Leer e imaginar

Presentación InstitucionalJustificación Propósito del trabajoContenidoDestinatarios

Capítulo I

1. Marco teórico ......................................................................................................................111.1. Lectura y comprensión lectora ..........................................................................................111.2. Fundamentos psicológicos y filosóficos ............................................................................131.3. Concepto de estrategias ......................................................................................................201.4. Orígenes, definiciones y elementos de la metacognición ................................................211.5. Estrategias de lectura ..........................................................................................................231.6. Competencias a desarrollar ...............................................................................................251.7. Niveles de la lectura ............................................................................................................251.8. Requisitos de lectura ...........................................................................................................27

Capítulo II

2. Organización de las fichas de lectura ................................................................................282.1. Descripción de los apartados de las fichas de lectura ......................................................282.2. Conceptos que se utilizarán en las fichas de lectura ........................................................302.3. Evaluación ...........................................................................................................................372.4. Desarrollo de las fichas de lectura .....................................................................................432.4.1. Lectura con actividades ......................................................................................................45• FichadelecturaNo.1Elcómic.........................................................................................46• FichadelecturaNo.2Sopadeletras................................................................................48• FichadelecturaNo.3Crucigrama...................................................................................50• FichadelecturaNo.4Cuestionarios................................................................................52• FichadelecturaNo.5Descripcióndelospersonajes.....................................................53• FichadelecturaNo.6Collage...........................................................................................542.4.2. Lectura dirigida ...................................................................................................................55• FichadelecturaNo,7Lecturarobada...............................................................................56• FichadelecturaNo.8Lecturaencorrillos.......................................................................57• FichadelecturaNo.9.Skimming......................................................................................58• FichadelecturaNo.10Lecturacomentada.....................................................................59

ÍNDICE

2.4.3. Lectura organizada .............................................................................................................60• FichadelecturaNo.11Cuadrossinópticos.....................................................................61• FichadelecturaNo.12mapasconceptuales.....................................................................62• Fichadelecturano.13Líneadeltiempo..........................................................................63• FichadelecturaNo.14Cuadroscomparativos.................................................................64• FichadelecturaNo.15Diagramas....................................................................................652.4.4. Lectura con apoyo ...............................................................................................................67• FichadelecturaNo.16Cuentacuentos............................................................................68• FichadelecturaNo.17Lecturadeatril............................................................................70• FichadelecturaNo.18Dramatizaciones..........................................................................72• FichadelecturaNo.19Cortometrajes.............................................................................74• FichadelecturaNo.20Audiotextooaudiocuento..........................................................762.4.5. Lectura de estudio ...............................................................................................................78• FichadelecturaNo.21Análisisliterario..........................................................................79• FichadelecturaNo.22Reseña..........................................................................................81• FichadelecturaNo.23Ensayos.........................................................................................823. Rúbricas para evaluar las técnicas de lectura ....................................................................843.1.1. Técnicas de lectura con actividades .................................................................................853.1.2. Técnicasdelecturadirigidas..............................................................................................913.1.3. Técnicasdelecturaorganizada.........................................................................................923.1.4. Técnicasdelecturaconapoyo...........................................................................................933.1.5. Técnicasdelecturadeestudio...........................................................................................99

Capítulo III

4. Conclusiones y sugerencias................................................................................................100 Anexos................................................................................................................................102 Bibliografia ........................................................................................................................110 Curriculum .......................................................................................................................112

ÍNDICE

En la última evaluación de los programas de lectura en nuestro país, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), presentó los resultados concernientesdelProgramaparalaEvaluaciónInternacionaldelosEstudiantes2009(PISA);los resultados obtenidos fueron éstos:

•“Este estudio se aplicó a estudiantes de 15 años de edad de 65 países,incluyendoMéxico.

•Seevaluóelniveldeconocimientosyhabilidadesenlectura,cienciasymatemáticas.

•Enlectura,Méxicoseubicóenellugar48de65países,pordebajodeChile,Turquía,GreciayEspaña.

•En el desempeño de ciencias, México obtuvo el lugar 50 de 65,superado por países de Asia, Europa y de América, Chile y Uruguay.

Deacuerdocon laOCDE,elnivelpromedioquedeben tener losalumnosde15añosencuanto a conocimientos científicos es de 501 puntos, México obtuvo 416. En eldesempeñodematemáticas,seubicóenellugar50.ElestudiodelProgramaparalaEvaluaciónInternacional de los Estudiantes 2009, se aplicó en México a 38 mil 250 alumnos desecundaria.”

Este resultado es sumamente grave, pues implica, que si nuestros estudiantes no inician desde ya con un mejor programa en habilidades lectoras, ciencias y matemáticas, estos estudiantes tendrán dificultades para continuar aprendiendo a lo largo de su vida, tanto académica como social y laboralmente.

De continuar esta tendencia, nuestro país no tendrá los especialistas suficientes, capaces de dirigir la vida científica, cultural y económica que a nuestro país le es urgente y necesario.

JUSTIFICACIÓN

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Los estudiantes serán capaces de leer, comprender, reflexionar, analizar,discutir, interpretar y disfrutar textos, para ampliar sus conocimientos así comotambién obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación, sentido de lo que leen y lo lleven a su práctica.

Es en base a lo anterior y tomando en consideración los resultados obtenidos de las evaluaciones arriba mencionadas, que nos damos cuenta de la imperiosa necesidad de trabajar desde ahora, en el mejoramiento de las habilidades lectoras de nuestros jóvenes desde el primer grado de secundaria (y antes si esto fuese posible).

Según la UNESCO, Japón tiene el primer lugar en el hábito de la lectura. Pues el 91%de la población lee lo suficiente. EnMéxico, la última encuesta nacional de lectura, nosdice que el 56.4% de los mexicanos lee, sin embargo estos resultados los contradice laUNESCOqueaseguraquesolamenteel2%delosmexicanostieneunrealhábitodelalectura.

Lo anterior nos coloca ante un reto de grandes proporciones, pero a la vez en un buen momento para revertir estas cifras, ya alguien había hecho la invitación de “hacer deMéxicounpaísde(más)lectores”

Necesitamos que padres, maestros, poetas, escritores locales, bibliotecarias y lectores asiduos, nos involucremos en la noble y titánica tarea de lograr que nuestro país suba escaño tras escaño de ese lugar que hoy tenemos donde hasta el momento elpromedio de lectura es apenas de tres libros al año por persona y que seamos “unpaís de lectores”. ¿Seremos capaces de generar la pasión por este hábito? o ¿Nosquedaremos sentados viendo cómo los demás países siguen pasando por delante de nosotros,conmejoresestadísticasenloquerespectaasusnivelesderendimientoescolar?

Ven, acompáñanos a este mágico viaje por mundos distintos, diferentes ymaravillosos;vamos,¡sígueme!,hagamosjuntosesterecorridoporlugaresinimaginablesquerecrearás y crearás, ¡vamos!, conocerás personajes, ciudades, ríos, mares, planetas queapenas han sido descubiertos y lugares tan distintos y distantes como el universo mismo.

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Propósito del trabajo Servir de aporte a los docentes de nivel medio básico, con unametodología que promueva la lectura y propicie ambientes de aprendizajes estimulantes, a través de actividades quemotiven a los estudiantes a indagar, reflexionar,interpretar y experimentar, para favorecer el desarrollo de las competencias lectoras

Contenido

Capítulo I

-Marco Teórico

Capítulo II

-Organización de las fichas de lectura y rúbrica para evaluarlas

Capítulo III

-Conclusiones y sugerencias

Bibliografía

Anexos

Destinatariospara docentes de Educación Básica

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Se dice que la más impresionante de las habilidades humanas es aprender a hablar, lasegunda es leer. Existe un acuerdo prácticamente universal en la cual se señala quela lectura y la escritura son las herramientas esenciales del aprendizaje puesto que la lectura sólo se aprende leyendo, igual que la escritura escribiendo, es fundamental que se construyan espacios educativos, familiares y sociales que las promuevan, para forjar una sociedad que lea más, por lo que es importantes que, si queremos que los jóvenes lean bien, debemos encontrar la forma en que lo hagan más frecuentemente;porquesinuestrodeseoes inducirlosaque leanmás,debemosenseñarlesahacerlobien.

De acuerdo con el profesor Keneth Goodman, en la lectura se involucran cuatro ciclos como proceso de construcción de significado:

•El óptico: cuando los movimientos de los ojos permiten localizar la información gráfica más útil.

•El perceptual: en el que el lector guía su trabajo de acuerdo con sus expectativas.

•Elsintáctico:dondeellectorempleaestrategiasdeprediccióneinferencia.

•El semántico: en el cual se articulan los tres ciclos anteriores y se reconstruye un significado.

Lo anterior debemos tenerlo en cuanta a la hora de establecer criterios y estructurar actividades, con las cuales el docente pretende mejorar la compresión lectora de sus estudiantes.Estemismoautornosdicequelalecturaimplicaunarelaciónentreellectoryeltextoysuscaracterísticas-tantodeltextocomodellectorsonigualmenteimportantesparadefinireléxitodeleer.

Marco Teórico

1.1. Lectura y comprensión lectora

CAPÍTULOI

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El ser un buen lector y no serlo, tiene algunas situaciones significativas así como algunos otros factores, como lo sugiere el estudio deMorawski y Brunhuber “Primerosrecuerdos de aprender a leer”, quienes al investigar, cómo algunos buenos lectores aprendieron a leer, la mayoría de ellos reportan haberlo hecho en casa, en un ambiente cálido y con sus padres; mientras que los lectores no eficientes sólo recuerdan queaprendieron a leer desde su escritorio en la escuela y, por supuesto, sin contacto físico de quienes les enseñaban,porloquesepuedeapreciarunafallaenelladoafectivo,queesimportanteparatodo aprendizaje.

Eléxitodelosestudiantesenelaula-encuantoa lamejoradesulectura-dependedelasestrategias que sean utilizadas por el docente, aplicando una serie de técnicas que vayan acordes a cada tema y tipo de aprendizaje esperado.

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1.2. Fundamentos psicológicos y filosóficos

Para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura en cuanto a losaspectos de la comprensión e interpretación; no debemos de perder de vista losaportes de la psicología y la filosofía, ya que nos presentan los cimientos teóricos que se requieren para mayor efectividad del desarrollo de las habilidades lectoras. Proceso que incluye el tratamiento intencionado del logro de las significaciones y el sentido personal, donde se ponen de manifiesto los presupuestos teóricos de estas ciencias.

Los seres humanos, para lograr los fines comunes y la orientación de la conducta de acuerdo con las normas sociales de comunicación, son capaces de comprender e interpretar los significados de dichas normas de acuerdo a las situaciones en que se encuentren. La interpretación, en el proceso de pensamiento es adquirido por el lectora través de las representaciones que posee, ya sea sobre el autor, ideología, emociones, estatus social, opiniones, valores y la influencia misma del texto.

Las teorías psicológicas del aprendizaje no inventan, sino que describen cómo funciona el desarrollo cognitivo y su proceso. Considerando que cuando un sujeto asume su propia construcción del conocimiento, logrará aprender a aprender. Este aprendizaje autónomo ha sido el objetivo explícito de todos los nivelesde la enseñanza. Este es el gran reto que los docentes no deben de perder de vista.

Para la psicología, los procesos de comprensión e interpretación constituyen una actividad orientada a un fin motivado, por cuanto el sujeto mismo propicia la solución de determinadas tareas gnoseológicas (conocimiento, facultad de conocer) y la satisfacción de determinadas necesidades.

Es importante que los textos que se seleccionen, para el desarrollo de las estrategias paramejorar las habilidades de comprensión e interpretación lectora de los estudiantes, contengan temas que permitan la satisfacción de los intereses del lector, situacionesrelacionadas con sus vivencias, aspiraciones e intereses particulares, un material que le permita establecer un gran número de asociaciones, para el enriquecimiento de su conocimiento.

El papel que desempeñan las significaciones es sumamente importante, ya que elconocimiento es imposible sin la asimilación de determinadas significaciones establecidasparalacomprensión;

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La comprensión es una habilidad que está ligada a la asimilación de significados y la interpretación corresponde a la atribución de sentidos personales, es posible afirmar que en el propio proceso de interpretación, está incluida la comprensión de un texto escrito.

Para el logro de la comprensión y la interpretación lectora se deben utilizar técnicas de lectura, el reconocimiento de las estructuras gramaticales y léxicas presenteseneltexto,realizandounaseriedeoperacionesyacciones.Estasconsistenen“laejecuciónde la actuación que se lleva a cabo como una instrumentación inconsciente, determinada por la imagen de las condicion es a las que hay que atenerse para el logro de una tarea”.

Con la aplicación de algunas técnicas de lectura, como por ejemplo las de organización (mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros sinópticos) simplificarán la información de manera jerarquizada de acuerdo al tema, o si la actividad de leer requiere realizarse en público, se seleccionará la técnica, más adecuada para lograr el propósito esperado, facilitando la presentación.

Las primeras aportaciones de la psicología constructivista, tiene su basamento en los pedagogos que a continuación se mencionan, en estas teorías el sujeto construye su propio aprendizaje.

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Pedagogos constructivistasCuadro 1

PEDAGOGO

Jean Piaget

LevVigotsky

JeromeSeymourBruner

David Paul Ausubel

TEORÍA

Constructivismo Cognitivista

Constructivismo Social

Psicología Cognitiva.

Teoría del aprendizaje

significativo.

¿CÓMOSEAPRENDE?

Postulaqueelniñoconstruyeel conocimiento a través de varios canales: la lectura, la escucha, la exploración y experiencias en sumedio ambiente.

Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantessedesarrollan“naturalmente” a través de varias “rutas”dedescubrimientos.

El aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nue-vas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, es-quemas, modelos mentales etc., para ello, los lleva a ir más allá de la información disponible”.ElAprendizajepordescubrimiento.Buscaba que los niñosconstruyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que elaprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto alaprendizajeporexposición(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.

MECANISMOSPARAELAPRENDIZAJE

Asimilación: adecuar una nueva experienciaenunaestructuramentalexistente.Acomodación: revisar un esquemapreexistente a causa de una nuevaexperiencia.•Equilibrio : buscar estabilidad cognoscitivaa través de la asimilación y la acomodación•De acuerdo a la teoría del desarrollo deVigotsky,lascapacidadesdesolucióndeprob-lemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por elestudiante!)Aquellasquenopuederealizaraún con ayuda) aquellas que caen entre estos dosextremos,lasquepuede realizar con la ayuda de otros.

El instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos.El instructor y los educandos deben comprometerse; en un diálogo activocomo la enseñanza socrática y la tarea delinstructor es traducir; la información paraque sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando.

TiposdeAprendizajeSignificativo:

•Aprendizaje de representaciones: escuando el niño adquiere el vocabulario.Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sinembargonolosidentificacomocategorías.

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PEDAGOGO

David Paul Ausubel

AvramNoamChomsky

TEORÍA

Teoría del aprendizaje

significativo.

Teoría lingüística

y Ciencia

cognitiva

¿CÓMOSEAPRENDE?

ElAprendizajepordescubrimiento.

Buscaba que los niñosconstruyeran su conocimiento a través del descubrimientodecontenidos.Ausubelconsidera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción),ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así,el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y pu-ede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en elcentro de la investigación lingüística. Con esta cambió la perspectiva, los programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje.

Su lingüística es una teoría de laadquisición individual del lenguaje e intenta ser una explicación de lasestructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló un aspecto bien definido de innatismo a propósito de la adquisición del lenguaje y la autonomía de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así comolaexistenciadeun«órganodellenguaje» y de una gramática universal.

•Aprendizajedeconceptos:elniño,apartirdeexperienciasconcretas,comprende que la palabra “mamá”puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edadpreescolar se someten a contextosde aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptosabstractoscomo“gobierno”,“país”,“mamífero”

•Aprendizajedeproposiciones:cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un conceptonuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

MECANISMOSPARAELAPRENDIZAJE

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En cuanto a los fundamentos filosóficos, el resultado en los procesos de comprensión einterpretaciónlectora,esexteriorizadoporellectorcuandoélmismoloexpone,porque“lointerno no se da de manera inmediata y llega a conocerse a través de su propia manifestación”.

Al comprender un texto de lectura, se interioriza la esencia del contenido y alexplicarloseexterna,lahabilidaddecomprenderrespondealaesenciayladeinterpretar,alfenómeno de la realidad. En tal sentido, la adecuada comprensión es la causa de una adecuada interpretación (causa-efecto).También se puede analizar la relacióncomprensión-interpretación. durante la lectura de un texto como unproceso que va de lo general a lo particular, siendo lo general el significadodelcontenidodeun textoy loparticular, lasemociones, sentimientos,valores,experiencias, vivencias; en sí, todo conocimiento previo del mundo: es decir logeneral es la comprensión y lo particular la interpretación que hace cada persona.

La lectura, así como la comprensión de la misma es un reto que enfrenta el docente a diario, en el salón de clase e incluso en el lenguaje cotidiano de las personas con las que tratan (es significativo el uso del lenguaje escrito en redes sociales, mensajesdetextoetc.), ademáslosmismosdocentes, lerestanimportanciaa la lecturayescritura de los estudiantes (por ejemplo un profesor de matemáticas, química o socialeslerestainterésaestaparticularidad)porenseñarconocimientosyotrashabilidades.

El ser humano desde que nace está dentro de un mundo con infinidad de formas de comunicarse; gestos, sonidos, señales y por supuesto loescrito, y todo esto se va convirtiendo en un vínculo fundamental para la transmisión de todos los conocimientos acumulados a lo largo de nuestra historia.

Esto nos lleva a entender y reflexionar acerca de la importancia que tiene, todonuestro contexto social o medio ambiente, en el cual nos desenvolvemos (familia,escuela, amigos, medios masivos de comunicación y la informática) es la estimulación que reciben desde muy pequeños, formando una estructura de significados y conceptosque permitirán utilizarlos de alguna manera en su vida. Los cuales se van modificando de acuerdo a sus intereses.

Los docentes, deben de contar con una serie de recursos de diferente índole, con la finalidad de poder estimular la lectura desde edades tempranas, para que puedan lograr la comprensión lectora

Algo importante para que los estudiantes puedan salir adelante en suescuela, su comunidad pero sobre todo en su vida es la lectura, sí la lectura debe de ser objeto de enseñanza pero también debe convertirse enun objeto de aprendizaje, es importante que ésta tenga sentido para ellos.

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Debe tener un significado claro para el estudiante, cumplir una función para el logro de un propósito, que él conozca, valore y tenga un sentido de utilidad, sólo para él. Así, verá la lectura como algo útil que no seaparte de la práctica social y que le sirva para expresarse y comunicar lo que él quiere.

Aquí es donde entra el docente, propiciando una serie de situaciones didácticas queayuden a que el estudiante resuelva esta problemática dicotómica por sí mismo.

En el caso de la lectura, habrá que observar por medio de evidencias, la producción y organización de los productos, para cumplir con los objetivos propuestos. Utilizando diversas modalidades en diferentes situaciones didácticas,pero con un mismo texto, se observa que el ejercicio sirva para varias actividades, porejemploun textopolíticopuedeserutilizadoparaunaclase,perosi esde interés,alguienlo podrá leer por gusto o por cuestiones de otra índole y no como información solamente.

Cuando se lee, se demanda una entonación, una expresión escrita, leerentonces es darle un significado, una emoción a letras, signos o símbolos impresos.

Para que nuestros estudiantes aprendan a leer bien, las lecturas además de tener unproceso de comunicación adecuado, deberán ser:

•Visuales.Losestudiantesdebenverclaramentelasletrasylaspalabras.

•Auditivas.Queescuchenbien;comotambiénsaberdiferenciarentrelosdistintos sonidos de las palabras.

•Perceptivas.Desdeestepuntodevista,lalecturaimplicareconocerlapalabraimpresayatribuirlesignificadosobrelabasedelaexperienciapreviadellector.

Es importante destacar que para que los estudiantes sean lectores eficientes es necesario que frente a cada palabra tengan un número suficiente de significados. El presente trabajo se desarrolla con base en la teoría psicolingüística de Kenneth Goodman (23 de diciembre de 1927,Profesor Emérito de la lectura Lengua y Cultura, de la Universidad de Arizona).

En una sociedad alfabetizada, la lengua oral y la lengua escrita son paralelas entre sí. Y ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación, pues tienen la misma gramática implícita.

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Su uso es lo que las diferencia, se emplea la lengua oral para la comunicacióninmediata y cara a cara. Ambas formas tienen un proceso productivo y uno receptivo:

• Hablar(productivooexpresivo)• ComprenderoEscribir(productivooexpresivo)• Leer (receptivo) y escuchar (receptivo o comprensivo)

En todos estos procesos se intercambia significado y son psicolingüísticos porque implican transacciones entre pensamiento y lenguaje; además que funcionan activamenteen la adquisición del lenguaje en el niño, este es un proceso tanto personal como social.

“Los lenguajes escritos no son modos de representación del lenguaje oral. Son formas alternativas y paralelas al lenguaje oral, tienen sus propias convenciones (linealidad u horizontalidad, puntuación, ortografía, cohesión, coherencia, etc.) y sus propias condiciones de uso (comunicación a través del tiempo y el espacio, las dos personas encomunicación raramente están en presencia uno de otro”.

SegúnGoodmanhayunúnicoprocesodelecturaentodaslaslenguasyesteesunprocesoflexible,quepermitediferenciasenlasestructurasdelenguas,quedifierenensusortografías.

Para él “La lectura esunprocesoenelquepensamientoy lenguaje están involucradosencontinuastransacciones.Implicaporlomenosdosactoresbásicos:ellectoryeltexto(elescritorestáimplícitoeneltexto)”,loscualesseenmarcanenuncontextoquelesinfluyeocondiciona.

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En general, las estrategias son definidas desde muchas perspectivas, sin embargo, para el presente trabajo, las consideraremos como una serie de procedimientos que tendrán como finalidad lograr un objetivo, o como sinónimo de un proceso basado en una seriedepremisasquebuscanobtenerunresultadoespecífico. Apartirde investigacionespublicadas y analizadas, se puede afirmar que un docente utiliza diversas estrategias para interpretar y construir significados en sus estudiantes para el logro de la lectura, porque reduce la incertidumbre y logra un grado de acuerdo con lo que el texto expresa. Si loslectores conocen las diferentes estrategias y las utilizan adecuadamente, ellos podrán adecuarlas a sus necesidades específicas de lectura, y así restablecer la comprensión de un texto, serán lectorescompetentesoquecumplenconelcometidode leerycomprender loleído.

