Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2) – 195ISSN (edición impresa): 1132-9157 - (edición electrónica): 2385-3484 – Pags. 195-201

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INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES

Uno de los objetivos básicos de la enseñanza de las Ciencias de la Tierra es animar al descubri-miento y curiosidad sobre los aspectos cercanos para conocer el funcionamiento de nuestro pla-neta, y, con él, el de nuestro propio origen y des-tino. Desde esta perspectiva resulta fundamental

vincular los contenidos de las materias de nuestra disciplina con el medio natural y con el entorno cer-cano del alumnado. Las salidas de campo, en las que se promueve de forma específica el contacto y disfrute de la naturaleza por parte del alumnado, constituyen un recurso básico para lograr ese fin. Diversos autores han trabajado distinas metodolo-gías para implementar este tipo de actividades (por

Lugares de interés geoeducativo en el medio urbano. Potencialidad de las ciudades para la enseñanza de Geología

Geosites with educational interest. Potentiality of urban spaces for teaching Geology

InésFuertesGutiérrez1,EmiliodelaCalzadaLorenzo2,TránsitoLlamasMartínez3,ÁngelesTejerinaFernández4,MiguelÁngelCrespoFernández5,LauraPereirasLópez6,TeresaCrespoToral7,LauraDomínguezValentín8yLuisCabezasLefler8

1 IES Ribera de Castilla. C/ Mirabel, 10. 47010. Valladolid. E-mail: ifueg@unileon.es2 IES Bergidum Flavium. C/ Elías Iglesias, 18. 24540 Cacabelos (León). E-mail: delacalzadaemilio1@gmail.com3 IES Vía de la Plata. Avenida del General Benavides, 51, 24750 La Bañeza (León). E-mail: transitollamas@hotmail.com4 IES Beatriz Ossorio. C / Corrumbrín 30. 244240. Fabero (León). E-mail: tejeangeles@gmail.com5 IES Virgen de La Encina. Calle Gral. Gómez Núñez, 57. 24420. Ponferrada (León). E-mail: crespogem@gmail.com6 CPEB Carlos Bousoño (Boal)- Carretera General, s/n. 33720 Boal (Asturias). E-mail: lpereirasmm@gmail.com7 IES La Gándara. Calle del Instituto. 24450 Toreno (León). E-mail: laurararas@gmail.com8 IES El Señor de Bembibre. C/ Pradoluengo s/nº, 24300 Bembibre (León). E-mail: cabelefler@hotmail.com

Resumen En este trabajo se presenta un inventario de Lugares de Interés Geológico (LIG) con fines didácticos de la ciudad de Ponferrada elaborado por un grupo de trabajo constituido por profesores y profesoras de Biología y Geología de la comarca de El Bierzo (León, España). La finalidad es disponer de un recurso con el que trabajar la Geología fuera del aula, de forma aplicada y amena. Debido a que las posibilidades actuales para realizar salidas de campo al medio natural son cada vez más escasas, se busca utilizar el entorno cercano (en este caso, el urbano) para conectar los contenidos estudiados con la realidad cotidiana. El resultado es un inventario variado, que permite la revisión e implementación de diferentes conceptos y procesos y ofrece una base sobre la que desarrollar actividades para cualquier nivel educativo, y, en particular, para todos los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Palabrasclave: Geología urbana, salidas de campo, rocas ornamentales, recursos didácticos, Ponferrada (León).

Abstract This paper presents an inventory of geosites with educational interest in the city of Ponferrada. It has been developed by a work group of teachers of Biology and Geology from the area of El Bierzo (León, Spain). The aim is to have an educational resource for studying Geology outside the classroom, in an applied and enjoyable way. Nowadays, fieldtrips to natural areas are so limited and difficult to organize that it becomes necessary to find new resources in the closest environment (in this case, the urban environment). Here, a varied inventory is presented, which allows to revise and implement several concepts and processes studied. It also provides a starting point for the development of different activities at any level, bur especially in secondary school.

Keywords: Urban geology, fieldtrips, educational resources, decorative rocks, Ponferrada (León, Spain).

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ejemplo, Pedrinaci et al., 1994; Alfaro et al., 2004; Brusi et al., 2011 y las referencias citadas en ellos, entre otros muchos trabajos).

