8 r(cticas emergentes 'ue se imonen $

generalian en los diversos conte,tos $ camos de actuaciónro"esional8 $# r(cticas de innovación 'ue emiean deinstalarse en los conte,tos ro"esionales# con din(micascreativas $ de emrendimiento 'ue no logran instituirse ensu totalidad&

En este sentido# es imortante di"erenciar los tios dedemandas 'ue genera el e!ercicio de la ro"esión:

La de/anda del /er'ad labral# est( de"inida or el

camo de traba!o ro"esional en conte,tos de articulación"ormal con las olíticas úblicas# sectores roductivos# deservicios $ otros organismos de imlementación dero$ectos de desarrollo# de car(cter úblico $ rivado#nacional e internacional&



La de/anda del e!&a'i &r9e!inal incursiona en lasnecesidades reales del entorno desde una visiónrosectiva $ creativa 'ue imulsa r(cticas innovadoras'ue consolidan din(micas institu$entes or'ue est(nevolucionando al ritmo de los cambios 'ue se oeran en lossectores cientí"icos# sociales# roductivos $ de servicios&

Es necesario generar un roceso de investigación acerca dela demanda ocuacional relacionada con el e!ercicio de laro"esión tomando en cuenta las siguientes dimensiones:

• Los 5onte,tos socio<olíticos<económicos $cientí"ico<tecnológico 'ue de"inen las r(cticas dee!ercicio de la ro"esión&

• Las olíticas úblicas relacionadas con los sectores de

desarrollo de la ro"esión $ de investigación $desarrollo# uesto 'ue inciden en la delimitación delas r(cticas ro"esionales $ en las necesidades detalento *umano&

• Los camos de actuación de la ro"esión# es decir losconte,tos en los 'ue e,iste demanda ocuacional&

• Los modos de actuación de la ro"esión# con susmodelos# métodos $ rocedimientos cu$a alicación"avorecer( rocesos ermeables $ creativos "rente alas din(micas de la realidad&

•

Actores $ sectores en los 'ue se inserta elro"esional de manera "ormal o emrendedora&

El estudio de la demanda ocuacional es "undamentalor'ue ermite establecer caacidades# *abilidades#destreas $ deseme=os ro"esionales 'ue se debeintroducir en el er"il del ro"esional# de tal "orma 'ue seresonda de manera ertinente a las necesidades $din(micas del entorno&

/e igual manera# el estudio de la demanda ocuacionalestablece claramente cu(les son los camos deactuación de la ro"esión relacionados con los cambios$ evoluciones 'ue se oeran en los escenarios laboralesen cuanto a su con"iguración# como a las demandasesecí"icas de er"iles $ "iguras ro"esionales 'ue se alicanen los sistemas de talento *umano de una nación&

El desarrollo de un modelo curricular de car(cter ertinente$ resonsable socialmente no uede lani"icar el er"il $ los

camos de actuación de la ro"esión en "unción de unsimle estudio de mercado ocuacional 'ue da cuentae,clusivamente de la demanda numérica de nuevosro"esionales# esto es necesario ero *a$ 'ue avanar *aciael an(lisis ro"undo de la multilicidad de din(micas#



iniciativas $ emrendimientos 'ue realian los actores $sectores vinculados a la ro"esión# ara ermear la"ormación ro"esional de sus rouestas $ersectivas ara actualiarla $



redimensionarla& Para ello se sugiere el desliegue deentrevistas a ro"undidad con líderes del sector# gruos"ocales con ro"esionales 'ue desarrollan los diversos tiosde r(cticas de e!ercicio ro"esional# "oros de acuerdo acamos de actuación# entre otros&

El roceso de sistematiación de este estudio deber(constar como ane,o $ su síntesis se establecer( en lasiguiente matri:

Tabla7

MATRI+ DE DEMANDAOCUPACIONAL

/bit! Ca/&!de

A't%a'i-n

Mer'adLabral

E!&a'iO'%&a'inal

5aracteriaciónde lademanda anivelnacional $ local

/eterminarloscamos generalesdeactuación dela ro"esióndelimitandolos diversosescenariosro"esionales"ormalese innovadores$ suertinenciaE!: %nstitucionesdel Estado

/eterminara'uelloscamos deactuación'ue se ubican en ladin(micaroductiva $ deservicios deorganismos einstituciones"ormales vinculadosa la ro"esión: E!&de ;guras $ er"ilesro"esionales 'uenecesita el sistemanacional local de

/e;nirrosectivamentea'uellos escenariosro"esionalesosibles 'ue seríancreados de manerainnovadoraatendiendo a lasdemandas osituaciones delentorno $ 'ueestablecen nuevasorientaciones de loser"iles

Per;lro"esionalnecesario aracubrir lademanda

Establecer cu(lessonlascaracterísticas delos er;lesro"esionales 'uedemandan losdiversosescenarios

/escrición delascaracterísticas deler"il de laro"esión 'uedemandan losactores $ sectores"ormales vinculadosa la ro"esión

/escrición delascaracterísticas deler"il de laro"esión 'ue"avorecer( eldesarrollo denuevos einnovadores

?ecesidad dePro"esionales anivel nacional

/eterminar la demanda de ro"esionales a nivel nacionaltomando en cuenta los lanes nacionales de desarrollo#olíticas úblicas $ tendencias de los actores $ sectoresvinculados a la roducción

?ecesidaddePro"esionales anivel

/eterminar la demanda de ro"esionales a nivel localtomando en cuentalos lanes onales# las olíticas úblicas# tendencias de losactores $ sectores

B$ O)JETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA

Los currículos universitarios *asta el momento se *andesarrollado di"erenciando el ob!eto de estudio de la



ciencia $ de la ro"esión# or lo 'ue uno de los grandesroblemas 'ue resentan es la visión mecanicista#



'ue one m(s én"asis en su contenido <muc*as vecessimlista# est(tico $ desconte,tualiado< 'ue en las roiasrelaciones entre los comonentes "undamentales de la"ormación ro"esional&

La tendencia a "ragmentar el ob!eto de estudio en diadasdicotómicas 'ue searan el conocimiento de la ro"esión#los su!etos educativos de los conte,tos# la ciencia de lossaberes# entre otros# *a lanteado un tio de an(lisis cadave menos din(mico# 'ue or su in"le,ibilidad est( ale!adode la comle!idad de realidad 'ue *a$ 'ue comrender $trans"ormar con los modelos de actuación e intervenciónro"esional&

El ob!eto de la carrera resonde a una din(mica deinteracción entre la eistemología# los conte,tos deactuación de la ro"esión $ los su!etos 'ue arenden# or lo'ue dada la multi diversidad de aborda!es $ din(micas 'ueresentan# es necesario asar de la linealidad $ univocidadcon la 'ue se constru$e el ob!eto a los sistemas ob!etualesdin(micos $ en red con miras a dar cuenta de la comle!idaddel conocimiento $ de la realidad ro"esional&

La "ormación ro"esional dise=ada desde ob!etos de estudio

lineales $ desconte,tualiados no ermiten 'ue en la"ormación ro"esional se ermeen a los cambios#din(micas $ dimensiones múltiles 'ue se roducen enlos conte,tos de desarrollo de la ro"esión# en elconocimiento $ en los su!etos 'ue arenden&

En este sentido# es necesario 'ue el sistema de ob!etos de laro"esión e,rese las articulaciones entre los comonentes"undamentales del currículo# teniendo claro 'ue sus nivelesde organiación se estructuran en "unción de los nodos de

roblemas o e!es de interés 'ue surgen de los conte,tosro"esionales $ 'ue los camos de "ormación se con"iguran aartir de las interacciones e integraciones teórico<metodológicos 'ue oerativian los conocimientos $saberes de car(cter cientí"ico# tecnológico# ro"esional $cultural con 'ue el "uturo ro"esional deber( aro,imarse ala realidad&

