logos-edu.rslogos-edu.rs/_files/file/content/2018/34710... · Web viewПодсећање ученика књижевних текстова које су им у детињству

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 91

Предмет: Српски језик Разред: 1.

Наставна тема/област: Језичка култура – читање, говорење, слушање

Наставна јединица: Час у библиотеци – изражајно читање омиљених сликовница и песама по избору ученика

Тип часа: Обрада градива

Циљ часа: Подсећање ученика књижевних текстова које су им у детињству читали родитељи, баке, деке или васпитачи. Самостално изражавање ученика и примена наученог у различитим ситуацијама.

Очекивани исходина крају часа:

Ученик је у стању да:

– препозна песму, причу и драмски текст;– одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом;– уочи ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина;– изрази своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу;– учтиво учествује у вођеном и слободном разговору;– напамет говори краће књижевне текстове;– учествује у сценском извођењу текста;– пажљиво и културно слуша саговорнике;– слуша, разуме и парафразира поруку;– пронађе информације експлицитно изнете у тексту.

Наставне методе: дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода

Облици рада: фронтални, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Уводни део часа( 10 минута)

– ( на претходном часу задаје ученицима да припреме омиљену песму, причу или драмски текст)

– дели ученике у три групе према томе шта су изабрали

– мотивише ученике да кроз мали

– слуша упутства о организацији рада на овом часу

игроказ или квиз знања представе одабране текстове

– најављује наставну јединицуЧас у библиотеци

Главни део часа(30 минута)

‒ договара се са ученицима око начина рада

‒ додељује имена свакој групиПЕОТЕ, ПРИЧАЛИЋИ, ГЛУМЦИ

- организује представљање

- припрема се за наступ у оквиру своје групе

- ПОЕТЕ- рецитује једну строфу песме по избору, чланови осталих група треба да погоде наслов песме и име песника

- ПРИЧАЛИЋИ – говоре одломак приче, а публика погађа наслов и имае аутора

- ГЛУМЦИ-говори текст по улогама (бира) улогу, а публика погађа о ком драмском тексту је реч и ко су ликови у њему

Завршни део часа( 10 минута)

– разговара са ученицима о утисцима– мотивише ученике да отпевају песму

Ау, што је школа згодна.– задаје домаћи задатак:

нацртати у свескама представљање које ти се највише допало

- прича своје утиске- пева песму

Начини провереостварености исхода:

- посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања- богатство речи које користи у описивању и причању- активно учествује у извршавању задатака- сарађује у оквиру групе- казује своје мишљење и запажања

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?

Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?

Да ли је било одступања/потешкоћа приликом

остваривања планираног? Шта бих променио/-ла?



Наставна тема/област: Почетно читање и писање – учење читања и писања

Наставна јединица: Зима – допуњавање речеиица

Тип часа: Утврђивање градива

Циљ часа: Самостално писање реченица о зими и примена наученог градива у различитим ситуацијама.


Ученик је у стању да:– учтиво учествује у вођеном и слободном разговору;– пажљиво и културно слуша саговорнике;– слуша, разуме и парафразира поруку;– пронађе информације експлицитно изнете у тексту;– примењује правописну норму у писању реченица.






– дели ученике у четири групе– додељује свакој групи задатак да

напише по једну реченицу о зими, снегу и новогодишњој јелци

– мотивише ученике да причитају своје реченице

– организује и води разговор о томе како се животиње припремају за зиму

– слуша захтев задатка– сарађује у оквиру своје групе– износи своје мишљење, пита,

разговара– чита реченице које су саставили у

оквиру групе– учествује у разговору


- мотивише ученике да допуне реченице о понашању животиња током зиме /Сликовница стр.44 и 45/

- обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и повезују писана слова

- чита, анализира, размишља, одговара

- записује речи које недостају- чита реченице- слуша читање одговора својих

вршњака


- задаје самосталан рад у Сликовници стр.48 и 49

– задаје домаћи задатак:написати новогодишњу честитку драгој особи у Сликовници стр.49

- чита, анализира, размишља, решава задатке






Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?

Шта бих променио/-ла?



Наставна тема/област: Језичка култура – читање и писање

Наставна јединица: Игре на снегу – прича у сликама


Циљ часа: Самостално писање реченица о сликама на којима је приказано правилно и неправилно понашање деце током игре на снегу и примена наученог градива у различитим ситуацијама.








– упућује ученике да посматрају прву и другу слику

– наводи их да опишу шта све на њима запажају

(1. Девојчица храни птице. Деца се санкају на брегу. Дечак везује клизаљке.2. Дечак клиза по залеђеном језеру. Девојчица уплашено виче. Деца грудвама гађају дечака који се клиза. )- подстиче ученике да реченице запишу у Сликовницу стр.46- организује читање и разговор о понашању дечака, девојчице и деце

– посматра и описује прву у другу слику

– наводи детање и осмишљава причу– записује реченице– чита реченице које је записао

– слуша и даје своје мишљење о реченицама које су други ученици записали


- слуша описе ученика везане за 3. и 4.слику

- задаје да самостално запишу реченице на стр.47 у Сликовници


- описује слике 3. и 4.- самостално описује- записује реченице у свеску


- мотивише ученике да прочитају реченице које су записалу

- организује разговор о реченицама које су прочитане

– задаје домаћи задатак:описати последњу илустрацију на којој се деца играју на снегу у Сликовници на стр. 49

- чита реченице које је записао- учествује у разговору


- учтиво учествује у вођеном и слободном разговору;- пажљиво и културно слуша саговорнике;- слуша, разуме и парафразира поруку;- проналази информације експлицитно изнете у тексту;- правописно тачно записане реченице у свесци








Наставна тема/област: Почетно читање и писање – усавршавање читања и писања

Наставна јединица: „Зимски дан на селу”, Момчило Тешић


Циљ часа: Самостално читање и тумачење стихова песме о зими.








– најављује наставну јединицу и записује наслов на табли,,Зимски дан на селу“

Момчило Тешић/Писанка, стр. 40 и 41/

– чита изражајно песму– организује разговор о утисцима– наводи ученике да испричају шта је

све описано у песми

– чита наслов са табле– слуша читање наставника– саопштавају своје утиске– прича шта је све описано у песми– запажа понашање дечака, комшије и

животиња током хладног зимског дана


- мотивише ученике да самостално прочитају песму

- задаје да препишу писаним словима омиљене стихове

- чита, анализира, размишља, одговара

- писаним словима преписује омиљене стихове



- задаје самосталан рад у Писанки стр.41, да опишу свој крај у пет реченица

- мотивише ученике да прочитају своје кратке саставе

– задаје домаћи задатак:написати новогодишњу честитку драгојособи у Сликовници стр.50

- чита, анализира, размишља, решава задатке

- чита свој кратки састав- слуша читање својих вршњака и

коментарише


- учтиво учествује у вођеном и слободном разговору;- пажљиво и културно слуша саговорнике;- слуша, разуме и парафразира поруку;- проналази информације експлицитно изнете у тексту;- правописно тачно записане реченице у свесци








Наставна тема/област: Kњижевност

Наставна јединица: „Зимска песма”, Јован Јовановић Змај


Циљ часа:

Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме за децу. Успостављање паралелизма између света људи и природе која их окружује.

Развијање љубави према поезији за децу. Подстицање ученика да развијају љубав према природи и негују другарство.

Развијање ученичких способности: опажања, усменог и писаног изражавања, анализе и синтезе, упоређивања. Развијање интересовања ученика да прочитају и друге песме Јована Јовановића Змаја.


КЊИЖЕВНОСТПо обрађеној наставној јединици/теми ученик ће бити у стању да: активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; препозна песму; одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаном песмом; препозна загонетку и разуме њено значење.

Наставне методе: дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода, монолошка метода

Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару

МОГУЋИ ТОК ЧАСА Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:


– води разговор са ученицима о зими као најхладнијем годишњем добу и омиљеним играма на снегу

– подстиче ученике да опишу зиму у неколико речи

– записује речи на табли– најављује наставну јединицу– записује наслов на табли

Зимска песма,

– учествује у разговору о зими– описује зиму у неколико речи– преписује наслов са табле– преписују речи са табле– решава укрштеницу и истиче коначно

решење

Јован Јовановић ЗмајЧитанка На крилима речи стр. 46

– задаје да реше укрштеницу,, Зимска песма“(интерактивна укрштеница)

Главни део часа( 30 минута)

‒ мотивише ученике да саслушају кратку биографију писца /дигитални приказ додатног садржаја/

‒ пушта дигитални звучни записЗимска песма

‒ /изражајно интерпретативно чита песму/

‒ наводи ученике да искажу своје утиске и доживљаје

‒ задаје ученицима да прочитају песму и да током читања подвуку непознате речи

‒ подстиче ученике да наведу речи које су им непознате или мање познате

‒ наводи ученике да кроз разговор дођу до појашњења напознатих речи

‒ осмишљава разговор који ће ученицима помоћи да на што бољи начин доживе песму

‒ задаје задатке из области језика и стила

‒ наводи их да песму читају неизменично и на тај начин увежбавају изражално читање

‒ упознаје ученике са загонеткама које је написао Јован Јовановић Змај

– слуша читање учитеља/учитељице биографија писца

– слуша дигитални звучни запис– /слуша изражајно интерпретативно читање

песме/– изражава свој доживљај о прочитаној

песми и везује га за своја искуства– издваја непознате или мање познате речи– учествује у разговору, објашњава

непознате речи– одговара на питања, упоређује објашњава,

а све са циљем да на што бољи начин доживи и разуме песму

– решава задатке из области језике и стила ( понавља особине песме и шта је то стих)

– уочава и објашњава разлику између приче и песме

– решава загонетке које је написао Змај али и друге које су везане за зиму


– дели ученицима папириће у облику пахуљице, на којима они имају задатак да напишу реченицу о зими

– подстиче ученике на креативно изражавање током смишљања

– записује на папирићи реченицу о зими коју је сам/сама смислио / ла

– чита своју реченицу и слуша друге док читају

– бира и гласа за најзанимљивије реченице

реченица– слуша реченице ученика и заједно

бирају најзанимљивије реченице које учитељ записује на табли

– задаје неизменично читање песме– задаје домаћи задатак ученицима (да

једну строфу песме препишу писаним словима)

– записује најзанимљивије реченице у своју свеску

– учествује у неизменичном читању


– запажа да ученик уме активно да слуша садржај песме која се чита и разуме књижевноуметнички текст који прочита.

– посматра да ученик учтиво учествује у вођеном разговору и пажљиво и културно слуша саговорнике.

- запажа да ученик слуша интерпретативно читање песме ради разумевања и доживљавања.








Наставна тема/област: Језичка култура – писање

Наставна јединица: Зима, зима – е, па шта је


Циљ часа: Самостално писање описа зиме.







- води разговор са ученицима о појму описа и њеним карактеристикама

- скреће пажњу да је приликом описивања важно да представе најзначајније карактеристичне појединости зиме које запажају у свом крају

- подстиче ученике да приликом описивања дају лични став према ономе шта описују

наглашава да је за добар опис важан добар распоред карактеристичних појединости- ученике упознаје са планом причања- најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиЗима, зима – е, па шта је

План описивања парка у пролеће

– учествује у разговору о опису– описује зиму поштујући упутства

наставника– преписује наслов са табле

1. Парк је обелео

а) Изглед парка из даљине. Парк је прекривен снегом. Небо је прекривено облацима. Ветар дува.

б) Опис самог парка

У парку се налази дрвеће чије су крошње прекривене снегом.

2. Парк је пун људи, деце и животиња

а) Опис изгледа људи и деце у парку

Деца се грудвају, санкају, праве игло или Снешка Белића.

б) Опис изгледа животиња и птица

Јато врана гаче у крошњама. Врапци скупљају мрвице испод клупа. Пролазници хране голубове. Пси трче и лају.

3. Моје мисли и осећања

а) Радосно осећање због игре на снегу.

б) Задивљеност лепотом природе зими.

Ученици описују према задатом плану и пишу реченице у свескама.

- упознаје ученике са поштим условима за добру писменост

- јасна и правилна мисао;- самосталност у писању реченица;- читање добрих описа;- прегледање и исправљање онога што је

написано.


‒ задаје ученицима да самостално напишу састав на тему :Зима, зима – е, па шта је

- обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли првилно пишу и

- самостално пише састав- опис зиме- пита наставника и тражи допунска

објашњења

повезују писана слова


– мотивише ученике да прочитају своје саставе

– задаје да свако илуструје свој састав– коментарише радове ученика и даје

сугестије за писање побољшане верзије рада

– истиче да се читањем књига, песама и прича богати речник и постиже боље усмено и писано изражавање

- чита свој задатак- илуструје, црта и боји- слуша коментаре о свом саставу- слуша читање других ученика- саопштава своје мишљење о саслушаном

задатку


– запажа да ученик уме активно да слуша објашњење и придржава их се– уочава да ученик описује природу око себе поштујући упутства– реченице у саставу јасне и добро формулисане– посматра да ученик учтиво учествује у вођеном разговору и пажљиво и културно

слуша саговорнике.- запажа да ученик слуша описивање








Наставна тема/област: Језичка култура – читање, писање, говорење, слушање

Наставна јединица: Загонетање – разговорне, ситуационе и језичке игре


Циљ часа:

Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање загонетки и њихових одгонетки. Ученик препознаје загонетку и разуме њено значење. Поступно и систематично оспособљавање ученика да откривају скривена значења речи. Подстицање радозналости и учење путем решавања задатака.


Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај загонетки и њихових одгонетки.





– подсећа ученике шта су то загонетке и шта свака загонетка има

– најављује наставну јединицу и записује наслов наставне јединице, име и презиме ауторке на таблиЗагонетањеНа крилима речи на стр. 54

– учествује у разговору и наводи још неке загонетке

– поставља загонетке својим вршњацима и труди се да одгонетне загонетке других ученика


‒ изражајно интерпретативно чита загонетке

‒ пушта дигитални звучни записЗагонетке-подстиче ученике да испричају и објасне шта су то загонетке

Загонетка је кратка реченица скривеног значења, чије решење треба открити. Одгонетка је решење загонетке.

‒ усмерава ученике да прочитају загонетке у себи и подвуку непознате речи

‒ подстиче ученике да наведу речи које

– слуша читање учитеља/учитељице– самостално чита текст, подвлачи

непознате речи– кроз разговор и размену мишљења долази

до објашњења непознатих речи– чита загонетке и повезује их са

одгонеткама– слуша читање и одгонетање других

ученика– учествује у разговору и одговара на

питања везана за загонетку, помаже другу

– решава дигитални задатак, објашњава своје решење

су им непознате или мање познате‒ наводи ученике да кроз разговор дођу

до појашњења напознатих речи‒ подсећа ученике шта је то загонетка и

шта је одгонетка‒ усмерава ученике да прочитају

загонетке у читанци и да повежу са одговарајућим одгонеткама

‒ задаје дигитални задатак‒ задаје пштампани задатак Прилог 1

– решава штампани задатак, образлаже своје одговоре


– мотивише ученике да повежу загонетке и одгонетке Загонетање у читанци На крилима речи на стр. 32

– наводи ученике да се присете шта су то ребуси

– мотивише ученике да реше ребусе у читанци

– задаје да цртежом представе решења– задаје домаћи задатак

да реше језичке игре и ребусе у читанци На крилима речи на стр.20.

- чита загонетку- анализира, размишља, повезује, закључује,

записује- повезује загонетку и одгонетку решава ребусе цртежом представља решење


– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;– обликује усмену поруку;– запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато питање








Наставна тема/област: Књижевност

Наставна јединица: Народна прича ,,Свети Сава и ђаци”


Циљ часа: Упознавање са ликом и делом Светог Саве. Развијање поштовања према знаменитим прецима.


Ученик слуша интерпретативно читање и казивање књижевних текстова ради разумевања и доживљавања.





– упућује ученике да саслушају Химну Светом Сави

– прича ученицима кратку биографију светитеља/ дигитални видео –запис/

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиСвети Сава и ђавоНародна причаНа крилима речи, стр. 52 и 53,

– слуша и пева химну– слуша биографију светитеља– учествује у разговору о прочитаном тексту


‒ изражајно чита текст‒ води разговор о непосредном

доживљају текста‒ наводи ученике да

саслушају /дигитални звучни запис/ штампани материјал

‒ даје задатак да усмерено прочитају текст



‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају текст‒ слуша читање‒ започиње и води разговор о тексту

‒ мотивише ученике да формулишу поруку и да одговарајућу пословицу изаберу

– слуша читање учитеља/учитељице– износи своја запажања и доживњај– усмерено чита причу и подвлачи

непознате речи, уочава ликове који се појављују у тексту, редослед догађаја

– кроз разговор и размену мишљења долази до објашњења непознатих речи

– чита текст– одговара на питања везана за текст– формулише поруку и бира одговарајућу

пословицу– записује поруку и пословицу у свеску

‒ разговара о поруци приче‒ записује поруку и пословице на таблиЛикови: Свети Сава, ђациМесто радње: школаВреме радње: у току данаПорука: Све се може лепом речју решити.


– проверава шта су ученици запамтили о животу и делу Свтог Саве

- организује рад у паровима, попунити укрштеницу у читанци На крилима речи на стр. 53

- мотивише ученике да опишу како се обележава Савиндан у њиховој школи

задаје домаћи задатакурадити задатке у наставним листовим

– учествује у разговору, одговара на питања– слуша песме о Светом Сави– решава задатке у читанци, поуњава

укрштеницу–– прича како се прославља савиндан у

школи


активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку; писмено одговара на постављена питања









Наставна јединица: ,,Бајка о лабуду”, Десанка Максимовић


Циљ часа:Доживљавање и разумевање бајке. Стицање знања о особинама ауторске бајке. Развијање способности за самостално читање, доживљавање, разумевање, свестрано тумачење и вредновање књижевног дела.


Ученик уме да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом и да изрази своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу.


Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару, групни



- осмишљава и води разговор као увод у наставну јединицу

1. Децо, да ли знате где живи лабуд?2. Опишите како изгледа лабуд. Какве је боје?3. Да ли бисте ви волели да имате неку чаробну моћ? Шта бисте тада урадили? Да ли би неко својом чаробном моћи, променио боју перја лабуду?- најављује наставну јединицу и наслов записује на табли,,Бајка о лабуду”, Десанка МаксимовићЧитанка На крилима речи, стр. 48, 49, 50 и 51

– учествује у разговору, одговара на питања, саопштава своје мишљење

– чита наслов и записује га у своју свеску


‒ изражајно чита текст‒ води разговор о непосредном

доживљају текста‒ даје задатак да усмерено прочитају

текст‒ подстиче ученике да наведу речи које


до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају текст‒ слуша читање‒ започиње и води разговор о тексту1. Зашто је овај текст бајка?2. Шта је стварно, а шта нестварно у тексту?3. Где се одвија радња?4. Ко су ликови?- формира четири групе ученика- свакој групи додељује истраживачке задаткеI група – Снежна краљица

1. Ко је Снежана?

– слуша читање учитеља/учитељице– износи своја запажања и доживњај– усмерено чита причу и подвлачи

непознате речи, уочава ликове који се појављују у тексту, редослед догађаја


– учествује у раду у оквиру своје групе, бира вођу групе

– чита,– размишља, а– нализира,– закључује,– договара се у оквиру групе– формулише одговор,– одговара на питања везана за текст– сарађује са осталим члановима групе и

проналазе најбоље формулације одговора

2. Опиши изглед краљице зиме.3. Одреди место и време у коме се одвија радња бајке.

II група – црна птица

1. Одреди ликове у бајци.2. Како Снежана проводи време?3. Зашто је Снежна краљица мислила да је црна птица тужна?

III група – Сребрна Звезда

1. Шта је краљица зиме хтела да сазна?2. Да ли је птица открила своју тајну краљици?3. Зашто је црна птица била несрећна?

IV група – бели лабуд

1. На који начин је краљица сазнала шта мучи птицу?2. Како је Снежна краљица помогла лабуду?3. У шта се црна птица претворила?


- организује извештавање група- наводи ученике да коментаришу

извештавања и да слободно искажу своје мишљење

- мотивише ученике да учествују у штафетном читању

задаје домаћи задатакпрепричати ,,Бајку о лабуду” према подсетнику из читанке са стр. 51;илустровати бајку у свесци.

– извештава– слуша коментаре везане за извештавање– коментарише одговоре других група– учествује у штафетном читању











Наставна јединица: ,,Бајка о лабуду”, Десанка Максимовић

Тип часа: Провера знања

Циљ часа: Доживљавање, разумевање и препричавање бајке


Ученик уме да чита књижевни текст и да разуме оно што прочита. Спаја више реченица у краћу целину и препричава бајку.





- осмишљава и води разговор о ликовима у овој бајци који су препричали

- наводи ученике да истакну особине ликова

- прегледа домаће задатке и коментарише рукопис ученика

- похваљује добро урађене задатке- најављије наставну јединицу и наслов

записује на табли,,Бајка о лабуду”, Десанка МаксимовићЧитанка На крилима речи, стр. 48, 49, 50 и 51

– учествује у разговору, одговара на питања, саопштава своје мишљење

– чита наслов и записује га у своју свеску


- мотивише ученике да прочитају своје радове- организује да ученици прокоментаришу радове својих вршњака- записује на табли лепе реченице на табли

– чита свој домаћи задатак– коментарише задатке својих вршњака и

слуша коментаре везане за његов рад


- упућује ученика да препишу лепе реченице својих другара и другарица са табле.

– чита и преписује лепе реченице са табле











Наставна јединица: ,,Ау што је школа згодна”, Љубивоје Ршумовић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Неговање другарства у колективу.


Ученик је у стању да активно слуша садржај песме која се чита и разуме књижевноуметнички текст који прочита.Ученик учтиво учествује у вођеном разговору и пажљиво и културно слуша саговорнике.Ученик слуша интерпретативно читање песме ради разумевања и доживљавања.





– води разговор са ученицима о школи подстицајним питањима и радним налозима са сарадничким императивом(могућа питања)

1. Како се зове ваша школа?2. Наведите називе још неких школа које постоје у вашем крају.3. Са колико година деца најчешће полазе у школу?4. Колико сте имали година када сте пошли у школу?5. Испричајте шта све учите и радите у школи.6. Шта вам се допада у школи?7. Опишите како се дружите на одмору.8. Испричајте како се ви најчешће осећате у школи.

