Les capacités en histoire-géographie(intégration du Socle commun)

6ème Nouveaux programmes

Les capacités dans les programmes.Dans l’introduction générale : Acquérir et utiliser des repères historiques et

géographiques. Acquérir et utiliser un vocabulaire et des notions

spécifiques. Analyser des documents : identifier, contextualiser,

extraire des informations et des idées essentielles, les confronter à d’autres sources…

Utiliser les technologies de l’information et de la communication dans les recherches documentaires.

Construire un récit historique et une description (à l’écrit et à l’oral).

Lire tous types de cartes, schémas, images, documents statistiques…

Réaliser un croquis.

Dans les programmes de 6ème : Analyser un document. S’exprimer à l’écrit et à l’oral.

Connaître et utiliser des repères historiques. Localiser et situer des espaces (repères

géographiques). Raconter (et expliquer). Décrire (et expliquer). Réaliser un croquis simple. (Reconnaître, caractériser)

Dans l’introduction

Quelques exemples : 1- Raconter

ATTENTION : CE N’EST PAS UN RECIT LITTERAIRE…

(important : affirmer notre identité pour les capacités transdisciplinaires)

Le récit historique de l’élève = un écho du récit historique du professeur.

Il est explicatif et démonstratif. Il s’appuie sur des documents et des connaissances. Il s’exprime à l’oral ou à l’écrit.

Exemple de fiche (ou bandeau) d’évaluation.

Fiche pour l’histoire

Capacité : Raconter un récit historique (oral / écrit) Moi Prof

Etre capable de s’exprimer dans une langue correcte. Etre capable d’adapter son récit au destinataire. Etre capable d’utiliser des documents concernant le sujet.

Etre capable d’utiliser des connaissances sur le sujet (ex. : cours). Etre capable de construire un récit historiquement cohérent.

• Les 2 premiers points sont transdisciplinaires.• Cette fiche permet l’auto-évaluation (moi).• On peut évaluer par couleurs (le plus simple) : = acquis = en cours d’acquisition = non acquis• Cette évaluation par compétences permet : Au prof, d’évaluer plus finement et d’individualiser.A l’élève, de mieux comprendre ce qui est implicite

Quelques exemples : 2- Décrire.

Décrire (et expliquer)

Approche scientifique : L’explication/interprétation fait partie de la

description.

Approche pédagogique : On décrit, puis on explique à l’aide

d’autres documents ou connaissances.

Une proposition de méthode pédagogique pour

DECRIRE (ET EXPLIQUER) UN PAYSAGE :

Je situe le paysage. J’observe le paysage (début de réalisation du croquis).

J’explique le paysage (retour au croquis).

ATTENTION : On bannit les plans…Les unités paysagères, par exemple, sont plus

pertinentes.

Un exemple de fiche d’évaluation.

Fiche disciplinaire (géographie)

Capacité : Décrire (et expliquer) un paysage en géographie Moi Prof

Etre capable d’identifier le document

Etre capable de situer le paysage.

Etre capable d’identifier les principaux éléments du paysage.

Etre capable de repérer les unités paysagères.

Etre capable de réaliser un croquis et sa légende.

Etre capable de rédiger quelques lignes d’explication.

Etre capable de m’exprimer dans une langue correcte.

Quelques exemples : 3- Réaliser un croquis simple.

Varier les pratiques ! Eviter les grilles toutes faites.Au moins la 1ère fois, passer par une phase de

tâtonnement/cafouillage…Expliciter ce qu’est un croquis de géographie à

partir des représentations ou du vécu des élèves (math, svt, arts plastiques)

Varier les productions attendues : Ex : annoter une imageRevenir au croquis après la phase d’explication.Prévoir un minimum d’apprentissage théorique : Ex : les trois types de figurés : surface, point,

ligne.

Quelques exemples :4- Connaître et utiliser les repères historiquesUtiliser une frise chronologique.Contextualiser les repères à l’aide des personnages,

sites, œuvres d’art… afin de donner du sens.

• Utiliser les planisphères indiqués dans le programme: population, aires culturelles, niveau de vie, reliefs, climats.• Construire au cours de l’année un planisphère-référence avec tous les cas étudiés.• Situer en traduisant dans un autre langage (écrit / oral)

5- Localiser et situer des espaces

Quelques exemples : 6- S’exprimer à l’oral.

Des constats : L’oral est très rare. Il est « cadenassé » par le cours dialogué.

Des pratiques de classe à mettre en place :

Donner davantage la parole aux élèves.Ex : Eviter les questions fermées (Quels sont les droits du citoyen à

Athènes ?),

mais favoriser la verbalisation par une question ouverte

(Qui nous prouve-nous qu’Athènes est une démocratie ?) Ecouter et faire davantage écouter la parole de

l’élève (même approximative…) : Cela permet la reformulation ,la gestion de l’erreur…

Un objectif : pratiquer toutes les formes d’oral.

Proposer une réponse. Poser des questions. Reformuler. Défendre un point de vue. Argumenter. Echanger (en binôme ou petit groupe) Rendre compte d’une recherche. Traduire oralement un autre langage (schéma,

croquis…) Raconter / décrire.

Un exemple de fiche transdisciplinaire :

Nom : …………………………………………………. Prénom : ……………………………………………… Classe : ……………………………….

Compétence : Rendre compte oralement d’un travail Sujet : ………………………………………………………………… Matière : ……………………………………………………………… Professeur : ……………………………………………………………

Moi Prof

Connaître les éléments essentiels du sujet étudié

Etre capable d’appliquer les règles de prise de parole

Etre capable de parler à partir d’un plan et de notes non rédigées Avoir une attitude de communication