En consecuencia la construcción del ob!eto debe realiarsecon un aborda!e sistémico 'ue integre la teoría# la r(cticade los su!etos 'ue arenden $ las necesidades de losconte,tos $ ara ello se debe consolidar:

a& La de"inición de los núcleos b(sicos de las discilinas'ue sustentan la ro"esión 'ue son roducto del



an(lisis de tendencias $ 'ue se convierten en losconocimientos medulares 'ue "avorecen la gestióndel modelo curricular&



b& La determinación de los e!es de interés# roblemas#tensiones de la realidad# del arte o de la ciencia 'ueactúan como conte,tos identitarios del sistemacurricular# or'ue su organiación est( orientada a lacomrensión $ trans"ormación de las mismas&

c& El er"il general de la ro"esión en términos delos itinerarios teóricos# metodológicos $ técnico<instrumental 'ue debe *abilitar el "uturo ro"esionalcomo baga!e necesario ara el e!ercicio de laro"esión $ su desarrollo como ciudadano intercultural&

d& La orientación de los métodos# modelos# lengua!es#rocesos $ rocedimientos de car(cter ro"esional#cientí"ico $o artístico 'ue se alicar(n en losrocesos de comrensión# an(lisis $ trans"ormación delas tensiones $ roblemas de intervención ro"esional&

En este sentido# el sistema de ob!etos de la ro"esión seorienta *acia la integración de los comonentes descritos $'ue se establecen en el siguiente cuadro:

Hr("ico 3

5omonentes del ob!eto deestudio

Oué seestudiaN

Oué conte,toso

tensiones dela

realidad $oel

conocimientodebe

comrender#e,licar

$ trans"ormarla

ro"esiónN

5on 'ué actoresde desarrollo seestablecer(n lasarticulaciones

ara el desarrollode la ertinencia

de la carreraNOue tio deer"il de los

su!etoseducativos ssedebe "ormarN

Sistemaob!etual de la

ro"esión

/esde 'ue visión u*orionte

eistemológico selantear( la

comrensión# an(lisis$ dise=o de

estrategias deintervenciónro"esionalN

5on 'uéalicaciones $

orientaciones demétodos# modelos

$ rocesos decar(cter

ro"esional#cientí" ico o

artísticos .si "uerael casoN

A m(s del documento 'ue sistematia la construcción delob!eto de estudio se establecer( la siguiente matri:

>abla 2



MA>R%Q /E B@E>B /EES>U/%B



ASPECTOSA DESARROLLAR

O)JETO DE ESTUDIO O)JETO DEINTER"ENCIÓN

*%5 !ee!t%dia inter(ieneH

5u(les son losnúcleosb(sicos delconocimiento $

los saberes 'ue"avorecen laorganiación $ misiónde la ro"esión

5u(les de esosnúcleosb(sicos sonlo

su;cientementeabarcativos comoaragarantiar rocesos

De!de <%5(i!i-n %hrizntee&i!te/l-.i'H

5on 'ue*oriontes oen"o'ueseistemológicosse orientar( laorganiación delconocimiento delcurrículoN

Oué en"o'uesteórico<metodológicos son losm(sertinentes araconvertirse en marcosre"erenciales ara lainterretación de las

*%5 !e<%ieretran!9r/ar'n la&r9e!i-nH

Oué sistemasteóricos#tecnológicos $culturales van a serreconstruidos#adatados $trans"ormados enlos rocesos de"ormación ro"esional $'ué se eseratrans"ormar con los"uturos ro"esionales

5u(les son losconte,tos $tensiones de la ciencia$ la realidad 'ue laro"esión debeintervenir# trans"ormar$ aortar consoluciones delconocimientoN

Cn <%5 a'tre!0 <%5 'nte;t!&retende traba2arla &r9e!i-nH

Oué er"il de lossu!etos 'ue arendense retende "ormar#con 'ué valores $orientacionesN

5u(les son losaortes de laro"esión a lasdemandas de talento*umano de lanaciónNOué actores $sectores son los 'ue

Cn <%5a&li'a'ine! 0rienta'ine!/etdl-.i'a!H

Oué métodos#lengua!es $rocesos de lasdiscilinas 'uesustentan la ro"esiónson los 'ue"avorecer(n losrocesos dee,licación $comrensión de larealidad

Oué métodos#modelos#rocesos $ rotocolosde la ro"esión sealicar(nrioritariamenteara los rocesos deintervenciónro"esionalN

$ O)JETI"OS DE LA #ORMACIÓN PRO#ESIONAL

K7



50

Los ob!etivos son la síntesis del macro currículo $ e,resan en sí mismo el ob!eto de trans"ormación del currículo contenido en la"ormación de ro"esionales& La nueva visión del ro$ectoedagógico<curricular tiene una din(mica centrada en laindagación# investigación $ retroalimentación ermanente# en

"unción de los cambios 'ue se oeran en el lano de laeistemología# el arendia!e $ las r(cticas ro"esionales&

La construcción del roósito de "ormación se realia sobre labase de los camos de estudio $ actuación# retomando lastendencias $ tensiones 'ue se oeran en los e!es estructurantesdel currículo: conocimiento# conte,tos $ su!etos 'ue arenden&

Es necesario 'ue se tome en cuenta 'ue los camos de estudio $actuación e,resan la tensión entre lo 'ue la sociedaddemanda en cuanto a mercado ocuacional $ lo 'ue la

academia constru$e $ sostiene como raón identitaria#relacionada con la din(mica de la ertinencia 'ue se e,resa en elbucle ética- episteme-política, imlicando una ostura# unaintencionalidad $ sobre todo un comromiso con la sociedad en sucon!unto&

Por otro lado# es necesario establecer la naturalea teórico<r(ctica . praxis) de los camos de estudio# lo 'ue e,ige laelaboración de constructos teórico< metodológicos 'ue orienten elroceso de "ormación ro"esional&

En este sentido# los ob!etivos o roósitos de la carrera est(n enrelación con los "undamentos antroológicos# "ilosó;cos# olíticos#culturales# cientí;cos 'ue integran la "ormación ro"esional# or lo'ue es necesario 'ue se lanteen tomando en cuenta lassiguientes autas de reFe,ión:

a) El desarrollo del arendia!e edagógico $ curricular deber(contener rocesos de calidad# ertinencia# Fe,ibilidad#transversalidad e integración de saberes# estar centrado enlos su!etos de arendia!e8 $# orientarse a la generación

di"usión $ reservación de conocimientos cientí"icos#tecnológicos# ro"esionales $ de saberes interculturales&

b) El ro$ecto edagógico<curricular debe e,resar unarutura eistemológica# en consecuencia# el arendia!e aligual 'ue el conocimiento se deber( construir $ reconstruiren los mismos conte,tos de su alicación& Estelanteamiento roorciona al currículo la osibilidad deintegrar en la gestión curricular# las "unciones sustantivasde la educación suerior# esto es# "ormación# investigación$ vinculación con la sociedad&

c) El arendia!e se gesta en redes con;guradas orcone,iones $ articulaciones de e,eriencias de roducción



51

de signi"icados# lengua!es# r(cticas $ realidades+conversacionales- .S*otter# 0116) de los su!etos 'uearenden en sus tra$ectorias de comunicación con lanaturalea# los colectivos sociales $ las comunidades dearendia!e& Estos rocesos de



comunicación del estudiante con su entorno natural# social$ cultural se realia a través de los rocesos dee,erimentación# indagación# organiación# interretación#e,licación e imlicación del estudiante con elconocimiento $ su arendia!e&

