MAKALAH PENGEMBANGAN KURIKULUM “PROFESIONALISASI GURU DAN

IMPLEMENTASI DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN”

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Dalam dunia pendidikan, interaksi antara guru (pendidik) dengan peserta didik pada

dasarnya untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang ada. Untuk memajukan suatu

pandidikan yang diharapkan oleh masyarakat, pendidik, peserta didik, dan tujuan pendidikan

merupakan suatu komponen yang sangat erat hubungannya, karena ketiga komponen ini

secara kualitatif maupun kuantitatif.

Pendidik merupakan tenaga yang profesional yang bertugas merencanakan dan

melaksanakan proses pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan

penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik di perguruan tinggi.

Keterampilan dan pengimplementasian dalam profesi sangat didukung oleh teori yang telah

dipelajari khususnya dalam pengembangan kurikulum yang telah ditetapkan disekolah

masing-masing.

Jadi yang dikatakan seorang yang profesional dituntut banyak belajar dalam

mengimplementasikan pengalaman materi yang digelutinya untuk pengembangan kurikulum

yang ada disekolahnya masing-masing. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan Imu kepada

siswa dan merupakan suatu usaha untuk pencapaian tujuan pembelajaran, secara kualitatif

maupun kuantitatif.

Dengan adanya keterangan diatas, maka penulis akan mengangakat judul makalah ini

dengan tema “Profesionalisasi Guru dan Implementasi dalam Pengembangan Kurikulum

Pendidikan”.

B.     Rumusan Masalah

Dalam makalah ini penulis merumuskan permasalahan yang mengangkat:

1.      Hal apa saja yang dilakukan profesionalisasi dalam mengimplementasikan pengembangan

kurikulum yang ada disekolah?

2.      Bagaimana seorang profesionalisasi, mengimplementasikan dalam pengembangan

kurikulum kepada peserta didik?

C.    Tujuan Makalah

Berdasarkan permasalahan diatas, tujuan penulis dalam pembuatan makalah ini agar

para pembaca dapat memahami hal apa saja yang menyangkut keprofesional,

pengimplemantasikan terhadap pengembangan kurikullum yang ada.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Profesi Sacara Umum

Menurut Martinis Yamin (2006: 2-3) menyatakan profesi merupakan seseorang yang

menekuni pekerjaan berdasarkan keahlian, kemampuan, tehnik, dan prosedur berlandaskan

intelektualitas. Dengan demikian profesi merupakan makna, bahwa profesi yang disandang

oleh tenaga kependidikan atau guru, adalah suatu pekerjaan yang membutuhkan pengetahuan,

keterampilan, kemampuan, keahlian, dan ketelatenan untuk menciptakan anak memiliki

perilaku suatu sesuai dengan yang diharapkan.

Menurut Nana. S. Sukmadinata (2006: 191) sebagai pendidik profesional, guru bukan

hanya dituntut melaksanakan tugasnya secara profesional, tetapi juga harus memiliki

pengetahuan dan kemampuan profesional.

Berdasarkan penjelasan diatas, jelaslah seoarang guru dapat dari usaha keras dan

keahlian yang dimilikinya. Hal ini bertujuan untuk tujuan seorang guru dalam

mengupayakan, membimbing, melatih, dan mengajar dengan sepenuh hati untuk keinginan

dan keberhasilan peserta didik yang diterakan dalam penjelasan tujuan pendidikan. Pada

dasarnya pendidikan merupakan interaksi antar pendidik (guru) dan peserta didik (siswa)

untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan.

Seseorang guru yang dianggap profesional, yaitu guru atau pendidik yang benar-benar

melaksanakan keberhasilan peserta didik (siswa). Tugas pendidik untuk keberhasilan siswa

itu sangat berat, dengan demikian guru harus diberi kesempatan yang sebanyak mungkin

untuk mengembangkan diri dan pekerjaannya seperti mengikuti kursus, pelatihan, penataran,

melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi lagin dan biayanya dibantu oleh pemerintah. Hal

ini semua bertujuan untuk mengutamakan kesetaraan, bahwa profesi yang diemban sebagai

guru itu sama saja dengan profesi yang lain.

