BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Jenis pembelajaran seperti apa yang optimal untuk anak tertentu? Tanpa

diragukan lagi, pertanyaan ini dapat dipahami langsung oleh setiap guru yang

sudah berkomitmen hampir pada semua negara di dunia, dan sebagian besar dari

mereka cenderung ingin jawaban konkret untuk pertanyaan, yang tidak hanya

sebagai teka-teki teoritis, tetapi dikaitkan dengan praktik langsung. Jika dilihat ke

psikologi ilmiah dan penelitian pendidikan untuk saran yang dikaitkan dengan

masalah praktis ini, kira-kira jawabannya seperti apa?

Pertanyaan sederhana ini menimbulkan beberapa masalah yang besar. Isu

normatif dan politik tentang tujuan pengajaran dan sumber daya yang tersedia

untuk mewujudkan tujuan-tujuan maka masalah ini harus diselesaikan.

Diperlukan sebuah teori pembelajaran yang dapat menjelaskan kemampuan

intelektual yang dikembangkan. Jika pengajaran tidak dipandang sebagai tujuan

itu sendiri, maka teori tentang hubungan antara pengajaran materi pelajaran

khusus dan konsekuensinya untuk perkembangan psikologis juga diperlukan.

Masalah terakhir ini adalah tantangan utama bagi Vygotsky terhadap konsep yang

dikembangkannya yang dikenal sebagai Zone of Proximal Development (ZPD), di

mana zona itu dimaksudkan untuk memusatkan perhatian pada hubungan antara

pengajaran dan perkembangan, dan yang relevan dengan masalah-masalah

lainnya.

1

Konsep Vygotsky zona perkembangan proksimal lebih tepat dan

dijabarkan dari penerimaan atau interpretasi umum nya. Tujuan utama dari

pembahasan makalah ini adalah untuk memberikan pengenalan yang

komprehensif dan interpretasi terhadap konsep ini, bersama dengan komentar

tentang interpretasi kontemporer. Bab ini menyimpulkan beberapa perspektif dan

implikasi yang berasal dari penafsiran yang disajikan di sini.

B. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang, maka maka dijabarkan dalam rumusan

masalah: “Apa Konsep Zone of Proximal Development menurut Vygotsky dan

intersprestasi kontenporer?”

C. Tujuan

Untuk mengetahui konsep Zone of Proximal Development menurut

Vygotsky dan interprestasi kontenporer.

BAB II2

PEMBAHASAN

A. Daerah Zona Perkembangan Proximal (Zone of Proximal Development)

Istilah “Zone of Proximal Development (ZPD)” merupakan salah satu ide

yang paling luas dan terkenal terkait dengan hasil karya ilmiah Vygotsky. Istilah

tersebut muncul di sebagian besar buku pelajaran psikologi perkembangan dan

pendidikan, serta beberapa buku pelajaran psikologi umum. Dalam penelitian

pendidikan, konsep ini digunakan secara luas (atau disebut) dalam studi tentang

mengajar dan materi pelajaran di berbagai daerah, termasuk membaca, menulis,

matematika, ilmu pengetahuan, pengetahuan bahasa kedua (misalnya, Dunn &

Lantolf, 1998; Lantolf & Pavlenko, 1995), pendidikan moral (misalnya, Tappan,

1998), dan mengajar biola (Gholson, 1998); dengan beragam jenis murid,

termasuk yang disebut kurang beruntung, belajar terbelakang, dan siswa berbakat;

dengan anak-anak prasekolah (misalnya Smith, 1993) dan dewasa (misalnya,

Kilgore, 1999); dengan teknologi informasi dan komunikasi melalui komputer

(misalnya, Hung, 2001); dengan perpustakaan yang digunakan anak-anak

(McKechnie, 1997); dengan diskusi tentang pelatihan guru (misalnya, Jones, Rua,

& Carter, 1998; Torres, 1996), dan pendidikan keperawatan (misalnya,

Pasangan, 1998).

Vygotsky mendifinisikan konsep ZPD sebagai jarak antara tingkat

perkembangan aktual seperti yang ditentukan oleh pemecahan masalah

independen dan tingkat perkembangan potensial yang ditentukan melalui

pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau bekerjasama dengan

3

rekan-rekan yang lebih mampu "(Vygotsky, 1978, p. 86, penekanan dalam

aslinya) " anak yang mampu melakukan kolaborasi hari ini ia akan mampu

melakukan secara mandiri dikemudian hari "(Vygotsky, 1934/1987).