En tal sentido# el roceso de internaliación del arendia!een base a la reFe,ividad# $a no uede concebirse como unacto de car(cter individual $ desconectado# sino 'ue debevisionarse como una din(mica de interacciones decar(cter colaborativo cu$a generación se realia de"orma distribuida# dada la comle!idad del conocimiento $ larealidad $ la conectividad de la in"ormación con el+mundo de la vida- .abermas#6794)&

d) La "ormación ro"esional debe garantiar la vinculacióncon los actores $ sectores de desarrollo de la ro"esión#ara la generación de modelos $ metodologías deintervención 'ue imacten de manera innovadora los(mbitos# roductivos# sociales $ culturales a nivel local $nacional&

e) La carrera debe estar orientada *acia la "ormación dero"esionales cometentes en los camos teóricos#

tecnológicos# metodológicos e instrumentales# críticos $creativos# con caacidad ara en"rentar la comle!idad $ laincertidumbre# innovar $ generar emrendia!es demanera colaborativa $ conte,tualiada# éticamenteresonsables $ conscientes de su otencialidad araincororar valor social a los conocimientos cientí;cos#tecnológicos# ro"esionales $ a los saberes interculturales&

") La romoción de redes de cooeración interinstitucional#'ue integren $ desarrollen convergencias entre losdiversos camos del conocimiento $ los retroalimenten#

amliado las visiones $ los alcances de los modelos deintervención ro"esional&

g) La imlementación de rocedimientos $ mecanismos dearmoniación $ comatibiliación de los camos de estudiodel currículo# ara garantiar la ertinencia $ la movilidadacadémica&

*) La romoción de rocesos curriculares transversales 'ueromuevan la interdiscilinariedad# así como de rinciios $valores 'ue romuevan la educación ciudadana&

i) La imlementación de la convergencia de medioseducativos .>ics) $ metodologías 'ue garanticen la



roducción de arendia!es en conte,tos interculturales# deintegración# comunicación $ articiación&

!) La organiación de rocesos ermanentesde evaluación# retroalimentación $ me!ora continua delas r(cticas curriculares $ edagógicas&



La sistematiación de los ob!etivos del roceso de"ormación ro"esional contenido en la carrera se realiar( en lasiguiente tabla:

Tabla7

MATRI+ DEO)JETI"OS

RE#ERENCIAS O)JETI"O GENERAL

Oué roblemas $ a 'uienes va a trans"ormarla "ormación ro"esionalN# /esde 'uéorientaciones teórico<metodológicasN#

Por 'ué $ ara 'ué "ormar este tio dero"esionalesN 5u(lesserían los imactos de su gestión ro"esional en lasociedadN

O)JETI"OS ESPECÍ#ICOS

"in'%lad al'n'i/ient 0 l!!abere!

Oué caacidades cientí;cas# teóricas $ técnico<instrumentales se retende desarrollar en el "uturoro"esionalN Para 'ué "ormar estas caacidadesNOué saberes $ e,eriencias interculturales van a serintegradas a los en"o'ues eistemológicos de la"ormación ro"esionalN

"in'%lad! a la&ertinen'ia

Oué roblemas# tensiones $ visiones de la realidadlocal $ nacional vinculada con la ro"esión se retenderesolver con la "ormación ro"esionalN Oué

deseme=os metodológicos deber( desarrollar el"uturo ro"esional ara oder resolver los roblemasde intervención de la ro"esiónN Oué tio dero$ectos $ emrendimientos del conocimiento se vana roducir en la "ormación ro"esional ara generarimactos e innovaciones en la vinculación con los

"in'%lad! ala&rendiza2e

5ómo se orientar( metodológicamente la tra$ectoriade arendia!e de los estudiantes ara alcanar suslogros $ resultados de arendia!eN Oué tio deambientes de arendia!e $ convergencia de medioseducativos $ evaluativos se van a generar ara

"in'%lad! a laCi%dadan,aInte.ral

5u(les son los valores $ los rinciios 'ue orientan la"ormación ro"esional en el marco del di(logo desaberes# la interculturalidad $ el reseto a losderec*os del buen vivirN

Los ob!etivos deber(n ser lanteados resondiendo a lasreguntas 'ué se 'uiere lograrN# Para 'ué $ or 'uéN $cómo se va a lograrN

$ CAMPOS DE ESTUDIO > DE ACTUACIÓN



Los 5amos de Estudio $ Actuación son los organiadoresdel sistema curricular# roducen verdaderas lata"ormas dearendia!e entre los su!etos# el conocimiento# la realidad.actores# sectores $ conte,tos) $ los



métodos $ modelos de la ciencia# los saberes# lainvestigación $ la ro"esión# cu$as interacciones son deintegración e interdeendencia&

La integración curricular de los camos de estudio $

actuación# se concibe como una esecie de gram(tica 'ueordena $ reordena el conocimiento de los comonentes de la"ormación ro"esional# *asta convertirse en un lengua!ecaa de e,licar el mundo de la ciencia $ la ro"esión#como una narrativa 'ue la universidad necesita araimlicarse de "orma ertinente con el estudio de losroblemas $ tensiones de la realidad# estableciendoalternativas creativas e innovadoras ara su trans"ormación.5olom# 0110)&

Al ser el currículo un sistema comle!o# nos lantea lanecesidad de desarrollar una metodología caa de serintegrada en las distintas ro"esiones or'ue su condición deermeabilidad $ "le,ibilidad le ermite articular en"o'ueseistemológicos diversos# estilos de ensamientodi"erenciados# aborda!es de saberes ancestrales#tradicionales $ cotidianos# ritmos $ modos de arendia!eesecí"icos# en la medida 'ue dilu$e "ronteras discilinares $metodológicas ara construir miradas integrales $

multidimensionales de la realidad global $ esecí"ica deestudio $ de actuación de cada ro"esión&

Gr69i'7 K

Ca/&! de E!t%di 0

A't%a'i-n

ACTORES Y

SECTORES

CAMPO DE

ESTUDIO

MÉTODOS Y

MODELOS DE LA

CIENCIA, LOS

SABERES, LAINVESTIGACIÓN Y

LA PROFESIÓN

SUJETOS QUE

APRENDEN

CONOCIMIENTOS

Y SABERES



CAMPO DE

ACTUACIÓN

CONTEXTOS Y TENSIONES

A TRANSFORMAR



En este sentido# la organiación del currículo e,ige tomarconsciencia de 'ue:

• 5ada etaa o "ase curricular debe de ser traba!ada

como un sistema comle!o 'ue tienen roiedades araen"rentar la incertidumbre# $a 'ue sus comonentesueden variar en la medida en 'ue cambian losconte,tos de la misma manera 'ue éstos uedentrans"ormarse a artir de la acción recursiva de los su!etos'ue interaccionan con la realidad $ el conocimiento&

• La oerativiación del currículo se centra en laorganiación# estructura e interrelación de sus diversoscomonentes $ no en el estudio aislado de los mismos& El

conocimiento# los saberes# los actores $ sectores# losmétodos# los conte,tos $ los su!etos son cambiantes einestables# or tanto toda "orma de integración $alicación de la metodología curricular debe ser Fe,ible $actualiada ermanentemente&

• El currículo es un sistema sensible al cambio 'ue seretroalimenta $ oera trans"ormaciones continuas en suroceso $ evolución& La uesta en marc*a del currículodebe abarcar dimensiones de la realidad# re"erencias $núcleos del conocimiento# ambientes educativos $sub!etividades de los su!etos 'ue al integrarse ueden"ormar itinerarios $ tra$ectorias de arendia!e multi rutas#siemre articuladas $ siemre cambiantes&

>raba!ados de esta manera determinados 'a/&! de e!t%di3'n'ebid! '/ itinerari! de a&rendiza2e &%eden !er'/&atibilizad! 0 '/&artid! 'n tra! 'arrera! 'uetienen identidad en sus estructuras $ rocesos# aun'uesingularidad en sus roósitos $ modos de actuación&

$8$ CAMPOS DE ESTUDIO

El Ca/& de E!t%di es un con!unto de conocimientosintegrados $ organiados co*erente $ consistentementeorientados a la comrensión de los diversos roblemas $e!es tem(ticos del o los ob!etos de la ro"esión& /eigual "orma un camo de estudio ordena $ seleccionaa'uellos conocimientos $ saberes 'ue deben ser

ro"undiados or los estudiantes ara alcanarcaacidades# *abilidades $ deseme=os de"inidos en eler"il de egreso&