– најављује наставну јединицу– записује наслов на табли

Ау што јешкола згоднаЉубивоје РшумовићЧитанка На крилима речи стр. 8 и 9

- пушта ученицима звучни запис песме из уџбеника Музичке културе

– учествује у разговору– одговара на питања потпуним реченицама

– преписује наслов са таблепева песму


‒ мотивише ученике да саслушају кратку биографију писца

‒ пушта дигитални звучни записАу што је школа згодна

‒ /изражајно интерпретативно чита песму/

‒ наводи ученике да искажу своје утиске и доживљаје


‒ подстиче ученике да наведу речи које

– слуша читање учитеља/учитељице биографије писца


песме/– изражава свој доживљај о прочитаној

песми и везује га за своја искуства– издваја непознате или мање познате речи– учествује у разговору, објашњава

непознате речи– одговара на питања, упоређује објашњава,

а све са циљем да на што бољи начин


до појашњења напознатих речи‒ осмишљава разговор који ће

ученицима помоћи да на што бољи начин доживе песму

‒ задаје задатке из области језика и стила

‒ наводи их да песму читају неизменично и на тај начин увежбавају изражајно читање

‒ задаје увежбавање усвојености градива кроз рад на задатим питањима

доживи и разуме песму– решава задатке из области језике и стила

( понавља особине песме и шта је то стих)

– уочава и објашњава разлику између приче и песме

– решава задатке и утврђује своја знања


– упућује ученике да се наслов или назив филма обележавају наводницима

– записује примере и објашњава употребу наводника

– задаје изражајно читање песме и увежбава технику изражајног читања

– задаје домаћи задатак ученицима ученици се подстичу да ураде 1. и 2. Задатка на стр.9

– уочава када се и како користе знаци навода

– преписује примере у своју свеску

– учествује у неизменичном читању












Наставна тема/област: Језик – правопис

Наставна јединица: Велико слово на почетку реченице. Писање тачке на крају реченице

Тип часа: Обрадa градива

Циљ часа:

Разумевање и обнављање појмова глас, слово, реч и реченица. Обрада и увежбавање стечених знања о правилној употреби великог слова на почетку реченице и приликом писања властитих имена.

Развијање свести о значају правилног писања у свакодневном животу. Подстицање ученика да разумеју и примењују основна правописна правила у писаној комуникацији.


ЈЕЗИКУченици су у стању да правилно употребљавају велико слово на почетку реченице и тачку на крају реченица којима се преносе нека обавештења.

Наставне методе: дијалошка метода, монолошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода




– закључе да реч могу да чине један глас или више гласов

– подстиче ученике да анализирају и закључују речи и реченице могу бити састављене од једне или више речи и да је реченица мисао исказана речима

– реченица– најављује наставну јединицу и задаје да препишу

насловВелико слово на почетку реченицеЧитанка На крилима речи, стр. 11

– задаје следећи задатак1. Препиши реченице правилно.а) сима има сто _________________________________________________________б) таса маше мами ______________________________________________________в) тамо има осам оса ____________________________________________________- усмерава их да уоче каквим словом почиње

– саставља речи од задатаих слова

– саставља реченице од задатих слова

– чита састављене реченице– записује наслов у своју

свеску– анализира дате реченице,

наводи правила која поштује приликом писања


‒ задаје да ученици запишу реченице у своје свеске‒ записује њихове примере на табли:

1. Тата се шета.2. Мита има сома.3. Мома има тост.4. Миша маше мами.

‒ наводи ученике да анализирају реченицу и начин на који је записију ( велика слова и тачка)

‒ мотивише ученике да активно учествују у раду

– записује наслов у свеску– записује реченице у свеску– смишља речи и придодаје их– анализира реченицу коју су

саставили– записане реченице преписује

са табле


– објашњава шта је диктат и како се ради– диктира краћи текст

Тета Мима има сат. Мама Ема се шета. Тата Тома има сто. Тамо се Мина шиша.

– прати и процењује рад ученика– задаје домаћи задатак

записати реченице у књизи Текстови за почетно читање и писање на стр. 50

– слуша објашњење– записује диктат– чита и анализира записане

реченице - самостално ради задатак, процењује своју успешност


- посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања‒ слуша читање ученика

‒ правилно написана слова, речи и реченице– урађен запис у свесци








Наставна тема/област: Почетно читање и писање – усавршавање читања и писања

Наставна јединица: ,,Мала” Јован Јовановић Змај


Циљ часа: Подстицање ученика да разумеју и примењују правила комуникације.


Ученик препознаје песму, активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који се чита и разуме оно што прочита.





– води разговор са ученицима о томе да ли имају млађег брат или сестру и како се понашају према њима

– подстиче ученике да опишу у

– учествује у разговору о зими– описује зиму у неколико речи– преписује наслов са табле– преписују речи са табле

неколико речи свог брата или сестру– записује речи на табли– најављује наставну јединицу– записује наслов на табли

МалаЈован Јовановић ЗмајЧитанка На крилима речи стр. 10 и 11

– решава укрштеницу и истиче коначно решење


‒ мотивише ученике да саслушају кратку биографију писца

‒ изражајно интерпретативно чита песму

‒ наводи ученике да искажу своје утиске и доживљаје(могућа питања)1. Кога је песник описао?2. Које слово сека зна?3. Чему ви учите вашу млађу браћу и сестре?4. Да ли љубав према њима исказујете само речима или показујете и делима?Ученици читају песму и подвлаче мање познате речи у њој.




‒ осмишљава разговор о песми(могућа питања)1.Како се брат понаша према млађој сестри?2. Шта је она од њега научила?3.Како се она осећа због тога?4.На који начин он показује своје знање?5. Како се ти осећаш када нешто научиш?

– слуша читање учитеља/учитељице биографија писца


песме/

– изражава свој доживљај о прочитаној песми и везује га за своја искуства

– издваја непознате или мање познате речи

– учествује у разговору, објашњава непознате речи

– одговара на питања, упоређује објашњава, а све са циљем да на што бољи начин доживи и разуме песму


– задаје ученицима да запишу имена, презимена и надимке својих другара

-записује имена, презимена и надимке

из одељења












Наставна тема/област: Језик – граматика, правопис

Наставна јединица: Велико слово у писању личних имена и презимена. Правилно потписивање (име, па презиме)


Циљ часа:Обрада и увежбавање стечених знања о правилној употреби великог слова на почетку реченице и приликом писања властитих имена, презимена и надимака. Ученици усвајају правила писања прво имена, па презимена.


Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на почетку реченице и приликом писања имена и презимена људи. Ученици су у стању да правилно изговоре и напишу кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на крају (тачка, упитник, узвичник).





– објашњава начин рада током часа– диктира текст

Сава Ивић је наш поштар. Јуче је обрадовао баку Олгицу Марић зато што јој је донео унукино писмо. Мила Ћетковић је бакина унука.

– подстиче ученике да запазе речи које

– слуша објашњења

– записује диктат у свеску

– ученици подвалаче речи које се увек пишу великим словом

се увек пишу великим словом– бележи имена и презимена, велико

слово подебљава другом бојом– задаје дигитални/ штмпани задатак

(Прилог 1)

– закључује и саопштава закључак да се имена и презимена људи пишу великим почетним словом


‒ дели ученике у парове и задаје им да се правилно једно другом представљају

‒ бележи на табли неколико примера‒ подстиче ученике да запазе правилну

употребу упитника, узвичника и тачке

‒ изводи ученике да на табли напишу своје име и презиме

‒ показује ученицима фотографије знаменитих људи из наше земље који су се прославили, задаје им да допуне реченице на табли њиховим именима и презименима ( фотографије Прилог 1)

‒ организује језичке игре -игру меморије – треба спојити име и презиме која почињу истим почетним словом

‒ дели ученицима наставни листић‒ обилази, подстиче, објашњава,

похваљује ученике

– у пару се представљају један другом

– преписује са табле примере

– чита реченице, анализира

– пише своје име и презиме

– увежбава свој потпис

– допуњује реченице пред таблом, а затим преписује у своју свеску

– учествује у игри меморије

– ради наставни листић


– диктира реченице које ученици записују, подсећа их на правилну употребу великог слова.

– наводи ученике да анализирају запис– задаје домаћи задатака,– урадити 1. и 2. задатак у читанци

На крилима речи на стр. 12

– ученици записују диктат– читају и анализирају записане реченице


– посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања– слуша читање ученика– правилно написана слова, речи и реченице

– писање почетног великог слова при писњу имена и презимена– употреба правописних знака: тачке, узвичника и упитника– урађен диктат и запис у свесци









Наставна јединица: „Први дан у школи”, Бора Ољачић


Циљ часа: Разумевање и доживљавање драмског текста.


Ученик уме да препозна песму, причу и драмски текст иучествује у сценском извођењу текста.





– подстичеученике на разговор о школи подстицјаним питањима и радним налозима са сарадничким императивом

1. Како је изгледао ваш први дан у школи?2. Кога сте прво упознали?3. О чему сте причали са мамом и татом по повратку из школе?4. Да ли често идете у позориште?

– најављује наставну јединицу, записује наслов

– учествује у разговору и како је доживео / ла свој први дана у школи

Први дан у школи, Бора Ољачић(Читанка На крилима речи, стр. 12 и 13)

– мотивише ученике за рад уводом у садржај драмског текста


‒ изражајно интерпретативно чита драмски текст

‒ пушта дигитални звучни записПрви дан у школи

- организује и води разговор о доживљају текста

1. Испричајте о чему су отац и син разговарали.2. Како је дечак доживео свој први дан у школи?3. Шта је учитељица рекла првог дана својим ђацима?4. Шта је учитељица рекла да не сме да се ради у

школи?5. Како се дечак осећао због тога?6. Како би ученици требало да се понашају у школи?7. Наведите примере лепог понашања које

примењујете у школи.



‒ осмишљава и организује разговор кроз који ће ученици уочити позитивне вредности школе иформирати позитиван став према школи

- навести их да анализирају различите ситуације и изведу закључке везане за важност школе у процесу њиховог одрастања

- подстиче их да разврстају савете које је учитаљица дала својим ученицима

‒ задаје задатке из области језика и стила- мотивише ученике да читају текст по

улогама

– слуша изражајно интерпретативно читање драмског текста

– слуша дигитални звучни запис– издваја непознате или мање познате

речи– учествује у разговору објашњава

непознате речи– решава интерактивне задаткеи чита

своја решења– изражава свој доживљај о прочитаном

тексту и везује га за своја искуства– учествује у разговору, истиче позитивне

вредност школеи саопштава свој став према школи

– анализира различите ситуације и изводи закључке везане за важност школе у процесу њиховог одрастања

– упознаје се са појмомвима драмски текст, позорница, лица


– подстиче ученике да учествују у вођеним разговору и замисле да су се срели на

– учествује у вођеном разговору– поштује правила и чита поздрав са

улици– лепи стикере на мајце ученика, на којима

су написани поздрави којим ће поздравити једни друге

„ЗДРАВО” ,,ДОБРО ЈУТРО”,,ДОБАР ДАН” ,,ДОБРО ВЕЧЕ” ,,ЛАКУ НОЋ”

– подсећа ученике на правила културног опхођења

– упућује ученике да своје реченице запишу у воје свеске

– задаје домаћи задатак ученицима (да науче изражајно читати текст за следећи час)

стикера– глуми задату ситуацију– слуша и прати наступе осталих парова– записује реченице у своје свеске


– запажа да је ученик у стању да активно слуша садржај драмског текста којег неко чита и разуме књижевноуметнички текст који прочита.


- запажа да ученик слуша интерпретативно читање драмског текста ради разумевања и доживљавања.









Наставна јединица: „Први дан у школи”, Бора Ољачић

Тип часа: утврђивање градива

Циљ часа: Разумевање и доживљавање драмског текста.


Ученик уме да препозна песму, причу и драмски текст иучествује у сценском извођењу текста.





– најављује наставну јединицу, записује насловПрви дан у школи, Бора Ољачић(Читанка На крилима речи, стр. 12 и 13)

– мотивише ученике да текст прочитају по улогама

– осмишљава и води разговор којиподстиче ученике да на најбољи начин прочитају своју улогу

1. Каква осећања треба да дочара ученик који интерпретира улогу оца?

2. Како ћемо гласом дочарати лик сина?

– учествује у разговору и како је доживео / ла свој први дана у школи

Главни део часа - подстиче ученике да гласно прочитају - изражајно чита текст по улогама и

( 25 минута)

драмски текст по улогама (правилно и са разумевањем) и да током читања воде рачуна о интонацији реченица

- осмишљава и организује сценско извођење текста

гласом дочарава осећања лика ког тумачи

- учествује у сценском извођењу


– организује разговор о утисцимаСамопроцењивање тачности и изражајности.1. Колико сте задовољни својом глумом?2. Чиме нису задовољни?3. Шта вам се посебно допада?Који део часа им је био најзанимљивији и зашто?- задаје домаћи задатакилустрација једног лика из текста ,,Први дан у школи” по слободном избору

- саопштава своје утиске,- самопроцењује тачност и изражајност


– запажа да је ученик у стању да активно слуша садржај драмског текста који се чита и разуме књижевноуметнички текст који прочита.


- запажа да ученик слуша интерпретативно читање драмског текста ради разумевања и доживљавања.








Наставна тема/област: Језик – ортоепија

Наставна јединица: Изговор и писање гласова/слова Џ,Ћ, Ђ, Ч, Љ, Ј, Р


Циљ часа:Ученици уче да разликују слово, реч и реченицу. Они увиђају какву улогу има глас/слово у разликовању значења изговорене или написане речи. Подстицање ученика да правилно говоре и пишу.


Ученици су у стању да разликују слово и реч и њихову улогу у разликовању значења изговорене или написане речи. Ученици су у стању да правилно изговоре и напишу кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на крају.






– задаје ученицима да од испреметаних речи саставе реченицу

а) Реп риба гризе риби.Решење: Риба риби гризе реп.б) Наврх мрда врба брда.Решење: Наврх брда врба мрда.в) Чачку Чича у Чеда чека из Чортановаца Човека.Решење: Чича Чеда чека у Чачку човека из Чортановаца.г) Чеда у чамцу видео је како четири чупава

– саставља реченице од испреметаних речи

– правилно и брзо изговата састављене реченице

– чита наслов и записује у свеску

човечуљка Чувар чуче.Решење: Чувар Чеда је видео како у чамцу чуче четири чупава човечуљка.

– мотивише ученике да правилно и брзо изговоре реченице које су саставили

– најављује наставну јединицуи записује наслов на таблиИзговор и писање гласова/слова Џ,Ћ, Ђ, Ч, Љ, Ј, Р


‒ задаје ученицима прву говорну вежбу

‒ чита правилно задате брзалице, а потом уведе промену у своје читање тако да ученици могу уочити које читање је правилно, јасно, разговетно

(могући примери брзалица)Жуте чизме у чизмеџи-баше.Була буре ваља, Туре буре гура, брже була буре ваља, но што Туре буре гура.

На врх брда врба мрда.

- задаје ученицима другу говорну вежбу

- подстиче ученике да се што боље покажу у читању следеће групе брзалица

(могући примери брзалица)

Риба риби гризе реп.

На кантару катран, кантар мери катран.

Четири чавчића на чунчићу цијучу.

– слуша читање наставника– учествује у разговору и заједно са

наставником формулише одлике доброг и изражајног читања

– самостално чита задате брзалице

– слуша, анализира

– коментарише, саопштава своје мишљење

Завршни део часа – пише брзалице на табли – преписује брзалице у свеску

( 10 минута)

– организује такмичење у изговарању брзалица

– проглашава победнике такмичења

– чита брзалице прво полако, а затим све брже

– слуша читање својих вршњака– пружа подршку другарима током

читања


– слуша изговарање гласова и правилно повезивање слова и гласа– посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања– богатство речи које користи у описивању и упоређивању– правилно написана слова, речи и реченице– слуша читање ученика - речи и реченице








Наставна тема/област: Језичка култура – говорење, слушање

Наставна јединица: Брзалице (избор)

Тип часа: Утврђивање знања

Циљ часа: Увежбавање и усавршавање гласног читања брзалица.


Ученик напамет говори брзалице и слуша читање и казивање брзалица ради разумевања и доживљавања

Наставне методе: д Монолошка метода, дијалошка метода, текстовна метода

Облици рада: индивидуални




- мотивише ученике да испричају како су се припремали за овај час

- упућује их да опишу ток како су вежбали изговор брзалица

– ученик прича и описује како се припремао за овај час


-саопштава ученицима шта су брзалице

- наводи ученике да се сами јаве

- дели ученицима текстуалне прилоге са примерима брзалица Прилог 1

- упућуе ученике да поштују правила током наступа ученика

– слуша причање наставника– самостално се јавља да говори

припремљене брзалице– слуша коментаре о сом наступу– слуша наступе других ученика и даје

свој коментар– самопроцењује изражајност и

усвојеност казивања

- користи примере брзалица да објасни основне елементе правилнодг изговора

Ко покопа попу боб? Поп покопа попу боб.( обратити пажњу на правилно дисање)

Миш уз пушку, миш низ пушку.(уочити разлику у интинацији приликом изговора обавештајне иупитне реченице)

Свака сврака скака на два крака.( ,,ломљење језика“)

Јеси ли ти то ту? Јеси ли то ту ти? Јеси ли то ти ту? Јеси ли ту ти то? Јеси ли ту то ти?( правилна интонација)

- организује да ученици на занимљив начин /извлачећи цедуљицу/ добију свој задатак

- подстиче ученике да провежбају брзалице

- мотивише их да слободно и без страха наступају пред својим вршњацима

– чита брзалице из Прилога 1

– уочава непознате речи и разјашњава их

– извлачи свој задатак написан на папирићу

– испред одељења декламује пример који су добили

– коментарише, саопштава своје мишљење


– организује игру ,,Врући кромпирићи“

– прати игру и подстиче их да брже и брже изговарају брзалице

– задаје домаћи задатакпрочитати песму „Добар друг ти вреди више” и илустровати њен најзанимљивији део

– учествује у игри– труди се да буде бржи од брзалице– постепено се убрзава у изговору

своје брзалицр


– слуша изговарање гласова– посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања– богатство речи које користи у описивању и упоређивању– правилно написана слова, речи и реченице

– слуша читање / изговор ученика - речи и реченицеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 109`



Наставна јединица: „Добар друг ти вреди више”, Перо Зубац


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Неговање другарског односа међу ученицима. Развијање љубави према лепој речи и рецитовању.

Очекивани исходи

на крају часа:

Ученик је у стању да активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који се чита, али и да разуме оно што самостално прочита. Усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког).




Уводни део часа

( 10 минута)

- пушта ученицима песме Другарство, Бранка Милићевића Коцкице или Добар друг ти вреди више, Миње Суботе

- подстиче ученике да разговарају о другарству подстицајним питањима и радним налозима са сарадничким императивом

- најављује наставну јединицу и наслов записује на таблиДобар друг ти вреди више,Перо ЗубацЧитанка На крилима речи, стр.14

- слуша песме и пева– учествује у разговору о другарству– записује наслов у свеску

Главни део часа ‒ изражајно интерпретативно чита – слуша читање учитеља/учитељице

( 30 минута)

песму‒ пушта дигитални звучни запис

Добар друг ти вреди више‒ води разговор о непосредном

доживљају песме‒ усмерава ученике да прочитају песму

у себи и подвуку непознате речи‒ подстиче ученике да наведу речи које


до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају песму

наглас‒ започиње и води разговор о песми‒ мотивише ученике да формулишу

поруку , записује на табли

– прича о свој доживљај– самостално чита текст, подвлачи


до објашњења непознатих речи– чита текст наглас– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текст– формулише и саопштава поруку песме– преписује поруку у своју свеску

Завршни део часа

( 5 минута)

– даје задатак да ураде задатке у вези са разумевањем песме

– слуша одговоре ученика и даје сугестије– задаје дигитални задатак

Добар друг ти вреди више/штампани задатак/

Разговор са ученицима о другарству у њиховом одељењу

– разговара са ученицима о другарским/недругарским поступцима у њиховом одељењу и начинима како се они могу унапредити

– задаје домаћи задатак- научити песму напамет

пише одговоре у вези са разумевањем песме

чита своје одговоре слуша одговоре других ученика процењује своје одговоре и одговоре

других ученика учествује у разговору о

другарским/недругарским поступцима у њиховом одељењу и начинима како се они могу унапредити

Начини провере

остварености исхода:

– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;– обликује усмену поруку;– запис у свесци правописно тачно написан , потпун одговор на задато питање

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?



Наставна тема/област: Језичка култура – писано изражавање

Наставна јединица: Мој најбољи друг или другарица


Циљ часа:Оспособљавање ученика да самостално писано описују друга или другарицу. Развијање смисла и способности за правилно, течно, уверљиво писано изражавање. Богаћење речника, језичког и стилског израза. Развијање код ученика другарства, толеранције, емпатије.



Ученици описују друга или другарицу и примењују основна правописна правила. Неговање креативности ученика.

Наставне методе: монолошка метода, дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода




( 10 минута)

– најављује наставну јединицу и позива ученике да на паноу окаче своје фотографије са најбољим друговима и другарицама

– записује наслов на табли

- качи своју слику на пано и објашњава ко се налази на фотографији

- преписује наслов са табле

Главни део часа

( 20 минута)

- објашњава ученицима начин рада и усмерава их

- записује план описивања- прати рад ученика и подстиче их

- описује свог најбољег друга или другарицу

- поштује план описивања- пита и тражи помоћ ако је потребна


( 15 минута)

– мотивише ученике да се сами јаве да прочитају свој задатак

– износи своје мишљење и коментарише

– даје сугестије за унапређење задатака– задаје да илуструју свој рад– ставља на пано радове са

илустрацијом поред фотографије

– чита опис друга или другарице– слуша коментаре својих вршњака– слуша читање других ученика– износи своје мишљење– илуструје свој рад

Начини провере – уочавање да ученик самостално усмено описује најбољег друга или другарицу


– запажа да ученик уочава и осмишљава о драгој особи лепе описне реченице, кратке и јасне

– вешто и описује своја осећања везана за драгу особу– уредно и прегледно написан самосталан рад– правописно тачано написан задатак и позитиван однос према туђем раду– позитиван став и љубав према стваралаштву– видљива ученичка способност опажања, усменог изражавања и писменог

изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивањабогат речник ученика





Наставна јединица: „Тужибаба”, Душан Радовић


Циљ часа:

Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање драмског текста. Ученик одређује главни догађај и ликове (који су носиоци радње) у драмском тексту, време и место дешавања и процењује поступке ликова са моралног становишта. Развијање код ученика интересовања за драмски текст за децу. Поступно и систематично оспособљавање ученика да тумаче идеје у драмском тексту и аргументују их. Развијање позитивних особина личности: несебичности, бриге о другима и поштења.



Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да уочи ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина и изрази своје мишљење о томе. Ученик уме да одреди место и време збивања у драмском тексту. Ученик учествује у сценском извођењу текста.


