LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS1º DE ESO GEOGRAFÍA e HISTORIA

CURSO 2021/2022

IES “ALBA LONGA”

Profesora:Eva María Navas Castro

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JUSTIFICACIÓN LEGAL

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en laComunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el

horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

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INTRODUCCIÓN

La programación se desarrolla en el Instituto de Enseñanza Secundaria Alba Longa de la provincia de Granada, siendo éste un centro de gestión

pública inaugurado en 1991 y que actualmente cuenta con más de 600 alumnos y alumnas. (www.juntadeandalucia.es).

● Localización geográfica: España – Andalucía – Granada – Armilla. Localidad metropolitana ubicada a 3 km de la capital entre la Vega

Alta y las primeras estribaciones de Sierra Nevada

● Nivel socio – cultural: Medio - bajo

● Población: 20.000 habitantes aproximadamente

● Extensión: 4 Km²

● Otros aspectos a destacar importantes para el desarrollo de actividades fuera del aula:

▪ Temperatura: Desde los 2º C en diciembre, hasta 40º C en junio.

▪ Clima: Mediterráneo (inviernos fríos - secos, veranos calurosos - húmedos)

▪ Proximidades: Sierra Nevada (actividades en el medio natural: senderismo)

▪ Proyectos de la Junta en el Centro:

▪ T.I.C: Regulado por la Orden de 21 de Julio de 2006 modificada por la Orden de 11 de Mayo de 2007 ( BOJA 3.8.06)

▪ Bilingüismo (inglés): regulado por la orden de 24 de Julio de 2006.

▪ Programa de acompañamiento.

▪ Proyecto Escuela espacio de Paz.

▪ Programa de Igualdad.

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Esta materia de Geografía e Historia tiene como finalidad formar al alumnado en la comprensión de la complejidad de las sociedades actuales y

en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente

de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado. En primer curso se comenzará con el estudio de las interacciones

del ser humano con el medio físico con el que se relaciona, así como el estudio de las relaciones humanas atendiendo a la ya clásica división de

los periodos históricos; en este sentido se trabajarán los contenidos relacionados con el periodo prehistórico hasta la aparición de la civilización

grecolatina, con interés especial en los aspectos relativos a Andalucía. En nuestro centro esta materia se desarrolla dentro del programa de

bilingüismo

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14de junio la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollaren los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarseen el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejoanalizando las interacciones entre los diversos elementos de laactividad humana (político, económico, social y cultural),valorando, a través del estudio de problemáticas actualesrelevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricosy cómo estos contribuyen a la creación de las identidades

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de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes deuna sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria para una realizacióneficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollopersonal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personaspor razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstanciapersonal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidadpara aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellashombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementosconstitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y delresto del mundo, comprendiendo las conexiones existentesentre estos y la humanización del paisaje y analizando lasconsecuencias políticas, socioeconómicas y medioambientalesque esta tiene en la gestión de los recursos, concienciandosobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humanatransforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorioinfluye en la organización e identidad de dicha sociedad,reflexionando sobre los peligros que la intervención delhombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en elcaso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica delmundo, España, Europa y Andalucía, por medio del análisis,identificación y localización de sus recursos básicos, así comode las características más destacadas de su entorno físico yhumano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y ellugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, pormedio del conocimiento de los hechos históricos másrelevantes, de los procesos sociales más destacados y de losmecanismos de interacción existentes entre los primeros y lossegundos, analizando las interconexiones entre pasado ypresente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad globalpresente en base a su patrimonio histórico.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, enla lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras demanera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y lahistoria propias y de los demás, así como el patrimonio artístico ycultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y saludcorporales e incorporar la educación física y la práctica del deportepara favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios deexpresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en elalumnado las capacidades que le permitan:a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüísticaandaluza en todas sus variedades.b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y lacultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechosdiferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en elmundo y en las raíces históricas y presentes de Andalucía,manifestando respeto y tolerancia por las diversasmanifestaciones culturales, así como capacidad de juicio críticorespecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente debienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadaníademocrática.

7. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzaspara la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía enel resto de España, Europa y del mundo y de las formas por lasque se han desarrollado la identidad, la economía y la sociedadandaluzas.

8. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas degobierno por las que se rige un Estado democrático, analizandola organización territorial y política de Andalucía, España y laUnión Europa, los requisitos para una buena gobernanza y loscauces de participación de la ciudadanía.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas degobierno por las que se rige un Estado democrático, analizandola organización territorial y política de Andalucía, España y laUnión Europa, los requisitos para una buena gobernanza y loscauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y eldesarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad dedenunciar y oponerse activamente a cualquier forma dediscriminación, injusticia y exclusión social y participar eniniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucíacomo en el resto de España y el mundo, en la lucha por la

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respetada como patrimonio propio y en el marco de la culturaespañola y universal.

igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender,valorar y dominar las destrezas y estrategias deempoderamiento de la mujer, así como las políticas e iniciativasmás destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor yde las capacidades asociadas a este, conociendo cómo hancontribuido al desarrollo humano, económico y político de lasformaciones sociales a lo largo de la historia y en el momentopresente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y supapel en el actual proceso globalizador, valorando lasoportunidades y problemáticas más destacadas de estefenómeno histórico para nuestra Comunidad Autónoma quehan existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas deinvestigación y análisis específicas de las ciencias sociales parael desarrollo de las capacidades de resolución de problemas ycomprensión de las problemáticas más relevantes de lasociedad actual, prestando especial atención a las causas de losconflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, ladiscriminación de la mujer, el deterioro medioambiental ycualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de maneraindividual o en grupo, sobre problemáticas destacadas delmundo actual, de la evolución histórica de las formacionessociales humanas y de las características y retos más relevantesdel medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, pormedio de la recopilación de información de diversa naturaleza(verbal, gráfica, icónica, estadística o cartográfica), procedente

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de una pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada,editada y presentada a través del uso de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, siguiendo las normas básicasde trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobreproblemáticas destacadas del mundo actual, de la evoluciónhistórica de las formaciones sociales humanas y de lascaracterísticas y retos más relevantes del medio natural tantoandaluz como del resto del mundo, empleando para ello lastecnologías de la información y de la comunicación para larecopilación y organización de los datos, respetando los turnosde palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando lospuntos de vista distintos al propio y expresando susargumentos y conclusiones de manera clara, coherente yadecuada respecto al vocabulario y procedimientos de lasciencias sociales.

