Manual apoyo docente Competencias Genéricas y Sello

MANUAL DE APOYO DOCENTECOMPETENCIAS GENÉRICAS

Y SELLO DEL ALUMNO

Formación GeneralÁreas Transversales

Vicerrectoría Académica de Pregrado

Material elaborado por el Área de Formación General, de la Vicerrectoría Académica de Pregrado de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP, con colaboración de un equipo de la Dirección General de Docencia, de la Universidad Católica de Temuco, en el marco de la consultoría técnica en el Sistema de Desarrollo de Competencias Genéricas y Sello del Alumno INACAP.

Validación del Documento: Dirección de Desarrollo Académico, Área de Procesos Curriculares.

CHILE, 2013

INDICE

1. Contexto Institucional

2. Propósito del Manual de Apoyo Docente Competencias Genéricas y Sello Alumno

3. Métodos y técnicas de enseñanza - aprendizaje y evaluación de desempeño en las competencias genéricas INACAP

3.1. Métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje

3.2. Evaluación de desempeño

3.3. Estructura pedagógica del Manual de Apoyo Docente

4. Vista panorámica de las competencias genéricas y sello INACAP con métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje

5. Instancia evaluativa, instrumentos de evaluación y evidencias

6 Vista panorámica de las competencias genéricas y sello INACAP con instancias e instrumentos de evaluación

7. Ejemplos de desarrollo de Competencias Genéricas y Sello INACAP 7.1. Resolución de problemas

7.2. Comunicación oral y escrita

7.3. Uso de TIC

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3 | Manual de apoyo docente - Competencias genéricas y sello alumno

7.4. Pensamiento crítico

7.5. Trabajo en equipo

7.6. Ética profesional

7.7. Pensamiento creativo

7.8. Capacidad emprendedora

7.9. Autogestión

7.10. Compromiso

Bibliografía

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1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

El Proceso de Renovación Curricular (PRC) que se inició con la formalización del Modelo Curricular en el año 2012, da cuenta de la intención institucional de actualizar continuamente sus desafíos educacionales para atender adecuadamente a los alumnos de INACAP. La implementación del Modelo Curricular se inició con la incorporación de innovaciones curriculares en la actualización de un grupo importante de planes de estudio, tarea que continuará al menos, durante los años 2013 y 2014. Los Propósitos curriculares declarados en el modelo, son la carta de navegación de las innovaciones que se desarrollarán, los dos propósitos más relevantes son:

I. Empleabilidad: Este propósito representa el compromiso institucional con el logro de aprendizajes pertinentes en las carreras, de modo de satisfacer las necesidades actuales y futuras de integración social y laboral después del egreso. Esto supone tanto medidas para favorecer la inserción y desarrollo laboral, como para facilitar la continuidad de estudios durante la vida laboral de los alumnos trabajadores de INACAP.

II. Progresión: Retención, aprobación y titulación oportuna. El currículum tiene por objetivo principal asegurar el flujo eficiente y efectivo desde los perfiles de entrada a los perfiles de egreso. Esto supone medidas curriculares y complementarias al currículum que apunten a favorecer en los estudiantes un paso exitoso por la Educación Superior.

En ambos casos el desarrollo de competencias genéricas es una tarea fundamental, razón por la cual fue la primera iniciativa del modelo que generó cambios significativos en los nuevos planes de estudio 2013 y en los que vendrán a continuación.

Curricularmente, INACAP ha tomado la decisión de formar estas competencias mediante dos mecanismos: i) la integración de competencias genéricas a la formación de especialidad y ii) una línea curricular transversal a todos los planes de estudio, abordando de esta manera el proceso de aprendizaje desde una visión integradora, facilitando la progresión académica y el desarrollo integral del alumno para su oportuna empleabilidad.


Esto significó la selección de un conjunto de competencias genéricas, que responden tanto a las tendencias en educación superior, como a las demandas del medio laboral de INACAP, luego el desarrollo de una metodología para el diseño y enseñanza, que considera las particularidades institucionales tales como cantidad de docente y diversidad de carreras y por último, desarrollar capacidades en los equipos encargados de diseño curricular y enseñanza, tanto en la Vicerrectoría Académica de Pregrado (VRAP) como en las sedes. Este manual forma parte de las estrategias de formación de equipos en sede y pretende ser un apoyo práctico tanto para Asesores Pedagógicos como para Docentes.