Облици рада: Фронтални,индивидуални, рад у пару



( 10 минута)

– мотивише ученике на разговор о драмском тексту који су обрађивали и омиљенимпозоришним представама

– објашњава ученицима особености драмског текста у односу на песму или причу

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиТужибаба,Душан РадовићЧитанка На крилима речи, стр.16 и 17

– учествује у разговору– набраја драмске текстове које зна и

представе које је гладао/ла– слуша музичку композицију– записује наслов у свеску


( 20 минута)


‒ пушта дигитални звучни запис Тужибаба‒ води разговор о непосредном

– слуша читање учитеља/учитељице– прича о свој доживљај– самостално чита текст, подвлачи


доживљају драмског текста‒ усмерава ученике да прочитају

драмски текст у себи и подвуку непознате речи



‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају драмски

текст наглас‒ започиње и води разговор‒ настојати да ученици науче да

сарађују једни са другима и буду толерантни

‒ мотивише ученике да формулишу поруку , записује на табли

до објашњења непознатих речи– чита текст наглас текст по улогама– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текст– уочава и истиче да се ученици у тексту

недругарски понашају– формулише и саопштава поруку песме– преписује поруку у своју свеску


( 15 минута)

– даје задатак да ураде задатке у вези са разумевањем драмског текста

– слуша одговоре ученика и даје сугестије– задаје дигитални задатак

Другарско и недругарско понашање- штампани задатак Прилог 1- чита текст Лепо понашање и

подстиче ученике да наведу реченицу у тексту у којој се налази порука приче

– подстиче ученике да науче драмски текст по улогама и да се припреме за драмско извођење

пише одговоре у вези са разумевањем драмског текста


других ученика



- активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста- уочава ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина и

изражава своје мишљење о томе- одређује место и време збивања у драмском тексту- сценски изводи текст


Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?



Наставна тема/област: Језичка култура – говорење, читање, слушање

Наставна јединица: „Тужибаба”, Душан Радовић – читање драмског текста и његова сценска реализација


Циљ часа:Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање драмског текста. Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу драмског текста. Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког).





Облици рада: групни рад, индивидуални рад, рад у пару



( 5 минута)

– најављује наставну јединицу и мотивише ученике да се припреме да изражално, течно и разговетно прочитају драмски текст

– мотивише ученике да изражајно и јасно казују текст и да настоје да говором у разговору дочарају улогу учитељице, дечака и тужибабе

– припрема се за читање текста, бира ученике који че са њим/њом глумити

– слуша сугестије и примењује их током свог читања


( 30 минута)

‒ подстиче ученике да изражајно читају текст

‒ коментарише и даје предлоге како је могуће поспешити и изражајније читати текст

‒ мотивише ученике да изнесу своје мишљење

– изражајно чита текст– сарађује са осталим ученицима током

извођења драмског текста– саопштава своја запажања и мишљење

о свом ангажовању и ангажовању других ученика


( 10 минута)

– организује разговорну и ситуациону игру– дели ученике у три групе и свакој групи

задаје посебан задатак– слуша и даје своје мишљење о

извештавању сваке групе

– осмишљава и приказује дијалог како је учитељица успела да утиче на Поповића и дечака да се помире

– осмишљава и приказује дијалог како се Поповић извинио тужибаби што га је узнемиравао и вређао

– осмишљава и приказује дијалог како

се тужибаба извинио Поповићу што га је вређао



– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који чита;– чита, правилно и са разумевањем;– дочарава улогу која му /јој је поверена;





Наставна јединица: Место и функција упитника и узвичника у реченици


Циљ часа: Ученици усвајају правила о писању упитника на крају реченица којима се поставља неко питање и

узвичника на крају реченица којима се исказује неко осећање (чуђење, изненађење, одушевљење, задивљеност), молба или заповест.


Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на почетку реченице и да правилно изговоре и напишу кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на крају (тачка на крају реченица којима се преносе нека обавештења, упитник на крају реченица којима се нешто пита и узвичника на крају реченица којима се исказује неко осећање (чуђење, изненађење, одушевљење, задивљеност), молба или заповест.





– подстиче ученике да од слова из Словарице склопе речи и осмисле реченице од неколико речи

– / Прилог 1/– подстиче ученике да поставе питања

на основу реченица– записује реченице и питања на табли– наводи ученике да анализирају питања

и закључују– најављује наставну јединицу

/ Читанка На крилима речи, страна 17/

– смишља речи и обликује реченице– поставља питања на основу реченица– анализира реченице и анализира питања– закључује да се реч којим поставља

питање пише на почетку реченице великим словом и да се реченица завршава упитниким


‒ записује наслов на табли‒ записује неколико реченица на табли и

питања везана за њих‒ осмишљава и организује рад –ученици

стају у круг и добијају задатак да изговоре једну реченицу којом исказују неко осећања

‒ записује неке од реченица на табли‒ задаје дигитални задатак– наводи ученике да анализирају

узвичне реченице и закључују‒ дели наставне листиће

Прилог 2‒ прати рад ученика

– преписују наслов у своју свеску– преписује реченице и питања везана за

њих– стаје у круг са својим вршњацима и

изговара реченицу којом исказује своје осећање

– преписује реченице у свеску– решава дигитални задатак– анализира реченице и закључује да се

завршавају узвичником– самостално ради наставне листиће,

образлаже своје одговоре


– објашњава начин рад– чита диктат и даје допунска

објашњења– диктира

Марков другар Никола има пса Амора. Он је веома умиљат и непослушан. Воли да јури за колима. Стани, Аморе! Пази, иде ауто! Буди миран! Баш си тврдоглав!

– задаје да сваку ученик смисли пет питања везаних за текст диктата

– слуша питања ученика– процењује успешност ученика– задаје домаћи задатак на

припремљеном листићу

– слуша објашњења– записује диктат– чита записан диктат– смишља и записује питања– чита своја питања


- посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања‒ слуша читање ученика‒ правилно написана слова, речи и реченице‒ употреба правописних занака тачке, узвичника и упитника‒ урађен диктат и запис у свесци









Наставна јединица:„Буквар”, Милан Шипка – читање информативних текстова


Циљ часа: Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање информативног текста.



Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај информативног текста. Ученик је у стању да пронађе информације експлицитно изнете у тексту.


Облици рада: фронтални, рад у пару



( 5 минута)

– најављује наставну јединицу и позива ученике да се припреме да течно и разговетно наглас прочитају информативни текст „Буквар” тако што ће свако прочитати по једну реченицу и објаснити како ју је разумео

– припрема се за рад на часу– слуша упутства учитеља/учитељице


( 25 минута)

– записује наслов на табли„Буквар”,Милан Шипка/Читанка На крилима речи, стр. 18/- чита информативни текст

– дигитални звучни записБуквар

- упућује ученике да прочитају у себи текст

- задаје да ученици читају један по један, а други ученици пажљиво слушају

– усмерава ученике да објасне непознате речи и помаже им својим питањима

– наводи ученике да формулишу реченице које саопштавају објашњење нових појмова

– записује реченице на табли

– преписује наслов у свеску– слуша читање– течно и разговетно чита реченицу и

објашњава је, а други ученици пажљиво слушају

– чита текст у себи– учествује у штафетном читању– објашњава непознате речи– формулише рченице које могу бити порука

текста– преписује реченице у свеску– ради дигитални / штмпани задатак– учествује у разговору– одговара на питања

бонтон – лепо, уљудно понашање; правила лепог понашањабуквар – школска књига из које ђаци уче да читају и пишу словасловарица – сталак или кутија за слагање словапочетница – прва, почетна књига из које се учи читање и писање по комплексном поступку у основној школиПорука: Увек треба да питамо учитеља да нам објасни оно што нисмо разумели– подстиче ученике на разговор

следећим питањима:1. Шта сте сазнали из прочитаног текста?2. Како је реч буквар добила свој назив?3. Шта означава реч словарица?4. Зашто је та реч добила такво име?


( 15 минута)

– објашњава ученицима да се данас уместо речи буквар користи и реч почетница, којом се означава прва, почетна књига из које се учи читање и писање по комплексном поступку у основној школи

– објашњава значење речи бонтон– задаје домаћи задатак

да у библиотеци пронађу књигу бонтон, препишу нека правила и почну да их примењују

– чита текст– учествује у разговору, саопштава своје

мишљење и закључке


– активно слуша, чита и разуме садржај информативног текста– проналази информације експлицитно изнете у тексту




Наставна тема/област: Почетно читање и писање - усавршавање читања и писања

Наставна јединица: Азбука је научена

Тип часа: Систематизација знања

Циљ часа: Систематизовање знања о штампаној и писаној ћирилици и правилном писању.


Активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који се чита и разуме оно што прочита





– организује и води разговор1. Како се називају прве књига које ученици читају у основној школи? (Буквар, Почетница)2. Колико има слова наша азбука? (Тридесет.)3. Шта све можемо да пишемо кад научимо ћирилицу? (Поруку, песмице, приче, бајке, басне, саставе.)- мотивише ученике да реше укрштеницу ( укрштеницу нацртати на хамеру)

– најављује наставну јединицу пише наслов на табли

„Зналци језика” Десанке МаксимовићПисанка, стр. 44,„Азбука је савладана” Благоја Рогача Читанка На крилима речи, стр.19

– учествује у разговору– решава укрштеницу– уочава коначно решење укрштенице

буквар- чита наслов са табле и записује у свеску


‒ изражајно чита песму „Зналци језика” Десанке Максимовић

‒ организује и води разговор о песми(могућа питања)1. Како вам се допала ова песма?2. Шта вам јој у њој било смешно?3. Како изгледа Стана?4. Где она живи?5. Где је био Миша?6. Кога је он посетио?7. Објасните у чему греше Стана, Миша, Ката и Злата.8. Напишите правилно речи које су они неправилно изговорили.9. Објасните значења речи уштиркана и

– слуша читање наставника– учествује у разговору– самостално чита песму– слуша читање осталих ученика и док

слуша црта Стану, Мишу, Кату и Злату

зналци.

- мотивише ученике да самостално прочитају песму


– изражајно чита песму ,,Азбука је савладана“ Благоја Рогача

– организује и води разговор поводом песме

1. Која су вам слова била најтежа за писање?2. Како сте успели да их савладате?3. Како се осећате кад сазнате нешто ново и умете да примените оно што сте научили?- задаје ученицима да упишу одговарајућа слова азбуке у задатку у читанци на стр.19

– задаје домаћи задатакпреписати песму ,,Азбука је савладана“ писаним словима

– слуша читање наставника– учествује у разговору– чита, размишља, анализира, закључује и

уписује одговарајућа слова– чита решења


– запажа да активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста;– одговори су јасно формулисани и добро презентовани– посматрање ученичког владања са основном техником читања и писања ћириличког

текста;– разуме оно што прочита, износи свој доживљај









Наставна јединица: Покажи шта знаш


Циљ часа: Систематизовање знања о штампаној и писаној ћирилици и правилном писању слова.


Препозна песму, активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који се чита и разуме оно што прочита





– осмишљава и води разговор о јесени и разлици између пролећа и јесени

1. Како изгледа природа у јесен, а како у пролеће?2. Опишите крошње дрвећа у јесен и пролеће и боје лишћа које уочавате. Учитељ подстиче ученике да опишу јесен и пролеће у неколико речи и те речи записује на табли, а ученици у свеске.3. Које све појаве су карактеристичне за јесен, а које за пролеће?4. Наведите разлике између јесени и пролећа.

– најављује наставну јединицу– записује на табли назив песме и име

песникаЈесења песма, Душан Радовић/Читанка На крилима речи, стр.15/

- подсећа да да свака песма има свој назив и да се он зове наслов

– наводи ученике да наведу шта све има наслове

– наводи ученике да објасне које је занимање песника

– учествује у разговору о јесени, упорђује јесен и пролеће

– износи своје утиске и запажања– преписује наслов и име писца– учествује у разговору– доноси закључак


‒ изражајно чита песму‒ води разговор о непосредном

доживљају текста1.Шта је на вас оставило посебан утисак?2.Наведите најзанимљивији део у песми.3.Каква осећања је песма изазвала код вас?4.Шта сте све замишљали, док сте слушали

– слуша изражајно читање наставника– износи свој доживљај песме– самостално чита песму и издваја непознате

речи– учествује у разговору и даје своје

мишљење о значењу непознатих речи

читање ,,Јесење песме”?5.Који месец у години је опеван у ,,Јесењој песми”?6.Шта представљају,, жуте значке” у песми?7.Опиши шта се догађа с природом у јесен?8.Када је све ,,пошло наопачке” у природи?

‒ мотивише ученике да сами прочитају песму и издвоје непознате речи, помаже ученицима да објасне њихово значење

‒ води и осмишљава разговор о садржини песме

- дели ученицима папирић исечен у облику листова разних боја

- задаје да напишу неколико речи о изгледу листа у јесен и да листић залепе у свеску

– дискутује о садржају песме– изводи закључак о чему песма пева– чита песму наглас– записује речи које описују лист у јесен на

листићу– лепилистић у свеску– чита речи које је записао


– задаје задтке у читанци На крилима речи стр.20

– прати и подстиче ученике у раду

– ради задтке– саопштава и образлаже своје одговоре


– посматрање ученичког учешћа, закључивања и одговарања на постављена питања– богатство речи којима се описује јесен– обликована усмена порука– запис у свесци








Наставна тема/област: Почетно читање и писање - усавршавање почетног читања и писања

Наставна јединица: ,,Смеха деци”, Драган Лукић


Циљ часа: Читање, разумевање, доживљавање песме за децу и стваралаштво ученика у вези са песмом.


Ученик слуша интерпретативно читање ради разумевања и доживљаја песме, препознаје песму, проналази информације експлицитно изнете у тексту, обликује усмену поруку, примењује основна правописна правила.


Облици рада: индивидуални,



– организује и води разговор са ученицим као увод у наставну јединицу

– наводи их да саопште своје мишљење о томе шта је све неопходно за одрастање

– најављује наставну јединицу и записује наслов на табли,,Смеха деци”, Драган Лукић/ Читанка На крилима речи, стр. 22/

– ученик се јавља да изражајно чита текст– слуша објашњења учитеља/учитељице– примењује објашњења и труди се да

чита изражајно


‒ изражајно чита песму‒ дигитални звучни запис‒ организује и подстиче разговор о песми1. Какав облак треба да плови небом?2. Могу ли облаци да плове?3. Какве приче учитељи треба да причају деци?4. Како се понашају весела деца?5. Шта још треба да буде смешно?. Објасните зашто.6. Шта вас развесељава?- задаје ученицима да неизменично читају

строфу по строфу-

– слуша изражајно читањ епесме– слуша дигитални звучни запис– учествује у разговору

- читају строфу по строфу- вежбају технику читања


– подстиче ученике да писаним словима препишу строфу која им се највише допала

– задаје домаћи задатакпрочитати песму Одјек Момчила Тешића у књизи Писанка на стр. 42 и објаснити шта је у песми смешно; нацртати Цулета онако како га замишљате

– преписује писаним словима строфу која му се највише допала и илуструје


активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку; усмено одговара на постављена питања








Наставна тема/област: Језик – граматика

Наставна јединица: Улога гласа/слова у разликовању изговорене и написане речи


Циљ часа: Ученици уче да разликују слово, реч и реченицу. Они увиђају какву улогу има глас/слово у разликовању значења изговорене или написане речи.


Ученици су у стању да разликују слово и реч и њихову улогу у разликовању значења изговорене или написане речи. Ученици су у стању да правилно изговоре и напишу кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на крају.


Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару



– задаје дигитални задатак/ саставити речи од задатих слова/

1. Задаје задатак да помоћу Словарице осмисле нове речи тако што ће променити прво слово у наведеној речи.

a.мир – сир – вир – жир

2. Други задатак који ученици решавају заснива се на употреби различитог средишњег слова у речима како би се добиле речи које имају другачије значење.

лек – лак – лик – лук

3. У трећем задатку ученици добијају задатак да промене последње слово у речима како би добили нове речи које имају другачије значење.

лав – лаж – лан – лак

- ученик ради интерактивни задатак у ком уочава улогу гласа/ слова у разликовању значења изговорене или маписане речи


- подстиче ученике да сами изведу закључак на основу претходних примера

- усмерава ученике да уоче шта се дешава са речи када се промени глас или слово

репа – лепа – тепа – цепа – шепа – Пепа- задаје дигитални задатак- задаје штампани задатак

Језичка игра

- закључује да слова или галасови граде речи- уочава да реч мења значење

-решава дигитални задатак/ штампани задатак


- мотивише ученике да допуњују реченице водећи рачуна о правилној употреби великог слова и значењу гласова/слова у речима- задаје дигитални/ штампани

задатак

- допуњава реченице- зна и примењује правописна правила- решава дигитални/штампани задатак


– посматрање ученичког учешћа, закључивања и одговарања на постављена питања– одлично разуме значај свеког слова у речи– богатство речи којима описује промене речи– обликована усмена порука– запис у свесци









Наставна јединица: „Јоца вози тролејбус”, Драган Лукић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање приче. Успостављање паралелизма између света одраслих и света деце. Неговање радозналости, маштовитости и стваралаштва код деце.


Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста.





– подстиче ученике на разговор о игри са родитељима радним налозима са сарадничким императивом

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиЈоца вози тролејбус,Драган ЛукићЧитанка На крилима речи, стр.64

– учествује у разговору– прича своја искуства ( забране, казне...)– описује догађај из детињства којег се

радо срећа– записује наслов у свеску


‒ изражајно чита текст‒ пушта дигитални звучни запис

Јоца вози тролејбус‒ води разговор о непосредном доживљају

текста‒ даје задатак да усмерено прочитају текст‒ подстиче ученике да наведу речи које су

им непознате или мање познате‒ наводи ученике да кроз разговор дођу до

појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да вреднују

примереност илустрације која прати текст‒ усмерава ученике да читају текст‒ слуша читање‒ започиње и води разговор о тексту‒ записује на табли ликове из приче‒ мотивише ученике да формулишу

поруку

– слуша читање учитеља/учитељице– износи своја запажања и доживљај– усмерено чита причу и подвлачи

непознате речи, уочава ликове који се појављују у тексту, њихове особине, редослед догађаја


– чита текст– одговара на питања везана за текст– записује у свеску ликове из приче– формулише поруку– записује поруку

‒ разговара о поруци приче‒ записује поруку приче


– задаје ученицима да реше задатке у вези са разумевањем текст- препричају текст

– обилази ученике, подстиче их на рад, коригује и похваљује

– задаје дигитални задатакОдговори на питања/штампани здатак/Наставни лист

- задаје домаћи задатакувежбати течно и изражајно читање текст за следећи час

- решава задатке у вези са разумевањем текста

– чита одговоре и упоређује их са одговорима других ученика

– решавају дигитални задатак и коментарише своје решење










Наставна тема/област: Језичка култура – говорење, слушање, читање

Наставна јединица: „Јоца вози тролејбус”, Драган Лукић – читање књижевног текста и његова драматизација


Циљ часа:Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање приче. Развијање љубави изражајном казивању прозних текстова.


Ученик је у стању да активно слуша интерпретативно читање и казивање књижевног текста ради разумевања и доживљавања. Ученик гласно чита, правилно и са разумевањем и разуме садржај књижевноуметничког текста


Облици рада: индивидуални, рад у пару



– најављује наставну јединицу– мотивише ученике да се јаве да

изражајно, течно и разговетно прочитају причу

– припрема ученике за изражајно читање, објашњава шта све чини изражајно читање (дикција, интонација, темпо, паузе, реченични нагласак и природни став)

– ученик се јавља да изражајно чита текст– слуша објашњења учитеља/учитељице– примењује објашњења и труди се да

чита изражајно


‒ задаје ученицима да изражајно прочитају текст по улогама

‒ врши поделу улога: наратор,мама, Јоца‒ слуша читање ученика‒ настоји да ученици истакну оно што је

било посебно успешно у интерпретативном читању текста

‒ подстиче ученике да начином читања дају особине ликовима

– изражајно чита текст по улогама– слуша читање својих вршњака– саопштава своје мишљење и образлаже

га– истиче да својим начином читања даје

особине ликовима


– подстиче ученике да истакну оно што је посебно успешно било у интерпретативном читању текста код сваког ученика

– даје задатак да за идући час припреме излагање о омиљеној игри према задатом плану Писанка стр.45

– истиче оно што је било успешно и добро у читању другара

– слуша коментаре за своје читање, анализира и закључује


активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; чита, правилно и са разумевањем;

проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку; писмено одговара на постављена питања








Наставна тема/област: Језичка култура – говорење, слушање

Наставна јединица: Омиљена игра – причање по задатом плану


Циљ часа:Оспособљавање ученика да говори о сопственом искуству и доживљајима из игре. Богаћење речника ученика.


Ученик је у стању да усмено прича о доживљајима и описује ствари из непосредног искуства. Ученик пажљиво и културно слуша саговорнике.

Наставне методе: дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода





– најављује наставну јединицу и позива ученике да се јаве да изражајно, течно и разговетно казују о својој омиљеној игри

– записује наслов на табли– записује план излагања

Назив игреОпис игреКарактеристике игреДоживљаји из игре

Осећања и расположења подстакнута игром

– записује наслов у свеску– учествује у разговору


‒ мотивише ученике низом питања да осмисле своју причу

‒ подстиче их да смисле своје излагање, да реченице буду јасне и смислене

– ученик казује о својим доживљајима из игре

– слуша причање дугих ученика


– настоји да усмери ученике да истакну оно што је посебно успешно у излагању сваког ученика

– процењује излагање ученика, саопштава своје мишљење

––


– прати усмено причање према сликама и о доживљајима– запажа да спаја више реченица у краћу целину– записи написани поштујући основна правописна правила

– запис читак и уреданОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:








Наставна јединица: „Неће увек да буде први”, Александар Поповић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање драмског текста. Ученик одређује главни догађај и ликове (који су носиоци радње) у драмском тексту, време и место

дешавања и процењује поступке ликова са моралног становишта. Развијање позитивних особина личности: несебичности, бриге о другима и поштења.







– мотивише ученике на разговор о драмском тексту који су обрађивали и омиљеним позоришним представама

1. Сетите се дечака који се тужан и уплашен вратио из школе и испричао оцу како је протекао његов први дан у школи. Како се зове тај драмски текст?2. По чему се он разликује од прича и песама које смо читали и тумачили?3. Како се зову ствараоци који изводе представу?4. Шта они у представи носе?5. Која вам је омиљена позоришна представа за децу?6. Испричајте шта вам се у њој посебно допада.

– објашњава ученицима особености драмског текста у односу на песму или причу

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиНеће увек да буде први,Александар Поповић/Читанка На крилима речи, страна 65/

– учествује у разговору– набраја драмске текстове које зна и

представе које је гладао/ла– слуша музичку композицију– записује наслов у свеску



‒ пушта дигитални звучни запис


Неће увек да буде први‒ води разговор о непосредном

доживљају драмског текста‒ усмерава ученике да прочитају

драмски текст у себи и подвуку непознате речи



‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају драмски

текст наглас‒ започиње и води разговор‒ мотивише ученике да формулишу






–даје задатак: да ураде интерактивне задатке у вези са разумевањем текста

–слуша одговоре ученика и даје сугестије–задаје дигитални задатак

Игра/штампани задатак/Наставни лист

– задаје димаћи задатак да науче драмски текст по улогама и да се припреме за драмско извођење

пише одговоре у вези са разумевањем текста




– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;– обликује усмену поруку;

запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато питањеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:








Наставна јединица:„Неће увек да буде први”, Александар Поповић – читање драмског текста и његова сценска реализација


Циљ часа:Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање драмског текста. Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког).




