LINEAMIENTOS AVA

“EL AULA VIRTUAL COMO ESPACIO COMBINADO CON EL

AULA FÍSICA O BLENDED LEARNING”

LINEAMIENTOS PARA EL USO DE AMBIENTES VIRTUALES

DE APRENDIZAJE - AVA EN LOS ESPACIOS ACADÉMICOS

PRESENCIALES DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS

LIBERTADORES

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

VICERRECTORÍA DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

Vicerrectoría de Educación Virtual y Distancia - 2012

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1. INTRODUCCION

La Fundación Universitaria los Libertadores ha asumido el reto que plantea el rápido

desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación – TIC en los últimos

años, por ello desde el año 2007, cuando se inicia la incorporación de nuevas

tecnologías informáticas a la metodología y recursos de la Universidad, ha buscando que

las herramientas tecnológicas estén al servicio del mejoramiento del proceso educativo.

Las TIC han generado nuevas visiones de las dimensiones geográfica, sociales y

económicos al resignificar las barreras de tiempo y espacio, lo que conlleva a replantear

los modelos educativos tradicionales donde existen profesores directivos que hacen

transmisión estructurada de contenidos a grupos de estudiantes concentrados en un

espacio físico, por modelos educativos integradores centrados en el aprendizaje

gestionado por el estudiante y un docente que facilita procesos de comunicación e

interacción permanente,. Las TIC son una herramienta que permite potenciar el

enfoque heurístico que orienta el quehacer del docente Libertador.

Para lograr este cambio, el docente que acompaña la metodología presencial en los

Libertadores cuenta con una herramienta para innovar en su quehacer pedagógico: un

Ambiente Virtual de Aprendizaje – AVA o aula virtual, el cual debe ser integrado dentro

de su planeación como un espacio de información, colaboración y evaluación que lleven

al estudiante a fortalecer las competencias propositivas para enfrentar situaciones,

asumir posiciones críticas y argumentar de acuerdo con sus conocimiento y contexto, es

decir lograr un aprendizaje significativo, dando respuesta al enfoque heurístico que

fundamenta la práctica pedagógica en que se soporta el Proyecto Educativo Institucional

Libertador (PEIL).

Esto solo se logra usando estrategias didácticas activas que den mayor protagonismo al

estudiante, diseñadas en función de lo práctico y lo concreto, que partan de lo

particular a lo general, y que busque el análisis, la síntesis, la aplicación de conceptos,

el trabajo en equipo, la sustentación, la búsqueda de soluciones y el debate.


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La diversidad de recursos tecnológicos con que se cuenta en el Aula Virtual permite

apoyar y fortalecer los procesos de aprendizaje, dando origen a diversos espacios

académicos que respaldan tanto el acompañamiento directo como el trabajo autónomo

del estudiante. El docente debe estructurar actividades que permitan que el trabajo

autónomo del estudiante apoye su proceso de aprendizaje y le permita desarrollar no

solo las competencias específicas del programa, sino también sus competencias frente al

reto del aprender a aprender, del aprendizaje en red y del uso de las TIC como tal, es

ahí donde las herramientas del aula virtual son grandes aliadas para el desarrollo de

estrategias didácticas en donde se logra aplicar el enfoque heurístico y se haga un

monitoreo al trabajo del estudiante en su rol de orientador.


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2. VICERRECTORIA DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

Esta Vicerrectoría es la encargada de promover la incorporación adecuada de las TIC en

los programas educativos ofertados en Los Libertadores, en las diferentes metodologías,

a través de:

Búsqueda, selección, implementación y soporte de tecnologías de información y

comunicación que permitan innovar y asegurar la calidad de los programas, en la

actualidad se cuenta con los LMS (Learning Management System) BlackBoard y

Moodle. Estos software permiten la administración, distribución y control de

formación en ambientes electrónicos o virtuales.

