Le e-Learning : outils, standards et plateformesaimeur/cours/ift6261/Presentations-etudiants/... · Le e-Learning : outils, standards et ... •Le forum: asynchrone, animé par un

Le e-Learning : outils, standards et plateformes

1

Présentation dans le cadre du cours : IFT6261Présentée par : S.Benlizidia

Dirigée par : E.Aïmeur

DIRO UdeM Hiver 2005

2

PLAN1. Impact des NTIC sur notre façon d’apprentissage.

2. Outils du e-Learning.

3. Normes et standards du e-Learning.

4. Plateformes du e-Learning.

5. Les universités virtuelles.

6. Conclusion.

7. Tendances futures .

8. Bibliographie.

3

1. Historique et définitions Qu’est ce que c’est que le e-Learning ? electronic learning

C’est une méthode d’apprentissage où le matériel d’enseignement est accessible par un groupe large de consommateurs anonymes via les technologies modernes de technologie sans restrictions temporelles ou locales [Girmes,1999].

Utilisation des nouvelles technologies du multimédia et de l'Internet afin d'améliorer la qualité de l'éducation et de la formation à travers l'accès à distance à des ressources et des services, ainsi qu'à des collaborations et des échanges [commission européenne].

4

[Nipper,2003] suggère qu’il y a 03 générations de

systèmes d’apprentissage utilisant l’ordinateur : 1. Apprentissage programmé : début des années 1960.Environnements rigides, linéaires et ne prennent pas en Compte les différents styles d’apprentissage.

2. Enseignement assisté par ordinateur EAO (CBT) : dans les années 80 et 90, caractérisé par l’utilisation des tutoriels multi-média, des simulateurs de situation.

3. Enseignement basé sur le Web (WBT) : utilisation du web et de ces outils pour la construction et la livraison des contenus d’apprentissage.

Dressons un portrait illustrant le parcours historique de l’apprentissage à distance

5

Dans la deuxième génération, il y a eu l’apport des techniques d’IA à différents niveaux EIAO :

• Adaptabilité de l’environnement au profil de l’apprenant.

• Niveau d’interaction plus élevé .

L’évolution de ces environnements a donné naissance aux

STI : systèmes d’apprentissage qui reproduisent le comportement d’un tuteur réel afin de dispenser un enseignement personnalisé. Ils offrent une possibilité de génération dynamique d’exercices, des adaptations au niveau de difficultés selon les performances de l’étudiant ainsi que l’analyse de l’interprétation du comportement de l’étudiant.

6

2. Impact des NTIC sur l’apprentissage

Les NTIC sont le résultat de la convergence de trois technologies : l’informatique, les télécommunications et l’audiovisuel .

Les NTIC ont révolutionné notre vie et évoluent à un rythme accéléré. Elles ont changé notre société d’un état relativement statique à un état où : ``la seule constante est le changement``. Elles ont affecté notre façon de vivre, de travailler, de communiquer et d’apprendre [Bjørke & al , 2003].

(Projet Global Virtual University / United Nations university en Norvége)

7

Traditionnelle Nouvelle

Auto-centrée Centrée-groupe.

Rationnelle, logique Intuitive

Compétitive ( orientéeperformance)

Collaborative ( orientée apprentissage)

Quantitative Qualitative

Linéaire, predictive. Non-linéaire, (vers une super-compléxité)

Hiérarchique Orientée réseau

Décisions les gestionnaires

Orientée vers le consensus

Présentation simplifiée du changement de paradigme en éducation. adapté de [Bjørke & al , 2003]

8

2. Outils du e-LearningDisquettes, CD-ROM, DVD-ROM

• Les disquettes ont été utilisées dans les premiers systèmes de e-Learning comme support de livraison.

espace de stockage limité.

très faible degré d’interactivité.

• Les CD-ROMS : support de contenu multimédia : texte, son et image(fixe ou animées). Support de livraison privilégié des systèmes de e-Learning jusqu’au milieu des années 90.

espace de stockage plus important 650 MB.

temps d’accès réduit.

Hautement interactif.

