MDS/FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

EJE 2.1. LOS SIETE SABERES NECESARIOS A LA EDUCACIÓN

DEL FUTURO.

Los siete saberes necesarios a la educación del futuro

Por, Edgar Morin

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Traducción Mercedes VALLEJO-GOMEZ Profesora de la UPB – Medellín, Colombia Con la colaboración de Nelson Vallejo-Gómez y Françoise Girard

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las del autor y no reflejan necesariamente los puntos de vista de la UNESCO.

Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - 7 place de Fontenoy - 75352 París 07 SP - Francia

© UNESCO 1999 ÍNDICE Agradecimientos Prefacio del Director General de la UNESCO Prólogo ............................. .......................................................................... 1 Capítulo I – Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión .................... 5

1. El talón de Aquiles del conocimiento ............................................................. 5 1.1 Los errores mentales .................................................................................. 6 1.2 Los errores intelectuales ............................................................................. 7 1.3 Les errores de la razón ............................................................................... 7 1.4 Las cegueras paradigmáticas ....................................................................... 8 2. El imprinting y la normalización ................................................................... 10 3. La noología : posesión ................................................................................ 10 4. Lo inesperado ............................................................................................ 12 5. La incertidumbre del conocimiento ...................................................... 12 Capítulo II - Los principios de un conocimiento pertinente ............................. 15 1. De la pertinencia en el conocimiento ............................................................ 15 1.1 El contexto................................................................................................ 15 1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes) ................................................ 16 1.3 Lo multidimensional ................................................................................... 16 1.4 Lo complejo .............................................................................................. 17 2. La inteligencia general ................................................................................ 17 2.1 La antinomia ............................................................................................. 18 3. Los problemas esenciales ............................................................................ 18 3.1 Disyunción y especialización cerrada ............................................................ 18 3.2 Reducción y disyunción............................................................................... 19 3.3 La falsa racionalidad ........................................................................... 20

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Capítulo III – Enseñar la condición humana .................................................. 23 1. Arraigamiento ø desarraigamiento humano ................................................... 23 1.1 La condición cósmica .................................................................................. 24 1.2 La condición física ...................................................................................... 24 1.3 La condición terrestre ................................................................................. 24 1.4 La humana condición.................................................................................. 25 2. Lo humano del humano .............................................................................. 26 2.1 Unidualidad ............................................................................................... 26 2.2 El bucle cerebro ø mente ø cultura ............................................................ 26 2.3 El bucle razón ø afecto ø impulso ............................................................... 26 2.4 El bucle individuo ø sociedad ø especie ..................................................... 27 3. Unitas multiplex : la unidad y la diversidad humana ....................................... 27 3.1 El campo individual .................................................................................... 28 3.2 El campo social .......................................................................................... 28 3.3 Diversidad cultural y pluralidad de individuos ................................................ 28 3.4 Sapiens ø demens ..................................................................................... 29 3.5 Homo complexus ............................................................................... 30

Capítulo IV – Enseñar la identidad terrenal .................................................... 33 1. La era planetaria ....................................................................................... 34 2. El legado del siglo XX ................................................................................. 37 2.1 La herencia de muerte ................................................................................ 37 2.1.1 Las armas nucleares .................................................................................. 37 2.1.2. Los nuevos peligros ............................................................................ 37 2.2 Muerte de la modernidad ............................................................................ 38 2.3 La esperanza ............................................................................................. 38 2.3.1 El aporte de las contracorrientes .................................................................. 38 2.3.2 En el juego contradictorio de las posibilidades ............................................... 39 3. La identidad y la conciencia terrenal .................................................... 40 Capítulo V – Enfrentar las incertidumbres ...................................................... 43 1. La incertidumbre histórica ........................................................................... 43 2. La historia creadora y destructiva ................................................................ 44 3. Un mundo incierto ..................................................................................... 45 4. Enfrentar las incertidumbres ....................................................................... 46 4.1 La incertidumbre de lo real ......................................................................... 46 4.2 La incertidumbre del conocimiento ............................................................... 47 4.3 Las incertidumbres y la ecología de la acción ................................................. 47 4.3.1 El bucle riesgo ø precaución ........................................................................ 48 4.3.2 El bucle fines ø medios ............................................................................... 48 4.3.3 El bucle acción ø contexto .......................................................................... 48 5. La impredecibilidad a largo plazo ................................................................. 49 5.1 La apuesta y la estrategia ........................................................................... 49 Capítulo VI – Enseñar la comprensión ............................................................ 51 1. Las dos comprensiones ............................................................................... 51 2. Una educación para los obstáculos a la comprensión ...................................... 52 2.1 El egocentrismo ......................................................................................... 53 2.2 Etnocentrismo et sociocentrismo .................................................................. 53 2.3 El espíritu reductor .................................................................................... 54 3. La ética de la comprensión .......................................................................... 55 3.1 El « bien pensar » ...................................................................................... 55 3.2 La introspección ........................................................................................ 55