Existendiferentesestrategiasqueutilizaellector,aquíseanalizancinco,yson:

Muestreo.- Los lectores desarrollan estrategias de muestreo, ya que seleccionan lo que es útil de un texto, de otra manera tendrá una sobrecarga en su memoria de datosinnecesarios.Seleccionandoalgunas conclusiones previas, de esta manera el lector está constantemente supervisando su lectura.

Predicción.- Los conocimientos previos, la experiencia y el muestreo, que posee el lector(entornos culturales, sociales y escolares, en que se desenvuelve el estudiante)

leserviránparapredecirsobreloquesigueeneltextoydeloqueseránlossignificados.Deahíque la lectura es un proceso de elaboración y verificación de predicciones, que llevarán al lector a la construcción de una interpretación.

Inferencia.- Es la información que posee el lector para interpretar el texto, infiriendo lo que no está pero él sabe, como: datos, lugares, fechas,objetos, personajes, valores, entre otros, Las inferencias son tan utilizadas que se dan por sí solas, para corregir una idea o falta de ortografía del propio autor.

Confirmación.- Cuando el lector da por buena su inferencia y predicción al recordar el dato exacto, rescatado de los conocimientos previos y satisfaciendo asu vez la interpretación del texto. Si no está de acuerdo en el significado del textobuscara uno aparecido al del autor, hasta lograr una aproximación bastante acertada.

1.3. Concepto de estrategias

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1.4. Orígenes, definiciones y elementos de la metacognición

La noción de que el hombre no sólo piensa sobre objetos acciones y conductas, sino también sobre sí mismo, ha llevado al desarrollo de la Metacognición, que se define como “pensar sobre el pensamiento” (Cheng, 1993). La Metacognición tiene susantecedentes en la teoría de la autorregulación propuesta por Lev Vygotsky, quienconsideraba al lenguaje como la materia prima del pensamiento. Este autor indicaba que:

• Ladiferenciaprimordialentreelhombreyelrestodelosanimaleseslacapacidaddeundiscurso planeado.

• El desarrollo cognitivo de los humanos está determinado por el lenguaje y por lasexperienciassociolingüísticasdelniño.

• Para que el lenguaje se haga verbal es necesario que se pase por tres etapas: laexterna (en la que las personas del entorno hablan para etiquetar los objetos y dirigir suconducta), la egocéntrica o de lenguaje privado (en donde ya se internalizó el lenguaje de los padresy elniño sehabla asímismo)y lade lenguaje interno (enella las verbalizaciones sehacen,eldiscursoautorreguladorsehahecho“subterráneo”).(Manning,1991).

La Metacognición se refiere al conocimiento que el individuo tiene sobre los procesos de cognición y de estados tales como memoria, la atención, el conocimiento, la conjetura y la ilusión Wellman (1985) indica que existe cinco conjuntos de condiciones que forman laMetacognición los cuales se mencionan a continuación:

• Suexistencia:debehaberunaconcienciaporpartedelsujetoentantoquesuseventoscognitivosexistenenformadiferenciadadeloseventosexternos.

• Su percepción como procesos diferenciados: debe existir una conciencia sobre ladiferencia entre los distintos actos mentales.

Corrección.- Si la elección de un significado no es aceptable el lector tiende a buscar lainconsistencia y más claves gráficas, que permitan reconsiderar la situación, regresando y volviendo a replantear hipótesis alternativas, iniciando de nuevo la lectura. En conclusión si se da cuenta de que le faltan conocimientos previos para comprender la información expresa, volverá a repetir el proceso, haciendo uso de la memoria de corto y largo plazo

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• Suintegración:lateoríaindividualdelamentedebeverdichosprocesosdiferenciadoscomo parte de un todo integrado.

• Sus variables: es necesario integrar la idea de que hay variables-tipo de material,estrategias, tiempos límite de aprendizaje y otras que tienen un impacto sobre los procesos.

• Sumonitoreo cognitivo: se requiere que el individuopueda evaluar el estadode susistema cognitivo en un momento dado.

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1.5. Estrategias de lectura

Las estrategias de aprendizaje de lectura se clasifican en:Cuadro 2.

NOMBRE

Dominio del conocimiento

Recirculación de la información

Elaboración de aprendizaje significativo

Estrategia de Organización de la Información,

Las Estrategias de Recuperación

DEFINICIÓN

De acuerdo al tipo de conocimiento en el que se apliquen, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad y del tipo de técnicas particulares que conjuntan.

Es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Donde el alumno se compromete a la adquisición de su proceso de conocimiento, puede ser simple o compleja. Ambos radican en el nivel deprofundidad y entre su elaboración visual o verbal.

Permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprender. Organizando, agrupando o clasificando la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, tablas comparativas, diagramas y esquemas.

Permiten optimizar la búsqueda de información que se ha almacenado en la memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido para recuperarlo y aplicarlo.

La comprensión de textos se definió como un proceso cognitivo complejo de carácterconstructivo, en el que interaccionan características del lector, del texto y de un contextodeterminado.

-Considerandose a su vez como una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.

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Otras estrategias de lectura son:Cuadro No. 3

Estrategias

Previas a la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

Sinopsis

Se establece el propósito de la lectura y preguntas de predicción,activacióndeconocimientospreviosaltema,paramotivaraleer.Sereconocecomo estrategia autorreguladora en donde se planifican distintas acciones a realizar en todo el proceso.

Se aplican cuandoocurre la interaccióndirecta con el texto y al ejecutarseel micro y macroprocesos de la lectura. Una de estas actividades másrelevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importanciadepartesrelevantesdeltexto,estrategiasdeapoyoalrepaso,subrayar,tomar notas y consultar conceptos.

Ocurre cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principales, formulación y contestación de preguntas.

La composición de textos es un proceso cognitivo complejo autorregulado en dondeel escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante.La composición escrita se organiza con base en un tema determinado y de acuerdo al tipodetextoygénero.Lapersonaqueredactaunescritotienequedecir¿Quévaacontar,cómoesquevaahacerloyparaquévaahacerlo?

La estrategia de lectura, consiste en tomar decisiones (a modo de guía de acciones o procedimientos adaptativos) durante el proceso de lectura (en la planificación, ejecución, monitoreo y evaluación) para construir significados a través de la interrelación entre lectorytextoenuncontextodeterminado.

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1.6. Competencias a desarrollar

1.7. Niveles de la lectura

Tomando como referencia las competencias docentes propuestas por Perrenoud, en esta propuesta se atienden aspectos importantes para el profesor del nuevo milenio, entre ellas, una de las más importantes es, crear ambientes de lectura que incentiven la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico de las y los estudiantes mediante la incorporación de técnicas de lectura, para un mejor aprendizaje.

Estudios preliminares sobre la enseñanza de la lectura, la describen en tres concepcionesteóricas:

1º Lectura como un conjunto de habilidades para citar información. La teoría reconoce el conocimiento de las palabras, como lo más importante, seguido de la comprensión y termina con la evaluación de la lectura. De acuerdo con esta concepción, el lector entiende el textocuandoextraeelsignificadoqueelescritordeseadarle.

2º Producto de interacción de pensamiento y lenguaje. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construirsignificados.

3º Proceso de interacción entre el lector y el texto. La interacción se da cuando elsignificado que crea el lector, es mayor que el texto escrito o que los conocimientosprevios del lector. Considerando que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las transaccionesqueseproduzcanentre los lectoresy los textosenuncontextoespecífico.Loslectoresquecompartenunacultura comúny leenun texto enunambiente similar, crearántextossemejantesensusmentes.Noobstante,elsignificadoquecadaunocreenocoincidiráexactamente con los demás.Dehecho, los individuosque leenun texto conocidonunca locomprenderán de la misma forma.

Son espacios de complejidad interpretativa que realiza el lector durante el proceso deconstruccióndesignificados,parainterpretaruntextoapartirdemúltiplesposibilidadesdelectura según sus conocimientos previos sobre el tema y su experiencia acumulada comolector.Cada nivel implica realizar determinadas operaciones mentales básicas y superiores.Según Theodore Clymer Barrett (1968) y Sánchez Margarita, clasifican los niveles delectura en:

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Cuadro 4.

Niveles

1ºLiteraloexplícito.

2o.- Inferencia o implícito

3º.- Crítico o intertextual

Comprensión literal: Localización e identificación de elementos del texto (loqueseñalaenformaexplícitaeltexto).

Aquísepresentanlosconocimientospre-vios del lector, para interpretar más allá de loqueestádichoeneltexto

El lector en este nivel interactúa con el texto ya en forma reflexiva yactiva. Interpretando el texto con susconocimientos, su información y visión del mundo.

Recuerdo.-Recordar hechos, épocas, lugares, ideas, frases partes, características, fórmulas, fechas, personajes, entre otros datos.

Reorganización.- Esquemas, barras, flechas, ramificado y numérico.

Resúmenes.- Reconocer la idea principal de cada párrafo.

-Gráficos.- Mapas conceptuales, mentales, semánticos, heurística, cuadro de doble entrada, fichas creativas y cuadros estadísticos.

Conjeturas e hipótesis:- Contenido del texto,finaldelahistoria.-

Causas y efectos, Problema y soluciones.- Intención del autor, explicación y ejemplificación de ideas.

Generalización:- Mensaje, tema, conclusiones.

Aplicación:- Utilidad y funcionalidaddel conocimiento: cognitiva, social, tecnológica, solución de problemas, afectivo, valorativo, económico.

Argumenta.-Justifica a través de argumentaciones sus ideas.

Propone y fundamenta opiniones.

Juiciosvalorativos.-Suponelaformaciónde juicios propios y la expresión deopiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores competentes.

Sinopsis Ejemplos

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1.8. Requisitos de lectura

Para el logro de una buena lectura no hay que dejar de lado lo siguiente:

• Motivación:Cuandoelalumnorecibióinformacióndealgúndocenteopelículayllegaa leerlo por interés.

• Interés: Este puede ser variado y va desde, pasar un examen o leerrecreativamente.

• Atención:Debehaberunmomentoyunespacioadecuadopararealizarlalecturasindispersión ni distracción alguna.

• Constancia: Una vez que el estudiante ya ha tomado el gusto por una lecturaespecífica, éstas tendrán que ser reforzadas por el profesor para que al joven se le vaya convirtiendo en un hábito.

• Elegirbieneltextoquevamosaleer:Esnecesarioquelosjóvenestenganaccesoaloslibrosacordesasuedadygusto,paraasígarantizarelacercamientoalostextos.

• El análisis del sumario y de los diferentes epígrafes y sub-epígrafes, acercantambién al contenido de la obra y permiten localizar determinados temas.

Las Técnicas de lectura propuestas, propician el uso del lenguaje como medio de expresión innovador, para la comprensión de los textos por parte de losestudiantes y a su vez generar el aprendizaje en ellos, fortaleciendo los procesos de aprendizajes, así como contribuyendo al logro de las competencias lectoras de los estudiantes.

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La presente propuesta didáctica, técnicas de lectura, pretende servir de aporte a los docentes de nivel medio básico, con una metodología que promueva la lectura y propicie ambientes de aprendizajes estimulantes, a través de actividades que motiven a los estudiantes a indagar, reflexionar, interpretar y experimentar, parafavorecer el desarrollo de las competencias lectoras. Estas técnicas se presentan mediante un fichero, organizado en los siguientes apartados, diferenciados por colores:

1.-Fichas de Lectura con actividades (verde) 2.-Fichas de lectura dirigida (naranja) 3.-Fichas de lectura organizada guindo) 4.-Fichas de lectura con apoyo (lila) 5.-Fichas de lectura de estudio (azul)

Cada apartado cuenta con diferentes técnicas de lectura, las cuales, están clasificadas, e incluyen, nombre, tiempo de duración, propósito, descripción, material, desarrollo, cierre, aspectosaevaluar,actividadesparaelalumnoyalgunasobservacionesparaeldocente.Asímismo se presenta la rúbrica de cada ficha con los indicadores deseados para la evaluación de cada una.

2.- Organización de las fichas de lectura

2.1. Descripción de los apartados de las fichas de lectura

CAPÍTULOII

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La distribución de las fichas es la siguiente:

Cuadro 5.

Apartados

Lectura con actividades (color verde)Estas fichas promueven la capacidad de comunicación entre los estudiantes;aportando, compartiendo, interactuando y eval-uando a través de una serie de actividades.

Lectura dirigida (color naranja) En estas fichas se motiva la participación entusiasta en una lectura creativa, para facilitar la comprensión.

Lectura organizada (color guindo)Esta técnica utiliza diferentes esquemas para plani-ficaryjerarquizarlasideasimportantesdeuntexto.

Lectura con apoyo (color lila)Estas fichas buscan Interpretar textos yexpresarlos a través del lenguaje oral ycorporal. Con la finalidad de que analicen, aprecien e interpreten el lenguaje literario de diferentes géneros.

Lectura de estudio (color azul)Se emplean para investigar e integrar infor-macióndediferentes textos y expresarlosdemane-ra clara con argumentos y opiniones personales.

-Cómic-Sopadeletras-Crucigrama-Cuestionarios-Descripción de los personajes-CollageLectura robadaLectura en corrillosSkimmingLectura comentadaCuadros sinópticosMapas conceptualesLínea de tiempoCuadros comparativosDiagramasCuenta cuentosLectura de atrilDramatizacionesCortometrajesAudiotextooaudiocuento

AnálisisliterarioReseñaEnsayos

Técnicas

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2.2. Conceptos que se utilizarán en las fichas de lectura

Para ponerse de acuerdo con los conceptos que se manejarán en este trabajo, a continuación se describe lo que se considera en cada uno de ellos:

•CómicSe llama historieta o cómic (plural cómics), a una serie de dibujos que constituyen unrelato,conosintexto,asícomoalmediodecomunicaciónensuconjunto.Características:

-Sepresentanencuadros,tirillasoviñetas(noextensasninumerosas).

-Los cómics pueden ser fuentes de humor, entretenimiento y conocimiento.

-De géneros y subgéneros muy variados e incluso mezclados entre sí, algunos son: superhéroes, horror, drama, ciencia ficción, vaqueros, misterio, espionaje, educativos, humor, políticos, romance y autobiográficos.

-Suconstrucciónrequiereelusodeviñetas:porejemplo

-Lahistoriasenarradelaviñetasuperiorizquierda,hastalaúltimaviñetainferiorderecha(zig-zag).

• Sopadeletras

Es un juego que consiste en encontrar palabras enlazando letras, de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, (derecha a izquierda, como de izquierda a derecha y de arriba para abajo, o de abajo hacia arriba). Se incluye un listado de palabras claves de un tema determinado, para su localización.

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• Crucigrama

Es un pasatiempo que consiste en identificar la palabra que corresponda, tomando en cuenta la definición y los espacios disponibles para escribirla.El crucigrama pide dar significado de las palabras escritas, que se acomodan en cuadrados compuestos de casillas blancas y casillas negras, para encontrar una palabra con un determinado número de letras, indicado por la cantidad de casillas en blanco que deben leerse en sentido vertical y horizontal. La idea, por lo tanto, es que la plantilla del crucigrama ya completada presente una serie de palabras que puedan leerse en forma vertical y horizontal, que surgen de la definición o respuesta a una pregunta específica.

• Cuestionarios

Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se plantean paraobtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerososestilos, de acuerdo a la finalidad, tema y disciplina; está compuesto porpreguntas abiertas o cerradas, puede ser aplicado de manera oral y/o escrita.

En el ámbito de la educación, los cuestionarios suelen ser el mecanismo elegido por los docentes para evaluar, valorar y retroalimentar los aprendizajes obtenidos de los estudiantes.

• Descripcióndelospersonajes

Un personaje es un ser (humano, animal, sobrenatural o de cualquier otro tipo) que interviene en una obra (teatro, cine, libro, texto, etc.). Los personajes suelen ser losactoresdeunahistoriadeficciónoreal.Sonquienesdanimpulsoalasacciones,segúnsugrado de participación en la trama. Los personajes se clasifican en principales, secundarios, incidentales y antagónicos.

En ocasiones sólo aparecen los principales o protagónicos que concentran la mayor atención, porque participan directamente en los acontecimientos que se narran. Es decir, la narración se trata de lo que les ocurre a ellos o de lo que ellos mismos realizan. • Collage

El collage es un trabajo artístico compuesto de muchos materiales, como papel, periódicos, fotografías, cintas y otros objetos colocados en un fondo sobre un soporte, por ejemplo un papel en blanco. Un collage se puedehacer con materiales físicos, dibujos o con imágenes electrónicas, para ensamblarunconjuntosobreunmismotema.Tienesuorigenenlapalabrafrancesa“coller”quesignifica“pegar”.

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• Lecturarobada

Esta técnica consiste en lectura en voz alta, en la cual un joven inicia leyendo un párrafo y al terminar, otro al azar continúa la lectura y si dos o más personas se levantan a leer, aquella que lo hace más fuerte le roba la lectura a los otros, y así se repite la actividad hasta finalizar el texto. Esta técnica despierta el interés por laparticipación de los estudiantes, ya que permite conocer el tema, estimula la realización de predicciones, sobre el contenido y ayuda a establecer propósitos de lectura. Entre más se haga, más se favorece la lectura fluida y con volumen alto.

• Lecturaencorrillos

Un grupo se organiza en equipos y leen sobre un tema.Después cada equipopresenta alresto del grupo los puntos de vista alcanzados, que pueden nuevamente someterse a discusión

Es una técnica que estimula la división del trabajo y de la responsabilidad, Permite que al interior de cada equipo discutan, comenten y aporten ideas para planear, organizar o recordar la información del tema.

• Skimming.-

Algunas veces llamado en español “barrida del texto”, que consiste en unexamen superficial del texto es decir sin leerlo a detalle, con el fin de obtener unaidea general del contenido. Esto es posible mediante el análisis de la tipografía, ilustraciones, referencias numéricas, deducciones, identificación de cognados , el título y subtítulo, la estructuradel texto y todo aquelloquepuedaproporcionar una idea global.

• Lecturacomentada

La lectura comentada es una técnica pedagógica que consiste en leer un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del docente realizando pausas, con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida queproporciona información.

El collage permite experimentar con una gran variedad de materiales para obtenerincreíbles resultados. Esta técnica proporciona una gran variedad de posibilidades, limitadas para incentivar la creatividad.

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• Cuadrossinópticos

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideasprincipales,lasideassecundariasylosdetallesdeltexto.

El esquema permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos (Idea principal, secundaria…) utilizando llaves o corchetes

Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.Usarellenguajepropioparaexpresarse,repasarlosepígrafes,títulosysubtítulosdeltexto.

Atendiendo que el encabezado del esquema exprese de forma clara laidea principal y que permita ir descendiendo a detalles para enriquecerla.

• Mapasconceptuales

Es una estrategia que permite visualizar si el alumno comprendió un texto porlo que el mapa conceptual se usa una vez leído un escrito. Sirve para organizarconceptos, establece jerarquías y sus vínculos entre ellos. Para confeccionarlo se escribe el concepto o idea principal al centro o arriba encerrado en un círculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompañado por algunos artículos y adjetivos.A continuación hacia abajo o a los lados se escriben los siguientes conceptos o ideassecundarias, por jerarquía y así sucesivamente. Los conceptos se unen con una flecha en el que se escriben verbos adecuados para comprender el escrito, los que pueden estar acompañados por adverbios y preposiciones y que son denominados conectores.

• LíneadeTiempo

Permite al estudianteubicar encontexto (espacio-tiempo) los acontecimientosque sehanido generando en la historia, a través de un período de tiempo y poder ellos, a su vez ir delimitando su lectura.

• LíneadeTiempo

Permite al estudianteubicar encontexto (espacio-tiempo) los acontecimientosque sehanido generando en la historia, a través de un período de tiempo y poder ellos, a su vez ir delimitando su lectura.

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•Lecturaenatril

La lectura en atril permite apreciar un texto sin desplazamientos ni uso de vestuario.Requiere de entonación, modulación y volumen adecuados, para lograr una interpretación con el objetivo de comunicar un mensaje universal.

• Cuadroscomparativos

Loscuadroscomparativossonunaherramientaotécnicadeenseñanza-aprendizajemuyútilpara visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo.Songráficos fácilesdeconstruir,a travésdeunasíntesise ideas temáticas; secolocanencolumnas,losdatos,épocasohechosquesequierencomparar;yenfilas,losaspectosquesetomaránencuentaparaelcotejo;oalainversa.Lasexplicacionesdebensermuybreves.

• Diagramas

Los apuntes por tablas y por diagramas utilizan palabras-clave dispuestas en la página de tal forma que muestren las relaciones entre los conceptos y las informaciones. La búsqueda de una organización en el espacio de una hoja a través de una tabla o un diagrama es muy útil, porque obliga a dedicar tiempo y esfuerzo a la localización de relaciones complejas entre las informaciones; además ayuda a la comprensión.

•CuentaCuentos

Un cuentacuentos (traducción al español del término inglés storyteller), tambiénllamado contador, cuentista o cuentero, es un narrador oral de cuentos e historias.

La cuentera es el arte oral de contar, u oralidad narradora artística, que consiste en comunicar y expresar por medio de la palabra, la voz y el gesto vivo, cuentos y otrosgéneros imaginarios que el cuentero inventa y/o reinventa en el aquí y ahora con un públicoconsiderado interlocutor, y que por ser comunicativos y orales no son literales respecto a la fuente.

No hay que confundirlo con el arte de la conversación y las anécdotas personales, otro arte oral con el que se entrelaza en la práctica, ni con el arte de contar historias reales que es el antecedente de la crónica y de la historia oral, ni tampoco hay que confundirlo con el cuento teatralizado.

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Tiene la ventaja de ser una escenificación que usa recursos mínimos y que pone a prueba la capacidad interpretativa de los actores, debido a que sólo cuentan con su voz para interpretar un personaje y contar su historia. En esta clase de presentación también se suprime el apoyo de escenografía e iluminación, ya que es un reto para el espectador, pues debe utilizar su imaginación para reconstruir en su mente las escenas transmitidas al leer.

•Dramatizaciones

Lectura dramatizada. Modalidad de la lectura oral en la que el lector debe representar a los personajes por medio de la voz. Desde el punto de vista del desarrollo de habilidades lingüísticas, la lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la entonación, aplicadas a las características del personaje que se representa. Aunque norequierede lamemorizaciónde los textos y losmovimientosno son iguales a los deunapuestaenescena,siserequieredelacapacidadexpresivaenunsentidoamplio.Incluyeademásde la lectura enfáticade textos literarios, la lectura envoz altade cualquier tipode texto.