Облици рада: групни рад, индивидуални рад, рад у пару



– најављује наставну јединицу и мотивише ученике да се припреме да изражално, течно и разговетно прочитају драмски текст

– мотивише ученике да изражајно и јасно казују текст и да настоје говором у разговору дочарају улогу маме, дечака и девојчице

– припрема се за читање текста, бира ученике који че са њим/њом глумити

– слуша сугестије и примењује их током свог читања





– изражајно чита текст– сарађује са осталим ученицима током

извођења драмског текста– саопштава своја запажања и мишљење о

свом ангажовању и ангажовању других ученика


– организује разговорну и ситуациону игру

– дели ученике у три групе и свакој групи задаје посебан задатак

– задаје домаћи задатакда за идући час донесу фотографије драгих особа из породице

– осмишљава и приказује како мама убеђује Владу и Милицу да заједно оду по дрва

– осмишљава и приказује како је Влада одлучио сам да иде по дрва

– осмишљава и приказује како се Милица захваљује брату што је одлучио да иде по дрва уместо ње











Наставна јединица: Описивање драге особе


Циљ часа:Оспособљавање ученика да самостално писано описују драге особе. Развијање смисла и способности за правилно, течно, уверљиво писано изражавање, богаћење речника, језичког и стилског израза. Навикавање ученика на уредност и прегледност написаних самосталних радова.


Ученици описују драгу особу и примењују основна правописна правила.





– најављује наставну јединицу и подсећа ученике шта је опис и које су његове карактеристике

– упознаје ученике да ће данас описивати драге особе

– мотивише ученике тако што показује различите фотографије драгих особа које су ученици донели

– наводи да је описивање сликање речима и да може да описује изглед, ствари, бића, природу, простор, звуке, мирисе , боје

– доноси фотографију драге особе иприпрема се за описивање у једној реченици

–


‒ пише план описивања на табли(ко је особа коју описује, како изгледа, шта осећа према тој особи, како проводи време са њом, о чему све разговарају, шта им је заједничко, а по чему се разликују)

‒ усмерава их да приликом описивања представе најзначајније појединости у изгледу те особе, а потом да опишу њене особине и своја осећања

– анализира план и придржава се– смишља реченице и записује у своју

свеску– црта своју драгу особу


– мотивише ученике да се самостално јаве

– даје свој коментар и сугестије

– чита опис и показује илустрацију– процењује успешност свог рада и радова

својих другара


– уочавање да ученик самостално усмено описује драгу особу– запажа да ученик уочава и осмишљава о драгој особи лепе описне реченице, кратке

и јасне– вешто и описује своја осећања везана за драгу особу

– уредно и прегледно написан самосталан рад– правописно тачано написан задатак и позитиван однос према туђем раду– позитиван став и љубав према стваралаштву.– видљива ученичка способност опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе,

упоређивања и доказивања– богат речник ученика









Наставна јединица: ,,Песме за децу”, Гвидо Тартаља


Циљ часа: Читање, разумевање, доживљавање песме за децу и стваралаштво ученика у вези са песмом.


Ученик слуша интерпретативно читање ради разумевања и доживљаја песме, препознаје песму, проналази информације експлицитно изнете у тексту.





– осмишљава и води разговор о домаћим и дивљим животињама

– усмерава их да причају шта све знају о мравима, зечевима и китовима

– записује одговоре на табли– показује пројекцију китове бебе и

организоване мравље колоне у природи

– најављује наставну јединицу и записује наслов на табли

Песме за децу, Гвидо ТартаљаЧитанка На крилима речи, стр. 28 и 29,

– учествује у разговору о животињама

– прича шта све зна о њима

– слуша читање учитеља/учитељице– глада пројекцију и коментарише је

– записује наслов у свеску


‒ изражајно интерпретативно чита песму/ пушта дигитални звучни запис/ сце три песме

‒ води разговор о непосредном доживљају песме

‒ усмерава ученике да прочитају песму у себи и подвуку непознате речи



‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају песме



до објашњења непознатих речи– чита текстове наглас– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текстове– формулише и саопштава поруке песама– преписује поруке у своју свеску

наглас по сопственом избору‒ започиње и води разговор о песми‒ мотивише ученике да формулишу

поруку за сваку песму, записује на табли


– задаје да пажљиво прочитају текст на стр.29 у читанци На крилима речи

– упућује их да запишу имена врабаца– мотивише их да прочитају своје записе

чита текст задатка и самостално га ради записује имена врабаца чита имена како је записао











Наставна јединица: „Песме”, Јован Јовановић Змај – домаћа лектира


Циљ часа:Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање песме. Развијање код ученика интересовања за поезију за децу.


Ученик је у стању да активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који се чита, али и да разуме оно што самостално прочита.





– подстиче ученике на разговор о животињама и песмама о животињама

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиПесмеЈован Јовановић Змај

– Читанка На крилима речи, стране 26, 27, 60 и 61

– објашњава појам домаћа лектира

– учествује у разговору– износу своја искуства и сећања везана за

несташлуке које прави или је правио/правила


‒ изражајно интерпретативно чита песму Пачја школа

‒ пушта дигитални звучни записПачја школа




‒ објашњава непознате речи‒ подстицајним питањима мотивише

ђаке да разговарају о утисцима и осећањима које је у њима побудила ова Змајева песма усмерава ученике да читају песму наглас

‒ започиње и води разговор о песмина основу следећих питања

1. Шта вам је и да ли је било необично у овој песми?2. Који део песме је оставио на вас посебан утисак?3. Опишите како сте замишљали школу и пачиће



до објашњења непознатих речи– прича о свој доживљај– чита текст наглас– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на


док сте слушали песму.4. Какав је патак као учитеља?5. Колико је дана патак учио своје ђаке?6. Шта су они научили?7. Размислите и одговорите зашто пачићи нису били успешнији ђаци.



‒ пушта дигитални звучни записМати




‒ објашњава непознате речи‒ подстицајним питањима мотивише

ђаке да разговарају о утисцима и осећањима које је у њима побудила ова Змајева песма

‒ усмерава ученике да читају песму наглас

‒ започиње и води разговор о песми1. Опишите како мајка лабудица брине о својим младунцима.2. Шта све лабудићи не могу знати?3. Шта песник поручује деци?‒ мотивише ученике да формулишу


– слуша читање учитеља/учитељице– самостално чита текст, подвлачи непознате речи– кроз разговор и размену мишљења долази до објашњења непознатих речи– прича о свој доживљај– чита текст наглас– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на питања везана за текст– формулише и саопштава поруку песме– преписује поруку у своју свеску


– мотовише ученике да изражајно читају песме

– усмерав их да ураде вежбања на стр,27

изражајно чита песме решава вежбања сарађује са другарима

и 61 и читанци На крилима речи– задаје домаћи задатак

да прочитају песму Мали коњаник и Мали Јова











Наставна јединица: „Песме”, Јован Јовановић Змај – домаћа лектира


Циљ часа: Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање песме. Развијање код ученика интересовања за поезију за децу.








( 10 минута)

– подстиче ученике на разговор о томе какви су они били као мали

1. Испричајте какво сте ви били дете.

2. Наведите неке занимљиве поступке које сте у детињству чинили из радозналости.

3. Опишите неки догађај из вашег детињства којег се радо сећате.

– подстиче ученике на разговор о омиљеним песмама Јована Јовановића Змаја

1. Које су вам омиљене Змајеве песме?2. Шта вам се у њима посебно допало?3. Наведите ликове који су вам били најзанимљивији.4. Које њихове особине вам се допадају?

– прича неке занимљиве податке из песниковог живота


– учествује у разговору и наводи песме које зна

– слуша занимљиве приче из живота писца– записује наставну јединицу у свеску


( 25 минута)


‒ пушта дигитални звучни записМали коњаник




‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају песму

наглас‒ започиње и води разговор о песми

1. Како вам се допала ова песма?2. Испричајте шта вам је у њој било посебно лепо.3. Замислите малог коњаника. Опишите његов изглед и понашање.4. Објасните шта вам је било необично у његовом поступку.5. Опишите како замишљате његовог коња.

‒ изражајно интерпретативно чита песму‒ пушта дигитални звучни записМали Јова‒ усмерава ученике да прочитају песму у себи и подвуку непознате речи‒ подстиче ученике да наведу речи које су им непознате или мање познате‒ наводи ученике да кроз разговор дођу до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају песму наглас‒ започиње и води разговор о песми1. Како вам се допала ова песма?2. Замислите Јову. Опишите његов изглед и понашање.3. Објасните шта вам је било занимљиво у



до објашњења непознатих речи– прича о свој доживљај– чита текст наглас– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текст– сличан низ активности и приликом обраде

друге песме

његовом поступању.4. Шта је он желео?5. Шта је мали Јова научио од свог деде?

‒ мотивише ученике да прочитају и друге Змајеве песме и да о њима разговарају у школи


( 10 минута)

– дели листић са укршеницом

– задаје да самостално реше укрштеницу

- слуше одговоре ученика- задаје домаћи задатак

да науче једну Змајеву песму по избору напаметда је напишу у свесци писаним словима ћирилице и нацртају омиљеног јунака из Змајеве поезије у свесци

решава укрштеницу

упоређује решања








Наставна јединица: Изражјно читање и рецитовање обрађених Змајевих песама


Циљ часа: Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког). Развијање љубави према лепој речи и рецитовању.


Ученик напамет говори краће књижевне текстове (песме) и слуша интерпретативно читање и казивање песама ради разумевања и доживљавања.

Наставне методе: монолошка метода, дијалошка метода, текстовна метода

Облици рада: Провера знања



( 5 минута)

– одређује на занимљив начин редослед ученика за рецитовање

– извлачи папирић са редмим бројем када наступа

– преслишава се у себи песме


( 30 минута)

‒ мотивише ученике да рецитују без страха и треме

‒ подстиче ученике да изнесу своја запажања

‒ подтиче ученике и охрабрује да

– рецитује песму– учествује у дискусији– самопроцењивање изражајности и

усвојености рецитације

савладају страх од јавног наступа, наставе да рецитују и уколико погреше

‒ похваљује ученике и истиче добре стране рецитовања код сваког од њих


( 10 минута)

– мотивише ученике да ураде дигитални задатакОдговори на питања

- задаје штампани задатакНаставни листић

– задаје да илуструју омиљеног јунака из песме коју су рецитивали

– решава дигитални и штампани задатак– упоређује своја решења са решењнима

других ученика– илуструју омиљеног јунака песме коју су

рецитовали



– самостално врши избор песме– изражајно рецитује– активно слуша рецитовање осталих ученика– једноставним и разумљивим реченицама износи своје мишљење





Наставна јединица: „Загонетке лаке за ђаке прваке”, Десанка Максимовић


Циљ часа:Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање загонетки и њихових одгонетки. Ученик препознаје загонетку и разуме њено значење. Подстицање радозналости и учење путем решавања задатака.


Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај загонетки и њихових одгонетки.





– подсећа ученике шта су то загонетке и шта свака загонетка има

– најављује наставну јединицу и записује наслов наставне јединице, име и презиме ауторке на таблиЗагонетке лаке за ђаке прваке,Десанака МаксимовићЧитанка На крилима речи, страна 30,

– учествује у разговору и наводи још неке загонетке

– поставља загонетке својим вршњацима и труди се да одгонетне загонетке других ученика


‒ изражајно интерпретативно чита загонетке

‒ пушта дигитални звучни записЗагонетке

‒ усмерава ученике да прочитају



до објашњења непознатих речи

загонетке у себи и подвуку непознате речи



‒ подсећа ученике шта је то загонетка и шта је одгонетка

‒ усмерава ученике да прочитају загонетке у читанци и да повежу са одговарајућим одгонеткама

‒ решава дигитални/ штампани задатак ( Наставни лист)

‒ започиње и води разговор о песми‒ мотивише ученике да формулишу


– чита загонетке и повезује их са одгонеткама

– слуша читање и одгонетање других ученика

– учествује у разговору и одговара на питања везана за загонетку, помаже другу

– преписује запис са табле у своју свеску


– наводи ученике да се присете шта су то ребуси

– мотивише ученике да саставе неколико ребуса

– задаје да цртежом представе решења

саставља ребусе цртежом представља решење











Наставна јединица: Загонетке лаке за ђаке прваке


Циљ часа:Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање загонетки и откривање њихових одгонетки. Ученик препознаје загонетку и разуме њено значење.


Ученик је у стању да разуме садржај загонетки и њихових одгонетки.

Наставне методе: текстовна метода




– најављује контролну вежбу– усмерава ученике да добро прочитају

сваку загонетку

– припрема се за рад


‒ дели вежбе ученицима‒ обилази их и подстиче да добро

размисле пре него дају одговоре

– анализир, размишња и решава задатке


– коментарише са ученицима решења контролне вежбе

– истиче решења на табли– упућује их да размене вежбу са паром

из клупе и да тако провере тачност

– даје свој коментар– контролише рад свог другс из клупе


– урађена вежба– тачни одговори– уредно и читко записана решења









Наставна јединица: Писање назива школе коју ученик похађа и улице у којој станује


Циљ часа:Усвајање знања о правилној употреби великог почетног слова у имену назива школе и улице у којој ученик станује. Увежбавање стечених знања о правилној употреби великог слова на почетку реченице и приликом писања имена знаменитих личности, насеља, градова и села.



Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на почетку реченице и приликом писања имена школе, улице у којој ученик станује, насеља, градова и села. Ученици пишу реченице по диктату примењујући основна правописна правила.





( 10 минута)

– пушта ученицима песмуОд куће до школе, од школе до куће

– подстичe ученике да наведу назив школе у коју иду, улице у којој станују и улице у којој се налази њихова школа подстицајним питањима и налогом са сарадничким императивом

– бележи одговоре ученика на табли– најављује наставну јединицу и

записује наслов на таблиПисање назива школе коју ученик похађа

и улице у којој станујеЧитанка На крилима речи, стр. 9

– певају песму– наводи назив школе и имена улица у која

зна и у којој се школа налази– посматра запис на табли и закључује да се

велико слово пише на почетку реченице, приликом писања личних имена, назива улица, имена школа и назива места

– записује наслов у свеску ,а потом преписује реченице са табле

Главни део часа – организује језичку игру- – учествује у игри

( 25 минута)

Занимљива географијаподстиче ученике да наведу називе улица којима пролазе док иду од куће до школе и имена још неких школа која су им позната

– одговоре бележи на табли на у табели

– саопштава ученицима да се наводницима обележавају имена школа

– организује језичку и ситуациону игру- даје задатака да један ученик постави питање, а други одговор напише на папиру

– задаје да реше наставни листић и да примене своја знања

Наставни листић

– наводи имена улица и имена школа– запажају да многе улице и школе у нашој

земљи носе назив по значајним личностима и њихова имена се увек пишу великим почетним словом

– поставља питања свом другу– одговара на папиру на постављена

питања– решава задатке у наставном листићу


( 10 минута)

– проверава тачност урађених задатака у наставним листовима

– задаје домаћи задатак

урадити 3.задатак у наставним листићима

проверава тачност својих одговора, анализира грешке



– правилна употреба великг слова на почетку реченице и приликом писања имена школе, улице у којој ученик станује, насеља, градова и села

– реченице записане примењујући основна правописна правила

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?

Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Занимљиви текстови о животињама из енциклопедија и часописа за децу „Животиње“, Ж. Деларош, Е. Гримо, С. Дерм


Циљ часа:Подстицање и неговање ученичких способности опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања. Вежбање читања информативног текста са разумевањем. Богаћење речника. Указивање ученицима на међусобно помагање, неговање толеранције и узајамног поштовања међу људима и животињама.



Ученик је у стању да: активно слуша и разуме садржај информативног текста који му се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту.

Наставне методе: дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода




( 5 минута)

– осмишљава и води разговор о птицама– пушта дигиталну анимацију Птице– најављује наставну јединицу и наслов

записује на таблиЗанимљиви текстови о животињама из енциклопедија и часописа за децуЖ. Деларош, Е. Гримо, С. ДермЧитанка На крилима речи, стр.31

– набраја називе рибакоје зна, описује њихов изглед, наводи чиме се хране и по чему су препознатљиве

– записује наслов у своју свеску


( 20 минута)


,, Животиње“‒ даје задатак да усмерено прочитају





до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају текст‒ слуша читање‒ започиње и води разговор о

непосредном доживљају приче1. Где живе мрави?2. На који начин они помажу једни другима.3. Како се мрави споразумевају међу собом?4. Чиме се колибри хране?5. Опишите како они изгледају.

‒ мотивише ученике да формулишу поруку

‒ разговара о поруци приче‒ записује поруку приче‒ задаје да прочитају текст о

водомарима и осмишљава разговор о њиховом лепом понашању


– чита текст– одговара на питања везана за текст– записује у свеску ликове, време и место

радње из приче– формулише поруку– записује поруку– чита текст и учествује у разговору о

његовој садржини


( 20 минута)

– задаје ученицима да испричају како би они помогли угроженим животињама да преживе у природи

- прича како би помаогао угроженим животињама



активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му/јој се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку;‒ писмено одговара на постављена питања





Наставна јединица: Пиши правилно


Циљ часа:Проверавање знања о правилној употреби великог почетног слова у имену назива школе и улице у којој ученик станује, на почетку реченице и приликом писања имена људи. Употреба тачке, упитника и узвичника у реченицама.



Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на почетку реченице и приликом писања имена школе, улице у којој ученик станује, личних имена, насеља, градова и села. Ученици пишу примењујући основна правописна правила.





( 5 минута)

– најављује наставну јединицу и ученицима објашњава задатке које ће радити као проверу знања из правописа

– записује наслов наставне јединице Пиши правилно на табли и даје ученицима тест бр. 2

– објашњава ученицима шта се од њих очекује у сваком задатку



( 30 минута)

– обилази ученике и даје допунска објашњења ако су потребна

–ради тест–слуша допунска објашњења и тражи их


( 10 минута)

– проверава тачност решених задатака у тесту

проверава тачност урађених задатака



– правилна употреба великг слова на почетку реченице и приликом писања имена школе, улице у којој ученик станује, насеља, градова и села

– реченице записане примењујући основна правописна правила





Наставна јединица: ,,Два друга”, Лав Николајевич Толстој


Циљ часа:

Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање приче. Одређивање главног догађаја и процењивање поступака ликова са моралног становишта. Развијање осећања за естетске вредности приче. Oспособљавање ученика за уочавање и процену туђих поступака.

Поступно и систематично оспособљавање ученика да тумаче идеје у драмском тексту и аргументују их. Развијање позитивних особина личности: искрености, пожртвованости, другарства и поштења.

Подстицање и неговање способности опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања. Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког).



КЊИЖЕВНОСТУченици су у стању да активно слушају, читају и разумеју садржај књижевноуметничког текста. Они успешно уочавају ликове и праве разлику између њихових позитивних и негативних особина. Ученици умеју да изразе своје мишљење о понашању ликова.


Облици рада: ‒ фронтални, индивидуални



( 5 минута)

‒подстиче ученике да опишу своје најбоље пријатеље

‒поставља низ питања којима наводи ученике да опишу свог друга/другарицу

1. Како се зову ваши добри другови и другарице?Свако од ученика каже име свог најбољег друга и другарице.2. Зашто вам је неко најбољи друг или другарица?3. Које особине има?4. Какав је ваш однос према најбољој другарици или другу?‒најављује наставну јединицу и наслов

записује на таблиДва друга,

‒описује свог најбољег пријатеља,‒слуша описе других ученика‒записује наслов у свеску

Лав Николајевич ТолстојЧитанка На крилима речи, стр.34 и 35


( 30 минута)


‒ пушта дигитални звучни записДва друга

‒ води разговор о непосредном доживљају драмског текста

‒ усмерава ученике да прочитају драмски текст у себи и подвуку непознате речи



‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају текст

наглас‒ започиње и води разговор,

подстицајним питањима мотивише ђаке да износе своје утиске и осећања које је у њима побудио овај текст

1. Како вам се допала ова прича?2. Шта вас је у њој изненадило?3. Ко је главни лик у причи?4. Где су два друга срела медведа?5. Испричајте како се понашао дечак који се нашао у опасности.6. Како се он осећао када му је пришао медвед?7. Шта мислите о дечаку који се попео на дрво?8. Протумачите последњу реченицу у причи.9. По чему се познаје прави пријатељ?10. Шта сте научили из ове приче?

‒ настојати да ученици сарађују једни са другима и буду толерантни




питања везана за текст– износи своје утиске и осећања које је у

њима побудио овај текст– формулише и саопштава поруку текста– преписује поруку у своју свеску


‒ даје задатак да ураде задатке у вези са разумевањем драмског текста

‒ слуша одговоре ученика и даје сугестије

‒ задаје да реше задатке у вези са разумевањем драмског текста

‒ мотивише ученике да погледају дигиталну анимацију О медведима/штампани текст/Текст о медведима


( 10 минута)

– наводи ученике да се присете неког догађаја у којем им је пријатељ помогао и да га испричају

– задаје ученицима да препишу реченицу из текста коју је медвед шапнуо дечаку

прича догађај у којем му /јој је помогао пријатељ/пријатељица

преписује у своји свеску реченицу коју је медвед шапнуо дечаку









Наставна јединица: Говорна вежба: Пријатељ ми је помогао у невољи – причање


Циљ часа: Оспособљавање ученика да самостално усмено испричају догађај у којем им је пријатељ помогао у невољи. Развијање смисла и способности за правилно, течно, уверљиво усмено изражавање.

Богаћење речника, језичког и стилског израза.



Ученици на занимљив начин приповедају о догађају који су доживели.





( 10 минута)

‒ најављује наставну јединицу ‒ припрема се за пичање и описивање догађаја у којем му је пријатељ помогао у навољи


( 20 минута)

‒ мотивише ученике да јасним и једноставним реченицама што боље опишу догађај који је на њих оставио утисак

‒ прича о догађају који је оставио снажан утисак на њега/ њу

‒ истиче позитивне особине друга или другарице који су му/јој помогли у невољи


( 15 минута)

‒ задаје да нацртају догађај о којем су причали

‒ задаје домаћи задатакпреписује реченицу који је маедвед шапнуо дечаку

– црта догађај о којем је причао/причала



– на занимљив начин је испричао/ испричала о догађају који је доживео/доживела– јасне и разумљиве реченице– причање прати ток радње– истакнуте добре особине и другарски однос

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?





Наставна јединица: Народна прича ,,Голуб и пчела”


Циљ часа: Усмеравање ученика на међусобно помагање, неговање толеранције и узајамног поштовања међу њима.



Ученик уме да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у причи, уочава ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина.