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVEOrden de 15 de enero de 2021

La comunicación lingüística (CCL) se desarrollará por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuentes,la preparación de trabajos y la participación en debates.

La relación de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) con los contenidos de esta materia se establecerápor medio del manejo y análisis de información numérica, así como a través de la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progresosocial.

A la competencia digital (CD) se contribuye mediante el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización, presentación yedición de información y conclusiones acerca de los contenidos y proyectos relativos a esta materia.

La comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios desu conservación, difusión y puesta en valor contribuyen al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC).

La competencia de aprender a aprender (CAA) se desarrolla a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos, y elempleo de habilidades cognitivas que impliquen la comparación, la organización y el análisis.

La materia contribuye a la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía,de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política, así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización detrabajos en grupo.

Finalmente, se trabajan las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento y desarrollo de las destrezas que favorezcan el bienestarpersonal y colectivo, por medio de la asunción de los códigos de conducta, las normas de funcionamiento y los derechos y obligaciones de laciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de derecho.

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B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembreOrden de 15 de enero de 2021

Excepcionalmente, durante este cursoescolar 2021/22 se va a alterar elorden de los bloques de contenidosempezando la Primera Evaluación porel Bloque II Historia y el tema 7: LaPrehistoria para continuar con elBloque I de Geografía El Medio físico.

BLOQUES DE CONTENIDOS

TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Bloque 1. El MEDIO FÍSICO

3ª EVALUACIÓN. (37 HORAS)

TEMA 1: EL PLANETA TIERRA 1. ¿QUÉ ES Y CÓMO SURGIÓ EL UNIVERSO?

2.¿CÓMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR?

3.¿PORQUE HAY VIDA EN LA TIERRA?

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TEMA 2: EL RELIEVE DE LA TIERRA

TEMA 3: LA HIDROSFERA: AGUA DULCE YAGUA SALADA

4.¿PORQUE SE SUCEDEN EL DÍA Y LA NOCHE?

5.¿PORQUE HAY DIVERSAS ESTACIONES?

6.¿CÓMO SABEMOS DÓNDE ESTAMOS?

7.¿CÓMO REPRESENTAMOS LA TIERRA SOBRE UNA

SUPERFICIE PLANA?

8.¿CÓMO SE LEE UN MAPA?

1.¿QUÉ ESTRUCTURA TIENE LA TIERRA?

2.¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LOS CONTINENTES Y OCÉANOS?

3.¿QUÉ FORMAS TIENE LA CORTEZA TERRESTRE?

4.¿CÓMO SE FORMA EL RELIEVE?

5.¿CÓMO SE TRANSFORMA EL RELIEVE?

6.¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES FORMAS DEL RELIEVE

TERRESTRE?

7.¿COMO ES EL RELIEVE DE EUROPA?

8.¿QUIÉN PUEDE MÁS EL SER HUMANO O LA TIERRA?

1.¿ES LA TIERRA UN PLANETA DE AGUA?

2.¿CÓMO FUNCIONAN LOS OCÉANOS Y LOS MARES?

3.¿CUÁNTOS OCÉANOS HAY EN EL MUNDO?

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TEMA 4: EL TIEMPO Y EL CLIMA

TEMA 5: LOS PAISAJES DE LA TIERRA

4.¿DE QUÉ MODO CONOCEMOS EL FUNCIONAMIENTO DE LOS

RÍOS?

5.¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES RÍOS DEL MUNDO?

6.¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES RÍOS DE EUROPA?

7.¿ES EL AGUA UN BIEN ESCASO?

1.¿ES ES LO MISMO EL TIEMPO DEL CLIMA?

2.¿DONDE TIENEN LUGAR LOS FENÓMENOS

METEOROLÓGICOS?

3.¿QUÉ ELEMENTOS DETERMINAN EL CLIMA?

4.¿QUÉ NOS DICEN LOS MAPAS DEL TIEMPO?

5.¿SE PUEDE EVITAR EL CAMBIO CLIMÁTICO?

1.¿QUÉ ENTENDEMOS POR PAISAJE?

2.¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE EL BIOCLIMA ECUATORIAL?

3.¿QUÉ DIVERSIDAD PRESENTA EL BIOCLIMA TROPICAL?

4.¿A QUÉ SE DEBE LA ARIDEZ DEL BIOCLIMA DESÉRTICO?

5.¿EL BIOCLIMA MEDITERRÁNEO: UN PAISAJE MUY

HUMANIZADO?

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TEMA 6: EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

6.¿CÓMO INFLUYE EL MAR EN EL BIOCLIMA OCEÁNICO?

7.¿CUÁLES SON LOS GRANDES CONTRASTES DEL BIOCLIMA

CONTINENTAL?

8.¿CUÁLES SON LOS BIOCLIMAS DE LAS REGIONES MÁS FRÍAS?

9.¿POR QUÉ LOS BOSQUES SON FUNDAMENTALES PARA EL

PLANETA?

1.¿COMO ES EL RELIEVE DE ESPAÑA?

2.¿LAS COSTAS Y LOS RÍOS DE ESPAÑA?

3.¿POR QUÉ SON TAN VARIADOS LOS CLIMAS DE ESPAÑA?

4.¿EL PAISAJE DE BIOCLIMA OCEÁNICO?

5.¿EL PAISAJE DE BIOCLIMA MEDITERRÁNEO?

6.¿EL PAISAJE DE BIOCLIMA MEDITERRÁNEO CONTINENTAL?

7.¿EL PAISAJE DE BIOCLIMA DE MONTAÑA?

8. ¿EL PAISAJE DE BIOCLIMA SUBTROPICAL?