No obstante, el sistema educativo actual, con su rigidez horaria, no promueve este contacto coti-diano con la naturaleza. Además, tras los recortes económicos de los últimos años han desaparecido prácticamente por completo los programas desti-nados a educación ambiental. A falta de subvencio-nes y con la situación reinante en el país, la mayor parte de familias no pueden afrontar gastos adicio-nales para desplazar al alumnado a espacios natu-rales donde se puedan encontrar rasgos modélicos que ilustren los conceptos aprendidos en las dife-rentes materias relacionadas con las Ciencias de la Tierra. En este sentido, el alumnado más afectado es el de los centros urbanos, donde el entorno cer-cano es menos óptimo para la enseñanza de estas disciplinas.

Sin embargo, aunque los recursos no sean idíli-cos, a través del espacio urbano puede estudiarse el planeta, pues los materiales que lo constituyen, aunque más o menos transformados, proceden de él (Fig. 1). De hecho, ya desde los años ochenta, los trabajos de geología urbana han proliferado en nuestro país (por ejemplo, Anguita et al., 1982; An-guita, 1988; García Ruz, 1984 o Bach y Brusi, 1987 y 1989) y cada vez son más los docentes que suplen la imposibilidad de realizar excursiones geológicas con recorridos por la ciudad para la interpretación y el reconocimiento de elementos geológicos que forman parte de ese entorno urbano (por ejemplo, Corbí et al., 2013 o Morcillo et al., 2014). En todos ellos subyace una finalidad común: buscar elemen-tos y procesos que ilustren los contenidos teóricos tratados en el aula.

A su vez, han surgido diferentes trabajos tanto de divulgación como de finalidad turística que pro-mueven la observación de la geología de las ciuda-des. A las obras citadas hasta el momento pueden añadirse otras muchas, como la ruta geológica por el Madrid de los Austrias (Soto y Morcillo, 2003), di-versas rutas geomonumentales por la Sierra de Ay-llón (Pérez-Montserrat et al., 2008) o los trabajos de geología urbana de Toledo (Alonso y Díez, 2007), de Segovia (Díez y Vegas, 2011), de León (Castaño de Luis et al., 2011) o de Burgos (Fernández-Martínez et al., 2012).

Todos estos materiales han servido de inspira-ción para el trabajo que se presenta en este artícu-lo: una selección de Lugares de Interés Geológico (LIG) con fines didácticos en la ciudad de Ponferra-da (León), realizado por un grupo de profesores y profesoras de Biología y Geología de distintos cen-tros educativos de la comarca leonesa de El Bier-zo (Fig. 1). Estos docentes (muchos de los cuales llevan varios años constituidos como grupo de tra-bajo) se reunieron durante el curso escolar 2013-2014 en las instalaciones del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) de Ponferrada, donde tuvieron a su disposición espacios y recursos infor-máticos.

METODOLOGÍA

El trabajo tuvo dos fases diferenciadas: 1) bús-queda y selección de los LIG con interés didáctico de la ciudad y 2) elaboración de una ficha explicativa para cada uno de ellos.

La selección de los lugares comenzó con la combinación del trabajo de prospección y la in-

a

c d

b

Fig. 1. Detalle de algunos elementos geológicos observables en la ciudad de Ponferrada:a. Fósiles de Nummulites en roca caliza gris. b. Xenolitos en sillares de granito.c. Peridotita con cristales de granate y olivino de tamaño considerable en la fachada de un portal. Además de la observación de sus minerales, el interés didáctico de esta roca implica estudiar su ambiente de formación y los procesos que procuran su afloramiento en superficie.d. Caliza fosilífera con ortocerátidos que reviste la barra del Bar La Solana.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2) – 197

vestigación bibliográfica para la detección de ras-gos con interés geológico. A lo largo de esta fase se hizo necesario consultar a diferentes personas para la localización de algunas fuentes bibliográ-ficas antiguas (personal del Instituto de Estudios Bercianos) o para identificar con precisión alguna de las rocas observadas (constructores, empresas de rocas ornamentales o dueños de locales que nos pudieran conducir hasta el origen de las mis-mas).