Наставне методе: дијалошка метода, текстовна метода, метода запажања и показивања

Облици рада: фронтални, индивидуални, у пару



( 5 минута)

‒ води са ученицима разговор о птицама из наше околине

‒ најављује наставну јединицу и наслов пише на табли

Голуб и пчелаНародна причаЧитанка На крилима речи, стране 36 и 37

- ученици набрајају називе птица које знају, описују те птице ( боју перја и изглед), наводе чиме се хране и по чему су препознатљиве

- бележи наслов у своју свеску


( 30 минута)


Голуб и пчела‒ даје задатак да усмерено прочитају



до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају текст‒ слуша читање‒ започиње и води разговор о

непосредном доживљају приче1. Ко су ликови у овој причи?2. Где се дешава радња ове приче?3. Како је голуб помогао пчели?4. На који је начин пчела спасила голуба?5. Које особине има пчела у овој причи?6. Чему те учи ова прича?





радње из приче– формулише поруку– записује поруку– формулише свој закључак а у вези нових

појмова– учествује у штафетном читању приче– решава задатке у вези са разумевањем

текста– записује запис са табле

‒ објашњава нове књижевнотеоријске појмове:лик,време радње,место радње

‒ записује на табли ликове, време и место радње из приче


‒ разговара о поруци приче‒ записује поруку приче‒ усмерава ученике да усвоје нове

књижевне појмове позитиван /негативан јунак

– чита и образлаже своје одговоре


( 10 минута)

– задаје ученицима да погледају дигиталну анимацију

О пчелама/штампани текст/

Текст о пчелама– задаје самосталан рад ученицима

читанци На крилима речи на стр. 39– задаје домаћи задатак

да препричају причу

– гледа дигиталну анимацију– износи своје утиске– решава задатке у читанци



активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку;‒ писмено одговара на постављена питања





Наставна јединица: Народна прича ,,Голуб и пчела”


Циљ часа: Препричавање приче и процењивање ликова са моралног становишта.



Ученик уме да усмено и писано преприча причу.





( 5 минута)

‒ прегледа домаће задатке и коригује реченице које нису правописно или стилски тачно написане

‒ осмишљава и организује разговор као увод у наставну јединицу

1. Шта сте имали за домаћи? (Препричавање приче ,,Голуб и пчела”.)2. Ко су главни јунаци у овој причи?3. Како су се понашали голуб и пчела?4. Шта сте научили из ове приче?‒

‒ припрема се за читање свог препричавања‒ учествује у разговору


( 30 минута)

‒ сугерише како да стилски успешније остваре препричавање

‒ подстиче ученике да свој рад увек прочитају бар још једном и коригују реченице којима нису задовољни и исправе грешке уколико су их направили

‒ дели ученике у четири групе‒ мотивише их да овај текст напишу по

улогама ( драмски текст)

‒ чита свој домаћи задатак, а остали слушају‒ посебно обраћа пажњу да читање буде

јасно и разговетно‒ учествује у анализирању сваке препричане

приче- сарађује у оквиру своје групе- сатавља и записује драмски текст у договору са члановима своје групе


( 10 минута)

‒ задаје да ученици драматизују текст који су написали

‒ договара се, сарађује и драматизује текст‒ наступа и изводи драмски приказ

Начини провере ‒ одређени главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са причом коју препричавају

остварености исхода:‒ посматрање ученичког учтивог учествовања у вођеном и слободном разговору и

пажљиво слуша саговорнике‒ прича поштујући редослед догађаја у причи





Наставна јединица: Реченице као обавештење, питање и заповест


Циљ часа: Обрада и увежбавање стечених знања о правилној употреби великог слова на почетку реченице и

приликом писања властитих имена. Ученици усвајају правила о писању упитника на крају реченица којима се поставља неко питање и узвичника на крају реченица којима се исказује неко осећање (чуђење, изненађење, одушевљење, задивљеност), молба или заповест.



Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на почетку реченице и да правилно изговоре и напишу кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на крају (тачка на крају реченице којима се преносе нека обавештења, упитник на крају реченица којима се нешто пита и узвичника на крају реченица којима се исказује неко осећање (чуђење, изненађење, одушевљење, задивљеност), молба или заповест.


Облици рада: фронтални, индивидуални, групни



( 5 минута)

‒ поставља питања ради обнављања знања о реченицама као обавештењу, питању и заповести

‒ записује наслов на табли‒ записује реченице на табли, а ученици

их преписују у свеске

‒ ученици одговарајау и наводе да се на крају реченица као заповест увек пише узвичник

‒ записује наслов у свеску‒ самостално осмишљавају реченице којима

исказују молбу, заповест или забрану


( 30 минута)

‒ дели ученике у четири групе, свака група решава задатке у свом наставном листу

‒ дели ученицима наставни лист‒ даје допунска обавештења и

објашњења‒ прати рад ученика и подстиче их

‒ у оквиру групе ради задатке у наставном листу

‒ слуша допунска обавештења‒ слободно пита за додатну помоћ

учитеља/учитељицу


( 10 минута)

‒ записује одговоре на табли‒ проверава тачност урађених

задатака

– упоређује написане одговоре са одговорима на табли



– правописно правилно пише велико слово на почетку реченице– правилно изговара и записује кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са

одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на крају

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере

остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?



Наставна тема/област: Књижевност – домаћа лектира

Наставна јединица: „Лав и миш”, Езоп – домаћа лектира


Циљ часа: Проширивање знања о баснама, увежбавање гласног читања текста писаним словима, уочавање порука басне.



Ученик је у стању да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом и да изрази своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу.

Наставне методе: дијалошка метода, метода запажања и показивања, аналитичко-синтетичка метода




( 5 минута)

– осмишљава и води разговор о животињама ( лаву и мишу) и њиховим карактеристикама, изгледу и начину исхране

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиЛав и миш,ЕзопЧитанка На крилима речи, стр. 38 и 39

– учествује у разговору о лаву и мишу, њиховим карактеристикама, изгледу и начиу исхране

– записује наставну јединицу у свеску


( 30 минута)


Лав и миш‒ даје задатак да усмерено прочитају



до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају текст‒ слуша читање‒ мотивише ђаке подстицајним

питањима да разговарају о утисцима и осећањима које је у њима пробудила ова басна

1. Како су се упознали лав и миш?2. Испричајте како се миш осећао када га је лав





радње из приче– формулише поруку– записује поруку– чита текст и учествује у разговору о

његовој садржини– учествује у штафетном читању басне– осмишљава и записује заједно са својим

ухватио.3, Шта је миш замолио лава?4. Зашто лав није веровао да ће му се миш једног дана одужити?5. Шта се лаву десило?6. Како се он тада осећао?7. Ко је лаву помогао у невољи?8. Шта је лав схватио?9. Чему те учи ова прича?‒ усмерава ученике да формулишу

поуку‒ истиче особине басне‒ задаје да штафетно прочитају текст

паром решења– чита свој задатак– слуша коментаре других ученика и

учествује у коментарисању осталих радова


( 10 минута)

– задаје да нацртају најзанимљивији део ове басне на свој начин у читанци На крилима речи стр.39

– учествује у разговору– црта илустрацију најзанимљивијег дела



активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му/јој се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку;‒ писмени одговари на постављена питања и захтеве




Наставна тема/област: Књижевност – домаћа лектира

Наставна јединица: ,,Птице, животиње и слепи миш”, Езоп – домаћа лектира











( 10 минута)

– води са ученицима разговор о слепом мишу и његовим особинама

– пушта дигиталну анимацијуСлепи миш/штампани додатак/Додатни текст о слепом мишу

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиПтице, животиње и слепи миш

ЕзопЕзопове Басне

– описује његов изглед и понашање и наводе чиме се храни и по чему је јединствен



( 20 минута)


Птице, животиње и слепи миш‒ даје задатак да усмерено прочитају

текст‒ подстиче ученике да наведу речи

које су им непознате или мање познате


‒ објашњава непознате речи‒ усмерава ученике да читају текст





радње из приче– формулише поруку

‒ слуша читање‒ мотивише ђаке подстицајним

питањима да разговарају о утисцима и осећањима које је у њима побудила ова басна

1. Зашто су све животиње напустиле слепог миша?2. Чиме је он заслужио да остане усамљен?3. Какве особине је испољио слепи миш у наведеној басни?4. Чему вас учи ова басна?‒ усмерава ученике да формулишу

поуку

– записује поруку


( 15 минута)

– задаје да штафетно прочитају текст– задаје да нацртају најзанимљивији

део ове басне на свој начин у свесци– задаје домаћи задатак

да прочитају још неке басне и да се припреме за препричавање

– учествује у штафетном читању– црта илустрацију најзанимљивијег дела








Наставна јединица: Избор басни и сликовница за децу – домаћа лектира











( 10 минута)

– води са ученицима разговор Езоповој басни ,,Лисица и гавран“коју су читали у књизи Текстови за почетно читање и писање

- најављује наставни јединицу

– описује његов изглед и понашање и наводе чиме се храни и по чему је јединствен



( 20 минута)

‒ изражајно чита басну и труди се да што боље дочара атмосферу басне



‒ објашњава непознате речи‒ мотивише ђаке подстицајним


1. Које особине су животиње испољиле у овој басни?2. Чему вас учи ова басна?

‒ усмерава ученике да формулишу поуку




– одговара на питања везана за текст– записује у свеску ликове, време и место

радње из приче– учествује у штафетном читању текста– формулише поруку– записује поруку

‒ усмерава ученике да штафетно читају омиљене сликовнице и басне

‒ слуша читање


( 15 минута)

– задаје да нацртају најзанимљивији део једнеЕзопове басне на свој начин у свесци

– црта илустрацију најзанимљивијег дела








Наставна јединица: Омиљена басна – препричавање


Циљ часа: Оспособљавање ученика да самостално препричају басну коју су прочитали.



Ученици владају основном техником читања и писања

ћириличког текста. Умеју да одреде главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са причом коју препричавају. Ученици учтиво учествују у вођеном и слободном разговору и пажљиво слушају саговорнике.





( 5 минута)

– најављује наставну јединицу и упознаје ученике са појмом препричавања и његовом значају за разумевање прочитаног текста

– записује наслов на таблиОмиљена басна



( 30 минута)

‒ помаже ученицима да се определе коју ће басну препричати

‒ мотивише да се самостално јаве усмено да препричају

‒ слуша и даје своје сугестије‒ задаје да писмено препричају

поштујући редослед и ток догађаја‒ слуша задатке ученика и подстиче их

да дају оцену свог рада а и радова својих другова

– усмено препричава басну по избору– слуша коментаре својих вршњака и

учитеља/учитељице– саопштава своје мишљење о излагању

својихдругара– пише препричавање– процењује свој рад и радове својих

вршњака


( 10 минута)

– задаје да илуструју басну коју су препричали

– црта илустрацију



‒ влада основном техником читања и писања ћириличког текста‒ уме да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са

причом коју препричавају‒ зна учтиво да учествује у вођеном и слободном разговору и пажљиво слуша

саговорникеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Народна басна „Лисица и гавран”


Циљ часа: Откривање узрока и последица у понашању ликова. Уочавање поруке басне.



КЊИЖЕВНОСТУченик је у стању да препозна басну и разуме њено значење и изрази своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу.

Наставне методе: дијалошка метода, монолошка метода,текстовна метода




( 5 минута)

– лепи стикере на којима су исписана поређења

– организује разговор о оглашавању животиња

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиЛисица и гавранНародна баснаЧитанка На крилима речи, стр. 42 и 43

– чита записе на стикерима и завршава реченицу одговарајућом речиВеран као _________________________ (пас)Мудар као ________________________ (сова)Вредан као __________________ (мрав/пчела)Умиљат као _____________________ (мачка)Тврдоглав као _______________ (јарац/магарац)Лукав као ______________________ (лисица)Пева као ________________________ (славуј)

– записује наставну јединицу у свескуГлавни део часа

( 30 минута)


Лисица и гавран‒ даје задатак да усмерено прочитају



до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ мотивише ђаке подстицајним


1. Ко су ликови у овој басни?2. Прочитајте речи којима лисица хвали гаврана. Како оне делују на њега?3. Шта гавран чини не би ли уверио лисицу да је





радње из приче– формулише поруку– записује поруку– усваја нове књижевнотеоријске појмове

савршен?4. Какве особине красе гаврана?5. Чиме се послужила лисица да би остварила свој циљ?6. Које особине она испољава?7. Шта сте научили читајући ову басну?‒ усмерава ученике да формулишу

поуку‒ кроз разговор обрађује нове

књижевнотеоријске појмове


( 10 минута)

– мотивише ученике да басну прочитају још једном у себи

– задаје да препричају басну у пет реченица

– даје задатак да илуструје басну стрип-илустрацијим

– задаје домаћи задатакчитанци На крилима речи на стр. 43

– чита басну у себи– препричава басну у пет реченица– црта стрип-илустрацију– решава интерактивне задатке у вези са

разумевањем басне








Наставна јединица: Мој љубимац – описивање омиљене животиње


Циљ часа: Оспособљавање ученика да самостално писано описују омиљену животињу. Развијање смисла и способности за правилно, течно, уверљиво писано изражавање, богаћење речника, језичког и

стилског израза.


Ученици описују свог љубимца и примењују основна правописна правила.





( 10 минута)

– најављује наставну јединицу и подсећа ученике шта је опис и које су његове карактеристике

– записује наслов на табли- Мој љубимац- показује различите фотографије

животиња- подстиче их да их што боље опишу у

једној реченици

- објашњава да је описивање сликање речима и да се може описивати изглед ствари, бића, природе, звуци, мириси и боје

- преписује наслов са табле- посматра фотографије,


( 20 минута)

- објашњава ученицима начин рада и усмерава их

- записује план описивањакоја животиња се описује,како она изгледа,шта ученици осећају према њој,како проводе време са њом,зашто је воле

- прати рад ученика и подстиче их

- описује свог љубимца бележећи реченице у свескама

- поштује план описивања- пита и тражи помоћ ако је потребна


( 15 минута)

– мотивише ученике да се сами јаве да прочитају свој задатак

– износи своје мишљење и коментарише

– даје сугестије за унапређење задатака– задаје да илуструју свој рад

– чита свој задатак– слуша коментаре својих вршњака– слуша читање других ученика– износи своје мишљење



– уочавање да ученик самостално усмено описује свог љубимца– запажа да ученик уочава и осмишљава о љубимцу лепе описне реченице, кратке и

јасне– вешто и описује своја осећања везана за драгу животињу– уредно и прегледно написан самосталан рад– правописно тачано написан задатак и позитиван однос према туђем раду– позитиван став и љубав према стваралаштву– видљива ученичка способност опажања, усменог изражавања и писменог

изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања– богат речник ученика





Наставна јединица: „Два јарца”, Доситеј Обрадовић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање басне. Успостављање паралелизма између

света одраслих и света животиња.



Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај басне.





( 5 минута)

– смишљава и води разговор животу и раду Доситеја Обрадовића

– најављује наставну јединицу и записује је на таблиДва јарцаДоситеј ОбрадовићЧитанка На крилима речи, стр. 41

– учествује у разговору о животу и раду Доситеја Обрдовића



( 30 минута)


Два јарца‒ даје задатак да усмерено прочитају



до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ мотивише ђаке подстицајним

питањима да разговарају о утисцима и осећањима које је у њима побудила ова Доситејева басна

1. Како вам се допала ова прича?2. Шта вам је у њој било најзанимљивије?3. Где су се срела два јарца?4. Због чега су се они сукобили?




– одговара на питања везана за текст– записује у свеску ликове, време и место

радње из приче– формулише поруку– записује поруку– усваја нове књижевнотеоријске појмове– изражајно чита

5. Које особине су они испољили?6. Зашто нису хтели један другом да попусте?7. Шта им се десило након сукоба?8. Како су они могли да реше проблем на који су наишли?9. Шта сте научили из ове мудре приче?


‒ кроз разговор обрађује нове књижевнотеоријске појмове

‒ задаје да изражајно прочитају текст


( 10 минута)

– задаје ученицима да у пару смисле разговор између два јарца после изласка из воде

– задаје домаћи задатакда илуструју басну на свој начин

– осмишљава и записује заједно са својим паром дијалог

– чита свој задатак– слуша коментаре других ученика и









Наставна јединица: „Две козе”, Доситеј Обрадовић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање басне. Успостављање паралелизма између света одраслих и света животиња.

Развијање код ученика интересовања за басне за децу. Неговање радозналости, маштовитости и стваралаштва код деце. Увиђање поучности басни.

Подстицање и неговање ученичких способности опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања. Развијање љубави према изражајном казивању прозних текстова.



КЊИЖЕВНОСТИУченик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај басне.





( 5 минута)

– смишљава и води игру асоцијацијеЖивотиња је, беле боје. Оглашава се мекетањем. Њено млеко је посебно здраво. Јарићи су њена деца. ( КОЗА)

- наводи ученике да се сете још неких прича у којим је коза била лик

- кроз разговор обнавља појам басне

– најављује наставну јединицу и записује је на таблиДва козе,Доситеј ОбрадовићЧитанка На крилима речи, стр.40

– учествује у игри асоцијације– учествује у разговору– записује наставну јединицу у свеску


( 30 минута)


Два козе‒ даје задатак да усмерено прочитају



до појашњења напознатих речи




– одговара на питања везана за текст

‒ објашњава непознате речи‒ мотивише ђаке подстицајним

питањима да разговарају о утисцима и осећањима које је у њима побудила ова Доситејева басна1. Како вам се допала ова басна?2. Шта вам је у њој било најзанимљивије?3. По чему се она разликује од басне „Два јарца”?4. Где су се среле две козе?5. Како су оне поступиле када су наишле на препреку?6. Које особине су оне својим поступцима испољиле?7. Како су решиле проблем?8. Чему те учи ова мудра прича?9. Коју су људску особину испољиле козе, а коју јарчеви?10. Чији је поступак био мудрији?


‒ задаје да изражајно прочитају текст

– записује у свеску ликове, време и место радње из приче

– формулише поруку– записује поруку– изражајно чита


( 10 минута)

– задаје ученицима да одговоре на следећа питања1. Шта смо научили из ове басне? (Треба бити мудар, попустљив, разуман, пажљив према другоме.)

2. Да ли познајете неке особе које се не понашају тако?- слуша одговоре ученика и коментарише

– осмишљава и записује одговоре– чита свој задатак– слуша коментаре других ученика и





ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере





Наставна јединица: Препричавање Доситејеве басне по избору ученика


Циљ часа: Оспособљавање ученика да самостално препричају басну коју су прочитали.



Ученици владају основном техником читања и писањаћириличког текста. Умеју да одреде главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са причом коју препричавају. Ученици учтиво учествују у вођеном и слободном разговору и пажљиво слушају саговорнике.





( 5 минута)


– записује наслов на табли Две козе Доситеј Обрадовић

Читанка На крилима речи, стр. 40 и 41



( 30 минута)

‒ помаже ученицима да се определе коју ће басну препричати

‒ мотивише да се самостално јаве усмено да препричају

‒ слуша и даје своје сугестије‒ задаје да писмено препричају

поштујући редослед и ток догађаја‒ слуша задатке ученика и подстиче их

да дају оцену свог рада а и радова својих другова

– усмено препричава басну по избору– слуша коментаре својих вршњака и

учитеља/учитељице– саопштава своје мишљење о излагању

својихдругара– пише препричавање– процењује свој рад и радове својих

вршњака


( 10 минута)

– задаје да прочитају басну Зец и корњача и попуне укрштеницу у читанци На крилима речи на стр. 44

– мотивише их да илуструју басну ма свој начин

– ставља на пано радове свих ученика

– ради укрштеницу у читанци– црта илустрацију



‒ влада основном техником читања и писања ћириличког текста‒ уме да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са

причом коју препричавају‒ зна учтиво да учествује у вођеном и слободном разговору и пажљиво слуша

саговорникеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере





Наставна јединица: Покажи шта знаш


Циљ часа:Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање књижевноуметничког текста. Подстицање и неговање ученичких способности опажања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања. Богаћење речника ученика.


Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај информативног текста. Ученик је у стању да пронађе информације експлицитно изнете у тексту.





– најављује наставну јединицу /провера знања о баснама/

– записује на табли назив насловПокажи шта знаш



- дели ученицима настани листић- даје потребна објашњења- обилази ученике, прати рад, даје додатна

објашњења, подстиче и похваљује

– самостално ради задатке– пита наставника ради додатних

објашњења(ако је потребно)– чита, размишља, анализира, закључује,

формулише одговор, записује, чита одговор ради провере


– усмерава да ученике да прате записивање одговора на табли и да штиклира своје одговоре ако су тачни или исправи другом бојом ако су нетачни

– прати и самостално упоређује своје одговоре са одговорима на табли


– посматрање ученичког учешћа, закључивања и одговарања на постављена питања– богатство речи којима се одговара на питања– јасно повезује редослед догађаја у тексту– обликована усмена порука– запис у наставном листу


Да ли ми је адекватан избор начина

провере остварености исхода? Да ли сам планирао/-ла адекватне

активности ученика? Да ли је било одступања/потешкоћа

приликом остваривања планираног? Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: „Дете”, Љубивоје Ршумовић


Циљ часа:Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Развијање код ученика интересовање за поезију за децу.







– подстиче ученике на разговор о детињству радним налозима са сарадничким императивом

1. Испричајте какво сте ви били дете.

2. Наведите неке ваше несташлуке које ваши родитељи често помињу.

3. Опишите неки догађај из вашег детињства којег се радо сећате.

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиДете, Љубивоје РшумовићЧитанка На крилима речи, стр.56

– учествује у разговору– прича свој доживљај– описује догађај из детињства којег се радо

срећа– записује наслов у свеску



‒ пушта дигитални звучни записДете





‒ објашњава непознате речи‒ започиње и води разговор о




питања везана за текст– формулише и саопштава поруку песме– преписује главну мисао у своју свеску– усваја нов појам – идеја– увежбава читање песме

непосредном доживљају песме1. Како вам се допала ова песма?2. Испричајте шта вам је у њој било посебно

лепо.3. Који јунак из песме вам је био

најзанимљивији?4. Које његове особине су оставиле

најснажнији утисак на тебе?5. Опиши какав је песник Гете био као мали.6. Како се Хајдук Вељко понашао као мали?7. Када су јунаци космоса сели у ракете?8. Шта је неопходно да деца одрасту и

постану успешни млади људи?9. Подвуците стихове који се понављају.

Шта сазнајете из њих?‒ мотивише ученике да формулишу

главну мисао , записује на табли Дете је дете да га волите и разумете.

- упућује ученике на усвајање новог књижевнотеоријског појма

- задаје да увежбају читање песме


–уснерава ученике да ураде задатке у вези са разумевањем песме

–слуша одговоре ученика и даје сугестије- задаје домаћи задатак

да напишу поруку родитељима или старатељима и да их обавесте о томе куда иду после школе, са ким проводи време и када ће се вратити кући







Да ли ми је адекватан избор начина






Наставна тема/област: Језичка култура – говорење, читање, слушање, писање

Наставна јединица: Усмена и писана порука


Циљ часа:

Оспособљавање ученика да обликују усмену поруку служећи се одговарајућим речима и да самостално пишу поруку и примењују основна правописна правила. Развијање код ученика одговорности да обавесте родитеље куда иду и са ким проводе слободно време.


