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Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño.
Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo.
El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscará que el niño consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre más autonomía; el trabajo terapéutico se hará incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que éste establece con el entorno.
Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales de cada caso, pese a caracterizarse por unos rasgos básicos comunes.
Un examen profundo y completo es básico para detectar las deficiencias y trabajar sobre ellas.
Básicamente, estos niños siempre presentan trescaracterísticas:
- torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realización).
- paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el más característico de este trastorno.
- sincinesias
A veces, también presentan inestabilidad motriz, tics, tartamudeo,...
Este trastorno afecta a diferentes áreas del niño: al afectivo, la sensorial, al psíquico y al motor,
Será muy importante realizar un buen diagnóstico que discrimine si el niño sufre una "debilidad motriz" o se trata de otro trastorno psicomotor, para enfocar correctamente el tratamiento o reeducación.
INESTABILIDAD MOTRIZ
El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos.
Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. Hay una constante agitación motriz.
Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente; presenta problemas de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras.
INHIBICION MOTRIZ
El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo.
Muestra como un temor a la relación con el otro, a la desaprobación, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que serían los amplios movimientos corporales que le harían demasiado "visible".
RETRASOS DE MADURACION
Se valorará en relación al desarrollo motor de un niño normal o estándar; pero también deberán valorarse otros factores (además del psicomotor), afectados por esta "dinámica madurativa".
Probablemente, encontraremos también como características de este retraso un niño con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad,...
DISARMONIAS TONICO-MOTORAS
Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del mismo.
Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variaciones afectivas, con las emociones.
Algunas de ellas son:
- PARATONIA: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta más su rigidez.
- SINCINESIAS: son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de músculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención. Por ej., mientras el niño escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años, edad en la que van desapareciendo. Por sí mismas no son un trastorno, sino que suelen formar parte de algún otro problema.
TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL
En estos trastornos se diferencian dos grupos:
- los trastornos referentes al "conocimiento y representación mental del propio cuerpo"
- los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo" (de la orientación en el propio cuerpo y, desde éste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilización del mismo en su relación con el entorno). Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Los orígenes de éstos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niño con su entorno; ello demuestra, una vez más, la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema corporal.
Dentro de este grupo de trastornos, encontramos :
- ASOMATOGNOSIA: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesión neurológica. La Agnosia digital es la más frecuente en los niños: éste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañando a ésta.
- TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuración espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ahí, al fracaso escolar). Los más frecuentes son:
- Zurdería contrariada, aquellos niños que siendo su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdería en sí no es un trastorno; sí el imponer al niño la lateralidad no dominante para él.
- Ambidextrismo: el niño utiliza indistintamentelos dos lados de su cuerpo para realizar cosas; también origina serios trastornos espaciales en el niño y en sus aprendizajes.
- Lateralidad cruzada: también origina problemas de organización corporal. Cuando el niño no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algún sentido.
APRAXIAS INFANTILES
El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico.
Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en función de la localización de su incapacidad:
- APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el niño resulta imposible "conceptualizar" ese movimiento.
- APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al niño le resulta imposible ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan movimientos lentos, falta de coordinación,....
- APRAXIA CONSTRUCTIVA :incapacidad de copiar imágenes o figuras geométricas. Suele haber una mala lateralidad de fondo.
- APRAXIA ESPECIALIZADA: sólo afecta al movimiento realizado con determinada parte del cuerpo:
- APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara)
- APRAXIA POSTURAL: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices)
- APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz de realizarla).
- PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES: el niño muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples que éstos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal está muy desorganizado.
DISPRAXIAS INFANTILES
Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay también diversos grados de afectación.
El niño "dispráxico" tiene una falta de organización delmovimiento.
Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnóstico.
No hay lesión neurológica.
Las áreas que sufren más alteraciones son la del esquema corporal y la orientación témporo-espacial.
Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el niño con dispraxia presenta fracaso escolar, pues la escritura es de las áreas más afectadas.
TICS
Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesión de tipo neurológico.
Desaparecen durante el sueño.
Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces lo hacen en la pubertad.
Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comúnmente.
Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que se localiza:
- tics faciales (son los más frecuentes)
- tics de la cabeza y cuello
- tics del tronco y de los miembros
- tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...)
- tics fonatorios (gruñir,...)
- .....
Una persona puede tener un solo tic o varios; en este último caso suelen realizarse siempre en el mismo orden; también hay quien los hace simultáneamente.
Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo, factores como la presencia de otras personas, las situaciones de estrés emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.
El tratamiento aplicado deberá adaptarse a la personalidad del niño; a partir de ello, el especialista infantil determinará si es conveniente prescribir medicación, realizar un tratamiento psicomotriz, entrar en psicoterapia, untratamiento conductual o una combinación de ellas.
Asimismo se orientará a la familia para que proceda a ayudar al niño de la forma más conveniente, ya que el medio familiar en el que se desenvuelve un niño con tics suele ser tenso y lleno de hábitos perfeccionistas. La familia deberá evitar "estar encima" del niño cada vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.
HIPERACTIVIDAD O HIPERCINESIA
(* Ver: TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD), incluido en el apartado de Fracaso escolar.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (enlaces)
Página de la Psicomotricidadhttp://www.terra.es/personal/psicomot/
Escuela internacional de Psicomotricidadhttp://www.psicomotricidad.com/
1. Trastornos del Desarrollo Psicomotor Descripción clínica
Características Etiología Factores psicológicos
2. Definición• Reflejan siempre alteraciones en las que se ven
afectados varios aspectos del desarrollo del niño• el trastorno puede
ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño, agravando y
comprometiendo su desarrollo.• Los trastornos psicomotrices están
muy ligados al mundo afectivo de la persona• Las manifestaciones
de cada trastorno son muy individuales de cada caso
3. Disarmonías Retrasos de Tónico - Maduración Motoras
Trastornos Inhibición del esquema Motriz corporal Inestabilidad
Apraxias Motriz InfantilesDebilidad Trastornos Dispraxias Motriz
Psicomotrices Infantiles
4. Disarmonías Retrasos de Tónico - Maduración Motoras
Trastornos Inhibición del esquema Motriz corporal Inestabilidad
Apraxias Motriz InfantilesDebilidad Trastornos Dispraxias Motriz
Psicomotrices Infantiles
5. Debilidad Motriz• Siempre se presentan tres características: –
torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su
realización). – paratonía: relajación y contracción muscular
voluntaria. Este rasgo es el más característico de este trastorno –
sincinesias: movimiento muscular involuntario• Este trastorno afecta
a diferentes áreas del niño al afectivo, la sensorial, al psíquico y al
motor.• Será muy importante realizar un buen diagnóstico que
discrimine si el niño sufre una "debilidad motriz" o se trata de otro
trastorno psicomotor, para enfocar correctamente el tratamiento o
reeducación.
6. Inestabilidad Motriz• El niño es incapaz de inhibir sus
movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos.• Es
incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra
muy disperso.• Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones
en los movimientos de coordinación motriz. Hay una constante
agitación motriz.• Suele tratarse de un niño problemático y mal
adaptado escolarmente; presenta problemas de atención, de
memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de
lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los
aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena
toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras.
7. Inhibición Motriz• El niño inhibido motrizmente suele mostrarse
tenso y pasivo.• Muestra como un temor a la relación con el otro, a la
desaprobación, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que serían los
amplios movimientos corporales que le harían demasiado "visible".
8. Retrasos de Maduración• Se valorará en relación al desarrollo
motor de un niño normal o estándar; pero también deberán valorarse
otros factores (además del psicomotor), afectados por esta
"dinámica madurativa".• Probablemente, encontraremos también
como características de este retraso un niño con inmadurez afectiva,
actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad,...
9. Disarmonías Tónico - Motoras• Nos referimos a alteraciones en el
tono: hay una mala regularización del mismo. Tienen que ver con las
variaciones afectivas, con las emociones.• Algunas de ellas son: –
PARATONIA – SINCINESIAS
10. Trastorno del Esquema CorporalEn estos trastornos se
diferencian dos grupos:• los trastornos referentes al "conocimiento y
representación mental del propio cuerpo“• los trastornos referidos a
la "utilización del cuerpo" (de la orientación en el propio cuerpo y,
desde éste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilización del
mismo en su relación con el entorno). ASOMATOGNOSIA
TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD el sujeto es incapaz de
reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes
11. Apraxias Infantiles• El niño que presenta una apraxia conoce el
movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo
correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico.
Tipos de Apraxias Ideatoria de Realizaciones Motoras Constructiva
Especializadas Imposible resulta imposible ejecutar determinado
incapacidad de sólo afecta al movimiento contextualizar movimiento,
previamente elaborado copiar imágenes o realizado conese
movimiento. figuras geométricas determinada parte del cuerpo
Postural Facial coordinaciones motrices Verbal comprende la orden
que se Planotopocinesias y le da, pero motrizmente es incapaz de
realizarla Cinesias Espaciales el niño muestra gran dificultad en
imitar gestos* Recibe el nombre en función de la localización de su
incapacidad.
12. Dispraxias Infantiles• Se trata de apraxias leves. Dentro de las
dispraxias hay también diversos grados de afectación.• El niño
"dispráxico" tiene una falta de organización del movimiento.• No hay
lesión neurológica.• Las áreas que sufren más alteraciones son la
del esquema corporal y la orientación témporo-espacial.• Aunque el
lenguaje suele no estar afectado, el niño con dispraxia presenta
fracaso escolar, pues la escritura es de las áreas más afectadas.
http://www.slideshare.net/NicoleSchuenemann/trastornos-del-desarrollo-psicomotor-9665527
. BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD La Psicomotricidad
como acción hacia el desarrollo del niño/a Pilar Barquero Martos
2. BREVES NOCIONES DE HISTORIA - Dupre define en 1907 la
relación cuerpo – mente e introduce por primera vez el termino
psicomotricidad rompiendo el dualismo clásico . - En 1935 Guilman
demuestra que el movimiento puede tener objetivos diferentes a los
tradicionales y que juega un papel importante en el desarrollo
intelectual y socio-afectivo. - Nace la relación entre la educación
física y la educación psicomotriz.
3. - La obra de Wallon demuestra la influencia de la parte motora en
el desarrollo psicológico del niño. - El movimiento es un factor
esencial en el desarrollo psíquico que influye en cualquier aspecto
del comportamiento. - Otros autores siguen sus pasos introduciendo
aspectos nuevos ,Piaget, Spizt, Gesell, Leine, Novak, Ajuriaguera,
etc.... - A partir de 1960 con la obra de Picq y Vayer la
psicomotricidad se convierte en actividad educativa especifica con
objetivos, contenidos y medios propios.
4. Desde entonces se han realizado numerosos estudios sobre
psicomotricidad y cada vez mas se le da en las escuelas la
importancia que realmente tiene. - La Psicomotricidad nace como un
esfuerzo para superar la concepción dualista del hombre con el fin
de recomponer y respetar su unidad y se convierte en parte esencial
del desarrollo psico-motor y afectivo-social de las relaciones internas
y externas del niño. - A continuación nombraremos los puntos
principales que nos permitan tener un cuadro claro de qué es la
Psicomotricidad.
5. LA PERSONA COMO UNIDAD PSICOSOMÁTICA La
consideración de la persona como una unidad mente-cuerpo es el
punto de partida para comprender la complejidad del individuo y
existen dos factores que determinan esta unidad
6. Factor orgánico : La genética marca la persona desde su
nacimiento en los aspectos motores y psiquicos, es decir, se pueden
prever la aparición de las diferentes etapas del desarrollo
neuromotor y neuropsicológico obligando una investigación clínica
frente a una desviación. - Factor socio-cultural : Los factores sociales
y culturales marcan al individuo desde niño en la forma de aprender
y relacionarse consigo mismo y con el exterior.
7. - Ambos procesos no son independientes el uno del otro,
lógicamente el factor genético y el socio-cultural no lo marca el
individuo, pero la interactuación de ambos marcarán el desarrollo
psico-motriz del niño, creando la base de la persona adulta. Asi
pues, la parte cognitiva del individuo se va modelando segun los
aportes genéticos y sociales en un continuo feedback. - Se podría
decir que el transtorno psico-motor es el espacio que se alberga
entre las capacidades potenciales y reales del individuo, agravado o
minimizado dependiendo de la parte cognitiva del individuo, siempre
en constante modelación segun patrones internos y externos.
8. EL MOVIMIENTO CORPORAL - La psicomotricidad trata al
movimiento como el factor que desencadena los aspectos socio-
afectivos del individuo, partiendo del conocimiento del “yo” interior. -
Es el descubrir nuestro exterior a partir de los conocimientos
adquiridos a partir del movimiento. - La Psicomotricidad valoriza el
movimiento no solo en su estrecha dimensión neurofisiológica, sino
también y en el mismo tiempo como inteligencia y afectividad.
9. ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO: - Funcional : como
competencia neuromotora y neuropsicológica, cognitiva. Expresivo :
en el sentido que el movimiento es considerado como un complejo
de signos corporales (gestos, posturas, posiciones espaciales,
proximidad, mirada, mímica, etc.) que transmiten mensajes, a
menudo involuntarios, de actitudes y estados emotivos. -
Comunicativo : en el sentido que constituye una estrategia, en
acuerdo al menos con la palabra, que transmite dentro de una
relación contenidos de pensamiento y que deben ser descodificados
para su posterior interpretacion.
10. EL TONO MUSCULAR EN LA PSICOMOTRICIDAD - La función
tónica del cuerpo es la función primitiva y fundamental de la
comunicación y del intercambio. Es, ante todo, diálogo, pues el
cuerpo del niño en virtud de sus manifestaciones emocionales,
establece con su mundo circundante lo que J. Ajuriaguerra y Vayer
llaman "un diálogo tónico" y Aucouturier "acuerdo
tónico". - Para que haya un diálogo tónico en la relación debe
haber un acuerdo entre las dos personas. Se requiere de cierta
disponibilidad corporal por parte del adulto, para poder responder al
niño, para conectar lo tónico-afectivo.
11. - Sobre el tono muscular, por consecuencia, se van
construyendo e integrando todas las competencias del individuo; y
en el caso de un desorden físico o psíquico el tono deviene el primer
termometro del posible transtorno . - También se manifiesta de otras
formas visibles con el tiempo en forma de motricidad, aprendizaje,
lenguaje o comportamiento.
12. Boscaini lo describe como una estructura constituida de una
diferenciación de cuatro niveles de organización (instrumental,
cognitivo, tónico-emocional y fantasmático) que, a partir de unidades
psicomotoras simples, más profundas, poco visibles y comprensibles
inmediatamente, evolucionan, armónicamente, hacia formas
expresivo-funcionales más complejas, maduras y mesurables. En
particular, la postura, sería el lugar de las emociones, de las
primeras formas de comunicación y de apego; mientras la periferia
del cuerpo el medio para entrar en contacto con la realidad y actuar
sobre ésta desarrollando de tal manera los conocimientos. EL
CUERPO
13. - Dentro de esta dinámica de unidad psico-corporal podemos
pensar en una correspondencia de esquemas entre las diferentes
funciones : de este modo, los procesos de integración
neuromuscular y de coordinación motora se correspondencon los
procesos de integración psíquica, relacional y del lenguaje. - Se
puede relacionar que los transtornos mentales y en particular de
aprendizaje, antes de ser transtornos de tipo cognitivo, en realidad
constituyen una dificultad a nìvel físico.
14. - Es una característica el hecho que en el niño, hasta una edad
de alrededor 7 años, existe una unidad entre motricidad, inteligencia
y afectividad. - El acceso al “yo” interior y posteriormente al
comocimiento del mundo que le rodea se realiza siempre a través de
dos planos: afectivo y social . - El plano afectivo se fundamenta en la
motricidad, muy particular de cada individuo fundado sobre la
funcion tónica. - El plano social , un nivel conforme a todos y
codificados por todos de la misma manera dentro del ámbito en que
se mueven diferentes individuos del mismo entorno socio-cultural.
15. EL ESQUEMA CORPORAL - La psicomotricidad ayudará al niño
a desarrollar su esquema corporal, manteniendo la conciencia, la
relacion de los diferentes aspectos y niveles del “yo”. - El esquema
personal puede considerarse esencial en el desarrollo de la
personalidad. - A continuación enumeraremos las diferentes etapas
de desarrollo del esquema corporal:
16. - 0 a 2 años : el niño comienza a incorporarse, levantarse y
mover la cabeza. Sigue el enderezamiento hasta que se sienta. Al
liberar las manos del apoyo comienza la prensión y seguidamente el
rapteo y gateo puesto que se empieza a conocer los miembros y sus
posibilidades. - 2 a 5 años: es el período donde se aprende a
dominar el manejo del cuerpo en su globalidad. A través de la
acción, la prensión se hace cada vez mas precisa y la locomoción y
los gestos estan cada vez mas coordinados
17. - 5 a 7 años: el niño pasa a un estado de diferenciación y análisi,
es decir, de la actuación del cuerpo a la representación. - 7 a 11
años: se resuelve el esquema corporal en su conjunto
definitivamente a través de la conciencia y de los diferentes
esquemas que componen el cuerpo y del control de sus movimientos
18. TRANSTORNOS PSICOMOTRICES - Consiste en una
incapacidad del niño para inhibir o detener sus movimientos y su
emotividad, mas allá del periodo normal de oposición o
inconformidad por alguna situación. - Asume dos formas; una en la
que predominan los trastornos motores particularmente la
hiperactividad y los defectos de coordinación motriz; y otra donde se
muestra con retraso efectivo y modificaciones de la expresión
Psicomotriz.
19. - En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje,
problemas emocionales y del carácter, y las dos se manifiestan por
la vida psicomotriz. - El niño inestable presenta características
psicomotrices propias en las que destacan visiblemente su constante
y desordenada agitación. Es impulsivo para actuar y esto le crea
dificultades en la coordinación y eficiencia motriz. - A estos
problemas suelen agregarse diversas alteraciones como tícs,
signecias, tartamudeos y otros problemas de lenguaje.
20. - El objeto de estudio es la patología psicomotoria sea en una
actitud curativa o preventiva, es decir un regular el desarollo
psicomotor y una construcción armónica o reconstrucción de la
personalidad
21. - Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de
definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados
varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la importancia de
intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo
negativamente en otras áreas del niño, agravando y
comprometiendo el desarrollo del niño. - Podemos decir que, de
modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al
mundo afectivo de la persona ; de ahí, que en la valoración se deba
contemplar la globalidad del individuo .
22. - El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscará que
el niño consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto
que logre más autonomía; el trabajo terapéutico se hará incidiendo
tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que éste
establece con el entorno. - A continuación enumeraremos
transtornos a los que la psicomotricidad da respuesta o intenta
mitigar sus efectos, debido a que algunos vienen producidos por
lesiones celebrales de diferente orígen (genético, físico) y que no
tienen solución definitiva
23. DEBILIDAD MOTRIZ O DISARMONIAS TÓNICO-MOTORAS -
torpeza de movimientos movimientos pobres y dificultad en su
realización. paratonía : el niño no puede relajar el tono de sus
músculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los
contrae exageradamente. sincinesias movimientos parásitos que se
realizan de forma involuntaria al contraerse un grupo muscular,
presenta el descontrol de una parte del cuerpo cuando se intenta
controlar otra. (ej. El niño saca la lengua en la direccion que escribe).
24. - El niño es incapaz de inhibir sus movimientos, así como la
emotividad que va ligada a éstos, tics, tartamudeo.. - Es incapaz de
mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy
disperso . - Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en
los movimientos de coordinación motriz. Hay una constante agitación
motriz. - Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado
escolarmente; presenta problemas de atención, de memoria y
comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el
propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes.
INESTABILIDAD MOTRIZ
25. INHIBICION MOTRIZ El niño inhibido en su parte motriz suele
mostrarse tenso y pasivo. Muestra como un temor a la relación con
el otro, a la desaprobación, y ello le hace "no hacer",
"inhibir" lo que serían los amplios movimientos corporales
que le harían demasiado "visible".
26. RETRASOS DE MADURACION Se valorará en relación al
desarrollo motor de un niño normal o estándar; pero también
deberán valorarse otros factores (además del psicomotor), afectados
por esta "dinámica madurativa". Probablemente,
encontraremos también como características de este retraso un niño
con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia,
pasividad,...
27. TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL En estos
trastornos se diferencian dos grupos: - los trastornos referentes al
"conocimiento y representación mental del propio cuerpo"
- los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo" (de
la orientación en el propio cuerpo y, desde éste, del espacio exterior;
y de una inadecuada utilización del mismo en su relación con el
entorno). Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Los
orígenes de éstos pueden encontrarse en esas primeras relaciones
afectivas del niño con su entorno; ello demuestra, una vez más, la
estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema
corporal.
28. - Asomatognosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar
en su cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesión
neurológica. La Agnosia digital es la más frecuente en los niños: éste
no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de
la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones
motrices acompañando a ésta. - Trastornos de la lateralidad : estos
trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuración
espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ahí, al fracaso
escolar).
29. Ejemplos mas frecuentes de la lateralidad: - Zurdería contrariada
, aquellos niños que siendo su lado izquierdo el dominante, por
influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia
diestra. La zurdería en sí no es un trastorno; sí el imponer al niño la
lateralidad no dominante para él. - Ambidextrismo : el niño utiliza
indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas;
también origina serios trastornos espaciales en el niño y en sus
aprendizajes. - Lateralidad cruzada : origina problemas de
organización corporal. Cuando el niño no tiene una lateralidad
claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algún sentido.
30. APRAXIAS INFANTILES El niño que presenta una apraxia
conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de
realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y
neurológico. Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en
función de la localización de su incapacidad: - Apraxia ideatoria : en
este caso, para el niño resulta imposible "conceptualizar"
ese movimiento.
31. - Apraxia de realizaciones motoras : al niño le resulta imposible
ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay
trastorno del esquema corporal. Se observan movimientos lentos,
falta de coordinación,.... - Apraxia constructiva :incapacidad de
copiar imágenes o figuras geométricas. Suele haber una mala
lateralidad de fondo. - Apraxia especializada : sólo afecta al
movimiento realizado con determinada parte del cuerpo: - Apraxia
facial : referente a la musculatura de la cara.
32. - Apraxia postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas
coordinaciones motrices. - Apraxia verbal: el sujeto comprende la
orden que se le da, pero motrizmente es incapaz de realizarla. -
Planotopocinesias y cinesias espaciales: el niño muestra gran
dificultad en imitar gestos, por muy simples que éstos sean, ya que
ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo,
derecha-izquierda,...). El esquema corporal está muy desorganizado.
33. DISPRAXIAS INFANTILES - Se trata de apraxias leves. Dentro
de las dispraxias hay también diversos grados de afectación. - El
niño "dispráxico" tiene una falta de organización del
movimiento . - Suele confundirse, a veces, con la "debilidad
motriz"; de ello depende un buen diagnóstico. - No hay lesión
neurológica. - Las áreas que sufren más alteraciones son la del
esquema corporal y la orientación témporo-espacial. - Aunque el
lenguaje suele no estar afectado, el niño con dispraxia presenta
fracaso escolar , pues la escritura es de las áreas más afectadas.
34. CONCLUSION - Desde que se observó y relacionó que la parte
motriz está relacionada con la parte psiquica del individuo, no se ha
dejado de estudiar diferentes relaciones entre lo que se
consideraban disfunciones o anomalias mentales y la parte motora o
física del cuerpo. - Rápidamente se determinó la necesidad de
abordar estos problemas en edades muy tempranas, desde edades
pre-escolares, puesto que el conocimiento del cuerpo y sus límites
dan una seguridad interna en el niño que se traslada al aprendizaje y
a las relaciones socio-afectivas.
35. Es indudable que el daño físico o celebral, sea por motivo
genético o de otra índole, no podrá ser subsanado por la
psicomotricidad, pero si mitigar sus efectos y dotar de herramientas
al niño para poder hacer frente a su madurez, siempre que el daño
sea de un grado determinado. Por tanto, los beneficios de la
psicomotricidad son indudables y posiblemente incalculables. Con el
transcurso de los años, el abanico de posibilidades que se abren con
la psicomotricidad no deja de crecer, y es de suma importancia la
implantación en el sistema educativo, tal y como viene sucediendo
en los últimos años.
http://www.slideshare.net/piadse/beneficios-de-la-psicomotricidad-4320531
Desarrollo Psicomotor “Elementos básicos de la Psicomotricidad”
Grupo: Lasformadoras Integrantes: Flores, Jhoseynan Soler, Claudia
Tutor: María Rosales REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO SAN CRISTOBAL- EDO. TACHIRA
2. INTRODUCCION Para poder hablar de los elementos básicos de
la psicomotricidad, es necesario saber que es la y su importancia.
Partiendo que la psicomotricidad es la coordinación de los
movimientos del cuerpo, se mostrara el porque los elementos
básicos de la misma, son la base fundamental de que se desarrolle
de forma adecuada, permitiendo a los individuos adaptarse de
manera apropiada a su entorno.
3. PSICOMOTRICIDAD Es el desarrollo de las capacidades motrices
que posee un individuo y viene relacionado, con el desarrollo de su
personalidad, el desarrollo cognitivo y la sensorio motricidad. La
psicomotricidad se enfoca en lo movimientos que se puedan realizar
con el cuerpo destacando sus elementos fundamentales en el
esquema corporal. Dichos esquemas poseen tres elementos: la
actividad tónica, el equilibrio y la conciencia corporal.