B.     Konsep Profesionalisasi Guru

Menurut Martinis Yamin (2006: 4) keterampilan dalam pekerjaan profesi sangat

didukung oleh teori yang dipelajarinya. Jadi, seorang guru yang profesional dituntut banyak

belajar, membaca dan mendalami teori tenteang profesi yang digelutinya, suatu profesi

bukanlah suatu permanen, ia akan mengalami perubahan dan mengikuti perkembangan

kebutuhan manusia, oleh sebab itu penelitian terhadap suatu tugas profesi dianjurkan,

didalam kegunaan dikenal dengan penelitian action research.

Menurut Nana. S. Sukmadinata (2006: 191) sebagai pendidik profesional, guru bukan

sja dituntut melaksanakan tugasnya secara profesional, tetapi juga memiliki pengetahuan dan

kemampuan profesional. Dalam diskusi pengembangan modal pendidikan profesional tenaga

kependidikan, yang dselenggarakan PPS IKIP Bandung tahun 1990, dirumuskan 10 ciri sutu

profesi, Yaitu:

1.      Memiliki fungsi dan signifikan social

2.      Memiliki keahlian/ keterampilan tertentu

3.      Keahlian/keterampilan diperoleh dengan menggunakan teori dan metode ilmiah

4.      Didasarkan atas disiplin ilmu ang jelas

5.      Diperoleh dengan pendidikan dalam masa tertentu yang cukup lama

6.      Aplikasi dan sosialisasi nilai-nilai profesinal

7.      Memiliki kode etik

8.      Kebebasan untuk memberikan judgement dalam memecahkan masalah dalam lingkup

kerjanya

9.      Memiliki tanggung jawab profesional dan otanani

10.  Ada pengetahuan dan masyarakat dan imbalan atas layanan profesinya.

Dari perjalanan uraian diatas, meskipun bahan banyak seorang pendidik melakukan

atau menerapkan itu semua pada peserta didik, namun usaha untuk berupaya untuk

meningkatkan keberhasilan peserta didik selalu digalakkan.

Secara konseptual, bentuk kerja guru menurut, Depdiknas (1980) telah merumuskan

kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki guru dan mengelompokan atas tiga dimensi

umum keterampilan, yaitu :

1.      Kemampuan profesional mencangkup :

a.       Penguasaan materi pelajaran, mencangkup bahan yang akan digagaskan dan dasar

keilmuan dari bahan pembelajaran tersebut.

b.      Penguasaan landasan dan wawasan kependidikan keperguruan.

c.       Penguasaan proses kependidikan, keguruan dan pembelajaran siswa

2.      Kemampuan sosial, yaitu kemampuan menyesuaikan diri deng tuntutan kerja dan

lingkungan sekitar

3.      Kemampuan personal (pribadi) mencakup:

a)      Penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru, dan terhadap

keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya.

b)      Pemahaman, penghayatan, dan penampilan-penampilan nilai yang selayaknya dianut oleh

seorang guru.

c)      Penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan teladan bagi para

siswanya.

C.    Syarat-Syarat Menjadi Guru Profesional

Menjadi seorang guru bukanlah pekerjaan yang gampang seperti yang dibayangkan

oleh banyak orang, dengan bermodal penguasaan materi dan penyampaiannya kepada siswa

sudah cukup, namun hal ini belumlah dapat dikatakan sebagai guru yang profesional, maka

harus memiliki berbagai keterampilan, kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga

kode eitk guru, dan lain sebagainya.

Oemar Hamalik dalam bukunya proses belajar-mengajar (2001: 16), guru profesional

harus dapat memiliki persyaratan, yang meliputi:

1.      Memilik bakat seorang guru

2.      Memiliki keahlian seorang guru

3.      Memiliki keahlian sebagai guru yang baik dan teritregasi

4.      Memiliki mental yang sehat

5.      Berbadan sehat

6.      Memilki pengalaman dan penetahuan luas

7.      Guru adalah manusia yang berjiwa pancasila

8.      Guru adalah seorang warga Negara yang baik

D.    Guru Profesional Dan Kurikulum

Didalam dunia pendidikan guru tidak hanya bermodal pengalaman, pengetahuan

akademis, akan tetapi juga keterampilan (skiil). Kurikulum mengundang muatan akademis,

namun penerapannya berdasarkan teknis dan membutuhkan banyak pengalaman. David Berlo

(dalam Abitar, 1989: 9) guru sebagai sumber dalam menyampaikan pesan kepada audiens

harus memiliki keterampilan komunikasi, sikap, pengetahuan, dan memperhatikan kontek

sosial budaya.