Una vez identificados los lugares más interesan-tes, se recopiló información de cada uno de ellos, básicamente sobre cuatro aspectos:

1. Tipo de minerales, rocas o fósiles observables

2. Lugar de procedencia de los mismos

3. Rasgos y/o procesos interesantes observables (en algunos casos, simplemente el propio mine-ral, roca o fósil)

4. Posibles conexiones con aspectos históricos, so-ciales o ambientales

Con esta información, se determinó la relevan-cia de cada uno de los lugares preseleccionados, es decir, se valoró si las características o procesos es-taban bien representados (si se trataba de un buen ejemplo de los mismos o bien tenían algún rasgo que les dotara de potencial didáctico).

En la segunda fase, los LIG seleccionados fueron descritos en una ficha (Fig. 2) en la que se incluían los siguientes datos:

1. Nombre del LIG2. Mapa y breve indicación para su localización3. Una fotografía general 4. Una descripción básica y general de los rasgos

de interés, ilustrada con figuras o fotografías adicionales

5. Un apartado titulado “para saber más” con al-guna referencia bibliográfica o algún enlace web interesante.

Estas fichas contienen información básica y tie-nen como finalidad servir de base al profesorado para diseñar actividades y materiales de trabajo para el alumnado.

Itinerario geológico por la ciudad de Ponferrada GRUPO DE PROFESORES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PARADA 15

Fósiles de Turritella sp.

S. CACHÓN DE CARACOL!

Los fósiles se localizan distribuidos en diferentes plaquetas de la roca caliza que cubre la fachada y la entrada del portal nº 28 de la calle Saturnino Cachón. En concreto son fáciles de observar los de la fotografía situándonos en la entrada del portal, mirando justo debajo de los timbres.

El nombre comercial de esta roca es “CREMA CAPRI”.

Procede de una cantera del término municipal de Cabra en la provincia de Córdoba. Se trata de una caliza oolítica masiva de grano fino y color crema amarillento de tonalidad clara en la que pueden aparecer algunos restos fósiles. En este caso podemos observar una decena de espectaculares ejemplares de Turritella.

Turritella es un género de gasterópodos marinos (caracoles), con una amplia distribución por mares y océanos, desde el Cretácico, hace 100 m.a., hasta la actualidad. Viven parcialmente enterradas en la arena en zonas de aguas poco profundas (hasta los 200 m). El tamaño de estos caracoles es de varios centímetros.

La parte fosilizada es la concha, con forma cónica turriculada (estrecha, alta y puntiaguda) con unas 20 vueltas de espira.

Calizas capri Piedra caliza capri Imágenes de Turritella

Itinerario geológico por la ciudad de Ponferrada GRUPO DE PROFESORES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PARADA 3

Detalle de estratificación cruzada

¿PIEDRA, PAPEL O MADERA?

Las fachadas del edificio Ave María, que dan a las calles Ave María, Diego Antonio González y Fueros de León, están recubiertas con placas de arenisca amarilla. En ellas se pueden observar interesantes ejemplos de estratificación cruzada. Este tipo de roca arenisca con estratificación cruzada, es explotada en varios países, aunque India, y concretamente la región de Rajasthan, es la principal productora.Presenta diferentes coloraciones, en función de la sustancia cementante y se comercializa bajo el nombre de teakwood sandstone (arenisca madera de teka).

La piedra arenisca de Rajasthan se encuentra formando parte de la secuencia principal de las cordilleras Vindhyan y Trans-Aravalli-Vidhyan expuesta en un área de unos 34.000 Km2, que cubre partes de los distritos de Dholpur, Bharatpur, Karauli, Sawai Madhopur, Bundi, Jhalawar, Kota, Bhilwara, Chittaurgarh Jaisalmer y Baran en el este de Rajasthan. También aparece de forma más dispersa en Jodhpur, Bikaner Nagaur y otros distritos de la llanura desértica occidental.

Se trata de areniscas proterozoicas que presentan una espectacular estratificación cruzada, formadas entre los periodos Véndico y Cámbrico (600-500 m.a.), en ambientes litorales sobre plataformas continentales poco profundas pertenecientes al cratón de Gondwana.