Un 5amo de Estudio es un núcleo de conocimiento caade estructurar el saber de las discilinas cientí"icas $tecnológicas imlicadas con laro"esión# 'ue resonde a dos din(micas# la de la

ciencia con su racionalidad conte,tualiada $ la decomrensión de la realidad&



Esta doble din(mica nos ermite establecer las di"erentesdimensiones del+conocimiento del conocimiento- .Morín# 0110):

o Gn!el-.i'a or'ue nos ermite desentra=ar las

interacciones $ tensiones entre el su!eto 'uearende $ el sistema de conocimiento lanteado orel currículo&

o E&i!te/l-.i'a or'ue organia e integra elconocimiento de la ciencia# los saberes $ laro"esión abordando sus roblemas ara sucomrensión# e,licación $ resolución&

o Metdl-.i' or'ue osibilita construir lasestrategias ara el desarrollo de las caacidadescognitivas $ de intervención de la realidadro"esional mediante la diversidad de métodos#metodologías $ rocesos 'ue se alican en losrocesos de arendia!e $ de investigación&

o ?%/an,!ti' or'ue el arendia!e ro"esionaldebe convertirse en una osibilidad de "ormaciónde ciudadanos interculturales 'ue ro"undian lacondición *umana&

En un mismo camo de estudio curricular con"lu$enlos siguientes comonentes:

• Cnte;t! de e!t%di .situaciones $ roblemasde actores $ sectores# tendencias# necesidades $tensiones relacionadas con la "ormación ro"esional) aser abordado desde una multilicidad de miradasacadémicas# en"o'ues# modelos de gestión $ modosde actuación de la ro"esión& Resonde a las reguntaOué (mbito $ dimensión de la realidad se va acomrender# e,licar $ trans"ormar con el aorte de la"ormación ro"esionalN

• Si!te/a! 'n'e&t%ale! abar'adre!#

'ue organian el conocimiento integrandodiscilinas cientí"icas# tecnológicas#ro"esionales# *umanísticas $ los saberes ancestrales#cotidianos $ tradicionales ara alcanar rouestasmultidiscilinares# multiro"esionales einterdiscilinares orientadas a la construcción delata"ormas de arendia!e m(s globaliantes $ metacognitivas& Resonde a las regunta 5on 'uésistemas concetuales $ tendencias eistemológicasvo$ a abordar el estudio de la ro"esiónN

• A/biente! de a&rendiza2e di!e4ad!&ara la inda.a'i-n3 e;&lra'i-n 0!i!te/atiza'i-n de la &ra;i! ed%'ati(a 'ueroducenro$ectos de investigación# desarrollo e innovación#ro$ectos de integración de saberes $ otros 'ueromuevan rocesos investigativos 'ue actúen como



e!es articuladores de la "ormación ro"esional cu$asinteracciones deber(n orientarse *acia el desarrollo decaacidades cognitivas ara construir una osturaeistemológica desde donde comrender# e,licar eintervenir la realidad & Resonde a la regunta Oué

aborda!es eistemológicos



e investigativos se utiliar(n como organiadores dela "ormación ro"esionalN

• Metdl.,a! inte.radra! ara el estudiode tensiones $ roblemas de la realidad# la ciencia#la ro"esión $ la cultura 'ue comlementan $ amlían

los *oriontes de la "ormación ro"esional# 'ue seestructuran como verdaderos itinerarios dearendia!e& 5on 'ué métodos $ aborda!es vo$ acomlementar el estudio de la ro"esiónN

A artir de estas integraciones# el camo de estudioroorciona al currículo las din(micas de e,tensión $ dero"undidad de los arendia!es instaurando el rinciio detransversalidad& La din(mica de e,tensión tiene 'ue ver con

la determinación $ selección de conocimientos teórico<metodológicos $ técnico<instrumentales# de e,eriencias $r(cticas ara gestión del saber en la realidad $ de rocesosde investigación# la articulación din(mica de estoscomonentes dan aso a la constitución de los camos"ormativos del currículo&

Las din(micas de ro"undidad# tienen 'ue ver con lasinteracciones 'ue se roducen en los niveles de organiacióncurricular $ resonden a los roblemas# tensiones $ temas

de interés de la ro"esión& Esta din(mica osibilita lascone,iones transversales entre asignaturas teóricas# de laro"esión# la investigación $ otras ara la interretaciónintegral de roblemas $ tensiones comle!as 'ue noueden ser abordados de "orma arcial& A ma$or cantidadde cone,iones entre los conocimientos# ma$or nivel dero"undidad en el desarrollo de las caacidades cognitivas $en la transversaliación del arendia!e&

La transversalidad del camo de estudio se roduce cuandolas interacciones entre los comonentes del camo deestudio roducen:

• Una red de rela'ine! entre los comonentes delcurrículo# esto es episteme, sujetos educativos y

contextos# cu$as interacciones son reticulares $a 'uetoman en cuenta no solo las relaciones del

conocimiento al interior del camo .relación entresistema concetual# métodos# conte,tos de la realidad'ue estudia $ los ambientes de arendia!erelacionados con los rocesos investigativos $ deroducción del saber colaborativamente)# sino las designi"icatividad 'ue resonden a los ob!etivos# logros



de arendia!e $ estudio transversal de los ob!etos#e!es $ temas de



interés m(s imortantes de la ro"esión# distribuidosen los diversos niveles de organiación curricular $ delarendia!e&

•

Una e!tr%'t%ra !i!t5/i'a 0 '/&le2a 'ue"avoreca la interacción entre las discilinascientí"icas# saberes ro"esionales $ culturales#conte,tos socio<*istóricos# métodos $ rocedimientosde la ciencia $ la ro"esión8 $# los su!etos dearendia!e& Esta estructura 'ue "unciona como unamalla o trama de relaciones# resonde a unaorganiación 'ue de"ine la co*esión del camo encuanto a sistema educativo# curricular $ dearendia!e# 'ue se evidencia en las integraciones

discilinares# multi e interdiscilinar aortando a laertinencia&

• Tra0e'tria! de e;ten!i-n de"inidas or lasdimensiones $o variables 'ue surgen de lossistemas concetuales# teorías# modelos# métodos#rotocolos# variables# etc&# organiados en el camode estudio $ 'ue con"iguran su identidad $ de&r9%ndidad determinadas or las relaciones e

integraciones entre las dimensiones $o variables anivel organiativo# de identidad# interdeendencia#imlicación# etc&# 'ue la dinamian&

Hr("ico 9

5omonentes del 5amo deEstudio

ESTRUCTURACOMPLEJA

Cnte;t! deE!t%di RED

DERELACIO

NES

TRA>ECTORIAS DE

E@TENSIÓN > PRO#UNDIDA

D

Metdl.,a!Inte.radra!

C/&nente! del

Ca/& de

e!t%di

Si!te/a!

Cn'e&t%ale!

A/biente!de



A&rendiza2e



Luego de la elaboración del documento re"erido a loscamos de estudio 'ue se ad!untar( en los ane,os# serealiar( su sistematiación en la siguiente tabla:

Tabla

7 KMATRI+ DE CAMPOS DEESTUDIO

D/bit!

#%nda/ent!

Te-ri'!

Pra;i!

Pr9e!inal

E&i!te/l.,a0

/etdl.,a de la

Inte.ra'i-nde

!abere!3'nte;t

C/%ni'a'i-n0

len.%a2e!