B. Konsepsi Umum dari Zona Perkembangan Proximal

Konsepsi umum dari zona perkembangan proksimal mengandaikan

interaksi antara orang yang lebih kompeten dan orang kurang kompeten pada

tugas, sehingga orang kurang kompeten menjadi mandiri dan mahir walaupun

pada awalnya tugas dicapai dengan cara kerjasama. Dalam konsepsi umum ini,

tiga aspek utama yang sering disorot atau ditekankan (meski tiga asepek ini tidak

diteliti oleh seorang peneliti tunggal). Dalam setiap diskusi, tiga aspek ini

bersama-sama mewakili 'tipe ideal' yang akan disebut 'interpretasi umum' dari

zona perkembangan proksimal. Untuk kemudahan referensi, ketiga aspek akan

diberi nama asumsi umum (yaitu, berlaku untuk belajar semua jenis materi

pelajaran), asumsi bantuan (belajar tergantung pada intervensi oleh yang lebih

kompeten lainnya) dan asumsi potensial (sifat pelajar, yang memungkinkan

pembelajaran terbaik dan termudah).

Aspek pertama berfokus pada gagasan bahwa seseorang mampu

melakukan sejumlah tugas saja, sementara bekerja sama, adalah mungkin untuk

melakukan lebih banyak tugas. Kadang-kadang "berbagai tugas" yang dilakukan

dengan cara bekerjasama disajikan sebagai definisi zona perkembangan proksimal

(misalnya, Berk, 1997, hal. 248), tapi ini pasti salah. Bahkan definisi klasik

mengacu pada tingkat perkembangan, bukan tugas. Paling-paling, jumlah (atau

4

jenis) tugas harus diambil sebagai indikator untuk ditafsirkan dalam kaitannya

dengan tingkat perkembangan. Isu yang berhubungan adalah jenis tugas yang

seperti apa yang melibatkan zona perkembangan proksimal. Hal ini sering

diasumsikan bahwa zona perkembangan proksimal dimaksudkan untuk diterapkan

untuk setiap jenis tugas belajar . ' Untuk setiap bidang keterampilan , ZPD dapat

dibuat ' ( Tharp & Gallimore , 1998, hal . 96 ) atau dalam ' memperluas ' konsepsi

yang dirumuskan oleh Wells (1999 ) , zona pengembangan proksimal berlaku

untuk ' situasi apapun, berpartisipasi dalam suatu kegiatan yang mana individu

sedang dalam proses mengembangkan penguasaan praktek atau memahami topik '

( hal. 333 )

Aspek kedua menekankan bagaimana orang dewasa / guru / orang yang

lebih kompeten harus berinteraksi dengan anak . Kadang-kadang aspek ini

disajikan sebagai ciri khas . " Boleh dibilang , gagasan zona perkembangan

proksimal sedikit lebih bermakna daripada situasi pembelajaran disajikan kepada

anak , di mana orang dewasa dan / atau anak-anak yang lebih maju secara

langsung atau tidak langsung memiliki pengaruh positif pada anak " ( Gillen ,

2000 , pp . 193-194 ) .

Aspek ketiga berfokus pada " sifat pelajar " , termasuk gagasan dari

potensial pelajar dan / atau kesiapan untuk belajar . Tampaknya aspek ini sering

menginspirasi ide atau harapan bahwa itu akan mungkin untuk sangat

mempercepat atau memfasilitasi pembelajaran anak , jika zona dapat diidentifikasi

dengan benar.

5

C. Kritik dari Konsepsi Umum (Critique of the Common Conseption)

Konsepsi umum dari zona perkembangan proksimal mendukung atau

menginspirasi visi kesempurnaan pendidikan , di mana wawasan ( atau

keberuntungan ) guru mampu membantu anak untuk menguasai , mudah dan

gembira , apa pun materi pelajaran pada program hari itu . Dengan konsep ini ,

pembaca cenderung mengharapkan bahwa bab tentang zona pengembangan

proksimal dan instruksi akan menjelaskan ( a) bagaimana mengidentifikasi zona

perkembangan proksimal anak untuk setiap tugas belajar , ( b ) cara mengajar

yang pasti melibatkan zona pembangunan proksimal , ( c ) dengan cara yang halus

dan menyenangkan secara signifikan akan mempercepat pembelajaran . Namun

demikian , beberapa masalah untuk visi yang sempurna ini.