Definición de lineamientos tecnológicos y pedagógico - didácticos para el uso e

incorporación de TIC, sobre los cuales se realiza evaluaciones periódicas para

estructurar planes de capacitación docente, adquisición de nuevas herramientas

TIC y desarrollo de proyectos institucionales innovadores.

Capacitación a los docentes en el manejo de tecnologías y didácticas que

permitan fortalecer su rol como orientador de procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Desarrollo de contenidos para ambientes virtuales de aprendizaje en espacios

académicos transversales de los programas presenciales y para los programas de

la metodología virtual y a distancia.


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3. DEFINICION DE TÉRMINOS:

Para que toda la comunidad académica de los Libertadores genere un lenguaje común en

torno a las tecnologías de información y comunicación como herramienta de apoyo y

mejoramiento educativo se prestan las definiciones de terminología usada.

a. Ambiente Virtual de Aprendiza (AVA) o Aula Virtual

Podemos definir un ambiente de aprendizaje como el espacio o es escenario donde se

desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.

Un aula virtual es un entorno o ambiente de aprendizaje mediado por tecnología, lo cual

facilita la comunicación, el procesamiento, la gestión y la distribución de la

información, agregando a la relación educativa nuevas posibilidades para el aprendizaje

al posibilitar las interacciones entre estudiantes y docente, y la relación de éstos con el

conocimiento, con el mundo, con las personas y consigo mismo sin las barreras espacio

temporales que existen en las aulas tradicionales y una interacción abierta a las

dinámicas del mundo.

b. Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)i

Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible (puede

ser ejecutado en un LMS son requerir de ningún componente externo a él) y reutilizable,

con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:

contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de

aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite

su almacenamiento, identificación y recuperación.

Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.

Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de

representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos,

entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes,

referencias, etc.

Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos

propuestos.


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Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en otros

escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de

licenciamiento y los créditos del objeto.

Aunque no está contemplada en esta definición, la evaluación es una herramienta que

permite verificar el aprendizaje logrado. Están en concordancia con los objetivos

propuestos y por el tipo de contenido presentado.

¿Para qué sirve un Objeto de Aprendizaje?

Un Objeto de Aprendizaje sirve como apoyo al proceso educativo, para desarrollar

competencias en los estudiantes en alguno de los tres tipos de saberes (domino

conceptual, dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes y valores) y como vía

para afianzar el aprendizaje, dado que dicho Objeto plantea actividades que invitan a

participar activamente en el proceso de formación.

c. Objeto Informativo

"Un objeto informativo es todo recurso digital que carece de filosofía, de teoría de

aprendizaje y de instrucción, diferenciando claramente la información de la

instrucción."ii

d. Recurso Educativo Digital

Un recurso digital es cualquier tipo de información que se encuentra almacenada en

formato digital.

De acuerdo con una definición formal del ISBD (ER) (1997), entendemos por recurso

digital todo material codificado para ser manipulado por una computadora y consultado

de manera directa o por acceso electrónico remoto.

e. Espacio Académico:

Se entiendo por espacio académico el conjunto de actividades donde se apropian y

construyen conocimientos con un acompañamiento directo por parte del docente

responsable de los contenidos temáticos. Estos espacios deben tener claramente


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definidos unos contenidos (saber), una metodología de desarrollo (hacer) y una

importancia o relevancia frente al proceso de formación (sentir).

En este espacio académico se da la posibilidad de dar acompañamiento directo, ya sea

en forma sincrónica como asincrónica y en cada una de estas formas se representan

diferentes tipos de estrategias o alternativas.

Espacio Académico Contenidos Temáticas propias de la formación, divulgación del estado del

arte.

Metodología Estrategias que involucren al estudiante en el proceso: clase magistral, talleres, exploración de bases de datos, seminarios, investigación, videoconferencias, entre otras

Experiencia Pertinencia del tema, relación con la formación con su saber y su hacer


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4. EL AULA VIRTUAL

El docente de espacios académicos presenciales deberá privilegiar el uso de los AVA para

generar espacios de información, colaboración y evaluación que generen autonomía e

independencia en el estudiante para lograr el desarrollo de la competencia del aprender

a aprender, fundamental para su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, de trabajo

colaborativo para la construcción de conocimiento en red y de búsqueda, selección y

análisis de información, integrando las sesiones presenciales con el trabajo

independiente del estudiante.