La verdad sobre la arenisca india importada Estructuras sedimentarias deposicionales Sharma, R. (2010). "Cratons and fold belts of India". Springer. Ed. Tectonics and Evolution of the Aravalli Super Group Aeolian Dunes and Sandstone: Overview

Fig. 2. Fichas descriptivas de dos de los Lugares de Interés Geológico de la ciudad de Ponferrada. El uso de estos materiales es fundamentalmente digital, por eso se añaden unos hipervínculos al final de la ficha con enlaces que permiten profundizar en los contenidos de la misma. 2.a. El título de esta ficha hace un juego de palabras, pues el LIG se encuentra en la calle Saturnino Cachón. De ahí, ”Ese Cachón de caracol”. Las imágenes incluidas en la ficha bien son originales (las dos superiores) o bien se encuentran bajo licencia Creative Commons (las tres inferiores). 2.b. En esta ficha se describen las areniscas de revestimiento de un edificio en las que se aprecia estratificación cruzada. El aspecto de las mismas de lejos recuerda a la madera, de ahí el título de la ficha.

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RESULTADOS

Se incluyeron 17 localizaciones diferentes con interés geológico didáctico en la ciudad de Ponfe-rrada. Algunas de ellas presentan varios rasgos de interés, por lo que, en total, se realizaron 22 fichas descriptivas (Tabla 1).

El inventario realizado presenta las característi-cas siguientes:

- Una importante variedad de elementos geoló-gicos, tanto en lo relativo a su origen (sedimen-tario, metamórfico o ígneo), como a la facilidad de interpretación del fenómeno observable. Ello permite utilizar el inventario con diferentes fines y niveles educativos (tabla 1), pues constitu-ye un buen muestrario de aspectos geológicos susceptibles de ser estudiados en un paseo por la ciudad de Ponferrada. Esta característica es extrapolable a la mayor parte de los trabajos ci-tados sobre geología urbana, lo que prueba que las ciudades son lugares más geodiversos de lo que a priori parecen.

- Una orientación sencilla y lúdica. A pesar de que las fichas elaboradas constituyen el punto de partida para el diseño de actividades por parte del profesorado, se procuró un formato sintético de presentación de la información (Fig. 2). Las explicaciones de los fenómenos son sencillas y concretas y están apoyadas por material gráfico. Además, se buscó una nota divertida, encabe-zando las fichas con títulos directos y atractivos, que buscan despertar la curiosidad por el conte-nido del LIG (Tabla 1).

- El énfasis del trabajo en las Conexiones entre la geología de los edificios y la geología regional. Uno de los aspectos más interesantes es obser-var el cambio que se produce en el uso de las ro-cas para la construcción a lo largo de la historia y con la mejora de las comunicaciones. Mientras en el castillo y la zona vieja de Ponferrada encon-tramos rocas extraídas del entorno cercano (no más allá de 20 km de radio), de manera progre-siva se introducen nuevas rocas procedentes de lugares algo más alejados, fundamentalmente Galicia, aunque también Cantabria o País Vasco. Por último, en los edificios más recientes son co-

munes los materiales importados, por ejemplo de Marruecos o de India. Las rocas autóctonas abren una ventana a la geología regional y el cambio progresivo en la procedencia de las ro-cas permite incorporar aspectos históricos y cul-turales a la interpretación del entorno.

APLICACIONES POSIBLES Y TRABAJO DE COMPETENCIAS

Sobre la base de las fichas presentadas en este trabajo, el profesorado puede diseñar actividades variadas y puede tratar diferentes contenidos. Al-gunas de las actividades más atractivas son las yincanas o itinerarios geológicos por la ciudad. En cualquier caso, deben desarrollarse actividades ac-tivas para el alumnado, en las que los docentes ad-quieran el papel de facilitadores, no un papel central (Fig. 3). En la Fig. 4 se muestra una ficha para que el alumnado trabaje a pie de LIG y aplique de forma práctica los contenidos impartidos en el aula.

Por otra parte, las salidas de geología urbana permiten desarrollar las competencias típicas de las salidas de campo tradicionales. Algunos de los aprendizajes trabajados a través de estas salidas son:• Lectura y comprensión de mapas topográficos.