Oué sistemasdiscilinares#

concetuales $metodológicosson arte de cada uno delos camos de estudiode la carreraN

5ómose

organiaelconocimientodiscilinardel camoN5u(les sonlos núcleosb(sicos'ueorientar(nla "ormaciónro"esionalN

5u(les sonlas

teorías $loslanteamientosmetodológicos relativosal camoesecí"ico dela ro"esión

5u(les sonlos

métodos#metodologías#lengua!es$ rocesosdeorganiacióndelconocimiento'uearticular(n losro$ectos deinvestigación#

Ouésistemas

concetuales# en"o'ues$ cuerosteóricosorientar(na lositinerariosdearendia!eN

5u(les sonlas

orientacionesteórico<metodológicas'ue seutiliar(nara la"ormación decaacidades enel dominio dela

@reve descrición delob!eto decada uno de loscamos deestudio

Re"erida ala"ormaciónteórica $ asuscaacidadesdearticulacióndel sabercientí;co#ro"esional#investigativo#cultural$ artístico si

Re"erido alagestiónteórico<metodológica de laro"esión $sus camosde actuación

Re"eridoaldesarrollodemodos deorganiacióndelconocimientoara elaborda!eindagatorioeinterretativode la ciencia de la

Re"erido alaintegracióndesaberesa travésdeitinerariosdearendia!e'uegarantianlaintegralidad

Re"erido alosrocesoseinstrumentos'ue garantianlademocratiación cognitiva:lengua!eacadémico$comunicación#ensamiento

/e;nición de lasintegracionesentre los camos deacuerdo a los niveles deorganiación curricular

/e;nición de las lata"ormas de integración de los cursos# módulos oasignaturas ara la imlementación de redes de arendia!e en el desarrollode ro$ectos de integración de saberes# ro$ectos de investigación# rogramasde r(cticas# entre otras

3& 5AMPBS /E A5>UA5%T?

El Ca/& de A't%a'i-n3 es el e!e estructurante del saberde la ro"esión# 'ue resonde a tres din(micas# el conte,to#

la ro"esión $ la investigación# articulando elconocimiento# la realidad $ los métodos# desde laimlicación $ articiación del su!eto educativo# en:



• La comrensión# interretación $ sistematiación delas situaciones $ tensiones de la realidad# "avoreciendosu reconstrucción a través de la investigación<acción&

• Hestión de modelos $ modos de actuación ro"esionala través de la comrensión de las diversas lógicas dela realidad# la elaboración de ro$ectos deintervención $ la alicación de métodos# rocesos $rotocolos ro"esionales e investigativos# orientados a'ue el estudiante alcance un dominio rocedimentalde las mismas

• Gormación actitudinal del su!eto educativo 'ueimli'ue la construcción de rouestas alternativas'ue retroalimenten la gestión de los sectores der(ctica $ el desarrollo de caacidades# *(bitos $actitudes ara un arendia!e basado en la autonomía#creatividad# criticidad $ traba!o en e'uioscooerativos&

Los camos de actuación de la ro"esión son traba!ados enel camo de "ormación de la ra,is ro"esional# or lo 'uedebe organiarse una c(tedra integradora en cada eríodo

académico 'ue realice la articulación entre el arendia!e delos en"o'ues# métodos# modelos $ rotocolos de actuaciónro"esional en los diversos (mbitos de alicación $ lae,eriencia de la r(ctica re<ro"esional&

La c(tedra integradora se encarga del estudio de lastensiones# roblemas $ situaciones esecí"icas de la realidad'ue son ob!eto de la carrera# desde la ótica del 'ue*acer dela ro"esión or lo 'ue cada eríodo académico deber(abordar un e!e de estudio 'ue "avoreca el conocimiento$ los deseme=os de los "uturos ro"esionales en losescenarios laborales osibles&

La ra,is ro"esional es el e!e vertebrador de la c(tedraintegradora 'ue deber( encargarse de la lani"icación#an(lisis# evaluación $ retroalimentación de las r(cticas re<ro"esionales& Los ro$ectos integradores de cada eríodoacadémico# deber(n tener su esacio de gestión en estac(tedra e integrar lata"ormas o redes de arendia!e conasignaturas del camo teórico# de investigación $ de

integración de saberes&

Son tres las lógicas 'ue se mani"iestan en los camosde actuación:



• La l-.i'a de la 9r/a'i-n &r9e!inal enmarcadaen la ertinencia# 'ue ermite resonder de "ormarelevante al ro$ecto de sociedad#



con el conocimiento adecuado $ los métodoscongruentes con las tensiones 'ue se aborda&

• La l-.i'a de la in(e!ti.a'i-na''i-ninn(a'i-nara el desarrollo de la comrensión discilinaria $la construcción de alternativas innovadoras ara el

me!oramiento $ otimiación de las soluciones 'ue seresenten a las roblem(ticas $ situacionesro"esionales&

• La l-.i'a de la !i!te/atiza'i-n ara lageneración de narrativas académicas $ cientí"icasvinculadas de "orma creativa e innovadoraa los métodos de desarrollo de la ro"esión&

/e estas tres lógicas se derivan las tensiones b(sicasdel camo de actuación:

Mer'ad Labrale/&rendiza2e! !'iale!e!&a'i&r9e!inal# 'ue arte de la necesidad de generar unare"le,ión ro"unda de la "unción de la ro"esión desde lamirada universitaria $ de vinculación con la sociedad# así como de *abilitar a los "uturos ro"esionales en caacidades'ue sueren las simles demandas del mercadoocuacional# ara 'ue constru$endo una comrensiónertinente de las necesidades del desarrollo social# uedan

emrender nuevos e innovadores modos de actuaciónro"esional&

Cnte;t!In(e!ti.a'i-nCn'i/ient# tomando encuenta 'ue la realidad ro"esional es cambiante# din(micae inestable# 'ue el conocimiento 'ue constru$e el su!etoeducativo es una mediación entre los conte,tos $ susestilos de ensamiento# $ 'ue éste último se genera en"unción de los itinerarios culturales en los 'ue est( inserto#solo la investigación en los conte,tos de alicación del

saber odr( aortar con un roceso de auto organiación $auto regulación constante tanto de los su!etos# como de larealidad&

Din6/i'a In!tit%'inalPen!a/ient 'r,ti'e/an'i&atriMd de A't%a'i-n# Esta tensión segenera debido a los rocesos de rec*ao< adatación entrelas din(micas de las instituciones $ el modo de actuación delro"esional 'ue se inserta en ellas# cu$os lanteamientos$ acciones son consecuencia de la "ormación académica 'ue*a recibido& Por ello# el camo de actuación# deber(resentar rocesos de arendia!e 'ue desarrollencaacidades cognitivas orientadas al desarrollo de unensamiento crítico $ creativo de car(cter emanciatorio $generativo del saber# 'ue se concreta en las *abilidades



ara la actualiación cientí"ico< ro"esional ermanente# latoma de decisiones# la recursividad en las rouestas# lae"iciencia en las resuestas $ la alicación de valoresciudadanos e interculturales en los er"iles $ "unciones'ue deseme=a#



con estas "ortaleas se evitar( 'ue la r(ctica dero"esional se subordine a las desviaciones $ dis"unciones'ue resenta la cultura organiacional&

Hr("ico

7Lógicas del camo deactuación

Din6/i'aIn!tit%'inal

Pen!a/ient 'r,ti' e/an'i&atriMdde A't%a'i-n

PERTINENCIADE LA

#ORMACIÓNPRO#ESIONAL

SISTEMATI+ACIÓN

IN"ESTIGACIÓN

ACCIÓNINNO"ACIÓ

N

Mer'ad Labrale/&rendiza2e!!'iale! e!&a'i&r9e!inal

Cnte;t!In(e!ti.a'i-nCn'i/ient

Luego de la elaboración del documento re"erido a loscamos de actuación 'ue se ad!untar( en los ane,os# serealiar( su sistematiación en la siguiente tabla:

Tabla7

MATRI+ DE CAMPOS DEACTUACIÓN

M)ITOS rea! Ca/&! deInter(en'i-n

Mer'ad Labral E!&a'iO'%&a'inal



5aracteriación$delimitación deescenarios laboralesen cuanto ademandastradicionales#emergentes e

innovadoras

/eterminación delosescenarioslaborales de laro"esión $ delas resectivasdemandas deer;les

ro"esionales'ue realian&/e"inir lasconcecionesro"esionalesde car(ctertradicional#emergentee innovadoras'ue se derivande cadaescenarioro"esional&Eseci;car

/e losescenarioslaborales "ormalesvinculados almercadoocuacional#de;nir cu(les sonlas demandas de

er;les $ modosde actuaciónro"esionalrelacionadas conlastendenciastradicionales#emergentese innovadoras&Eseci;car cu(lesdeestos escenariosvan a serseleccionados ara

/e losescenarioslaborales 'ue sederivan de rocesosde innovación $creación de esaciosocuacionales decar(cter

rosectivo# de;nircu(les son lasdemandas deer"iles $ de modosde actuación&Eseci;car cu(lesde estos escenariosvan a serseleccionados arala organiación delob!eto $ camos deestudio de la"ormaciónro"esional&



5argos$ resonsabilidadesro"esionales

/elimitar orescenarios# lostios deresonsabilidadesgenéricas 'ueodr(ndeseme=ar los"uturos

ro"esionales $ubicarlas en lasestructuras

/elimitar orescenarios lostios deresonsabilidadesgenéricas 'ueodr(n deseme=arlos "uturosro"esionales

Roles $Guncionesgenerales

/e;nir los roles$"unciones generalesdedeseme=oro"esional enlosescenarioslaboralesrelacionados conel mercadoocuacional

/e;nir losroles $"uncionesgenerales dedeseme=oro"esional en losescenarios laboralesrelativos a esaciosocuacionalesinnovadores $ deemrendimiento

%ntegración ae'uiosmulti ro"esionaleseinterdiscilinares$ osiblesdeseme=os

/elimitarcaacidadesgeneralesnecesariasara laintegración dee'uios multi

/elimitarcaacidadesgeneralesnecesariasara laintegración dee'uios multi

K$ EN#O*UE DE GÉNERO > DE INTERCULTURALIDAD

El conocimiento cientí"ico $ menos sus arendia!es noueden generarse indeendientemente de otrosescenarios en donde se aborda $ se constru$einterretaciones de la realidad como los saberes culturales#or lo 'ue desde este ostulado el currículo debe convertirseen un escenario educativo ara la descoloniación delarendia!e# la validación de la diversidad deensamientos# en"o'ues $ cosmovisiones $ elreconocimiento de las di"erentes identidades e itinerariosculturales de los su!etos 'ue arenden&

Es necesario 'ue la educación suerior constru$aescenarios de arendia!e 'ue osibiliten el desarrollo deen"o'ues de género $ de interculturalidad 'ue ermita ele!ercicio de una educación democr(tica# inclu$ente $diversa# basada en el di(logo de saberes como sostiene la5onstitución de la Reública .art& 6# 04#09# 9# K) $ la

Le$ Brg(nica de Educación Suerior# LBES .art& 7 $ 6)&

La carta de transdicilinariedad .677K) convoca a laeducación suerior a la romoción de una racionalidadabierta 'ue clausure r(cticas de



arendia!e establecidas desde rouestas de uni"icaciónsem(ntica $ traba!e de "orma transversal modelosedagógicos $ académicos 'ue reinventan las "ormas deroducir conocimiento $ arendia!e desde ersectivas enlas 'ue convergen# ermean "ronteras $ valorian otras"ormas de organiación e interretación de la realidad# 'uevan m(s all( de las discilinas

/e tal "orma 'ue# la aertura de la educación suerior *aciala rutura eistemológica 'ue sostiene la eliminación detoda "orma de coloniación del conocimiento# lasub!etividad $ la cultura# nos lleva a a"irmar 'ue no e,isteuna única lógica ara la roducción del conocimiento# nicosmovisión rioritaria ara interretar la diversidad de

aborda!es interretativos de la realidad&

La nueva racionalidad se caracteria or lo multi re"erencial$ mul dimensional de sus lanteamientos# lo 'ueroorciona a la educación suerior el escenario roicioara el di(logo entre la ciencia# la cultura# los saberes $ elarte8 $# en consecuencia el discurso emanciador deconocimiento se integra con conte,tos# sub!etividades#sensibilidades# imaginarios e itinerarios culturales 'ue vancon"igurando la rouesta edagógica curricular&

+El sentido de la racionalidad est( en el su!eto- .Reascos#0114)# cuando la educación suerior solo traba!a laracionalidad discilinar $ se desconte,tualia de lo olítico#lo cultural $ la condición *umana# se roduce una"ragmentación del su!eto&

El en"o'ue de interculturalidad ermite a las %ES $ a suro$ecto edagógico<curricular construir una ciudadanía m(samistosa con la diversidad $ la di"erencia# etnias# género#

cultura# religión# edad# ensamiento# imaginariosterritoriales# ritmos de arendia!e# caacidades diversasetc&# tendr(n en los ambientes de arendia!es un lugar araser visibiliado# un esacio ara articiar# crear e innovarsus "ormas de vida a artir del conocimiento&

En este sentido la educación suerior con en"o'ue de género$ de interculturalidad tiene una "unción identitaria $ debeser el esacio "undante $ vital de la cultura#

traba!ando rouestas educativas $ narrativasacadémicas 'ue motiven el e!ercicio de concresiones en laorganiación curricular# tales como:

a& La creación de itinerarios de arendia!e 'ueromuevan la convergencia del conocimiento



cientí"ico $ los saberes culturales# estableciendoambientes educativos 'ue roorcionen di(logos $



re"le,iones sobre roblemas $ e!es tem(ticos de laro"esión en donde se e,erimente lacomlementariedad e interdeendencia de lasdiversas racionalidades en el roceso de "ormaciónro"esional&

b& La amliación de las dimensiones 'ue organianlos sistemas

concetuales de las asignaturas# módulos o cursos"avoreciendo la integración de aborda!es $ visionesinterculturales&

c& La generación de ambientes de arendia!e 'uerivilegien la

conte,tualiación de las diversas e,eriencias dearendia!e de los su!etos 'ue arenden# la

articiación de sus visiones en la construcción delsaber# la inclusión de aortes en la elaboración demodelos edagógicos ara la comrensión $ alicaciónde conocimiento diversos# comlementarios $distribuidos

Esta situación es de vital imortancia ara el aborda!e de laeducación suerior# $a 'ue a m(s de tener 'ue asumir unamultilicidad de roles 'ue devienen de las nuevas "ormas deorganiación roductiva# de sus e,igencias de ermanentearendia!e $ de las osiciones cambiantes de la realidad8le corresonde a las %ES mane!ar la diversidad de rasgos eidentidades culturales ara la convivencia&

Es mu$ común encontrar en nuestras aulas# la rioridad 'uese le da a los contenidos e!erciéndose una evidentesearación entre ellos $ a'uellas vivencias# características $e,eriencias de los actores educativos 'ue son sustantivasara su identidad& Los nuevos modelos educativos deber(nevidenciar en sus currículos rocesos de

conte,tualiación del conocimiento $ de las características#ritmos $ rocesos de arendia!e de los su!etos 'uearenden# rescatando los matices 'ue van emergiendo dela sub!etividad $ sus rasgos culturales&

Siendo consecuentes con una oción educativa inclu$ente#el ro$ecto edagógico curricular deber( lani"icarsetomando en cuenta las siguientes dimensiones:

• La curricular# ara la construcción denuevos saberes $ conocimientos re"le,ivos#

conte,tualiados $ articiativos# 'ue osibilite la"le,ibiliación de las lógicas del conocimiento# de laro"esión $ de la convivencia ciudadana en "unción deuna investigación ermanente de los su!etos $ambientes de arendia!e&



• La edagógica# e,resada en la din(mica +tutorial<orientadora- 'ue

genere sistemas de acoma=amiento colaborativosbasados en las tra$ectorias e itinerarios estudiantiles#$ en los rinciios de reconocimiento de la diversidad