Elementos

Presencial Aula Virtual

Acompañamiento directo

Trabajo Independiente

Trabajo Dirigido

Asignatura (disciplinaria, transdiciplinaria, interdisciplinaria

Clase magistral, Seminarios, Talleres Prácticos

Publicación material en el aula

Cátedra (trabajo disciplinar)

Grupos, Conferencias, Simposios

Publicación videos, enlaces

Chats

Trabajo dirigido (disciplinar o interdisciplinar)

Videconferencias, Taller, Chat, Grupos de trabajo

Proyectos, Bases de datos, Evaluaciones OnLine – OffLine, Foros, Blogs, Wikis, Grupos de investigación

Chats y Tutorias a espacios individuales y colaborativos

Los elementos mínimos que debe contener el aula virtual son:

a. Informacionales:

Elementos preliminares que debe conocer el estudiante para desarrollar su asignatura,

incluido el uso que se dará al aula virtual como herramienta de apoyo a las

actividades presenciales.

Silabo del Programa y Plan analítico de la asignatura

La guía de cátedra: objetivos, competencias, contenidos, prácticas pedagógicas, formas y fechas de evaluación y bibliografíaiii. Aquí debe quedar claramente establecido el uso del Aula Virtual para motivar e incentivar al estudiante a usar los diferentes espacios que el docente ha planeado.


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b. De Contenido:

Material que soporte los conceptos principales de la asignatura y permita al estudiante

repasar y/o fortalecer lo visto en clase para el desarrollo de las actividades planteadas.

Material de apoyo al aprendizaje, que el docente desarrolla y/o toma de la red, así

como referencias o enlaces y bibliografía que le permita al estudiante profundizar en

los temas de acuerdo con sus conocimientos previos y su contexto personal y laboral.

Por cada temática de estudio definida en la Guía de Cátedra, el docente debe crear una

carpeta en la cual publique recursos digitales para apoya el proceso de aprendizaje,

siempre respetando los derechos de autor, que se articulen didácticamente con los

objetivos del curso.

Se deben privilegiar las Bases de Datos de la biblioteca institucional como recurso

básico. Sin embargo si se recurre a otras fuentes es indispensable tener en cuenta:

El enlace debe corresponder directamente al documento o artículo seleccionado

y no a la página general de una revista, un buscador o institución, como por

ejemplo: www.google.com.

Asegurar la calidad, pertinencia y actualidad de la publicación, para lo cual

previamente debe verificar la fecha de publicación, hacer una lectura y análisis

adecuado desde los objetivos de la materia correspondiente y asegurar una

buena ortografía y redacción.

c. De aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son aquellas que tienen como propósito contribuir a la

apropiación y asimilación del conocimiento.

La actividades de aprendizaje deben estar claramente definidas en la Guía de Cátedra,

deben plantear la resolución de preguntas y problemas sobre mejores prácticas locales,

regionales nacionales e internacionales; desarrollo de debates, desarrollo de trabajos

individuales y grupales. En general se recomienda el uso de actividades colaborativas

http://www.google.com/


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que permitan la construcción y gestión del conocimiento en red con los compañeros de

grupo y requieran búsqueda, selección y análisis de información sobre los temas

tratados.

Las actividades deben presentar claramente su objetivo, fecha de presentación, criterios

de evaluación, peso en la evaluación final y fecha límite para su presentación.

El docente puede hacer uso de herramientas colaborativas como chat (Black Board

Collaborate antes Ellumiate), foros temáticos, wikis y blogs para el desarrollo de

actividades, teniendo en cuenta que es su responsabilidad generar los elementos que

reten y motiven al estudiante a participar, que debe monitorear y orientar el proceso

para que tome el rumbo deseado, así como hacer un cierre que resuma y concluya el

tema planteado a la construcción de aprendizaje colaborativo.