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4. La conciencia de la complejidad humana ....................................................... 55 4.1 La apertura subjetiva (simpática) hacia los demás ......................................... 56 4.2 La interiorización de la tolerancia ................................................................. 56 5. Comprensión, ética y cultura planetarias .............................................. 57 Capítulo VII – La ética del género humano ..................................................... 59 1. El bucle individuo ø sociedad : enseñar la democracia .................................... 60 1.1 Democracia y complejidad ..................................................................... 60 1.2 La dialógica democrática ....................................................................... 61 1.3 El futuro de la democracia ..................................................................... 62 2. El bucle individuo ø especie : enseñar la ciudadanía terrestre ......................... 63 3. La humanidad como destino planetario ......................................................... 64

Agradecimientos Me complace inmensamente la comprensión y el apoyo de la UNESCO y de manera particu lar e l de Gustavo López Ospina, Di rector del Proyecto transdisc ipl inario “Educación para un futuro sostenible”, quien me indujo a expresar mis propuestas de la manera más completa como me fuera posible.

Este texto ha s ido puesto a consideración de personalidades univers itarias y de funcionarios internacionales del Este y del Oeste, del Norte y del Sur. Entre los cuales están : Andras Biro (Hungría, experto en desarrol lo en la ONU), Mauro Cerut i (I tal ia, Univers idad de Milán), Emi l io Roger Ciurana (España, Universidad de Val ladol id), Eduardo Domínguez G. (Colombia, Universidad Pont if ic ia Bol ivar iana), Mar ía de C. de Almeida (Brasi l , Univers idad Federal del Río Grande del Norte), Nadi r Aziza (Marruecos, Cátedra de estudios euro-mediterráneos), Edgar de A. Carvalho (Brasi l ,

Univers idad Catól ica de Sao Paulo), Car los Garza Fal la (México, UNAM), Rigoberto Lanz (Venezuela, Univers idad Central ), Car los Mato Fernández (Uruguay, Universidad de la República), Raúl Motta (Argentina, Inst ituto Internacional para el Pensamiento Complejo, Univers idad del Salvador), Darío Múnera Vélez (Colombia, ex -Rector Univers idad Ponti f i cia Bol ivar iana), Sean M. Kel ly (Canadá, Univers idad de Ottawa), Al fonso Montuori (USA, Insti tuto Cal i forniano de Estudios Integrales), Helena Knyazeva (Rusia,

Insti tuto de Fi losofía, Academia de Ciencias), Chobei Nemoto (Japón, Fundación para el apoyo de las artes), Ionna Kuçuradi (Turquía, Univers idad Beytepe, Ankara), Shengl i Ma (China, Insti tuto de Estudios de Europa del Oeste, Academia China de Ciencias Sociales), Marius Mukungu -Kakangu (Zai re, Universidad de Kinshasa), Peter Westbroek (Holanda, Univers idad de Leiden).