Bloque II. LA HISTORIA. 1ª EVALUACIÓN

TEMA 7: LA PREHISTORIA 1.¿QUÉ CAMBIOS NOS HICIERON HUMANOS?

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TEMA 8: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES:MESOPOTAMIA Y EGIPTO

2.UNA SOCIEDAD DEPREDADORA Y NÓMADA.

3.¿LA AGRICULTURA HIZO PRODUCTOR Y SEDENTARIO AL SER

HUMANO?

4.¿QUÉ NOS ENSEÑA LA ARQUEOLOGÍA?

5.LOS POBLADOS DE LA EDAD DE LOS METALES.

6.LA PREHISTORIA: ¿LA PRIMERA REVOLUCIÓN

TECNOLÓGICA?

7.¿POR QUÉ PINTABAN EN LAS PAREDES DE LAS CUEVAS?

8.¿QUÉ VESTIGIOS PREHISTÓRICOS TIENE LA PENÍNSULA

IBÉRICA?

1.MESOPOTAMIA Y EGIPTO, DOS CIVILIZACIONES

HIDRÁULICAS.

2.¿PARA QUÉ SE INVENTÓ LA ESCRITURA?

3.MESOPOTAMIA: LAS PRIMERAS CIUDADES ESTADO

4¿CÓMO ERA EL ARTE MESOPOTÁMICO?

5.¿CÓMO SE UNIFICARON LAS TIERRAS DE EGIPTO?

6.¿CÓMO ERA LA SOCIEDAD EGIPCIA?

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TEMA 9: GRECIA, DE POLIS A IMPERIO.

2ª EVALUACIÓN

TEMA 10: ROMA, UN GRAN IMPERIO

7.¿DONDE VIVÍAN LOS DIOSES?

8.¿PORQUE LOS EGIPCIOS MOMIFICABAN A LOS MUERTOS?

9.¿CUÁL ERA LA FINALIDAD DEL ARTE EGIPCIO?

1.¿QUE UNÍA A LOS HABITANTES DE LA HÉLADE?

2.¿TODAS LAS POLIS ERAN SIMILARES?

3.¿POR QUÉ EMIGRARON LOS GRIEGOS?

4. ¿CÓMO ERA LA DEMOCRACIA ATENIENSE?

5.¿LA VIDA FAMILIAR ERA IGUAL PARA HOMBRES Y MUJERES?

6.¿POR QUÉ SE ENFRENTARON ATENAS Y ESPARTA?

7.¿REALIZÓ ALEJANDRO SU SUEÑO DE CREAR UN IMPERIO

HELENÍSTICO?

8.COLONIZADORES E INDOEUROPEOS EN LA PENÍNSULA.

1.¿FUNDARON RÓMULO Y REMO LA CIUDAD DE ROMA?

2.¿CÓMO SE ORGANIZÓ LA REPÚBLICA DE ROMA?

3.¿CÓMO SE CONQUISTA UN GRAN IMPERIO?

4.¿CÓMO SE GOBERNABA Y ADMINISTRABA EL IMPERIO?

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TEMA 11: LA HERENCIA DE LAANTIGÜEDAD CLÁSICA.

5.¿UN IMPERIO DE CIUDADES?

6.¿CÓMO VIVÍAN LOS ROMANOS Y LAS ROMANAS?

7.¿POR QUÉ CAYÓ EL IMPERIO ROMANO?

1.¿NOS ENSEÑARON LOS GRIEGOS A PENSAR

RACIONALMENTE?

2.¿SON NUESTRA LENGUA Y CULTURA HEREDERAS DE LA

ANTIGÜEDAD CLÁSICA?

3.UNA RELIGIÓN DE DIOSES Y LEYENDAS FASCINANTES

4.¿SABRÍAS DISTINGUIR ENTRE LA ARQUITECTURA GRIEGA Y

LA ROMANA?

5.¿QUÉ GRANDES ESPACIOS DE OCIO CONSTRUYERON?

6.LA BÚSQUEDA DE LA BELLEZA. ¿CÓMO ERAN LA ESCULTURA

Y LA PINTURA GRIEGAS?

7.¿EL SENTIDO DE LO PRÁCTICO. ¿CÓMO ERA LA ESCULTURA

Y LA PINTURA ROMANAS?

8. ¿CÓMO NACIÓ Y SE DIFUNDIÓ EL CRISTIANISMO?

9.¿ES EL ARTE CRISTIANO CONTINUIDAD DEL ROMANO?

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TEMA 12: LA HISPANIA ROMANA

1.¿CÓMO ERAN A LAS TRIBUS IBÉRICAS?

2.¿QUÉ FINALIDAD TENÍAN LA RELIGIÓN Y EL ARTE IBÉRICO?

3.¿CÓMO VIVÍAN LOS PUEBLOS CELTAS Y CELTÍBEROS?

4.¿QUÉ INTERÉS TENÍA ROMA EN CONQUISTAR LA

PENÍNSULA IBÉRICA?

5. CÓMO CONTROLARON A LOS ROMANOS HISPANIA?

6.¿POR QUÉ HISPANIA ERA IMPORTANTE PARA ROMA?

7.¿TODOS LOS HISPANOS ERAN CIUDADANOS ROMANOS?

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: El Medio Físico

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestroplaneta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en unmapa utilizando datos de coordenadas geográficas

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta desimilares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue loshemisferios de la Tierra y sus principales características.

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1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datosde coordenadas geográficas

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo ymundial y de sus características generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español,europeo y mundial.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementosdel relieve peninsular, así como los grandes conjuntos o espaciosbioclimáticos.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físicode España

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos queconforman el espacio geográfico español.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticosde España.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizandográficos e imágenes.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 6.1. Explica las características del relieve europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementosdel relieve continente.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieveeuropeo.

8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

9. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades delrelieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo

9.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos.

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las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 9.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en losque reflejen los elementos más importantes.

10. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias.

10.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas aproblemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos webdirectamente relacionados con ellos. y referencias físicas: mares yocéanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además delos ríos y las principales cadenas montañosas.

