LI.P.S.C.T. G. Minzoni Il Cooperative learning Strumenti Web.. (e non solo).. Quest uno strumento per lapprendimento cooperativo

L’I.P.S.C.T. “G. Minzoni” Il Cooperative learning Strumenti L’I.P.S.C.T. “G. Minzoni” Il Cooperative learning Strumenti

Web.. (e non solo) .. Quest

uno strumento per l’apprendimento

cooperativo

L’I.P.S.C.T. “G. Minzoni” Il Cooperative learning Strumenti

Che cosa è il WebQuest?

L'ambiente WebQuest è sinteticamente definito dal suo ideatore Dodge dell’Università di San Diego (USA) come un ambiente costruttivista di apprendimento basato sull'uso estensivo di Internet e di altre risorse off line in grado di mettere gli allievi nelle migliori condizioni per apprendere conoscenze ed acquisire competenze con strategie di lavoro cooperativo e di problem solving.


l'introduzione che determina le motivazioni ad intraprenderne il percorso

i compiti (task) che l'allievo deve eseguire

il percorso-processo che l'allievo deve seguire per realizzare il compito previsto

le risorse che sono necessarie a completare il compito in precedenza descritto

la valutazione necessaria all’allievo ad autovalutarsi e/o a conoscere i parametri sui quali sarà valutato

la conclusione che invita l'allievo a riflettere e a riprovare la stessa esperienza di apprendimento in altri contesti.

Ciascuno di questi elementi corrisponde, normalmente, ad un prodotto

finale (presentazione multimediale, pubblicazione, pagina web, ecc.)

Gli elementi che costituiscono questo particolare ambiente sono:


Webquest è un applicativo che rispetta tutti i principali elementi che fanno di una attività di insegnamento / apprendimento un'attività di

ispirazione costruttivista e che elenchiamo qui di seguito:

il sapere è concepito come costruzione personale del soggetto che apprende: lo studente, guidato dall'indicazione delle risorse, così come ipotizzato dal docente, è chiamato a elaborare un personale percorso;

il sapere è il risultato di un processo che vede il discente protagonista attivo;

il sapere è concepito come il risultato di attività di negoziazione di significati nell'ambito di un gruppo (apprendimento collaborativo);

il sapere è costruito esplorando un contesto significativo (il web); una volta poi che lo studente pervenga alla elaborazione di un proprio prodotto, questo viene immesso nel contesto del web, disponibile ai più ampi scambi comunicativi di tipo sociale.


Apprendimento cooperativo - Le tecniche dell'apprendimento cooperativo mirano a utilizzare le potenzialità educative

dell'interazione tra studenti, allo scopo di elevare il livello del rendimento scolastico. Alcuni studi hanno verificato ampiezza e

limiti dell'efficacia dei diversi modi di condurre la classe (cooperativo, competitivo e individualistico) sull'apprendimento. Tali

ricerche dimostrano che le esperienze di apprendimento cooperativo procurano forme di apprendimento più efficaci in tutti i livelli di età, in tutte le materie e in quasi tutti i compiti scolastici. Il principale merito dell'apprendimento cooperativo, comunque, va

cercato nelle competenze metacognitive che promuove. Il pensiero critico, divergente, ipoteco, analogico trae particolare giovamento

dalle attività di apprendimento cooperativo.------------


Costruttivismo - Secondo le teorie costruttiviste l'apprendimento è il risultato di una attitudine intenzionale alla costruzione del significato a partire da dati informativi ed esperienziali. L'apprendimento ha natura essenzialmente strategica, quindi deriva dalle capacità del soggetto di autoregolare la propria condotta conoscitiva, sulla base di motivazioni ed interessi personali. Specie di fronte a compiti di apprendimento complessi lo studente ricorre a forme di ragionamento che, aggiungendo informazioni e riorganizzando le informazioni esistenti, lo fanno pervenire al raggiungimento dell'obiettivo di risolvere situazioni problematiche.. Da un punto di vista psicologico, il costruttivismo concepisce il Sé come un'entità di relazione, contrassegnata dalla continuità della nostra attività di differenziazione e relazione e dalla intuitiva certezza della attribuibilità a noi della nostra esperienza.----------


Realizziamo una Web quest o .. semplicemente una “Quest” secondo le fasi di Dogde.

Una web quest è essenzialmente un' attività di ricerca guidata nel web, che prevede, secondo Dogde, le seguenti fasi :

1. una fase introduttiva, nella quale vengono fornite delle informazioni di base

2. una presentazione del compito

3. la descrizione del procedimento da seguire

4. l' individuazione delle risorse occorrenti

5. la valutazione dell'attività

6 La riflessione conclusiva

Essa è generalmente un'attività di gruppo e l'apprendimento si avvale quindi anche di interazioni di tipo relazionale. Gli studenti in pratica sono invitati a risolvere problemi reali, cioè in situazione, legati a un determinato contesto di esperienza. Imperniate sul metodo costruttivista, esse sono un eccellente strumento di apprendimento


INTRODUZIONE

Dove si dà all'alunno l'informazione iniziale sull'attività e si deve motivarne e catturarne l'interesse in

due modi:1. Dimostrando che l'attività è attraente e divertente.2. Mostrando la sua utilità per il percorso di studio.