Disamping itu guru juga memiliki kesepakatan terhadap perubahan-perubahan yang

terjadi dalam dunia pendidikan,seperti perubahan kurikululum satu kali dalam 10 tahun. Dan

guru juga diminta untu cepat beradaptasi dengan perubahan itu dengan cara penataran,

workshop, dan belajar dengan teman se-profesi.

Menurut Martinus Yamin (2006: 49) guru menerapkan kurikulum yang telah

dirancang oleh pemerintah dan instansi, dan mereka harus mampu mengajarkannya walaupun

kurikulum baru berbeda dengan kurikulum sebelumnya, hal ini terjadi karena pengaruh

penilaian kemajuan zaman dan untuk kecerdasan peserta didik sendiri dalam pengembangan

pembelajaran.

Dilihat dari perkembangan kurikulum yang ada di Indonesia, menurut Kenandan

(2007: 107) dalam perjalanan detik pendidikan diIndonesia telah menerapkan enam

kurikulum, yaitu kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994,

kurikulum 2004 atau kurikulum berbasis kompetisi (meski belum sempat disahkan oleh

pemerintah, tetapi sempat berlaku dibeberapa sekolah piloting project), dan terakhir sampai

sekarang kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang dikeluarkan oleh pemerintah

melalui Permendiknas nomor 22 tentang standar isi, permen nomor 23 tentang standar

kelulusan  dan permen nomor 24 tentang pelaksanaan kedua permen tersebut.

Terjadinya pengembangan kurikulum dapat dikonsepsikan sebagai suatu siklus

lingkaran yang dimulai analisis mengenai maksud didirikannya sekolah. Kurikulum standar

kompetensi menentukan prioritas yang tepat, dan menmencamkan bentuk konsep program

yang merupakan bagian dari pengembangan kurikulum. Dan dengan pengembangan

kurikulum juga dituntut menerapkan da mengatur perubahan yang ada.

Dan adanya perkembangan kurikulum, guru dituntut harus cekatan dan tanggap

karena guru bekerja dikelas dituntut untuk menyampaikan kurikulum real, guru merupakan

pengontorl kualitas belajar mulai dari awal sampai berakhirnya pelajaran, dan berguna juga

untuk terciptanya life skiil dikalangan siswa.

Sebagai guru yang profesionalis, maka guru harus dapat mengetahui prinsip

pengembangan kurikulum dan prinsip pelaksana kurikulum.

1.      Prinsip Pengembangan Kurikulum

Menurut Kunandar (2007: 139-141) pengembangan kurikulum dijenjang sekolah

dasar sampai sekolah menengah yang dikemangkan oleh sekolah dan komite sekolah

berpedoman pada standar kompetensi lulusan standar isi, serta panduan penyusunan

kurikulum yang dibuat BSNP, HARUS didasarkan perinsip-perinsip sebagai berikut:

a)      Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan

lingkungannya.

b)      Beragam dan terpadu

c)      Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

d)     Rayuan dengan kebutuhan kehidupan

e)      Menyeluruh dan berkesinambungan

f)       Belajar sepanjang hayat

g)      Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

2.      Perinsip Kurikulum

Menurut Kunandar (2007: 142-143) dalam pelaksanaan kurikulum disetiap kesatuan

pendidikan menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut:

a)      Pelaksanaan kurikulum berdasarkan pada potensi, perkembangan, dan kondisi peserta didik

untuk menguasai kompetensi yang berguna baginya.

b)      Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu:

1)      Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2)      Belajar untuk memahami dan menghayati

3)      Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif

4)      Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain

5)      Belajar untuk membangun dan menemukan jati dirinya, melalui proses pembelajaran yang

efektif, kreatif, aktif, dan menyenangkan

c)      Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang baik

d)     Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling

menerima dan menghargai, akrab, terbuka, hangat, dan bersifat membangun

e)      Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia,

yang sumber belajar bersifat keteknoloian.

f)       Kurkulum dlaksanakan dengan mendayagunakan, kondisi alam, sosial, dan budaya, serta

kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidik dengan muatan seluruh bahan kajian secara

optimal

g)      Kurikulum dilaksanakan berdasarkan komponen-komponen kurikulum yang ada.