En este aspecto, resulta importante la grada-ción que genera este tipo de actividades para la interpretación de mapas, pues las cartografías que incluyen elementos humanos resultan mu-cho más fácilmente interpretables que aquellas que no los tienen. Por ello, antes de trabajar con curvas de nivel como método de representación, da buen resultado iniciar las actividades con el plano del instituto, realizar actividades sencillas en torno a la escala y pedirles que describan re-corridos para la salida del mismo o el acceso a un aula específica concreta que conozcan. Pos-teriormente se trabaja con el plano de la ciudad y se realizan actividades semejantes (por ejem-plo, superponer el mapa de transporte urbano y que seleccionen la combinación de dos rutas para dirigirse a una dirección conocida, por ejemplo, a uno de los LIG). Más adelante se les introduce en planos de mayor superficie en los que aparezcan localidades cercanas (por ejem-plo, los LIG periurbanos). Con todo este trabajo como base, la introducción de la curva de nivel en los mapas resulta más sencilla y puede abor-darse directamente en el campo, donde se com-prende de forma intuitiva.

• Manejo de instrumentos de campo como la brú-jula, el clinómetro o el GPS. Aunque parezca mentira, para el alumnado de hoy en día resulta una novedad utilizar sus teléfonos móviles para utilizar aplicaciones de localización (más allá del Google Maps, que habitualmente tienen preins-talado). En este sentido, es importante combi-nar el trabajo digital con el analógico. Por ejem-plo, si se pide al alumnado que pase al papel las localidades georreferenciadas con GPS en el campo, además de trabajar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se refuerza el uso del mapa topográfico.

Fig. 3. Alumnado de Primero de Bachillerato analizandolos cristales de pirita contenidos en este revestimiento de pizarras.

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Nombre del LIG Descripción Contenidos Niveles Temas transversales

Agua que no es de beber

Surgencia de agua mineral “Fuente del Azufre”

Magmatismo 1º y 2º de Bachillerato

Contacto con tacto Identificación de una aureo-la metamórfica formada por corneanas

Metamorfismo 4º ESO1º y 2º de Bachillerato

Acné, no. Granitos Intrusión de un plutón granítico y disyunción alveolar del mismo

PlutonismoTectónica y diaclasasMeteorización física y erosión

3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

Siempre hay un relle-no para una grieta

Diques de minerales asociados a plutonismo

Formación de mineralesPlutonismoTectónica y diaclasas

4º ESO1º y 2º de Bachillerato

Los anillos de “El Temple”

Presencia de anillos de Liese-gang en las areniscas de los muros del Hotel “El Temple”

Rocas sedimentarias detríticasMeteorización química

1º y 2º de Bachillerato

¿Piedra, papel o madera?

Revestimientos de arenisca amarilla de la India con estratifi-cación cruzada

Rocas sedimentarias detríticasEstructuras sedimentarias

3º y 4º ESO1º y 2º de Bachillerato

Importación de rocas y huella ecológicaExplotación infantil

La roca podrida Granito rapakivi de Finlandia, con migración de plagioclasas

Plutonismo y minerales asociados

1º y 2º de Bachillerato Importación de rocas y huella ecológicaConservación del patrimonio geológico

Hotel Esponja Las calizas arrecifales “Rojo Bilbao” o Ereño en revestimiento del Hotel “Madrid”

Rocas sedimentarias químicas y fosilización.Fósiles del Cretácico

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

El primo del mejillón Rudistas en las calizas rojas de varios portales

Rocas sedimentarias químicas y fosilización.Fósiles del Cretácico

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

¿Oro en la pizarra? Piritas en revestimientos de piza-rra de varios locales comerciales

Formación y propiedades de los mineralesRocas metamórficas

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

En la variedad está el gusto

Diversidad litológica en el Casti-llo del Temple

Tipos de rocas 1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

Uso de rocas autóctonas Geología regionalHistoria de la comarca

Se llevan “las minis” Presencia de mesofallas en los muros del Castillo del Temple

Tectónica 4º ESO1º y 2º de Bachillerato

Un intruso en la roca Xenolitos en los adoquines y si-llerías de granito de la zona alta

Magmatismo 1º y 2º de Bachillerato Uso de rocas autóctonas Geología regionalHistoria de la comarca