Tal como se ha señalado la institución ha definido un conjunto de 7 competencias genéricas relevantes para la formación de especialidades, además de cuatro competencias genéricas que constituyen el sello del alumno de INACAP y que suscriben a los valores institucionales.

Las definiciones de estas competencias son consistentes con el carácter tecnológico de INACAP, en tanto buscan formar a estudiantes capaces de organizarse, pensar, planificar y hacer transformaciones responsables de situaciones reales, mediante desempeños que demuestren su competencia en temas de especialidad, con una actitud emprendedora e innovadora y asumiendo un compromiso con los efectos que las propias acciones puedan provocar en el entorno.

A partir del año 2012, según lo establecido en el Proceso de Diseño Curricular (PDC 3.0) todos los Perfiles de Egreso contemplan la declaración y desarrollo de las cuatro competencias1 que constituyen el sello del alumno INACAP, ya que estas son las que la institución declara como el elemento particular de los alumnos. Asimismo, cada carrera determinó de las siete, un conjunto de no más de cinco competencias genéricas que incluirá en su plan y a qué nivel de desempeño, es decir, el grado de desarrollo al que llegará el alumno al finalizar su plan de estudios, de acuerdo a necesidades del perfil de egreso.

En la implementación de los nuevos planes de estudio se vela por el desarrollo de estas competencias, mediante su integración a las situaciones de aprendizaje de la especialidad. Esto facilitará que tanto el cuerpo docente como el alumno visualicen en su asignatura, las actitudes y habilidades genéricas que subyacen en la profesión.

1 La competencia Dominio de su especialidad, no se declara explícitamente, sino que representa la adquisición de las competencias de especialidad, que se verifica en la instancia de titulación. Dado que las competencias de especialidad no tienen niveles de dominio sino indicadores de desarrollo (declarados en productos curriculares), esta sólo cuenta con su respectiva definición

Competencias sello Competencias genéricas

Resolución de problemas

Comunicación oral y escrita

Uso de TIC

Pensamiento crítico

Trabajo en equipo

Ética profesional

Dominio de su especialidad

Capacidad emprendedora

Autogestión

Pensamiento creativoCompromiso

Cuadro 1. Competencias Genéricas y Competencias Sello INACAP


El siguiente documento, se organiza en formato manual y posee cuatro objetivos, interdependientes entre sí:

El primero se refiere a éste como un documento concreto de apoyo a las actividades docentes que se realizan en los procesos de enseñar y aprender en el contexto de INACAP.

En segundo lugar, busca una panorámica consensuada y sistematizada de la experiencia de diversas instituciones de educación superior en el mundo, las cuales han ido contribuyendo al desarrollo de la docencia en este ámbito de formación.

2. PROPÓSITO DEL MANUAL DE APOYO DOCENTE COMPETENCIAS GENÉRICAS


Desde una perspectiva integral del proceso de enseñanza - aprendizaje, el Manual de Apoyo Docente clarifica algunas distinciones importantes a la hora de organizar las variables involucradas en el proceso pedagógico. Por lo mismo, se presentan resumidamente las conceptualizaciones más importantes y necesarias para clarificar el sentido que se le otorga a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias genéricas INACAP.

3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS INACAP.

Un tercer propósito, se refiere a la necesaria precisión y agudeza respecto de los procesos formativos de los estudiantes. En este sentido, tanto aspectos éticos como de certificación de calidad, se orientan a favorecer, promover o estimular adecuadamente el logro de los aprendizajes. Así, el Modelo Curricular INACAP, requiere de una serie de recursos de apoyo tanto humanos como materiales e institucionales que influyan directamente en el logro de este compromiso; dentro del cual, el presente Manual de Apoyo Docente pretende ser un apoyo concreto. Finalmente, como cuarto objetivo y en función de lo anterior, el presente documento otorga un respaldo concreto que contribuya a responder adecuadamente al desafío ético que implica formar adecuadamente a los estudiantes en aspectos profesionales, personales y laborales.

Por método y utilizando la conceptualización de De Miguel Díaz M. (2005, p.22), podemos referirnos al conjunto de procedimientos “que (siguen) los profesores para desarrollar su actividad docente. Quizá el método más seguido es el de la clase expositiva; pero, de�nitivamente, existen otros procedimientos (...) para lograr la implicación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje”. En este sentido, el método se refiere a la serie de actividades secuenciales, organizadas y coherentes mediante las cuales el profesor enseña a fin de lograr aprendizajes en sus estudiantes.