A continuación se presenta una guía de las estrategias didácticas activasiv que pueden

ser usadas por el docente para estructurar las actividades en el Aula Virtual. una

técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a

orientar el aprendizaje del alumno, es un recurso de que se vale el docente para llevar a

cabo la estrategia planteada por el docente para el logro de los objetivos de la

formación:

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Herramientas y

recursos web

Método de proyectos

Acercar una

realidad concreta a

un ambiente

académico por

medio de la

realización de un

proyecto de trabajo.

Es interesante.

Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en:

Materias terminales de carreras profesionales.

Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Definan claramente las

habilidades, actitudes y

valores que se

estimularán en el

proyecto.

Dar asesoría y

seguimiento a los

alumnos a lo largo de

todo el proyecto.

En el desarrollo de

proyectos se privilegia el

uso de:

WebQuest

MiniQuest

Se recomienda la

creación de un espacio

concertado de asesoría

empleando chat.


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recursos web

Método de casos

Acercar una

realidad concreta a

un ambiente

académico por

medio de un caso

real o diseñado.

Es interesante.

Se convierte en

incentivo.

Motiva a aprender.

Desarrolla la

habilidad para

análisis y síntesis.

Permite que el

contenido sea más

significativo para los

alumnos.

Útil para:

- Iniciar la discusión de

un tema.

- Promover la

investigación sobre

ciertos contenidos.

- Verificar los

aprendizajes logrados.

El caso debe estar bien

elaborado y expuesto.

Se debe reflexionar con

el grupo en torno a los

aprendizajes logrados.

En el método de casos

se privilegia el uso de:

Foros de discusión a manera de debates

Wiki para la construcción colaborativa de los resultados de la investigación.

Método de preguntas

Con base en

preguntas llevar a

los alumnos a la

discusión y análisis

de información

pertinente a la

materia.

Promueve la

investigación.

Estimula el

pensamiento crítico.

Desarrolla

habilidades para el

análisis y síntesis

de información.

Los estudiantes

aplican verdades

"descubiertas" para

la construcción de

conocimientos y

principios.

Útil para:

- Iniciar la discusión de

un tema.

- Guiar la discusión del

curso.

- Promover la

participación de los

alumnos.

- Generar controversia

creativa en el grupo.

Que el profesor

desarrolle habilidades

para el diseño y

planteamiento de las

preguntas.

Evitar ser repetitivo en

el uso de la técnica.

Este método privilegia el

uso de:

Consultas ya que es útil para conocer

rápidamente la opinión del grupo sobre algún tema

Foros, para generar discusiones hiladas a partir de las preguntas iniciales y complementadas por más preguntas propuestas por el tutor

Simulación y juego

Aprender a partir de

la acción tanto

sobre contenidos

como sobre el

desempeño de los

alumnos ante

situaciones

simuladas.

Promueve la

interacción y la

comunicación.

Es divertida.

Permite

aprendizajes

significativos.

Aplicable para:

- Contenidos que

requieren la vivencia

para hacerlos

significativos.

- Desarrollar habilidades

específicas para

enfrentar y resolver las

Que el docente

desarrolle experiencia

para controlar al grupo y

para hacer un buen

análisis de la

experiencia.

Que los juegos y

simulaciones en que se

participará sean

congruentes con los

En el Juego de roles se

privilegia el uso de:

WebQuest en el momento de crear la situación simulada

Foros de discusión a manera de debates desde cada rol

Chat

Tareas para el envío y retroalimentación


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recursos web

situaciones simuladas.

- Estimular el interés de

los alumnos por un tema

específico al participar

en el juego.

contenidos del curso.

Que los roles de los

participantes sean

claramente definidos y

se promueva su

rotación.

de documentos presentados por los estudiantes

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes

deben trabajar en

grupos pequeños,

sintetizar y construir

el conocimiento

para resolver los

problemas, que por

lo general han sido

tomados de la

realidad.