Navigation libre ou guidée par un parcours prédéfini.

9

• Les DVD-ROMS : évolution technologique du CD-ROM, on peut y enregistrer un long métrage avec une image excellente, une bande musicale ainsi que d’autres types de contenus, cependant son utilisation n’a pas atteint le degré de popularitéqui en ferait la norme en standard de stockage.

10

2. Outils du e-LearningInternet , Intranet

La forme moderne du e-Learning a pris forme au milieu des années 90, grâce à l’explosion de la technologie Web(HTML,CSS, etc.) Elle était basée sur l’utilisation du réseau interne(Intranet) ou externe( Internet) pour la livraison du contenu d’apprentissage.

11

Messages

Distribution et partage des fichiers

Travail interactif à distance

Mail News

FTP telnet

Échange – communication - collaborationTout le monde peut y participer

Utilisation d’Internet pour l’apprentissage dans les années 90 : ``Internet spirit`` . Adapté de [Schneider,2002]

12

1993 Enseigner et apprendrepar le web ( IBT : Internet

based training )

WBT ( Web based training )

e-Learning

1996

2005

Étapes de l’utilisation d’Internet dans le e-Learning

13

2. Outils du e-LearningClasses virtuelles et Visioconférence

• un outil de communication bidirectionnelle de groupe, qui privilégie l’articulation de l’audiovisuel et des télécommunications où l’ordinateur est sollicité de manière auxiliaire, par deux biais essentiellement : d’une part, celui du traitement du signal et de l’automatisation des prises de vue et de parole [Moeglin,1999].

14

Exemple d’architecture multi-point via Internet

La communication entre un équipement de visioconférence (n°1) et plusieurs équipements de visioconférence (n° 2 et n° 3) grâce au protocole IP par l’intermédiaire d’un serveur réflecteur.

15

Usage de la vidéoconférence en e-Learning

La vidéoconférence a connu un grand essor à partir de 1990, après l ’adoption de la norme H320 [ URL,3]. Son utilisation s’est vite développée dans les administrations et universités américaines et plus récemment européennes.

H320 : porte sur la normalisation des systèmes de visioconférence utilisant le RNIS comme support de communication. Elle décrit les différents modules intervenants dans le cadre de la transmission des différents signaux : audio, vidéo et de gestion.

16

Parmi les usages de la vidéoconférence en e-Learning :

Transmission d’un cours d’un site à un autre où il n’est pas donné .

séminaires et travaux de groupes d’étudiants d’universités ou de sites différents

interventions dans un cours et réponses en direct d’experts indisponibles sur site .

séances de tutorat.

Etc.

17

Visio-conférence de groupe.

18

2. Outils du e-LearningTélévision interactive (WebCasting)

La télévision interactive (Webcasting) est une technique de livraison de diffusions audio ou vidéo sur le web en direct ou en différé. En utilisant les les technologies stream, qui permettent aux internautes d’accéder à des contenus audiovisuels sans avoirà télécharger la totalité des fichiers.

Caractéristiques

• Les applications de webcast doivent fournir la fonctionnalité d’enregistrer l’événement qui a été diffusé.

• Rendre le contenu accessible via le web pour une visualisation ultérieure.

19

Interaction temps-réel

Interaction temps-réel+archivage

Accès en différé au contenu diffusé

20

2. Outils du e-LearningLes outils de collaboration ( forums de discussion, messageries instantanées, courriel)

• Le forum : asynchrone, animé par un formateur ou animateur de site web .

• chat ou babillard : échanges de messages en temps réel via un logiciel spécifique.

• la Foire Aux Questions : les questions de chaque apprenant et leurs réponses-données par un formateur, voire un autre apprenant sont consultables par tous .

• La lettre de diffusion ou news : permet l'envoi d'un message électronique à un groupe d'abonnés ou d'inscrits

21

Avantages

1. Encourager le contact entre les apprenants.

2. Développer la coopération entre les apprenants.

3. Encourager l’apprentissage actif.

4. Donner un feed-back instantané.

5. Respecter les diverses façons d’apprentissage.

[Papy & al ,2004] Dans une étude effectuée à l ’universitéParis 8, démontrent que dans les environnements d’apprentissage collaboratif, il n’y a pas de réel appropriation de connaissances.