4. ELEMENTOS BASICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD Es
necesaria para poder realizar movimientos, y por estar regulada por
el sistema nervioso, es necesario un aprendizaje para ajustar los
movimientos voluntarios a lo que se desea. De ella depende el
correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad, Tiene una
estrecha relación con el campo de las emociones y de la
personalidad haciendo reaccionar al individuo en lo Tónico-
Emocional y Afectivo-situacional expresándose así en tensiones
musculares Actividad Tónica
5. Equilibrio Esta relacionado con la postura correcta del cuerpo, el
poder quedar inmóvil, el poder moverse, ante la gravedad o
resistiéndola. Viene de la mano con el esquema corporal y el
espacio exterior. Cuando se ve afectado se desarrolla en el individuo
el Vértigo, esto hace que la persona se sienta inestable (como si
estuviera dando giros) ante cualquier movimiento. Es por ello que la
estimulación, el ejercicio y los juegos son importantes en el
desarrollo de la niñez para evitar cualquier tipo de contrariedad,
facilitando que el equilibrio se desarrollo de manera apropiada.
ELEMENTOS BASICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
6. Conciencia Corporal Es la forma conciente de poder modificar
cualquier movimiento corporal. Tener conciencia de cada
movimiento a realizar como saltar, dar vueltas, pararse, sentarse,
entre otros, teniendo noción de esa postura y su eje corporal La
conciencia corporal es saber y conocer los diferentes elementos que
abarcan el cuerpo, el valor que posee y las diferentes acciones que
este puede realizar tanto física como con expresiones
interpersonales, de sensibilidad y creatividad. ELEMENTOS
BASICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
7. CONCLUSIONES Con estos tres elementos se evidencia lo
básico y relacionado que esta la psicomotricidad con los diferentes
aspectos del individuo. Si nivelamos los elementos, la
psicomotricidad se desarrollara de manera adecuada favoreciendo
nuestro cuerpo y a su vez permitiendo que el mismo ejerza
movimientos de una manera sana. Por consiguiente en la educación
inicial es prioridad que se efectúe el desarrollo de la psicomotricidad,
a través de la estimulación del cuerpo en la etapa de la niñez, con
las correctas estrategias pedagógicas, se puede lograr el desarrollo
apropiado y equilibrado de los elementos básicos.
8. Referencias Bibliograficas
http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/e
lementos-psicomotricidad.shtml
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/
psicomo_infantil.htm
PSICOMOTRICIDAD: Como aprestamiento para La Lectoescritura. Expositora: Vilma Guzmán Pinedo
2. Objetivo de la psicomotricidad La Psicomotricidad busca el desarrollo integral del niño y de la niña, desde un equilibrio entre sus capacidades sensoriales (sentidos), motrices (movimiento), afectivas (relaciones) e intelectuales (pensamiento).
3. Importancia y beneficios de la psicomotricidad. A nivel motor : Domina el movimiento corporal. Cognitivo: Mejora la memoria, La atención, concentración y creatividad Social y afectivo: Los niños afrontan sus miedos y se relacionan con los demás. Influye valiosamente en los primeros años de vida.
4. Áreas de la psicomotricidad. Esquema corporal Lateralidad Equilibrio Espacio Tiempo -Ritmo Motricidad -FINA GRUESA
5. Psicomotricidad GRUESA MOTRICIDAD GRUESA Motricidad gruesa: Es la coordinación de movimientos amplios, rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
6. Psicomotricidad FINA MOTRICIDAD Fina FINA Son movimientos de mayor precisión, requeridos en tareas donde se usa simultáneamente: - ojo, mano - Ojo, pie. - Ojo, mano , pie. - Dedos como : Rasgar, cortar, pintar, colorear, e nhebrar, escribir, etc.
7. ¿Qué es la psicomotricidad vivenciada? El niño es el eje central de su propio aprendizaje. El niño es un ser global (cognitivo, emocional afectivo social). La globalidad y la expresión psicomotriz son parámetros importantes.
8. PROPULSOR de la Psicomotricidad vivencial Bernard Aucouturier, (Francia 1934), Es el propulsor de la Psicomotricidad vivenciada. Profesor de educación física, declinó encaminar su vida profesional hacia el campo del deporte y orientó sus estudios y experiencia al terreno de la educación psicomotriz.
9. Jean Piaget ( Ginebra- Suiza). y la psicomotricidad vivenciada El dinamismo motor es el punto de partida de la construcción de la inteligencia y de sus diversos factores. la «coordinación» entre asimilación y acomodación es la que construye la realidad del mundo. Tiene 4 etapas: Período sensorio motor . Inteligencia representativa o preoperatoria. Inteligencia concreta u operativa . Operaciones lógicas y formales.
10. Henri Wallon (1879-1962). Conexión entre lo psíquico y lo motriz. Su obra está centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño y la educación. Planteó la importancia del
movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y la construcción de su esquema e imagen corporal Dijo:Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo".
11. La Lectoescritura y la psicomotricidad. Control postural Orientación Espacio- Temporal. Funciones Ejecutivas Memoria, atención.. Motricidad Fina.
12. Aprestamiento con cuerdas y pelotas.
13. ESCRITURA Y PSICOMOTRICIDAD Escribir exige unas capacidades motrices, perceptivas, simb ólicas y relacionales que van evolucionando conjuntamente con el desarrollo psicomotor la psicomotricidad pretende que el niño aprenda a través del juego. ES NECESARIA una coordinación motriz, una estructuración espacio-temporal, una organización viso- manual.
14. La música en la sesión de Psicomotricidad. La Música como estímulo sonoro exterior, al entrar en contacto con las zonas receptivas del niño (sentidos, afecto, mente) tiende a penetrar e interiorizarse, induciendo a un mundo sonoro interno (reflejo directo o representación de aquél) que a su vez tenderá naturalmente a proyectarse en forma de respuesta o de expresión musical. Inicialmente, la sensación musical provoca una respuesta motriz.
15. Links y Bibliografía. http://es.wikipedia.org/wiki/Motricidad_gruesa Motricidad gruesa http://www.juguetes.es/desarrollo-motricidad-fina/ Motricidad fina http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/ Psicomotricidad vivenciada. http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad Que es psicomotricidad.
/search?q=trastornos+de+la+psicomotricidad&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=64zpUpS5E4-IkQeQwIHICw&sqi=2&ved=0CDYQsAQ&biw=136
l término psicomotricidad constituye en sí mismo, partiendo por su análisis lingüístico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la ambigüedad de lo psíquico (psico) y de lo motriz (motricidad), así como de las complejas relaciones entre estos dos polos. Una definición consensuada en el primer Congreso Europeo de Psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulación:
«Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.»
Lo que aporta la psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficios[editar · editar código]
Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el niño puede ser él mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etcétera), aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el niño llegue a gestionar de forma autónoma sus acciones de relación en una transformación del placer de hacer al placer de pensar.
Tipos[editar · editar código]
a. Práctica psicomotriz educativa (preventiva)[editar · editar código]
Los infantes a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.
b. Práctica de ayuda psicomotriz (terapéutica)[editar · editar código]
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en individual pero desde un enfoque que tiene en cuenta las especiales características de los niños o de las personas adultas con problemas o patologías. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen dificultades para relacionarse con los demás y el mundo que les rodea.
c. Psicomotricidad acuática[editar · editar código]
La estimulación psicomotriz acuática es útil cuando el bebé necesita vivenciar motrizmente sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y sus necesidades, deseos y posibilidades de acción, incorporando también, sensaciones de sostén, apoyo, contención, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad.
Implementación del método de estimulación psicomotriz acuática
Es el caso de un bebé con una lesión cerebral que le afectó los núcleos de base por dificultades durante el parto. Al tener una hipotonía importante en la zona del cuello, no le permitía tener la cabeza erguida, razón por la cual no logró llegar a sentarse. A instancias de los padres, el
neurólogo aprobó la idea de comenzar la estimulación psicomotriz acuática con el bebé y ellos, como estimuladores naturales durante la sesión. A través de ejercitadores de contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono muscular en la zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situación. el agua actuaba como estimulador especial, ya que el bebé estaba muy motivado por ingresar, permanecer y no salir.
Orígenes[editar · editar código]
A principios del siglo XX, el neurólogo Ernest Dupré puso de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices. Este médico fue el primero en utilizar el término psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Más adelante dentro de de la neuropsiquiatría infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusión.
El psicólogo e investigador francés Henri Wallon remarcó la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto pra la construcción de su esquema e imagen corporal. Según Wallon, el psiquismo y la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno, y llega a decir:
"Nada hay en el niño mas que su cuerpo como expresión de su psiquismo."
H. Wallon, Obra
Julián de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relación del tono muscular con la motricidad. Según sus estudios, el análisis de los procesos de interacción en la familia, la escuela y la sociedad permitiría comprender que la enfermedad mental, a pesar de los condicionantes biológicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las relaciones. 1
Escuelas y orientaciones en educación psicomotriz[editar · editar código]
Una clasificación de las escuelas y tendencias en la educación psicomotriz ha sido propuesta por la investigadora Soledad Ballesteros.2 Según esta autora, las propuestas de los principales investigadores del área se pueden clasificar en dos corrientes esenciales:
Los autores que definen la educación psicomotriz como una técnica que se asemeja a la psicoterapia, donde el educador psicomotricista tiene una actitud más bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el que movilice los recursos para salir de la situación en que se encuentra.
Los autores que definen la educación psicomotriz como una técnica activa en la que se plantean situaciones de aprendizaje por medio de las actividades psicomotrices.
Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia «activa» dos nuevas subagrupaciones o tendencias:
escuela normativa
escuela dinámica
La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo médico fisiologista (esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran, Defontaine y otros autores de la escuela fundada en los marcos del trabajo del hospital Henri Rouselle). El trabajo de educación psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir las funciones que debieron ser adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor del niño. Supone, por tanto, un diagnóstico preciso de ese desarrollo y una definición de las etapas.
La escuela dinámica, por el contrario, pondrá el acento en lo psíquico y no solamente en los aspectos de pensamiento o cognitivos, sino también en los aspectos inconscientes y pulsionales. Para esta escuela la significación afectiva del movimiento constituye un aspecto central. Los exponentes más destacados de esta tendencia son Andrè Lapierre y Bernard Aucouturier 3
Psicomotricidad relacional y vivenciada[editar · editar código]
La corriente está basada en la educación vivenciada, que propone utilizar el movimiento como medio de aprendizaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucouturier, quienes presentan un modelo de psicomotricidad donde las alteraciones psicomotoras pueden ser síntomas de un problema cuyo origen se sitúa en lo psíquico (en lo afectivo, lo relacional y de la comunicación con el entorno). Estos autores proponen un punto de partida desde lo positivo (lo que el niño sabe y puede hacer) y rechazan los estudios de diagnóstico psicomotor4
Formación del psicomotricista[editar · editar código]
Es necesaria una formación práctica, reflexiva y vivenciada que posibilite una competencia profesional basada en la escucha activa de las personas, el respeto a sus producciones, sus tiempos, sus emociones y deseos. La sensibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al lado de las personas son elementos clave que se desarrollan en la formación del psicomotricista.
Actitudes de un psicomotricista: forma de estar con los niños[editar · editar código]
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Es muy importante partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios límites y posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que somos y después estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada uno de los niños. De la verdadera, sentida y transmitida aceptación va a depender el bienestar y el posible desarrollo del niño. Por eso, hemos de tratar no proyectar en los niños nuestros deseos y preferencias. Muchas veces lo que nos molesta de un niño depende de la lectura que hagamos. Si interpretamos su conducta como una agresión, entonces él será agresivo para nosotros. Incluso la movilización de su imaginario también moviliza el nuestro por eso es tan importante no dejarse invadir y saber delimitar que es suyo y que es nuestro. Una buena actitud del psicomotricista es no culpabilizar al niño, este necesita identificarse con el agresor o destruir para que los demás vean que existe. Hay que decirle “tú no eres malo, haces como si fueras malo pero no lo eres”. Tampoco sirve el forzar un salto cuando un niño no está preparado. La actitud es darle seguridad, decirle yo te ayudo, dame la mano y si aun así no quiere no obligarle. El niño desde su individualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quiere y necesita para comprender, elaborar y transformar la realidad. Por eso el psicomotricista no juzga ni evalúa sus juegos y su especial forma de ser, sólo observa y constata lo que ve. Tiene una visión lo más objetiva posible sobre el niño con las menos proyecciones posibles. En definitiva que hemos de fijarnos en lo que hace no en si es majo o simpático. El psicomotricista acepta y asume los juegos observados pero al mismo tiempo cuestiona su espacio y su tiempo haciéndole preguntas: ¿y a dónde vas? ¿Y luego que haces? ¿Y donde estas?, tienen que tener un referente de realidad. El psicomotricista, mediante la escucha, se ajustará con los pequeños y permitirá que el grupo no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empatía tónica que es una forma de estar, de sentir, de comunicar y de dialogar con el otro desde el cuerpo (comunicación no verbal) e incluso añadiríamos verbal también, pues la forma total de presencia del psicomotricista es la que le permitirá entender y acercarse más a los niños, para así acomodarse y adaptar las sesiones de práctica psicomotriz a lo que más convenga en cada momento. El poder ajustarse significa también saber observar, hacer significaciones simbólicas adecuadas, sentir el disfrute de los niños y su displacer, conocer sus lugares preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se relaciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad para respetarle y ayudarle a progresar. Y es que el cuerpo es la vía de relación y comunicación con el exterior, donde aflora lo consciente y lo inconsciente manifestándose a través de las representaciones que suceden en la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer como compañero simbólico, es decir: debe acompañar a los niños en su juego pero nunca cayendo en un rol concreto pues, si esto se diera, caería dentro del juego infantil y su papel como figura segurizante se vería desvalorizada. Al finalizar la sesión es necesario que el psicomotricista les devuelva una imagen de seres de acción: “Te he visto que has jugado muy bien”, “has saltado más alto que el otro día”.