BLOQUE II La Historia

1. Entender el proceso de hominización. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especiehumana.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, yasean restos materiales o textuales.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertosacontecimientos que han determinado cambios fundamentales en elrumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio einterpretación.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechosrelevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como laPrehistoria y la Historia Antigua.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la

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acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la EdadAntigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

mujer en ella.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humanacorrespondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico yNeolítico.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide laprehistoria y describe las características básicas de la vida en cada unode los periodos.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como losde la diosa madre.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vidahumana en este período.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturasurbanas, después del neolítico.

9.1. Describe formas de organización socioeconómica y política,nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia yde Egipto.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largodel tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentesenclaves geográficos.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales,ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansiónegipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricasen las que se divide Egipto: reinas y faraones.

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13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vidadel más allá.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses delpanteón egipcio.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y deMesopotamia.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitecturaegipcia y de la mesopotámica.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica yeconómica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuenteshistóricas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y“Colonización”.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega ylas democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas delMediterráneo.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con elImperio de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentesdiversas.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre lasconquistas de Alejandro.

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y suevolución en el tiempo.

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19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del sabergriego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte dela Grecia clásica.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía ycultura romanas.

20.1. Explica los diferentes grupos sociales que existían en Roma.

20.2. Conoce los diferentes aspectos culturales de Roma.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del artegriego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

21.1. Conoce las características principales del arte griego y susmanifestaciones artísticas.

21.2. Conoce las características principales del arte romano y susdiferentes manifestaciones artísticas.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y elpresente.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen loscambios administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven enla actualidad.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia dela Roma antigua.

23.1. Entiende que significó la ‘romanización’ en distintos ámbitossociales y geográficos.

24. Describir la nueva situación económica, social y política de losreinos germánicos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del ImperioRomano con las de los reinos germánicos.

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D) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO: FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALESDecreto 110-111/2016, de 14 de junio

Orden de 15 de enero de 2021BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS QUE SE RELACIONA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materiasde la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de maneratransversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Todos los bloques.

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b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político y la democracia.

Todos los bloques.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competenciaemocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para eladecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos losmiembros de la comunidad educativa.

Todos los bloques.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectivaentre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestrasociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones yposibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidadsexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género,la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

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e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad deoportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violenciacontra las personas con discapacidad.

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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, elconocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de lahumanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura depaz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmentecon hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

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g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

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h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicacióny los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacióninadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos detransformación de la información en conocimiento

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i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevenciónde los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias ycatástrofes.

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j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y dela alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a laeducación para el consumo y la salud laboral.

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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación ydesarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desdeprincipios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una concienciaciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra elfraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con losprincipios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, dela ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

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l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundoglobalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y ladesigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen elfuncionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

Todos los bloques

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humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

E) METODOLOGÍA

METODOLOGÍA DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110-111/2016, de 14 de junioOrden 15 Enero de 2021

METODOLOGÍA DE LA MATERIADecreto 110/2016, de 14 de junioOrden de 15 de Enero de 2021

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De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 deJunio y el artículo 4 de la Orden de 15 de enero de 2021, lasrecomendaciones de metodología didáctica para la Educación SecundariaObligatoria son las siguientes:«1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarsepor su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debeabordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas seincluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar losobjetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de lascompetencias clave.2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado comoorientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado,ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos deaprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornosde aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivenciacomo condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnadoy del profesorado.4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad defavorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimularla superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos deaprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo enequipo.5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el

La materia Geografía e Historia en Educación Secundaria Obligatoriacuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado paralograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo,incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoqueintegrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemáticadonde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos delcurrículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso,los mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad delalumnado como para la del profesorado, cómo se abordará la integración ytratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursosemplearemos.La orientación metodológica surge del docente, que adoptará la decisiónsobre los recursos educativos que se van a utilizar y que adecuará dichoenfoque metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivospreviamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esnecesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten losprocesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambiode ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursosy escenarios didácticos; motivadoras,que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizajehaciéndole protagonista del mismo, a través de la presentación detemáticas cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutivas, centradasen el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas socialesrelevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de solucionespara aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolleinterés por la investigación y el conocimiento, adquiera hábitos de estudioy reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, habilidades para el trabajo

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hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad deexpresarse correctamente en público.6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, asícomo los procesos de construcción individual y colectiva delconocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, elespíritu emprendedor y la iniciativa personal.7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades ymétodos de recopilación, sistematización y presentación de la informacióny para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación,adecuados a los contenidos de las distintas materias.8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construirel conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivode ideas y diferentes formas de expresión.9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el procesoeducativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y quefomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios decasos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivaciónde los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a losaprendizajes.10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje porcompetencias con la realización por parte del alumnado de trabajos deinvestigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para elaprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual comoherramientas integradas para el desarrollo del currículo.12. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, comoelemento central e integrado en el aprendizaje de las distintas disciplinas.»

en equipo y que sea capaz de un aprendizaje autónomo basado e n eldesarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la concienciade sus capacidades, intereses, deberes y límites.Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneasy elementos metodológicos, fomentando, entre muchas otras opciones: elaprendizaje por proyectos y los estudios de caso en torno aproblemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones derelevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación dondeadquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en unproceso o situación determinada, así como de los diversos puntos de vistade cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda losprincipios básicos de la recopilación, organización y exposición de lainformación para la construcción de esquemas argumentativos, alternandoel análisis de lasopiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propiasalcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones, como oportunidadpara asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado enuna investigación y análisis, de acuerdo a los principios metodológicos detrabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejarlas destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposiciónde la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto conmedios analógicos parala elaboración de documentos de comunicación científica (guías, pósteres,etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio,consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y lacomunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo decampañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y elempoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de