22

2. Outils du e-LearningLes WikisLes Wikis sont des sites Web totalement éditables, tout utilisateur peut lire, ajouter du contenu à un site Wiki.

[Anh et al ,2004] (école polytechnique fédérale de lausanne) présentent dans leurs travaux les avantages de l’utilisation des wikis dans un contexte de formation en ligne.

• Favoriser La collaboration pour améliorer la compréhension.

• Encourager les interactions peer-to-peer.

• Faciliter le partage et la distribution de la connaissance et de l’expertise parmi un groupe d’apprenants. [Lipponen, 2002]. C’est ce qu’on appelle le CSCL .

23

Exemples d’utilisation de wiki

Il a été utilisé la première fois au collége technologique de Georgia (, appelé : CoWeb. Il est également utilisé à l’université de Deakin en australie [Augar & al, 2004].

Il permet aux étudiants de :

• créer des documents,

• revoir des articles,

• poster des commentaires collaborativement,

• créer des ressources informationnelles similaires àcelles de Wikipédia (fr.wikipedia.org/wiki/Accueil).

• diffuser parmi les étudiants.

24

25

2. Outils du e-Learning

Technologie mobile (cartable électronique)

Vers les années 2000, la technologie wi-fi a été mise au point: Réseau local Ethernet sans fil (802.11 : WLAN)

• Principe: établir des liaisons radio sans fil entre les terminaux et les points d’accès.

• Utilisée conjointement avec les PDA, elle offre de grandes possibilités en e-Learning : améliorer le flexibilité temporelle et géographique des apprenants.

• Il y a de plus en plus d’applications de e-Learning qui se font pour ces dispositifs, ces applications sont appelées m-Learning (mobile).

26

Exemple de m-Learning

Ces applications doivent :

• Ne pas nécessiter de connexion en temps réel (possibilité de synchronisation éventuelle par la suite),

• généralement de courte durée (typiquement quelques minutes),

• Ne pas requérir une concentration maximale.

Dans ce domaine , nous citons le travail de [Ann et al,2004], qui ont développé un outil, basé sur XML, pour la création, la restitution et le remplissage de QCM. Pour réaliser la version PDA, il y a eu l'adaptation de l'interface aux écrans de taille réduite, la sélection des fonctions pertinentes pour le PDA.

27

3. Normes et standardsUne norme, est « un document établi par consensus, qui fournit, pour des usages communs et répétés, des règles, des lignes directrices ou des caractéristiques, pour des activités ou leurs résultats, garantissant un niveau d'ordre optimal dans un contexte donné. » (extrait du Guide ISO/CEI 2).

Le processus de normalisation des technologies d’information en éducation piloté par l’International Standards Organisation (ISO) a commencé en novembre 1999 à Séoul avec la création d’un sous-comité technique dédié aux technologies d’apprentissage (LearningTechnologies), le JTC1-SC36.

28

Dans le contexte de la technologie e-Learning, les standards sont généralement développés pour :

• être utilisés dans la conception et l’implémentation des systèmes afin d’assurer l’interopérabilité, la portabilité et la réutilisation.

• Ces attributs s’appliquent aux systèmes eux-mêmes (LCMS) et aux contenu et méta-données qu’ils gèrent.

29

Méta-données en e-Learning

Une métadonnée est une donnée sur une donnée, Plus précisément, c'est un ensemble structuréd'informations décrivant une ressource quelconque [Peccatte,2002] .

• Elles permettent de décrire d’indexer et de rechercher les ressources d’apprentissage .

• Elles fournissent un ensemble communs de balises qui peuvent être appliquées à n’importe quelle ressource

• Actuellement , les 03 standards les plus utilisés pour décrire les objets d’apprentissage: : IEEE LOM [URL,3] (Learning Object Metadata), ARIADNE [URL,4] et IMS [URL,5] .