3.1. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


La evaluación de competencias se refiere al desempeño de la competencia y a sus criterios que permiten advertir el nivel de logro de la competencia a medida que construye sus conocimientos, habilidades y actitudes, integralmente, para proceder al siguiente nivel de formación. En este sentido, la evaluación del desempeño debe considerar:

I. Articulación de diversos recursos y procedimientos que permitan la utilización de instrumentos evaluativos complejos y variados (Bain, 2006) tales como: portafolios, registros audiovisuales, informes de investigación, diarios, Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE), Test Espectral Metacognitivo (TEM) entre otros. Lo importante será que cada una de las evidencias que el estudiante vaya dejando acerca del nivel de desempeño alcanzado pueda concentrarse en un instrumento y de acuerdo a la estrategia de evaluación que el profesor haya definido.

II. Utilización de múltiples agentes (estudiantes, compañeros, profesorado) posibilitando así sistemas de evaluaciones tensionados por los diversos actores participantes.

III. Favorecer el aprendizaje desde una perspectiva situada, en términos de su proximidad a la realidad profesional, desde donde las experiencias de aprendizaje tengan como eje central una aproximación desde casos, desempeños, portafolios o problemáticas necesarias de ser resueltas.

IV. La integración entre las actividades curriculares participantes (saberes y competencias), ya que los desempeños de las competencias no pueden lograrse sin articular conocimientos, habilidades y actitudes.

V. Proceso de autorregulación, es una competencia clave en el aprendizaje permanente (Zeider, Pintrich, Boekaerts, 2000): si la evaluación no ayuda al estudiante a darse cuenta del propio nivel de desarrollo en las competencias que está ejercitando, no sabrá cómo mejorar y alcanzar mayores niveles de calidad en su propia formación.

3.2. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO


De esta forma,

La evaluación por competencias recurre a procesos diversos para la reunión de evidencias por uno o más medios, que implica su revisión, análisis y emisión

de un juicio por un evaluador o por un grupo, a partir de las evidencias logradas por los estudiantes.

3.3. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DEL MANUAL DE APOYO DOCENTE

En coherencia con las clasificaciones anteriores, el presente documento establece las siguientes distinciones importantes:

I. La vinculación entre las competencias genéricas y competencias sello INACAP con los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje, así como los instrumentos de evaluación no poseen una relación única, ya que por ejemplo, una competencia en particular puede ser didácticamente trabajada por diversos métodos y por más de un instrumento de evaluación, por tanto, la relación dinámica entre estos elementos posee un sentido intencional por parte del docente, la naturaleza respecto de lo que se aprende, el perfil de egreso declarado en el plan de formación, así como la ubicación curricular del curso o asignatura dentro de la malla.

II. La estructura de trabajo de las competencias genéricas y sello de INACAP implica la determinación de COMPONENTES principales, y en el caso del trabajo pedagógico en competencias implica una estructura que incorpora:


Componentes Descripción

El desempeño es un término que integra un conjunto de comportamientos y resultados, observables y medibles, que permiten establecer el nivel de dominio actual de una o más competencias, ya sea en el ámbito laboral o educativo.

Desempeño

Entenderemos por métodos aquellas técnicas procedimentales o métodos generales utilizados en el ámbito de la educación superior y que están asociadas a las modalidades de enseñanza. Ejemplo: método expositivo, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, etc.Dichos métodos y técnicas deben permitir el desarrollo del estudiante (su aprendizaje) a fin de ir dando cuenta de los indicadores presentes en las competencias genéricas y/o sello.

Evidencia

Entenderemos por métodos y técnicas de enseñanza - aprendizaje aquellas técnicas procedimentales o métodos generales utilizados en el ámbito de la educación superior y que están asociadas a las modalidades de enseñanza. Ejemplo: Clase expositiva, Método de caso, Aprendizaje Basado en Problemas, etc.

Método y técnicas de enseñanza - aprendizaje

Instancia evaluativa que implica el método o procedimiento evaluativo que se utiliza para evaluar la actividad (diagnóstica, formativa o sumativa) que realiza el alumno y por la cual será evaluado: Pruebas tipo test, Demostraciones, Disertación, Investigación, Método de Caso, Aprendizaje Basado en Problema, Debate, etc.