Anillos degradados Meteorización de areniscas con Anillos de Lisegang en los cantos de revestimiento de los edificios de la zona alta

Rocas sedimentarias detríticasMeteorización química y física

4º ESO1º y 2º de Bachillerato

El ciclo continúa Arenización del granito de Mon-tearenas en las sillerías de los edificios de la zona alta

Meteorización física 3º y 4º ESO1º y 2º de Bachillerato

Uso de rocas autóctonas. Geología regionalHistoria de la comarca

En la encimera o la fachada

Revestimientos de Granito rosa de Porriño (Galicia)

Rocas ígneas plutónicas 1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

¡Esponjas y corales en mi portal!

Las calizas arrecifales “Rojo Bilbao” o Ereño en revestimiento de varios portales

Rocas sedimentarias químicas y fosilización.Fósiles del Cretácico

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

Pisando el fondo del mar

Rudistas en calizas rojas Rocas sedimentarias químicas y fosilización.Fósiles del Mesozoico

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

Marchando…¡una de cefalópodos!

Orthoceras en las calizas marro-quíes de la barra del bar Solana

Rocas sedimentarias químicas y fosilizaciónFósiles del Silúrico

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

S. Cachón de Caracol Turritela en las calizas tipo Cre-ma Capri de Cabra (Córdoba)

Rocas sedimentarias químicas y fosilizaciónFósiles del Jurásico y Cretácico

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

Viaje al interior de la Tierra

Peridotitas con granates en revestimiento de varios portales

Plutonismo y tectónica 1º y 2º de Bachillerato

Monedas en piedra Nummulites en las calizas negras de revestimiento de varios edifi-cios comerciales

Rocas sedimentarias químicas y fosilizaciónFósiles del Cenozoico

1º, 3º y 4º de ESO1º y 2º de Bachillerato

Tabla 1. LIG inventariados, con su nombre y los contenidos que pueden trabajarse en ellos.

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• Tratamiento de la información: toma de datos en el campo, investigación a partir de los mis-mos, aplicación de razonamiento deductivo y establecimiento de relaciones, elaboración de informes, etc. En estos apartados, cabe destacar que la toma de datos en los LIG urbanos resulta muy sencilla comparada con los afloramientos naturales, debido a que las condiciones de visi-bilidad suelen ser más favorables (por la ilumi-nación de los mismos, ausencia de colonización vegetal y menor meteorización).

Además de estos aprendizajes básicos, las acti-vidades propuestas tomando estos materiales como base han trabajado algunos temas interdisciplinares importantes. El primero de ellos es el estudio de la procedencia de los materiales usados en construc-ción. A partir de él, se pueden repasar contenidos de geografía y origen geológico de determinados territo-rios ubicando en los mapas (mundi y de la península Ibérica) los lugares de procedencia de los diferentes tipos de roca existentes en las fachadas y portales de la ciudad. Esta actividad invita al análisis de la huella ecológica de las mismas y a la comparación del uso de rocas autóctonas y alóctonas. Esta dicotomía pre-senta aspectos interesantes para la reflexión y puede

resultar muy enriquecedora si se incluye en un con-texto generalizado en el que se profundice en el uso de minerales y rocas en la vida cotidiana (que puede apoyarse en trabajos como los de Regueiro, 2008 y 2013). Además del impacto sobre la naturaleza, se-guir la pista a las rocas y minerales nos lleva a análi-sis económicos, sociales y políticos necesarios en el aula de Secundaria, pues en demasiadas ocasiones la explotación de minerales acarrea conflictos, gue-rras, enfermedades graves y condiciones de trabajo infrahumanas, entre las que se incluye la explotación infantil (como es el caso de las areniscas indias in-cluidas en el LIG de este inventario titulado “¿Piedra, papel o madera?”, ver Figura 2.b y Marshall, s.a). De todo ello se deriva un debate que suele resultar con-trovertido: si explotamos rocas autóctonas, sufrimos de forma directa los impactos derivados de esta ex-plotación (también los positivos, recordemos que el Bierzo fue una de las comarcas mineras más impor-tantes de España, en especial por la explotación del carbón, lo que, en su día, produjo el despegue econó-mico de la zona); por el contrario, si utilizamos rocas foráneas, los impactos no repercuten directamente sobre nuestro entorno, pero contribuimos de forma más agresiva a otros problemas, algunos a escala planetaria (por ejemplo, con mayores emisiones de dióxido de carbono).