•Cortometrajes

Un cortometraje es una producción audiovisual o cinematográfica que dura menos de30 minutos. Los géneros de los cortometrajes abarcan los mismos tipos que los de las producciones de mayor duración, pero debido a su costo menor se suelen usar para tratar temas menos comerciales o en los que el autor tiene una total libertad creativa.

•Audiocuento

Se trata de grabaciones orales (o leídas automáticamente por programasinformáticos) de libros ya existentes, o de libros creados expresamente para serdifundidos en ese formato audible. Suelen estar en soportes digitales (CDs,DVDs) o se pueden descargar directamente de Internet, en formatos como mp3, lo cual los hace aptos para cualquier dispositivo: PC, móvil y reproductor mp3.

Algunos audio textos tienen versiones completamente dramatizadas dellibro impreso, a veces con un grupo de actores, música, y efectos de sonido.

• Análisisliterario

Elanálisisliterariodeunaobracomprendeelcontextoubicacióntemporaldelaobraylugarpersonajes análisis de los principales o protagonistas y dentro de ellos a los antagónicos, es decir, los que se enfrentan al principal. Ver cómo los presenta el autor, sus ideas o principios, qué representan en la obra (puede ser la voz del pueblo la lucha por lo social o político.

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•Reseña

Una reseña es una narración breve y compendiosa. El término sueleutilizarse para nombrar al examen que se realiza de una obra científica, un libro, unapelícula, un disco, etc., y que se publica en un medio de comunicación o a nivel académico.La reseña pretende ofrecer una visión panorámica (general) y crítica sobre el objetoreseñado. Se trata de textos descriptivos-informativos que puedendespertar el interés dellector (para ver una película, leer un libro, escuchar un disco, acudir a un evento) o disuadirlo.

•Ensayo

El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Comúnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinión o idea, mencionando algunos puntos de vista de otros autores investigados, ya sea a favor o en contra sin tener que preocuparse de ceñirseaunaestructurarígidaderedacciónodocumentarloexhaustivamente

-Deben tener en cuenta el tipo de narrador, si es en primera persona -narrador protagonista-narrador testigo o narrado en terceras persona que narra, pero no participa de la acción)

-Luegosehaceunapequeñareseñadeargumentodelaobraseanalizanlostemasprincipales (debe ser breve y sin verbo conjugado). Debes indicar porqué la obra se llama así y en qué momento se descubre su nombre, indica los tres momentos de la introducción-nudo-desenlace.

-Observa si la obra es narrativa indica su género y subgénero (Ejemplo en el narrativo si es cuento, novela, fábula, leyenda entre otros) se justifica porqué corresponde a esa clasificación.

-Indica qué ideas se desprenden de la obra

-Ten en cuenta el siglo y movimiento literario al que pertenece la misma y destaca porqué se dan esas características.

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2.3 Evaluación

Al final de cada ficha se presenta una rúbrica de evaluación, la cual proporcionainformación sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las actividades propuestas, en relación con el propósito y los aprendizajes esperados. Esto se realiza a través de los indicadores que varían de acuerdo a las técnicas de lectura Para facilitar la calificación cualitativa y cuantitativa. se recomiendan los siguientes porcentajes que se presentan de mayor a menor rango en cada cuadro con su respectiva descripción;(sobresaliente100-90,muybien89-80,bien79-70,regular69-60eincompleto59-50)permitiendoalmaestroasignarcalificacionesyayudaralosestudiantesaidentificarlo que aprendieron.

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Ejemplo de la rúbrica de la fichas de lecturas con actividades.Cuadro 6.

Sumelacalificacióndecadaindicadorydividaentre4paraasignarelpuntajefinal

INDICADORES Sobresaliente100-90

Muy bien89-80

Bien79-70

Regular69-60

Incompleto59-50

Presentación

Trabajo en equipo

Creatividad

Interpretación deltexto

Puntaje final

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Ejemplo de la rúbrica de las fichas de lectura dirigidaCuadro 7.


Muy bien89-80

Bien79-70

Regular69-60

Incompleto59-50

Entonación

Signosdepuntuación

Ritmo

Énfasis

Puntaje final

Sumelacalificacióndecadaindicadorentre4paraasignarelpuntajefinal

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Muy bien89-80

Bien79-70

Regular69-60

Incompleto59-50

Diseñoopresentación

Trabajo en equipo

Creatividad

Interpretación deltexto

Puntaje final


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Muy bien89-80

Bien79-70

Regular69-60

Incompleto59-50

Fluidez/Actuación

Elementos de apoyo /Postura del cuerpo

y contacto visual

Modulación y Pronunciación/ Guion

Trabajo en equipo

Interpretación detexto

Puntaje final

Sumelacalificacióndecadaindicadorydividaentreennúmerodeindicadoresquepresenta cada rubrica de lectura, para asignar el puntaje final

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Cuadro 10.


Muy bien89-80

Bien79-70

Regular69-60

Incompleto59-50

Presentación

Síntesisdeinformación de dos

omástextos

Trabajo en equipo

Análisisyreflexión

Aportaciones,opiniones

y argumentos

Puntaje final


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2.4. Desarrollo de las fichas de lectura

Al final de cada ficha se presenta una rúbrica de evaluación, la cual proporcionainformación sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las actividades propuestas, en relación con el propósito y los aprendizajes esperados. Esto se realiza a través de los indicadores que varían de acuerdo a las técnicas de lectura Para facilitar la calificación cualitativa y cuantitativa. se recomiendan los siguientes porcentajes que sepresentandemayoramenorrangoencadacuadroconsurespectivadescripción;(sobresaliente100-90,muybien89-80,bien79-70,regular69-60eincompleto59-50)permitiendoalmaestroasignar calificaciones y ayudar a los estudiantes a identificar lo que aprendieron.

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44

2.4.1 Lecturaactividades con

-Cómic -Sopadeletras-Crucigrama-Cuestionarios-Descripción de los personajes-Collage

Fotografia.RosalbaSillerAlumnosdelaSecundariaTécnicaNo.28

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Ficha No- 1 El cómic

Tiempo2 horas clase

PropósitoElaborarcuadrosotirascómicasdeuncuento,narraciónbreve,oartículoperiodístico.Paracompartirtextosde una manera lúdica.

Aspectosaevaluar:•Presentación,Creatividad,Trabajoenequipo,Interpretacióndeltexto

Material-Libros y fotocopias de cuentos, narraciones o artículos periodísticos.-Hojas de máquina (recortadas en tirillas o cuadros)-Lápices y colores

Cierre4º.-Para concluir la actividad, en grupo seleccionen el mejor de los trabajos presentados y comenten su apreciación. 5º.-Coloquen los trabajos en un lugar visible del salón de clase o en la biblioteca.

Desarrollo de la técnica1º.-Forme equipos de 5 a 6 alumnos (numere a los estudiantes del 1 al 6, conformando los equipos con la ordenación de iguales)2º.-Solicitequerealicenlassiguientesactividades:•Seleccionan,lalecturadecuentos,narracionesbrevesoartículosperiodísticos(investigadoso vistos enclase)•Dividanenequipolalectura,deacuerdoalnúmerodeintegrantes,paraleerenvozaltaydurantelalectura,cadajovenproponelosdibujosdeacuerdoaltextoqueletoqueleer;parairformandolatiracómicaentretodos los participantes•Cadaintegrantedelequipodeberátenerunafunciónespecíficadentrodelaactividad,ejemplo;editor,Ilustradoryorganizadordelostextos(adaptandolosdibujos,enesquemasenformadeglobosconpocotexto)3º.-Solicite a los equipos que se organicen para presentar el resultado de su trabajo, siendoresponsabilidaddeleditor representara suscompañeros,al explicarel textoa travésde loscuadroso tiracómica.

DestinatariosEstudiantes de secundaria

Descripción de la técnicaEsta técnica propicia el acercamiento inmediato del alumno a la lectura, porque al realizarla, lo motivaaparticipar conentusiasmopermitiéndole, ademásde interactuar con suscompañerosdeequipo,establece un lenguaje lógico, asociación de ideas, diálogos coherentes, y creación de escenarios. Competencias a fortalecer: trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, investigación, análisis, manejo de información y capacidad de síntesis.

1.1.46

ObservacionesParalacorrectaaplicacióndelatécnica,eldocenteexplique,enformabrevelascaracterísticas,desarrolloyevaluación de los cómics.

Para saber más, consulte estas páginas electrónicas:150 herramientas gratuitas para crear material didáctico online

60 herramientas educativas apoyadas en tecnologías

1.47

Ficha No. 2Sopadeletras

Tiempo2 horas clase

PropósitoLocalizaryutilizarlaspalabrasclavesdelalecturadeuntexto.Paraampliarlacapacidaddecomunicación,alaportar, compartir y evaluar la interpretación de la lectura.

EvaluaciónPresentaciónCreatividad Trabajo en equipoInterpretacióndeltexto

Material-Librodetexto-Unahojacuadriculada-Fotocopiasdeltemavistoenclase-Uncolorobicolor

Cierre5.-Expliquencadaunadelaspalabraslocalizadasenlasopadeletrasconreferenciaalcontenidodeltema.6.-Implementeunalluviadeideasdeloscomentariosyexperienciasdeaprendizaje

Desarrollo de la técnica1.-Soliciteasusalumnosqueapoyadoseneltemadellibroodelasfotocopias(lecturadelaula),realicenlassiguientes actividades:•Subrayenlaspalabrasclaves(oideasimportantes,separándolasenpalabras)deltexto•Anotenenlahojacuadriculadalaspalabrasclavesquelocalizaron,estaspuedenregistrarse,enformahori-zontal vertical, diagonal, en línea, de abajo para arriba o al revés, llenando todos los demás cuadros que sobran con otras letras. (Recomiende utilizar la hoja con10 filas y 21 columnas). Enlisten al final del cuadro las palabras que se encuentran en la sopa de letras.

2.-El profesor dará la indicación del tiempo que tienen para desarrollarla actividad aproximadamente 15minutos) para recibir y repartir, al azar las hojas a los estudiantes, dejándoles otro tiempo (10 minutos aproximadamente),paralalocalizacióndelaspalabrasenlasopadeletras.3.-Solicitequealosqueterminendediseñarsuactividadselaentreguen.Cuandotodoshayanconcluido,repartaalazarlashojas,dejándolesotrotiempo(10minutosaproximadamente),paralalocalizacióndelaspalabras en la sopa de letras.4.-Aclarequealterminartendránqueregresarlelahojayquelosúltimoscincoexplicaránloquesabendeltema, recuperando las palabras de la actividad.

DestinatariosAlumnosdesecundaria

Descripción de la técnicaEstatécnicaconsisteenencontrarlaspalabrasclavesdeuntexto,enunasopadeletras.Ayudaaotrosaprendizajesesperadoscomoelpensamientocomplejo,porqueobligaalcerebroaobservardeotra manera.

1.1.48

ObservacionesEstablezca los tiempos desde el inicio de la actividad para que los alumnos puedan seguir el ritmo de las actividades

Paraevaluareldesempeñodelosalumnosutilicelarúbrica.

Para mayor información consulte las páginas electrónicas

Genere su propia sopa de letras en línea, en estas páginas

http://deckerix.com/modulos/juegos/sopadeletras/jugar.php?idSopa=173183

http://sopadeletras.kokolikoko.com/

1.49

Ficha No- 3 Crucigrama

Tiempo2 horas clase

PropósitoIncursionarenlaelaboracióndecrucigramassimplesapartirdeuntexto.

Material-Textos diferentes de lectura (cualquier tema y asignatura) libro de texto, fotocopias de fragmentos ylibrosdelabiblioteca-Unahojademáquina(preferentementecuadriculada)

-Colores

Cierre9.-Pasen el crucigrama terminado a los equipos de al lado para que lo resuelvan, los primeros queterminan de encontrar la respuesta, explicarán cada palabra o concepto del crucigrama, interpretando,analizando y ordenando las ideas de acuerdo al tema.10.-Exponganloscrucigramasenelperiódicomural.

Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos de 5 integrantes 2.-Indique una lectura en voz alta del tema que se esté dando en clase3.-Al términode la lectura, pida a los estudiantes que anoten 8palabras importantes, ideas principales opalabrasclavesdeltexto,porejemplo:eltítulo,elautor,laépoca,elgéneroliterarioomateria,nombresdelospersonajes principales y lugares.4.- Desarrollen los conceptos o preguntas de las palabras anotadas5.-Acomoden 4 enhorizontales y las otras en verticales de tal formaque cada letra de la palabra quedeacomoda en un cuadro y que en el cruce entre cada una se forme otra palabra. Oriente sobre el uso de los cuadros negros como separadores.6.-Completen con las palabras que se autoformen al construir el crucigrama7.-Enumeren las filas y organicen la información8.-Al elaborar el crucigrama con estos conceptos, relacionando las filas horizontales, cuandoaparezcanotrasletrasanotenpalabrasenformavertical;seformaranpalabrasnuevas,seanexaalalistadela búsqueda, por lo regular son palabras cortas por ejemplo am (abreviatura de antes del mediodía) o yes (afirmación en inglés) etc. Cuando se termine el concepto se deja un cuadro de color negro.


Descripción de la técnicaEs un diseño de preguntas, que serán contestadas en un esquema organizado previamente en filas horizontales y verticales con algunas letras que se van entrelazando, para recordar la respuesta. Lograndp el análisisylareflexióndelainformaciónparautilizarlaeinterpretarla.

1.1.50


ObservacionesRecuerdeque loscrucigramasrequierendeungrantrabajomentalyaque laspalabrasdebenexistiryserconocidas.Sepuedenincluirsiglas,preposiciones,artículos,nombrespropiosyauxiliarsedediccionarios,libros o internet

1.51

Ficha No- 4 Cuestionarios

Tiempo2 horas clase

PropósitoDespertarelinterésylareflexiónparalograrlacomprensióndelostextos,atravésdepreguntasinteresantes

Material-Librodetexto-Fotocopiasdeltemaolibrosdelabiblioteca-Cuaderno-Pizarrónypintarrones

Cierre7º.-Medianteunalluviadeideas,sedarespuestaalaspreguntas,paraatenderalanálisisyreflexiónsobreeltextopreviamenteleído.8º.- El facilitador da sus apreciaciones, sugerencias y aclaraciones


Desarrollo de la técnica1.-Expliquequelafichaconsisteen:

•Resolverunaseriedepreguntasdelalecturadeclase•Encadapárrafosesuspendelalectura•Enordenylevantandolamano,elestudiantequelocalicelarespuesta,lacomentaasusdemáscompañeros

2.-Anoteenelpizarrónelcuestionario(10preguntasdeltema)3.-Por filas, cada estudiante lee un párrafo en voz alta, mientras el resto lo sigue en silencio4.-Establezca el tiempo de cada respuesta para comentarla y escribirla 5.-Continúen la lectura, recuperando las respuestas a las preguntas, para interpretar la información, hasta terminareltexto6.-Soliciteahoraalosjóvenesquefinalicencontrespreguntas,sobreloquelesgustaríasabermásdeltema.


Descripción de la técnicaProponealosestudianteslalecturaatravésdeunaseriedepreguntasdereflexiónyanálisis,parainterpretaruntexto

ObservacionesRealice de manera previa el cuestionarioRecuerdequeelcuestionariodelaactividaddebeproponerelinterésycuriosidaddeltexto

1.1.52

Ficha No- 5 Descripción de los personajes

Tiempo2 horas clase

PropósitoIdentificarydescribiralospersonajesprincipales,secundarios,incidentalesyantagónicosdeuntexto,parasu mejor interpretación.

Material-Novelas, Cuentos, Leyendas e Historias-Cuaderno-Hojas de rotafolio

Cierre6.-Solicite a las parejas que relaten la historia del tema con las descripciones de los personajes.7.-En plenaria, rescaten las impresiones sobre la actividad, los personajes y el producto obtenido.EvaluaciónPresentaciónCreatividad Trabajo en equipoInterpretacióndeltexto

Desarrollo de la técnica1.-Proponga a los estudiantes que identifiquen a los personajes de la lectura del tema de clase2.-Realice una lectura dirigida en voz alta (por el docente o guía lector) del tema que se presenta. (suspenda o de lapsos de tiempo, para que los estudiantes tomen sus apuntes)3.-Pidaquedescribanalospersonajes,demaneramuyextensaparareconstruiratravésdeelloslahistoria4.-Formeparejas(pornúmerosparesynones)Pidaquereleaneltextoyamplíenladescripcióndelosper-sonajes para desarrollar la historia, citando la secuencias, lugares, parentescos y acciones a través de los personajes 5.-En lluvia de ideas y a partir de sus registros, hagan un cartel con las características de cada personaje


Descripción de la técnica-Partedelarelecturadeuntextoconocidoporlosparticipantes,conlaideadereconstruirlahistoriaatravésde los personajes.

ObservacionesCitealgunosejemplosdedescripcióndepersonajes,queconozcanensucontexto.Para mayor Información consulten las páginas electrónicas:

www.materialesdelengua.org/.../descripción/descripcionpersonajes. htm es.wikihow.com/escribir-un-análisis-de-personajes

1.53

Ficha No- 6 Collage

Tiempo2 horas clase

PropósitoIncursionar en la interpretaciónde textos a través de dibujos o recortes, para presentar las secuencias ypersonajes de la trama así como el desarrollo del tema.

Material-Librosdetexto-Materialreciclable(revistas,papelcolorido,tela,estambreyfotos)-Tijeras –Pinturas –Colores -Cartulinas o hojas de portafolio

Cierre7.-Comenten en plenaria algunos collage, pidiéndoles que especifiquen cuál texto leyeron, qué ideas lesllamaron la atención y qué lugar tienen en el collage8.-Pegen todos los collages en el salón en forma de galería para que el grupo aprecie el trabajo de sus compañero9.-Enlluviadeideasrecuperelasexperienciasdelaactividad


Desarrollo de la técnicaSoliciteasusalumnosquerealicenlosiguiente:1.-Lean en silencio el tema de la clase.2.-Formen equipos de 4 integrantes para elaborar un collage (con material reciclable) de la información recabada de la lectura.3.-Busquenrecortesdeimágenesvisualesquedescribanlainformacióndeltexto4.-Comenten los recortes o imágenes que van localizando para formar el collage 5.-Peguen y relacionen los recortes en los carteles6.- Titulen y agreguen ideas usando colores o marcadores, para personalizar la actividad

DestinatariosEstudiantes de secundaria.

Descripción de la técnicaEsta técnica artística y plástica utiliza material diverso (papel, cartón, tela y metal) para interpretar en forma intencionada conceptos, ideas y temas de manera creativa.

ObservacionesPrevea los materiales con anticipación. Realiceeltrabajoengruposparaintercambiarexperiencias.

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2.4.2.. Lectura Dirigida

-Lectura robada -Lectura en corrillos-Skimming-Lectura comentada


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Ficha No- 7 Lectura robada

Tiempo1 hora clase

PropósitoIdentificar las ideas principales de los párrafos a través de la lectura robada por la participación de los mismosestudiantesdelgrupomedianteelanálisis,colaboracióneinterpretacióndeltexto.

Material-Librodetexto-Fotocopias-Librosdelabiblioteca-Cuaderno

Cierre5.-Elaboren una paráfrasis de la lectura6.-Al terminar de leer todo el texto, en lluvia de ideas, algunos estudiantes comentan las paráfrasis y laactividad de aprendizaje

Evaluación.--Entonación -Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación de la paráfrasis

Desarrollo de la técnica1.-Solicite al grupo que elijan a un alumno como guía de la lectura, ( la función del guía, es: iniciar lalección,cederlalecturaauncompañero,separarcuandosejuntanmásdedosyorganizalaactividad).2.-Expliquelosrasgosparaevaluarlaactividad(verlarúbrica)3.-Inicio de la lectura respetando las reglas.4.-El grupo debe de estar atento, siguiendo la lectura para intervenir y robar la lectura.


Descripción de la técnicaEsta técnica permite la participación amena del grupo y una fácil interpretación de la lectura. Admiteunalecturaenvozalta,porpárrafos,endondeelguíainicialeyendoyotrocompañero(a)continua, junto con él, y quien lea más fuerte, prosigue, (robando la lectura) hasta llegar nuevamente a otro puntoyaparte,asísecontinua,hastaterminareltexto.

ObservacionesElijauntextointeresanteynoextenso.

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Ficha No- 8 Lectura en corrillos

Tiempo2 horas clase

PropósitoDiscutir y analizar un tema, logrando la participación de todos los estudiantes en el trabajo de equipo.

Material-Librodetexto-Fotocopias-Libros de la biblioteca -Cuaderno -Hojas de portafolio

Cierre7.-Al término del tiempo establecido, los estudiantes se integran en sus lugares y los secretarios de cadaequipo, pegan elmaterial (con el tipo de resumen seleccionado) y exponen los comentarios, opiniones yaportaciones del tema.

Evaluación-Entonación -Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación

Desarrollo de la técnica1.-Dividaelgrupoenpequeñosequipos2.-Entregue el material de lectura sobre el tema de clase a los equipos4.-Indique el tiempo del desarrollo de la actividad, los roles de los integrantes y la responsabilidad del trabajo en equipo.5.-Pida a los integrantes de cada equipo que seleccionen un coordinador, el cual dirige la lectura y comentarios, dandooportunidadpara que todos participen.Así como tambiénnombren a un secretario,quien será responsable de anotar las observaciones, opiniones y conclusiones.6.-Permita que al interior de cada equipo discutan, comenten y aporten ideas (se interrumpe o regresan constantemente en la lectura, para planear, organizar o recordar información del tema) y decidan la forma de presentar la información en su material.


Descripción de la técnicaLa técnica estimula la participación colaborativa y responsable en equipos y rompe la monotonía en lecciones largas.

ObservacionesDe libertad a los equipos para realizar de manera novedosa y creativa, la presentación y tipo de resumen

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FichaNo-9Skimming

Tiempo2 horas clase

PropósitoRevisaryseleccionarinformaciónglobalenformarápidadeuntexto.