Procedimiento de evaluación

Herramienta que contempla los criterios de evaluación y los indicadores de la tarea que debe realizar un alumno que permite emitir un juicio sobre su desempeño: Pruebas de selección múltiple, pruebas de desarrollo, pautas de cotejo, escalas de apreciación, rúbrica.Este componente, reporta los instrumentos de evaluación que serán utilizados para validar el nivel de logro que los estudiantes obtienen. Su adecuación y diversidad dependerá de los aspectos involucrados en la competencia genérica o sello a evaluar.

Instrumentos de evaluación

Corresponden a pruebas “tangibles y concretas” de distintas naturaleza que se le exigen a los estudiantes para que demuestren el logro del aprendizaje (de conocimiento, de desempeño o de un producto).

Evidencia

Aquellos elementos u objetos como equipamientos, textos, libros, e-books, insumos, ambientes virtuales y software que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje, la aplicación de soluciones educativas innovadoras y con base tecnológica en el desarrollo de las competencias.

Recursos

A continuación se presenta un cuadro sinóptico referido a las características centrales presentes en los principales métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje.


III. Las ejemplificaciones de cada una de las competencias genéricas y competencias sello que se describen posteriormente, expresan la necesaria integridad que existe entre las competencias genéricas y las competencias específicas de la especialidad. De esta forma, existen saberes para ambos tipos de competencias que en el desempeño se fundan en acciones profesionales integradas, observables y objetivables a la hora de evaluar.


Definición VentajasAplicaciones /

ejemplos Recomendaciones Roles

Estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que la adquisición de las competencias, ocurre a partir de la solución de un problema en un grupo pequeño, con la facilitación de un tutor o profesor. Implica trabajar colaborativamente, conocimiento individual de la materia, diagnóstico de las propias necesidades de aprendizaje, desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de información, además de compromiso con el propio aprendizaje. En el ABP se hace énfasis en el aprendizaje auto dirigido.

Métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

* Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

* Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

S* Se utiliza para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje.

* Se aplica para abrir la discusión de un tema.

* Para promover la participación de los estudiantes en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

* Desarrollar las habilidades para la facilitación.

* Generar en los estudiantes disposición para trabajar de esta forma.

* Retroalimentar constantemente a los estudiantes sobre su participación en la solución del problema.

* Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Profesor:* Presenta una situación problemática.* Ejemplifica, asesora y facilita.* Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Estudiantes:* Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.* Investigan.* Desarrollan hipótesis.* Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.






* Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

* Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

* Se utiliza para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje.

* Se aplica para abrir la discusión de un tema.

* Para promover la participación de los estudiantes en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

* Desarrollar las habilidades para la facilitación.

* Generar en los estudiantes disposición para trabajar de esta forma.

* Retroalimentar constantemente a los estudiantes sobre su participación en la solución del problema.

* Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Profesor:* Presenta una situación problemática.* Ejemplifica, asesora y facilita.* Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Estudiantes:* Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.* Investigan.* Desarrollan hipótesis.* Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.




Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado, para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único, mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y el uso efectivo de recursos.


Aprendizaje Basado en Proyectos

* Favorece el desarrollo de la autonomía y habilidades para el aprendizaje, a través el uso de estrategias para la búsqueda, análisis y manejo de información.

* Incentiva el desarrollo de habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.

* Favorece la motivación por aprender y la construcción del conocimiento, facilitando la transferencia y retención de información, y la aplicación de sus habilidades en variados contextos.

* Favorece el aprendizaje basado en la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades cognitivas y de metacognición.

Recomendable en:* Asignaturas terminales de carreras profesionales.

* En asignaturas integradoras, donde confluyen distintas áreas a evaluar.

* En asignaturas donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

* Definir claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.

* Dar asesoría y seguimiento a los estudiantes a lo largo de todo el proyecto.

Profesor:* Identifica el proyecto.* Planea la intervención delos estudiantes.* Facilita y motiva la participación de los estudiantes.

Estudiantes: * Activos. * Investigan.* Discuten.* Proponen y comprueban sus hipótesis.* Practican habilidades.




Exposiciones con ponentes de prestigio, para profundizar en el conocimiento de determinadas materias.


Charlas * Facilita información elaborada.

* Vitaliza los hechos que aparecen de forma impersonal en los libros.

* Ahorro de tiempo y medios.

* Se utiliza para motivar o introducir a los estudiantes sobre un tema en particular.

* Se utiliza para cerrar algún tema tratado.

* Realizarlas con temáticas y objetivos que permitan a los estudiantes sacar provecho de los relatos.

Profesor:* Motiva los contenidos * Expone, informa.* Evalúa a los estudiantes.