E.     Peranan Guru Dalam Pengembangan Kurikulum

Menurut Nana S Sukmadinata (2006: 198) dilihat dari segi pengeluarannya,

pengembangan kurikulum dapat dibedakan antara yang bersifat sentralisasi dan desintralisasi.

Dalam pengembangan kurikulu, yang sentralisasi bersifat uniform untuk seluruh Negara,

daerah atau jenjang jenis sekolah.

Di Indonesia dewasa ini terutama pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

digunakan modal ini. Kurikulum untuk sekolah dasar, sekolah lanjutan tingkat pertama,

sekolah menengah umum, dan sekolah menengah kejuruan pada prinsipnya sama.

1.      Peranan guru dalam pengembangan kurikulum yang bersifat sentralisasi

Menurut Nana S. sukmadinata (2006: 200) dalam kurikulum yang bersifat sentralisasi.

Guru tidak mempunyai peranan dalam perancangan, dan evaluasi kurikulum yang bersifat

makro disusun okeh tim atau komisi khusus, yang terdiri atas para ahli, guru menyusun

kurikulum dalam bidangnya untuk jangka waktu satu tahun, satu semester, satu catur wulan,

beberapa minggu atau berberapa teori saja, hal ini juga disebut dengan satuan pelajaran.

Program tahunan, semesteran, satu catur wulan, ataupun satuan pelajaran, metode dan media

pembelajaran, dan evaluasi, hanya keluasan dan kedalamanya berbeda-beda.

Dengan adanya penjelasan diatas jelaslah menjadi tugas gurulah menyusun dan

memutuskan tujuan yang tepat, memilih dan menyusun tahap pembelajaran yang sesuai

dengan kebutuhan, minat dan tahap perkembangan anak memiliki metode dan media

mengajar yang bervariasi, serta menyusun program dan alat evaluasi yang tepat. Suatu

kurikulum tersusun secara sistematis akan memudahkan dalam pengimplementasiannya,

implementasi kurikulum hampir seluruhnya tergantung pada kreativitas, kecakapan,

kesungguhan dan ketekunan guru. Guru hendaknya

2.      Peranan guru dalam pengembangan kurikulum yang bersifat disentralisasi

Menurut Nana. S Sukmadinata (2006: 201) kurikulum disentralisasi disusun oleh

sekolah ataupun kelompok sekolah tertentu dalam suatu wilayah atau daerah. Pengembangan

kurikulum semacam ini didasarkan atas karakteristik, kebutuhan, perkembangan daerah serta

kemampuan. Sekolah atau sekolah-sekolah tersebut.

Kurikulum disentralisasi mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan-kelebihannya meliputi:

a)      Kurikulum sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan masyarakat

b)      Kurikulum sesuai dengan tingkat dan kemampuan sekolah baik kemampuan profesional,

finannsial, maupun managerial.

c)      Disusun oleh guru-guru sendiri dengan demikian sangat memudahkan dalam

pelaksanaannya.

d)     Ada motivasi kepada sekolah (kepala sekolah, guru) untuk mengembangkan diri, mencari

dan menciptakan kurikulum yang sebaik-baiknya, dengan demikian akan terjadi semacam

kompetisi dalam pengembangan kurikulum.

Beberapa kelemahan bentuk kurikulum ini, adalah:

a)      Tidak adanya keseragaman, untuk situasi yang membutuhkan keseragaman demi persatuan

nasional, bentuk ini kurang tepat.

b)      Tidak adanya standar penilaian yang sama,

c)      Adanya kesulitan bila terjadinya siswa pindahan siswa kesekolah.

d)     Sukar untuk mengelola dan penilaian secara nasional.

e)      Belum semua sekolah (daerah) mempunyai kesiapan untuk menyusun dan mengembangkan

kurikulum sendiri.