La sala, materiales y función[editar · editar código]
Debe estar acondicionada con un mobiliario mínimo: espalderas, un espejo amplio y cajones para tener el material ordenado, bancos suizos (algunos con ganchos para sujetarlos firmemente a las espalderas y así puedan subir por ellos), una plataforma a modo de escalera para que puedan subir los niños a una altura predeterminada, quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores y formas.
El material a utilizar en el espacio sensoriomotor incluye: espalderas, quitamiedos, colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida o formada por una mesa), etc. Nuestra intención es que con la disposición espacial de este material favorezcamos las caídas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los deslizamientos, las carreras,... En el tiempo de lo simbólico el material utilizado se compone de: Bloques de goma espuma, telas, cuerdas, muñecos, aros, palos (madera-plástico-goma espuma), pañuelos, pelotas, etc. Nuestro propósito es que juegue a “como si…”, que invista el material. Por último, dentro del espacio representacional les ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lápices de colores, rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y demás material con el que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podría clasificar en dos grandes bandos por su cualidad y simbología. Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de espuma, cojines, telas,… y duro (el niño tiene que enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de construcción, cubos de plástico, palos, banquetas.
Dispositivo[editar · editar código]
El dispositivo de la sesión se divide en dos espacios y tres tiempos con materiales distintos. En el espacio para la expresividad motriz los niños pueden vivenciar el placer del movimiento a través de actividades espontáneas con la utilización de su cuerpo, el espacio y los materiales. Esta fase es imprescindible para la formación de una buena imagen corporal. El otro espacio es el de la expresividad plástica y el lenguaje. Aquí se para el cuerpo y sus acciones por las representaciones en forma de dibujos, construcciones, etc. Esto se complementa con la organización temporal de la sesión. Hay tres tiempos centrales a las que se añaden el ritual de entrada y el de salida. El primer tiempo es el dedicado a la expresividad motriz y en él se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infantil. Al principio se lanzan al frenesí corporal y emocional para después aparecer el juego simbólico a través de los materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el del cuento, con la intencionalidad clara de movilizar imágenes con el cuerpo parado. Esto nos ayuda a la descentración (la capacidad del niño de poner distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro).
Por último, el tercer tiempo es el de la expresividad plástica, el dibujar, construir o trabajar con plastilina. Su sentido es el de permitir a los niños alejarse de las intensas emociones vividas y representar con lo cognitivo.
Fases de una sesión psicomotriz[editar · editar código]
Ritual de entrada[editar · editar código]
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un cambio de ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del aula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador reconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con su nombre y dándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitarán los zapatos y pasarán unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar a la acción. Esto les servirá para compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un momento de diálogo con sus compañeros. También puede ser adecuado que el psicomotricista recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que después, en el momento que se inicie la sesión en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel correcto de seguridad.
El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos.
Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno.
Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos[editar · editar código]
En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño comenzará a investir los objetos de la sala, iniciándose en el juego simbólico. En el juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno, mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, en su juego, tratará de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego.
Así, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:
Juegos puramente motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o encestar, etc. Por ejemplo: “Asier” se deja caer sobre la colchoneta, “Jon” salta de bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, “Aitziber” lanza y empuja bloques por la sala.
Juegos con carga simbólica. Un perro y su dueño, tiendas, comiditas, papás y mamás, médicos, casitas, superhéroes, etc. Ejemplos: “Luis” se ha puesto una tela a modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada, representa a todo un caballero. “Igor” en cambio utiliza un bloque como si fuera un caballo mientras “Sonia”, “Judith” y “Antonio” entran y salen de una casa hecha con colchonetas.
Fase de la historia o cuento. Antes de finalizar el período motor, se anunciará a los niños que en un determinado tiempo se cambiará la actividad, por ejemplo cinco minutos, tampoco puede ser con mucho adelanto. Así, el niño podrá anticipar que después de esta fase de expresividad motriz llegará el cuento. Para dar paso a la actividad, el psicomotricista reunirá al grupo de niños y los sentará frente a él, dando lugar a que paren el cuerpo. De alguna manera, durante la narración de cuento sucederá que el niño pasará del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivirá las emociones sin necesidad de utilizar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirán tres momentos: la introducción a la historia y presentación de los personajes, el momento cúspide donde se desarrolla la situación de tensión, y la resolución del conflicto. Es necesario que el niño viva una situación de miedo en la que aparezcan personajes antagonistas que dificulten la tarea del protagonista, pero teniendo en cuenta que la historia siempre debe finalizar con la victoria o triunfo del héroe. Con la solución del problema, el niño conseguirá asegurar sus miedos, sus angustias, sus temores. La estructura y repetición del cuento a lo largo de las sesiones facilitará que el niño anticipe lo que va a suceder en la historia. Al niño esto le encanta y piden una y otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a los sucesos provocándoles este hecho gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente más terapéutica que lúdica. Con él se pretende que el niño elabore las angustias representadas a través del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso los niños serán capaces de vivir una omnipotencia mágica incluso identificarse con los personajes.
Fase de la expresividad plástica o gráfica[editar · editar código]
En la fase de representación llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de simbolización. Para ello, el niño usa materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño puesto que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger. Aun así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los niños a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración.
Ritual de salida[editar · editar código]
Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias tónico-emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal. Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a las demás aulas del colegio por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en un contexto que ayude a los niños al tránsito.
Este último momento de la sesión se usará para cerrar la sesión y despedir a los niños. Al igual que en el ritual, de entrada se dará pie al lenguaje, permitiendo así que los niños pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesión. Una buena práctica, incluiría en esta fase la recogida del material por los propios niños. Además de despedir a los niños con un saludo, para cerrar esta fase también se podría utilizar una canción de despedida.
Intervención[editar · editar código]
En educación preescolar, donde se definen tres etapas:
de 0 a 2 años;
de 2 a 3 años;
de 4 a 6 años.
También es posible la intervención en adolescentes, adultos y 3ª edad con necesidades educativas especiales o como técnica de apoyo en contextos de rehabilitación y salud mental.
Referencias[editar · editar código]
Ir a ↑ «Psicomotricidad vivenciada». Consultado el 28 setiembre de 2008.
Ir a ↑ Ballesteros, Soledad (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea.
Ir a ↑ Campos Solano, Silvia (1985). «Educación psicomotriz». en: Diccionario enciclopédico de educación especial. II. México: Trillas. pp. 763-767. ISBN 84-2942325-3.
Ir a ↑ Ibid, p. 765
Bibliografía recomendada[editar · editar código]
Jacques Richard (2004). Patología psicomotriz. Dossat 2000. ISBN 84-89656-37-1.
Pilar Arnáiz Sánchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Ediciones Aljibe. ISBN 84-9700-016-1.
Aucouturier, Darrault, Empinet (1985). La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Científico Médica. ISBN 84-224-0810-4.
Aucouturier, Lapierre (1980). El cuerpo y el inconsciente en educación y terapia. Científico Médica. ISBN 84-224-0756-6.
Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Dossat 2000. ISBN 978-84-96437-43-2.
Rodolfo Rodríguez (2005). Terapia psicomotriz. Casos de los 3 a los 11 años. CIE Dossat 2000. ISBN 84-89656-67-3.
Lapierre, Aucouturier (1977). Simbología del movimiento. Científico Médica. ISBN 84-224-0686-1.
Aucouturier, Lapierre (1978). La educación psicomotriz como terapia "Bruno". Médica y Técnica, S.A.. ISBN.
Lapierre (1977). Educación psicomotriz en la escuela maternal. Científico Médica. ISBN 84-224-0687-X.
Aucouturier. Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Graó. ISBN 978-84-7827-351-5.
Josefina Sánchez Rodríguez y Miguel Llorca Llinares (2008). Recursos y estrategias en psicomotricidad. Ediciones Aljibe. ISBN 978-84-9700-442-8.
Rigal Robert (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. ISBN 84-9729-071-2
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad#a._Pr.C3.A1ctica_psicomotriz_educativa_.28preventiva.29
n el presente tema que se trata de explicar las cualidades e importancia que tiene la psicomotricidad fina en niños de 4 a 5 años de edad, para su mejor comprensión se desglosara un poco sobre lo que es la psicomotricidad fina y que tareas de movimientos finos puede realizar la niña o el niño para no atravesar por problemas de disgrafía el cual dificultara en la enseñanza de la escritura infantil.
DESARROLLO
La Psicomotricidad es la ciencia de la educción que integra el movimiento, la inteligencia y la afectividad.
La raíz psico hace referencia a procesos mentales y en particular, a la inteligencia. La raíz motricidad se refiere a la propiedad de las celulas nerviosas que determinan la contración muscular y los movimientos.
Por lo tanto la psicomotricidad fina implica movimientos de mayor presición que son requeridos en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, punzar, moldear, dibujar y escribir.
Ya que en el cuarto año de vida constituye una etapa muy importante para el inicio del aprendizaje formal, porque el niño de cuatro años tiene una locomoción muy coordinada y posee un buen sentido de equilibrio y control de movimientos finos en espacios reducidos. Su maduración neurologica y fisica de los años anteriores se desemboca ahora en destrezas de movimientos finos para el manejo de lápiz, las tijeras, las agujas y el pincel.
Es por eso importante desarrollar actividades que estimulen el área de motricidad fina en su debido momento, esto para evitar problemas de disgrafia el cual deficultará el aprendizaje en la escritura infantil.
CONCLUSIÓN
La psicomotricidad fina es muy importante estimular a temprana edad ya que la niña y el niño puede presentar dificultades en los musculos de la mano y en establecer una relación oculo-manual y dificultadesa en la realización de los trazos ya que es el empiezo de la escritura.
Siguiendo con las propuestas de actividades lúdicas para el desarrollo infantil, la sugerencia de hoy trata de fomentar y desarrollar la psicomotricidad en general de nuestros hijos, son diferentes actividades pensadas para trabajar la psicomotricidad gruesa y fina, que podremos realizar tanto dentro como fuera de casa.
http://www.freedigitalphotos.net
Es importante que recordemos que una de las características propias de la fase que estamos tratando, de los 3 a los 6 años, es un periodo donde los niños disfrutan moviéndose, explorando, investigando y tocando.
A los niños les encanta moverse y explorar, sobre todo en esta etapa de los 3 a los 6 años. Los niños de esta edad son muy movidos, incansables e inagotables. Es una fase caracterizada por la gran energía que desprenden. Les pides que se sienten y estén un poco relajados y al poco tiempo ya están dando botes por la casa. Y es totalmente normal, están probando su cuerpo y practicando sus recién adquiridas habilidades psicomotrices.
para saber más sobre cómo son los niños de esta edad recomiendo la lectura de los siguientes artículos publicados en este mismo blog:
Niños de 3 a 4 años. Cómo son.
Niños de 3 a 4 años. Qué les gusta hacer
Niños y niñas de 4 a 5 años. Características evolutivas.
Claves para entender al niño de 3 a 5 años. Desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5 años
Niños y niñas de 5 a 6 años. Cómo son. Características evolutivas de los niños de entre 5-6 años.
Actividades para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa dentro y fuera de casa.
Los niños pequeños necesitan ejercitar sus músculos grandes y pequeños a diario. Utilizan los músculos grandes cuando trepan, corren, saltan, se balancean o se columpian. Por ello lo mejor que podemos hacer es llevarlos al parque cada vez que tengamos la oportunidad, en él encontramos diferentes elementos que pueden usar para desarrollar su psicomotricidad gruesa.
Algunas actividades que podemos hacer dentro o fuera de casa:
Subir y bajar por los toboganes.
Jugar al balancín.
Columpiarse.
Trepar por los diferentes elementos que podemos encontrar en los parques infantiles.
Jugar a fútbol.
http://www.mamapsicologainfantil.com/2013/05/desarrollo-infantil-y-actividades_10.html
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
La educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las diferentes etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.
Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la educación preescolar y escolar. Sin embargo es posible aplicarse en otros ámbitos de acuerdo al uso que se le desee dar, ya sea educativo (preventivo) o reeducativo (terapéutico), es así que el nombre también variará por lo que es importante distinguir los siguientes términos:
Psicomotricidad: Encargada de estudiar la manera cómo influye el movimiento en la organización psicológica de las personas.