Asumsi umum. Jika niat Vygotsky adalah menggunakan konsep untuk

semua jenis pembelajaran, maka mengapa tidak dinamai dengan "zona

pembelajaran proksimal?" Mengapa istilah "perkembangan" muncul dalam

konsep ini? Penggunaan istilah 'perkembangan' tidak lah secara kebetulan,

Singkatnya, zona perkembangan proksimal tidak peduli dengan pengembangan

keterampilan dari setiap tugas tertentu, tetapi harus terkait dengan perkembangan.

Asumsi bantuan. Karena seorang guru yang kompeten adalah penting

untuk pembelajaran, gagasan zona perkembangan proksimal sering digunakan

untuk fokus pada pentingnya bantuan yang lebih kompeten.

Asumsi potensial. Vygotsky tidak pernah berasumsi bahwa pembelajaran

yang berkaitan dengan zona perkembangan proksimal selalu menyenangkan.

Vygotsky (1967, p 16) memberikan contoh : seorang anak mengikuti perlombaan

6

mungkin tidak memiliki kesenangan, terutama setelah kegagalan/kalah, namun

tindakan ini masih disebut bagian dari zona perkembangan proksimal. Demikian

seperti akan dikembangkan di bawah, potensi tersebut bukanlah sifat anak -

sebagai formulasi hal ini kadang-kadang ditafsirkan - tapi hanya sebuah indikasi

sederhana adanya fungsi pendewasaan tertentu, yang memungkinkan situasi yang

memberikan potensi bermakna, aksi interventive.

Zona perkembangan proksimal dikenal sebagai bagian dari analisis umum

tentang perkembangan anak.Ini bukan konsep utama atau sentral dalam Vygotsky

(1934 / 1998b) teori perkembangan anak. Sebaliknya perannya adalah untuk

menunjuk ke tempat yang penting dan saat dalam proses perkembangan anak.

Untuk memahami peran ini, seseorang harus menghargai perspektif teoritis di

mana ia muncul. Artinya, kita perlu memahami apa yang dimaksud dengan

Vygotsky 'pemkembangan' pada umumnya, jika kita memahami apa yang

dimaksud dengan 'zona pembangunan proksimal' pada khususnya. Dalam hal ini,

pembaca dapat mengembangkan pemahaman generatif pendekatan teoritis, akan

lebih bernilai daripada definisi konsep yang dari kamus.

D. Teori Vygotsky Perkembangan Anak

Vygotsky merumuskan beberapa persyaratan atau kriteria yang harus

dipenuhi oleh model perkembangan anak:

1. model harus explanatory, daripada deskriptif. Lebih khusus lagi, Model

harus diatur oleh prinsip-prinsip yang cukup besar yang dapat menjelaskan

perkembangan "sebagai single proses pengembangan diri "(Vygotsky,

1934 / 1998b, hal. 189).

7

2. model harus mempertimbangkan keseluruhan anak. Sebagai orang yang

tidak bisa dipisahkan.

3. masa harus dibagi ke dalam beberapa periode, di mana setiap periode ini

ditandai dengan cara berprinsip dan terpadu. Artinya, abstrak yang sama

menjelaskan prinsip-prinsip yang harus digunakan untuk

mengkarakterisasi setiap periode (maka kesatuan), tapi manifestasi konkrit

dari hubungan abstrak harus ditemukan dan ditandai untuk isi tertentu dari

setiap periode usia.

Untuk memenuhi persyaratan ini, Vygotsky mengusulkan bahwa setiap

periode masa kanak-kanak harus ditandai dengan abstrak oleh struktur psikologis,

satu set hubungan terpisahkan antara fungsi psikologis (misalnya, persepsi,

memori sukarela, berbicara, berpikir). Struktur ini harus mencerminkan Seluruh

anak (yaitu, sebagai orang yang terlibat dalam hubungan sosial yang terstruktur

dengan orang lain) tidak hanya sebagai deskripsi kualitas anak, tetapi juga sebagai

gambaran dari hubungan anak pada lingkungan hidupnya. Dari sudut pandang

psikologis, semua ini digambarkan sebagai struktur integrasi hubungan antara

fungsi psikologis yang lebih tinggi dan berkembang yang diperoleh melalui

interaksi material. Deskripsi psikologis anak ini berfokus pada hubungan timbal

balik antara fungsi, daripada mempertimbangkan fungsi psikologis individu dalam

isolasi. Sebagai contoh, dua tahun anak-anak cenderung lebih diarahkan oleh

reaksi terhadap apa yang mereka lihat langsung daripada dengan pembentukan

yang sengaja mereka dengan membayangkan (yaitu, pikiran). Dalam hal ini,

fungsi persepsi, berpikir, dan akan berdiri dalam hubungan tertentu satu sama lain,

8

persepsi seperti itu mendominasi dalam kaitannya dengan kemauan dan pemikiran

(Vygotsky, 1934 / 1982d, p. 104). Psikologis Struktur mengacu pada hubungan

struktural antara satu set fungsi psikologis.