Estudiantes:* Receptores.* Pasivos.* Poca interacción.

Presentación de un tema lógicamente estructurado, a cargo del profesor, donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque puede ser un texto escrito. Actualmente se usa la exposición segmentada, haciendo pausas en puntos lógicos, realizando alguna pregunta y/o solicitado a los alumnos que lleven a cabo alguna actividad. Además del profesor, puede estar a cargo de los estudiantes o de alguna persona externa al curso.

Clase expositiva * Permite presentar información de manera ordenada.

* No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para:

* Hacer la introducción a la revisión de contenidos.

* Presentar una conferencia de tipo informativo.

* Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

* Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

* Desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Profesor:* Posee el conocimiento.* Expone, informa.* Evalúa a los estudiantes.





Conversación controversial, donde dos o más grupos defienden posturas contrarias sobre un tema determinado. Los temas van desde uno accidental o contingente, hasta una discusión de nivel científico.


Debate * Sirve para desarrollar múltiples habilidades.

* Contribuye a reforzar y mejorar la personalidad, en aspectos como la autoestima, seguridad, confianza, expresión verbal y corporal.

* Eleva el criterio para tomar una decisión ya que enseña a exponer las ventajas y desventajas de un punto de vista.

* Sirve como medio para alcanzar la pluralización en cuanto a ideas se refiere.

* Sirve como medio informativo/expositivo ya que como espectador de un debate se puede llegar a clarificar mucho acerca del tema tratado o a debatir.

* La práctica del debate, sitúa al ejercicio de éste como herramienta al servicio de la promoción de habilidades para la vida, entendiendo que el currículum formativo busca formar a los estudiantes para desenvolverse en ella, otorgándoles un conjunto de saberes, habilidades, valores y experiencias que hacen dialogar lo conceptual o cognitivo, con lo formativo.

* Debe escogerse un tema controvertido, con el objetivo de que se genere debate y no simples respuestas formales.

* No cabría discutir sobre cuestiones ya demostradas con evidencia.

* El director de debate debe preparar previamente un plan de preguntas para animar y orientar la discusión, si puede llevarlas escritas mucho mejor.

* Los participantes deben conocer el tema con anticipación para informarse y prepararse para la discusión.

* El director de debate les facilitara previamente material informativo para ayudarlos en su indagación del tema. * El debate no es una improvisación.

Profesor:* Prepara las situaciones controversiales a discutir. * Actúa como moderador y mediador de la discusión. * Ayuda a aligerar tensiones que se producen durante la discusión.

Estudiantes:* Construye opiniones. * Adopta posiciones. * Participa en el debate. * Expresa puntos de vista.* Escucha las ideas de los demás.




Estrategia didáctica en que la vista es el medio dominante de comunicación. Es un proceso de observación, que puede ir seguida de una acción de parte del observador. En sí misma, como otros sistemas didácticos, abarca varios elementos: exposición oral, muestra de materiales didácticos, preguntas, evaluación, aplicación práctica. Para que sea realmente eficaz, la demostración debe ir seguida de alguna forma de aplicación por parte del alumno. Se usa para ilustrar principios teóricos y procedimientos. Las tareas son realizadas por el profesorado y/o por el estudiante. Constituye la base del método de los 4 pasos.


Demostraciones Ayuda a la comprensión e integración de elementos teóricos y prácticos.

* Se usa para ilustrar principios teóricos y procedimientos.

Para que sea realmente eficaz, la demostración debe ir seguida de alguna forma de aplicación por parte del alumno.

Profesor:* Realiza y guía procedimientos.

Estudiantes:* Observa la realización de procedimientos.*Realiza los procedimientos.




En pequeños grupos, se trata un tema con la guía de un moderador. Participan los alumnos y el profesor. Se usa para propiciar la libre expresión de los alumnos respetando reglas previamente establecidas para dar orden y obtener los productos esperados. Permite que todo el grupo participe y que haya intercambio de ideas. Genera un ambiente propicio para presentar diversos puntos de vista sobre el mismo tema.


Foros de discusión

* Promueve la investigación.

* Estimula el pensamiento crítico.

* Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

* Los estudiantes aplican verdades ‘descubiertas’ para la construcción de conocimientos y principios.

* Para iniciar la discusión de un tema.

* Para guiar la discusión del curso.

* Para promover la participación de los estudiantes.

* Para generar controversia creativa en el grupo.