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La materia Geografía e Historia en Educación Secundaria Obligatoriacuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado paralograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo,incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoqueintegrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemáticadonde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos delcurrículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso,los mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad delalumnado como para la del profesorado, cómo se abordará la integración ytratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursosemplearemos.La orientación metodológica surge del docente, que adoptará la decisiónsobre los recursos educativos que se van a utilizar y que adecuará dichoenfoque metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivospreviamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esnecesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten losprocesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambiode ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursosy escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado alproceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo, através de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses yexperiencias; y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casosvinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda demecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera,se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y elconocimiento, adquiera hábitos de estudio y reflexión, pensamiento críticoy autocrítico, habilidades para el trabajo en equipo y que sea capaz de un

la ciudadanía y de un Estado de derecho; y la recreación, por medio de lateatralización o de otros medios(incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollohistórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarseen el análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticasrelevantes tales como el deterioro medioambiental, la desigualdad entrehombres y mujeres, el perfeccionamiento de las sociedades democráticas,las causas de las crisis económicas, el estallido y dinámica de conflictosbélicos y sociales, las variadas manifestaciones de discriminación yexclusión sociales así como de intolerancia, el papel de la ciudadanía antecualquier forma de injusticia, y la proyección internacional de Andalucía ylas fuentes de su identidad.Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del usointensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, deldiálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formadospor profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos deconocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo académicosa otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales máscercanos.Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para eldesarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicas anteriormentemencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes yoportunidades para su recopilación y organización, provenientes, ademásde los alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos(museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueológicos,Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico deAndalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística deAndalucía, la Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces,

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aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave,la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberesy límites.Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneasy elementos metodológicos, fomentando, entre muchas otras opciones: elaprendizaje por proyectos y los estudios de caso en torno a problemascercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevanciapara la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquieraconciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso osituación determinada, así como de los diversos puntos de vista de cadauno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principiosbásicos de la recopilación, organización y exposición de la informaciónpara la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis delas opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propiasalcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones, como oportunidadpara asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado enuna investigación y análisis, de acuerdo a los principios metodológicos detrabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejarlas destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposiciónde la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto conmedios analógicos para la elaboración de documentos de comunicacióncientífica (guías, pósteres, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza;el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua,autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje; lacreación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con elvoluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer losfundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de derecho; y larecreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los

el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía oproyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejeríacompetente en materia de Educación, etc.)etc.) yde entes privados (ONG,asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).

Enfoque metodológico bilingüe

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 dejunio de 2011, los centros bilingües y plurilingües deberán impartir laenseñanza bilingüe desde el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado deContenidos y Lengua Extranjera),

Se pondrán en práctica otras metodologías activas que implicadirectamente al usuario de la lengua y que por lo tanto mantiene un altonivel de motivación.

Se diseñarán y desarrollarán actividades abiertas, lúdicas y creativas, tantoorales como escritas, además de tareas integradas interdisciplinares queimpliquen la elaboración de un producto final relevante vinculado a la vidareal que requiera el uso de las nuevas tecnologías, herramientasimprescindibles en la enseñanza bilingüe.

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videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o lasinquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarseen el análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticasrelevantes tales como el deterioro medioambiental, la desigualdad entrehombres y mujeres, el perfeccionamiento de las sociedades democráticas,las causas de las crisis económicas, el estallido y dinámica de conflictosbélicos y sociales, las variadas manifestaciones de discriminación yexclusión sociales así como de intolerancia, el papel de la ciudadanía antecualquier forma de injusticia, y la proyección internacional de Andalucía ylas fuentes de su identidad.Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del usointensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, deldiálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formadospor profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos deconocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo académicosa otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales máscercanos.Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para eldesarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicas anteriormentemencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes yoportunidades para su recopilación y organización, provenientes, ademásde los alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos(museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueológicos,Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico deAndalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística deAndalucía, la Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces,el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía oproyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería

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competente en materia de Educación, etc.) y de entes privados (ONG,asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).

Metodología Presencial y telemática Protocolo Covid 19Se detectarán entre el alumnado los posibles casos de necesidad de recursos, para paliar la brecha digital.Se tratará de facilitar al alumnado, siempre que sea posible, los recursos necesarios para solventar las dificultades que se presenten en docenciatelemática.El horario del profesorado será el mismo que en docencia presencial.En las programaciones se incluye la posibilidad de que se tenga que recurrir a la docencia telemática, indicando la metodología que se va a llevaracabo y haciendo una puntualización muy concreta de los criterios de evaluación y calificación.Modelo Presencial: Los alumnos asisten a clase, desarrollo de actividades normal en clase, además de examen por escrito y presentacionesorales.Semipresencial: Los alumnos se dividen en turnos. Alternancia de ambos métodos presencial y telemático.Telemático:A través de video llamada - Google Classroom como canal de comunicación entre alumno y profesor.Asistencia a clases online desde casa a través de Google Classroom.Actividades y presentaciones a través de las nuevas tecnologíasMetodología de examen: Examen oral por video llamada ante posible confinamiento o falta de asistencia.LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN se modificarán de acuerdo con el consenso del ETCP del centro.

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METODOLOGÍA: RELACIÓN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

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ACTIVIDADES DEL PROFESOR1. Brainstorming.2. Explicación utilizando la pizarra digital del Universo através de● fotografías de satélites, croquis y dibujos detipos de planetas.● líneas imaginarias de la Tierra en el globoterráqueo.● mapa de husos horarios.● la diferencia horaria entre diversos puntos de laTierra.● vocabulario específico del tema en inglés.● coordenadas geográficas en el globo terráqueo.● diferentes sistemas de proyección cartográfica3.Proyección de videos de animación sobre los temasanteriores.4. Análisis e interpretación de un mapa topográfico deGranada y de un mapa temático.5.Cálculo e interpretación de la escala gráfica de planosy mapas.6. Presentación y Localización de las capas que formanla estructura interna de la Tierra. Webquest sobre laTectónica de Placas7.Mostrar mapas y croquis de unidades de relieve.Simulación sobre la erosión volcanes y terremotos

ACTIVIDADES DEL ALUMNO● Observación y descripción de fotografías de satélites, croquis y dibujos.● Comparación de las características de los distintos tipos de planetas.● Localización de las líneas imaginarias de la Tierra en el globo terráqueo.● Interpretación de un mapa de husos horarios.● Cálculo de la diferencia horaria entre diversos puntos de la Tierra.● Utilización del vocabulario específico del tema.● Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de estetema.● Localización de las coordenadas geográficas en el globo terráqueo.● Comparación de diferentes sistemas de proyección cartográfica.● Observación y análisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografías desatélite.● Análisis e interpretación de un mapa topográfico y de un mapa temático.● Cálculo e interpretación de la escala gráfica de planos y mapas.● Realización de ejercicios de localización de territorios en un planisferio.● Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de estetema.● Interés por localizar lugares y fenómenos en el espacio con la máximaprecisión.● Localización de las capas que forman la estructura interna de la Tierra.● Análisis e interpretación de un mapa de placas tectónicas y dorsalesoceánicas.− Descripción de las características que configuran el relieve de los continentes.● Observación y análisis de mapas y croquis de unidades de relieve.