E. Zona Pengembangan proksimal di Teori Vygotsky Perkembangan Anak

Sekarang kita dapat menggunakan model perkembangan anak ini, seperti

Vygotsky lakukan, untuk memperkenalkan gagasan zona perkembangan

proksimal. Zona perkembangan proksimal digunakan untuk dua tujuan yang

berbeda dalam analisis perkembangan psikologis (misalnya, transisi dari satu

periode usia terhadap yang lainnya). Salah satu tujuan adalah untuk

mengidentifikasi jenis jatuh tempo fungsi psikologis (dan interaksi sosial yang

terkait dengan keduanya) yang diperlukan untuk transisi dari satu periode usia ke

yang berikutnya. Yang lain adalah untuk mengidentifikasi kondisi anak dalam

kaitannya untuk dikembangkan fungsi-fungsi ini membutuhkan transisi tersebut.

Mari kita perhatikan setiap kali digunakan secara bergantian.

Untuk setiap periode usia, ada sekelompok fungsi psikologis yang jatuh

tempo dalam kaitannya dengan pusat formasi baru, dan yang akan mengarah pada

restrukturisasi fungsi yang ada untuk pembentukan struktur baru. Hasil formasi

baru ini dalam transisi ke periode usia selanjutnya. Untuk kejelasan referensi, saya

akan menunjuk rasi ini tripartit 'zaman sekarang', 'fungsi jatuh tempo', dan 'usia

selanjutnya’ sebagai zona obyektif pada perkembangan proksimal. Zona ini

adalah 'obyektif' dalam arti bahwa hal itu tidak mengacu pada setiap individu

anak, tapi mencerminkan fungsi psikologis yang perlu dibentuk selama periode

usia tertentu, dalam rangka untuk membentuk periode usia berikutnya.

9

Singkatnya, fitur utama dari analisis zona perkembangan proksimal

adalah: (a) anak secara keseluruhan, (b) struktur internal (yaitu, hubungan antara

fungsi psikologis), (c) perkembangan sebagai perubahan kualitatif dalam

hubungan struktural, (d) dibawa dari tindakan anak dalam situasi sosial

perkembangan (yang mencerminkan apa yang dirasakan anak dan tertarik), di

mana (e) setiap periode usia memiliki aktivitas / kontradiksi terkemuka yang

menyelenggarakan tindakan anak (di mana kepentingan subjektif yang beroperasi)

dan yang memberikan kontribusi untuk perkembangan fungsi baru. Zona

perkembangan proksimal adalah cara untuk merujuk pada kedua fungsi yang

mengembangkan ontogenetically untuk periode usia tertentu (obyektif), dan

keadaan saat anak berkembang dalam kaitannya dengan fungsi yang idealnya

harus diwujudkan (subjektif). Dalam hal ini, zona perkembangan proksimal

merupakan sebuah teori dan penemuan empiris.

F. Mengidentifikasi (dan Menjelaskan) Zona subyektif perkembangaproksimal: Peran Imitasi

Masalah utama yang dibahas di sini adalah "bagaimana seseorang

mengidentifikasi atau menilai zona individu anak pada perkembangan

proksimal"? Beberapa isu yang harus dipertimbangkan: (a) mengapa salah satu

ingin menilai zona perkembangan proksimal, (b) mengapa zona perkembangan

proksimal ada, (c) peran imitasi dan kolaborasi, dan (d) "ukuran" dari zona

subjektif. Aspek-aspek yang beragam disatukan oleh kepentingan umum untuk

memahami dinamika perkembangan dalam kaitannya dengan psikologi yang

diarahkan pada praktek. (Zona obyektif ada melalui situasi sosial perkembangan.)

10

G. Mengidentifikasi (dan Menjelaskan) Zona subyektif perkembangan proksimal: Peran Imitasi

Masalah utama yang dibahas di sini adalah "bagaimana seseorang

mengidentifikasi atau menilai zona individu anak pada perkembangan

proksimal"? Beberapa isu yang harus dipertimbangkan: (1) mengapa salah satu

ingin menilai zona perkembangan proksimal, (2) mengapa zona perkembangan

proksimal ada, (3) peran imitasi dan kolaborasi, dan (4) "ukuran" dari zona

subjektif. Aspek-aspek yang beragam disatukan oleh kepentingan umum untuk

memahami dinamika perkembangan dalam kaitannya dengan psikologi yang

diarahkan pada praktek. (Zona obyektif ada melalui situasi sosial perkembangan).