Ученик је у стању да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са темом о којој прича или пише. Ученик обликује усмену и писану поруку служећи се одговарајућим речима. Ученик учтиво учествује у вођеном и слободном разговору; пише читко и уредно, гласно чита текст који је написао, правилно и са разумевањем.

Наставне методе: монолошка метода, текстовна метода

Облици рада: Индивидуални



– најављује наставну јединицу и записује је на табли:Усмена и писана порука

– подстиче ученике да прочитају поруке које су написали за домаћи задатак

– преписује наслов са табле


‒ настоји да сви ученици прочитају поруке које су написали и да пажљиво слушају говорнике који читају

‒ прегледа свеске и исправља правописне грешке које уочи

‒ даје коментаре и подстиче децу да кажу своје мишљење о задатку друга

– чита поруку коју је написао/ ла за домаћи задатак

– слуша читање својих вршњака– саопштава мишљење о задацима других

ученика


– разговара са ученицима о значају обавештавања родитеља: где се налазе, куда иду да се играју, са ким проводе време и на који начин то чине

– задаје да напишу поруку зашто касне на час

– учествује у разговору– описује како, где и са ким проводи своје

слободно време и како о томе обавештава своје родитеље

– пише поруку о томе зашто касни на час– чита своју поруку











Наставна јединица: „Није лако бити дете”, Драгомир Ђорђевић


Циљ часа:Оспособљавање ученика за самостално читање, доживљавање, разумевање, свестрано тумачење и вредновање песме. Развијање код ученика интересовања за поезију за децу.


Ученик је у стању да активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који се чита.





– подстиче ученике на разговор о одрастању радним налозима са сарадничким императивом

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиНије лако бити дете,Драгомир ЂорђевићЧитанка На крилима речи, стр. 62 и 63

– учествује у разговору– прича своја искуства ( забране, казне...)– описује догађај из детињства којег се радо

срећа– записује наслов у свеску



‒ пушта дигитални звучни записНије лако бити дете




‒ објашњава непознате речи‒ води разговор о непосредном

доживљају песме1. Како вам се допала ова песма?2. Који вам је стих у песми најзанимљивији?3. Испричајте који су дечји несташлуци оставили најснажнији утисак на вас.3. Како деца проводе слободно време?4. У чему она највише уживају?5. Наведите стихове у којима се посебно наглашава брижност родитеља према деци.6. Прочитајте реченице које се завршавају узвичником. Како се родитељи опходе према деци кад користе такве реченице?7. Које описане поступке одраслих не одобравате?8. Које поступке родитеља оправдавате?9. Наведите стих који се понавља у песми.



до објашњења непознатих речи– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текст– формулише и саопштава поруку песме– преписује главну мисао у свеску– чита текст наглас

10. Објасните зашто песник сматра да није лако бити дете.

‒ усмерава ученике да читају песму наглас

‒ започиње и води разговор о песми‒ мотивише ученике да формулишу

главну мисао песме , записује на таблиНије лако бити дете, али није лако ни бити родитељ.


‒задаје да у неколико реченица објасне због чега није лако бити дете

пише реченице чита свој запис



запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато питањеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:







Наставна тема/област: Почетно читање и писање – усавршавање почетног читања и писања

Наставна јединица: Писање позивнице за рођендан


Циљ часа:Оспособљавање ученика да самостално напишу позивницу за рођендан и примене основна правописна правила.


Ученик је у стању да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са догађајем о којој прича или пише. Ученик обликује писану поруку служећи се одговарајућим речима. Ученик учтиво учествује у вођеном и слободном разговору, пише читко и уредно, гласно чита позивницу коју је написао/-ла, правилно и са разумевањем.





– најављује наставну јединицу– записује наслов на табли

Позивница за рођендан

– чита наслов и записује у свеску


‒ даје задатак да ученици у следећем тексту уоче шта се све пише великим почетним словом

Станујем у Књажевачкој улици у Нишу.

Живим у Булевару ослобођења 166 у Београду.

- упућује их да анализираје зашто се баш те речи пишу великим почетним словом

- подстиче ученике да у читанци На крилима речи на стр. 63 допуне реченице и напишу позивницу за рођендан писаним словима

‒ обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и повезују писана слова

‒ слуша читање ученика

– самостално решава задатке у читанци– чита своје одговоре– допуњава реченице– пише позивницу за свој рођендан– чита и слуша читање других ученика– врши корекције у свом задатку


– разговарају са ученицима о значају благовременог и тачног обавештавања о догађају на који позивамо другове и другарице

– задаје да у свесци напишу једну позивницу и украсе је

– учествује у разговору– црта и пише


– показује да разликује изговорени глас и написано слово; изговорене и написане речи и реченице;

– показује да је овладао/ла основном техником читања и писања ћириличког текста;– зна да одговори потпуним реченицам на основу прочитаног текста– запис је читко и уредно написан









Наставна јединица: Народна песма ,,Ја сам чудо видео”


Циљ часа:Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање шаљиве народне песме. Развијање код ученика интересовања за народну поезију. Подстицање и неговање ученичких способности опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања. Развијање љубави према шаљивој песми и њеном рецитовању.








( 5 минута)

- мотивациони текст о настанку народне усмене књижевности и значају Вука Стефановића Караџића

- најављује наставну јединицу и наслов записује на таблиЈа сам чудо видео,Народна песма

Читанка На крилима речи, стр. 24

– учествује у разговору и наводи још неке врсте народне књижевност и песме ако зна



( 30 минута)


‒ пушта дигитални звучни записЈа сам чудо видео






непосредном доживљају песме1. Шта вам је необично у овој песми?2. Наведите стих који вас је највише насмејао.3. Шта вам је у песми све неочекивано и необично?

‒ задаје ученицима да издвоје необичне ситуације описане у песми

‒ мотивише ученике да формулишу главну идеју , записује на табли

‒ уводи појам шаљива песма- мотивише ученике да неизменично читају песму и увежбавају технику изражајног читања



до објашњења непознатих речи– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текст– издваја и наводи необичне ситуације

описане у песми– формулише и саопштава поруку песме– преписује поруку у своју свеску– учествује у разговору и слуша објашњење

о шаљивим песмама– чита песму неизменично са својим

друговима

Завршни део часа – задаје да ураде задатке у вези са

( 10 минута)

разумевањем песме– слуша одговоре ученика и даје сугестије

– задаје домаћи задатакда напишу по пет необичних реченица којима ће насмејати или зачудити оне који их прочитају











Наставна јединица: Изражајно читање обрађених песама и текстова из читанке На крилима речи по избору ученика


Циљ часа: Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање песме. Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког). Развијање љубави према лепој речи и рецитовању.



Ученик напамет говори краће књижевне текстове (песме) и изражајно чита краће текстове. Ученик слуша интерпретативно читање и казивање песама, прозних и драмских текстова ради разумевања и доживљавања.


Облици рада: Индивидуални



( 5 минута)

– одређује на занимљив начин редослед ученика за рецитовање




( 30 минута)

‒ мотивише ученике да рецитују или казују прозне и драмске текстове без страха и треме

‒ подстиче ученике да изнесу своја запажања

‒ подтиче ученике и охрабрује да савладају страх од јавног наступа, наставе да рецитују или говоре и уколико погреше

‒ похваљује ученике и истиче добре стране наступа код сваког од њих

– рецитује песму– учествује у дискусији о успешности

изражајног рецитовања или казивања и похвале упућује другарима, а и они њему/ њој

– самопроцењивање изражајности и усвојености рецитације или изражајног казивања


( 10 минута)

– задаје да илуструју најзанимљивији део песме, приче или драмског текста који су рецитовали или казивали

– илуструју најзанимљивији део песме



– самостално врши избор песме– изражајно казује и рецитује– активно слуша рецитовање и казивање осталих ученика– једноставним и разумљивим реченицама износи своје мишљење





Наставна јединица: „Ливадско звонце”, Десанка Максимовић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Неговање радозналости код деце и љубави према природи.



Ученик је у стању да: активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; усмено описује ствари и појаве из непосредног окружења.





( 5 минута)

- чита мотивациони текст о животу и раду песникиње

- најављује наставну јединицу и наслов записује на табли

– учествује у разговору и наводи још неке врсте народне књижевност и песме ако зна

Ливадско звонце,Десанка МаксимовићЧитанка На крилима речи, стр. 78



( 30 минута)


‒ пушта дигитални звучни записЛивадско звонце






доживљају и разумевању песме1.Шта вам се у песми највише допало?2.Ко се пробудио у рано јутро?3.Опишите како замишљате пробуђено цвеће.4.Који се све гласови чују у природи?5.Запазите ко још дрема?6.Наведите ко се оглашава у песми.7.Зашто је слепи миш побегао на таван?8.Кога песник буди овом песмом?

- задаје задатак у којем повезују животињу и њен начин оглашавања

‒ мотивише ученике да формулишу главну мисао , записује на табли

‒организује разговор о прочитаном тексту

– слуша читање учитеља/учитељице– прича свој доживљај– самостално чита текст, подвлачи



питања везана за текст– формулише и саопштава поруку песме– преписује поруку у своју свеску– решава задатак– чита решења


( 10 минута)

– чита додатни текст о– Буђење цвећа и оглашавање инсеката– организује и води разговор о

прочитаном тексту– задаје домаћи задатак

да нацртају природу која је описана у песми

слуша текст који чита наставник учествује у разговору у вези са

саслушаним текстом

Начини провере – активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;


– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;– обликује усмену поруку;– запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато питање





Наставна јединица: „У гостима”, Десанка Максимовић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме.








( 5 минута)

- показује ученицима илустрацију цветне ливаде (Прилог 1) и разноврсног биља на њој, и подстиче ученике на разговор подстицајним питањима

1.Наведите цвеће које уочавате на овој ливади.2.Опишите како изгледа ливада коју видите.- чита мотивациони текст о животу и

раду песникиње- најављује наставну јединицу и наслов

– учествује у разговору и наводи још неке врсте разноврсног биља, описује цветну ливаду


записује на таблиУ гостима,Десанка МаксимовићЧитанка На крилима речи, стр. 80 и 81


( 30 минута)


‒ пушта дигитални звучни записУ гостима






диживљају и разумевању песме1. Замислите природу која је описана у песми. Дочарајте речима шта све у њој видите.2. Шта вам се у песми највише допало?3. Ко је позвао госте?4. Ко су званице на гозби?5. Наведи имена цветова који се помињу у песми.6. Чиме је мај даровао своје госте?7. Како су му они захвалили на гостопримству?


‒ чита додатни текстО буђењу цвећа и оглашавању инсеката

‒организује разговор о прочитаном тексту




питања везана за текст– издваја и наводи лепе описе– формулише и саопштава поруку песме– записује главну мисао у своју свеску– слуша додатни текст– учествује у разговору везаном за садржај

додатног текста


( 10 минута)

– задаје да нацртају описану ливаду, цвеће, инсекте и птице на њој

– задаје домаћи задатак да науче песму напамет

црта ливаду и боји је бојама које су описане у песми

Начини провере – активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;


– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;– обликује усмену поруку;– запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато питање





Наставна јединица: „Хвалисави зечеви”, Десанка Максимовић


Циљ часа: Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Неговање радозналости код деце и љубави према природи.








( 5 минута)

- започиње разговор са ученицима о томе да ли воле да се хвале и у којим ситуацијама то чине

1. Да ли волите да се хвалите?2. Због чега то чините?3. Када се боље осећате, када се сами хвалите или када вас други похвале?- задаје да на папирима у облику зеца напишу особине које се везују за зечеве

- чита мотивациони текст о животу и раду песникиње

- најављује наставну јединицу и наслов записује на таблиХвалисави зечеви,

Десанка МаксимовићЧитанка На крилима речи, стр.25

– учествује у разговору и наводи ситуације када се хвалио/ хвалила



( 30 минута)


‒ пушта дигитални звучни записХвалисави зечеви






доживљају и разумевању песме1. Замислите зечиће који су описани у песми. Дочарајте речима њихов изглед.2. Какво је расположење ова песма изазвала у вама?3. Шта вам се посебно допало у песми?4. Шта вам је у песми било смешно?5. Колико се зечева помиње у песми?6. Како се они понашају?7. Где се налазе?8. По којој особини су познати зечеви?9. Чиме се они хвале у песми?10. Зашто се они хвале?11. Наведите њихове особине.12. Како се завршило њихово хвалисање?13. Кога се све зечеви плаше?14. Објасните шта значи „бити хвалисав”.





питања везана за текст– издваја и наводи како се зечеви хвале– формулише и саопштава поруку песме– записује главну мисао у своју свеску– чита песму неизменично са својим

друговима


( 10 минута)

– задаје да ураде задатке у вези са разумевањем песме

– мотивише ученике да илуструју песму у своје свеске

– задаје домаћи задатакда науче песму напамет


чита своје одговоре решава дигитални задатак слуша одговоре других ученика процењује своје одговоре и одговоре









Наставна јединица: Говорна вежба: Тога се радо сећам


Циљ часа:Оспособљавање ученика да самостално (својим речима) причају на задату тему и говоре о својим доживљајима. Развијање код ученика спремности да објективно сагледају себе и искрено описују свој доживљај света који их окружује.



Ученици су у стању да учтиво учествују у вођеном и слободном разговору и усмено причају о доживљајима.





( 5 минута)

– подстиче ученике на разговор подстицајним питањима

– записује наслов на таблиТога се радо сећам




( 30 минута)

‒ мотивише ученике да испричају догађаје којих се радо сећају

‒ објашњава да свако причање мора имати : уводни, срдишњи и завршни део казивања

‒ објашњава шта се у ком делу прича‒ подстиче ученике да током излагања

своја размишљања и осећања изражавају јасним реченицама, на језгровит и разумљив начин, осмишљеном и правилном употребом речи у њима

– прича догађај којег се радо сећа– поштује делове сатава и држи се

препорука наставника– изражава се јасним реченицама, на

језгровит и разумљив начин


( 10 минута)

– даје сугестије о излагању ученика– истиче на који начин би излагање

могло да буде још занимљивије, а прича уверљивија, указује на добре сегменте излагања

– задаје домаћи задатакда илуструје догађај о којем су причали

– слуша мишљење наставника о свом излагању



– самостално врши избор песме– изражајно рецитује– активно слуша рецитовање осталих ученика– једноставним и разумљивим реченицама износи своје мишљење





Наставна јединица: „Ноћни ћошак”, Весна Ћоровић Бутрић


Циљ часа:

Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање приче. Успостављање паралелизма између света одраслих и света деце.

Развијање код ученика интересовања за прозу за децу. Неговање радозналости, маштовитости и стваралаштва код деце.

Подстицање и неговање ученичких способности опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања. Развијање љубави према изражајном казивању прозних текстова.


КЊИЖЕВНОСТУченик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да уочи ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина и изрази своје мишљење о томе. Ученик уме да одреди место и време збивања у причи.





– Подстиче ученике да саслушају, а ако знају и певају песму Десет љутих гусара

– разговара о песми1. О чему се ради у песми „Десет љутих гусара”?2. Чега се у ствари плаши дечак из песме? Мрака.– подстиче ученике на разговор о дечјим

страховима питањима и радним налозима са сарадничким императивом1. Чега сте се ви плашили као мали?2. Како сте успевали да превазиђете своје страхове?3. Ко вам је у томе помагао?

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиНоћни ћошак,

– учествује у разговору– прича своја искуства ( чега се плаши, како

побеђује свој страх ...)– описује догађај који је везан за

непоштовање кућног реда– записује наслов у свеску

Весна Ћоровић БутрићЧитанка На крилима речи, стр. 66. 67 и 68



Ноћни ћошак‒ води разговор о непосредном

доживљају текста‒ даје задатак да усмерено прочитају



до појашњења напознатих речи‒ објашњава непознате речи‒ започиње и води разговор о

непосредном доживљају приче1. Како вам се допала прича?2. Наведите речи које су вам биле непознате.3. Испричајте како сте доживели ову причу.4. Одакле долазе звукови који буде дете?5. Какве тајне крије ћошак у овој причи?6. Шта све може да оживи у њему?7. Зашто је тај ћошак посебно важан дечаку?8. У које доба дана се дешавају у ћошку чаролије?9. Испричајте како се брат и сестра понашају када бораве у ћошку.10. Како сестра поступа према брату када је љута на њега?11. Шта мислите о таквом њеном понашању?12. Чега се дечак плаши?13. На који начин успева да победи свој страх?14. Ко му у томе помаже?15. Ко се још боји мрака у причи?

‒ објашњава нове књижевнотеоријске појмове:лик,време радње,место радње

‒ записује на табли ликове, време и место радње из приче





радње из приче– формулише поруку– записује поруку– усваје нове књижевнотеоријске појмове


‒ разговара о поруци приче‒ записује поруку приче


– задаје ученицима да реше задатке у вези са разумевањем текст

– задаје дигитални задатакНоћни ћошак/штампани здатак/

Наставни лист– обилази ученике, подстиче их на рад,

коригује и похваљује– задаје домаћи задатак да за следећи

час увежбају читање приче

- решава задатке у вези са разумевањем текста

– решавају дигитални задатак и коментарише своје решење

– чита одговоре и упоређује их са одговорима других ученика


активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита; чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку;писмено одговара на постављена питања









Наставна јединица: „Ноћни ћошак”, Весна Ћоровић Бутрић


Циљ часа:Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање приче. Вежбање читања са разумевањем и богаћење речника. Развијање код ученика интересовања за прозу за децу. Прављење плана за препричавање.


Ученик је у стању да активно слуша, чита правилно и са разумевањем и разуме садржај књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да тумачи ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина и изрази своје мишљење о томе. Ученик уме да одреди место и време збивања у причи, проналази информације експлицитно изнете у тексту и проналази поруке приче.


Облици рада: индивидуални, рад у пару



– најављује наставну јединицу и позива ученике да се јаве да изражајно, течно и разговетно прочитају причуНоћни ћошакВесне Ћоровић БутрићЧитанка Реч по реч, стране 42, 43 и 44

– припрема се за изражајно читање


‒ организује изражајно и штафетно читање

‒ мотивише ученике да текст поделе на логичке целине и када се завршава једна целина кажу СТОП

‒ записује на табли наслове целина које ученици осмисле

– изражајно штафетно чита текст– дели текст на логичке целина– чита задати део, престаје да чита и даје

наслов прочитаном делу– смишља кратке и јасне наслове, као

кључне речи– слуша чиатње других ученика и прати у

тексту


– усмерава ученике да посебно истакну оно што је успешно било у интерпретативном читању текста код свих ученика

– осмишљава и организује драматизацију текста

– истиче шта је било добро у читању ( како свом тако и у читању вршњака)

– учествује у драматизацију, говори текст –импровизује

– срађује са вршњацима током извођења– казује своје мишљење о могућим

поступцима за још боље и изражајније читање


– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;

– формулише и усмено саопштава своје мишљење;ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:








Наставна јединица: Препричавање приче по задатом плану


Циљ часа: Оспособљавање ученика да самостално препричају причу коју су прочитали.


Ученици владају основном техником читања и писањаЋириличког текста. Умеју да одреде главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са причом коју препричавају. Ученици учтиво учествују у вођеном и слободном разговору и пажљиво слушају саговорнике.






– упознаје ученике да приликом препричавања издвајају најзначајније делове приче и о њима се говори по реду, онако како су се одиграли

План за препричавање1. Звуци из ћошка у рану зору2. Магична моћ ћошка3. Омиљено ћоше и за тугу и за срећу4. Казна у ћошку, брзо помирење5. Сестрина страшна прича6. Светлост сунца мами осмех и тера страх

– слуша упутства учитеља/ учитељице– доноси одлуку коју причу ће препричати

(Дан када је јутро било слово или Ноћни ћошак)

– размишља о плану препричавања


‒ упућује ученике да још једном прочитају причу

‒ постиче ученике да се јаве да препричају причу Ноћни ћошак

‒ слуша препричавање‒ бележи план препричавања ученика

– јавља се и препричава причу– поштује план препричавања током

причања– вреднује своје препричавање


– задаје ученицима да илуструју причу по свом избору

– задаје домаћи задатак-припрема за говорну вежбу

Тада сам се баш обрадовао/обрадовала

– илуструје причу по избору


– одређени главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са причом коју препричавају

– посматрање ученичког учтивог учествовања у вођеном и слободном разговору и пажљиво слуша саговорнике.

– прича поштујући редослед догађаја у причиОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:








Наставна јединица: Говорна вежба: Тада сам се баш обрадовао/обрадовала


Циљ часа:Оспособљавање ученика да самостално (својим речима) причају на задату тему и говоре о својим доживљајима.


Ученици су у стању да учтиво учествују у вођеном и слободном разговору и усмено причају о доживљајима.

Наставне методе: монолошка метода, дијалошка метода




– мотивише ученике да причају о својим пријатним осећањима – срећи и радости

– најављује наставну јединицу, наслов пише на табли

Тада сам се баш обрадовао/обрадовала

– прича о срећи и радости као пријатним осећањима



‒ усмерава ученике да самостално причају о догађају у којем су се посебно уплашили

‒ усмерава ученике да се држе теме, јасно структурирају казивање

‒ објашњава шта треба да садржи који део ( уводни, средишњи, завршни)

‒

– смишља своју причу– самостално прича о догађају који га је

учинио срећним– слуша и поштује сугестије и упутства

учитеља/учитељице– слуша причање друге деце–


– даје сугестије о излагању– истиче на који начин би излагање

могло да буде још занимљивије, а прича уверљивија, указује на добре сегменте излагања

– задаје домаћи задатак да илуструју догађај о којем су приповедали

– процењује успешност свог причања и причања других ученика

– упоређује, закључује, саопштава своје мишљење


– својим речима самостално прича на задату тему и говори о својим доживљајима– запажа да је код ученика развијена спремност да објективно сагледа себе и искрено

описује свој доживљај света који га окружује

– уочава да су развијене ученичке способности опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања

– показује љубави према лепој речи и усменом казивању– богат речник којим се изражава









Наставна јединица: ,,Зна он унапред”, Гвидо Тартаља


Циљ часа: Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање драмског текста.

Ученик одређује главни догађај и ликове (који су носиоци радње) у драмском тексту, време и место дешавања и процењује поступке ликова са моралног становишта. Развијање осећања за естетске вредности драмског текста. Oспособљавање ученика за уочавање и процену туђих поступака. Развијање позитивних особина личности: искрености, одговорности и поштења. Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу драмског текста.



Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да уочи ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина и изрази своје мишљење о понашању ликова. Ученик уме да одреди место и време збивања у драмском тексту. Ученик учествује у сценском извођењу текста.