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8. Presentación sobre Relieve Diferencial y suinfluencia en la variedad de paisajes de la Tierra.9. Juego en grupo preguntas y respuestas sobre elvocabulario en inglés10.Proyección de sobre se elabora un climogramacomparando los distintos climas de la Tierra.11. Mostrar fotografías sobre Paisajes de la Tierra.12. Proyección de documental sobre el ciclo del aguaen la naturaleza.13. Enseñar en español e inglés sobre los procesosnaturales de erosión por viento, agua hielo temperaturahumedad, etc. vocabulario sobre ellos.

● Uso del vocabulario específico referente a la orografía y la geología de laTierra.● Localización en el mapa de los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.● Localización y clasificación de los ríos de Europa, según las variantesclimáticas.● Descripción de las características de los ríos españoles y clasificación porvertientes.● Elaboración de un mapa conceptual sobre la distribución del agua en nuestroplaneta.● Análisis de un texto sobre los problemas del agua en nuestro país.● Observación e interpretación de mapas, diagramas, gráficos y croquis.● Localización de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y descripción desus características principales.● Elaboración, descripción y comparación de climogramas.● Comparación de las características de los diferentes tipos de climas.● Elaboración de tablas para sintetizar la información de los paisajes de laTierra.● Localización geográfica de los paisajes estudiados.● Búsqueda de información en Internet y otras fuentes de consulta.● Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra.● Análisis e interpretación de gráficas de barras, sectoriales y lineales.● Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra.● Localización geográfica de las zonas climáticas, la vegetación y los paisajesde Europa, España y la Comunidad de Andalucía.

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● Observación y descripción de fotografías de paisajes y vegetación de losdiversos medios naturales de Europa, España y la Comunidad de Andalucía.● Descripción y comparación de las características de distintos tipos depaisajes.● Identificación de los ríos, y la vegetación de Andalucía.● Interpretación de una tabla de temperaturas y precipitaciones.● Identificación de los residuos que se producen en las ciudades.● Búsqueda de información en Internet sobre los problemas medioambientales.● Descripción de fotografías sobre aspectos de la degradaciónmedioambiental.● Localización de las zonas con mayor riesgo de sufrir desastres naturales.● Organización de un debate sobre la explotación de los recursos naturales.● Explicación de los conceptos relacionados con el medio ambientetrabajados.● Investigación sobre los problemas medioambientales de nuestra Comunidad● Localización de los hechos más relevantes de la Prehistoria en un eje deltiempo.● Practicar mediante juego de rol sobre el trabajo del arqueólogo Descripciónde producciones materiales típicas de la Prehistoria● Explicación de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedadesprehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.● Utilización de diversas fuentes de información: ilustraciones, croquis,fotografías y pinturas.● Exposición mediante Presentación Power Point de una etapa de laPrehistoria.

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● Localización de los hechos y de las manifestaciones culturales másrelevantes de las primeras civilizaciones urbanas en un friso cronológico.● Descripción y análisis de obras de arte de Egipto y Mesopotamia.● Lectura e interpretación de algunos de los primeros textos históricos.● Observación e interpretación de mapas, dibujos y plantas de edificios.● Elaboración de un mapa conceptual sobre las primeras civilizacionesurbanas.● Lectura y comentario de documentos históricos escritos.● Observación e interpretación de un organigrama de la democracia ateniense.● Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un temaespecífico (por ejemplo: la mujer en la Grecia clásica).● Descripción de espacios físicos representativos del mundo griego.● Comparación de las distintas formas de gobierno del mundo griego.● Comparación de la democracia ateniense con la democracia actual.● Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.● Lectura y comentario de documentos históricos escritos.● Observación e interpretación de un organigrama de Andalucía en tiemposde las colonizaciones.● Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un temaespecífico (por ejemplo: Las colonizaciones que han tenido lugar en Andalucía).● Descripción de espacios físicos representativos de Andalucía en tiempos delas colonizaciones.● Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.● Localización geográfica de la civilización romana.

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● Obtención de información a partir de la observación y el análisis deesculturas, monedas y obras arquitectónicas de esta época.● Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización política dela Monarquía y de la República romanas.● Observación y descripción de la maqueta de una ciudad romana.● Localización de las diferentes etapas de la expansión romana y enumeraciónde los territorios conquistados en cada una de ellas● Análisis y comentario de textos históricos de la época romana.● Localización de los episodios más significativos de la historia cultural de lascivilizaciones griega y romana en un eje cronológico.● Análisis e interpretación de mapas, dibujos, esquemas, gráficos yorganigramas.

F) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN G) INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando

las conclusiones de forma oral o escrita.

Como recoge la Ley, la forma de evaluar el nivel de competencia del

alumno será a través de la evaluación de logros alcanzados de los

criterios en los conocimientos y las habilidades trabajadas.

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2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran

el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares,

continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos

que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima,

aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes

medios naturales del planeta, con especial referencia a España,

localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las

posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que

la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus

causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían

necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las

nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y

procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la

Península Ibérica.

Por ello, el alumnado será evaluado diariamente, y calificado

trimestralmente, teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Realización de las pruebas escritas programadas sobre las

unidades.

2. Ejecución de actividades previstas para casa.

3. Preguntas y actividades de todo tipo realizadas en clase

sobre la materia que se esté trabajando.