F.     Implementasi guru terhadap kurikulum

Menurut Oemar Hamalik (2008: 237) implementasi merupakan suatu proses

penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam bentuk tindakan praktis sehingga

membentuk dampak, baik berupa perbuahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai sikap.

Sedangakan kurikulum menurut M. Joko Susilo (2007: 77) jangka waktu pendidikan

yang harus ditempati oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah.

Jadi implementasi kurikulum juga dapat diartikan sebagai aktuyalisasi kurikulum

tertulis (written curriculum) dalam bentuk pembelajaran.

Berdasarkan dari penjelasan diatas, jelaslah bahwa implementasi kurikulum adalah

penerapan atau pelaksanaan program kurikulum yang telah dikembangkan dalam tahap

sebelumnya, kemudian diujicobakan dengan pealaksanaan dengan pengelolaan, sambil

sementara dilaksanakan penyesuaian terhadap ortuasi lapangan dan karakteristik peserta didik

, baik perkembangan intelektual, emosional, serta fisiknya.

1. Tahap-Tahap Implementasi Kurikulum

Menurut Oemar Hamalik (2008: 238) implementasi kurikulum mencangkup tiga halaman

pokok, yaitu:

a)      Pengembangan program mencakup program tahunan, semester, atau catur wulan, bulanan,

mingguan, harian, dan ada juga bimbingan konseling.

b)      Pelaksanaan pembelajaran pada hakikatnya, pembelajaran adalah proses intelektual antara

peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan prilaku yang lebih baik.

c)      Evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan sepanjang kurikulum berjalan.

2. Faktor yang mempengaruhi kurikulum

Adapun faktor yang mempengaruhi yaitu:

a)      Karakteristik kurikulum, yang mencangkup ruang lingkup bahan ajar, tujuan, fungsi, sifat,

dan sebagaiannya.

b)      Strategi implementasi yaitu strategi yang digunakan dalam pelaksanaan kuriulum.

c)      Karakteristik penyusunan kurikulum, meliputi pengetahuan, keterampilan, serta nilai-nilai

sikap guru terhadap implementasi kurikulum dalam pembelajaran.

3. Prinsip-Prinsip Implementasi Kurikulum

Dalam implementasi kurikulum, terdapat beberapa prinsip yang menunjang tercapainya

keberhasilan, yaitu:

a)      perolehan kesempatan yang sama

b)      berpusat pada anak didik

c)      menggunakan pendekatan dan kemitraan

d)     kesatuan dalam kebijakan dan keberagaman dalam pelaksanaan.

Dari keempat prinsip diatas pada dasarnya ingin menciptakan atau pelaksanaan dalam

pengembangan kurikulum yang dilakukan guru untuk memperoleh hasil pembelajaran yang

menandai baik secara efektif, kejuritif dan psikomentarinya.

4. Unsur-Unsur Implementasi Kurikulum

Menurut Oemar Hamalik (2008: 241-244) dalam implementasi kurikulum , terdapat berbagai

unsur terkait sebagai berikut:

a)      Pelaksanaan kurikulum

pelaksanaan kurikulum menempatkan prinsip-prisip kesatuan dalam kebijakan dan

keberagaman dalam pelaksanaan standar nasional disusun oleh pusat, dan cara

pelaksanaannya disesuaikan dengan masing-masing daerah atau sekolah.

b)      Bahasa pengantar

Bahasa Indonesia sebagai bahasa Negara menjadi pengantar dalam kegiatan pembelajaran,

namun jika diperlukan bahasa dan juga bias digunakan sebagai pengantar.

c)      Hari belajar

Jumlah hari belajar dalam satu tahun pelajaran adalah 204 sampai 240 hari, jumlah minggu

efektifnya adalah 34 sampai 40 hari, dan pengaturannya berdasarkan semesteran.

d)     Kegiatan kurikulum

Kegiatan kurikulum dikelompokan menjadi kegiatan intrakurikulum dan ekstrakurikulum.

e)      Tenaga kependidikan

Guru diharuskan mempunyai kualifikasi dan kompetensi khusus untuk menunjang

pencapaian kompetensi lulusan pada satuan pendidikan.