( 5 минута)

– мотивише ученике на разговор о искуству ученика када закасне на час подстицајним питањима1. Коме се од вас десило да закасни на час?2. Зашто сте каснили?3. Како сте се осећали што касните?4. Како сте се обратили учитељици/учитељу када сте ушли у учионицу? Шта сте га замолили?5. Како је наставник реаговао?6. Зашто није лепо каснити на часове?


Зна он унапред Гвидо Тартаља

Читанка На крилима речи, стр. 69, 70 и 71

– учествује у разговору– приче када је закаснио / закаснила у школу

и зашто– записује наслов у свеску


( 30 минута)


‒ пушта дигитални звучни запис Зна он унапред

‒ води разговор о непосредном доживљају драмског текста



до објашњења непознатих речи

‒ усмерава ученике да прочитају драмски текст у себи и подвуку непознате речи



‒ објашњава непознате речи‒ започиње и води разговор,

подстицајним питањима мотивише ђаке да износе своје утиске и осећања које је у њима побудио овај Тартаљин текст

1. Како вам се допао наведени драмски текст?2. Испричајте шта вам је у њему било смешно.3. Како сте доживели Мишу?4. Које његове особине су оставиле најснажнији утисак на вас? Објасните зашто.5. Где разговарају учитељ и Миша?6. Шта је Миша урадио?7. На који начин он покушава да оправда свој поступак?8. Шта мислите, зашто се Миша тако понаша?9. Шта бисте ви урадили у таквој ситуацији?10. Зашто Миша планира да закасни и сутра?11. Предложите шта одрасли могу да учине како би деци помогли да говоре истину?

‒ настојати да ученици науче да сарађују једни са другима и буду толерантни


‒ даје задатак да ураде задатке у вези са разумевањем драмског текста дигитални/штампани задатак

– чита текст наглас текст по улогама– слуша читање других ученика и прати– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текст– износи своје утиске и осећања које је у

њима побудио овај текст– формулише и саопштава поруку драмаског

текста– преписује поруку у своју свеску– усваја нове појмове:драмски текст за

децу, скеч, улога, глумац

Завршни део часа – наводи ученике да се присете како се пишу имена насеља( градова и села)

набраја имена села и градова која знају преписује у своји свеску

( 10 минута)

– задаје задатак да напишу реченицу која се састоји од три речи и у којој ће навести назив места у којем живе

– задаје домаћи задатакда науче изражајно читање текста

записује у свеску реченицу од три речи у којој ће навести име места у којем живи









Наставна јединица: ,,Зна он унапред”, Гвидо Тартаља – читање драмског текста и његово сценско извођење


Циљ часа: Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање драмског текста. Развијање осећања за естетске вредности драмског текста. Oспособљавање ученика за уочавање и процену туђих поступака. Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу драмског текста.

Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког).



Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да уочи ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина и изрази своје мишљење о понашању ликова. Ученик уме да одреди место и време збивања у драмском тексту. Ученик учествује у сценском извођењу текста.





( 5 минута)

– организује разговор са ученицима– најављује наставну јединицу и

мотивише ученике да се припреме да изражално, течно и разговетно прочитају драмски текст

Зна он унапред Гвидо Тартаља

Читанка На крилима речи, стр. 69, 70 и 71– мотивише ученике да изражајно и

јасно казују текст и да настоје да говором у разговору дочарају улогу Мише и учитељице

– записује наслов на табли

– учесвује у разговору– припрема се за читање текста, бира

ученике који че са њим/њом глумити– слуша сугестије и примењује их током

свог читања– записује наслов у свеску


( 30 минута)




– изражајно чита текст у пару– сарађује са осталим ученицима током

извођења драмског текста– саопштава своја запажања и мишљење о

свом ангажовању и ангажовању других ученика

Завршни део часа – организује разговорну и ситуациону игру

– осмишљава и приказује како су ученици у одељењу посаветовали Мишу да се

( 10 минута)

– дели ученике у три групе и свакој групи задаје посебан задатак

– слуша извештавања сваке групе

промени и почне да долази на време у школу

– осмишљава и приказује како је учитељ утицао на Мишу да буде искренији и на време долази у школу

– осмишљава и приказује како су родитељи помогли Миши да се боље организује и почне да долази на време у школу








Наставна јединица: Велико слово у писању имена насеља (једночланих) и назива места у коме ученик живи


Циљ часа:Усвајање знања о правилној употреби великог почетног слова у имену насеља, градова и села. Увежбавање стечених знања о правилној употреби великог слова на почетку реченице и приликом писања имена насеља, градова и села.


Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на почетку реченице и приликом писања имена насеља, градова и села. Ученици су у стању да правилно изговоре и напишу кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на крају (тачка, упитник, узвичник). Ученици пишу реченице по диктату примењујући основна правописна правила.






– упућује ученике да слушају песму Београде, Београде

– подстиче их да наведу и опишу главни град своје земље

– подстиче ученике да наведу још неке градове и села које познају на задата слова- језичка игра

– бележи на табли њихове одговоре– најављује наставну јединицу и

записује наслов на табли

– слуша/ пева песму– наводи да је Београд главни град

Републике Србије и да се он налази на ушћу двеју река: Саве и Дунава

– записује наслов у своју свеску


‒ записује на табли називе градова, некае називе пише малим почетним словом

‒ подстиче ученике током рада‒ диктира ученицима краћи текст‒ пише на табли‒ записује текст правилно на табли‒ наводи ученике да процене

успешност свог рада

– чита запис са табле– уочава правилно написане називе

градова– записују диктат у своји свеску– чита и контролише запис– исправља грешке– процењује успешност свог рада


– задаје ученицима да напишу неколико реченица свом насељу

– слуша читање ученика и даје сугестије

– задаје домаћи задатак да напишу неколико реченица о путовању од свог места до неког града у Србији

– описује и записује свој град– чита реченице– коментарише свој рад и рад других

ученика


– посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања– богатство речи које наводи као примере– изговара гласове– правилно написана слова– чита речи и реченице– урађен запис у свесци , правописно тачно написане речи и реченицице

записан диктат у свеску









Наставна јединица: „Цртанка”, Стеван Раичковић


Циљ часа:Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Развијање љубави према лепој речи и рецитовању. Вежбање читања са разумевањем и богаћење речника.







– мотивише ученике на разговор тако што на табли кредама у боји започиње цртање и позива ученике да заједно осмисле цртеж

– подстиче ученике на разговор о стваралаштву подстицајним питањима

1. Шта волите да цртате?2. Које боје углавном користите?3. Објасните зашто су вам те боје омиљене.4. Какав цртеж вам најчешће привлачи пажњу?5. Шта радите са цртежима које у слободно време нацртате?– најављује наставну јединицу и

записује наслов на таблиЦртанка,Стеван Раичковић

– учествује у разговору– наводи који врсте ветрова зна, описује их– слуша музичку композицију– записује наслов у свеску

Читанка На крилима речи, стране 72 и 73



‒ пушта дигитални звучни записЦртанка






доживљају песме1. Шта све жели песник да наслика?2. Које све боје користи за своје цртеже?3. Шта жели да наслика жутом бојом?4. А шта ће све обојити црвеном?5. Шта је све насликано у песми?6. Како је он, на основу избора боја, расположен док црта?7. Којом бојом песник боји небо и воду?8. Коју боју користи да би осликао траву и лишће?9. Објасните шта значи кад се каже „ставити тачку на нешто”

‒ мотивише ученике да главну мисао, записује на табли




питања везана за текст– формулише и саопштава идеју песме– преписује у своју свеску


–даје задатак да ураде задатке у вези са разумевањем песме


Бојење цртежа/штампани задатак/Илустровање песме



других ученика црта слику која је описана у песми и обоје

– подстиче ученике да нацртају слику која је описана у песми и обоје је оним бојама како је то учинио песник

је оним бојама како је то учинио песник










Наставна тема/област: Језичка култура – писање и читање

Наставна јединица: Машта може свашта – писање, цртање, бојење


Циљ часа:Оспособљавање ученика да самостално стварају. Навикавање на уредност и прегледност написаних реченица. Примењивање правописних правила. Неговање и развијање љубави према стваралаштву.


Ученици су у стању да активно слушају и разумеју садржај текста који им се чита; читају, правилно и са разумевањем; пишу уредно кратке и јасне реченице; пристојно и одмерено коментаришу туђ и свој рад; примењују правописна правила.

Наставне методе: метода запажања и показивања, текстовна метода, монолошка метода

Облици рада: групни рад



– дели ученике у четири групе и саопштава им да ће свака група добити задатак који треба да уради на креативан начин

– најављује наставну јединицу и записује је на табли

– дели наставне листићеПрва групаДруга групаТрећа групаЧетврта група

– добија задатак– размењује миљење са другарима у групи– задаци по групама:– Допуните разговор Ивана, Ненада, Нине и Саре

уписивањем изостављених реченица.– Замислите и опишите залазак сунца у пет

реченица– Замислите и опишите необичну животињу на

занимљив начин. Нека ваш опис садржи пет реченица

– Опишите чудесну шуму у пет реченица


‒ обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли су разумели задатак

‒ упућује их на сарадњу у оквиру групе‒ мотивише да на што креативнији

начин ураде свој задатак

– сарађује у оквири своје групе– машта и прича о свом маштању на задату

тему– анализира и закључује, бира како ће

заједно што боље одговорити на задатак


– добијају задатак да илуструју радове које су замислили и описали

– ради своју илустрацију


– уочавање да ученик у оквиру групе усмено описује своје маштање– запажа да ученик уочава, доживљава и говори о природи лепе и маштовите описне

реченице, кратке и јасне– уредно и прегледно написан самосталан рад– правописно тачано написан задатак и позитиван однос према туђем раду– истакнута љубав према природи и њеним лепотама– позитиван став и љубав према стваралаштву.– видљива ученичка способност опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе,










Наставна јединица: Правописна вежба (диктат)


Циљ часа: Проверити усвојеност правописних правила (писање великог слова и знакова интерпункције на крају реченице), познавање и повезивање слова ћириличног писма.


Ученик примењује основна правописна правила, пише читко и уредно, пише реченице по диктату примењујући

основна правописна правила, правилно употребљава велико слово и разликује слово, реч и реченицу.


Облици рада: Индивидуални, у пару



( 5 минута)

– кроз игру обновити стечена знања из правописа и граматике

– подстиче ученике да на задато слово пишу на табли имена градова и села


– понавља знања из правописа и граматике– пише на табли имена градова и села– записује наслов у свеску


( 35 минута)

– објашњава начин израде диктата и даје упутства за рад

– први пут прочита текст да би ученици разумели његов садржај

– диктира полако реченицеДуктат

Наша бака Јованка живи у Врању. Она је домаћица.Мој дека Душан прави буриће. Он је пинтер.Папагај Крека и корњача Софроније су Фићини кућни љубимци.Фића иде у први разред Основне школе „Младост” у Београду.Аћим тренира кошарку. У школском кошаркашком тиму са њим играју Ђорђе,

– слуша упутства– слуша диктат– записује у свеску диктат– размењује свеску са својим другом из

клупе– проверава тачност урађених задатака

и исправља грешке у раду свога пара

Урош, Илија и Ниџа.Сутра мој друг Тома путује у Ћуприју. Тамо ће ићи са ујка Нешом на пецање.

– упућује ученик да размене свеске са својим паром из клупе и исправљају

– на графофолији или паметној табли, хамеру, у зависности од могућности, приказује тачно записану реченицу по реченицу


( 5 минута)

– упућује ученике да прегледају своје свеске и уоче где су грешили

– задаје домаћи задатак да препише тачно свој задатак

– прегледа свој задатак и уочава где је грешио/ грешила



‒ посматра ученичко учешће у активностима, слуша одговарање на питања‒ богатство речи које наводи као примере‒ запис у свесци‒ изговорени глас‒ правилно написано слово‒ урађен диктат у свесци



Пре6дмет: Српски језик Разред: 1.

Наставна тема/област: Језичка култура – писање

Наставна јединица: Описивање природе у пролеће


Циљ часа:Оспособљавање ученика да уочавају, доживљавају и пишу о природи лепе описне реченице, кратке и јасне. Навикавање на уредност и прегледност написаних самосталних радова. Примењивање правописних правила и неговање правилног односа према туђем раду.


Ученици владају основном техником читања и писањаћириличког текста. Ученици описују природу и примењују основна правописна правила. Ученици учтиво учествују у вођеном и слободном разговору и пажљиво слушају саговорнике.

Наставне методе: монолошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода




– најављује наставну јединицу и упознаје ученике са појмом описа и његовим карактеристикама

– објашљава да је описивање сликање речима– мотивише ученике да опишу своју улицу– записује наслов на табли

Описивањ природе у пролећеПисанка стр.43

– слуша објашњење учитаеља/ учитељице

– наводи значајне појединости како би описао своју улицу

– описује своју улицу


‒ упућује ученике да је приликом описивања важно да представе најзначајније карактеристичне појединости тог годишњег доба које запажају у свом крају

‒ истиче важност појединости јер ће тако сликовито представити изглед природе

‒ записује план описивања парка у пролеће‒ вреднује опис парка ученика који су

причали

– слуша објашњење учитеља/ учитељице

– прати упутства– анализира и закључује– чита план причања– осмишљава своје излагање на основу

плана– описује парк у пролеће– слуша причање других ученика– процењује своју успешност и

успешност друге деце


– задаје да свако илустује своју причу– задаје домаћи задатак – писање састава на

основу рада током овог часа

– црта илустрацију


– уочавање да ученик самостално усмено описује природу– запажа да ученик уочава, доживљава и говори о природи лепе описне реченице,

кратке и јасне– уредно и прегледно написан самосталан рад– правописно тачано написан задатак и позитиван однос према туђем раду– истакнута љубав према природи и њеним лепотама– позитиван став и љубав према стваралаштву.– видљива ученичка способност опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе,










Наставна јединица: „Пролеће”, Воја Царић


Циљ часа:Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Неговање радозналости код деце и љубави према природи. Развијање љубави према лепој речи и рецитовању. Вежбање читања са разумевањем и богаћење речника.







– подстиче ученике на разговор о годишњим добима и месецима подстицајним питањима

1. Који је сада месец?2. Које годишње доба је почело 21. марта?3. Које годишње доба претходи пролећу?4. По чему је пролеће посебно годишње доба?5. Како се ти осећаш кад дође пролеће?6. Наведи игре којима волиш да се играш у пролеће.

– пушта музичку композицијуПролећни валцер, Ф.Шопена

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиПролеће, Воја ЦарићЧитанка Реч по реч, стр. 81

– учествује у разговору– наводи који је месец, годишње доба, када

је почело, особености пролећа и игре у пролеће

– слуша музичку композицију– записује наслов у свеску



‒ пушта дигитални звучни записПролеће








питања везана за текст– формулише и саопштава идеју песме– преписује идеју у своју свеску


наглас‒ започиње и води разговор о

доживљају песме1. Како вам се допала ова песма?2. Који стих вам је у песми најлепши?3. Како деца проводе време у пролеће?4. У чему она највише уживају?5. Запазите како је описан долазак пролећа.6. Шта се у природи изменило због топлих дана?7. Шта раде пчеле?8. На који начин оне доприносе цветању биља?9. Како се деца осећају у пролеће?10. Објасните како су то топли дани изменили свет.11. Прочитајте последње стихове у песми. Шта мислите да ли деца жале за зимом?

‒ мотивише ученике да формулишу идеју песме , записује на табли



–слуша одговоре ученика и даје сугестије- наводи ученике да напишу неколико

реченица о пролећу ( да употребе речи које дочаравају боје, звуке, мирисе пролећа, као и осећања која ово годишње доба буди код њих) и да илуструју свој доживљај песме






ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ

ОСТВАРЕНОГ ЧАСА: Да ли ми је адекватан избор начина







Наставна јединица: „Пролетња зора”, Војислав Илић


Циљ часа:

Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме Развијање код ученика интересовања за поезију за децу. Неговање радозналости код деце и љубави према природи. Развијање љубави према лепој речи и рецитовању. Вежбање читања са разумевањем и богаћење речника.







– подстиче ученике на разговор о изласку сунца и зори подстицајним питањима

1.Које доба дана је зора?2.На којој страни света сунце излази?3.Опишите како изгледа небо када се буди дан.

– показује ученицима слике изласка сунца и јутра

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиПролетња зора,Војислав ИлићЧитанка На крилима речи, стр.76

– учествује у разговору– наводи који је месец, годишње доба, када

је почело, особености пролећа и игре у пролеће

– слуша музичку композицију– записује наслов у свеску



‒ пушта дигитални звучни записПролетња зора






наглас




питања везана за текст– формулише и саопштава главну мисао

песме– преписује у своју свеску

‒ започиње и води разговор о доживљају и разумевању песме

1. Шта се све у природи пробудило у зору?2. Опишите како замишљате пробуђено цвеће.3. Који се све гласови чују у природи?4. Именујте жива бића која се оглашавају у песми.5. Чиме су прекривена поља?6. Кога песник буди овом песмом?7. Ко доноси деци здравље и весеље?8. Како то чини?‒ мотивише ученике да формулишу

главну мисао , записује на табли


–даје задатак да реше загонетке и да одгометке запишу

– задаје домаћи задатак да напишу неколико реченица о пролећу и да илуструју свој доживљај песме

пише одговоре чита своје одговоре слуша одговоре других ученика процењује своје одговоре и одговоре












Наставна јединица: „Ветар сејач”, Мира Алечковић


Циљ часа:Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање песме. Развијање љубави према лепој речи и рецитовању. Вежбање читања са разумевањем и богаћење речника.







– подстиче ученике на разговор о врсти ветрова које познају подстицајним питањима

1. Објасните шта је ветар.2. Које све врсте ветрова познајете?3. Како се називају ветрови који дувају у пролеће?4. Због чега је ветар потребан природи?5. Шта се дешава на ливади кад дува ветар?

Пушта звукове различитих ветрова и подстиче ученике да замишљају природу док они дувају

– најављује наставну јединицу и записује наслов на таблиВетар сејач,Мира АлечковићЧитанка На крилима речи, стр.79

– учествује у разговору– наводи који врсте ветрова зна, описује их– слуша музичку композицију– записује наслов у свеску



‒ пушта дигитални звучни записВетар сејач






наглас‒ започиње и води разговор о

доживљају песме1. Како је песникиња назвала ветар?2. Објасните зашто га је тако назвала.3. У које годишње доба дува „ветар сејач”?4. Које се биљке помињу у песми?5. Објасните како то ветар сеје ливаде.





6. Шта је биљкама потребно да проклијају?7. Запазите које се боје помињу у песми.8. Објасните зашто песникиња каже да он „цвеће

веје”.9. Шта би се догодило са биљкама да нема ветра?‒ мотивише ученике да формулишу





Одговори на питања и Повезивање ликова са осговарајућим предметом/штампани задатак/Илустровање песме

– задаје домаћи задатак да напишу неколико реченица о пролећу и да илуструју свој доживљај песме













Наставна тема/област: Језичка култура

Наставна јединица: Пролеће је стигло у мој крај – читање реченица и разговор о њима


Циљ часа:

Оспособљавање ученика да самостално писано описују природу. Оспособљавање ученика да уочавају, доживљавају и пишу о природи лепе описне реченице, кратке и јасне. Навикавање на уредност и прегледност написаних самосталних радова. Примењивање правописних правила и неговање правилног односа према туђем раду.


Ученици су у стању да активно слушају и разумеју садржај текста који им се чита; читају, правилно и са разумевањем; пишу уредно кратке и јасне реченице; пристојно и одмерено коментаришу туђ и свој рад; примењују правописна правила.

Наставне методе: монолошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода




– врши проверу домаћих задатака– прегледа радове и коригује грешке– најављује ученицима наставну

јединицу и мотивише их за рад

– даје свој рад на увид– уочава где је погрешио /ла– припрема се за читање свога рада

Главни део часа ‒ подстиче ученике да заједнички – ученик слуша критеријуме по којима се

( 35 минута)

формирају критеријуме по којима ће се процрњивати успешност описа

‒ мотивише ученике да се слободно јаве да прочитају своје задатке

врши оцењивање– самостално се јавља дапрочита свој рад– труди се да читање буде јасно и разговетно– учествује у дискусији поводом свог рада, а

и поводом радова других ученика


– коментарише радове ученика и даје сугестије за писање побољшане верзије рада

– подстиче ученике да што више читају јер на тај начин богате свој речник

– слуша коментаре који се односе на задатак ученика

– закључује шта може помоћи да рад буде бољи


– уочавање да ученик самостално писмено описује природу– запажа да ученик уочава, доживљава и говори о природи лепе описне реченице,

кратке и јасне– уредно и прегледно написан самосталан рад– правописно тачано написан задатак и позитиван однос према туђем раду– истакнута љубав према природи и њеним лепотама– позитиван став и љубав према стваралаштву.– видљива ученичка способност опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе,









Наставна тема/област: Језичка култура

Наставна јединица: Богаћење речника


Циљ часа: Богаћење речника ученика



Ученик учтиво учествује у вођеном и слободном разговору и пажљиво и културно слуша саговорнике





( 5 минута)

- организује разговорне и ситуационе игре- мотивише ученике да запишу разговор- проверава да ли су правилно забележили реченице и коригује грешке

– показује кроз игру како се опходи према запосленима у продавници, библиотеци, дому здравља, на пијаци и у градском превозу

– осмишљава разговор и казује га– записује разговор који су осмислили и

водили


( 30 минута)

– дели ученицима припремљене наставне листиће

– обилази ученике, подстиче их на рад, коригује и похваљује

– решава задатке, тражи допунска објашњења и појашњења


( 10 минута)

– омогућава ученицима да провере тачност својих одговора

– проверава тачност својих одговора



‒ активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста‒ у стању je да пронађе информације експлицитно изнете у тексту‒ одговори на питања тачно правописно записани




Наставна тема/област: Књижевност – читање у наставцима

Наставна јединица: „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић


Циљ часа: Оспособљавање ученика да доживе и да тумаче одабрана књижевна дела, да разумеју и уоче целине у тексту, поступке ликова и извлачење поука. Увежбавање технике гласног читања. Именовање емоција које текст изазива у њима.



Ученик разуме оно што прочита; активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита. Ученик одређује главни догађај, време (редослед догађаја)и место дешавања у вези са прочитаним текстом. Уочава ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина. Изражава своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу. Учтиво учествује у вођеном и слободном разговору.


Облици рада: фронтални, групни, индивидуални




( 10 минута)

– организује игру асоцијације– најављује наставну јединицу– објашњава шта значи читање у

наставцима

– учествује у игри, размишља, анализира, закључује

– учествује у у разговору о песмама и упознај се са начином рада током

– записује наслов на таблиЈежева кућица, Бранко ЋопићЧитанка На крилима речи, стр. 84–92

неколико наредних часова– записује наслов у свеску


( 25 минута)

‒ изражајно интерпретативно чита прва два дела песме

‒ усмерава ученике да читају део по део и затим да га анализирају

‒ пушта дигитални звучни записЈежева кућица ( Славни ловац, Лијино писмо, Код лијине куће, Ноћ)

‒ води разговор о непосредном доживљају дела песме

Славни ловац

1. Ко је главни лик песме? /Јежурка Јежић.)