30

Learning Object Métadata LOM

En 2002, , IEEE a approuvé la première version du standard Learning Object Metadata. LOM qui est basésur les spécifications issus des travaux ARIADNE [URL,6], SCORM d’ADL [URL, 7], AICC[URL,8] .

Le travail est toujours en cours au IEEE/LTSC du IEEE pour produire des standards pour trois bindings du modèle de données abstrait du LOM :

• ISO/IEC 11404 : Language Independent Datatypes(P1484.12.2), un langage abstrait pour la spécification des données.

• XML : P1484.12.3 et

• RDF : Resource Description Framework P1484.12.4

31

Attributs de LOM

LOM décrit les ressources en utilisant un ensemble de plus de 80 attributs divisés en ces neuf catégories :

1. General ( titre, langage, description,mots clé etc.)

2. Lifecycle (version, auteur(s),date etc.)

3. Meta-Metadata (auteur de la fiche, langue, date, etc.)

4. Technical (format, taille, location:lien vers la ressource etc.)

5. Educational (type de ressource d’apprentissage, difficulté etc.)

6. Rights (coût, copyright, description restriction)

7. Relation (type, ressource, catalogue)

8. Annotation (entité, date, description)

9. Classification (objectif, taxon, mots clés)

32

Organismes de standardisation

IMS[URL,9] : IMS Global Learning Consortium, Inc. est un consortium formé par au moins 200 entités commerciales, gouvernementales et autres.

• une représentation directe de personnes impliqués dans le secteur d’éducation et dans celui de K-12 .

• Inclue les ministères d’éducation ainsi que SIF (Schools Interoperability Framework) et USOeC (US Open e-learning Committee).

• Le Canada, a été représenté dans IMS à travers les commandites de Industrie Canada et deux groupes de travail.

33

IEEE LTSC[URL,10] : IEEE est une organisation de développement de standard accréditée. Le IEEE, LTSC se concentre sur le développement des standards spécifiquement dans le domaine des technologies du e-Learning.

ISO/IEC [URL,11]

ISO est un corps de standardisation international reconnu par les Nations Unies fondée en 1946. Il est responsable de créer des standards dans divers domaines y compris l’informatique et les communications. IEC est une organisation internationale similaire.

SC36, un des ses sous comités, a été formé en 2000 avec comme tâche le développement des standards spécifiquement pour le e-Learning .

34

Processus de standardisation

Processus de standardisation en e-Learning (de IMS global consortium)

35

Les spécifications : Le niveau de développement des standards avant la réception de l’approbation par les organismes de standardisation, elles capturent un consensus brut.

Les standards : sont plus conclusifs, complets et évoluent très lentement. Ils captent l’acceptation générale.

Les implémentations et les modèles de référence concernent les façons par lesquelles les spécifications et les standards sont appliqués dans des les communautés.

36

Quelques implémentations

CanCore ( 8 catégories et 56 attributs): suppression de la catégorie annotation de LOM. Titre, Version, copyright etc.

UK LOM Core (9 catégories, 22 attributs), toutes les catégories de LOM.Format, taille, location etc.

Normetic (7 catégories , 62 éléments , dont 30 facultatifs)

suppression des catégories : annotation et relation de LOM. Titre, Langage, description etc.

37

3. Les plate-formes en e-Learning

Une plate-forme de e-Learning est un logiciel qui assiste la conduite des enseignements à distance.

• Elle comporte les outils qui servent aux trois types d’utilisateurs : enseignant, étudiant, administrateur .

• Elle permet la consultation à distance de contenus pédagogiques.

• L’individualisation de l’apprentissage et le télétutorat.

38

Principe :

• l’enseignant : crée des parcours pédagogiques types, incorpore des ressources pédagogiques multimédias et effectue un suivi des activités des étudiants.

• L’étudiant : consulte en ligne ou télécharge les contenus pédagogiques,effectue des exercices, s’auto-évalue et transmet des devoirs à corriger.

• Enseignants et étudiants communiquent individuellement ou en groupe, créent des thèmes de discussion et collaborent à des documents communs.