f)       Sarana dan prasarana pendidikan

Pelaksanaan pembelajaran menggunakan sumber belajar, buku, dan alat pembelajaran yang

disediakan pemerintah dan masyarakat sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan yang

dimiliki.

g)      Remedial, pengayaan dan percepatan belajar

Sekolah memberikan layanan bagi peserta didik yang mendapat kesulitan belajar melalui

kegiatan remedial.

h)      Bimbingan dan konseling

Sekolah memberikan bimbingan dan konseling kepada peserta didik dalam konteks

pengembangan kepribadian, sosial, karier dan belajar lanjutan.

i)        Pengembangan dan penyusunan silabus

Diberbagai daerah, sekolah mengembangkan silabus sesuai dengan kondisi dan kebutuhan

masing-masing, tetapi tetap dengan komisi standar kopetensi.

j)        Pengelolaan kurikulum

Pengelolaan kurikulum disekolah dilakukan dengan memgunakan seluruh unsure

penyelenggra pendidikan, komite sekolah, dewan pendidikan,serta dunia usaha dan industri

dengan kondisi, kebutuhan, dan potensi untuk mewujudkan pencapaian standar kompetensi

k)      Sekolah bertaraf nasional

Sekolah ini diberikan untuk menghasilkan lulusan yang mampu bersaing pada tingkat

internasional.

Dari penjelasan beberapa unsur diatas, pada dasarnya merupakan mata usaha untuk

membentuk peserta didik mampu dalam pengimplementasian kurikulum dalam kehidupan

dunia pendidikan dan merupakan suatu usaha untuk mewujudkan pencapaian kompetensi

nasional, dan usaha mendidik peserta didik agar mampu bersaing dalam bidang skill dibidang

masyarakat.

5. Komponen-komponen rencana implementasi kurikulum

Rencana implementasi  kurikulum akan mengalami perbedaan dalam sistem sekolah,

tergantung pada struktur organisasi dan ruang lingkupnya. Selain itu, rencana implementasi

seharusnya didasarkan pada rencana kurikulum jangka panjang, sehingga program yang ada

dapat diteliti, direvisi dan di implementasikan dalam periode waktu (biasanya dibuat dalam

jangka waktu lima tahunan).

Adapun komponen rencana kurikulum menyangkut:

a.       Studi program baru

b.      Identifikasi sumber daya

c.       Penetapan peran

d.      Pengembangan proporsional

e.       Penjadwalan

f.       Sistem komunikasi

g.      Pelaksanaan monitoring

G.    Deskripsi Alternatif model implementasi kurikulum

Menurut Oemar Hamalik (2008: 248) dalam kaitannya dengan fungsi pengelolaan

kurikulum, akan dikemukakan model implementasi kurikulum baru. Namun, sebelum ada

pestulat yang penting dipahami, terlebih dahulu harus dapat menerapkan model

pengembangan implementasi manajemen strategi:

1.      Implementasi  kurikulum dipandang sebagai sistem. Sedangkan fungsi-fungsi pengelolaan

dipandang sebagai elemen atau subsistem proses dari sistem implementasi kurikulum.

2.      Dalam masing-masing komponen proses terdapat komponen-komponen lain yang

membentuk komponen tersebut.

3.      Dalam setiap tahap kegiatan selalu diperhatikan keadaan faktor internal dan eksternal yang

berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum.

4.      Setiap tahap terdapat pelaksanaan, perencanaan dan evaluasi

5.      Arah tujuan pada setiap tahapan proses implementasi ditujukan untuk menghasilkan produk

berkala yang saling berkaitan, dari secara keseluruhan ditujukan untuk memperbaiki  kondisi

pelaksanaan (kualitas internal dan eksternal)

Dengan penjelasan diatas jelaslah bahwa tahapan implementasi secara garis besar ada

3 yaitu: tahapan perencanaan, tahapan pelaksanaan, dan evaluasi.

a.       Implementasi dan evaluasi kurikulum

Menurut Nana S Sukmadinata (2006: 177) pengembangan kurikulum yang menekankan

isi, membutuhkan waktu mempersiapkan situasi belajar dan menyatukannya dengan tujuan

pengajaran yang cukup lama. Kurikulum yang menekankan situasi, waktu, untuk

mempersiapkannya lebih pendek, sedangkan kurikulum yang menekankan situasi, waktu

untuk mempersiapkannya lebih pendek, sedangkan kurikulum yang menekankan organisasi

waktu persiapannya hampir sama dengan kurikulum yang menekankan isi.