4. Presentación ordenada, limpia y con corrección ortográfica

de las actividades y pruebas escritas.

5. Actitud ante el trabajo y comportamiento en el grupo.

La proporción de la calificación que corresponda a cada uno de los

anteriores aspectos será la siguiente:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. En cada evaluación el 60% de la nota corresponderá a la

valoración de los criterios adquiridos por el alumnado a través de

pruebas escritas: evaluación inicial, evaluaciones periódicas,

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6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución

neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia

y sus consecuencias al compararlos con los elementos que

conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan

alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización

griega, identificando los elementos originales de esta última y

valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización

occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política,

económica y social de la civilización romana valorando la

trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su

legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más

representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información

escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la

información obtenida de forma correcta por escrito.

Evaluados positivamente todos estos criterios se llega a conseguirlos objetivos del curso.

pruebas globales al final de cada trimestre y prueba

extraordinaria. El 40% restante se repartirá de la siguiente

manera:

- Realización de las tareas diarias tanto en clase como en casa.

- Realización de proyectos individuales o en grupo relacionados

con la materia (uno al trimestre).

- Cuaderno de la materia siguiendo la rúbrica del centro.

2. Para alcanzar una valoración positiva en la evaluación en

ninguna de las partes valoradas la nota podrá ser 0.

3. Si el alumnado suspendiera alguna evaluación se realizará

una prueba de recuperación sobre la misma a lo largo del curso. La

concreción del tipo y la fecha de las pruebas la realizará el

profesor/a. También a criterio del profesor/a, esta prueba podría

complementarse con alguna otra actividad.

4. El alumnado que no alcance una valoración positiva podrá

realizar en septiembre una prueba basada en los contenidos

mínimos.

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H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Orden de 15 de Enero de 2021.

ADAPTACIONES CURRICULARES DEL ÁREA O MATERIASe entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a lasnecesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales deaprendizaje en contextos educativos ordinarios.

Es la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación SecundariaObligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la que a su vez regula determinados aspectos de la atención a la diversidad. Loscuales, apoyándose en los principios ya establecidos de educación inclusiva y accesibilidad universal, pretenden proporcionar lasadaptaciones y las medidas que se consideren necesarias para dicha atención, y garantizar así la igualdad de oportunidades, ofreciendomedidas facilitadoras a aquellos estudiantes que puedan presentar necesidades específicas de apoyo educativo.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son los siguientes:a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condiciónhumana.b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas delalumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personaly académico del mismo.

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c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permita adoptar las medidas más adecuadaspara garantizar su éxito escolar. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como sedetecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de lascompetencias clave y de los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria y no podrán suponer una discriminación que impida alalumnado alcanzar dichos elementos curriculares.d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y titulación en la etapa. El marco indicado para eltratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar,mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualizaciónde la enseñanza, asegurándose la accesibilidad universal y el diseño para todos y todas, así como la coordinación de todos los miembrosdel equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los departamentos de orientación.e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medidaen que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

Para atender a este alumnado se realizarán:

1. Programa de refuerzo del aprendizaje: tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de la materia. Está dirigidos alalumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a. Alumnado que no haya promocionado de curso con la materia de Geografía e Historia suspensa. Este curso escolartenemos a 12 alumnos/as con estas circunstancias.

Para facilitar la adquisición de los aprendizajes de esta materia siempre y cuando el alumnado muestre dificultades en lamisma se promoverá el trabajo colaborativo y una dedicación más individualizada. La acción tutorial será una estrategiafundamental, de igual forma que la comunicación con las familias a través de los canales oficiales (Séneca) y el trabajo encolaboración con Orientación facilitarán la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje de este alumnado.

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b. Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/ámbitos del curso anterior.(recuperación de pendientes). En 1º de la ESO no existe alumnado de este tipo, por lo que este tipo de medidas noproceden

c. Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presentedificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. Contamos en este curso con 15 alumnos/as en talescircunstancias.

Tanto para estos alumnos, como en el caso de que a lo largo del curso escolar surja la necesidad de establecer un planespecífico de actuación sobre algún otro alumno/a se procederá a seguir un procedimiento similar al del alumnado que nohaya promocionado de curso. curso.y en todo caso se realizará una actuación personalizada que quedará reflejada en losprogramas de refuerzo de Séneca.

2. Programas de profundización. Tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a lasnecesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altascapacidades intelectuales.

Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios deevaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos deinvestigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. Para ello se le ofrecerá actividades de ampliación comolas que ofrece su libro de texto, vídeos o documentales que profundicen sobre el contenido, así como textos, entre los que sepueden incluir no sólo los tradicionales textos didácticos sino también literatura histórica que esté relacionada con el contenidode la materia. Para poder ofertar esta variedad de actividades será muy útil el google classroom de la clase.

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3. Programas de adaptación curricular. La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular seregirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Lasadaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y requerirán unaevaluación psicopedagógica previa. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro delgrupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. Laorganización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro. Este curso escolar tenemos a un alumno conuna adaptación significativa que trabaja con material didáctico de nivel de 4º de Primaria

La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusiónescolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa. Las adaptaciones curriculares podráncontar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdocon los recursos humanos asignados al centro.

Las actividades irán de más sencillas a más complejas en función de la dificultad que se vaya observando en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Los exámenes tendrán menos número de preguntas para que estos alumnos tengan más tiempo para poderrealizar el examen. Los ejercicios del examen también serán de una dificultad menor (unir con flechas, completar huecos en un texto,identificar imágenes, preguntas para contestar con respuestas cortas, mapas con menos ítems para aprender, etc.). Las preguntas eninglés serán eliminadas en el examen para este tipo de alumnado. En el caso que sea necesario también se optará por un tamaño de letramayor.

I) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

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MATERIAL TIC DOCUMENTOS Y LIBROS OTROS RECURSOSLibro digital de Vicens Vives y Apéndice eninglés para los alumnos.

Cuenta con abundante información sobrerecursos TIC.

Presentaciones en formato Power Point y PDF.

Documentales y películas relacionadas con loscontenidos de la materia.