$ la interculturalidad&



• La organiativa# 'ue a m(s de las condicionesestructurales $ de los recursos se re"iera a sistemas deinclusión en una cultura de convivencia e identidaduniversitaria# en el marco de los valores ciudadanos $de su integración social&

• La "ormativa 'ue "avoreca rocesos de investigación$ de gestión de los rocesos de "ormación tanto deestudiantes como de docentes# con miras a socialiarlos +marcos de actuación- en ladiversidad .S(nc*e Palomino# 0161:2<3)&

En de"initiva los ambientes de arendia!e deber(nconvertirse en esacios colectivos interactivos eintersub!etivos# 'ue roducan oortunidades ara la

comunicación# el a!uste $ sueración de los roblemas deinterretación# sentido $ signi"icado de:

a& Las lógicas $ racionalidades de las discilinas 'uealimentan a la ro"esión8

b& Las e,ectativas# deseos $ es'uemas re"erencialescognoscitivos de

los estudiantes&c& Las interacciones socio<a"ectivas $ los atrones de

comortamiento socio<culturales $ valores ciudadanos#

'ue se imlican en las modalidades de arendia!edel Modelo de Gormación Universitaria&

El desarrollo de la caacidad del ersonal académico araconte,tualiar el conocimiento $ los arendia!es.Ani!ovic*8 5aelletti8 Mora8 Sabelli#0117)# tomando en cuenta los deseme=os del mundolaboral# los rocesos de identidad ciudadana $ lainterculturalidad# es "undamental ara el desarrollo de"ormaciones ro"esionales olivalentes# 'ue den aso anuevas estructuras# modalidades $ uso de la convergenciade medios# atendiendo a situaciones# intereses# vocaciones $visiones individuales $ colectivas& La re"le,ión de la calidadde las universidades debe conducirnos a entenderla como+un lugar de re"le,ión $ re"ormulación delconocimiento- .Larragueta# 0161)

>abla 7

%nterculturalidad

mbitos

/i(logo de Saberes %ntegración deestudiantes

%nclusión# diversidad $género



5aracteriación de laro"esión relacionada

con la interculturalidad

5amos de estudio $actuación 'ue

incororan saberesancestrales 'ue

uedencomlementar los

discilinares

Aborda!esedagógicos $

curriculares 'uerealiar( la carreraara garantiar la

inclusión eintegración de

estudiantes con

En"o'ues de génerocontenidos en los

camos de estudio $ deactuación ro"esional

Metodologíasedagógicas $ de la

ro"esión 'uegarantian eldesarrollo de

Metodologíasedagógicas 'ue la

carrera imlementar(ara garantiar el

di(logo de saberes $ elreconocimiento de los

itinerarios

Metodologíasedagógicas 'ue seimlementar(n arala generación de los

itinerarios deinclusión de

cosmovisiones $

Metodologíasedagógicas $cientí;cas 'ue

aseguren el en"o'ue degénero en la carrera

Programas deinteracción entre elconocimiento $ lossaberes 'ue ser(n

arte de la "ormación

Programas $ro$ectos dealicación de

saberes ancestrales#cotidianos $

tradicionales en la

Programas $ro$ectos de

car(cter intercultural'ue garantiar( lainclusión educativa

Pro$ectos $ rogramasacadémicos de la

carrera en los se 'ueali'ue el en"o'ue de

género

abilidades#caacidades $

deseme=os 'ue debegarantiar el er"il de

egreso ara garantiarla ciudadaníaintercultural

/e;nición de*abilidades $

destreas teóricas#metodológicas $actitudinales 'uegarantiar(n la"ormación del

ciudadano

5aacidadescognitivas $actitudinales

contemladas en elcurrículo 'uegarantiar(n

'ue losestudiantes se

imli'uen einternalicen

abilidades $destreas

contemladas en eler"il curricular 'ue

aseguren en los"uturos ro"esionalesel en"o'ue de género

$ CAPACIDADES3 PER#ILES > TRA>ECTORIAS DELOS SUJETOS *UE APRENDEN

En el modelo educativo con en"o'ue de la comle!idadsistémica# tanto docentes como estudiantes se conviertenen sujetos "ue aprende# En su roia e,erienciaeducativa# van desarrollando *abilidades del buen vivir ara

"ortalecer su ser como ciudadano intercultural#caacidades relativas al saber ara arender a conocer# atraducir $ reconstruir conocimientos $ saberes# a la ve 'uea generar su roia emanciación social8 $# deseme=os enel saber hacer ara garantiar sus destreas en la gestióndel conocimiento $ la ro"esión# incororandocreativamente valor social a sus acciones# constitu$éndoseen talento *umano creativo $ ertinente&

Estas *abilidades# caacidades $ deseme=os son decar(cter genérico en el sentido de 'ue su grado derogresividad $ ro"undidad deenden del nivel de"ormación# de la misma manera 'ue su signi"icatividad $sentido est( condicionada al (rea del conocimiento en'ue se inserta $ a las



características del o los ob!etos de la carrera o rogramas de"ormación de ostgrado&

En el roceso de oeracionaliación de los er"iles 'uedeben con"igurar a los su!etos de arendia!e# se establece'ue el ser# el saber $ saber *acer son tra$ectorias 'ue sealican tanto ara los docentes# como ara los estudiantes&Los docentes deben oseer el dominio de las mismas*abilidades# caacidades $ deseme=os 'ue iensa "ormar#sea cual "uere la asignatura $ el lugar 'ue ocua en laorganiación curricular# la di"erencia est( en el nivel decomletud e integralidad de su er"il intelectual $ en elgrado de emanciación social 'ue osee# roducto de sue,eriencia vital con el conocimiento&

GR#ICO7 8

PER#IL DE LOS SUJETOS *UEAPRENDEN

SA)ERSA)

?ACER

CREATI"O

?ISTÓRICOCRÍTICO

AUTOECOORGANI+ATI"O

DIALÓGICO > #ILIAL

SER

ÉTICO


Las caacidades cognitivas de los su!etos 'ue arenden# sedesarrollan en tra$ectorias educativas 'ue dan cuero a laconstitución de los er"iles de egreso 'ue est(n articulados alos dominios en términos de actitudes# saberes $rocedimientos 'ue un ro"esional debe ad'uirircomo resultados de arendia!e a lo largo de su "ormaciónacadémica&



En este sentido# el er"il de egreso es el resultado detra$ectorias educativas 'ue se te!en en la din(mica delarendia!e or lo 'ue su



declaratoria debe incluir el ser# el saber $ el saber *acer&5ada nivel de organiación curricular evidenciar( los logrosde arendia!e 'ue deber( ad'uirir el estudiante al términodel itinerario educativo# de la misma manera 'ue cadacamo de "ormación debe e,resar claramente losresultados educativos 'ue ersigue&

La integración en red entre el sentido 'ue genera laarticulación de los niveles de organiación curricular $ lasigni"icación de los camos de estudio $ actuación danaso a la construcción del er"il de egreso&

A continuación se e,one una lista de car(cter genérica dedic*os resultados# cuando se con"igure la rouesta deler"il de egreso estos deben ser conte,tualiados $adatados en "unción del nivel de titulación&

Ser$

a& @io<conciente& b&%ntercultural&c& 5reativo e innovador&d& istóricocrítico& e&/ialógico $ "ilial&"& Auto< eco<organiativo&g& tico&*& %nclusivo de la diversidad de cosmovisiones# género $

diversidad de caacidades&i& Particiativo $ resonsable&

Sab

er a& Brganiación e integración delconocimiento& b& >eoría $ modelos dela ciencia $ la ro"esión&c& Pensar con en"o'ue de la comle!idad sistémica&d& Lengua!es# métodos# rocesos $ rocedimientosdiscilinares& e& E,licación e intervención de larealidad&"& Hestión de la "unción olítica $ social de la ro"esión&

Saber Hacer



a& /ise=o de adataciones tecnológicas ocreación de modelos rototíicos en base aconocimientos conte,tualiados&

b& Gormulación $ resolución de roblemas&c& 5omunicación activa $ roducir narrativas académicas&

d& Hestión de tecnologías de la in"ormación $ lacomunicación ara integrar rocesos deconectividad en la ra,is ro"esional&



e& Mane!o de rotocolos cientí"icos $ro"esionales& "& >raba!o en e'uioscolaborativos $ en red&g& Emrendia!e social del conocimiento&

Gr69i' 788

O&era'inaliza'i-n del Per1lde E.re!