Educación Psicomotriz:Es aquella que está dirigida a los niños que se encuentran en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir problemas en el desarrollo, problemas de aprendizaje y de favorecer el aprovechamiento escolar.
Reeducación Psicomotriz: Es la que se aplica a niños que presenten dificultades en la adquisición de habilidades psicomotrices, las cuales dificultan la adquisición de sus aprendizajes escolares.
La Terapia Psicomotriz: Se aplica a niños con trastornos psicomotores asociados a trastornos de personalidad; con ella se pretende llevar al niño a un estado de equilibrio y armonía que le permita desarrollar su afectividad e inteligencia, con el objetivo de mejorar y optimizar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno
La educación psicomotriz busca favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo, para que partiendo de ella adquiera una experiencia directa con el mundo que lo rodea y logre sus aprendizajes a través de la acción.
Los aprendizajes se dan en el momento en que la información almacenada de una experiencia vivida hace conexión con una nueva experiencia que le permita utilizar la información almacenada anteriormente.
Entonces, cuantas más experiencias nuevas se le ofrezcan al niño, se le estará dando mayores oportunidades de crear conexiones que le permitan la adquisición de nuevos aprendizajes.
Estas experiencias que el niño debe vivenciar deben darse de forma directa, es decir, a partir del uso de su propio cuerpo. Es por este motivo que la educación psicomotriz es una excelente técnica o estrategia de aprendizaje.
La educación psicomotriz parte de una necesidad del niño: el movimiento, a través de él explora, investiga y descubre todo aquello que se encuentra a su alrededor, es decir, conoce el mundo que lo rodea.
De aquí la importancia de aplicar la educación psicomotriz desde los primeros años de vida del niño y estar atentos si existen dificultades motoras que se presenten para poder tratarlas a tiempo.
Lic. Esp. Juvitza Panez Salazar
Asesora Pedagógica
http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos_lista.php?id=4
LA PSICOMOTRICIDAD Y LAS ÁREAS QUE ABARCA
Al empezar a trabajar la psicomotricidad debemos tener en cuenta de que ésta abarca diferentes áreas que responden a aquellos aspectos que se busca desarrollar en los niños. Estas áreas son las que explicamos a continuación:
Esquema Corporal
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo y que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de relación y comunicación, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones espaciales como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad
Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones relacionadas a los hemisferios del cuerpo, es decir de derecha e izquierda, tomando como punto de referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para un mejor desempeño en el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
Equilibrio
Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior, con ella se logra una estabilidad del cuerpo al momento de realizar actividades motrices en las diferentes posturas que cada una de ellas pueda requerir.
Estructuración Espacial
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.
Motricidad
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos que:
Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos globales de los segmentos gruesos del cuerpo como: cabeza, tronco y extremidades.
Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que requiere del uso de manos, pies o dedos en forma coordinada con la vista.
Como maestras debemos conocer las áreas que conforma la psicomotricidad, ya que de esta manera será mucho más sencillo comprender que el desarrollo motor del niño se debe trabajar a partir de todos estos aspectos en forma integrada pero que a la vez cada una de ellas tiene su propio pr
LA IMPORTANCIA DE LA FLEXIBILIDAD EN LOS NIÑOS
Cuando los bebés nacen tienen una elongación (capacidad para estirarse sin ocasionar daño alguno) casi perfecta, pero con la falta de actividad esta se va perdiendo poco a poco. Desde muy pequeño es importante que vayamos inculcando el hábito de la actividad física, es más sencillo empezar desde temprana edad que a los 30 años cuando ya nos hemos acostumbrado al sedentarismo. La flexibilidad podría ser definida como la capacidad que tienen los músculos para estirarse cuando una articulación se mueve. La flexibilidad ayuda a mantener y a mejorar la salud, así también el correcto funcionamiento de las articulaciones, ello en un futuro permitirá prevenir dolores de cualquier índole física. Para mejorar la flexibilidad, se pueden realizar ejercicios individuales (acompañados de implementos), o en parejas, dentro de los cuales podemos nombrar los ejercicios que impliquen los movimientos de las articulaciones y los ejercicios de estiramiento. Los estiramientos siempre deben ser realizados luego de una buena entrada de calor, como caminar o realizar algún juego, porque así los músculos aumentan su nivel de temperatura interna y esto favorece el entrenamiento de la flexibilidad, cuando un músculo está frío, su elasticidad se encuentra disminuida y ello perjudica sumamente la capacidad de alcanzar un estiramiento óptimo. A continuación les detallo algunos ejercicios que se pueden realizar para trabajar estiramientos y/o elongaciones:
1. En parejas, sentados uno frente a otro, tomarse de las manos y jalarse entre ellos.
2. Sentados en el suelo con las palmas de las manos sobre el mismo tratar de levantar el cuerpo del piso.
3. Realizar saltos imitando los movimientos de una rana, canguro, conejo, etc
4. Boca abajo, empujar el tronco hacia arriba mientras se doblan las piernas intentando llegar los pies a la cabeza.
5. Tratar de empujar con las manos o los pies la pared, el suelo, un árbol, etc.
FUENTE: http://www.gimnasia.net Jackelinne Loreley Cabana Domínguez
Fisioterapeuta
http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos_lista.php?id=4
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Los Juegos: métodos creativos de enseñanza
Enviado por yadu
Resumen
Desarrollo
Referencias bibliográficas
"En el mismo hombre suele ir unidos un corazón pequeño y un talento grande. Pero todo hombre tiene el deber de cultivar su inteligencia, por respeto a sí mismo y al mundo."
José Martí
RESUMEN:
El trabajo aborda diferentes aspectos de los juegos como método de enseñanza, tales como: su clasificación en creativos, didácticos y profesionales, elementos necesario para el éxito del trabajo con estos, los resultados que se obtienen con su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, se muestran ejemplos de juegos creativos, algunas variantes de juegos didácticos, tales como: mesa redonda, panel y discusión temática. Además ejemplos de juegos profesionales tales como el estudio de casos y la simulación.
INTRODUCCIÓN:
En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales, consecuencia de los problemas sociales, económicos y pedagógicos que influyen sobre el estudiante en la educación superior, tienen su fe puesta en los métodos activos y en particular los Juegos Didácticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que contribuyen a perfeccionar la organización del proceso
de enseñanza, elevar el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones problémicas en la actividad práctica.
La importancia que reviste el planteamiento de tareas docentes problémicas está en que en el mismo proceso de solución implica la autoinformación y la organización de todas las relaciones colectivas sobre la única base de estas tareas, por lo que dejan de ser formales y se hacen directamente vitales, lo que compromete a cada participante integralmente, influyendo plenamente en el contenido objeto de estudio.
La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden lograrse mediante la ampliación del tiempo dedicado a la enseñanza sino principalmente mediante la intensificación del trabajo escolar, donde el alumno se desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo en las clases. Una vía para lograrlo es la utilización de métodos que pongan en marcha procesos creativos y propicien una enseñanza en la cual los alumnos van resolviendo problemas, organizando ideas, etc, originándose así un aprendizaje agradable y profundo.
Los métodos tienen diferentes clasificación. En función del carácter de la actividad cognoscitiva puede clasificarse en: [1]
Métodos que estimulan la actividad reproductiva.
Métodos que promueven la actividad productiva (Enseñanza problémica):
Exposición problémica.
Búsqueda parcial heurística.
Investigativo.
Juegos: creativos, didácticos y profesionales.
DESARROLLO:
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas
están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.
Los juegos se dividen en:
Juegos creativos
Juegos didácticos
Juegos profesionales
Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.
Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.
Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
A continuación se exponen algunos de ellos: [2]
"Urgencia en el hospital":
Un joven herido de gravedad en un accidente automovilístico, es llevado a la sala de un hospital. El médico de guardia diagnostica que es necesario efectuar una operación quirúrgica del cerebro. Por lo tanto se solicita la presencia de un doctor especializado en cirugía cerebral. El médico cuando ve al paciente exclama: ¡ No puedo operar a este muchacho! ¡Es mi hijo! Así es, sólo que el cirujano no es el padre del joven.
¿Cómo explicarían ustedes esta aparente contradicción?
RESPUESTA: Es que el cirujano es la madre del muchacho. Aunque existen muy buenas cirujanas, nuestra tradición es ver a los hombres como médicos y a las mujeres como enfermeras.
"El desayuno":
Dos padres y dos hijos se comieron en el desayuno tres naranjas, con la particularidad de que cada uno se comió una naranja entera. ¿Cómo se explicaría esto?
RESPUESTA: La respuesta creativa está relacionada con romper el patrón perceptual de pensar en cuatro personas sentadas a la mesa cuando en realidad son solamente tres: el abuelo, su hijo y su nieto. Tanto el abuelo como su hijo son padres, y tanto el hijo como el nieto son hijos.
"Las polillas del libro":
Las polillas roen los libros hoja por hoja y de este modo se abren paso a través de los tomos. Uno de estos insectos, royendo, se abrió camino desde la primera página del primer tomo de un libro hasta la última del segundo tomo, que estaba al lado del primero. Cada tomo tiene 800 páginas. ¿cuántas páginas royó la polilla?
RESPUESTA: Las personas que tienen un fuerte pensamiento convergente responden que la polilla royó 1 600 páginas y dos tapas de encuadernación. Ahora, si pensamos de manera divergente y observamos estos dos libros: uno al derecho y otro al revés, y miramos cuantas páginas hay entre la primera del primer libro y la última del segundo, nos convenceremos de que entre ellas no hay nada más que las dos tapas. La polilla sólo estropeó, pues, las tapas de los dos libros, sin tocar sus hojas.
El juego didáctico puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza problémica. Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos, olimpiadas), de tipo
profesional (análisis de situaciones concretas de los servicios, análisis de casos, interpretaciones de papeles, simulación).[3]
El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdricos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales.
Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo, dándole una participación activa al alumno en la misma, y se logra además, los resultados siguientes:
Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que se despierta en el estudiante.
Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.
Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática, dinámicas y variada.
Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el colectivo, lo que elevó el estudio individual.
El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. [4]
En el intelectual cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc.
En el afectivo motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en este índice científico pedagógico están:
correspondencia con los avances científico técnico,
posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos,
influencia educativa,
correspondencia con la edad del alumno,
contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades,
disminución del tiempo en las explicaciones del contenido,
accesibilidad.
Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas).
Elementos necesario para el éxito del trabajo con los juegos didácticos:[1]
Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
Metodología a seguir con el juego en cuestión.
Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
Tiempo necesario para desarrollar el juego.
Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego
Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de la actividad.
Adiestrar a los estudiantes en el arte de escuchar. A continuación le sugerimos las diez reglas del arte de escuchar que debemos desarrollar en el grupo de estudiantes:
Escucha ideas, no datos.
Evalúa el contenido, no la forma.
Escucha con optimismo.
No saltes a las conclusiones.
Toma notas.
Concéntrate.
El pensamiento rompe la barrera del sonido.
Escucha activamente.
Mantén la mente abierta... contén tus sentimientos.
Ejercita la mente.
Variantes de los juegos didácticos:
Mesas redondas.
Paneles.
Discusión temática.
MESA REDONDA:
OBJETIVO QUE PERSIGUE: En esta técnica grupal un equipo de expertos, que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza cuando se desea dar a conocer a una clase o auditorio puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión.
PARTICIPANTES: Los integrantes de la Mesa Redonda, que pueden ser de 3 a 6 miembros, deben ser elegidos sabiendo que han de sostener posiciones divergentes; han de ser buenos conocedores
de la materia y hábiles para exponer y debidamente defender con argumentos sólidos su posición. Utilizable a partir de los 12 ó 13 años.
La mesa redonda para su desarrollo precisa de un coordinador y de los expertos o especialistas. El coordinador conviene que sea siempre o casi siempre el profesor. Los expertos pueden ser alumnos especialmente preparados o especialistas ajenos a la clase.
Funciones del coordinador:
Buscar o designar a los expertos y preparar el ambiente físico.
Asesorar a los expertos, si procede, y realizar las reuniones previas.
Ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones.
A veces deberá desalentar polémicas estériles.
Presentar a los expertos.
Funciones de los expertos:
Prepararse adecuadamente si es que no son especialistas.
Respetar las reglas del juego de la mesa redonda.
En todas las asignaturas de estudio hay temas que se prestan a interpretaciones opuestas; su mejor exposición a la clase será a través de esta técnica. Es muy importante cuidar el ambiente físico, dispones si la hay de una mesa circular, estrado, etc. Es conveniente que la duración no se extienda más allá de los 50 min. para permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio.
Pasos concretos a seguir en su desarrollo:
El coordinador abre la sesión, presenta el tema, el procedimiento a seguir, presenta a los expertos, advierte al auditorio que podrán hacer preguntas al final y ofrecer la palabra al primer expositor.
Cada expositor tiene unos 10 minutos. El coordinador va cediendo la palabra alternativamente a los expertos divergentes. Si un orador se pasa del tiempo, el coordinador ha de hacérselo notar.
Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello debe haber tomado nota durante las exposiciones.
Cada experto podrá después aclarar, ampliar, especificar o completar sus argumentos y rebatir los opuestos durante dos minutos. En este paso los expertos pueden dialogar, si lo desean, defendiendo sus puntos de vista.
El coordinador expone las conclusiones finales que sintetizan los puntos de confluencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques y las diferencias que queden en pie después de la discusión.
Los miembros del auditorio tienen derecho a hacer una pregunta cada uno. No podrán entrar en discusión con la mesa.
Si procede, el profesor podrá indicar fecha y tipo de evaluación de los aprendizajes. Así mismo podrá da una visión de comportamiento del aula.
PANEL:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Esta técnica grupal consiste en la reunión de varias personas especialistas, o bien informadas, en determinado asunto, tema, o tópico, y que exponen sus saberes o experiencias a la clase de una manera informal, patrocinando "puntos de vista divergentes", pero sin actitud polémica.
Esta técnica tiene por objetivos prioritarios: cultivar y aprovechar en beneficio de la clase intereses particulares de los alumnos, enriquecimiento colectivo a la vez que desarrollo del sentimiento de ser útil al grupo y formación de un espíritu crítico que lleva al criterio propio.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
Un coordinador.
Los especialistas.
El resto de la clase.
El coordinador es casi siempre el profesor, pero nada impide que pueda serlo un alumno. Los especialistas pueden ser personas ajenas o alumnos que se preparan o están ya preparados (¿se especializan?) en el tema a exponer.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
Coordinar los trabajos de exposición ante la clase.
Hacer que los objetivos del panel no sean desvirtuados.
Durante la exposición de los especialistas no debe dar sus puntos de vista.
FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS:
Exponer ante la clase su visión del tema.
Responder a las preguntas de la clase.
FUNCIONES DEL RESTO DE LA CLASE:
Escuchar, tomar notas e interrogar sobre las dudas o desacuerdos.
PREPARACIÓN AMBIENTAL: Utilizable predominantemente a partir de los 11-12 años. Encerados, paneles o tableros. Una posible disposición del ambiente para el panel.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
El coordinador presenta a la clase a los especialistas; justifica la realización del tema e indica las normas a seguir en el desarrollo del tema-panel.
Seguidamente propone una de las cuestiones del tema para que cada especialista dé su punto de vista sobre ella. El coordinador sintetiza las aportaciones de los especialistas que se convierten en las conclusiones parciales de esa cuestión. En la segunda cuestión sigue el mismo proceso y así sucesivamente.
Terminadas todas las cuestiones del tema, siguiendo el proceso indicado en el paso segundo, el coordinador pide la cooperación de los demás miembros de la clase. Estos pueden preguntar, solicitar aclaraciones, rebatir argumentos, aportar nuevas experiencias, etc.
Agotado el paso tercero, el coordinador presenta de una de las conclusiones parciales que son discutidas por toda la clase hasta llegar a las conclusiones finales del panel.
El profesor dará una visión de conjunto de las conclusiones de la unidad (aprendizajes cognoscitivos) y después de la actuación o comportamiento de los alumnos (aprendizaje afectivo).
Se puede fijar fecha para la evaluación de los aprendizajes y posteriormente efectuar las indicaciones necesarias para desarrollar otro tema de la asignatura mediante la misma técnica, si procede.
DISCUSIÓN:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Esta técnica tiene por objetivos prioritarios: la comprensión, la crítica, la cooperación y la disciplina democrática.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
Un coordinador.
Un secretario.
El resto de los componentes de la clase.
El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un alumno elegido por la clase. El secretario puede ser un alumno designado por el profesor, o elegido por la clase o voluntario.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
Preparar y proponer las cuestiones a discutir.
Procurar que en la discusión participe toda la clase, animando a unos, frenando a otros.
Reorientar los trabajos cuando caigan en un "punto muerto".
No permitir que se desvirtúe la discusión y los trabajos.
Ayudar al secretario a tomar anotaciones.
FUNCIONES DEL SECRETARIO:
Anotar en la pizarra o en un papel, depende, los hechos más significativos de la discusión: opiniones, puntos de vista, discordantes, conclusiones, etc.
FUNCIONES DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA CLASE:
Tolerancia con las opiniones de los demás.
Escuchar.
Objetividad en lo que cada uno exponga.
Pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar.
PREPARACIÓN AMBIENTAL:
Esta técnica grupal consiste en orientar a la clase para que ella misma realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad, tema, lección o tópico eminentemente polémico, opinable. Utilizable predominantemente a partir de los 11-12 años.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR PARA SU DESARROLLO:
El profesor indica: tema de estudio, fuentes (material, personas, bibliografía o de otro tipo) y el plazo de la realización.
Se determina quién hará de coordinador. En el caso de que el coordinador vaya a ser alumno, las cuestiones del tema para ser discutidas se preparan entre el profesor y el alumno.
Los alumnos prepararán individualmente o en equipo, dentro del horario de la clase o fuera de éste, el tema. Siempre que hubiere necesidad pueden consultar al profesor.
El día establecido el coordinador tomando como base el proyecto de cuestiones sobre el tema elaborado en el paso 2 promoverá una discusión en la clase cuestión a cuestión. Las conclusiones a que se vaya llegando son anotadas por toda la clase además del secretario.
Finalizada la discusión de todas las cuestiones, el profesor da una visión de conjunto de las conclusiones del tema (aprendizajes cognoscitivos) y de la actuación o comportamientos de los alumnos (aprendizajes afectivos). Se fija fecha para la evaluación de aprendizajes, si procede.
DEBATE DIRIGIDO:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
En esta técnica grupal, un grupo que no pase de 13 miembros, trata un tema en discusión informal con la ayuda activa y estimulante de un director. Es una de las técnicas de más fácil y provechosa aplicación en el aula. Consiste en un intercambio informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de un director, que se da siempre en la figura del profesor. Los objetivos alcanzables por esta técnica, entre otros, son: estimular el razonamiento, la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el trabajo colectivo, la compensación y la tolerancia. Ayuda a superar prejuicios e ideas preconcebidas. Amplía el panorama intelectual. Logra integraciones interdisciplinarias.
Participantes
Funciones del director o de los subdirectores:
Elegir el tema y preparar las fuentes.
Preparar las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate siguiendo un orden lógico y orgánico: una pregunta central y varias subordinadas.
Controlar los, aproximadamente, 15 minutos destinados por pregunta central.
Preparación Ambiental
Para que haya debate y no meras respuestas formales, el tema debe ser cuestionable, posible de diversos enfoques e interpretaciones. El director debe hacer previamente un plan orgánico de preguntas que llevará escritas. Los participantes han de conocer el tema a debate con suficiente antelación como para informarse por sí mismo. El director les habrá facilitado las fuentes.
A una clase se le ha de dividir en grupos de 13 con un subdirector cada uno. Estos han de estar preparados por el profesor.
El debate dirigido puede durar entre 45 y 60 minutos. Pueden utilizarse todo tipo de recursos didácticos. Los participantes no convienen que tomen notas, sí en cambio los subdirectores, o el director o el secretario si es que conviene que tomen notas, si en cambio los subdirectores, o el secretario si es que conviene que lo haga.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
El director hace una breve introducción para: encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hable, el director o los subdirectores en su caso, pueden estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada" y alternativa que provoque adhesiones.
Una vez en marcha el debate, el director o subdirectores en su caso, deben dirigir sin ejercer presiones, intimidación o sometimiento. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias.
Si el tema lo permite puede hacerse uso de todo tipo de recursos didácticos con carácter de información, ilustración, prueba, sugerencia, motivo de nuevas preguntas.
El director prestará atención al desarrollo de los contenidos del debate y a las actitudes de los miembros del grupo. Distribuirá el uso de la palabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presente y, si lo cree conveniente para la marcha del debate, podrá hacer aportaciones.
El director y los subdirectores mantendrán siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo a los comportamientos del grupo. Admitirán todas las opiniones, ninguna será rechazada o menospreciada. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.
Antes de dar por terminado el debate, debe llegarse a alguna conclusión, o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No debe cortarse el debate sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. En colaboración con el grupo el director hará una síntesis, que en ciertos casos, podrá ser anotada por los participantes.
Si procede, pueden fijarse fechas para la evaluación de los aprendizajes, o temas para nuevos debates.
Los juegos profesionales permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa resolver situaciones de la vida real y profesional a través de situaciones artificiales o creadas por el profesor.
Son variantes de los juegos profesionales:
Estudio de casos.
La simulación .
ESTUDIO DE CASOS:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situación o problema determinado.
Preparación Ambiental
Para su desarrollo, el educador debe preparar un resumen sobre una situación o problema que tenga que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso" particular. Ya sea por escrito u oralmente se expone y se trabaja con los participantes o en grupos, si el número de estos es muy amplio. La situación o caso que se presente debe ser trabajado de antemano y con la información necesaria para poder desarrollar la discusión, por lo que se le debe facilitar las fuentes de antemano.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
Un coordinador.
Un secretario.
El resto de los componentes de la clase.
El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un alumno elegido por la clase. El secretario puede ser un alumno designado por el profesor, o elegido por la clase o voluntario.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
Preparar y proponer el "caso" a discutir.
Procurar que en la discusión participe toda la clase, animando a unos, frenando a otros.
No permitir que se desvirtúe la discusión del caso.
Ayudar al secretario a tomar anotaciones.
Hacer la conclusión final
FUNCIONES DEL SECRETARIO:
Anotar en la pizarra o en un papel, depende, los aportes más significativos de la discusión del caso: posibles soluciones o interpretaciones.
FUNCIONES DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA CLASE:
Tolerancia con las opiniones de los demás.
Escuchar.
Objetividad en lo que cada uno exponga.
Pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar.
Exponer posibles soluciones o interpretaciones del "caso".
PASOS CONCRETOS A SEGUIR PARA SU DESARROLLO:
El profesor expone en forma de "caso" la situación o tema a discutir.
Se determina quién hará de coordinador. En el caso de que el coordinador vaya a ser alumno, las cuestiones del tema para ser discutidas se preparan entre el profesor y el alumno.
Los alumnos prepararán expondrán individualmente sus soluciones o interpretaciones del "caso".
Las conclusiones o aportes significativos a que se vaya llegando son anotadas por secretario.
Finalizada la discusión de todas las cuestiones y según las anotaciones se realiza una síntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas y se analiza su viabilidad.
El profesor de conjunto con los participantes se llega a elegir las soluciones que crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con la vida real.
SIMULACIÓN:
La simulación es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras creadas artificialmente, cuyo grado de objetividad varía progresivamente, y de las cuales el estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos del tema o especialidad en cuestión. De aquí se infiere que la simulación es algo más que un juego de rol, pues persigue transferir con igual efectividad lo aprendido por los estudiantes, a la realidad.
La simulación ofrece innumerables ventajas, entre ellas tenemos:
Reduce el tiempo necesario para el aprendizaje de ciertas acciones.
Elimina distracciones innecesarias.
Ahorra peligros innecesarios.
Permite la retroalimentación inmediata.
Facilita encontrar la solución "óptima" a cada problema planteado.
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Se utiliza para crear en los estudiantes incentivos para el aprendizaje, estimular su atención y fomentar motivaciones con el objetivo de darle solución a un determinado problema planteado por el profesor.
Participantes
Funciones del director: Se recomienda que el director sea el profesor.
Elegir el tema y preparar las fuentes. Además advertirá a los estudiantes de los medios y materiales que se utilizarán durante el desarrollo de la simulación.
Preparar las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate siguiendo un orden lógico y orgánico.
Preparar los medios que se utilizarán para el desarrollo de la actividad.
Controlar que la mayor cantidad de estudiantes participen en el desarrollo de la actividad.
Velar porque esta se desarrolle en un tiempo no mayor de 60 min.
FUNCIONES DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA CLASE:
Traer los medios que se le hayan solicitado previamente por el profesor o director.
Tolerancia con las opiniones de los demás y dar sus puntos de vista en la solución del problema.
Saber escuchar, pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar.
Objetividad en lo que cada uno exponga.
Exponer posibles soluciones al problema planteado y a las preguntas que se le irán haciendo por parte del director o profesor para resolver tareas cada vez más complejas.
Preparación Ambiental
El profesor o director expondrá a los estudiantes las características planteadas, ya sean por medios orales o de otra complejidad. Esta explicación se pueden acompañar con el uso de diversos medios de enseñanza, en el área de salud se pueden utilizar: grabaciones con el sonido del corazón para caracterizar una arritmia, diapositivas de fondo de ojos o de diferentes enfermedades de la piel que permiten entrenar a los estudiantes en el diagnóstico, con medios tridimensionales como los maniquíes especialmente preparados para que los estudiantes de medicina hagan reconocimientos específicos, entre otros.