• L’administrateur installe et assure la maintenance du système.

39

Fonctionnalités :

• Communication interpersonnelle : forums, messageries, courriel etc.

• Gestion d’événements : inscription, évauation etc.

• Gestion des documents : fichiers de cours, devoirs, etc.

• Génération des ressources: outils d`élaboration de cours.

• La gestion des utilisateurs : apprenants, instructeurs, etc.

40

Les profils :

l’enseignant créateur de cours :

Construire des parcours-types pour les apprenants.

Créer des évaluations.

Proposer des outils de communication et de collaboration pour le travail individuel ou collectif .

l’enseignant tuteur:

Tutorter à distance.

Organiser l’évaluation.

41

Les profils :

L’apprenant :

Se présenter au cours.

s’approprier des contenus.

Collaborer, échanger, partager.

Produire et rendre les travaux.

L’administrateur technique :

Gérer la plate-forme.L’administrateur institutionnel :

Gérer les inscriptions.

Présenter les modalités d’inscription.

42

Critères de sélection des plates-formesLe choix d’une plate-forme dépend du modèle pédagogique adopté et des contraintes ergonomiques et technologiques parmi ces critères :

• Le coût initial (certaines sont gratuites).

• Nombre d’utilisateurs supportés.

• Possibilité d’importer et d’exporter des données administratives.

• les procédures de création et de personnalisation des parcours .

• la typologie des outils de communication synchrones et asynchrones.

• les aspects de sécurité proposés au sein de la plate-forme Etc.

43

Quelques plates-formesIl existe actuellement plus de 200 plates-formes classéesdeux catégories : les plate-formes développés sous GNUGPL ( gratuites) et les plate-formes propriétaires doncpayantes.

GNU : Projet démarré en 1984 pour le développement d’un système d’exploitation au style UNIX, distribuégratuitement . Acronyme de GNU’ S NOT UNIX. Une deces variantes les utilisées LINUX.GPL : General Public Liscence. Établie par Free SoftwareFoundation FSF en 1985, Son objectif promouvoir lesdroits des utilisateurs pour utiliser, étudier,copier,modifier Et redistribuer des logiciels.

(http://www.gnu.org/, http://www.fsf.org/)

http://www.gnu.org/

http://www.fsforg/

44

Les critères de présentation retenus sont :

1. Outils de l’apprenant : communication, collaboration, production.

2. Outils de support: administration,support et livraison de cours.

3. Spécifications techniques.

(Adapté de http://www.edutools.info/course/compare/all.jsp).

45

Whiteboard 1.0.3 [URL,13]

est une plateforme complète destinée aux collèges et aux universités. Elle supporte la gestion de plusieurs cours et de plusieurs départements. Elle a été développée par T.Templeton au département d’informatique de l’universitéde princeton au New Jersey.

Outils de l’apprenant :

• forums de discussion ,

• transfert de fichier pour la soumission des devoirs.

• page web pesonnelle.

Outils de support :

• droits d’accès selon le rôle.

• n’offre pas d’utilitaires de construction de cours.

46

Spécifications techniques : La plateforme nécessite le

logiciel PHP version 4.1.2 ou plus et MySql Elle tourne sous le serveur web linux, SunOs Solaris. Elle est en Open Source donc gratuite.

47

48

WebCT 4.1 [URL,14]

est une plate-forme initialement développée pour les besoins de l’Université de la Colombie Britannique(UBC),dans le cadre d’un projet sous la direction de Murray Goldberg pour l’étude des effets de l’enseignement en-ligne sur l’apprentissage. Elle a étédistribuée commercialement depuis 1996. Elle est utilisée par 1500 institutions (collèges et universités).

49


• forums de discussion personnalisés.


• Outil interne de messagerie.

• Création de club d’études.

Outils de support :

• droits d’accès selon le rôle, protégé par mot de passe et adresse IP.

• offre des utilitaires de construction de cours et d’évaluation.

• Importation de cours conformes IMS.

50

Spécifications techniques

• Outils de gestion de serveur: gestion des ressources,

recouvrement après crash.

• Outils accessibles via le Web.