CAMPO DE

ESTUDIO

PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS

PARA LA PRODUCCIÓN DEL SABER

CREATIVO Y COLABORATIVO

CAMPO

DE ACTUACIÓN

PERFIL DE LA

PROFESIÓNSABER

HACER

PRAXIS

PROFESIONAL

TEÓRICO- METODOLÓGICO

CIENTÍFICO-PROFESIONAL

PENSAMIENTO COMPLEJO

INVESTIGACIÓN E

SABERPERFIL DE

EGRESO

SABER

EMPRENDIZAJES

SOCIALES

SERVALORES

DE LA CIUDADANÍA

INTERCULTURAL

PERFIL DEL

INNOVACIÓN GESTIÓN DE ESCENARIOS

PROFESIONALES

PROFESIONAL

Los resultados de arendia!e sea cual "uere el modeloeducativo 'ue se adote# resultan de la rouesta deorganiación del saber en el currículo# 'ue surge de laintegración de los camos de estudio $ actuación# lainvestigación $ la ra,is ro"esional# de;nidos en cuatrograndes blo'ues:

a& Los 'ue tienen 'ue ver con el ser# re"eridos a losvalores de la ciudadanía intercultural&

b& Los 'ue *acen relación al saber teórico<metodológico $técnico instrumental# en los (mbitos cientí"ico<ro"esional $ de ensamiento comle!o&

c& Los articulados a la r(ctica de alicación de losrocesos $ rocedimientos ara la roducción delsaber *acer creativo $ colaborativo

d& Los de gestión de escenarios ro"esionales 'ueimlican los

emrendia!es en la r(ctica social de los "uturos

ro"esionales?abilidade! &ara el)%en "i(ir



Los resultados de arendia!es 'ue *acen relación al ser $ alsaber convivir# son a'uellos 'ue aortan los dominios de lalengua# la comunicación# del desarrollo del ensamiento# labioconciencia $ los valores ciudadanos& A



continuación e,onemos algunos logros 'ue deber( resolverla "ormación ro"esional&

• Lengua!e $ 5omunicación• /esarrollo de abilidades del Pensamiento erbal• /esarrollo de abilidades de Pensamiento lógico<matem(tico• Autore"le,ión $ autoregulación&• Adatabilidad al 5ambio&• 5reatividad• /esarrollo umano $ convivencia social&• Liderago $ resonsabilidad social&• Autonomía $ ertinencia social&• Mane!o de >ecnologías de la in"ormación $ comunicación&• Lectura crítica de la imagen&• %dentidad $ mane!o de la interculturalidad

C/&eten'ia!.en5ri'a!

Los resultados de arendia!e 'ue *acen relación al saber*acer# saber conocer# son genéricos ara todas lasro"esiones $ tienen 'ue ver con el mane!o del en"o'uesistémico# arendia!e signi"icativo# crítico $ creativo# la

roducción $ gestión el conocimiento# el traba!o ene'uios colaborativos $ en red&

• %ndagación# interretación# argumentación $sistematiación de la in"ormación $ las r(cticas&

• %nvestigación• Resolución de roblemas• Pensamiento Sistémico• Plani"icación $ gestión or rocesos• Hestión del conocimiento• >raba!o en gruos colaborativos• Hestión del >alento umano

De!e/&e4!&r9e!inale!

>ienen 'ue ver con las ro"esiones esecí"icas $ el grado de

de"inición del er"il del ro"esional 'ue se resuelve en elroceso de arendia!e& Los deseme=os ro"esionales seestructuran con el saber $ el saber *acer 'ue se desliegaa lo largo de la "ormación académica $ con"iguran lara,is re<ro"esional $ los rocesos de investigación einnovación&



E/&rendiza2e!S'iale!

Los emrendia!es tienen 'ue ver con la caacidad degestión de la ro"esión $ de gerencia socio<olítica de la

misma# a artir de la creación de nuevos escenariosro"esionales# con integradores modelos de intervenciónara realidades comle!as# multidimensionales $olicausales& En este blo'ue de resultados de arendia!e seencuentran las caacidades cognitivas ara el desarrollo dela investigación $ la innovación&

5ada resultado de arendia!e 'ue se incororar( en el er"ildeber( ser lanteado tomando en cuenta los siguientescontenidos:

Gr69i' 78=

Per9il '/ re!%ltad dea&rendiza2e

CONTENIDOCONCEPTUAL

CONTENIDOPROCEDIMENTAL

CONTENIDOACTITUDINAL

EMPRENDIMIENTODE LA PROFESIÓN

La estructura ara la "ormulación es lasiguiente:

SA)ER V PROCEDIMIENTO DEAPLICACIÓNVCAPACIDADES ACTITUDINALES > "ALÓRICASVDESEMPEOS EN LA GESTIÓN DE LA

PRO#ESIÓN

E!: el egresado tendr( dominios en las metodologías dedise=o de modelosW e;&re!ad! en la 'n!tr%''i-n 0



a&li'a'i-n deW de!arrlland 'reati(a/ente la.e!ti-n de l! /i!/! en 'nte;t! &r9e!inale!deQ$



>abla 61

Per"il delEgresado

EJES DEL PE#IL TEÓRICO

METODOLÓGICO TÉCNICOINSTRUMENTAL

SER .Princiios $alores relacionadoscon sus caacidades

ro"esionales $*abilidades del buen

vivir)

Resultados dearendia!e en el

camo de los dominiosteóricos 'ue osibilitan

el desarrollo decaacidades $actitudes 'ue

consoliden valoresre"eridos a la

ertinencia# la bio<

Resultados dearendia!e

relacionadas conalicaciones

metodológicas 'ue"ortalecen actitudes $

valores ara lar(ctica delro"esional


relacionado aalicaciones técnicase instrumentales 'ue

consolidan valoresdel "uturo ro"esional

SA)ER .Relacionadoa los camos de

estudio $ deinvestigación)


relacionados con eldominio de teorías#

sistemas concetuales#métodos $ lengua!es

de integración delconocimiento# la

ro"esión $ la

Resultados dearendia!erelacionados con el

conocimiento $dominio de métodos#

rocesos $rocedimientos

relativos ala ro"esión# la

Resultados dearendia!e relativos asaberes relacionados

con los cuerostécnicos e

instrumentalesnecesarios ara eldeseme=o de la

SA)ER CONOCER.Relacionado a las

cometenciasgenéricas del

ensamiento $caacidades ara

integrar el

Resultados dearendia!e relativos a

caacidadescognitivas $

cometenciasgenéricas necesarias

ara el desarrollo de la

Resultados dearendia!e re"eridos

a la alicación demetodologías de la

ciencia# laro"esión $ la

investigación 'ue

Resultados dearendia!e re"eridos a

la alicación detécnicas 'ueconsolidan

caacidades ara la

toma de decisiones $

SA)ER ?ACER.Relacionados con los

camos de actuación $los deseme=os

ro"esionales


relacionados con lagestión de los camos

de actuación $ de la


relacionados con elmane!o de métodos#rotocolos# rocesos$ rocedimientos decar(cter ro"esional


relacionados con laalicación de técnicas e

instrumentos ara lagestión de la

Documents

Larrea_curriculo de La Es Desde La Complejidad Sistemica 2014