Enlaces a vídeos de Youtube relacionados conlos contenidos de la materia.

Materiales elaborados por la Consejería deEducación y Deporte, que incluyen lassecuencias didácticas AICLE, las actividadescomunicativas PEL, y las secuencias ICLEcreadas por el profesorado en los centros delprofesorado (CEP), que se encuentranpublicados en el Portal dePlurilingüismo. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle

Banco de recursos interactivos creados porauxiliares de conversación como apoyo alaprendizaje de idiomas dentro y fuera del aulapublicados dentro de la página de eAprendizaje.

Vicens Vives: libro en español y libro en inglés.Atlas geográficosDiccionariosBibliografía del Departamento y BibliotecaMapasGlobos terráqueosMapas Topográficos

Salidas al entorno propuestasorganizadas en el Departamento:

- Visita a los Dólmenes de Antequerajunto al paisaje natural del Torcal(en colaboración con eldepartamento de Biología yGeología).- Visita al museo arqueológico deGranada.-Visita a la Villa romana de El Salar.- Taller de Venus Paleolíticas.-Otras actividades que puedansurgir a lo largo del curso y queresulten interesantes para 1º deESO.

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J) ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAPLC

El Departamento ha establecido de acuerdo con el PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO unas estrategias generales para la animación a lalectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de aplicación en todos los grupos y niveles de la ESO y Bachillerato.

– Utilizar la lectura comprensiva en cualquier tipo de textos:✔ El libro de texto del alumno.✔ Otros textos de manuales y obras bibliográficas.✔ Textos seleccionados por el profesor/a.✔ Prensa, revistas.– Exponer, sintetizar, resumir, las ideas fundamentales de las lecturas realizadas a través de actividades programadas de síntesis,resúmenes, esquemas o cuestiones que responder.– Realizar análisis y comentarios de textos históricos y geográficos.– Elaborar vocabularios de términos relativos a la historia o la geografía.– Consultar el diccionario de la lengua española y diccionarios específicos de la materia.– Corregir y calificar las faltas de expresión y ortografía: se ha optado en reunión de Departamento vigilar especialmente las faltasde ortografía, contemplando la sanción de restar 0´10 puntos para cada falta, hasta un punto, sanción reversible si las faltas sondevueltas, formando unas oraciones con las palabras.– Promover debates sobre temas diversos relacionados con la materia en cuestión que impliquen exposición de ideas yargumentos.– Solicitar la redacción de trabajos escritos en grupo e individuales.– Recomendar lecturas relacionadas con la materia que impartimos, e incentivar la lectura de prensa, tanto impresa como digital.– Visitar la Biblioteca del centro para conocer sus fondos.

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– Colaborar con el Plan Lingüístico de Centro, que viene desarrollándose en el centro desde el curso 2017-18, siguiendo loselementos acordados:

OBJETIVOS 1º DE E.S.O.

ESCUCHAR/HABLAR

● Comprender el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, Escolar/académico, social, narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa delhablante.● Resumir textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente.● Escuchar, observar y explicar el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferenciasformales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.● Reconocer y asumir las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los intercambios comunicativos orales.● Conocer el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso,así como la cohesión de los contenidos.● Reconocer los errores en de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación,proponiendo soluciones para mejorarlas.● Realizar presentaciones orales.● Incorporar progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua y tecnicismos en sus prácticas orales.● Pronunciar con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.● Evaluar las intervenciones propias y ajenas.● Respetar las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando elespacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

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LEER/ESCRIBIR

● Poner en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.● Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar,académico/escolar, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada.● Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deducir informaciones ovaloraciones implícitas.● Retener información y reconocer la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.● Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos.● Aplicar técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales., y redacta borradores de escritura.● Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.● Reescribir textos propios imitando modelos de distintas tipologías textuales.● Realizar esquemas y mapas y explicar por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer.● Utilizar en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconocer laimportancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.● Conocer y utilizar las TIC para la escritura de textos propios.● Leer y comprender con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.● Valorar las obras de lectura libre y recomendada.● Leer por iniciativa propia acercándose a obras relacionadas con sus intereses personales.● Presentar los trabajos escritos según los criterios establecidos para ello.● Mantener el cuaderno al día, realizando y corrigiendo las actividades, y cuidando la ortografía, la expresión y la presentación.

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● Incorporar al principio del cuaderno la rúbrica sobre su evaluación, y al final del mismo fichas para el seguimiento del errorortográfico.

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

1º DE E.S.O.

ESCUCHAR/HABLAR

● Identifica la estructura de textos orales de las distintas tipologías trabajadas.● Comprende el sentido global de los textos propuestos distinguiendo la información relevante y la intención comunicativa del hablante.● Resume textos de forma oral recogiendo las ideas principales de manera coherente.● Utiliza la autoevaluación para corregir los errores de sus producciones orales y la evaluación para hacer lo mismo con las ajenas.● Realiza presentaciones orales con claridad expositiva, coherencia y adecuación de su discurso.● Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua y tecnicismos.● Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.● Respetar las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio,gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

LEER/ESCRIBIR

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● Reconoce el tema y la intención comunicativa, así como las ideas principales y secundarias de textos de diferentes tipologías.

● Localiza informaciones explícitas y deduce las implícitas de los textos dados.

● Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos.

● Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales., y redacta borradores de escritura.● Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadasy respetando las normas gramaticales y ortográficas.● Imita modelos de distintas tipologías textuales.● Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.● Utiliza las TIC para la escritura de textos propios.● Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.● Presenta los trabajos escritos según los criterios establecidos para ello.● Mantiene el cuaderno al día, realizando y corrigiendo las actividades, y cuidando la ortografía, la expresión y la presentación.● Incorpora al principio del cuaderno la rúbrica sobre su evaluación, y al final del mismo fichas para el seguimiento del error ortográfico.

PROGRAMA DE LECTURA

Lectura del libro “Cuentos y Leyendas del nacimiento de Roma”, de F. Savierau, para junio, a partir del cual se realizará una puesta en comúnpara el día que establezca el profesorado, atendiendo a una serie de cuestiones que el alumno/a debe llevar trabajadas previamente.

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