2. Како га песник описује? Које су његове особине? (Неуморни ловац, наоружан бодљама, познат свима, поштован, чак изазива страхопоштовање код много јачих и снажнијих животиња.)

3. Где се одвија радња песме? (У шуми.)

Лијино писмо1. Шта је тема ове песме? (Лијино писмо.)2. Ко доноси писмо? (Доноси га поштар зец.)3. Како се лија обраћа у писму Јежурки? (Она је сва мазна и слатка, љубазна и лукава.)4. Како позива јежа на ручак? (Мами га храном и пуним лонцем, јер он очито воли добро да једе.)5. Како Јежурка реагује? (Почаствован је, радознао је, али опрезан и спреман за одбрану.)

‒ записује на табли уз Лијине особине и Јежуткове

– слуша читање учитеља/учитељице– прича свој доживљај– самостално чита део текста, подвлачи

непознате речи– кроз разговор и размену мишљења

долази до објашњења непознатих речи– учествује у разговору и одговара на

питања везана за текст– издваја и наводи особине ликова као и

најлепше описе– записује у свеску запис са табле– чита песму неизменично са својим

друговима


( 10 минута)

– разговара са ученицима како су доживели и како замишљајуЈежурка и Лију

учествује у разговору описује Лију и Јежурка замишља и описјуе како ће изгледти

– подстиче их да замисле како ће изгледати будући сусрет њих двоје

- мотивише ученике да покушају драматизацију текста

- додаје наратора у поделу улога

њихов наредни сусрет заједно са вршњацима чита текст по

улогама



– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;– обликује усмену поруку;– запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато

питањеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?






Циљ часа: Оспособљавање ученика да доживе и да тумаче одабрана књижевна дела, да разумеју и уоче целине у тексту, поступке ликова и извлачење поука. Увежбавање технике гласног читања. Именовање емоција које текст изазива у њима.



Ученик разуме оно што прочита; активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита. Ученик одређује главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом. Уочава ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина. Изражава своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу.






( 5 минута)

– организује и води разговор као увод у наставну јединицу о понашању када се оде у госте

1. Како се понашате када идете у госте, а како кад вам гости долазе?

– учествује у разговору– записује наслов у свеску

2. Какав треба да буде домаћин, а какав гост?

– записује наслов песме и име и презиме аутора на таблиЈежева кућица,Бранко ЋопићЧитанка На крилима речи, стр. 84–92

- најављује наставак читања следећих поднаслова Код лијине куће, Ноћ, Растанак


( 35 минута)

‒ изражајно интерпретативно чита делове песме Код лијине куће

‒ организује разговор о прочитаном одломку Код лијине куће

1. Када је отишао Јежурка на ручак? ( У подне, када је сунце било у зениту.)2. Како песник описује сунце? (Сунчани круг.)3. Какав је Јежурка као гост? (Учтив, лепо васпитан, љубазан и добар говорник, одличан познавалац Лије и њених навика и страхова, отворен и искрен, гладан, сладокусац, захвалан за гостољубивост.)4. Замислите лију као домаћицу и опишите је. (Гостољубива, услужна, добра домаћица и куварица, ужива у храни са гостом, ћутке прима све похвале и здравице.)‒ изражајно интерпретативно чита

делове песме Ноћ1. Како пада мрак у шуми? (Лагано се спушта и све је мирно и тихо.Смирује се и природа са завршетком дана.)2. Шта се види у мраку? ( Сјај мачјих очију и светло свица.)3. Шта сова најављује? (Сова најављује да почиње лов. Многе животиње лове ноћу. Постаје опасно у шуми.)4. Какво осећање преовлађује у овом делу песме? (Мир, опрез, мало страх због опасности.)‒ изражајно интерпретативно чита

делове песме Растанак

– слуша читање учитеља/учитељицеКод лијине куће

– прича о свој доживљај– учествује у разговору, одговара на

питања потпуним реченицама– проналази одговоре у тексту

– слуша читање учитеља/учитељицеНоћ– прича о свој доживљај– учествује у разговору, одговара на

питања потпуним реченицама– проналази одговоре у тексту

– слуша читање учитеља/учитељицеРастанак– прича о свој доживљај

1. О чему песник пева у овом делу? (О повратку Јежурке кући.)2. Како се понаша Лија у овом делу? (Слаткоречива је, нуди преноћиште, хвали свој дом, упорна је да га задржи.)3. Шта мислите, зашто она инсистира да Јежурка остане на спавању код ње? (Да би га појела. Кад заспи и постане неопрезан и немоћан да се брани бодљама, она ће га напасти. Онда је лак плен.)4. Шта поручује песник овим делом? (Да непријатељ може да се прави и да је добронамеран, а заправо намерава да науди. Чекајући неопрезност других, непријатељ вреба требутак када би искористио ту слабост и наудио потенцијалној жртви.).5. Како се понаша Јежурка тада? Он наслућује Лијино лукавство и остаје доследан својој намери да иде својој кући.)6. Пронађите у тексту где Јежурка говори о својој кућици. (У петој, седмој и деветој строфи.)7. Са чим он упоређује своју кућу? (Са рајем.То је место где је вечна љубав, мир, сигурност, радост, слобода.)

– учествује у разговору, одговара на питања потпуним реченицама

– проналази одговоре у тексту


( 5 минута)

– упућује ученике да пантомимом покушају да представе све три прочитане песме, наглашава да финим покретима треба да дочарају сваки тренутак, а изразом лица осећања

пантомимом представља све три песме



– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;– чита, правилно и са разумевањем;– проналази информације експлицитно изнете у тексту;– обликује усмену поруку;– запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато

питањеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина

провере остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?






Циљ часа:Оспособљавање ученика да доживе и да тумаче одабрана књижевна дела, да разумеју и уоче целине у тексту, поступке ликова и извлачење поука. Увежбавање технике гласног читања. Именовање емоција које текст изазива у њима.



Ученик разуме оно што прочита; активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита. Ученик одређује главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом. Уочава ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина. Изражава своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу.





( 5 минута)

– започиње час пантомимом– записује наслов песме и име и презиме

аутора на таблиЈежева кућица,Бранко Ћопић

- Читанка На крилима речи, стр. 84–92

– учествује у разговору– записује наслов у свеску

- најављује наставак читања следећих поднаслова Пред лежевом кућицом, Три галамџије, Јежев одговор, Крај


( 35 минута)


- организује разговор о прочитаном одломку Потјера

1. О чему говори овај део? Зашто лија одлучује да прати Јежурку? (Лија жели да сазна како његова кућа изгледа.

2. Како Лија замишља Јежеву кућицу? (Као богату, пуну изобиља, постављену паперјем, пуну скупе хране, сјајну и блиставу.)

3. Шта је Лији битно да би јој кућа била рај? (Материјалне ствари, богатство, раскош, много хране, удобност.)

- организује разговор о прочитаном одломку Вук

1. Како лија прати Јежурку? Са ким је песник упоређује? (Прати га нечујно као срна, њена потпуна супротност.)

2. Какав је вук? (Уображен, груб, жељан пљачке.)

3. Шта вук каже за кућу? (То су глупости које би он дао за једно јагње, за вечеру.)

- осмишљава разговор о прочитаном одломку Медо

1. Ко је срео Лију и Вука? (Медвед.)2. Шта он мисли, зашто они журе? (Он мисли да су негде пронашли много хране, језеро меда.)3. Какав је медвед? (Сумњичав, стално гладан, незасит.)4. Шта медо каже за кућу? (Он би је дао за гњиле крушке, за још мање него вук.)




питања везана за текст– учествује у разговору о повратку Јежурке

Јежића кући и тајанственој потери– издваја и наводи особине ликова– издваја најзначајније догађаје из песме– формулише поруку песме и саопштава– записује у свеску запис са табле

- осмишљава разговор о прочитаном одломку Дивља свиња

1. Где јунаци потере затичу дивљу свињу? (У блату.)2. Какава је она? (Прљава, лења, поспана, машта о храни.)3. Куда су они пошли? (Да виде зашто јеж воли рођено гнездо.4. Шта дивља свиња каже за кућу? (Она би је дала за пола ручка, још мање него меда. Тако јој је безначајан дом.)5. Зашто сви крећу у потеру?( Да би исмејали јежа, нашалили се с њим и наругали му се.)

- организује разговор о прочитаном одломку Пред јежевом кућом

1. Шта се чује на крају потере? (Прасак и лом.)2. Шта то значи? (Јунаци потере су немарни, бахати, груби, непажљиви, себични.)3. Опиши како изгледа Јежуркина кућица. (Она је стара, тамна рупа, постављена сувим лишћем, дрвен плафон, скромна, чак и сиромашна.)4. Како се Јежурка осећа у свом дому? (Смирен, срећан,слободан, безбрижан, без страха, као у палати, у мекој колевци.)5. Шта Јежурка каже за кућу? То је његова слобода, палата, нешто највредније и не би је дао ни за шта на свету. Увек ће јој остати веран.и браниће је до последњег даха.

‒


( 5 минута)

– задаје да ученицима да осмисле и запишу поруку дела

- задаје домаћи задатакда се припреме за изражајно читање песме

решава дигитални задатак црта илустрацију лика




– запис у свесци правописно тачно написан писмено, потпун одговор на задато питањеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?






Циљ часа: Оспособљавање ученика да доживе и да тумаче одабрана књижевна дела, да разумеју и уоче целине у тексту, поступке ликова и извлачење поука. Увежбавање технике гласног читања, именовање емоција које текст изазива у њима.



Ученик разуме оно што прочита; активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита. Ученик одређује главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом. Уочава ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина. Изражава своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу. Ученик гласно чита, правилно и са разумевањем; тихо чита (у себи) са разумевањем прочитаног; проналази информације експлицитно изнете у тексту.





( 5 минута)

– организује штафетно читање дела са предходног часа Пред јежевом кућицом ради емотивне припреме за читање завршних делова песме

– записује наслов песме и име и презиме аутора на таблиЈежева кућица,Бранко Ћопић

– учествује у штафетном читању– чита наслов и записује га на табли

Читанка На крилима речи, стр. 84–92


( 35 минута)

‒ организује читање преосталих песама: Три галамџије, Јежев удговор, Крај

- организује разговор о прочитаном одломку Три галамџије

1. Ко су три галамџије? (Меда, свиња и вук.)2. Зашто они праве буку? (Подсмевају се Јежурки и ругају му се због његовог дома коме се он диви, а не вреди ни један ручак. Љуте се на Јежурку, јер су мислили да ће видети гомилу хране, оно што је њима најбитније да се наједу и напуне стомаке.)3. Како Лија поступа? (Стоји мудро са стране и ћути. Једина она има свој дом.)

- организује разговор о прочитаном одломку Јежев одговор

1. Какав јебио Јежуркин одговор? (Јежурка воли свој дом иако је прост и скроман. Он је ту слободан и свој.)2. Шта предвиђа галамџијама? (Да неће добро завршити, јер не цене вредност дома, као сваки неваљалац и хуља.)3. Како лија реагује? (Она је мудра и промишљена. Увек је на страни јежа.)4. Зашто Лија напушта лоше друштво? (Она неће да је сврстају у друштво са скитницама и разбојницима.)5. Да ли су галамџије схватиле да нису у праву? (Нису. Зато их чека велика казна.)

- организује разговор о прочитаном одломку Крај

1. Како је вук завршио? (Убили су га сељаци у хајци.)2. Шта је било с медом? (Страдао је од пчела.)3. А с дивљом свињом? (Убили су је ловци следеће зиме.)4. А каква је Јежуркина судбина? (Он и даље

– чита преостале песме– учествује у разговору– одговара на пиитања– осмишљава поруку– преписује поруку у свеску

мирно живи, вредно и мајсторски ради свој посао,али и брани и чува своју кућицу.)

- записује поруке:

Скромност краси мудрост.

Дом је светиња и брани се животом.


( 5 минута)

– дели улоге ученицима тако да сваки ученик има своју улогу

– задаје домаћи задатк да донесу потребне материјале за маске позивнице и сценографију

– учествује у разговору, обележава своју улогу

– чита и анализира како ће одглумити задати текст








Наставна јединица: „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – креативне игре

Тип часа: Систематизација градива

Циљ часа:

Ученици одређују главне догађаје, ликове, време и место дешавања радње у песми. Развијање способности код ученика да уочавају везе између догађаја и карактеристичне особине, осећања, изглед и поступке ликова и њихове међусобне односе у песми. Подстицање и неговање ученичких способности опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања. Вежбање читања са разумевањем и богаћење речника.



Ученик уочава ликове и прави разлику између њихових позитивних и негативних особина. Ученик изражава своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу. Уме да одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом.





( 5 минута)

– похваљује ученике за успешну припрему позоришне представе

– мотивише ученике подстицајним питањима

1. Како вам се допала интерпретација песме „Јежева кућица”?2. Који вам је део био најзанимљивији?3. Који ликови су дочарани онако како сте их замислили?– записује наслов песме и име и презиме

– одговара на питања, учествује у разговору

аутора на таблиЈежева кућица,Бранко ЋопићЧитанка На крилима речи, стр. 84–92


( 25 минута)

– задаје ученицима дигитални / штампани задатак ( наставни лист)

– обилази, подтиче, коригује, похваљује рад ученика

- решава дигитални/штампани задатак


( 15 минута)

– упућује ученике да провере исправност решених задатака

– задаје да самостално реше задатке из читанке На крилима речи са стр. 93

– задаје домаћи задатак да ураде задатке у наставним листовима

– проверава исправност урађених задатак– самостално решава задатке








Наставна јединица: „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – изражајно читање и казивање текста по улогама


Циљ часа:Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу драмског текста. Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког). Развијање љубави према лепој речи и изражајном казивању. Вежбање читања са разумевањем и богаћење речника.



Ученик напамет говори краће књижевне текстове (песме) и слуша интерпретативно читање и казивање песама ради разумевања и доживљавања. Ученик учествује у сценском извођењу текста.


Облици рада: групни, групни, индивидуални



( 5 минута)

– прегледа илустрације и ставља их на пано

– записује наслов песме и име и презиме аутора на табли, а ученици бележе у свеске

– најављује наставну јединицу– дели улоге тако што се у корпи налазе

листићи на којима су написани називи ликова чији текст ученици изражајно читају и казују

- рзговора са ученицима о томе шта је добра представа

– учествује у организацију и припремама за сценско извођење

– ученици извлаче цедуљице из корпе и тако добијају своју улогу

– проналази текст своје улоге, вежба читање


( 35 минута)

– изражајно и интерпретативно читање песме по улогама

– дигитални звучни запис„Јежева кућица” – читање песме

- укључује све ученике у изражајно казивање текста

- подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима и осећањима подстакнути интрпретацијом

1. Како вам се допала интерпретација песме „Јежева кућица”?2. Који вам је део био најзанимљивији?3. Који ликови су дочарани онако како сте их замислили?4. Шта бисте изменили у начину интерпретације песме?

– Изражајно чита свој текст– учествује у разговору, одговара на питања


( 5 минута)

– организује припремање сцене за извођење

– осмишљава разговор о непосредном доживљају цртежа, позивница, маски које су ученици осмислили

– подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима и осећањима поводом њиховог ликовног остварења1. Како вам се допадају маске и осликани предео?2. Који су вам цртежи привукли пажњу? Образложите зашто.- задаје донаћи задатакДа науче део песме који интерпретирају

– учествује у припремама– учествује у разговору– одговара на питања








Наставна јединица: Сценско извођење „Јежеве кућице” у учионици – позоришна представа


Циљ часа:Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу драмског текста. Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког). Сценска драматизација текста.








( 5 минута)

– похваљује ученике за успешну припрему позоришне представе

– поздравља публику ( родитеље, рођаке, браћу и сестре)

– најављује наставну јединицу

- припрема се за сценско извођење, понавља текст, адекватно се костимира, води рачуна о сценографији


( 35 минута)

– подржава ученике, помаже, подстиче,мотивише

– реализација представе– учесници имају маске животиња, а

приповедачи држе на хамеру предео у којем се радња одвија.

– на табли је кредама у боји осликан свет „Јежеве кућице”, а на паноу се налазе радови ученика подстакнути тим

књижевним остварењем.


( 5 минута)

– анализа успешности представе - саопштава своје утиске и запажања о представи



– активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког текста који му се чита;– чита, правилно и са разумевањем;– слободно говори свој текст– слуша интерпретацију других ученика– сарађује током представе





Наставна јединица: Разговор о позоришној представи Јежева кућица


Циљ часа: Доживљај и анализа сценског извођења представе, уочавање успешности интерпретације ликова и међуљудских односа актера у току извођења, развијање критичности и самокритичности.




Наставне методе: Дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна метода

Облици рада: Фронтални, индивидуални



( 5 минута)

– као припрему за разговор о представи, приказати њен снимак (интегрални или инсерте) или фотографије настале у току извођења

– гледа снимак или фотографије са представе


( 30 минута)

– упућује ученике да упореде како су се осећали после представе и сада кад су је одгледали

– како су се осећали током саме представе тумачећи одређени лик(могућа питања за разговор)

Ово питање је увод у анализу и разговор о самој представи.1. Каква је била сцена? Како су се кретали

– износи своје мишљење– описује утиске и осећања– наводи на који начин се може допринети

да реализација буде још успешнија

по њој?2. Да ли су били убедљиви? Како је реаговала публика?3. Шта би сада променили у интерпретацији?4. Шта једну представу чини успешном? (Добро научен текст, убедљивост глумаца, избор добре музике, а пре свега, међусобна сарадња актера који су на сцени и око ње и преношење емоције и поруке коју драмски текст носи у себи.)


( 10 минута)

- решава задатке из читанке На крилима речи са стр. 94 и 95

- задаје домаћи задатакза следећи час припремити омиљену песму, причу или драмски текст

– проверава тачност својих одговора



‒ активно слуша, чита и разуме садржај књижевноуметничког текста‒ у стању да пронађе информације експлицитно изнете у тексту





Наставна јединица: Рецитовање омиљених песама, прича и драмских текстова по избору ученика


Циљ часа: Поступно увођење ученика у самостално читање, доживљавање и разумевање песме. Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког). Развијање љубави према лепој речи и рецитовању.



Ученик напамет говори краће књижевне текстове (песме) и слуша интерпретативно читање и казивање песама ради разумевања и доживљавања.





( 5 минута)

– ( на претходном часу задаје ученицима да припреме омиљену песму, причу или драмски текст)

– дели ученике у три групе према томе шта су изабрали

– мотивише ученике да кроз мали игроказ или квиз знања представе одабране текстове

– најављује наставну јединицуЧас у библиотеци

– слуша упутства о организацији рада на овом часу


( 30 минута)

‒ договара се са ученицима око начина рада

‒ додељује имена свакој групиПЕОТЕ, ПРИЧАЛИЋИ, ГЛУМЦИ

- организује представљање

- припрема се за наступ у оквиру своје групе

- ПОЕТЕ- рецитује једну строфу песме по избору, чланови осталих група треба да погоде наслов песме и име песника

- ПРИЧАЛИЋИ – говоре одломак приче, а

публика погађа наслов и имае аутора- ГЛУМЦИ-говори текст по улогама (бира)

улогу, а публика погађа о ком драмском тексту је реч и ко су ликови у њему


( 10 минута)

– разговара са ученицима о утисцима– мотивише ученике да отпевају песму

Ау, што је школа згодна.– задаје домаћи задатак:

нацртати у свескама представљање које ти се највише допало

- прича своје утиске- пева песму







Наставна тема/област: Језичка култура, читање, говорење, слушање

Наставна јединица: У сусрет летњем распусту, говорна вежба


Циљ часа: Самостално усмено и писмено изражавање ученика и примена научених знања.



Ученик разуме оно што прочита, учтиво учествује у вођеном и слободном разговору, усмено прича о доживљајима, бира и користи одговарајуће речи у говору, пажљиво и културно слуша саговорнике.





( 5 минута)

– организује игру да од понуђених слова у боји

– најављује наставну јединицу, записује наслов на табли

– ученик бира једно слово и казује појам који почиње тим словом

– ученици се групишу по боји слова


( 30 минута)

– дели ученике у групе– задаје да свака група осмисли шта све

корисно и лепо могу да ураде на свом распусту и да препоруче књигу, песму, причу која у свом наслову садржи назив групе или имаза тему дестинацију о којој причају(називи група су: СЕЛО, ГРАД, МОРЕ, ПЛАНИНА, ЛЕТЊИ КАМП)

– добија задатак

СЕЛО: Написати кратку причу о томе где се

налази и како изгледа. Шта знају о прошлости тог места? Како је добило име? Које игре играју деца? Да питају неког од мештана да им исприча

занимљиву причу о том крају.

Препорука, басне са домаћим животиљама, песме Добрице Ерића, Момчила Тешића.

ГРАД:

Посета музеју, занимљивој изложби, написати запажања

Одлазак у позориште, написати утиске о представи

Ко су познате личности, песници, писци. Прочитати легенду о том месту или јунаку

из прошлости. Препоручити зашто треба посерири то

место

Песме Драгана Лукића, Душка Радовића.

МОРЕ: У којој земљи се налази и како се зове

море? Описати плажу и игре на њој. Написати укратко који су то спортови

у води. Сазнати који су кулинарски

специјалитети тог места. Зашто бих препоручио долазак на

море?

У енциклопедији прочитати или наћи на интернету занимљивости о мору.

ПЛАНИНЕ: Напрвити хербаријум од неколико биљака

и написати о свакој по нешто. Кроз која насеља су прошли на путу до

планине. Описати природне лепоте планине. Питати старије о некој легенди и причи

везаној за ту планину. Моја препорука да дођете.

Песме Љубивоја Ршумовића, пронаћи текстове о најпознатијим планинама у Србији

ЛЕТЊИ КАМП: Шта је летњи камп? Упознавање нових другара из различитих

места, записати њихова имена и насеља из којих су.

Како би организовали свој летњи камп? Водити Дневник од свакодневним

дешавањима. Зашто су кампови добри за децу?

Препорука.

Бранко Коцкица, песма Ми смо спортисти, прочитати у дечјој штампи о здравој исхрани за децу.


( 10 минута)

– мотивише ученике да у Писанки на стр.47 запише како планира да проведе летњи распуст

– наводи како планира да проведе летњи распуст и чему се радују



чита, правилно и са разумевањем; проналази информације експлицитно изнете у тексту; обликује усмену поруку;‒ писмени одговари на постављена питања и захтеве


Documents

logos-edu.rslogos-edu.rs/_files/file/content/2018/34710... · Web viewПодсећање ученика књижевних текстова које су им у детињству