Velará por preparar el ambiente físico necesario para el desarrollo de la actividad.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
El profesor hace una breve introducción para: encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
Formula la primera pregunta e invita a participar en la búsqueda de la solución para lo cual debe ponerse en práctica lo aprendido, desarrollar una acción cualquiera o someter a prueba alguna idea diferente a la estudiada en clase.
A continuación se reiteran los pasos 1 y 2 pero con un nivel mayor de complejidad, de manera que propicie el desarrollo de habilidades más complejas y por tanto elevar el nivel de conocimientos, buscando así nuevas soluciones que demanden un mayor esfuerzo por parte de los estudiantes.
Luego se establecen las acciones esperadas o deseadas para cada una de las acciones anteriores o para un conjunto de ellas.
Y por último se transfiere lo aprendido a situaciones de la vida real, con igual eficacia. En este sentido esto se refleja en ahorro de tiempo, se evitan peligros innecesarios y menor esfuerzo psíquico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Material Didáctico: "Los métodos de enseñanza". MS. Esperanza Haciet Salinas. Material mimeografiado. FCM "Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta". Las Tunas, 1998. (FCM)
La creatividad y sus implicaciones. ¿Por qué, para qué y cómo alcanzar la calidad?. Julián Betancourt Morejón. Felipe Chibás Ortiz. Lourdes Sainz Leyva. Omar Trujillo Gras. Editorial ACADEMIA. La Habana, 1997.(FCM)
Pedagogía `97. Curso 57. Si, jugando también se aprende. Lic. Ricardo R. Oropesa Fernández. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). La Habana.(ISP)
Apoyo a la tarea docente No. 1. Ludoteca escolar. CONALTE. México, 1997. (ISP
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml#resum#ixzz2rpzNYiZN
La teoría del juego según Jean Piaget Lic. Ada Alvarado Paucar
2.
3. Asimilación y acomodación Medio ambiente Educación y socialización maduración Esquema o representación mental del mundo
4.
5. Factores del desarrollo Medio ambienta Educación y socialización maduración
6. Mecanismos de la inteligencia Funciones invariantes asimilación Adaptación o ajuste al medio acomodación
7. Inteligencia y Juego La inteligencia es una forma de adaptación al entorno y el juego es básicamente una relación entre el niño y el entorno , e un modo de conocerlo , aceptarlo , de construirlo.
8.
9. 1ª estadio estadio de los reflejos 0-1 mes No considera el juego a los ejercicios reflejos
10. 2ª estadio reacción circulare primarias 1-4m. Base para el desarrollo del juego acto casuales son los precursores que son repetidos
11. 3ª estadio 4-8m. Refine un intercambio después del acto dándose la irritación sistentice y los movimientos visibles del cuerpo. la acción sobre las cosas se tornan en juego siendo fuerte de un placer frecuencias por provocar situaciones de causa-efecto
12. 4º estadio 8-12m coordinación de esquemas secundarios Aplicación de esquema conocidos con situaciones nuevas subcertibles de sujetare por placer de actuar ,tira objeto por placer
13. 5ª estadio reacciones circulares terciarias 12-18m Estadio de la experiencia para ver, imitación sistemática y exploración de los nuevos, los juegos e convierten en tales ,las ritualisaciones lúdicas avanzan en el sentido del simbolismo, pero aun no hay conciencia.
14. 6ª estadio inserción de nuevos medios 18-24meses Se opera la transición del juego motor al juego simbólico. El símbolo lúdico aparece en forma de esquemas simbólico generándose las representaciones en ausencia del del acto o modelo a imitar
15. Apogeo del juego simbólico 2 años El juego simbólico e enriquece y se impregna de imaginación, aparecen los seres imaginarios. Combinaciones compensatorias: el niño realiza ficticiamente lo que le han prohibido, lo que no puede hacer.
16. Combinaciones liquidatorias:No solo compensa situaciones desagradables, también los asimila y los supera. Acepta situaciones que le provocan miedo ( juego de médico) Combinaciones anticipatorios: se refleja el pensamiento adaptado, anticipa los resultado de la acción.
17. Declinación del juego simbólico: 4-7 años El símbolo presenta un carácter menos egocéntrico y se transforma en la dirección de la representación imitativa de la realidad. El niño se acerca más a lo real y el símbolo llega a perder el carácter de deformación para tornare en simple represtación imitativa de la realidad. Las construcciones lúdicas van a ser coherentes y ajustadas a la realidad.Comienzo del simbolismo colectivo.
No podemos dejar de referirnos, en esta sección sobre Juegos, Juguetes y Ludotecas, a L. S. Vigotsky (1896 - 1934), quien otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria.
Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño" (Soviet psychology .3).Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplia su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo próximo"
La "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces".
Vigotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando dos fases significativas:
Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan con los objetos según el significado que su entono social más inmediato les otorga.
Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisición social del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esférico, por ejemplo, puede transformarse en una pelota.
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del "juego socio-dramático".
Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen" imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono próximo. Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras familiares próximas.
a importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo. Existen distintos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del desarrollo o del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se propongan deben obedecer a los objetivos que los maestros se planteen. Éste juega un papel predominante en el preescolar pero tiende a desaparecer durante los años de educación básica primaria y secundaria. Sin embargo, aún durante estos años el juego puede ser un gran aliado del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque su uso debe cambiar a medida que los niños crecen, ya que sus necesidades se van modificando lo mismo que las exigencias de los programas académicos.
Los estudios sobre el juego reconocen su valor en el desarrollo socio-emocional de los niños. A través del juego los niños aprenden a interactuar con sus pares a través del intercambio de ideas y
la negociación. La convivencia social requiere que sus miembros se ajusten a las normas que la sociedad establece. A través del juego los niños aprenden a ajustarse ellas ya que todo juego establece unas reglas necesarias para su desenvolvimiento. Estas reglas pueden ser implícitas como en los juegos imaginarios como el juego de roles o socio-protagonizado o explícitas como en los juegos con reglas como los deportes o los juegos de mesa, los cuales también contienen una situación imaginaria (Vygotsky, 2000). Esta necesidad de ajustarse a las reglas durante el juego le ayuda a lograr un dominio sobre sí mismo, aprendiendo a orientar sus impulsos y a controlar voluntariamente su comportamiento, logrando una autorregulación. Por último, el juego ayuda a los niños a resolver situaciones de su vida, en especial a través del juego de roles o socio-protagonizado. En estetipo de juego los niños construyen escenarios y ensayan en ellos con un menor riesgo de fracaso porque se reducen las consecuencias de los errores (Bruner, 1984).
Foto por Juanjo Marín
En relación con el desarrollo cognoscitivo, el juego favorece el desarrollo simbólico y lacreatividad, en especial cuando se trata de juegos simbólicos o socio-protagonizados. Estos juegos, al igual que otros tipos de juego, también ponen en marcha la capacidad de planificar ya que los niños deben organizarse antes de iniciar la actividad. Bruner (1984) también reconoce su importancia en la adquisición de la lengua; sus estudios muestran que es durante el juego cuando aparecen por primera las formas gramaticales y los usos pragmáticos más complejos. En cuanto al aprendizaje académico, se reconoce su valor para potenciar la enseñanza, en especial como medio para aumentar la motivación de los niños. El juego puede ayudar a preparar a los niños para la adquisición de nuevos conocimientos pero también puede ser un medio para poner en práctica las habilidades y destrezas que se han enseñado, disminuyendo el costo del error que tanto afecta a los niños durante la escolaridad formal.
Es importante que el maestro planee de manera consciente los juegos a utilizar de tal manera que éstos puedan potenciar el alcance de sus objetivos. Durante su planeación debe tener en cuenta que diferentes tipos de juego favorecen diferentes áreas del desarrollo. Por ejemplo, el juego socio-protagonizado puede beneficiar el desarrollo socio-emocional, la simbolización y la creatividad mientras que los juegos de mesa se pueden adaptar o diseñar para facilitar el aprendizaje de contenidos académicos específicos y los deportes ayudan a desarrollar la motricidad gruesa. Todos los juegos hacen que los niños aprendan a respetar las reglas y a interactuar entre ellos. Al planear, el maestro también debe prever su manera de interactuar con sus alumnos de tal manera que faciliten el progreso del juego. Las intervenciones de los maestros dependerán del tipo de juego; cuando se trata de un juego simbólico o socio-protagonizado, el maestro debe servir como experto que lleve a los niños a enriquecer y ampliar los significados mientras que en los juegos con reglas ya sea deportivos o de mesa, el maestro debe asegurarse de
que los niños hayan comprendido las reglas y monitorear cuidadosamente el seguimiento de éstas.
Foto por Lavozdepenalsordo
Desde los inicios de la escuela preescolar, el juego ha formado parte primordial de su programa educativo. Infortunadamente, recientemente ha habido presiones para aumentar contenidos académicos formales durante esta etapa, lo cual puede estar llevando a una formalización de la enseñanza y a la disminución del juego. Igualmente, a pesar de que se reconoce que el juego ayuda a potenciar el aprendizaje escolar, éste tiende a desaparecer dentro de las aulas durante la educación básica primaria y secundaria. Durante estos años, el juego tiende a relegarse a los recreos y a la clase de educación física. Como educadores conocedores de la importancia del juego para el desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo de los niños debemos buscar el promover la utilización de juegos dentro del programa escolar. Sin embargo, los juegos que se utilicen deben cambiar de acuerdo con las necesidades de desarrollo y de aprendizaje de los niños, ya que éstas cambian a medida que ellos crecen. Por ejemplo, durante los años preescolares es necesario favorecer los juegos simbólicos y socio-protagonizados mientras que los niños mayores requieren de un mayor número de juegos con reglas. Esto no significa que no se deba iniciar a los niños preescolares en los juegos con reglas ni que los juegos simbólicos desaparezcan durante los años de educación básica, pero las propuestas que hagan los maestros deben adaptarse a las necesidades de sus alumnos y a las exigencias de los programas académicos.
Las reflexiones acerca de la importancia del juego en el desarrollo de los niños y en el aprendizaje escolar nos debe llevar a modificar las metodologías que utilizamos dentro del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con frecuencia pensamos que al proponer juegos no se está aprovechando el tiempo de manera óptima y preferimos proponer actividades más formales. Sin embargo, al reconocer que el juego potencia el aprendizaje, a través de su uso adecuado podríamos alcanzar los logros del programa académico de manera más sólida.
Referencias
Bruner, J. (1984). Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
Vygotski, L.S. (2000). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Editorial Crítica.
Etiquetas: El Juego en el Aprendizaje Escolar
Esta entrada escrita el Sábado, diciembre 5th, 2009 a las 13:06 pm y esta archivada en El Juego en el Aprendizaje. Tu puedes seguir los comentarios de esta entrada en el RSS 2.0 feed. Los comentarios y los pings se encuentran cerrados.
12 Comentarios to “LUGAR E IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR”
martha lucia cardenas dice:
9 julio 2011 a las 18:59 pm
Martha Lucia Cardenas:
julio del 2011.
gracias por el texto sobre el juego en los niños, hace falta que todos tengamos encuenta de la importancia que tiene como medio de socializaciòn. Me gustarìa saber sobre juegos adecuados por edad o grados de escolarida y tiempo necesario para jugar en un salòn de clases.
Me gusta este tema. Gracias.
gyslegrouro dice:
A medida que el niño crece el juego dramático, la representación "teatral" y musical con carácter lúdico, podrá llegar a ser un excelente recurso psicopedagógico para el desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas.
EN RESUMEN
*El juego forma parte esencial del desarrollo ya que amplia continuamente la llamada "zona de desarrollo próximo"
Sirve para explorar, interpretar y ensañar diferentes tipos de roles sociales observados.
*Contribuye a expresar y a regular las emociones.
Hay dos fases evolutivas infantiles para el juego:
La primera: de 2 a 3 años, en la que aprenden la función real y simbólica de los objetos.
La segunda: de 3 a 6 años, en la que representa imitativamente, mediante una especie de "juego dramático" el mundo adulto.
log.numerosyletras.com/2009/12/lugar-e-importancia-del-juego-en-el-aprendizaje-escolar/comment-page-1/
Antiguamente se consideraba que la enseñanza de la matemática era un arte y como tal, difícilmente susceptible de ser analizada, controlada y sometida a reglas. Se supone que el aprendizaje dependía sólo del grado en que el profesor domina dicho arte y al mismo tiempo, de la voluntad y capacidad de los alumnos para dejarse moldear por el artista.
En esta investigación donde se estudió la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática, se llega a las siguientes conclusiones:
Estadísticamente quedó demostrado que el instrumento tiene un coeficiente de aplicación de 0,85 considerado este valor como "alto".
La aplicación de recursos didácticos en las operaciones fundamentales de suma y resta demostraron un alto porcentaje para que los alumnos demostraran sus habilidades y destrezas.
El uso de juegos lúdicos influyen directamente en la motivación del estudiante.
Las didácticas utilizadas como metras, barajitas y dominó, animan a los niños a no sentir temor por las matemáticas.