• logiciel requis perl 5.6.1.

• tourne sous RedHatLinux.

• Coût basé sur la liscence FTE : Full Time Equivalent.

Nombre d’étudiants à temps plein.

51

52

ILIAS [URL,14]

ILIAS est un LMS basé sur le web, il a été développé à la faculté d’économie et d’administration des affaires de l’université de Cologne en Allemagne. Cette plate-forme est en Open source. Elle permet aux utilisateurs de créer, d’éditer, et de publier du contenu d’apprentissage dans un système intégré avec leur navigateur web. Elle comprend également des outils de communication et de coopération.

53


• Les discussions peuvent être vues par date, par thread et par titre.



Outils de support :

• droits d’accès selon le rôle, protégé par mot de passe .


• Importation de cours conformes SCORM 1.2.

54


• Le logiciel requis est PHP 4.3.2 et MySql 4.0.14.

• Elle tourne sous Red Hat Linux pour Solaris.

• Le logiciel est en open source.c

55

56

Virtual-U 2.5

La plate-forme Virtual-U a été développée à l’universitéFraser de VANCOUVER par les enseignats : Dr. Linda Harasim and Dr. Tom Calvert Cette plate-forme permet aux concepteurs de contenus de se concentrer sur les modèles d’apprentissage. Elle offre un certain nombre d’utilitaires de collaboration, de visio-conférence et de conception de cours.

57


• forums de discussions.



Outils de support :

• droits d’accès selon le rôle, protégé par mot de passe .


• Importation de cours.

58


• Le logiciel requis est perl 5.x.

• tourne sous le serveur apache 1.3x

• coût : $1000 pour un seul serveur.

59

7. Les universités virtuellesLa virtualité des universités issue d'Internet n'est pas descriptible comme un modèle unique. C'est un ensemble de solutions et de conceptions existant dans un univers dématérialisé [Calvert, J. , 2001].

Principe

• Les sites d'universités sont construits en plusieurs rubriques donnant différentes informations, Ces rubriques permettent l'accès aux informations administratives.

• Mettre en place des moyens pour rendre les cours existants disponibles sur le Web.

• Développement de cours sur le web via les plates-formes.

60

Quelques universités virtuelles

L’université Allearn , c’est un partenariat des universités américaines Oxford, Stanford et Yale AllLearn (Alliance for longlife Learning). Tous les cours sont développés par des enseignants des universités d’ Oxford, de Stanford et Yale.

• les activités quotidiennes sont conduites par des instructeurs en-ligne ( experts recommandés par les auteurs).

• Ils créent des discussions à thème.

• répondent aux posts des étudiants et facilitent les session de chat en direct.

61

62

Campus Virtuel de la Californie : Ce site est un portail qui donne accès à toutes les institutions qui offrent des cours à distance conçu aider les étudiants à choisir parmi les collèges et universités de cet état.

63

64

Campus branché Canadien : un portail qui donne accès à des possibilités d'apprentissage continu. Ce site offre plus de 2 700 cours ligne qui sont dispensés en ligne par quelques-uns des meilleures universités et collèges canadiens

65

66

UNITAR : est la première université virtuelle en Malaisie • Elle dispense une formation à distance grâce aux NTIC, notamment internet et cédérom.• UNITAR offre jusqu'ici 18 programmes scolaires dans le domaine de l'administration d'affaires .•Le site de l'université offre une rubrique e-Learning qui donne aux étudiants l'accès à des magazines, des articles et l'actualité de formation à distance.

67

68

African Virtual University (AVU) : est une organisation éducative établie pour aider les pays africains àconstruire les capacités nécessaires à un développement économique et ce en améliorant la puissance de la technologie moderne de télécommunications .

• AVU à l’origine était un projet de la banque mondiale.• Actuellement c’est une organisation indépendante intergouvernementale.•Elle est basée en Nairobi au Kenya avec plus de 34 centres d’enseignements issus de 19 pays africains .• Les partenaires : l’institut royal de la technologie de Melbourne en Australie et de L’université de Laval.