1. Mengapa Kami Ingin Menilai Zona Perkembangan proksimal?

Sebagai langkah pertama untuk memahami bagaimana Vygotsky

merumuskan zona subjektif dari pengembangan proksimal, penting dan

diperlukan untuk memahami mengapa orang ingin membuat penilaian semacam

itu. Ingat bahwa minat Vygotsky adalah untuk mengembangkan dasar teoritis

untuk intervensi pedagogis yang sesuai, termasuk prinsip-prinsip untuk

kemungkinan pengelompokan pembelajaran anak-anak, dan identifikasi intervensi

spesifik untuk setiap anak. Intervensi harus didasarkan pada prosedur diagnostik

didasarkan pada pemahaman jelas tentang keadaan saat anak berkembang. Dalam

pandangan ini, itu tidak bisa diterima hanya untuk (korelasi) indikator atau gejala

perkembangan psikologis; seseorang harus menggunakan pemahaman teoritis dari

proses yang dikembangkan seseorang. "Diagnosis yang benar harus memberikan

penjelasan, prediksi, dan dasar ilmiah untuk resep praktis" (Vygotsky, 1934 /

1998b, hal. 205).11

jika kita memahami penyebab - dinamika perkembangan anak , maka kita

harus mampu mengembangkan prosedur untuk menilai kondisi seseorang saat

berkembang dengan cara memberikan wawasan terhadap apa yang ingin

dikembangkan . Vygotsky mengusulkan bahwa zona perkembangan proksimal

sebagai prinsip diagnostik " memungkinkan kita untuk menembus ke dalam

kausal - dinamis dan koneksi genetik internal yang menentukan proses

perkembangan mental itu sendiri " ( hal. 203 ) . Untuk mewujudkan keinginan

Vygotsky mengusulkan , seseorang membutuhan penjelasan teoritis mengapa

zona subjektif dari pengembangan proksimal ada dan bagaimana

mengoperasikannya jika kita akan menilai zona individu perkembangan proksimal

anak (yaitu ,zona subjektif dari pengembangan proksimal ) .

2. Mengapa zona (subjektif) perkembangan proksimal ada?

Untuk memahami penjelasan Vygotsky untuk keberadaan zona

perkembangan proksimal , kita harus mempertimbangkan teknis konsep

imitasinya , semua yang di analisis beliau adalah hal yang membangun .

Kemampuan seseorang untuk meniru , seperti yang dipahami oleh Vygotsky ,

adalah dasar untuk zona subjektif dari pengembangan proksimal . ( Zona obyektif

ada melalui situasi sosial perkembangan . )

Imitasi , seperti yang digunakan di sini , bukan meniru tindakan tanpa

berpikir (1931 / 1997a , hal 95 ; . 1934 / 1998b , p 202 . ) . Sebaliknya Vygotsky

ingin istirahat dari pandangan meniru , memberikan arti baru untuk imitasi -

mencerminkan posisi teoretis baru - ( . 1934/1987 , p 210 ) di mana imitasi

12

mengandaikan beberapa pemahaman tentang hubungan struktural dalam masalah

yang sedang diselesaikan.

Asumsi penting adalah imitasi yang mungkin karena ( a) fungsi psikologis

mendewasakan yang masih cukup untuk mendukung kinerja independen , tetapi

( b )sudah cukup dikembangkan sehingga ( c ) seseorang dapat memahami

bagaimana menggunakan tindakan kolaboratif ( misalnya , pertanyaan terkemuka,

demonstrasi ) dari yang lain . Kehadiran fungsi-fungsi yang mendewasakan ini

adalah pemyebab adanya zona perkembangan proksimal. Atau , dapat dikatakan

bahwa zona perkembangan proksimal didefinisikan sebagai rujukan kepada

tindakan intelektual dan fungsi mental yang mampu digunakan anak dalam

berinteraksi, pada saat kinerja independen tidak memadai. Klarifikasi imitasi lebih

lanjut Vygotsky mungkin percaya bahwa ada beberapa kemungkinan istilah tiruan

disalah artikan. Dia mengaku bahwa ia berusaha untuk memberikan arti baru

istilah yang untuk istilah yang telah digunakan sebelumnya dalam perspektif

teoritis lainnya. Misalnya, ketika ia pertama kali memperkenalkan gagasan ini

dalam Sejarah Perkembangan Fungsi Mental yang Tinggi (1931 / 1997a), isyarat

dimaksudkan nya adalah reformulasi ("yang kita sebut dengan kata tiruan yang

berlaku umum") dan kemudian segera mencoba untuk menghindari

kesalahpahaman , "mungkin tampak bahwa dalam berbicara tentang tiruan...kita

kembali ke prasangka yang baru saja kita bicarakan" (hal. 95). Demikian pula, ia

kadang-kadang disebut tiruan "dipahami dalam arti luas" (Vygotsky, 1987/1934,

p. 210) atau "seperti dijelaskan di atas" (1934 / 1998b, hal. 202).