Material-Librodetexto-Fotocopias-Libros de la biblioteca –Cuaderno -Marcatexto

Cierre5.-A través de una lluvia de ideas expongan sus escritos al grupo y comenten lo aprendido6.-Cierre la actividad recuperando las conclusiones y apreciaciones

Evaluación-Entonación -Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación

Desarrollo de la técnica1.-Señalelaspáginasdelalecturadeclasealgrupo2.-Indique a los estudiantes que observen en forma superficial la estructura (título, subtítulos, tipografía, ilustraciones, referencias, e indicadores) y todo aquello que le pueda servir para obtener una idea global del texto.3.-Pida que lean en silencio y de manera muy rápida, para obtener una idea general del contenido (subrayen la idea)4.-Solicitequeescribanenpocaslíneaslasideas,informaciónyaportacionesdelcontenido


Descripción de la técnicaEsta técnica facilita en poco tiempo recuperar la información del tema a través de la observación previa a la estructuradeltexto,rescatandolaideacentraldelcontenido.

ObservacionesExpliquedemanerageneralelconceptode“skimming”

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Ficha No- 10Lectura comentada

Tiempo3 horas clase

PropósitoRecuperar informaciónypuntosdevista sobreun temaextenso,mediante la interpretaciónconstantedelfacilitadorydesuscompañeros

Material-Librodetexto-Fotocopias -Libros de la biblioteca -Cuaderno -Diccionario-Internet/Navegadores

Cierre5.-Realicen un resumen o recapitulación de los puntos más importantes con las discusiones y comentarios.6.-Expongansustrabajosenelgrupoyentréguelosalfacilitador.

Evaluación-Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación

Desarrollo de la técnica1.-Seleccioneeltemaylosmaterialesdelecturarecomendados(ilustrativos,adecuadosalaedad)revisequese localicen fácilmente en físico, en biblioteca o en internet2.-Inicie con la lectura del primer tema, para motivar la participación y aportaciones3.-Realice a través de una lluvia de ideas los comentarios4.-Continuelalecturaalazar,pausandoconstantementeparacomentar,lainformacióndeltextoconanalogíaspersonales


Descripción de la técnicaEsta técnica requiere la lectura en voz alta haciendo pausas estratégicas en los puntos, por párrafo o al terminar una idea compleja. Las pausas sirven para que los participantes realicen comentarios, hagan preguntasoconectenelcontenidodeltextoconvivenciaspersonales

ObservacionesSoliciteeinviteatodoslosestudiantesaqueparticipan

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2.4.

3. L

ectu

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aniz

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- Cuadros sinópticos- Mapas conceptuales- Línea de tiempo-Cuadros comparativos-Diagramas


60

Ficha No- 11 Cuadros sinópticos

Tiempo2 horas clase

PropósitoJerarquizarinformacióndeuntexto,demaneraorganizadaquepermitaverenformarápidaelcontenido.

Material-Librodetexto- Fotocopias - Libros de la biblioteca- Cuaderno - Hojas de rotafolio

Cierre4.-Solicitecuandoterminen,peguenenelsalón,lostrabajosycadaequipoexpliquesucuadrosinóptico5.-Cierre la actividad con comentarios y apreciaciones referentes a los productos y a la organización de los equipos

EvaluaciónDiseñooPresentaciónCreatividadTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto

Desarrollo de la técnica1.-Indique el tema de lectura de la clase2.-Forme equipos de cinco integrantes de acuerdo a la fecha de nacimiento (los del mismo día o su mayor aproximación)3.-Pida a los alumnos que:Leaneltextoindicadoeidentifiquenlasideasmásimportantesconuncolorylasideassecundariasconotrocolor, clasificándolas.Busquen información adicional al tema.Elaboran en la hoja de rotafolio un cuadro sinóptico, con lo anotado


Descripción de la técnicaEsta técnica propicia que los estudiantes planeen y jerarquicen las ideas principales, a través de un organizador, presentándolas de manera rápida y eficaz.

ObservacionesPara el mejor desarrollo de esta técnica:-No olvide pedir el material con anticipación-Sirequieremejorarlainformaciónpuedehacerunasegundasesióndondelessolicitealosalumnosllevaraportaciones que complementen los datos que ya poseen para mejorar sus organizadores.

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Ficha N°- 12 Mapas conceptuales

Tiempo2 horas clase

PropósitoDesarrollar habilidades de diagramas y análisis de la información. Organizando los conceptos, estableciendo jerarquías y sus vínculos entre ellos

Material-Librodetexto- Fotocopias- Libros de la biblioteca - Cuaderno - Hojas de rotafolio

Cierre5.-Elaborensuesquemaenlahojaderotofafolio,paraexponerloalrestodelgrupo6.- Durante la presentación de los trabajos. realice comentarios y sugerencias que permitan enriquecer o completar la información


Desarrollo de la técnica1.-Lectura del tema de la clase (por el alumno guía o facilitador)2.-Forme equipos base de cinco a seis integrantes3.-Solicitequerealicenlosiguiente:•Localicenlasideasoconceptosmásimportantesdeltexto•Elijanunesquema,quelesayudeapresentarlainformación,porejemploutilicenlafiguradeunárboldela siguiente manera:4.-Anotenlaideamásimportanteolaideabaseeneltroncodelárbol.-Luego registren las ideas secundarias que le siguen por su importancia en las ramas-En cada rama incorporen a manera de hojas, las ideas que caractericen el tema y que les permitan su reconstrucción posterior.


Descripción de la técnicaEsta técnica es útil para resumir, relacionar conceptos y ordenar información de un texto. Se puedepresentar en muy variados esquemas como son: círculos, rectángulos, nubes, hasta figuras; así comoseñalarlasideascentralesyconceptosdeimportanciaconcolores.

ObservacionesEs necesario antes de poner la actividad mencionar una explicación de cómo hacer mapasconceptuales. Recuerde que cada palabra requiere un concepto y se pueden apoyar en imágenes que permitan reconstruirtodoeltexto.

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Ficha N°- 13Línea del tiempo

Tiempo2 horas clase

PropósitoEntendereltiempohistóricodeunaformamássencillayclara,“viéndolo”o”plasmando”eltiempoenunaimagen, para adquirir mayor conciencia del transcurso temporal.

Material- Libro de Trabajo - Cuadernos -Librodetexto- Otros libros - Hojas de rotafolio - Recortes y Colores


Descripción de la técnicaSe van anotando cronológicamente las fechas de mayor relevancia del tema de nuestro interés,permitiendo ver de forma rápida todo el contexto. Su representación gráfica puede adoptar diversasmodalidades (lineal, espiral, cíclica o incluso caótica).Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación de sucesos, acontecimientos y procesos, mejorando la comprensión lectora.

Desarrollo de la técnica1.-Pida la lectura del tema en silencio2.-Solicite subrayen las ideas importantes, palabras claves ydatos importantes, en relación con las fechas,obrasoautoresquecitaeltexto.3.-Elaboren la línea de tiempo en su cuaderno con lo subrayado (individualmente)4.-Forme después equipos de cinco y seis integrantes (por amistad)

Cierre5.-Compartan sus trabajos, al equipo y reelaboren la línea de tiempo, escribiendo en una hoja grande de rotafolio toda la información consensuada.( elijan, coloreen, peguen figuras y personalicen la estructura o presentación de la línea de tiempo) 6.-Exponganyexpliquencadaequipoeltrabajoenelsalón.7.-Recuperelaexperienciadelgrupoyconcluya


ObservacionesPermita a los estudiantes seleccionar información e imágenes de forma creativa, configurando un panorama amplio en la representación gráfica de los procesos históricos.

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Ficha N°- 14 Cuadros comparativos

Tiempo2 horas clase

PropósitoEl cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.

Material-Librosdetexto- Libros de lecturas - Libros de cuentos - Hojas de rotafolio y Cuaderno - Lápices y Marcadores de distintos colores.


Descripción de la técnica•Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee la información en formavertical. Permitiendo identificar los elementos que se desean comparar y escribir las características de cada objeto o evento. Por ejemplo semejanzas y diferencias de algo.

Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos base de tres integrantes2.-Realicen la lectura del tema de clase3.-Identifiquen los elementos que se desean comparar.4.-Pida los parámetros a comparar.5.-Identifiquen las características particulares de cada uno de los temas6.-Construyan las afirmaciones donde se mencionen los aspectos más relevantes de cada uno de los elementos comparados y regístrelos que realizaron7.-Solicitealosalumnosqueelaborenuncuadroodiagramatomandocomobaselosregistros

Cierre8.-Peguenenelsalónsustrabajosycadaequipopaseaexplicarlos9.-Alterminarlasexposicionesdéunespacioparacomentariosyapreciacionesdelosalumnos.

EvaluaciónDiseñooPresentaciónCreatividadTrabajo en equipoClaridad de la comparación.

ObservacionesPermita que sea el mismo alumno quien personalice sus cuadros comparativos, puede mencionar algunos ejemplos de figuras simétricas: diagrama de ven, la balanza o una mariposa.

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Ficha N°- 15 Diagramas

Tiempo2 horas clase

PropósitoEstructurardeunaformasencilla,laexplicacióndelproblemaindependientedellenguajeautilizarysepararlaspartesdelasreglasasícomolasintaxisdelacodificación,paradeformamássencillayvisualpresentaralgunas conclusiones

MaterialLibrosdetexto-Libros de lecturas -Libros de cuentos -Hojas de rotafolio y Cuadernos -Lápices y Marcadores de distintos colores.


Descripción de la técnicaPara realizar el diagrama, los datos son obtenidos a través de un continuo planteamiento de preguntas a los miembros del grupo que se irán repitiendo a lo largo de todo el proceso, lo cual es necesario realizar 3 reuniones para la construcción del diagrama.

Desarrollo de la técnicaSerealizaunaseriedereunionesparairelaborandounarepresentacióngráficadelainformacióndeltextoPrimera reunión1.-Solicitelalecturaensilenciodeltemadeclase2.-Pida que subrayen la información más relevante-Segundareunión7.-Solicitealosalumnosqueelaborenuncuadroodiagramatomandocomobaselosregistros3.-Organicen la información principal en un diagrama, utilicen un lenguaje simple y compartido por los participantes 4.-AnaliceneldiagramaelaboradoyapruebensupresentaciónoincorporenlainformaciónnecesariaTercera reunión 5.-Incorporen las ideas secundarias relacionándolas con las que están registradas en el diagrama

Cierre6. Solicite a uno de los alumnos que realice una recapitulación de la información que registraronen el diagrama para que todos recuperen las ideas principales y tengan certeza sobre los conceptos desarrollados.


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ObservacionesSedeberáconfeccionarunatabladesímbolosestándarparaserutilizadoseneldiagramadeflujoaconstruir.Recuerde que la intención de esta técnica es apoyar a los alumnos en el aprendizaje de los contenidos y que todos sean capaces de recordar la información.

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-Cuenta cuentos-Lectura de atril-Dramatizaciones-Cortometrajes-Audiotextooaudiocuento


2.4.4 Lecturaapoyo con

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Ficha N°- 16 Cuenta cuentos

Tiempo2 horas clase

PropósitoQuelosestudiantesutilicendiferentesformasdeexpresióncorporalalleercuentos(mímica,inflexióndevozvestimenta sencilla y teatralidad)

Material- Cuentos -Accesoriospropiosoinventados- Música -Grabadora - Bocinas y Laptop


Descripción de la técnicaEsta técnica requiere del uso de la voz para desarrollar la trama del cuento seleccionado y atraer la atención del público.La finalidad es ayudar a la interpretación de los textos a partir de la apropiación de los mismos y lainteriorización de los personajes y situaciones.

Desarrollo de la técnica1.-Integre los equipos de acuerdo a intereses de lectura tomando en cuenta que estos deben ser de cinco a seis participantes. 2.-Pida a los alumnos que realicen lo siguiente: •Seleccionenuncuentodesuinterésparaleerlo•Organicenlapresentacióndelalecturatomandocomoreferencialoscuenta-cuentos.•Distribuyalospersonajes,actividadesyresponsabilidaddecadaunodelosintegrantesdel equipo •Caractericen los personajes del cuento, haciendo uso de los materiales que encontraron o llevaron al salón. •Organicenlapresentacióndesutrabajo,deformacreativa,paradarlaaconoceralrestodelgrupo

Cierre3.- Pídales que al finalizar las actividades, presenten la lectura con los personajes asignados (usando para ello los accesorios requeridos ) 4.-Cuando termine la presentación, realicen preguntas al grupo de acuerdo a la actividad 5.-Seleccionejuntoconelgrupo,losmejorescuenta-cuentosparapresentarlosenunaactividad escolar 6.-Recuperelaexperienciadelgrupoyconcluyan.

EvaluaciónFluidezModulación y Pronunciación Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visualTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto

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ObservacionesPuede mostrar un ejemplo de cuenta-cuentos escolares por YouTube o invitar a un especialista de este género.

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Ficha N°17 Lectura de atril

Tiempo2 horas clase

PropósitoEs unamodalidad de representación dramática frente al público; en ella, los participantes no tienen quememorizarsusparlamentossinoqueloleendirectamentedeltexto,ademásdeutilizarsuimaginaciónparareconstruir en su mente las escenas transmitidas al leer.

Material-Librodetexto- Cuentos - Novelas - Leyendas - Mitos e historias - Fotocopias- Libros de la biblioteca- Cuaderno -Atrilesdealgunosmaterialessencillos-AccesoriosyMúsica


Descripción de la técnicaEl estudiante lee con apoyo de un atril ante un público. En donde puede personalizar al actor, con vestuario sencillo, modular la entonación y el volumen de acuerdo a la intención que se requiera provocar al comunicareltexto

Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos de cinco a seis integrantes (homogéneos y por interés del subgénero) 2.-Pidaqueseleccioneneltexto(depreferenciaqueseanuevoeltema)3.-Soliciteloleanenequipo,parasucomprensión4.-Planeen y organicen, la lectura por actores. Incorporar las tareas de todos los elementos del equipo, actores, musicalizadores, tramoyistas, efectos especiales, entre otros.5.-Busquen algo de material y accesorios sencillos para enfatizar la presentación 7.-Solicitealosalumnosqueelaborenuncuadroodiagramatomandocomobaselosregistros

Cierre6.-Presenten por equipo la lectura en atril al grupo.7.-Eliganlas2mejoreslecturasparademostrarlasaotrasseccionesdelmismogradoodeotrosaños.8.-Amaneradecierrerealicenloscomentariosyexperienciasdeaprendizaje


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Observaciones Para mayor información y ejemplos consulte las páginas electrónicas:https://www.youtube.com/watch?v=hamZYWCjyKU(“Corazónrevelador”deEdgarAllanPoe)www.youtube.com/watch?v=DTYzVo6Ow3Q(“Laspiedrascaen,laspiedrasruedan”deJesúsCruzFlores)

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Ficha N° 18- Dramatizaciones

4 horas clase y 4 horas extra clases (pueden ser más horas, dependiendo de la amplitud del texto y el tiempo considerado por el docente)

PropósitoIncursionarensencillasdramatizacionesatravésdellenguajeoralycorporal,paraInterpretartextos.

Material-Libros(textosvistosenclase)- Fotocopias de lecciones o Material digital - Escenografía sencilla -Grabadora-Vestuario ( ropa acorde a los personajes, que se tenga en casa)-Mobiliarioyaccesorios(dibujos,cajas,objetospequeñosdepreferenciaelaboradosporlosestudiantes)


Concepto de la técnicaRepresentación sencilladealgún texto (cuentos,novelas,poemas, fabulas, leyendas,biografías, anécdotas,historias, notas periodísticas, entre otros) identificando la información presentada de esos temas o historias paramodificarlayreconstruiruntextoconlascaracterísticasteatrales.

Desarrollo de la técnica1.- Forme cinco equipos base en el grupo 2.- Designe el lugar de participación de cada equipo, la duración y rasgos de evaluación 3.-Seleccionenuntextoparasurepresentación(delosleídosenclase).4.-Pida a los alumnos que: • Busquen información adicional sobre el texto elegido para aportar más datos a la hora de larepresentación. (con la información investigada del tema, los equipos enriquecen su trabajo, para innovarlo en la actuación) • Vuelvan a leer el texto, para organizar las actividades correspondientes a cada integrante delequipo (libreto, personajes principales, secundarios, terciarios así como antagonistas, vestuario, maquillista, sonido escenografía y mobiliario,). • Elaboren de manera sencilla, los diálogos y acciones, así como la improvisación de losactoresconcaracterísticasyrasgosdeacuerdoalospersonajesqueciteeltexto.(Elmaterialymobiliariodeacuerdoalosrecursosconquecuentalaescuela,comoporejemplo;elescritorioparamesaocamilla,conunamanta blanca. El patio o jardín, si necesitan espacios libres). •Designelasfuncionesalosintegrantes,considerandoprioritariosalospersonajesprincipales,porqueenellos recae, la actuación. Posteriormente a los demás personajes, y también a aquellos que ayuden con la escenografía, mobiliario y material necesario para la representación. 5.-Indiqueelhorariodelosensayosenextraclase,sololaorganizaciónseharáenhoraslibresoclase.

Cierre6.- Pida a cada equipo que presente la dramatización ante el resto del grupo.7.-El grupo selecciona la mejor representación y la dan a conocer a la comunidad escolar en algún espacio recreativo o pedagógico. 8.-Analicen cómo les fue con la actividad, ¿Qué pasos tuvieron que dar para lograr los propósitos y quérequierenmejorarparalasiguientepresentación?.9.-Concluyanconcomentariossobrelasexperiencias.

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EvaluaciónFluidezModulación y Pronunciación Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visualTrabajo en equipo Interpretacióndeltexto

ObservacionesFortalezcaestatécnica,dejandoqueseaelestudiantequienseleccioneeltexto,porquecuandoexistelaempatíaconlalectura,yaexisteelgustoylavisualizacióndecómolovanarepresentar.Apoyealosalumnosenlaelaboracióndelosmaterialesnecesariosparalaescenografía,puedeapoyarsedeotras asignaturas, clubes y biblioteca.

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FichaN°-19Cortometrajes

2horasclasey2horasextraclase (pueden ser más horas adicionales)

PropósitoUtilizarmediosvisualesparanarrartextosdeunamaneranovedosa

MaterialLibros(textosvistosenclase)-Fotocopias de lecciones o material digital-Laptop- Tablet- Celulares-Grabadoras-Videocámara;Vestuario-Mobiliario y accesorios (de preferencia elaborados por los estudiantes)-Bocinas y micrófonos


Descripción de la técnicaPerteneceaungéneromuynuevo,eldenominado“corto”esunaplataformadeimpulsodelosnuevosestilosnarrativos y visuales de la cinematografía. Toma gran importancia por el avance tecnológico de nuestros días, ademásdelgustoyusodeestosmedios,favorecelacreatividaddeexpresiónenrelaciónconlaimagen

Desarrollo de la técnica1.-Muestre algunos ejemplos de cortometrajes al grupo para que conozcan este tipo de trabajo (ver páginas electrónicas recomendadas) 2.-Solicitealosalumnosque:•Formenequiposnumerososdediezydoceintegrantes(porafinidades)•Seleccionenuntextodelosvistosenclase•Organicenunguionsimpledeltexto.• Dividan las tareas y actividades de un cortometraje: Dirección, fotografía, diseño, actores,grabaciónyproducción.Asícomotambiénlosaccesorio,mobiliarioyvestuario.• Realicen uno o varios ensayos de acuerdo al guion, incorporando los personajes, y elementosnecesariosparaenfatizareneltextoz•Grabenelcortometrajeenhorasextraclaseconunmáximode15minutos

Cierre3.-Presentenlaadaptacióndelcortometrajedeltexto,algrupo4.-Seleccionenlosdosmejorescortometrajesypreséntelosenactividadesescolares.5.-Comentarios y apreciaciones

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EvaluaciónActuaciónGuion SonidoIluminación Trabajo en equipoInterpretacióndeltexo

ObservacionesPara mayor información consulte las páginas electrónicas

www.youtube.com/watch?v=fSHLAW9L50E(Cambiodepila)}www.youtube.com/watch?v=PDYyiZuYyM(UnaMujerFrentealEspejo)(CortometrajeAnimado)https://www.youtube.com/user/ACMCoahuila(Acuñalapelícula)Variosenyoutubeacmcoahuilawww.youtube.com/watch?v=mWqluGbviWE(Calderillas)

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Ficha N°- 20AudiotextooAudiocuento.

Tiempo2 horas clase

PropósitoExperimentardiferentestonosdeexpresiónconlaactitudoestadoemocionalquemanifiesteuntexto,parahacer amena y atractiva una lectura.

Material-Librosdetexto- Libros de cuentos - Material digital - Grabadora - Laptop - Tabletas- Bocinas


Descripción de la técnicaUn audio texto es la grabación en síntesis de los contenidos de un libro o cuento, leídos en voz alta.Aprovechandolasposibilidadesqueofrecenlasnuevastecnologíasenelcampodelainformaciónyladifusiónde contenidos.

Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos de cinco a seis estudiantes y solicite que realicen lo siguiente:•Elijanuncuentoparasugrabaciónposterior.•Realicenlalecturayelaborenunasíntesisdemaneraimaginativa,parareconstruirlasescenas• Graben la síntesis en algún aditamento, puede ser una grabadora, laptop, celular o Tablet. En lagrabación pueden incorporar sonidos, efectos especiales, música, etc.•Escuchensuaudio-cuentovariasvecesparaafinardetallesdesonido,elementosdeénfasis,música,voces,etc. Repita esta actividad las veces que sea necesario hasta que la grabación sea de su completo agrado.

Cierre2.-Presenten el producto de su trabajo al resto del grupo, quienes reconstruirán las escenas trasmitidas por sus compañerosenalgúntipoderesumen3.-Demaneragrupal,seleccionendosdelosmejorestrabajosparadarlosaconoceraestudiantesdeañosinferiores o en actividades escolares.4.- Establezca un espacio para comentarios y apreciaciones


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ObservacionesSeñalealgunosdelosespaciosparalaintegracióndelosguionesylagrabación.Pida avances de los primeros trabajos antes de que los presenten, para afinar detalles y mejoren sus grabaciones.

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-Análisisliterario-Reseña-Ensayo-Diagramas


2.4.

5 Le

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ocon

78

Ficha N° 21-AnálisisLiterario

Tiempo4 horas clase y horas extraclase(Calendarización del facilitador)

PropósitoRealizar una lectura global de análisis y síntesis de los capítulos leídos, para que el estudiante conozca la estructuraexternaeinternadelostextosliterarios.

Material-Librodetexto- obra literaria - cuaderno de apuntes - hojas de apoyo visual -marcatextos.


Descripción de la técnicaEstafichaproponelograrelanálisisdelasobrasliterarias,reconociendolaestructurainternayexternadelasmismas.