69

Technologie utilisée

• Basé sur le LMS WebCT.

• Livraison basé sur la transmission VSAT.

• Utilisation d’internet comme unique outil de : création, de livraison, stockage et restitution du contenu, ainsi que moyen de collaboration, et la gestion et le contrôle du processus d’apprentissage.

• Prévoit l’utilisation de la technologie WI-FI avec les PDA et les notebooks.

70

71

Université Virtuelle de DAR-ESSALEM (Tanzanie) : Elle a été créée à suite d’un projet de Carnegie en 2001, qui a conduit à implanter une structure de e-Learning.


• LMS blackboard .

• Livraison basée sur Internet.

72

73

Université Virtuelle de Tunis (Tunisie) : Elle a été le 28 Janvier 2002, dans le but de moderniser l'enseignement supérieur et son ouverture à tous les tunisiens.

• La première expérience pilote d'enseignement àdistance a débuté le 17 février 2003.


• LMS basé sur la plate-forme INES .

• Livraison par Internet haute vitesse et les médias audio, vidéo et CD-ROMS

74

75

Université Virtuelle de Picardie (France) : Le e-Learningest utilisée à l’université de picardie pour la formation continue • Accès à des contenus en ligne,• Accès à des services pédagogiques : tutorat,• Messagerie directe avec l'enseignant ou le tuteur,• Séances de chat (en moyenne 4h/module et par semestre).• Forums d'échanges (général et modulaire).• Correction individualisée des travaux.Technologie utilisée

• LMS basé sur la plate-forme INES (Dévelopée dans cette université).

• Livraison par Internet haute vitesse et les médias audio, vidéo et CD-ROMS

76

6. Tendances futures 1. Web sémantique :

Définition d’ontologies pour les objets d’apprentissage

• aider l'enseignant dans sa phase de préparation de cours.

• modéliser et synchroniser les ressources pédagogiques disponibles sur le web.

• Optimiser le parcours de l’apprenant.

2. Généralisation de la technologie WI-FI le passage de

e à m-Learning.

77

6. Conclusion

• Le e-Learning a connu des des avancées considérables depuis l’apparition des premiers systèmes d’EAO.

• Les NTIC ont eu un impact majeur sur le e-learning, d’abord sur les façons d’enseigner et d’apprendre.

• Cependant il ne remplacera pas totalement l’enseignement « présentiel » mais il l’enrichit et étends ses fonctionnalités.

• Les processus de standardisation permettront une exploitation plus judicieuse de tous ces objets d’apprentissage, cependant des lourdeurs administratives et politiques freinent considérablement ce processus.

78

7. Bibliographie[Anh et al, 2004] " Sustaining Collaboration within a Learning Community in Flexible Engineering Education". Anh Vu Nguyen, Denis Gillet, Stephane Sire. In Proceedings of the 16th AACE World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications (ED-MEDIA 2004), Lugano, Switzerland, June21-26, 2004.

[Augar, N., Raitman, R. & Zhou, W., 2004] From e-learning to virtual learning community: Bridging the gap. Paper presented at theInternational Conference on Web-Based Learning, Advances in Web-Based Learning - ICWL 2004, Beijing.

McBeath, D. Jonas-Dwyer & R. Phillips (Eds), Beyond the comfort zone: Proceedings of the 21st ASCILITE Conference (pp. 95-104). Perth, 5-8 December.

http://www.ascilite.org.au/conferences/perth04/procs/augar.html

[Berners-Lee T,2000] What the semantic web can represent,

79

[Coldwell, J,2003]. Mapping pedagogy to technology - a simple model. Paper presented at the International Conference on Web-Based Learning, Advances in Web-Based Learning - ICWL 2003, Melbourne.

[Drucker P., 2000] Need to Know: Integrating e-Learning with High Velocity Value Chains, A Delphi Group White Paper, 2000.

[Leuf, B. & Cunningham, W, 2001]. The Wiki way: Quick collaboration on the Web. Upper Saddle River, NJ, USA: Addison Wesley.