13

Keberhasilah (bantuan) kinerja dapat digunakan sebagai indikator keadaan

pendewasaan fungsi psikologis Secara kasar, dengan menguji batas-batas

kemungkinan imitasi, kami menguji batas-batas kecerdasan hewan tertentu. ...Jika

kita ingin belajar berapa banyak kecerdasan yang diberikan telah matang untuk

satu fungsi atau yang lain, kita dapat menguji ini dengan cara imitasi. (Vygotsky,

(1931/1997a, p. 96)

Singkatnya, kami meminta anak untuk memecahkan masalah yang berada

di luar usia mentalnya [yang diukur dengan kinerja independen] dengan beberapa

jenis kerjasama dan menentukan seberapa jauh potensi kerjasama intelektual dapat

ditarik untuk anak tertentu dan seberapa jauh melampaui usia mentalnya.

(Vygotsky, 1934 / 1998b, hal. 202).

3. Tujuan Kolaborasi dalam Menilai dan Karakterisasi Ukuran Zona

Pengembangan proksimal

Interaksi atau kolaborasi dengan seorang anak yang digunakan untuk menilai

(subjektif) zona perkembangan proksimal anak, karena memberikan kesempatan

untuk imitasi, yang merupakan cara untuk mengidentifikasi fungsi pendewasaan

psikologis yang masih kurang memadai untuk kinerja independen. Hal ini dapat

dilihat secara implisit dalam kutipan berikut: dengan menerapkan prinsip

kerjasama untuk mendirikan zona perkembangan proksimal, kami menjadikannya

mungkin untuk dapat dipelajari secara langsung apa yang paling tepat untuk

menentukan pematangan mental yang harus diwujudkan dalam proksimal dan

periode berikutnya dari tingkat perkembangan. (Vygotsky, 1934 / 1998b, hal.

203).14

Vygotsky sering menggunakan istilah kolaborasi dalam pembahasan

mengenai penilaian zona perkembangan proksimal. Istilah 'kolaborasi' tidak harus

dipahami sebagai gabungan, upaya yang terkoordinasi untuk bergerak maju, di

mana pasangan yang lebih ahli selalu memberikan dukungan di saat-saat di mana

fungsi pendewasaan tidak memadai. Sebaliknya tampak bahwa istilah ini

digunakan untuk merujuk kepada situasi di mana seorang anak sedang

menawarkan beberapa interaksi dengan orang lain dalam kaitannya dengan

masalah yang harus dipecahkan. Fokus utama untuk intervensi kolaboratif adalah

untuk menemukan bukti pendewasaan fungsi psikologis, dengan asumsi bahwa

anak hanya bisa mengambil keuntungan dari intervensi ini karena fungsi

pendewasaan mendukung kemampuan untuk memahami pentingnya dukungan

yang ditawarkan.

H. Penanganan Beberapa Intelegensi Tioritis

Sebagai ringkasan tentatif, tampak bahwa Vygotsky merumuskan logika

teoritis umum untuk menilai (subjektif) zona pengembangan proksimal, tetapi

hanya memiliki kesempatan untuk bekerja di luar prosedur khusus untuk membuat

kolaborasi dan menafsirkan hasil dengan cara kasar atau perkiraan. Dalam

menyajikan konsep imitasi Vygotsky dan bagaimana ia digunakan untuk

mengetahui (subjektif) zona pengembangan proksimal, saya telah mencoba untuk

menyorot logika teoritis umum ini, khususnya, ide-ide bahwa zona harus

didefinisikan atas dasar alasan jelas dari sifat pengembangan dan penilaian yang

harus diarahkan untuk proses ini. Pekerjaan di masa depan perlu

mempertimbangkan apakah untuk mengembangkan (atau menolak) logika ini.

15

Perbedaan - antara logika teoritis dan proposal khusus untuk mewujudkan

logika ini - menyediakan cara yang berguna untuk menangani beberapa masalah

konseptual yang muncul dalam mencoba untuk membingkai gagasan zona

perkembangan proksimal dalam hal fungsi pendewasaan, formasi baru dan

periode usia, menghubungkannya dengan gagasan usia mental dan kinerja

independen, yang mungkin didasarkan pada teori perkembangan yang berbeda.