Desarrollo de la técnica1.- Elija una obra literaria de acuerdo al tema de clase o de alguno de los movimientos literarios2.- Pida que en espacios extraclase, lean la obra seleccionada; determine el tiempo que dará a estaactividaddeacuerdoconlaextensiónocomplejidaddeltexto.3.- Forme equipos de tres o cuatro integrantes y solicite que realicen lo siguiente:• Compartan al interior del equipo la obra que leyeron y comenten lo que más les gustó, llamó suatención o que no les convenció de la misma.•Realicenunanálisisdesustextosconbaseenlossiguientesindicadores.A)DatospersonalesB)Datos de la obra y autorC)Género y movimiento literarioD)Análisisliterario:-Título, tema, asunto, ambiente, espacio, lugar y estilo.-Personajes y su descripción-Narrador -Argumentootrama-Variantes sociales y dialectalesE) Conclusiones personales argumentadas4.-Al interior del equipo comenten y anoten en la hoja proporcionada, el análisis y estructura externa einternadelaobra.(Anexo3)

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Cierre5.-.Porequipoexpliquenloanotadoenlahojadelanálisisliterario6.-Elgrupoaportayreflexionasobreelanálisisquesepresentadelproducto7.- Incorpore una actividad de proyección, fichero, antología o reseña para dar a conocer el trabajo a lacomunidad.8.- Comentarios y apreciaciones

EvaluaciónPresentaciónTrabajo en equipoSíntesisdeinformacióndedosomástextosAnálisisyreflexiónAportaciones,opinionesyargumentos

ObservacionesRecuerde tener el material requerido preparado al inicio de la clase.CalendariceeltiempoquerequierelaactividaddeacuerdoalacomplejidadyextensióndelostextosReviselascaracterísticasdelosficheros,antologíasydelasreseñasUtilicecomoapoyoelanexo3delanálisisliterario

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Cierre6.-Transcribanenelpapelbondlareseñaseleccionada,paraleerlaypublicarlaenlagalería.7.-Atravésdeunalluviadeideas,recuperelasapreciaciones,aportacionesyexperienciasdeaprendizaje

EvaluaciónPresentaciónTrabajo en equipoSíntesisdeinformacióndedosomástextosAnálisisyreflexiónAportaciones,opinionesyargumentosInterpretacióndeltexto

ObservacionesCitelascondicionesycaracterísticasdeunareseña

Ficha N° 22Reseña

Tiempo2horasclasey6extraclase(Consideré las lecturas mensuales)

PropósitoInvitar a conocer un libro, a partir de una breve información relevante del mismo, como recurso para difundir la obra.

Material- Obras literarias - Fotocopias o internet - Cuaderno - Pliego de papel bond para galería y Tarjetas.


Descripción de la técnicaEs una presentación oral o escrita de la opinión del lector sobre un texto, justificada con hechos aincidentes particulares de la obra en cuestión.Se lee el libro que está en discusión, al leer debe incluirse alguna información sobre el contenido, sinolvidarnuncaqueelobjetivodelareseñaesrealizarunapresentacióndelaopinióndelapersonaqueestáleyendo.

Desarrollo de la técnica1.-Pida que seleccionen la obra literaria de su agrado o interés2.-Formeequipospormediodetarjetas;queserelacionenporautoryobrasliterarias3.-Alinteriordelequipo,solicitequecomentenelargumentodecadaobra4.-Elijanunadelasobrasliterariasdelequipo,pararealizarsureseña.5.-Elaborenlareseñacuidandolascaracterísticaspropiasdeestetipodetexto.Repita laactividadcuantasveces sea necesario hasta que el producto sea de su agrado.

81

Cierre6.-Seleccionelosmejores10ensayosyexpóngalosalgrupo(Resalteloslogrosadquiridosencadaensayo)7.-Realicen un panel de autores y una ronda de comentarios, opiniones y sugerencias grupales para retroalimentar el trabajo8.-Entreguen el trabajo final en documento impreso para incorporarlo a la biblioteca del aula.

Ficha N°- 23Ensayo

Tiempo 3 horas clase y horasextraclase

PropósitoDesarrollaruntemadeterminadodeunamaneralibre,paraexternarunaopiniónoideapersonalenbaseaotras investigadas.

Material- Libros de consulta -Librodetexto- Fotocopias - Material digital - Periódicos - Revistas y Cuaderno de apuntes.


Descripción de la técnicaAunque el ensayo es un género literario esencialmente libre, podemos resumir sus principalescaracterísticas en la siguiente lista:- Libertad en el tema a desarrollar- Estilo personal en la escritura-Sepuedenincluircitasoreferencias- El autor elige el orden en que desarrolla su argumento y su opinión-Suextensióndependedelautor

Desarrollo de la técnica1.- Indique a los estudiantes que elijan una obra literaria o tema científico2.-Pidaqueleanlaobraotemaduranteunlapsodetiempo.(horasextraclase)3.-Solicite que Investiguen en varias fuentes el tema elegido, así como los elementos que ayuden aconocermássobreeltema,autor,contexto,críticasycomentariosdeexpertos4.-Oriente a los estudiantes para que realicen lo siguiente:•Anotenenunahojalasopinionesypuntosdevistadelosdiferentesautores•Determinensuposturaypuntosdevista,deacuerdoconloinvestigado•Elaborensutrabajo,utilizandolaspartesdelensayo:Introducción:Sepresentaeltemaylaformaenqueseráabordada Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema a tratarConclusión:Unapartefinalpararesumirloqueelescritorquisotransmitirconsuobra5.-Solicitealosalumnosleentreguenelborradorfinaldesuensayoparasurevisiónycorrección.

82

EvaluaciónPresentaciónTrabajo en equipoSíntesisdeinformacióndedosomástextosAnálisisyreflexiónAportaciones,opinionesyargumentos

ObservacionesIndique las partes de un ensayo antes de iniciar la ficha de lectura.El ensayo se puede realizar con una variedad de temas y materias.

83

84

FICHAN

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a a

la e

ntre

ga d

el p

rodu

cto

final

.

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rtic

ipan

, tie

nen

una

func

ión

espe

cífic

a y se

not

a a

la e

ntre

ga d

el p

rodu

cto

final

.

Los

inte

gran

tes

del

equi

po

si co

labo

raro

n en

el

de

sarr

ollo

de

l pr

oduc

to,

solo

fa

lto

desig

nar

algu

nas

func

ione

s.

El tr

abaj

o es

tá p

rese

ntad

o de

un

a m

aner

a m

uy

orig

inal

y n

oved

osa

Los

dibu

jos

está

n de

ac

uerd

oal

text

opr

esen

tado

El tr

abaj

o es

tá

elab

orad

o en

fo

rma

orig

inal

y

recu

pera

el

emen

tos

conv

enci

onal

es d

e m

ane-

ra n

oved

osa

Los

inte

gran

tes

del

equi

po

si co

labo

raro

n en

el

de

sarr

ollo

de

l pr

oduc

to,

solo

fa

lto

desig

nar

algu

nas

func

ione

s.

Algun

osdi

bujo

ses

tán

deacu

erdo

alt

exto

El t

raba

jo

se e

labo

ró a

pa

rtir

detr

abajos

yaex

-ist

ente

s

Se

entreg

oun

pr

oduc

to p

ero

no h

ay

evid

enci

a de

ser

un

trab

ajo

elab

orad

o en

eq

uipo

See

ntre

gou

npr

oduc

to

pero

no

hay

evid

enci

a de

se

r un

trab

ajo

elab

orad

o en

equ

ipo

Los

dibu

jos

no

conc

uerd

an n

ada

con

el

tem

a y

no e

stán

bie

n pr

esen

tado

s

El t

raba

jo n

o tie

ne n

ada

que

ver

con

elt

exto

,y

son

muy

con

venc

iona

les

no c

oncu

erda

n c

on e

l te

ma

No

se i

nteg

ró e

l eq

uipo

en

nin

gún

mom

ento

y

estu

vo m

uy i

ncom

plet

o el

trab

ajo

No

se i

nteg

ró e

l eq

uipo

en

nin

gún

mom

ento

y

estu

vo m

uy i

ncom

plet

o el

trab

ajo

Algun

osdib

ujos

están

de

acue

rdoalte

xto

El

trab

ajo

está

pr

esen

tado

de

una

man

e-ra

cor

rect

a pe

ro l

e fa

lto

orig

inal

idad

El tr

abaj

o es

tá e

labo

rado

, pe

ro h

ubo

mom

ento

s en

qu

e no

todo

s tra

baja

ron

al

mism

o rit

mo

El tr

abaj

o es

tá e

labo

rado

, pe

ro h

ubo

mom

ento

s en

qu

e no

todo

s tra

baja

ron

al

mism

o rit

mo

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dor

ydi

vida

ent

re4

par

aas

igna

relp

untajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

3.1.

1 Té

cnic

as d

e Le

ctur

a co

n ac

tivid

ad

85

FICHAN

o.-2

S

opade

letras

IN

DIC

ADORE

S

Pres

enta

ción

Cre

ativ

idad

Trab

ajo

en e

quip

o

Int

erpr

etac

ión

del

text

o

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o es

tá h

echa

en

form

a or

dena

da y

lim

pia

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rtic

ipan

, tie

nen

una

func

ión

espe

cífic

a y se

not

a a

la e

ntre

ga d

el p

rodu

cto

final

.

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rtic

ipan

, tie

nen

una

func

ión

espe

cífic

a y se

not

a a

la e

ntre

ga d

el p

rodu

cto

final

.

Los

inte

gran

tes

del

equi

po

si co

labo

raro

n en

el

de

sarr

ollo

de

l pr

oduc

to,

solo

fa

lto

desig

nar

algu

nas

func

ione

s.

La

activ

idad

es

tá

pres

enta

da d

e un

a m

aner

a m

uy

orig

inal

y

nove

dosa

ha

ce u

so d

e s

eis

o m

ás d

i-re

ccio

nes

para

enc

ontr

ar la

s pa

labr

as

La

pres

enta

ción

es

bu

ena

pero

fal

to a

lgo

de

orde

n y

limpi

eza

La

activ

idad

es

tá

pres

enta

da c

on a

lgo

de

nove

dad

y ha

ce u

so d

e cu

atro

dire

ccio

nes

para

en

cont

rar l

as p

alab

ras

Los

inte

gran

tes

del

equi

po

si co

labo

raro

n en

el

de

sarr

ollo

de

l pr

oduc

to,

solo

fa

lto

desig

nar

algu

nas

func

ione

s.

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o no

co

ncue

rda

con

las e

spec

ifica

cion

es

El t

raba

jo

se e

labo

ró

con

poca

or

igin

alid

ad,

solo

se

pr

esen

ta

dos

dire

ccio

nes

Se

entreg

oun

pr

oduc

to p

ero

no h

ay

evid

enci

a de

que

hay

a sid

o tr

abaj

o el

abor

ado

en e

quip

o/gr

upo

See

ntre

gou

npr

oduc

to

pero

no

hay

evid

enci

a de

se

r un

trab

ajo

elab

orad

o en

equ

ipo

Difí

cil

ente

nder

la

m

ecán

ica p

ara r

esol

ver e

l ej

erci

cio

El t

raba

jo

se e

labo

ró

pero

no

pr

esen

ta

orig

inal

idad

y

solo

da

una

dire

cció

n

No

se in

tegr

ó el

equ

ipo/

grup

o en

nin

gún

mom

ento

y e

stuv

o m

uy

inco

mpl

eto

el tr

abaj

o

No

se i

nteg

ró e

l eq

uipo

en

nin

gún

mom

ento

y

estu

vo m

uy i

ncom

plet

o el

trab

ajo

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o no

con

cuer

da c

on

algu

nas d

e la

s es

peci

ficac

ione

s

El

trab

ajo

está

pr

esen

tado

de

un

a m

aner

a co

rrec

ta

pero

le

fa

ltó

orig

inal

idad

, so

lo

se

pres

enta

n tr

es

dire

ccio

nes

El tr

abaj

o es

tá e

labo

rado

, pe

ro h

ubo

mom

ento

s en

qu

e no

todo

s tra

baja

ron

al

mism

o rit

mo

El tr

abaj

o es

tá e

labo

rado

, pe

ro h

ubo

mom

ento

s en

qu

e no

todo

s tra

baja

ron

al

mism

o rit

mo

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre4par

aas

igna

relp

untajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

86

FICHAN

o.-3

C

rucigr

amas

INDIC

ADORE

S

Pres

enta

ción

Cre

ativ

idad

Trab

ajo

en e

quip

o

Int

erpr

etac

ión

del

text

o

La p

rese

ntac

ión

del

trab

ajo

está

hec

ha e

n fo

rma

orde

nada

y li

mpi

a

La

activ

idad

es

tá

pres

enta

da d

e un

a m

aner

a m

uy

orig

inal

y

nove

dosa

ha

ce u

so d

e

seis

o m

ás

unio

nes

de

co

ncep

tos

y pa

labr

as

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rtic

ipan

, tie

nen

una

func

ión

espe

cífic

a y se

not

a a

la e

ntre

ga d

el p

rodu

cto

final

.

Form

ula c

lara

men

te la

s ide

as

prin

cipa

lesd

elte

xto

atrav

és

de la

s pa

labr

as c

lave

s y

con-

cept

os

La

pres

enta

ción

es

bu

ena

pero

fal

to a

lgo

de

orde

n y

limpi

eza

La

activ

idad

es

tá

pres

enta

da c

on a

lgo

de

nove

dad

y ha

ce u

so d

e ci

nco

unio

nes

de c

once

ptos

y

pala

bras

Los

inte

gran

tes

del

equi

po/g

rupo

si

cola

bora

ron

en

el

desa

rrol

lo d

el p

rodu

cto,

so

lo fa

lto d

esig

nar

algu

nas f

unci

ones

.

Form

ula

algu

nas

de l

as

idea

s pr

inci

pale

s de

l text

oa

trav

ésde

las

pala

bras

cl

aves

y

conc

epto

s

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o no

co

ncue

r-da

con

alg

unas

de

las

espe

cific

acio

nes

El

trab

ajo

está

pr

esen

tado

co

n po

ca

orig

inal

idad

y

hace

us

o de

tr

es u

nion

es d

e co

ncep

tos y

pal

abra

s

Se

entreg

óun

pr

oduc

to p

ero

no h

ay

evid

enci

a de

que

hay

a sid

o tr

abaj

o el

abor

ado

en e

quip

o/gr

upo

Recu

pera

muy

po

cas

pala

bras

y c

once

ptos

del

text

o

Difí

cil

ente

nder

la

m

ecán

ica p

ara r

esol

ver e

l ej

erci

cio

El t

raba

jo

se e

labo

ró

sin o

rigin

alid

ad y

ha

ce

uso

de d

os u

nion

es d

e co

ncep

tos y

pal

abra

s

No

se

inte

gró

el

equi

po/g

rupo

en

ning

ún

mom

ento

y e

stuv

o m

uy

inco

mpl

eto

el tr

abaj

o

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o no

con

cuer

da c

on

algu

nas d

e la

s es

peci

ficac

ione

s

El

trab

ajo

está

pr

esen

tado

de

una

man

e-ra

cor

rect

a y

hace

uso

de

cuat

ro u

nion

es d

e co

n-ce

ptos

y p

alab

ras

El tr

abaj

o es

tá e

labo

rado

, pe

ro h

ubo

mom

ento

s en

qu

e no

todo

s tra

baja

ron

al

mism

o rit

mo

Pres

enta

la

ac

tivid

ad

pero

con

poc

as p

alab

ras y

co

ncep

tos

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre4par

aas

igna

relp

untajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

87

FICHAN

o.-4

Cue

stio

nario

sIN

DIC

ADORE

S

Pres

enta

ción

Cre

ativ

idad

Trab

ajo

grup

al

Inte

rpre

taci

ón d

el

text

o

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o es

tá h

echa

en

form

a or

dena

da y

lim

pia

El

cues

tiona

rio

está

pr

esen

tado

de

una

man

era

muy

or

igin

al

y no

vedo

sa,

resc

atan

do

lo

esen

cial

de

l text

o

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rtic

ipan

, tie

nen

una

func

ión

espe

cífic

a y se

not

a a

la e

ntre

ga d

el p

rodu

cto

final

.

Interp

reta

el

text

oy

form

ula

las

preg

unta

s ad

ecua

das

para

la

re

cupe

raci

ón

de

la

info

rmac

ión

La

pres

enta

ción

es

bu

ena

pero

fal

to a

lgo

de

orde

n y

limpi

eza

El

cues

tiona

rio

está

el

abor

ado

en fo

rma o

rigi-

nal y

nov

edos

a

Los

inte

gran

tes

si co

labo

raro

n en

el

de

sarr

ollo

del

pro

duct

o,

solo

falto

des

igna

r al

guna

s fun

cion

es.

Recu

pera

las

idea

s pr

incipa

les

del

tex-

to,

solo

fa

lta

algo

de

re

laci

ón

entr

e fo

rmul

ació

n y

elab

o-ra

ción

de

preg

unta

s

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o no

co

ncue

rda

con

las e

spec

ifica

cion

es

El c

uest

iona

rio

corr

espo

nde

con

el

text

ope

ro

de

man

era

conv

enci

onal

las

pr

egun

tas e

stán

pl

ante

adas

de

m

aner

a ce

rrad

a

See

ntre

góu

npr

oduc

to

pero

no

ha

y ev

iden

cia

de q

ue h

aya

sido

trab

ajo

equi

po/g

rupa

l

Recu

pera

so

lo

id

eas

mín

imas

delte

xto,n

oha

ym

ucha

coh

eren

cia

en l

a fo

rmul

ació

n y

elab

orac

ión

de p

regu

ntas

Difí

cil

ente

nder

la

m

ecán

ica p

ara r

esol

ver e

l ej

erci

cio

El c

uest

iona

rio n

o tie

ne

nada

qu

e ve

r co

n el

text

o,,

yl

asp

regu

ntas

so

n m

uy

conv

enci

onal

es

Faltó

in

tegr

ació

n y

orga

niza

ción

del

equi

po/g

rupo

No

recu

pera

la

in

form

ació

nde

ltext

o,

con

las

preg

unta

s qu

e pl

ante

a

La

pres

enta

ción

de

l tr

abaj

o no

con

cuer

da c

on

algu

nas d

e la

s es

peci

ficac

ione

s

El

cues

tiona

rio

está

pr

esen

tado

de

una

man

e-ra

cor

rect

a pe

ro l

e fa

ltó

orig

inal

idad

El tr

abaj

o es

tá e

labo

rado

, pe

ro h

ubo

mom

ento

s en

qu

e no

todo

s tra

baja

ron

al

mism

o rit

mo

Exist

edi

ficul

tad

para

In

terp

reta

r la

s id

eas

prin

cipa

les

por l

o qu

e no

ha

y

cong

ruen

cia

entr

e text

oylasp

regu

ntas

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre4par

aas

igna

relp

untajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

88

FICHAN

o.-5

Des

crip

ción

delo

sper

sona

jes

INDIC

ADORE

S

Pres

enta

ción

Cre

ativ

idad

Trab

ajo

en e

quip

o

Inte

rpre

taci

ón d

el

text

o

El

trab

ajo

se

da,

de

man

era

muy

lim

pia,

re

laci

ona

de

form

a or

dena

da y

lóg

ica,

cin

co

o m

ás

per

sona

jes

con

el

cont

enid

o

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rtic

ipan

, tie

nen

una

func

ión

espe

cífic

a y

se

nota

a

la

entr

ega

del

prod

ucto

fina

l.

Es m

uy f

ácil

ente

nder

el

tem

a co

n lo

s pe

rson

ajes

de

scrit

os,

porq

ue

está

n co

mpl

etam

ente

re

lacion

ados

alt

exto

La a

ctiv

idad

pre

sent

a a

los

pers

onaj

es d

e fo

rma

pre-

cisa

, de

talla

da y

cr

eativ

a en

rel

ació

n co

n el

text

o

El

trab

ajo

se

da,

de

man

era

lim

pia,

re

laci

ona

de fo

rma

orde

nada

y

lógi

ca

cuat

ro p

erso

naje

s co

n el

co

nten

ido

Se

entie

nde

el

tem

aco

n lo

s pe

rson

ajes

de

scrit

os,

porq

ue

está

n re

lacion

ados

alt

exto

Los

inte

gran

tes

del e

quip

o si

colab

orar

on en

el

desa

rrol

lo

del

prod

ucto

, so

lo fa

lto d

esig

nar

algun

as

func

ione

s.

La a

ctiv

idad

pre

sent

a a

los

pers

onaj

es d

e fo

rma

prec

isa y

det

alla

da, e

n re

-lación

con

elt

exto

,per

ole

falta

crea

tivid

ad

El

trab

ajo

se

da,

de

man

era

limpi

a,

pero

re

laci

ona

dos

pe

rson

ajes

de

fo

rma

orde

nada

y ló

gica

con

el

cont

enid

o

See

ntre

góu

npr

oduc

to

pero

no

hay

evid

enci

a de

qu

e ha

ya s

ido

trab

ajo

de

equi

po o

gru

pal

Pres

enta

poc

os

pers

onaj

es

de

form

a im

prec

isa s

in i

ncor

pora

r de

talle

s, co

n po

ca

relación

con

elte

xto,

Recu

pera

a

los

pers

onaj

es c

on m

uy p

oca

desc

ripci

ón,

sin r

elac

ión

con

losd

elte

xto

El t

raba

jo

no r

espe

ta

las

indi

caci

ones

par

a la

pr

esen

taci

ón,

ni

esta

blec

e la

re

laci

ón

entr

e lo

s pe

rson

ajes

y e

l co

nten

ido

Falto

in

tegr

ació

n y

orga

niza

ción

de

l equ

ipo/

grup

o

No

recu

pera

la

de

scrip

ción

de

lo

s pe

rson

ajes

ni e

stabl

ece

la

relación

con

losd

eltext

o

Los p

erso

naje

s pr

esen

tado

s no

tie

nen

nada

que

ver

con

elte

xto

El

trab

ajo

se

da,

de

man

era

limpi

a,

pero

re

laci

ona

tres

per

sona

jes

de

form

a or

dena

da y

ló

gica

con

el co

nten

ido

Seent

iend

eelte

maco

nlo

spe

rson

ajes

de

scrit

os,

pero

fa

lto c

arac

teriz

ació

n de

los

pe

rson

ajes

El t

raba

jo e

stá

elab

orad

o,

pero

hu

bo

mom

ento

s en

qu

e no

tod

os t

raba

jaro

n al

m

ismo

ritm

o

La a

ctiv

idad

pre

sent

a a

los

pers

onaj

es d

e fo

rma

muy

ge

nera

l en

re

laci

ón

con

el

text

o,

sin

inco

rpor

ar

deta

lles c

reat

ivos

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre4par

aas

igna

rlaca

lifica

ción

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

89

FICHAN

o.-6

Col

lage

INDIC

ADORE

S

Pres

enta

ción

Cre

ativ

idad

Trab

ajo

en e

quip

o

Int

erpr

etac

ión

delt

exto

El

colla

ge

mue

stra

un

a co

nsid

erab

le

aten

ción

a

los

deta

lles

en

su

elab

o-ra

ción

. Tod

os lo

s el

emen

tos

expr

esan

calid

ad

Pres

enta

un

aex

celent

ey

ampl

ia

expl

icac

ión

razo

nabl

e de

có

mo

cada

el

emen

to e

stá

orga

niza

do y

re

lacion

adoco

nelte

xto

Los

mat

eria

les,

reco

rtes

y

dibu

jos

usad

os,

re

fleja

n un

ex

cepc

iona

lgr

ado

de

crea

tivid

ad d

el e

stud

iant

e en

su

crea

ción

oexh

ibició

n,as

í co

mo

la co

mpr

ensió

n de

l te

ma.