Favorece el

desarrollo de

habilidades para el

análisis y síntesis

de información.

Permite el

desarrollo de

actitudes positivas

ante problemas.

Desarrolla

habilidades

cognitivas y de

socialización.

Es útil :

- Para que los alumnos

identifiquen necesidades

de aprendizaje.

- Para abrir la discusión

de un tema.

- Para promover la


alumnos en la atención a

problemas relacionados

con su área de

especialidad.

Que el profesor

desarrolle las

habilidades para la

facilitación.

Generar en los alumnos

disposición para trabajar

de esta forma.

Retroalimentar

constantemente a los

alumnos sobre su

participación en la

solución del problema.

Reflexionar con el grupo

sobre las habilidades,

actitudes y valores

estimulados por la forma

de trabajo.

En el ABP se privilegia

el uso de:

Foros de discusión a manera de debates y construcción de soluciones

Wiki para la sintetización colaborativa de los resultados de los problemas

Tareas para el envío y retroalimentación de documentos presentados por los estudiantes

Juego de roles

Ampliar el campo

de experiencia de

los participantes y

su habilidad para

resolver problemas

desde diferentes

puntos de vista.

Abre perspectivas

de acercamiento a

la realidad.

Desinhibe.

Motiva.

Fomenta la

creatividad.

Es útil:

- Para discutir un tema

desde diferentes tipos de

roles.

- Para promover la

empatía en el grupo de

alumnos.

- Para generar en los

alumnos conciencia

sobre la importancia de

interdependencia grupal.

Que el profesor conozca

bien el procedimiento.

Que los roles y las

características de los

mismos sean

identificadas

claramente.

Que se reflexione sobre

las habilidades,

actitudes y valores

logrados.

En el Juego de roles se

privilegia el uso de:

Foros de discusión a manera de debates desde cada rol

Chat

Tareas para el envío y retroalimentación de documentos presentados por los estudiantes

Panel de Discusión


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recursos web

Dar a conocer a un

grupo diferentes

orientaciones con

respecto a un tema.

Se recibe

información variada

y estimulante.

Motivante.

Estimula el

pensamiento crítico.

Se aplica para:

- Contrastar diferentes

puntos de vista con

respecto a un tema.

- Motivar a los alumnos a

investigar sobre

contenidos del curso.

Aclarar al grupo el

objetivo del panel y el

papel que le toca a cada

participante.

Hacer una cuidadosa

selección del tema en el

panel y de la orientación

de los invitados.

El moderador debe

tener experiencia en el

ejercicio de esa

actividad.

En el Panel de discusión


Foros de discusión a manera de debates

Lluvia de ideas

Incrementar el

potencial creativo

en un grupo.

Recabar mucha y

variada información.

Resolver

problemas.

Favorece la

interacción en el

grupo.

Promueve la

participación y la

creatividad.

Motiva.

Fácil de aplicar.

Es útil:

- Sl enfrentar problemas

o buscar ideas para

tomar decisiones.

- Para motivar la


alumnos en un proceso

de trabajo grupal.

Delimitar los alcances

del proceso de toma de

decisiones.

Reflexionar con los

alumnos sobre lo que

aprenden al participar

en un ejercicio como

éste.

En el Panel de discusión


Chat para favorecer la interacción creativa.

d. Herramientas adicionales que pueden enriquecer el

Aula Virtual:

Anuncios: Mínimo debe haber un anuncio de bienvenida que oriente al estudiante

en cuanto a los objetivos del curso y las reglas de juego. Los anuncios se usan

para mantener informado al estudiante sobre avances y cambios del curso.