I. Implikasi dan Kaitannya dengan Kontemporer Interprestasi

beberapa peneliti telah menandai konsep Vygotsky sebagai "metafora" dan

/ atau "heuristical" (misalnya, Daniels, 2001, hal 56;. Lloyd & Fernyhough, 1999,

hal 18;. Kovalainen, M., Kumpulainen, K., & Vasama, . 2001, p 18; Valsiner,

1998, hal 68;.. Wells, 1999, hal 314), atau retorika, deskriptif, dan tidak

dimaksudkan untuk pengembangan teori yang sistematis (Valsiner, 1998, hal 69;.

Valsiner & van der Veer, 1993, hal. 43). Sepertinya tidak akan ada dukungan

untuk pernyataan tersebut.

beberapa peneliti berpendapat bahwa zona perkembangan proksimal

dibuat dalam interaksi antara anak dan orang dewasa (misalnya, Davydov, 1998,

hal 29;. Mercer dan Fisher, 1992, hal 342;.. Sternberg & Grigorenko, 2002, pp 37-

38). Argumen ini perlu analisis lebih. Menurut analisis yang disajikan di sini,

zona perkembangan proksimal mengacu pada fungsi pendewasaan yang relevan

dengan masa usia berikutnya dan yang memungkinkan kinerja dalam situasi

kolaboratif yang tidak dapat dicapai secara independen. Fungsi-fungsi ini tidak

diciptakan dalam interaksi; interaksi tidak menyediakan kondisi untuk

16

mengidentifikasi keberadaan mereka dan sejauh mana mereka telah

dikembangkan.

Dia ingin menghindari kesalahpahaman ini, karena dia

mempertimbangkan tiruan (sebagaimana ia mencoba untuk mendefinisikannya)

sebagai "salah satu jalur dasar pengembangan budaya anak" (1931 / 1997a, p. 95).

Istilah "tiruan" dalam teks-teks Vygotsky harus dibaca dengan kesiagaan karena

makna tersebut memiliki teknis khusus yang dimaksudkan. Apakah konsep tiruan

Vygotsky diuraikan secara memadai adalah pertanyaan yang berbeda dan layak

diperiksa lebih lanjut. Untuk tujuan ini, mari kita mencoba untuk memahami apa

yang dimaksudkan dengan konsep.

Kita lihat di sini bahwa Vygotsky menggunakan istilah tiruan untuk

merujuk kepada situasi di mana seorang anak mampu untuk terlibat dalam

interaksi dengan orang lain yang lebih kompeten di sekitar tugas-tugas tertentu

bahwa anak tidak akan mampu melakukan sendiri, karena adanya fungsi

psikologis yang menjadikannya dewasa. "anak dapat menirukan melalui tindakan

intelektual lebih atau kurang melalui apa yang dia mampu dalam mental mandiri

dan tujuan tindakan atau kemampuan berpikir" (1934 / 1998b, hal. 201).

J. Menggunakan Imitasi untuk Menilai Zona Pengembangan Proksimal.

Kita sekarang dapat mempertimbangkan bagaimana konsep imitasi

memberikan pembenaran teoritis untuk bagaimana menilai (subjektif) zona

perkembangan proksimal anak. "Daerah yang belum matang, tapi proses

pendewasaan membuat zona perkembangan proksimal anak" (Vygotsky, 1934 /

1998b, hal. 202).

17

Salah satu daya tarik dari gagasan zona perkembangan proksimal dalam

kaitannya dengan praktik pendidikan adalah bahwa hal itu memberikan perspektif

yang berbeda untuk mengkonseptualisasikan hubungan antara belajar manusia dan

perkembangan - perspektif yang juga memiliki beberapa perbedaan mendasar dari

banyak pandangan yang dominan tentang hubungan ini. Meskipun materi tekstual

kecil tersedia dari Vygotsky tentang zona perkgembangan proksimal, interpretasi

dari ide telah cukup untuk merangsang banyak penelitian dan refleksi untuk

memperjelas dan menjelaskan ide dasar. Ini telah menghasilkan keragaman

interpretasi dan variasi, yang kemungkinan akan berlanjut dalam beberapa dekade

mendatang, mengingat sifat agak underspecified dari perumusan asli dan berbagai

situasi praktis di mana ide sedang digunakan. Ini variasi dan elaborasi, bersama-

sama dengan evaluasi kritis mereka, adalah bagian penting dari proses ilmiah

yang diperlukan untuk memperbaiki zona perkembangan proksimal sebagai

konsep untuk memahami dan mengembangkan praktek-praktek pendidikan.