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rtic

ipan

, tie

nen

una

func

ión

espe

cífic

a y se

not

a a

la e

ntre

ga d

el p

rodu

cto

final

.

El

colla

ge

mue

stra

at

enci

ón

en

su

cons

truc

ción

. To

dos

los

elem

ento

s de

mue

stra

n ca

lidad

Pres

entau

naexp

licac

ión

brev

e y

razo

nabl

e de

có

mo

cada

ele

men

to e

stá

orga

niza

do y

re

lacion

adoco

nelte

xto

Los m

ater

iale

s, re

cort

es y

di

bujo

s usa

dos,

dem

uest

ran

la

crea

tivid

ad d

el

estu

dian

te e

n su

cr

eación

y/o

exh

ibició

n.

Los

inte

gran

tes

del

equi

po

si co

labo

raro

n en

el

de

sarr

ollo

de

l pr

oduc

to,

solo

fa

lto

desig

nar

algu

nas

func

ione

s.

El c

olla

ge p

rese

nta

muy

po

ca

aten

ción

en

su

cons

truc

ción

y

poco

s el

emen

tos

dem

uest

ran

calid

ad

Recu

pera

ele

men

tos

de

la

activ

idad

, pe

ro

no

está

n or

gani

zado

s ni

re-

lacion

ados

con

elte

xto

El tr

abaj

o s

e el

abor

o co

n po

co m

ater

ial,

reco

rtes

y

dibu

jos,

los

cual

es f

uero

n ut

iliza

dos s

in m

ostr

ar m

u-ch

a cr

eativ

idad

See

ntre

góu

npr

oduc

to

pero

no

hay

evid

enci

a de

qu

e ha

ya s

ido

trab

ajo

en

equi

po o

gru

pal

El

trab

ajo

que

prop

orci

ona,

es

tá

inco

mpl

eto

y no

ev

iden

cia

aten

ción

ha

cia

la ta

rea

El

estu

dian

te

no

hizo

o

pers

onal

izó

ning

uno

de l

os e

lem

ento

s en

el

colla

ge.

No

rec

uper

a el

emen

tos

de la

act

ivid

ad, s

u tr

abaj

o es

de

sorg

aniz

ado

y no

tien

e ni

ngun

a re

laci

ón c

on e

l text

o

Falto

in

tegr

ació

n y

orga

niza

ción

de

l equ

ipo/

grup

o

El

colla

ge

mue

stra

al

go d

e at

enci

ón e

n su

co

nstr

ucci

ón

y al

guno

s el

emen

tos

dem

uest

ran

calid

ad

Algu

nos

elem

ento

sde

la

activ

idad

está

n or

gani

zado

s y

relac

iona

dosc

onel

text

o

Los

mat

eria

les,

reco

rtes

y

dibu

jos u

sado

s, re

fleja

n el

cu

idad

o de

l estu

dian

te si

n em

barg

o no

son

cre

ati-

vos

El tr

abaj

o es

tá e

labo

rado

, pe

ro h

ubo

mom

ento

s en

qu

e no

todo

s tra

baja

ron

al

mism

o rit

mo

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dor

ydi

vida

ent

re4

par

aas

igna

relp

untajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

90

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Ento

naci

ón

Ritm

o

Sign

osde

punt

uaci

ón

Énfa

sis

Inte

rpre

taci

ón

El

alum

no

lee

con

una

voz

audi

ble

y pr

ovoc

a la

at

enci

ón d

e to

dos a

par

tir d

e su

lect

ura

El al

umno

util

iza t

odos

y ca

da

unode

loss

igno

sexp

uesto

sen

eltext

o,h

aciend

oén

fasis

en

ellos

El a

lum

no le

pon

e em

oció

n y

sent

imient

oalt

exto

que

es

tá l

eyen

do,

mot

iva

a su

s co

mpa

ñero

sase

guirl

oes

cuch

ando

El a

lum

no i

nter

pret

a l

as

idea

spr

incipa

lesde

ltex

toy

ap

orta

val

iosa

s op

inio

nes

y co

men

tario

s.

El

alum

no

utili

za

la

gran

m

ayor

ía

de

los

signo

s, ha

cien

do a

lgun

as

infle

xion

esen

lavoz

El a

lum

no le

e co

n so

ltura

pe

ro

tiene

di

ficul

tade

s pa

ra p

oner

énf

asis

en e

l text

o

El a

lum

no i

nter

pret

a el

text

oylo

exp

resa

con

sus

prop

ias p

alab

ras

El

alum

no

utili

za

un

exce

lent

erit

mo

en

la

lect

ura,

que

le d

a ca

lidez

al

text

o,por

loqu

eeleq

uipo

o

grup

o le

pon

e at

enci

ón

El

alum

no

lee

de

man

era

fluid

a

y sa

tisfa

ctor

ia

pero

tie

ne

algu

nas

dific

ulta

des

para

da

r la

en

tona

ción

co

r-re

cta

El a

lum

no le

e co

n rit

mo

norm

al

en

la

lect

ura,

sin

em

barg

o f

alta

dar

ca

lidez

a

la

le

ctur

a,

por

lo q

ue a

l eq

uipo

o

grup

o se

le

di

ficul

ta

pres

tarle

aten

ción

El

alum

no

lee

con

dific

ulta

des

y sin

en

tona

ción

por

lo

que

la m

itad

del g

rupo

no

le

pres

te at

enci

ón

El

alum

no

pasa

de

sape

rcib

idos

la

m

ayor

ía d

e lo

s si

gnos

de

punt

uaci

ón

ofre

cien

do

una

lect

ura

plan

aEl

al

umno

no

tie

ne

cont

acto

co

n lo

s oy

ente

s pu

esto

que

su

lect

ura

es a

nodi

na

El a

lum

no n

o en

tiend

e lo

que

lee

por

lo q

ue n

o pu

ede i

nter

pret

ar la

gra

n m

ayor

íadelte

xto

El

alum

no

lee

con

tono

m

uy

bajo

, sin

en

tona

ción

y

co

n di

ficul

tade

s, po

r lo

que

no

atr

ae l

a at

enci

ón d

el

grup

oEl

alu

mno

lee

a un

ritm

o len

to,

en o

casio

nes

letra

po

r let

ra

o sil

abea

ndo,

po

rlo

que

losc

ompa

ñero

sde

l e

quip

o o

grup

o no

le

pone

n at

enció

n

La le

ctur

a es

cuch

ada

de-

nota

tot

al a

usen

cia

del

uso

de lo

s sig

nos d

e pun

-tu

ació

n in

clui

dos

en e

l text

o.

El

alum

no

no

sólo

no

po

ne é

nfas

is si

no q

ue

su v

oz n

o es

del

tod

o au

dibl

e

El

alum

no

tiene

di

ficul

tade

s pa

ra

leer

y

para

pod

er e

nten

der

lo

quedi

ceel

text

o

El

alum

no

es

escu

cha-

do

pero

su

en

tona

ción

y

falta

de

fluid

ez e

n la

le

ctur

a, p

rovo

can

que

una

part

e de

l au

dito

rio n

o le

pr

este

aten

ción

El a

lum

no le

e a

un b

uen

ritm

o,

titub

ea

en

las

pala

bras

co

mpl

ejas

, di

fícile

s o

nuev

as p

or

lo

que t

iene

difi

culta

des p

ara

que

el e

quip

o o

grup

o le

pr

este

aten

ción

El

alum

no

lee

a un

ri

tmo

regu

lar,

pued

e se

r m

uy r

ápid

o o

len-

to,

prov

ocan

do q

ue e

l au

dito

rio

teng

a di

ficul

tade

s pa

ra

ente

nder

lo

qu

e le

e,

por

lo

qu

e al

guno

s co

mpa

ñero

sde

leq

uipo

o g

rupo

no

le

pone

n at

enci

ónEl

alu

mno

lee

bie

n pe

ro

algu

nas

vece

s n

o po

ne e

l én

fasis

nec

esar

io en

los s

i-gn

os d

e pun

tuac

ión.

El a

lum

no l

ee b

ien

pero

en

for

ma

poco

exp

resiv

ao

con

timid

ez

El

alum

no

tie

ne

dific

ulta

des

para

ha

cer

una

inte

rpre

taci

ón

adec

uada

delte

xto

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre4pa

raasig

nare

lpun

tajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

3.1.

2. T

écni

cas d

e le

ctur

a di

rigi

das

FICHAN

o.-(

7,8,9

y10Le

ctur

a:ro

bada

,cor

rillo

s,sk

imm

ingyco

men

tada

)

91

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Dise

ñoo

Pres

enta

ción

Cre

ativ

idad

Trab

ajo

en

equi

po

Inte

rpre

taci

ón

delt

exto

Plan

ifica

el

dise

ño

con

el

uso

del

orga

niza

dor

y pr

esen

ta

una

prog

resió

n ló

gica

de

idea

s/ev

ento

s qu

e es

coh

eren

te y

co

mpl

eta.

Lo

s es

quem

as,

elab

ora-

dos,

refl

ejan

un

exce

pcio

-na

l gra

do d

e cr

eativ

idad

del

es

tudi

ante

en su

crea

ción

y/o

ex

hibi

ción

.Ex

pres

apo

rsí

mism

o el

cont

enid

o

Siem

prees

cuch

an,

com

part

en

y ap

oyan

el

es

fuer

zo

de

otro

s, m

antie

nen

la u

nión

de

los

mie

mbr

os

trab

ajan

do

en

equi

po o

gru

po y

dan

un

a ex

celent

edi

scus

ión

encl

ase.

Inte

rpre

ta,

orga

niza

y

rela

cion

a de

m

aner

a co

mpl

eta

los

conc

epto

s e

idea

s pr

inci

pale

s co

n la

s se

cund

aria

s, as

í co

mo

la

info

rmac

ión

rele

vant

e qu

eles

irve

deltex

to,pa

ra

form

ar s

u es

quem

a y

dar

una

opin

ión

pers

onal

sob

re

el te

ma

Hac

e us

o de

l or

gani

zado

r y

pres

enta

n un

a pr

ogre

sión

lógi

ca d

e id

eas/

even

tos,

Los e

sque

mas

, ela

bora

dos,

re

fleja

n la

cr

eativ

idad

del

estu

dian

te

en su

crea

ción

y/o

ex

hibi

ción

Usu

alm

ente

escu

chan

,co

mpa

rten

y

apoy

an

el es

fuer

zo d

e otro

s. Tr

atan

de

man

tene

r la

uni

ón d

e lo

s m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o g

rupo

y d

an u

na

buen

a di

scus

ión

en cl

ase.

Inte

rpre

ta,

orga

niza

y

rela

cion

a lo

s co

ncep

tos

e id

eas

prin

cipa

les

con

las

secu

ndar

ias,

así

com

o la

in

form

ació

n re

leva

nte

que

lesir

ved

eltext

o,p

ara

form

ar su

esqu

ema

El u

so d

el o

rgan

izad

or y

la

s ide

as/e

vent

os

está

n pr

esen

tado

s sin

un

orde

n o

razó

n ló

gica

.

El E

sque

ma

se

elab

oró

sin

mos

trar

m

ucha

cr

eativ

idad

A

vece

ses

cuch

an,

pero

no

co

mpa

rten

y

no a

poya

n el

esf

uerz

o de

otros

.So

loa

lgun

os

perm

anec

en

en

el

equi

po

Inte

rpre

ta,

orga

niza

y

rela

cion

a al

guno

s co

ncep

tos

e id

eas

prin

cipa

les

con

las

secu

ndar

ias,

del

text

o,

para

for

mar

su

esqu

ema

sin e

mba

rgo

no p

rese

nta

info

rmac

ión

rele

vant

e

No

logr

a i

nteg

rar

las

idea

sde

ltext

oen

un

or

gani

zado

r

El

estu

dian

te

no

hizo

ni

pe

rson

alizó

ni

ngun

o de

lo

s ele

men

tos

en

el es

quem

a.

Rara

men

te

escu

chan

, co

mpa

rten

y ap

oyan

el

esfu

erzo

de

ot

ros.

Frec

uent

emen

te

no

pued

en

perm

anec

er

en

equi

po.

No

orga

niza

ni

re

-lac

iona

los

co

ncep

tos

e id

eas

prin

cipale

s co

n las

se

cund

arias,

del

text

o,

para

for

mar

su

esqu

ema

y no

pr

esen

ta

ning

una

info

rmac

ión

adici

onal

Util

iza

el

orga

niza

dor,

pero

H

ay

uno

o m

ás

erro

res

evid

ente

s en

la

pr

esen

taci

ón

lógi

ca

de

idea

s/ev

ento

s

Los

esqu

emas

, ut

iliza

dos,

refle

jan

el

cuid

ado

del

estu

dian

te si

n em

barg

o no

so

n cr

eativ

os

A

vece

ses

cuch

an,

com

part

en

y ap

oyan

el

es

fuer

zo d

e ot

ros.

Trat

an

de

man

tene

r la

lo

s m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o

grup

o y

part

icip

an e

n la

disc

usió

n de

clas

e.

Inte

rpre

ta,

orga

niza

y

rela

cion

a lo

s co

ncep

tos

e id

eas

prin

cipa

les

con

las

secu

ndar

ias,

delt

exto

,par

afo

rmar

su

es

quem

a,

sin

emba

rgo

pre

sent

a po

ca in

-fo

rmac

ión

re

leva

nte

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre4par

aas

igna

relp

untajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

3.1.

3. T

écni

cas d

e le

ctur

a or

gani

zada

FICHAN

o.-1

1,12

,13,14

y15(

Cuad

ross

inóp

ticos

,Map

as,L

ínea

delti

empo

,Cua

dros

com

para

tivos

yD

iagr

amas

)

92

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Flui

dez

Mod

ulac

ión

y Pr

onun

ciac

ión

Elem

ento

sde

apo

yo

Trab

ajo

en

equi

po

Inte

rpre

taci

ón d

el

texto

Lee

de

man

era

muy

flu

ida,

resp

etan

do lo

s sig

nos

de p

untu

ació

n y

haci

endo

in

flexion

esala

voz

Mue

strae

xcele

nte

mod

ulac

ión

y pr

onun

ciac

ión

en

la

lectu

ra,

refle

ja

las

cara

cter

ístic

as

y em

ocio

nes

prop

ias d

e los

per

sona

jes

Pres

enta

de

m

aner

a co

mpl

eta

la

esce

nogr

afía

y

vestu

ario

s m

uy

crea

ti-vo

s,as

íco

mo

añad

eefec

tos

visu

ales

y s

onor

os d

e fo

rma

nove

dosa

, par

a da

r may

or re

-al

ce a

la o

bra

logr

ando

man

-te

ner e

l int

erés

de

toda

la a

u-di

enci

aSiem

prees

cuch

an,

com

part

en

y ap

oyan

el

es

fuer

zo

de

otro

s, m

antie

nen

la u

nión

de

los

mie

mbr

os

trab

ajan

do

en

equi

po o

gru

po y

dan

un

a ex

celent

edi

scus

iónen

clas

e.

Inte

rpre

ta

com

plet

amen

te

la

info

rmac

ión

rele

vant

e pa

ra r

econ

stru

ir d

e m

aner

a cr

eativ

ael

text

o,p

ara

su

pres

enta

ción

e

inco

rpor

a id

eas p

erso

nale

s

Lee

bie

n so

lo q

ue s

u le

ctur

a es

mon

óton

a sin

in

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es

Pron

unci

a ade

cuad

am

ente

la

s pa

labr

as,

esta

blec

iend

o un

mod

o pr

opio

de

las e

moc

ione

s de

los p

erso

naje

s

Pres

enta

es

ceno

graf

ía

y ve

stuar

ios

no

ta

n cr

eativ

os,as

íco

mo

añad

eef

ecto

s vi

sual

es y

son

oros

, pa

ra d

ar m

ayor

rea

lce a

la

obra

logr

ando

man

tene

r el

inte

rés d

e tod

a la

audi

enci

a

Usu

alm

ente

escu

chan

,co

mpa

rten

y

apoy

an

el es

fuer

zo d

e otro

s. Tr

atan

de

man

tene

r la

uni

ón d

e lo

s m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o g

rupo

y d

an u

na

buen

a di

scus

ión

en cl

ase.

Recu

pera

el

75%

de

la

info

rmac

ión

del

text

oen

su

inte

rpre

taci

ón y

la

reco

nstr

uye p

ara

pres

enta

rla.

Sur

itmo

del

ectu

rae

sin

esta

ble.

Lee

en

for-

ma

rápi

da/le

nta,

sin

re

spet

ar

los

signo

s de

pu

ntua

ción

. Pa

usa

algu

nas

vece

s p

ara

pron

unci

ar

pala

bras

nu

evas

o d

ifíci

lesr

ecup

era

las c

arac

terí

stic

as y

em

ocio

nes

de

los

d

e lo

s pe

rson

ajes

Pres

enta

poc

a es

ceno

graf

ía

y ve

stua

rios

as

í co

mo

algu

nos

efec

tos

visu

ales

y so

noro

s, pa

ra d

ar

real

ce a

la o

bra

logr

ando

man

tene

r el

in

teré

s de

la

mita

d de

la

au

dien

cia

Avec

esesc

ucha

n,

com

part

en

y ap

oyan

el

es

fuer

zo d

e ot

ros.

Trat

an

de

man

tene

r la

lo

s m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o

grup

o y

part

icip

an e

n la

di

scus

ión

de c

lase

.

Rec

uper

ael

50%

de

la

info

rmac

ión

del

text

oen

su

inte

rpre

taci

ón y

la

reco

nstr

uye

para

pr

esen

tarl

a.

No

logr

a le

erad

ecua

dam

ente

, ta

rtam

udea

, sila

bea

o de

-le

trea

las

pala

bras

. No

se

le e

ntie

nde

lo q

ue d

ice.

Sedifi

culta

la

com

pren

sión

de lo

que

lee

ya q

ue ta

rtam

udea

o d

ele-

trea m

ucha

s pa

labr

as

lo

que

obst

acul

iza l

a id

entifi

caci

ón d

e las

ca

ract

eríst

icas

de

los p

er-

sona

jes.

No

pres

enta

es

ceno

graf

ía n

i ve

stuar

ios,

y lo

s ef

ecto

s vi

sual

es y

sono

ros s

on d

e m

uy m

ala

calid

ad, p

or lo

qu

e no

man

tiene

el

in-

teré

s de

la au

dien

cia

Rara

men

te

escu

chan

, co

mpa

rten

y a

poya

n el

es

fuer

zo d

e otro

s. Fr

ecue

ntem

ente

no

pu

eden

pe

rman

ecer

en

eq

uipo

.

No

logr

a in

terp

reta

r

la

info

rmac

ión

rele

vant

e po

r lo

tant

o tie

ne

dific

ulta

des p

ara

reco

nstrui

relte

xto.

Su

lectu

ra

no

refle

-ja

las

cara

cter

ística

s y

emoc

ione

s de

lo

s pe

rson

ajes i

nvol

ucra

dos e

n el

text

o.

Pres

enta

poc

a es

ceno

graf

ía y

ves

tuar

ios,

pero

no

añ

ade

efec

tos

visu

ales y

sono

ros,

po

r lo

que

man

tiene

el i

nter

és d

e un

a cu

arta

par

te d

e la

au-

dien

cia

Ave

ces

escu

chan

,p

ero

no

com

parte

n y

no

apoy

an

el es

fuer

zo

de

otro

s.So

lo

algun

os

perm

anec

en en

el eq

uipo

Recu

pera

el

25%

del

ain

form

ació

n y

re

cons

truye

el

text

o,p

ara

su p

rese

ntac

ión

Tien

e di

ficul

tade

s pa

ra

la

pron

unci

ació

n de

al

guna

s pa

labr

as.

Igno

ra

la p

untu

ació

n

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre5par

aas

igna

relp

untajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

3.1.

4. T

écni

cas d

e le

ctur

a co

n ap

oyo

FICHAN

o.-1

6Cu

entacue

ntos

93

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Flui

dez

Mod

ulac

ión

y Pr

onun

ciac

ión

Post

ura

del

cuer

po y

co

ntac

to v

isua

l

Trab

ajo

en

equi

po

Inte

rpre

taci

ón d

el

texto

Lee

de

man

era

muy

flu

ida,

resp

etan

do lo

s sig

nos

de p

untu

ació

n y

haci

endo

in

flexion

esala

voz

Mue

strae

xcele

nte

mod

ulac

ión

y pr

onun

ciac

ión

en

la

lectu

ra,

refle

ja

las

cara

cter

ístic

as o

rales

pro

pias

de

los

pers

onaje

s

Siem

pret

iene

bue

na

postu

ra y

se

proy

ecta

seg

uro

de sí

mism

o. E

stabl

ece

cont

acto

visu

al co

n el

púbi

co

Siem

prees

cuch

an,

com

part

en

y ap

oyan

el

es

fuer

zo

de

otro

s, m

antie

nen

la u

nión

de

los

mie

mbr

os

trab

ajan

do

en

equi

po o

gru

po y

dan

un

a ex

celent

edi

scus

iónen

clas

e.