Calendario: Permite mantener información del cumplimiento de actividades y

plazos de entrega de compromisos, su implementación y la promoción de sus uso

favorece la potencialización de competencias de auto gestión en los estudiantes


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Glosario: Este recurso permite la creación de un compilado de términos

organizados alfabéticamente ya sea por tutores o por estudiantes, su utilidad se

afianza en la aclaración de terminología técnica o palabras claves.

e. Evaluativos:

Autoevaluaciones y evaluaciones que apoyen el proceso de aprendizaje y retroalimenten

el avance del estudiante en cuanto a la apropiación y aplicación de los conceptos vistos.

Las evaluaciones que se desarrollan en el aula virtual deben estar claramente definidas

dentro de la guía de cátedra.


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5. PROCEDIMIENTO PARA LA CREACIÓN Y MANEJO DEL

AULA

A se presenta de manera esquemática las fases, responsables y actividades requeridas

para la creación, manejo y evaluación del Aula Virtual como herramienta de apoyo a la

presencialidad:

a. EVALUACIÓN USO AULA VIRTUAL:

Dado que para la institución es fundamental generar una cultura del uso pedagógico de

las TIC en el cuerpo docente de espacios académicos presenciales, se proveen las

herramientas tecnológicas necesarias para que los profesores cuenten con un Aula

Virtual por cada espacio académico asignado, la cual será usada como herramienta para

el desarrollo de actividades de aprendizaje autónomo (que el estudiante aborda en el

tiempo de trabajo independiente), soportadas por el material presentado en las sesiones

presenciales y material tomado de la WEB de sitios y autores reconocidos, buscando que


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los estudiantes mejoren su capacidad de construcción de conocimiento en red y la

búsqueda, selección y análisis de información,.

A continuación se presentan los elementos que se tendrán en cuenta para evaluar

semestralmente el uso del Aula Virtual como herramienta de apoyo y mejoramiento a su

quehacer pedagógico – didáctico:

Elemento Temas a evaluar Desde lo Disciplinar

(coordinación Académica)

Desde el uso de las TIC como apoyo pedagógico - Didáctico

Informativo - Anuncio de bienvenida - Publicación del Silabo - Publicación del plan de

cátedra

Verificar que la información está actualizada Verificar la consistencia del plan de cátedra para el logro de los objetivos

Obligatorios: - Anuncio de bienvenida - Publicación del Silabo - Publicación del plan de cátedra Opcionales: - Calendario - Anuncios informativos

De Contenido - Material digital y enlaces

Calidad y pertinencia del material

Se verifica si existe o no.

De aprendizaje - Presencia de recursos que privilegien la construcción colaborativa del conocimiento (Foros, Chat, Wiki, Tareas)

Calidad y pertinencia de los materiales Calidad de la retroalimentación a estudiantes

Actividades, Foros, chats, Wikis y/o Blogs. En donde se evidencia interacción de los estudiantes y elementos de orientación del proceso por parte del docente. (Retroalimentaciones y cierre de actividad a las participaciones)

Evaluativo - Auto evaluaciones - Evaluaciones

Calidad y pertinencia de las evaluaciones

Se verifica si existe o no

Las aulas virtuales serán monitoreadas de manera permanente por los Coordinadores

Académicos. La Vicerrectoria de Educación Virtual y a Distancia desarrolla una

evaluación al final de periodo académico, del uso adecuado de las herramientas y

didácticas acorde con los puntos antes presentados, dando mayor peso al trabajo

realizado en los elementos de aprendizaje, ya que son los que permiten al docente

generar espacios de reflexión, construcción colectiva, investigación, debate y

socialización que potencien el trabajo autónomo del estudiante hacia los objetivos de

aprendizaje del programa.

Para los espacios académicos transversales que cuentan con material base desarrollado

en su aula, se evaluará el uso del calendario, el material adicional de apoyo y el manejo

de los elementos de aprendizaje y evaluación.


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i Ministerio de Educación Nacional – Portal Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html

ii [Wiley, 1999] The Post – LEGO Learning Object. David Wiley.

iii Lineamientos para la Dinámica Curricular Innovadora en la Fundación Universitaria Los Libertadores, Pag.

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iv iv Centro Virtual de Técnicas Didácticas – ITESM,

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm

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