La agilidad psicomotora de los estudiantes quedó demostrada al desarrollar las actividades con recursos didácticos que le llaman poderosamente la atención.
Quedó demostrado que la didáctica como recurso en el aprendizaje de la matemática es importante y necesario para el logro de los objetivos planificados.
El trabajo de los estudiantes en grupos permite la competencia entre los estudiantes y la evolución del conocimiento se hace más positivo sobre todo en las comparaciones.
Utilizando didáctica y juegos lúdicos, los estudiantes tienen mayor posibilidad de demostrar las figuras geométricas.
Finalmente la didáctica es un recurso que el docente debe utilizar en el aprendizaje de las ciencias científicas, específicamente en el área de matemática.
Recomendaciones
La Dirección del plantel debe promover talleres de acción docente sobre el uso de juegos didácticos y estrategias de aprendizaje con juegos lúdicos en matemática.
Los docentes deben planificar los objetivos con estrategias lúdicas y afines para motivar a los niños y niñas en aprendizaje de la matemática.
La Coordinación del plantel debe establecer círculos de estudio con los docentes para compartir ideas y estrategias con acciones didácticas.
Deben ambientar los salones de clases con figuras de contenido de matemática con juegos lúdicos para familiarizar el área numérica en los alumnos.
Bibliografía
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación e Introducción Metodológica
Científica. Editorial Episteme, C.A. Caracas, Venezuela.
Ausubel, D. (1983). Psicología Educativa – Un Punto de Vista Cognitivo -.
Editorial Trillas. México.
C.N.U. (1990). Citado por Planchart E. (1991). Realidad de la Enseñanza de
la Matemática en Educación Básica. Acta Científica Venezolana. Caracas.
Cenamec (2000). Realidad de la Enseñanza de la Matemática en Educación
Básica. Acta Científica. Caracas, Venezuela.
Concepción F. (2006). La Formación de Psicopedagogos en la Carrera de
Matemática. Barquisimeto, Lara.
Gil y Otros. (1991). Análisis de el Saber Didáctico y Saber Necesario para
Enseñar Matemática. Caracas, Venezuela.
Godino, J. (2005). Modelo Teórico, Epistemológico, Antropológico y
Psicológico de la Enseñanza de la Matemática. Editorial Iberoamericana.
Colombia.
Hernández, F. (1991). Estructura y Didáctica de las Ciencias. Editorial
Servicios de Publicaciones del Ministerio de Educación. Madrid, España.
Huerta y Osequeda (1991). La Práctica Docente Universitaria. Editorial Planiuc. Caracas, Venezuela.
Keerlinger (1985). Investigación del Comportamiento Educativo. Editorial Interamericana, México.
Loreto, L. (2000). Teoría para Comprender las Combinaciones en Matemática y los Niveles de Razonamiento. España.
Morles, V. (1994). Análisis de Investigaciones. Ediciones El Dorado. Caracas, Venezuela.
Picón, G. (1999). Alternativas para la Acción Didáctica. Centro de Investigaciones Sociales y Educativas. Coro, Falcón.
Silva, E. (2006). Taller de Estadística Aplicado a la Investigación para la Calidad Educativa. U.N.E.R.M.B.
Suárez, N. (1998). La Investigación Documental. Consejo de Publicaciones de Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela.
Upel (2003).- Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Manual de Trabajos de Grado y Especialización y Maestría. 3ra. Edición. Caracas,
Venezuela.
Anexos
Oficio Dirigido a los Especialistas.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Apellidos y nombres de los Tesistas:
Bello, Patricia.
García, Xiomara.
Gil, Alfredo.
Objetivo General
Determinar el grado de influencia del uso de juegos didácticos en el aprendizaje de matemática en la I Etapa de Educación Básica en la Escuela Básica "Simón Bolívar" de La Velita.
Objetivos Específicos
Determinar la comprensión en operaciones fundamentales en matemática en los alumnos del 2do. Grado de la E.B. "Simón Bolívar" de la Velita.
Determinar el rendimiento en habilidades y destrezas realizando operaciones matemáticas utilizando juegos didácticos.
Determinar las diferencias realizando operaciones matemáticas sin usar juegos didácticos y utilizando dichos juegos.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
Ciudadano:
Esp. Héctor García.
Ciudad.-
Ante todo reciba un cordial saludo, aprovechando la oportunidad de solicitar de sus buenos oficios se sirva establecer la validez del instrumento para recoger información pertinente para el proyecto educativo titulado: "Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica".
Respetuosamente solicitamos su colaboración al indicar según su criterio si reúne los requisitos para el cual fue elaborado el mismo.
Atentamente,
Bachilleres:
Patricia Bello
Xiomara García Alfredo Gil
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
Ciudadano:
Esp. Iris Fonseca.
Ciudad.-
Ante todo reciba un cordial saludo, aprovechando la oportunidad de solicitar de sus buenos oficios se sirva establecer la validez del instrumento para recoger información pertinente para el proyecto educativo titulado: "Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica".
Respetuosamente solicitamos su colaboración al indicar según su criterio si reúne los requisitos para el cual fue elaborado el mismo.
Atentamente,
Bachilleres:
Patricia Bello
Xiomara García Alfredo Gil
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
Ciudadano:
Esp. María López.
Ciudad.-
Con la finalidad de establecer la validez de la siguiente propuesta titulada: "Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica", respetuosamente solicito su colaboración al indicar según su criterio si reúne los parámetros de factibilidad, credibilidad, relevancia, coherencia y adecuación.
Atentamente,
Bachilleres:
Patricia Bello
Xiomara García Alfredo Gil
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
INSTRUCCIONES
1. Lea detenidamente cada uno de los ítems.
2. Coloque una equis (X) en la alternativa de respuesta que mejor se ajuste a su condición de acuerdo a las opciones.
3. No deje ítems sin responder.
Anexo B: Objetivos, Operacionalización de las Variables e Instrumento TipoTest Aplicando Juegos Didácticos y Sin Aplicar Juegos Didácticos
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
INSTRUMENTO TIPO TEST
(Aplicando Juegos Didácticos)
Responsable de la Aplicación:
Bello, Patricia.
García, Xiomara.
Gil, Alfredo.
Técnica de Observación: Directa.
Escala de valoración:
Si = 1
No = 0
TEST
ITEMS Nº 1: ¿Al realizar la actividad de suma y resta con metras utilizando 3 cestos observó manejo de habilidades?
R1 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº2: ¿Utilizando barajitas con elementos figurados en su interior el estudiante realizó actividades de conteo y agrupación?
R2 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº3: ¿Jugando y mezclando barajitas con metras pudo el estudiante realizar operaciones de suma y resta?
R3 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº4: ¿Utilizando 12 carritos de juguetes de colores: 3 azules, 5 verdes, 2 amarillos y 2 rojos, el estudiante fue capaz de ordenar de mayor a menor?
R4 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº 5: ¿Utilizando un juego de dominó colocando a los estudiantes en grupos de 5 cada grupo, fueron capaces de competir sumando y comparando la mayor y menor cantidad?
R5 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº6: ¿Combinando metras y dominó el alumno fue capaz de representar e identificar las figuras geométricas?
R6 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº7: ¿Utilizando metras, dominó y barajitas los alumnos fueron capaces de realizar sumas y restas?
R7 = Si_________ No: ________
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
INSTRUMENTO TIPO TEST
(Sin Aplicar Juegos Didácticos)
Responsable de la Aplicación:
Bello, Patricia.
García, Xiomara.
Gil, Alfredo.
Técnica de Observación: Directa.
Escala de valoración:
Si = 1
No = 0
TEST
ITEMS Nº 1: ¿Al realizar la actividad de suma y resta sin metras ni recursos didácticos, se observó manejo de habilidades?
R1 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº2: ¿Realizan actividades de conteo y agrupación de elementos figurados de acuerdo al medio ambiente?
R2 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº3: ¿Realizan operaciones de suma y resta empíricamente o sin usar juegos lúdicos?
R3 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº4: ¿Realizan actividades ordenando los números de mayor a menor?
R4 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº 5: ¿Se agrupan los estudiantes en grupos de 5 cada grupo, para realizar una competencia sumando y comparando de mayor a menor?
R5 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº6: ¿Los alumnos serán capaces de hacer gráficamente representaciones geométricas?
R6 = Si_________ No: ________
ITEMS Nº7: ¿Los alumnos serán capaces de realizar operaciones de suma y resta con ejercicios planteados en la pizarra?
R7 = Si_________ No: ________
Anexo C: Validación de la Propuesta.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"
URUMACO – ESTADO FALCÓN
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, __________________________________, titular de la C.I.Nº:______________
Con el título de:_______________________________________________________
___________________________________________________________________de profesión:____________________________________________________ejerciendo actualmente como:________________________________________, por medio de la presente hago constar que he revisado la propuesta cuyo título: ""Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica", elaborado por los bachilleres: Patricia Bello, Xiomara García y Alfredo Gil.
Una vez realizada la revisión, puedo formular las siguientes observaciones:
En Urumaco, a los __________ días del mes de _____________ de 2.009.
Firma:_____________________________
C.I.Nº:_____________________________
Anexo D: Desarrollo Sistemático del Cálculo para la Confiabilidad del Instrumento
1. Los investigadores seleccionaron intencionalmente una muestra de 10 sujetos, que no forman parte de la muestra utilizada para el análisis de los resultados.
2. Se le aplica el instrumento con las mismas condiciones y características.
3. De acuerdo al nivel de respuesta, se ubican en la columna horizontal los ítems y en la vertical los sujetos.
4. Se realiza la sumatoria (()horizontal de Xp (ítems pares); Xi (ítems impares).
a. Se eleva al cuadrado ambas sumatorias.
b. Se suman ambas sumatorias.
c. Se multiplican ambas sumatorias.
5. Se calcula verticalmente la media aritmética (X) mediante la siguiente ecuación:
a. Se hace la sumatoria vertical;
b. Luego se calcula la media (X)y la varianza (()par e impar.
c. Después se le aplica la fórmula para determinar el coeficiente de confiabilidad y finalmente se corrigen.
Recopilación de Información de Acuerdo a Instrumento.
Cálculo de la Media Par
Cálculo de la Varianza Par
Cálculo de la Media Impar
Cálculo de la Varianza Impar
Cálculo de la Media del Producto
Cálculo de la Varianza del Producto
De acuerdo a lo recabado en el Cuadro Nº 1, se aplican las ecuaciones para calcular el Coeficiente de Confiabilidad del Instrumento a través de la Ecuación de Pearson:
El coeficiente se corrige aplicando la ecuación de Spearm-Brown de la siguiente manera:
Operacionalización de las Variables
Según F Arias (2006), "el grado de complejidad de las variables pueden ser, tanto cualitativas, como cuantitativas y se convierten en simples o complejas" (p.60).
En este trabajo las variables son complejas, porque se pueden descomponer en dimensiones y luego se determinan los indicadores, como se indica en el cuadro siguiente:
Variables
Dimensiones
Indicadores
Ítems
- Influencia de los juegos didácticos
- Métodos.
- Planificación.
- Organización.
- Perfil docente.
- Operaciones prácticas.
-Actividades de conteo.
- Juegos de barajitas y metras.
1
2
3
- Aprendizaje de la matemática.
- Destrezas.
- Habilidades.
- Actitudes prácticas.
- Agilidad.
- Ordenar números de mayor a menor.
- Competencia de suma y resta.
- Combinaciones y representación de figuras geométricas.
- Combinaciones de suma y resta.
4
5
6
7
Bello, García y Gil, 2009.
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por darnos la fuerza necesaria para salir adelante y vencer todos los obstáculos que pudieron habernos presentado en este trabajo.
A nuestros padres, por sus consejos y apoyo para los cuales estamos seguros que este proyecto es de gran orgullo.
A nuestros esposos e hijos, por toda su paciencia y confianza, igualmente por todos sus esfuerzos para ayudarnos a alcanzar el éxito de este proyecto.
A todos los integrantes y compañeros por su amistad y solidaridad.
A la Profesora Celia Peña, por toda su colaboración para llevar adelante este proyecto.
Bello, Patricia.
García, Xiomara.
Gil, Alfredo.
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por estar presente en cada instante de nuestras vidas, por darnos la fuerza y voluntad en los momentos difíciles y poder vencer todos los obstáculos.
A nuestros padres, por sus consejos y motivación para la realización de este proyecto y ser las personas que nos brindaron toda la ayuda necesaria para alcanzar esta meta.
A nuestras tutora, Lic. Celia Peña, por su orientación necesaria.
A todos los profesores del IUPMA, por sus conocimientos transmitidos.
A la Directora Lic. Dulce Piña, por todo su apoyo brindado.
A todos los alumnos integrantes de la sección "9B" del IUMPA, por su confianza y apoyo en el logro de este proyecto.
A todos mil gracias.
Bello, Patricia.
García, Xiomara.
Gil, Alfredo.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/juegos-didacticos-aprendizaje-matematica/juegos-didacticos-aprendizaje-matematica3.shtml#ixzz2rq7G9q16
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