Inte

rpre

ta

com

plet

amen

te

la

info

rmac

ión

rele

vant

e pa

ra r

econ

stru

ir d

e m

aner

a cr

eativ

ael

text

o,p

ara

su

pres

enta

ción

e

inco

rpor

a id

eas p

erso

nale

s

Lee

bie

n so

lo q

ue su

lec-

tura

es

mon

óton

a sin

in-

flexion

es

Pron

unci

a ade

cuad

amen

te

las p

alab

ras,

esta

blec

iend

o un

mod

o pr

opio

o ca

rac-

terís

tico

de ac

uerd

o co

n

los

pers

onaj

es

Esta

blec

e co

ntac

to

visu

al

con

todo

s en

la

sala

de

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s, du

rant

e la

pres

enta

ción

,

Usu

alm

ente

escu

chan

,co

mpa

rten

y

apoy

an

el es

fuer

zo d

e otro

s. Tr

atan

de

man

tene

r la

uni

ón d

e lo

s m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o g

rupo

y d

an u

na

buen

a di

scus

ión

en cl

ase.

Recu

pera

el

75%

de

la

info

rmac

ión

del

text

oen

su

inte

rpre

taci

ón y

la

reco

nstr

uye

para

pr

esen

-ta

rla.

Sur

itmo

del

ectu

rae

sin

esta

ble.

Lee

en

for-

ma

rápi

da/le

nta,

sin

re

spet

ar

los

signo

s de

pu

ntua

ción

. Pa

usa

algu

nas

vece

s p

ara

pron

unci

ar

pala

bras

nu

evas

odifí

ciles;

recu

pera

las

car

acte

ríst

icas

or

ales

de

los

d

e lo

s p

erso

naje

s

Cas

i si

empr

e tie

ne b

uena

po

stur

a pe

ro ti

ene

dific

ulta

des p

ara

esta

blec

er c

onta

cto

visu

al

con

todo

s en

la

sa

la

de

clas

es d

uran

te la

pr

esen

taci

ón

Avec

esesc

ucha

n,

com

part

en y

apo

yan

el

esfu

erzo

de

otro

s. Tr

atan

de

m

ante

ner

la

los

mie

mbr

os

trab

ajan

do

en

equi

po

o gr

upo

y pa

rtic

ipan

en

la

disc

usió

n de

cla

se.

Rec

uper

ael

50%

de

la

info

rmac

ión

del

text

oen

su

inte

rpre

taci

ón y

la

reco

nstr

uye

para

pr

esen

-ta

rla.

No

logr

a le

erad

ecua

dam

ente

, ta

rtam

udea

, sila

bea

o de

-le

trea

las

pala

bras

. No

se

le e

ntie

nde

lo q

ue d

ice.

Sedificu

ltala

co

mpr

ensió

n de

lo

qu

e lee

ya

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e ta

rtam

udea

o

delet

rea

muc

has

pal-

abra

s lo

que

obsta

culiz

a la

id

entifi

cació

n de

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ca

ract

eríst

icas

de

los

pers

onaje

s.

No

logr

a un

a po

stura

, ni

esta

blec

er co

ntac

to

visu

al co

n to

dos l

os d

e la

sa

la d

e cl

ases

dur

ante

la

pres

enta

ción

Rara

men

te

escu

chan

, co

mpa

rten

y

apoy

an

el

esfu

erzo

de

ot

ros.

Frec

uent

emen

te

no

pued

en

perm

anec

er

en

equi

po.

No

logr

a in

terp

reta

r

la

info

rmac

ión

rele

vant

e po

r lo

tant

o tie

ne

dific

ulta

des p

ara

reco

nstrui

relte

xto.

Sul

ectu

ran

ore

fleja

las

cara

cter

ística

s de l

os

pers

onaje

s inv

oluc

rado

s en

eltext

o.

En l

a lec

tura

le

es d

ifícil

m

ante

ner u

na b

uena

po

stura

y es

tabl

ecer

co

ntac

to v

isual

con

las

pe

rson

as d

uran

te la

pr

esen

tació

n

Ave

ces

escu

chan

,p

ero

no

com

parte

n y

no

apoy

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el es

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zo

de

otro

s.So

lo

algun

os

perm

anec

en en

el eq

uipo

Recu

pera

el25%

del

ain

form

ació

n y

re

cons

truye

el

text

o,p

ara

su p

rese

ntac

ión

Tien

e di

ficul

tade

s pa

ra

la

pron

unci

ació

n de

al

guna

s pa

labr

as.

Igno

ra

la p

untu

ació

n

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre5pa

raasig

nare

lpun

tajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

FICHAN

o.-1

7L

ectu

radeatril

94

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Cre

ativ

idad

Mod

ulac

ión

y Pr

onun

ciac

ión

Elem

ento

s de

ap

oyo

Inte

rpre

taci

ón d

el

text

o

Se

in

cluy

eron

to

das

las

part

es d

e la

obr

a de

teat

ro, y

fu

eron

muy

cre

ativ

as, e

n el

lib

reto

y la

pre

sent

ació

n

Mue

strae

xcele

nte

mod

ulac

ión

y pr

onun

ciac

ión

al m

odo

prop

io o

ca

ract

eríst

ico d

e los

pe

rson

ajes

Pres

enta

de

m

aner

a co

mpl

eta

la

esce

nogr

afía

y

vestu

ario

s m

uy

crea

ti-vo

s,as

íco

mo

añad

eefec

tos

visu

ales

y s

onor

os d

e fo

rma

nove

dosa

, par

a da

r may

or re

-al

ce a

la o

bra

logr

ando

man

-te

ner e

l int

erés

de

toda

la a

u-di

enci

a

Inte

rpre

ta

com

plet

amen

te

la id

ea te

mát

ica

e in

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ació

n re

leva

nte d

e un

tem

a u

obra

lite

rari

a pa

ra

reco

nstr

uirla

en

una

obra

te

atra

l. y

la e

nriq

uece

con

id

eas p

erso

nale

s

Se

incluy

eron

de

4a

5 d

e l

as p

arte

s de

la

obra

de

teat

ro,

y fu

eron

cr

eativ

as,

en

el

libre

to

y la

pr

esen

taci

ón

Pron

unci

a ad

ecua

dam

ente

el m

odo

prop

io o

cara

cter

ístic

o de

lo

s per

sona

jes

Pres

enta

es

ceno

graf

ía

y ve

stuar

ios

no

ta

n cr

eativ

os,

así

com

o añ

ade

efec

tos

visu

ales

y

sono

ros,

para

dar

may

or

real

ce a

la

obra

log

rand

o m

ante

ner e

l int

erés

de

toda

la

au

dien

cia

Inte

rpre

ta

la

s id

eas

impo

rtan

tes

e in

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ació

n de

un

tem

a u

obra

lite

raria

pa

ra r

econ

strui

rla e

n un

a ob

ra te

atra

l.

Se

incluy

eron

2

de

las

part

es

de

la

obra

de

te

atro

, pe

ro

falto

cr

eativ

idad

,

en

el

libre

to

y la

pr

esen

taci

ón

Paus

a al

guna

s ve

ces

par

a pr

onun

ciar

al

mod

o pr

opio

o c

arac

terí

stic

o de

lo

s per

sona

jes

Pres

enta

poc

a es

ceno

graf

ía y

ve

stua

rios

as

í com

o al

guno

s ef

ecto

s vi

sual

es y

so

noro

s, pa

ra d

ar

real

ce a

la

obr

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gran

do

man

tene

r el

int

erés

de

la

mita

d de

la

audi

enci

a

Interp

reta

el7

5%d

elas

idea

s im

port

ante

s par

a re

cons

trui

rel

text

o,p

ara

su re

pres

enta

ción

A

pesa

rde

qu

ese

in

cluy

eron

al

guna

s pa

rtes

de

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ob

ra

de

teat

ro,

no

hubo

cr

eativ

idad

, en

el li

bret

o y

la p

rese

ntac

ión

No

logr

a

pron

uncia

r al

m

odo

prop

io o

ca

ract

eríst

ico d

e los

pe

rson

ajes

No

pres

enta

es

ceno

graf

ía n

i ve

stuar

ios,

y lo

s ef

ecto

s vi

sual

es y

sono

ros s

on d

e m

uy m

ala

calid

ad, p

or lo

qu

e no

man

tiene

el

in-

teré

s de

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dien

cia

Tien

e di

ficul

tade

s pa

ra

inte

rpre

ta

las

id

eas

impo

rtan

tes,

no

prop

orci

ona

la

info

rmac

ión

nece

saria

pa

rare

cons

trui

relte

xto,

para

su re

pres

enta

ción

Poca

s vec

es

pron

uncia

al

mod

o pr

opio

o

cara

cter

ístico

de l

os

pers

onaje

s

Pres

enta

poc

a es

ceno

graf

ía y

ves

tuar

ios,

pero

noañ

adee

fectos

vi

suale

s y so

noro

s,

por l

o qu

e m

antie

ne e

l int

erés

de

una

cuar

ta p

arte

de

la au

-di

encia

Interp

reta

el

50%

de

las

id

eas

impo

rtant

es e

in

form

ació

n

pa

ra

reco

nstru

irel

tex

to,p

ara

su re

pres

enta

ción

Seinc

luye

ron

3

de

las

part

es

de

la

obra

de

te

atro

, y

fue

buen

a la

cr

eativ

idad

, en

el li

bret

o y

la p

rese

ntac

ión

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre4pa

raasig

nare

lpun

tajefi

nal

Regu

lar

69-6

0In

com

plet

o59

-50

FICHAN

o.18Dra

matizac

ione

s

95

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Actua

ción

Gui

on

Soni

do

Ilum

inac

ión

Trab

ajo

en e

quip

o

La a

ctua

ción

del

act

or e

s na

tura

l, tie

ne

pres

enci

a es

céni

ca,

utili

zó

el

tono

ad

ecua

do

de

voz,

su

pers

onaj

e es

tá

bien

es

truc

tura

do

El g

uion

está

com

plet

o y

está

cla

ro q

ue v

a a

decir

y h

acer

ca

da a

ctor

. La

s en

trada

s y

salid

as es

tán

escr

itas a

sí co

mo

los m

ovim

ient

os im

port

ante

s. El

gui

on e

s ba

stant

e pr

ofe-

siona

l.Lo

s micr

ófon

os es

tán

posic

iona

dos

estra

tégi

cam

ente

par

a as

egur

ar q

ue lo

s son

idos

im

port

ante

s y

el di

álog

o so

n ca

ptur

ados

.Seh

alog

rado

an

ticip

ar y

filtr

ar el

soni

do d

el

ambi

ente

no

dese

ado

en l

a gr

abac

ión

La

Ilum

inac

ión

es

m

uy

adec

uada

y

prec

isa.

Las

cám

aras

es

tán

ajusta

das

al

nive

l ap

ropi

ado

de e

nfoq

ue,

cuen

ta co

n m

ás d

e 4 lu

z

Siem

pree

scuc

han,

com

parte

n y

apoy

an

el

esfu

erzo

de

otro

s, m

antie

nen

la u

nión

de

los

mie

mbr

os

traba

jando

en eq

uipo

o g

rupo

yd

anu

naex

celen

ted

iscus

ión

en cl

ase.

La a

ctua

ción

es

natu

ral,

tiene

pre

senc

ia e

scén

ica

y ut

ilizó

el to

no ad

ecua

do

de v

oz

El g

uion

está

bas

tant

e co

mpl

eto.

Está

clar

o lo

qu

e cad

a act

or v

a a d

ecir

o ha

cer.

El g

uion

mue

stra

plan

eam

ient

o.

Los m

icró

fono

s está

n po

sicio

nado

s es

trat

égic

amen

te p

ara

aseg

urar

que

los s

onid

os

impo

rtan

tes y

el d

iálo

go

son

capt

urad

os.

La

Ilum

inac

ión

es

ad

ecua

da

y pr

ecisa

. La

s cá

mar

as e

stán

ajusta

das

al

nive

l apr

opia

do d

e en

foqu

e, cu

enta

de 2 a

3 lu

ces

Usu

alm

ente

escu

chan

,co

mpa

rten

y

apoy

an

el es

fuer

zo d

e otro

s. Tr

atan

de

man

tene

r la

uni

ón d

e lo

s m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o g

rupo

y d

an u

na

buen

a d

iscus

ión

en c

lase

.

La a

ctua

ción

del

act

or

no e

s na

tura

l, no

tuv

o pr

esen

cia

escé

nica

y s

u pe

rson

aje

no e

stá

bien

es

truc

tura

do

Paus

a al

guna

s ve

ces

par

a pr

onun

ciar

al

mod

o pr

opio

o c

arac

terí

stic

o de

lo

s per

sona

jes

Existeu

sod

edo

so

más

m

icró

fono

s (a

dem

ás d

e la

cá

mar

a)

es

usad

o pa

ra

aseg

urar

que

el

diál

ogo

es

capt

urad

o

Ilum

inac

ión

adic

iona

l ha

si

do u

sada

, per

o no

ha

sido

aj

usta

da ó

ptim

amen

te.

Las

cám

aras

est

án a

just

adas

al

nive

l apr

opia

do d

e lu

z.

Avec

esesc

ucha

n,

com

part

en y

apo

yan

el

esfu

erzo

de

otro

s. Tr

atan

de

man

tene

r la

los

mie

mbr

os

trab

ajan

do

en

equi

po o

gru

po y

par

ticip

an

en la

dis

cusi

ón d

e cl

ase.

La a

ctua

ción

del

act

or

está

muy

forz

ada,

por

lo

que

no lo

gra

atra

er la

at

enci

ón e

scén

ica

No

logr

a

pron

uncia

r al

m

odo

prop

io o

ca

ract

eríst

ico d

e los

pe

rson

ajes

Poca

at

enció

n se

pr

estó

pa

ra as

egur

ar la

calid

ad d

el so

nido

dur

ante

el ro

daje

Las

cám

aras

no

es

tán

ajusta

das

apro

piad

amen

te

al ni

vel d

e luz

. La

Ilum

inac

ión

adici

onal

no

fue s

uficie

nte

Rara

men

te

escu

chan

, co

mpa

rten

y apo

yan

el es

fuer

zo

de

otro

s. Fr

ecue

ntem

ente

no

pu

eden

pe

rman

ecer

en

eq

uipo

.

Poca

s vec

es

pron

uncia

al

mod

o pr

opio

o

cara

cter

ístico

de l

os

pers

onaje

s

Por

lo m

enos

se

hizo

uso

de

un

micr

ófon

o (a

dem

ás

de la

cám

ara)

es u

sado

par

a as

egur

ar q

ue e

l diá

logo

es

capt

urad

o

Las c

ámar

as es

tán

ajusta

das a

l niv

el ap

ropi

ado

de l

a lu

z, pe

ro

no s

e ut

ilizó

ilu

min

ació

n ad

icion

al cu

ando

se ne

cesit

ó

Ave

ces

escu

chan

,p

ero

no

com

parte

n y

no

apoy

an

el es

fuer

zo

de

otro

s.So

lo

algun

os

perm

anec

en e

n el

equi

po

La a

ctua

ción

del

act

or e

s po

co n

atur

al, n

o se

util

izó

el to

no a

decu

ado

de v

oz.

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0Re

gula

r69

-60

Inco

mpl

eto

59-5

0

FICHAN

o.-1

9Cor

tom

etra

jes

96

Inte

rpre

ta c

ompl

etam

ente

la

info

rmac

ión

relev

ante

pa

ra

reco

nstru

ir de

man

era

crea

tivae

ltex

to,p

aras

upr

esen

tació

n y

lo e

nriq

uece

co

n id

eas p

ropi

as

Inte

rpre

ta

la in

form

ació

n re

leva

nte

par

a re

cons

trui

r de

man

erac

reativae

ltex

to,

para

su p

rese

ntac

ión

Inte

rpre

ta a

lgo

de

info

rmac

ión

par

a re

cons

trui

r de

man

era

crea

tiva

el

text

o, p

ara

su

pres

enta

ción

No

inte

rpre

ta

la

info

rmac

ión

ni

reco

nstru

ye el

texto,

para

su

pre

sent

ació

n

Inte

rpre

ta p

oca

in

form

ació

n y

re

cons

truye

el

text

o,p

ara

su p

rese

ntac

ión

Inte

rpre

taci

ónde

ltex

to

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre6pa

raasig

nare

lpun

tajefi

nal

97

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre5pa

raasig

nare

lpun

tajefi

nal

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Cre

ativ

idad

Flui

dez

Mod

ulac

ión

y Pr

onun

ciac

ión

Trab

ajo

en e

quip

o

Inte

rpre

taci

ón

delt

exto

Se

incluy

eron

de

man

era

prec

isa y

muy

crea

tiva

efec

tos

visu

ales

y d

e so

nido

m

ante

nien

do e

l int

erés

de

la

audi

enci

a y

apoy

aron

el co

n-teni

dodelte

xto

Lee

de m

aner

a m

uy fl

uida

, re

spet

ando

lo

s sig

nos

de

punt

uació

n y

hacie

ndo

infle

xion

esa

lavo

z

Mue

strae

xcele

nte

mod

ulac

ión

y pr

onun

ciac

ión

al m

odo

prop

io o

ca

ract

eríst

ico d

e los

pe

rson

ajes

Siem

pree

scuc

han,

com

parte

n y a

poya

n el

es

fuer

zo d

e ot

ros,

man

tiene

n la

uni

ón d

e los

mie

mbr

os

traba

jando

en eq

uipo

o g

rupo

yd

anu

naex

celen

ted

iscus

ión

en cl

ase.

Inte

rpre

ta

co

mpl

etam

ente

la

in

form

ació

n re

levan

te

para

rec

onstr

uir

de m

aner

a crea

tiva

elt

exto,

para

su

pres

enta

ción

y lo

enr

ique

ce

con

idea

s pro

pias

Sein

cluy

eron

dem

aner

acr

eativ

a;e

fectos

visu

ales

y d

e son

ido

man

teni

endo

el

inte

rés d

e la

audi

enci

a

Le

e bi

en

solo

qu

e su

lect

ura e

s mon

óton

a sin

in

flexion

es

Pron

unci

a ade

cuad

amen

te

el m

odo

prop

io o

ca

ract

eríst

ico

de lo

s pe

rson

ajes

Usu

alm

ente

escu

chan

,co

mpa

rten

y

apoy

an

el es

fuer

zo d

e otro

s. Tr

atan

de

man

tene

r la

uni

ón d

e lo

s m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o g

rupo

y d

an u

na

buen

a d

iscus

ión

en c

lase

.

Inte

rpre

ta

la in

form

ació

n re

leva

nte

par

a re

cons

trui

r de

man

erac

reativae

ltex

to,

para

su p

rese

ntac

ión

Los

elem

ento

s visu

ales

y so

noro

s ob

stac

uliz

aron

el

desa

rrol

lo d

e la

ac

tivid

ad y

pro

voca

ron

dist

racc

ione

s en

la

audi

enci

a T

iene

difi

culta

des

para

la

pron

unci

ació

n de

al

guna

s pa

labr

as.

Igno

ra la

pu

ntua

ción

Paus

a al

guna

s ve

ces

par

a pr

onun

ciar

al m

odo

prop

io

o ca

ract

erís

tico

de lo

s pe

rson

ajes

A

vece

ses

cuch

an,

com

part

en

y ap

oyan

el

es

fuer

zo d

e ot

ros.

Trat

an d

e m

ante

ner

la l

os m

iem

bros

tr

abaj

ando

en

eq

uipo

o

grup

o y

part

icip

an

en

la

disc

usió

n de

cla

se.

Inte

rpre

ta a

lgo

de

info

rmac

ión

par

a re

cons

trui

r de

m

aner

a cr

eativ

ael

text

o,p

ara

su

pres

enta

ción

No

se in

cluy

eron

el

emen

tos d

e ap

oyo

visu

al o

sono

ro,

resu

ltand

o un

tr

abaj

o ab

urrid

o

No

logr

a lee

rad

ecua

dam

ente

, ta

rtam

udea

, sil

abea

o

delet

rea l

as p

alabr

as. N

o se

le

entie

nde l

o qu

e dice

.

No

logr

a

pron

uncia

r al

m

odo

prop

io o

ca

ract

eríst

ico d

e los

pe

rson

ajes

Rara

men

te

escu

chan

, co

mpa

rten

y ap

oyan

el

esfu

erzo

de

ot

ros.

Frec

uent

emen

te

no

pued

en

perm

anec

er

en

equi

po.

No

inte

rpre

ta

la

info

rmac

ión

ni

reco

nstru

yeel

texto,

para

su

pre

sent

ació

n

Suri

tmode

lectur

aes

ines

tabl

e. L

ee en

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a rá

pida

/lent

a, sin

res

peta

r lo

s sig

nos d

e pun

tuac

ión.

Poca

s vec

es

pron

uncia

al

mod

o pr

opio

o

cara

cter

ístico

de l

os

pers

onaje

s

Ave

ces

escu

chan

,p

ero

no

com

parte

n y

no

apoy

an

el es

fuer

zo

de

otro

s.So

lo

algun

os

perm

anec

en e

n el

equi

po

Inte

rpre

ta p

oca

in

form

ació

n y

re

cons

truye

el

text

o,p

ara

su p

rese

ntac

ión

los

elem

ento

s qu

e se

in

cluy

eron

de

m

aner

a cr

eativ

a;

no

tu

vier

on

efec

tos s

obre

el in

teré

s del

pú

blic

o

Sobr

esalient

e10

0-90

Muy

bie

n89

-80

Bien

79-7

0Re

gula

r69

-60

Inco

mpl

eto

59-5

0

FICHAN

o.-2

0A

udio

text

o

98

Punt

aje

fina

l

Sum

elacalifi

cación

deca

dain

dica

dory

divid

aen

tre5pa

raasig

nare

lpun

tajefi

nal

FICHAN

o.-1

El c

ómic

INDIC

ADORE

S

Pres

enta

ción

Trab

ajo

en

equi

po

Sínt

esisde

info

rmac

ión

de

doso

más

text

os

Aná

lisis

yre

flexión

Apor

tacion

es,

opi

nion

es y

ar

gum

ento

s

El

trab

ajo

está

m

uy

com

plet

o y

fo

rmal

, co

ntie

ne:

títul

os,

subt

ítulo

s, el

emen

tos

de l

a es

truc

tura

: in

trod

ucci

ón,

desa

rrol

lo

y co

nclu

sión.

Tie

ne u

n es

tilo

pers

onal

así c

omo

cita

s bi

blio

graf

ías

Todo

s lo

s in

tegr

ante

s pa

rticip

an,

tiene

n un

a fu

nció

n es

pecífi

ca y

se n

ota

a la

entre

ga d

el pr

oduc

to fi

nal.