Nelson Val lejo-Gómez fue el encargado por la UNESCO de retomar e integrar las propuestas y de formular sus propios aportes. E l texto resu ltante contó con mi aprobación .

A todas estas personas, mis más sinceros agradecimientos.

El Autor

Prefacio del Director General de la UNESCO

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Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo de nuestros hi jos, de nuestros n ietos y de los hi jos de nuestros n ietos. Pero al menos, de algo podemos estar seguros : s i queremos que la T ierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habi tan, entonces la soc iedad humana deberá t ransformarse. Así , e l mundo de mañana deberá ser fundamentalmente di ferente del que conocemos hoy, en el crepúsculo del s iglo XX y del milenio. Debemos, por consigu iente, t rabajar para construi r un “futuro v iable”. La democracia, la equidad y la just ic ia social , la paz y la armonía con nuestro entorno natural deben ser las palabras claves de este mundo en devenir . Debemos asegurarnos que la noción de “durabi l idad” sea la base de nuestra manera de v ivi r , de di rigi r nuestras naciones y nuestras comunidades y de interactuar a n ivel global .

En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros esti los de v ida y nuestros comportamientos, la educación –en su sent ido más ampl io- juega un papel preponderante. La educación es “ la fuerza del futuro”, porque el la constituye uno de los instrumentos más poderosos para real izar e l cambio. Uno de los desaf íos más di f í c i les será el de modi fi car nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. Debemos reconsiderar la organización del conocimiento. Para el lo debemos derr ibar las barreras tradicionales entre las disc ipl inas y concebi r la manera de volver a uni r lo que hasta ahora ha estado

separado. Debemos reformular nuestras pol í t i cas y programas educat ivos. A l real izar estas reformas es necesario mantener la mirada fi ja hacia el largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras frente a las cuales tenemos una enorme responsabil idad.

La UNESCO se ha dedicado a pensar de nuevo la educación en términos de durabi l idad , especialmente en su función de encargada

del “Programa internacional sobre la educación, la sensibi l i zación del público y la formación para la v iabi l idad”, lanzado en 1996 por la Comisión para el desarrol lo sostenible de las Naciones Unidas. Este programa de trabajo enuncia las pr ior idades aprobadas por los Estados y apela a estos así como a las organizac iones no gubernamentales, al mundo de los negocios y de la industria, a la comunidad académica, al sistema de las Naciones Unidas, y a las

insti tuciones fi nancieras internacionales para que tomen rápidamente medidas con el f in de poner en práctica el nuevo concepto de educación para un futuro viable y reformar, por consiguiente, las pol í t i cas y programas educativos nacionales. En esta empresa, la UNESCO ha s ido l lamada a ejercer el papel de motor que movil i ce la acc ión internacional .

Es así como la UNESCO sol ic itó a Edgar Mor in que expresara sus ideas en la esencia misma de la educación del futuro, en el contexto de su v is ión del “Pensamiento Complejo”. Este texto es, pues, publ icado por la UNESCO como contribución al debate internacional sobre la forma de reor ientar la educación hacia el desarrol lo sostenible. Edgar Mor in presenta s iete princ ipios clave que él estima necesar ios a la educación del futuro. Mi intención es que estas ideas susc iten un debate que contribuya a ayudar a

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educadores y di rigentes a ac larar su propio pensamiento sobre este problema vi tal .

Mis más especiales agradecimientos van para Edgar Mor in por haber

aceptado estimular, junto con la UNESCO, una ref lexión que fac i l i te dicho debate en el marco del proyecto transdisc ipl inario “Educación para un futuro sostenible”. Expreso igualmente todos mis agradecimientos a los expertos internacionales que han contribuido a enriquecer este texto con sus sugerencias y muy especialmente a Nelson Val lejo -Gómez.

El compromiso y la sabiduría de pensadores eminentes como Edgar Mor in son inestimables: el los ayudan a la UNESCO en su contribución con los cambios profundos de pensamiento indispensables para la preparación del futuro.

Feder ico Mayor

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