COMPITO

Qui si indica agli alunni il "prodotto" che dovranno presentare alla fine dell'attività, il quale può essere una presentazione multimediale, una pagina web, un'esposizione orale o qualsiasi cosa si consideri appropriata al caso.

PROCEDIMENTO

Sono i passi che si suggeriscono per realizzare il compito, in quale si può dividere in

sottocompiti, anche per il lavoro di gruppo.

RISORSE

Si indicano agli alunni una serie di siti web preventivamente selezionati, ad evitare perdite di tempo e ricerche senza scopo. Includere nella tabella le descrizioni dei siti e gli Urls

corrispondenti.

VALUTAZIONE

Descrivere in modo chiaro come sarà valutato l'apprendimento.


Web.. (e non solo) .. Questuno strumento

Ambiti di applicazione• di media e lunga durata

– Project work, simulazioni, realizzazione prodotti, brochure, monografie

• di breve durata– Lezioni ed esercitazioni su singole unità di

apprendimento del curricolo

• Forte orientamento al prodotto finale


Web.. (e non solo) .. Questuno strumento

Studio di caso :

un’esperienza di Cooperative learning per le seconde classi dell’Istituto Minzoni

L’immigrazione in Italia


INTRODUZIONE

Dove si dà all'alunno l'informazione iniziale sull'attività e si deve motivarne e catturarne l'interesse in due modi:

1. Dimostrando che l'attività è attraente e divertente.2. Mostrando la sua utilità per il percorso di studio.

COMPITOQui si indica agli alunni il "prodotto" che dovranno presentare alla fine dell'attività, il quale può essere una presentazione multimediale, una pagina web, un'esposizione orale o qualsiasi cosa si consideri appropriata al caso.

L’immigrazione in Italia

Realizzazione di una presentazione in Power Point, o cartacea o in una pagina web


Per presentare l’ambito problematico su cui sviluppare il compito, prima della definizione dei gruppi di lavoro, si procederà con i seguenti steps.

• Presentazione della questione da analizzare: proiezione di un reportage televisivo sul tema dell’immigrazione in Italia

• Focalizzazione, individuazione e condivisione circa i gruppi di immigrati in Italia per paese di provenienza

• Enumerazione dei principali paesi di provenienza degli immigrati su cui operare il “focus”: – Ucraina– Albania– Marocco– Pakistan

COMPITO


DEFINIZIONE DEI COMPITI

La prima cosa da fare è formare gruppi, ciascuno dei quali dovrà prendere in carico la redazione di paragrafi della presentazione o pubblicazione

• Gruppo a:– Redattori schede introduttiva dei singoli paesi in

relazione al tema “immigrazione”

• Gruppo b: – Redattori schede geopolitica dei singoli paesi

• Gruppo c:– Redattori schede specialità gastronomiche dei singoli

paesi

• Gruppo d: – Redattori schede “letteratura” dei singoli paesi

• Gruppo e: – Redattori schede “musica” dei singoli paesi

• Gruppo f: – Implementazione grafica


PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI

Redattori schede introduttiva dei singoli paesi in relazione al tema “immigrazione”

Gruppo a

Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente che consentano agevolmente il reperimento di notizie utili all’ elaborazione di un testo narrativo che dia risposte a domande precisamente definite:

Sono i passi che si suggeriscono per realizzare il compito, in quale si può dividere in sottocompiti, anche per il lavoro di gruppo


Quali questioni “nazionali” hanno favorito l’emigrazione in Ucraina?

Quali questioni “nazionali” hanno favorito l’emigrazione in Albania?

Quali questioni “nazionali” hanno favorito l’emigrazione in Marocco?

Quali questioni “nazionali” hanno favorito l’emigrazione in Pakistan?


Gruppo b: Redattori schede geopolitica dei singoli paesi

Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente che consentano agevolmente il reperimento di notizie utili all’ elaborazione di una scheda sintetica sui singoli paesi



superficie (km2)

capitale

abitanti

densità (ab/km2)

lingua

gruppi etnici

religione

forma istituzionale

moneta

prodotto interno lordo (in ml di $)

PIL procapite (in $)

Scheda proposta per ogni singolo stato



Gruppo c: Redattori ricette gastronomiche dei singoli paesi

Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente che consentano agevolmente il reperimento di notizie utili all’ presentazione di una ricetta sui singoli paesi



Gruppo d: Redattori scheda letteratura dei singoli paesi

Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente che consentano agevolmente di selezionare un testo letterario significativo per ogni paese



Gruppo f: Redattori scheda musica dei singoli paesi

Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente che consentano agevolmente di elaborare un breve testo su esperienze musicali significative per ogni paese



Gruppo f: Implementazione grafica

Gruppo operativo che progetta l’ambiente grafico che ospiterà le singole schede (che però verranno impaginate dai singoli gruppi)



La web quest, o più precisamente la “quest” è un percorso guidato per cui massima importanza è data alla cura della preparazione del materiale che l’insegnante predispone per la consultazione.