* Para el tratamiento de contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

* Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

* Para estimular el interés de los estudiantes por un tema específico al participar en el juego.

* Desarrollar habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.

* Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor:* Guía al descubrimiento. * Provee de pistas y eventos futuros.

Estudiantes:* Toman las pistas.* Investigan.* Semiactivos.* Buscan evidencia.




Se basa en el planteamiento de una situación problemática que requiere que el o los estudiantes identifiquen el problema, lo formulen con claridad, desarrollen los procedimientos adecuados para su resolución, interpreten los resultados y consideren sus implicaciones. Cuando no incluye utilización de método científico, es una resolución de problema y no método de investigación.


Investigación * Desarrolla habilidades y técnicas de investigación y

* Estimula el pensamiento crítico.

Generalmente usadas en trabajos de tesis, o de término del grado de formación de licenciado.

* Es importante que los estudiantes tengan conocimientos estadísticos y de metodologías que favorezcan la experiencia.

* Requiere de un tutor/guía que apoye los pasos y verifique el rigor científico requerido.

Profesor:* Guía y retroalimenta. Estudiantes:* Activos.* Propositivos.* Analíticos.* Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.* Investigan.* Desarrollan hipótesis.* Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

Técnica que consiste en buscar conceptos, teorías o criterios en libros, revistas y enciclopedias, bases de datos y en general en cualquier fuente documental.

Investigación bibliográfica

* Es útil en la toma de decisiones y en el desarrollo de habilidades de indagación.

Se usa para conocer puntos de vista antiguos y actuales sobre un tema, para indagar en profundidad un asunto, para ampliar información acerca de un hecho, personaje o evento.

Es útil en la toma de decisiones y en el desarrollo de habilidades de indagación.

Profesor:* Guía y retroalimenta. Estudiantes:* Activos.* Investigan.* Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.




Técnica a través de la cual se simula una situación que se presenta en la vida real principalmente relacionada con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas. En él los jugadores asumen el “rol” de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen sus acciones.


Juego de roles * Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.

* Desinhibe.

* Motiva.

* Fomenta la creatividad.

* Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles.

* Para promover la empatía en el grupo de estudiantes.

* Para generar en los estudiantes conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

* Que el profesor conozca bien el procedimiento.

* Que los roles y las características de los mismos sean Identificadas claramente.

* Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor:* Como facilitador.* Generador de confianza.* Promotor de la participación.

Estudiantes:* Activos.* Propositivos.* Analíticos.

Consiste en que un grupo de expertos, bajo la conducción de un moderador, hablan de un tema pero desde puntos de vista diferentes y a veces contrarios. Participan los expertos debatiendo mientras los alumnos escuchan y toman notas.

* Favorece el desarrollo del pensamiento crítico.

* Se usa para aclarar información sobre puntos de vista distintos u opuestos.

* Útil para problemáticas de índole ético o donde existen puntos de vista controvertidos.

Para que sea realmente eficaz, es importante que el docente realice actividades anexas, como panel posterior, conclusiones personales, que permita a los estudiantes formular posiciones, argumentos y desarrollar su pensamiento crítico.



Mesa redonda




Consiste en que un grupo de expertos dialogan o conversan un tema de manera informal frente a los alumnos, quienes pueden preguntar eventualmente. Una vez finalizado el panel, el debate pasa a los alumnos, con lo cual la actividad grupal se habrá convertido en un “foro de discusión”. Se usa para tratar temas de interés general en un ambiente de informalidad y espontaneidad. Puede usarse en grupos grandes. Presenta varios aspectos de un mismo tema. Estimula el análisis por parte de los alumnos.


Panel de expertos

* Facilita información elaborada.

* Vitaliza los hechos que aparecen de forma impersonal en los libros.

* Ahorro de tiempo y medios.

* Es posible la retroalimentación ante las dudas o cuestionamientos de los estudiantes.

* Estimula el análisis por parte de los alumnos.

Se usa para tratar temas de interés general en un ambiente de informalidad y espontaneidad. Puede usarse en grupos grandes.

* El profesor debe guiar a los estudiantes en el diseño y planteamiento de las preguntas.

* Se pueden preparar algunas preguntas antes del desarrollo del panel para focalizar algunos temas.






El laboratorio o taller se usa como aula. En el laboratorio o taller se integran la teoría y la práctica. El estudiante aplica, practica, experimenta, concluye, usando materiales o equipos. Considera actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia u objeto de estudio.