Inve

stiga

y

selec

ciona

de

m

aner

a con

stant

eIn

form

ació

n re

levan

te en

más

de

cin

co fu

ente

s par

a am

plia

r el

cont

enid

o y

lo p

rese

nta

de

man

era c

oncr

eta y

ente

ndib

le

Dist

ingu

e lo

relev

ante

de

un

texto;h

acepregu

ntas

sobr

eloque

lee;

einfi

eree

lsig

nific

ado

de p

alab

ras p

or e

l co

ntex

toy

reca

pitu

la

cont

inua

men

te lo

leíd

o.

Repr

esen

tánd

olo

gráfi

cam

ente

Siem

prea

porta,

opin

a,ar

gum

enta

idea

s útil

es

cuan

do p

artic

ipa

en el

eq

uipo

o g

rupo

y fo

rma

parte

fu

ndam

enta

l de

la

disc

usió

n de

clas

e.

El

trab

ajo

es

fo

rmal

, co

ntie

ne: t

ítulo

s y

subt

ítulo

s, el

emen

tos

de

la e

stru

ctur

a:

intr

oduc

ción

, de

sarr

ollo

co

nclu

sión

y es

tilo,

as

í co

mo

cita

s bib

liogr

afía

s

Los

inte

gran

tes

del

equi

po si

col

abor

aron

en

el de

sarr

ollo

del

prod

ucto

, so

lo fa

lto d

esig

nar a

lgun

as

func

ione

s. In

vesti

ga

y se

lecc

iona

Info

rmac

ión

rele

vant

e en

cu

atro

fuen

tes p

ara a

mpl

iar

el co

nten

ido

pero

tien

edi

ficul

tade

s par

a pr

esen

tarlo

al g

rupo

Dist

ingu

e lo

rele

vant

e de

un

tex

to;

hace

pre

gunt

as

sobr

elo

que

lee

;e

infie

re

el sig

nific

ado

de p

alab

ras

por

elco

ntex

to.

Hac

eal

guna

s re

capi

tula

cion

es

e in

tent

a re

pres

enta

rlas

Casi

siem

pre

apor

ta,

opin

a, ar

gum

enta

, id

eas

útile

s cu

ando

pa

rtic

ipa

en e

l eq

uipo

o g

rupo

y

en l

a di

scus

ión

en c

lase

Falta

n

elem

ento

s e

n:

títul

os

y su

btítu

los,

recu

pera

pa

rte

de

la

estr

uctu

ra:

intr

oduc

ción

, des

arro

llo

y co

nclu

sión,

así

com

o ci

tas b

iblio

graf

ías

El

trab

ajo

está

el

abor

ado,

pe

ro

hubo

m

omen

tos

en

que

no t

odos

tra

baja

ron

al

mis

mo

ritm

o

Inve

stig

a y

sele

ccio

na

algu

na

Info

rmac

ión

gene

ral

en

tres

fue

ntes

par

a am

plia

r el

co

nten

ido

y tie

ne

dific

ulta

des

para

su

pr

esen

taci

ón a

l gru

po

Dis

tingu

e lo

re

leva

nte

de

unt

exto

yh

ace

preg

untas

sobr

e lo

que

lee.

Per

o tie

ne

dific

ulta

des

par

a in

feri

r el

si

gnifi

cado

de

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En los tiempos actuales, la educación se encuentra en una gran transición, con cambios relevantes así como nuevos escenarios, en donde el docente deberá de involucrarse cada vez más y más además de llevar a cabo una práctica educativa comprometida, favoreciendo con ella el desarrollo pleno de sus estudiantes para el logro óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de esta premisa y de charlas con algunoscompañerosdocentesquenoshacensaberquenuestrosestudiantesdesecundarianoleen,estoapesardelosmúltiplesesfuerzosquehacen,tantolaSEPanivelnacionalcomolaSECa nivel estatal, brindándonos a los docentes una serie de elementos que nos sirven de apoyo para revertir esta tendencia. He aquí la preocupación de la cual parte el presente trabajo.

Lalecturaeinterpretaciónyreproduccióndetodotipodetexto,esunahabilidadquesevaadquiriendo con la práctica constante, a través de la vida diaria, tanto en el aula como en casa, por lo que se debe iniciar con algún tipo de actividades fáciles, como las que aquí se proponen,

Asímismo,esimportanteconoceryseleccionaranteslafichadelecturaparadeterminarsiesla adecuada con el tema a desarrollar y los aprendizajes esperados, de esto dependerá en gran medidaeléxitodelamisma,aunqueexistaunordenyaestablecido,sonflexiblesdentrodelmismoapartadoenqueaparecen.Estándiseñadasenformaascendente,iniciandoconlasfichasde lectura con actividades, dirigidas, organizadas, con apoyo, hasta las de lectura de estudio así de esta manera, le permite al alumno ir avanzando y logrando mayor grado de comprensión, análisis,reflexiónCabeseñalarqueestasfichasestándiseñadasparaaplicarseentodaslasasignaturas y con cualquier tema, por eso la importancia de su selección de acuerdo al propósitoestablecido.Algunassugerenciasparaoptimizarelmanejodelasfichasdelecturason: • Leer con anticipación, la ficha de actividades con la finalidad primero, de presentarla en

la planeación y revisar si es la apropiada para el proyecto de clase, así mismo designar el tiempo estipulado, anticipar el material y tareas sugeridas, antes de desarrollar el trabajo propuesto.

• Señalar a los alumnos los pasos e indicaciones que deberán llevar y en forma breve• expliquealgunosconceptosqueplantealafichadelectura• Aclarar todas las dudas que surjan del trabajo, antes, durante y después del desarrollo• Fotocopiar o llevar los libros que van a necesitar en el desarrollo de la técnica• Pedir antes el material necesario en cada lectura, • Supervisarqueexistaunaarmonía,diálogoyparticipaciónconstanteentrelospares,en

los equipos de trabajo; esto es parte fundamental del trabajo en equipo y de losaprendizajes compartidos.

CAPÍTULOIII4.-ConclusionesySugerencias.

1. 1.100

• Para motivar la lectura, lea, platique y comente información adicional e interesante sobre eltema.(puedeinvitaraalgunosexpertosoapoyarseenlasanécdotasdelosestudiantes)

• Es importante que mediante el avance de las fichas de lectura, los alumnos reutilicen algunas de las fichas vistas con anterioridad.• Comentequelosmejorestrabajosserándadosaconoceropuestosenexhibiciónyasea

en biblioteca, aulas, mamparas, periódicos murales, a otros grupos o secciones y padres de familia, así como también las representaciones, cuenta cuentos, cortometrajes o lecturas enatril,lasexpondraneneventos,culturalesdelacomunidadescolar

• Leer a los estudiantes del grupo la rúbrica y los indicadores que presenta cada ficha, para evaluareldesempeñologradoenrelaciónaltrabajoyregistrarestaevaluaciónparcial,queservirá como evidencia del resultado adquirido por el alumno en su competencia lectora.

• Dar a conocer a cada alumno el logro adquirido en las rúbricas, para que sea él mismo, quien reconozca sus fortalezas y debilidades, a fin de retroalimentarse en cada lectura.

Amedidaquelosestudiantestrabajenysefamiliaricenconlasfichas,seorganizaranyaporsí solos y enriquecerá las actividades propuestas.

Espero que este trabajo que presento y el cual realizo con mucho cariño, aunque seasimplementeungranodearenaeneldesierto,seaparamiscompañerosdocentestantocomopara sus estudiantes, un incentivo más para mejorar, ellos su aprendizaje y nosotros, sus profesores,nuestraenseñanza.

Hagamosnuestra la frasedeGandhi, “Vivecomosi fuerasamorirmañana,peroaprendecomo si fueras a vivir para siempre”.

Maestra.RosalbaSillerMorales

101

102

Anexo1

ABOMINABLEAMORANGELASESINOBALDINIDESTILADASDEVORADOFRANCIAGRASSEGRENOUILLEHUERFANOLAURAMADAMEMERCADOOLORPARISPATRICKPELIRROJASPERFUMEPESCADORICHISSUSKINDVEINTICINCO.

Localiza las palabras de la derecha en la sopa de letras

103

EL PERFUMEPatrick Süskind

La historia de un asesinoUno de los hombres más geniales y abominables de su época Unbest-Seller dividido en cuatro partes y cincuenta y un capítulos,transporta al lector a un mundo con el que no está familiarizado, “Elevanescentereinodelosolores”,atravésdesuprotagonista.

El 17 de julio de 1738, nace en el lugar más putrefacto de todo París, Jean-Baptiste Grenouille, entre los desechos de pescado que corta su madre, dispuesta a dejar morir a esteniñocomoa losdemásquehatenido,peroGrenouillehabíaelegidootrodestino.Consullanto logra la atención de la gente. La madre al verse descubierta intenta huir pero es descubierta y condenada a la horca.

GrenouilleesllevadoalorfanatodeMadameGaillardperoesrechazadoporsuscompañeros,quienesintentanmatarloenvariasocasionessinéxitoalguno,alegandoqueelniñoesdemasiadoextrañoylosponíanerviosos.Grenouillecreceodiadoporlosotroshuérfanos;descubreelmundoatravésdesu olfato y graba perfectamente en su memoria cada olor.

Alaedaddeochoaños,alnorecibirmásdineroparaelmantenimientodeGrenouilleyasustarsede su comportamiento (ya que cree que es vidente), Madame Gaillard lo vende al curtidor Grimal comotrabajadorporquincefrancosdecomisión.DurantelossieteañosqueGrenouilletrabajaparaGrimal como una bestia, demuestra su resistencia a la dureza del trabajo y hasta a las enfermedades mortales,comoelántraxmaligno,al tiempoquesucuerposeva llenandodecicatricesymarcasde esas enfermedades, acentuando su fealdad. Esta resistencia le proporciona un gran valor para el trabajo, y Grimal le concede con el tiempo un poco de libertad, que Grenouille aprovecha para explorartodoslosoloresdeParís.

Alosquinceañosenelaniversariodelaascensióndeltronodelrey,lagarrapataGrenouillepercibeun aroma indescriptible y sumamente fascinante para su gusto, se abre paso entre el gentío y sigue el aroma.Llegahastaunahermosajovencitapelirrojaquepreparaciruelas;ávidoporsentirelaromaqueemanadeella,Grenouilleacabaporasfixiarlacuandoellalodescubre.Seencargadeolfatearlaparaabsorbertodoaromaexistenteenellahastadejarlacompletamentemarchita.

A partir de entonces, el objetivo de su vida es ser el perfumistamás grande de todos los tiempGrenouille aprovecha su gran oportunidad un día que Grimal le encarga llevar unas pieles a casa de Giuseppe Baldini, un perfumista italiano muy célebre en otros tiempos. Grenouille demuestra que es capaz de crear a partir de los aceites esenciales que tiene Baldini en su taller, no solo el perfume de modaenParís,sinounomilvecesmejor.BaldinicompraaGrenouillepor50francos,paraexprimirsu talento todo lo posible.

Durante tres años, Grenouille aprende el arte de la destilación de los aceites esenciales, aunquedescubre decepcionado que no puede obtener más que las esencias de las flores. Al tercer añoGrenouille parte hacia la Provenza, donde conocen más maneras de obtener aceites esenciales, con veinticinco francos que le entrego Baldini, quien muere junto a su mujer debido al derrumbamiento desucasa(mueretrágicamenteysincumplirsussueños,aligualquetodalagentedelaqueGrenouille antes se había separado y que fue importante, de alguna manera, para él, como su madre, Madame Gaillard y el curtidor.

Grenouille emprende el camino hacia el sur, donde espera poder aprender nuevas técnicas que le ayuden a conseguir su objetivo. Por primera vez sale de París, y descubre un mundo sin olores humanos ni producidos por la actividad humana; guiado solamente por su fino olfato, evitapoblaciones, camina de noche y duerme de día, hasta llegar a las montañas. Encantado con eldescubrimientodeunacuevaenelPlombduCantal,Grenouillepasasieteaños(lapsoduranteel

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cualsedesarrollalaGuerradelosSieteAños,deInglaterracontraFrancia)desuvidaenunacuevadeestamontaña,alimentándosedeloqueencuentra.Soñandotodoeltiempoquevivíaen“ElReinodeGrenouille”elcualconstruyóasuantojoycuandoquedólistosedispusosóloadisfrutar.Asípasandolosdíasbebiendo las fragancias que había coleccionado a lo largo de su vida, siendo la de la joven pelirroja su preferida.

El placer que le produce este mundo interior se rompe el día que se da cuenta que él mismo no posee ningún olor propio. Después del pánico inicial, se dirige de nuevo hacia el sur. En la ciudad alaquellegaexcusasuaspectoactualaduciendoquehaestadosieteañosprisioneroenunacueva,secuestrado por unos bandidos.

Un año después de su llegada a Grasse, Grenouille comienza a matar jóvenes vírgenes muybellas, que aparecen muertas hasta en sus casas, desnudas y sin cabello, para crear la base del perfume que quiere culminar con la fragancia de Laura. Debido a los crímenes, en la ciudad se decreta el toque de queda, pero aun así siguen apareciendo hasta 24 jóvenes asesinadas.

Unos meses más tarde, detienen en Grenoble a un hombre al que acusan de los crímenesde Grasse, pero Antoine Richis, padre de Laura, teme más que nunca por su hija, pues creeque ella es el móvil principal de todos los crímenes cometidos hasta entonces. Huye con ella de Grasse, pero Grenouille guiado por el olor de Laura, les sigue y esa misma noche la mata en la posada en la que estaban durmiendo, completando su perfume más preciado.

Es detenido varios días después en Grasse, ya que el posadero pudo dar su descripción; en lacabaña en la que vive encuentran los vestidos y cabellos de todas las muchachas muertas. Locondenan a morir lentamente, descoyuntado por una barra de hierro que le rompería las doce articulaciones. Sin embargo, el día de la condena, impregnado de su últimoperfume, las 10.000personas que han ido a ver su ejecución piden el indulto y, embriagados y enloquecidos por la fragancia de amor que surge de Grenouille, acaban todos sucumbiendo en una gran orgía.

Grenouille, como muestra en sus pensamientos, se siente decepcionado, ya que el perfume hace que sea amado (el propio Richis quiere incluso adoptarlo), pero esto no es lo que él siente por la gente, sinoquelosaborrece.Sientequenoesenelamordondeencontrarálasatisfacción,sinoenelodioquesienteporlosdemás,yaqueesteeselúnicosentimientorealquehaexperimentadoensuvida.

Grenouille decide volver a París, donde llega un día caluroso de verano, como fue el de su nacimiento. Por la noche, se acerca al mercado donde nació, y se mezcla con la gente de ese lugar, miserable,pordiosera,prostitutasycriminales.Unavezallí, vacía todoel contenidodelperfumesobre su cabeza, provocando que una treintena de personas, creyendo estar en presencia de un ángel,enloquezcan.Gritando:“¡Esunángel!”,selanzansobreél,loagarran,seaferranaélytodosintentan guardar para sí un pedazo. En el frenesí resultante terminan por devorar a Grenouille, borrándolo completamente de la faz de la tierra y vuelven a sus casas con un sentimiento de felicidad extrema,orgullosospuessedancuentaque,porprimeravez,hanhechoalgoporamorverdadero.

105

Los juegos del hambreLos juegos del hambre es una novela del género de Ciencia ficción, escrita por la aclamada autoradeLascronicasdeUnderland,SusanneCollins.

Una guerra por la supervivencia deja a Norteamérica dividida en 13 Distritos,controlados por el Capitolio, un lugar donde es posible tener todo lo que uno quiere solo con chasquear los dedos. Pero llegan los Dias Oscuros. Cuando los distritos lucharón por la supervivencia y por salir de la decadencia. Gracias a su avanzada tecgnologia, el Capitolio, consigue el sometimiento de doce distritos y la aniquilacion del decimotercero, y para que todo mundorecuerdequelosDiasOscurosnodebenderepetirse,traeconconsigo“LosjuegosdelHambre”, una sangrienta competencia en la que un chico y una chica de cada distrito deben lucharamuerte,sinnormas;elquepierdamuereyelqueganaobtienelafamadetodoPanemy todas las riquezas inimaginables.

Ya pasados sesenta y cuatro Dias Oscuros, la gente de Panem esta acostumbrada a trabajar hasta agotarse y morir, pero unos pocos valientes se arriesgan a luchar y a desafiar el Capitolio.

KatnissEverdeen,unachicade16añosatraviesatodoslosdiaslaalambradadelDistrito12paracazarenelbosqueycomercializarlaspresas;laúnicasalidaparasobrevivir.

En la celebracion de los septuagésimo cuartos juegos del hambre, fue elegida su hermana Primrose,contansolo12añosdeedad,porloqueKatnissseofreceenformavoluntariaparasalvarasuhermanadeunmuertesegura,ellaysucompañerodeDistritoPeetaMellark,seaventuranaunaarena,dondepodrianmorirensegundos;cadadistraccionesunainvitaciona la muerte. Todo cambia cuando Peeta y Katniss se ven obligados a fingir un amor, para divertiralCapitolio,yatravésdesusactosdeprotectoresyexcelentetirardora,ambosso-breviven, los ven como iconos de los rebeldes, al llegar a la arena, los 24 competidores se ven envueltos en una lucha de supervivencia, donde solo uno sobrevirá.

En esta arena se ven amenazados Peeta y Katniss principalmente por los Distritos 1, 2 y 4 ya queelloshansidoentrenadoscadaañoparaestosjuegosyseofrecencomovoluntariosalaedadde18años.AlempezarlosjuegosKatnissseescondeenunárbolconsolounamochilayse queda ahí, hasta el dia siguiente, pero los tributos del los Distritos 1, 2, y 4 forman un grupo para perseguirla hasta aprisionarla a un árbol donde conoce a Rue, la tributo del Distrito 11, que le sugiere lanzar un panal de rastrevíspulas para huir. En la que salió también herida por las picaduras de estos animales mutados, por lo que queda inconsciente por varios dias, en donde Rue la esconde y cura sus heridas. Despues de hacer una bonita amistad entre ellas, deciden huir y destruir todas las proviciones de los distritos fuertes, pero Rue es asesinada trágicamente, mas tarde Katniss encuentra a Peeta, lastimado gravemente,

Anexo2

106

y al ver esto los vigilantes creen que seria buena idea crear un amor adolescente y por eso cambian las reglas, donde los tributos pueden ganar siempre y cuando sean del mismo distrito. En la recta final, cuando solo quedaban Cato, el tributo del distrito 2, Peeta y Katniss;losvigilantessueltanungrupodelobosmutado(llamadosmutos)paraelgranfinal.Katniss y Peeta logran subir a la Cornucopia para ponerse a salvo y ahí encuentran a Cato, quien pretende matar a Peeta, pero en la lucha cae siendo devorado por los mutos. Creyendo ya terminados los juegos, los vigilantes les avisan qe solo uno de ellos sobrevivirá: entonces Katniss y Peeta deciden suicidarse con las jaulas de noche (bayas venenosas) que mataron a lacomadreja,lachicadelDistrito5.Sinembargoelcapitoliodecidequeambossobrevivan.

107

Complete el crucigrama con las siguientes palabras 1 2

7

5

3

8

6

Horizontal

Vertical

3.-Edad de Primrose 4.-Nombre de la hermana de Katniss

5.-Nombre de la protagonista

7.-Nombre del tipo de gobierno que contro-laba a los distritos

8.-NombredelcompañerodeKatniss

1.-Nombre de la persona que curo a Katniss

2.-Nombre del libro

6-.Nombre de los lobos mutados

Crucigrama

108

ANALISISDELANARRATIVA

HOJANo_______

Nombre del alumno (a)

1. Título:

AñoysecciónNodelistaFecha

¿Porquédeltítulo?

B) Datos de la obra y del autor

Nombre de la obra:

Tema.-

Nombre del autor: Fecha de nacimiento

Asunto.-

Nacionalidad: Otras obras

Ambiente,espacioylugar.-

C) Género y movimiento literario:

Estilo.

2.- Personajes y su descripción Protagónicos

Primarios

Terciarios

Secundarios

Incidentales

Antagonistas

A) Datospersonales

D)ANALISISLITERARIO

Anexo3

109

Ejemplo

4.-ARGUMENTO:

Planteamiento(¿Qué,quiénydónde?)

Desarrollo(¿Cómo,porqué,paraquéycuándo?)

Nudo/clímax(Cuáleselmayormomentodetensión)

Desenlacé

5.-Variantessocialesydialectales(Regionalismos,indigenismos,extranjerismos,barbarismosdelalenguaespañola)

Ejemplos

E) Comentarios personales argumentados

3.-NARRADOR(Omnisciente,protagónicoytestigo)

110

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112

MAESTRA ROSALBA SILLER MORALES LaMtra.RosalbaSillerMorales, es Licenciadaen LenguayLiteraturaEspañolapor laEscuelaNormalSuperiordelEstadodeCoahuila.

Profesora en Pedagogía, egresada de la Escuela Normal de Especialización de Saltillo, en laespecialidaddeAudiciónyLenguaje.

MaestraenEnseñanzasuperiorporlaUniversidadAutónomadelNoreste,

Realizó sus estudios de Doctorando en Educación, en el Instituto España deCoahuila, actualmente trabaja en su tesis de grado mismo que está en proceso de elaboración.

MaestratitularenlaMateriadeEspañolenlaEscuelaSecundariadelEstadoMargaritaMazadeJuárez.

ActualmenteesCoordinadoradeNivelMedioenlaEscuelaSecundariaTécnica63

Maestra de la Licenciatura en Educación en la materia de Introducción a la comunicación , (oral escrita)

así comode lamateriadeEstrategiasDidácticas en laMaestría enEducación, en laUniversidadLasalle.

Catedrática de las materias de Calidad Educativa y Los nuevos Paradigmas en Educación, en la MaestríadelaUniversidaddelCentrodeMéxico.

ColaboradoraenlacoordinacióndecursosimpartidosporelIDIEE“LiteracidadIIyCulturadelalegalidad”.

Elaboró el libro de Estrategias Pedagógicas Visión 38 “Reinventando las historias, el uso de lasNuevasTecnologíasen losmodelosdeEnseñanza”.Elcualparticipóen laFeriaInternacionaldellibro en en la ciudad de Guadalajara Jalisco.

GanadoraenelconcursodeCertamenEstataldeguionesCinematográficos“Quierocontarlesunahistoria aquí en corto”. Cortometrajes para prevención del bullying en las escuelas de nivel básico.

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