Menurut Oemar Hamalik (2008: 250) mengatakan dalam evaluasi implementasi bertujuan

untuk melihat proses pelaksanaan yang sedang berjalan  sebagai fungsi kontrol apakah

pelaksanaan evaluasi telah sesuai  dengan rencana dan sebagai fungsi perbaikan jika dalam

kekurangan.

Dan tujuan kedua, melihat hasil akhir yang di capai, hasil ini merujuk pada kriteria waktu

dan hasil yang dicapai dibandingkan terhadap fase perencanaan. Dan dalam implementasi

kurikulum tidak terlepas dari model evaluasi yang digunakan bertumpu pada aspek-aspek

tertentu yang diutamakan  dalam proses pelaksanaan kurikulum.

Dengan demikian, evaluasi dilaksanakan menggunakan suatu metode, sarana dan

prasarana, anggaran personal dan waktu yang ditentukan dalam tahap perencanaan.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Dalam pengembangan kurikulum profesional guru, dan pengimplementasian

kurikulum sangat diperlukan, hal ini dikarena seorang guru merupakan seorang figur yang

mulia dan dimuliakan banyak orang, upaya guru mendidik, membimbing, mengajar, dan

melatih anak didik dan bentuk upaya memajukan dan mencerdaskan peserta didik untuk

pencapaian. Tujuan yang berdasarkan kualitatif maupun kuantitatif. Pengembangan

kurikulum dapat dikonsepsi sebagai suatu siklus lingkasan yang dimulai dengan analisis

mengenai maksud dicirikan sekolah.

Sebagai guru yang profesional, maka guru harus dapat mengetahui prinsip-prinsip

pengembangan kurikulum, dan peranan guru dalam pengembangan kurikulum. Hal ini semua

bertujuan untuk kemajuan peserta didik dan membentuk keterampilan peserta didik dalam

pemantapan tujuan pendidikan, baik secara efektif, kognitif, dan psikomotor.

Keprofesioanalan guru dalam pengembangan kurikulum implementasi sangat

diterapkan kepada suatu jenjang pendidikan dan pengklasifikasian kepada peserta didik itu

sendiri, karena implementasi kurikulum adalah penerapan atau pelaksanaan kurikulum yang

telah dikembangkan dalam tahap sebelumnya, kemudian diujicobakan dengan pelaksanaan

dan pengelolaan, sambil senantiasa  dilakukan penyesuaian terhadap situasi lapangan dan

karakteristik peserta didik, baik perkembangan intelektual, emosional dan bentuk fisiknya.

Dalam pengembangan kurikulum implementasi juga tidak terlepas dari berbagai

komponen-komponen yang mengatur dan mengarah kepada tujuan dalam dunia pendidikan.

B.     Saran

Dengan makalah yang sudah penulis selesaikan ini, dengan judul “profesionalisasi

guru dan implementasi dalam pengembangan kurikulum pendidikan”, penulis menyadari

kalau dalam makalah ini masih banyak terdapat kesalahan, baik dalam bentuk kata maupun

penulisannya. Dan penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca khususnya

dosen pembimbing untuk perbaikan makalah selanjutnya.

DAFTAR PUSTAKA

Sukamdinata, S. Nana. Pengembangan Kurikulum teori dan Praktek. Remaja Rosda karya. 2006:

Bandung.

Yamin, Martinis. Profesionalisasi dan Implementasi KBK. Gaung Persada Press. 2006: Jakarta

Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Remaja Rosda karya. 2006: Bandung.

Susilo. M. Joko. KTSP, Manajemen Pelaksanaan dan kesiapan sekolah. Pustaka Belajar Offset:

2007: Jakarta

Kunandiar. Guru Implementasi Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi

guru. Rajawali Press. Devisisi buku Perguruan Tinggi. Raja Grapindo Persada. 2007: Jakarta.