Otra de las potencialidades adicionales más llamativas de este trabajo es que evidencia la de-pendencia de las actividades del ser humano de los materiales extraídos de la geosfera. Los avances tecnológicos han sido posibles gracias a la utiliza-ción de dichos materiales y, al mismo tiempo, han acarreado una explotación de los recursos mucho más intensa y acelerada. En este sentido, sería inte-resante indagar de forma detallada en el peso que el primer hecho tiene en la evolución anatómica, cog-nitiva y social del género Homo y el segundo hecho en su devenir como especie.

Por último, en este contexto es preciso analizar la necesidad de conservar el patrimonio geológico. Aunque los humanos dependemos de los materiales geológicos, existen afloramientos que, por su valor científico, didáctico y/o turístico, deben preservarse y no pueden ser susceptibles de explotación. Es fun-damental transmitir la idea de que la destrucción de determinados afloramientos supondría eliminar al-gunas evidencias fundamentales que nos permiten escribir la historia de la Tierra.

CONCLUSIONES

Tras la aplicación de este trabajo durante dos cursos escolares, se ha corroborado que el estudio práctico de los materiales geológicos es un objetivo alcanzable en el medio urbano. Como se comenta en la introducción, la proximidad de los LIG al cen-tro educativo facilita la organización logística de es-tas actividades complementarias. Además, como se propone en el artículo, las aplicaciones prácticas de este inventario ofrecen la oportunidad de trabajar todas las competencias del currículo. Tomando como base las competencias clave incluidas en la Ley Orgá-nica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), la interpretación de mapas topográficos, el

Fig. 4. Fichas de trabajo del alumnado diseñadas para desarrollar los LIG de las Fig. 2.a y 2.b, respectivamente.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2) – 201

trabajo con escalas y el conocimiento del entorno cer-cano potencian la competencia matemática y científi-co-tecnológica; el manejo de brújulas, GPS, etc. desa-rrolla el tratamiento de la información y competencia digital; la adquisición del vocabulario específico y la elaboración de informes científicos favorecen la com-petencia en comunicación lingüística; el estudio de la procedencia de las rocas ornamentales y de los im-pactos de su uso colabora para la adquisición de la competencia social y ciudadana; la toma de fotogra-fías o la elaboración de dibujos científicos ayudan a la competencia en expresiones culturales y artísticas; el análisis de la información por parte del alumnado, la realización de hipótesis y su discusión, el trabajo gru-pal y la realización de informes son definitivos para las competencias sentido de la iniciativa y espíritu emprededor y aprender a aprender.

Por todo ello, los inventarios de LIG urbanos constituyen un recurso útil y versátil, que puede ser utilizado por gran cantidad de docentes (no solo los del medio urbano, sino también los del medio rural, que habitualmente visitan la ciudad más próxima con diferentes fines). La elaboración de estos materiales no resulta excesivamente tediosa, siempre y cuando se realice de forma colaborativa, y sus aplicaciones son múltiples y generan resultados satisfactorios.

AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar nuestro agradecimiento a los compañeros y compañeras de la sección de la-boratorio del Grupo de Trabajo de Profesores del Bierzo, en especial a Jesús López y Rubén Rodríguez por su apoyo a este trabajo. Gracias también a Pilar Bardelás, de la asesoría de Ciencias del CFIE de Pon-ferrada, por su disposición y gestiones.

Agradecemos a la gente del Instituto de Estudios Bercianos la ayuda prestada, en especial a Francisco Arias, que nos facilitó algunas referencias bibliográ-ficas y datos curiosos.

Gracias a todas las personas que trabajan para la didáctica de las ciencias de la Tierra y que nos sir-ven de inspiración en el desarrollo de nuestra profe-sión. Con ellas compartimos además nuestro cariño especial hacia el gran maestro que nos ha dejado recientemente, Emilio Pedrinaci.

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Este artículo fue recibido el día 27 de abril de 2016 y acep-tado definitivamente para su publicación el 28 de mayo de 2016.