Tidak ada alasan untuk membela kebenaran mutlak atau kecukupan

argumen dan prestasi Vygotsky dengan zona konsep perkembangan proksimal.

Namun, (a) Vygotsky berusaha untuk menaikkan satu set isu yang belum

dihadapkan memadai dalam literatur kontemporer yang mengacu pada konsep ini,

(b) banyak "resolusi" atau "perkembangan baru" yang beragam yang telah

diusulkan penulis tampaknya menjadi pengenceran isu-isu teoritis umum, bukan

klarifikasi atau memperdalam, dan (c) banyak argumen, kritik, dan kekhawatiran

yang telah diangkat secara langsung oleh seseorang atau tidak menunjuk ke arah

perspektif teoritis Vygotsky sama sekali. Orang yang ingin menggunakan konsep

18

zona perkembangan proksimal harus dan minimal mencoba untuk memahami

teoritis tertentu dan masalah konseptual Vygotsky berusaha untuk mengatasi

ketika ia merumuskan konsep ini.

Sekarang banyak buku Vygotsky 'sudah tersedia, tidak ada alasan untuk

terus menggunakan interpretasi terbatas atau menyimpang dari konsep.

Tampaknya lebih tepat untuk menggunakan istilah zona perkembangan proksimal

untuk merujuk pada fenomena yang ditulis Vygotsky tentang ini, dan menemukan

hal lain (misalnya, instruksi bantuan, perancah) untuk menyebut praktik seperti

mengajar konsep materi pelajaran tertentu, keterampilan, Dan seterusnya.

19

BAB IIIPENUTUP

Kesimpulan

1. Di sebagian besar istilah umum, gagasan zona perkembangan proksimal

dimaksudkan untuk mengarahkan perhatian pada gagasan bahwa

instruksi / mengajar (obuchenie) harus fokus pada fungsi pendewasaan

psikologis, dari pada fungsi yang sudah ada, yang relevan untuk

pengembangan intelektual umum untuk periode usia selanjutnya

2. Zona menggambarkan hubungan struktural, baik dari segi jumlah, batas,

dan hubungan antara fungsi pendewasaan (subjektif) dan dalam kaitannya

dengan fungsi yang dibutuhkan untuk periode usia berikutnya (obyektif).

Artinya, zona obyektif (yaitu, perkembangan yang akan mengarah pada

pengembangan berikutnya) adalah sama untuk semua anak-anak, tapi

posisi subjektif individu anak dalam hubungannya dengan zona obyektif

ini, berbeda

3. Isi dan makna dari zona akan berubah tergantung pada jangka usia yang

sedang dipertimbangkan. Prinsip umum untuk memahami dinamika

perubahan struktural adalah sama, tetapi seseorang perlu untuk memeriksa

situasi sosial untuk perkembangan, struktur psikologis yang ada, dan

struktur berikutnya yang dibentuk dalam rangka denan tepat

mengkarakterisasi zona obyektif perkembangan proksimal untuk periode

usia tertentu

20

4. Fokus pada pembelajaran akademis atau konsep sekolah dalam kaitannya

dengan zona perkembangan proksimal muncul karena perkembangan ini

relevan dengan usia sekolah, dan bukan karena zona perkembangan

proksimal selalu melibatkan pengembangan konsep akademis. Periode

usia lainnya akan memiliki fokus yang lainnya.

5. Dalam kaitannya dengan usia sekolah, fungsi teoritis Vygotsky penelitian

zona pengembangan proksimal dapat dipahami sebagai pencarian untuk

mengidentifikasi cara berprinsip untuk mengkonsep sekolah dalam

kaitannya dengan seluruh anak dan bukan hanya kinerja anak pada satu

tugas (lihat Hedegaard 1990, untuk contoh yang berguna).

6. Zona perkembangan proksimal bukan hanya cara untuk merujuk ke

perkembangan melalui bantuan oleh yang lebih kompeten. Bantuan ini

sangat berarti hanya dalam kaitannya dengan fungsi pendewasaan yang

dibutuhkan untuk transisi ke periode usia selanjutnya

7. Zona tidak pernah terletak hanya pada anak, bahkan zona subjektif juga

tidak. Zona subjektif selalu mengevaluasi kemampuan anak dalam

kaitannya dengan model teoritis dari periode usia.

21

22