Prácticas de laboratorio o taller

* Permite que el estudiante realice actividades controladas en las que debe aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos, permitiéndole afianzarlos y adquirir otras.

* Facilita el entrenamiento en la resolución de problemas concretos y contextualizados al trabajo profesional.

* Motiva al estudiante al experimentar directamente las aplicaciones de los contenidos y comprobar su progreso.

Para realizar experimentos, demostraciones y prácticas.

* Los laboratorios de ciencias, deben intentar acercar a los estudiantes al trabajo real realizado por los científicos en ellos.

* Tener en cuenta que las guías sean lo suficientemente abiertas como para no desmotivar al estudiante pero al mismo tiempo que lo orienten y le den seguridad.

Profesor:* Realiza demostraciones*Desarrolla guías de trabajo y guía* Guía procedimientos.

Estudiantes:* Realiza los procedimientos.*Experimentan* Analizan e interpretan*Comprueban relaciones, leyes, teorías, fenómenos




Exposición oral estructurada realizada por el alumno respecto de un tema, trabajo de investigación, previa entrega de documento escrito.


Presentación o exposición oral

* Permite el desarrollo de habilidades sociales.

* Permite observar el dominio de los estudiantes respecto de contenidos y habilidades cognitivas.

Se usa para que los estudiantes expongan y/o defiendan ante estudiantes, docentes (público) trabajos individuales o en grupo; demuestran los resultados del trabajo realizado e interpretar sus propias experiencias.

* Seleccionar bien los temas, cuidando especialmente los que son fundamentales para el curso.

* Incorporar en su evaluación el dominio de habilidades sociales y comunicacionales.

Profesor:* Orienta la preparación* Observa y evalúa contenidos

Estudiantes:* Activos* Sintetizan conocimientos *Demuestran aprendizaje y comparten experiencias * Interactúan




Los alumnos visitan ambientes naturales, instituciones, empresas, entre otros, donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vistas.


Salida a terreno * Permite que el estudiante realice actividades de observación y descubrimiento en las que debe aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos, permitiéndole afianzarlos y adquirir otras.

* Facilita el entrenamiento en la resolución de problemas concretos y contextualizados a la realidad y actividades propias al trabajo profesional.

* Motiva al estudiante al experimentar directamente con elementos/aspectos de la realidad.

* Se utiliza para motivar y contextualizar un tema.

* Utilizar para afianzar aprendizajes que tienen un fuerte componente práctico.

Deben proveer de guías y orientaciones al estudiante, permitiendo focalizar en los aprendizajes requeridos.

Profesor:* Organiza y /o propone visitas * Elabora guías de observación y trabajo

Estudiantes:* Activos* Observan, analizan, comparan, evalúan situaciones. *Desarrollan guías * Interactúan y comparten experiencias




El alumno actúa en un entorno simulado (analógico o digital) para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad.


Simulación * Promueve la interacción y la comunicación.

* Permite aprendizajes significativos.

Se utilizan fundamentalmente para practicar habilidades sociales y procedimientos técnicos.

* El docente debe desarrollar experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Los juegos y simulaciones en que se participará deben ser congruentes con los contenidos del curso.

* Los roles de los participantes deben ser claramente definidos y promover su rotación.

Profesor:* Maneja y dirige la situación.* Establece la simulación o la dinámica de juego. * Interroga sobre la situación.

Estudiantes:* Experimentan la simulación o juego.* Reaccionan a condiciones o variables emergentes.* Son activos.




Experiencia estructurada destinada a la práctica o aplicación de conocimientos previamente adquiridos. Los ejercicios o problemas se suelen estructurar en guías de trabajo, de ejercicios o similares. Se solicita a los estudiantes que den soluciones mediante el desarrollo de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados.


Solución de ejercicios y problemas

* Favorece el conocimiento a través de la adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos vinculados a una materia.

* Aplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas de tipo profesional.

* Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, estrategias de planificación y organización y gestión del aprendizaje.

* Adquisición de hábitos de rigor profesional y desarrollo de la motivación, atención y el esfuerzo para el aprendizaje.

Se usa para la aplicación de procedimientos teóricos y prácticos.

Se recomienda que exista variedad, tanto de las guías como de su desarrollo individual y grupal, para evitar la monotonía y desmotivación de los estudiantes.Es importante que no sólo se dé importancia a los resultados de las guías, sino también a los procesos por los que llegaron a las soluciones.