Le notizie per svolgere i compiti assegnati devono essere automaticamente reperibili con riferimenti a testi (possibilmente con indicazione della pagina), a siti o ad altre fonti.

Per i ragazzi del biennio è stata sperimentata una simpatica “caccia al tesoro”

Es. Per avere notizie sulla musica andalusa – marocchina vai in biblioteca allo scaffale x, prendi il 14° libro e leggi attentamente da pagina 116 a pagina 120.

Le risorse da consultare


La valutazione

Si propongono per la valutazione quattro griglie .

Le prime tre sono compilate dallo studente.

Agli alunni è richiesto di fornire sugli aspetti sù riportati una propria

autovalutazione, sotto forma di punteggio raggiunto, al docente di

riferimento. Al docente, viceversa, è richiesto di fornire all'allievo un

punteggio in base alle proprie osservazioni e di discuterne insieme

similitudini o disuguaglianze.

La quarta griglia sommativa è centrata sugli apprendimenti individuali

valutabili esclusivamente da parte del docente.


La valutazione

Contributo al gruppo

principiante (punti 0) avviato (punti 1) esperto (punti 2) esemplare (punti 3)

Puntualità Svolge tutti i compitiSvolge i compiti senza rispetto dei tempi

Svolge il maggior numero di compiti nel rispetto dei tempi

Svolge tutti i compiti in tempo

Ricerca informativa Non fa ricercheTrova poche informazioni

Trova le informazioni essenziali

Trova tutte le informazioni necessarie

SocializzazioneNon mette in comune le informazioni

Comunica poche informazioni

Comunica le informazioni essenziali

Comunica tutte le informazioni

Autovalutazione dell’alunno e valutazione del docente


La valutazione

Cooperazione principiante (punti 0) avviato (punti 1) esperto (punti 2) esemplare (punti 3)

Cooperazione con i membri della squadra

Non coopera mai Coopera raramente Coopera solitamente Coopera sempre

Ascolto dei componenti della squadra

Interviene sempre e non permette che gli altri parlino

Interviene spesso e permette raramente agli altri di esprimersi

Interviene poco, ma è un buon ascoltatore

Interviene e ascolta in maniera equilibrata

Discussione e disponibilità a "cambiare opinione"

Considera solo il proprio "punto di vista"

Considera tutti i "punti di vista" ma solo quelli degli amici

Considera solitamente tutti i "punti di vista"

Valorizza tutti i "punti di vista"



La valutazione

Responsabilità principiante (punti 0) avviato (punti 1) esperto (punti 2)esemplare (punti

3)

Attribuzione di ruoli

Non accetta i ruoli proposti

Restio ad accettare

Accetta volentieriAccetta con entusiasmo

Ripartizione di responsabilità

Conta su altri per fare il lavoro

Ha bisogno di essere sollecitato a completare il lavoro

Esegue il lavoro e raramente ha bisogno di sollecitazioni

Esegue sempre il lavoro assegnatogli senza essere sollecitato



La valutazione

Aderenza al tema Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo

SequenzialitàScarsa aderenza al tema. Sequenze non chiare.

Sufficiente aderenza al tema; in più punti la sequenza non è chiara.

Buona aderenza al tema; in tutta la composizione la sequenza degli eventi non è chiara.

Buona aderenza al tema presentato all'inizio della composizione; la sequenza degli eventi è chiara.

Idee Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo

Sviluppo del discorso

Non chiaro e del tutto assente di idee.

Sufficiente ma contiene descrizioni e spiegazioni irrilevanti o scarse.

Buono ma a volte contiene una descrizione o spiegazione non pertinente.

Chiaro, senza descrizioni e spiegazioni irrilevanti.

Organizzazione Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo

Sviluppo del testo Non identificabile. Non del tutto chiaro.Buono, ma c'è troppa enfasi su parti della composizione.

Ben definito l'inizio, la parte centrale e la conclusione.

Lessico Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo

Scelta delle paroleGenerica ed elementare.

SufficienteBuona ma non particolarmente originale.

Originale ed efficace.

Convenzioni di scrittura

Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo

Grammatica, ortografia, punteggiatura

Numerosi errori gravi. Pochi errori gravi. Qualche imprecisione. Assenza di errori.

Valutazione sommativa del docente


Sitografia

Tali e tanti i siti sul web quest che non si ritiene

opportuno proporre una selezione.

Basta digitare in qualsiasi motore di ricerca

“webquest” e compariranno centinaia di siti

sull’argomento.

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