[Lipponen, L.,2002]. Exploring foundations for computer-supported collaborative learning. In G. Stahl (Ed.), Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL community.Proceedings of the Computer-supported Collaborative Learning 2002 Conference (pp. 72-81). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

[Florea, A, 1999] An agent-based collaboration learning system. In Proc. of ICCE99, The 7th International Conference on Computers in Education, Chiba, Japonia, 4-7 November 1999, p.161-164.

[Myers, J,1991] Cooperative learning in heterogeneous classes.Cooperative Learning, 11(4).

80

[Nipper,2003] Nipper,s. (Adapted from) updated version of Third generationdistance learning and computer conferencing.

[ Papy ,F., Folcher, V., Sidir, M., Pargman,T. ,2004] E-Learning et technologies pour la coopération : inadéquations artefactuelles et logiques des activités instrumentées. artefactuelles et logiques des activités instrumentées", ERGO-IA, 17-19 novembre 2004.

[Peccatte,2002] Prolégomènes aux systèmes non-aristotéliciens et à la sémantique générale1933 à 1950. Trad. fr. Éditions de l'Éclat, 1998, p. 64.

[Schpoening, 1997] James R. Schoening. A Case and Strategy for Developing Standardized Educational Domain Modules and Ontologies. P1484 Working and Study Groups : Developping Technical Standards For Learning Technology, 1997.

[Sinitsa, 1997] Katherine Sinitsa and Riichiro Mizoguchi. A Glossary on Computer-Based Education: P1484 effort. Presented at Workshop Issues in Achieving Cost-Effective and Reusable ITSs, AIED-97, Kobe, 1997

81

[Ruano,2001] Ruano-Bordalan ,JC. . Risques et promesses de l'e-éducation. Sciences humaines. mars-avril-mai.La Société du Savoir. Hors série N° 32. 2001

[Steinmann, L. & Trentesaux, J.,2001] Steinmann, L. & Trentesaux, J.,Les nouvelles façons d'apprendre. Enjeux les Echos. juin 2001

82

URL,1] , [URL,2] Systèmes visio-conférences http://www.chez.com/ivisit/, http://www.centra.com/

[URL,3] universités virtuelles http://cuonline.edu/

[URL,4] universités écossaises http://cvu.strath.ac.uk/campus.html

[URL,5] Campus Virtuel Suisse http://www.edutech.ch/

[URL,6] université virtuelle Alllearn

[URL,7]Campus virtuel de Californie http://www.cvc.edu/campuses/

[URL,8]Campus Canada http://campuscanada.ca/new/

URL,9] Webcasting pour le e learning http://www.streamlogics.com/main.asp

[URL,10] wikis en e-Learning http://coweb.cc.gatech.edu/

[URL,11] Plateforme INES www.dep.u-picardie.fr/ines

[URL,12] Plateforme WHITEBOARD www.whiteboard.sourceforge.net

[URL,13] Standard LOM www.ltsc.ieee.org/wg12/

[URL,14] ARIADNE www.ariadne-eu.org

http://www.chez.com/ivisit/

http://campuscanada.ca/new/

83

[URL,15] IMS www.imsproject.org

[URL,16] ADL SCORM www.adlnet.org/

[URL,17] AICC www.aicc.org/

[URL,18] Plateforme WebCT www.webct.com

[URL,19]Plateforme Virtual-U www.vlei.com/

[URL,20]Plateforme ILIAS www.ilias.uni-koeln.de

[URL,21] Université virtuelle UNITAR de Malaisie

[URL,22] Université virtuelle ’africaine http://www.avu.org/about.asp

[URL,23] Université virtuelle de Dar Es Salem http://www..udsm.ac.tz/

[URL,24] Université Virtuelle de Tunis http://www.uvt.rnu.tn/uvt/

[URL,24] Université Virtuelle de Picardie http://www.dep.u-picardie.fr/e-

http://www.ilias.uni-koeln.de/

84

Documents

Le e-Learning : outils, standards et plateformesaimeur/cours/ift6261/Presentations-etudiants/... · Le e-Learning : outils, standards et ... •Le forum: asynchrone, animé par un