Profesor:* Elabora guías * Organiza y guía a los estudiantes *Dinamiza experiencias

Estudiantes:* Activos* Desarrollan guías * Interactúan y comparten experiencias




Los alumnos visitan ambientes naturales, instituciones, empresas, entre otros, donde intervienen directamente bajo la supervisión del profesor. El alumno es un observador, un asistente activo y un practicante responsable. Debe contar con competencias prácticas básicas acordes al desempeño


Trabajo de campo

Permite que el estudiante contextualice y transfiera sus aprendizajes en situaciones reales.Facilita el entrenamiento en la resolución de problemas concretos y contextualizados a la realidad y al trabajo profesional.Motiva al estudiante al experimentar directamente con elementos/aspectos de la realidad.

Utilizar para afianzar aprendizajes que tienen un fuerte componente práctico.

Deben proveer de guías y orientaciones al estudiante, permitiendo focalizar en los aprendizajes requeridos.

Profesor:* Organiza y /o propone visitas * Elabora guías de observación y trabajo

Estudiantes:* Activos* Observan, analizan, comparan, evalúan situaciones. *Practican procedimientos * Interactúan y comparten experiencias*Practican habilidades sociales.




Atención personalizada a los estudiantes de parte del profesor. Puede ser de manera individual o grupal. Relación personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.


Tutoría Facilita la personalización e individuación del proceso de enseñanza-aprendizaje.Fomenta la autonomía del estudianteFavorece el seguimiento del desarrollo del estudiantePermite al docente un mayor conocimiento del estudiantePropicia la relación interpersonal entre profesor y estudiante.

Tutorías de acogidaTutorías de apoyo en el proceso de aprendizaje de propio de algunas materias Tutorías virtuales para el proceso de aprendizaje de algunas materias

* Se recomienda que cualquier tipo de tutoría no tenga carácter controlador, y centrarse en el fomento de la autonomía del estudiante.

* También se sugiere establecer sistemas tutoriales por compañeros de manera complementaria a la del docente, a que los estudiantes que realizan tutorías carecen de la formación docente requerida.

Profesor:*Asesorar, resolver dudas*Sugerir y supervisar actividadesEstablecer *contacto personalizado con el estudiante*Estimular en el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y formación*Detectar problemas de índole académica y canalizar instancias de apoyo.

Estudiantes:Debe ser el protagonista y principal agente de su aprendizaje, participando de manera responsable en el proceso.

Cuadro 2. Métodos y técnicas: definición, ventajas, aplicaciones, recomendaciones, roles.


4. VISTA PANORÁMICA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SELLO INACAP CON MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJECon el fin de representar la relación entre algunos métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje y las competencias genéricas y sello INACAP, se presenta en la siguiente tabla los vínculos que se pueden utilizar en mayor o menor medida entre ambos elementos.

Para graficar esta relación se ha utilizado una categorización en donde representa una relación directa e una relación que es posible, aunque previamente ajustada.

Métodoy técnicas de enseñanza

CG Resolución de problemas

Comunic. oral y escrita

Usode TIC

Pensamiento Crítico

Trabajo en equipo

Ética profesional

Pensamiento creativo

Compromiso Capacidad emprendedora

Autogestión

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en proyectos

Charlas

Clase expositiva

Debate

Demostraciones

Foros de discusión

Investigación


Juego de roles

Mesa redonda

Método de caso

Panel de expertos



Salida a terreno

Simulación

Solución de ejercicios y problemas

Trabajo de campo

Tutoría

Cuadro 3. Interrelación Competencias Genéricas y Sello INACAP y estrategias de enseñanza y aprendizaje


5. INSTANCIA EVALUATIVA, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Los instrumentos de evaluación se refieren a cualquier medio por el cual se recoge la evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes; ésta, una vez contrastada con criterios y analizada, permitirá emitir un juicio con fundamento y tomar las mejores decisiones acerca del aprendizaje y la enseñanza (Himmel, et al., 1999).

Las instancias evaluativas deben cumplir con el requisito de dar cuenta, en forma válida y fidedigna, de los conocimientos y habilidades que se espera desarrollen los estudiantes de forma progresiva.

A continuación, el Cuadro 4 da cuenta de algunas de las principales instancias evaluativas e instrumentos de evaluación, definidos por INACAP, que se adecuan de un modo eficiente al desarrollo de competencias genéricas en la formación superior.


Procedimiento de evaluación Descripción General Aspectos a evaluar


* Capacidad para identificar y analizar problemas y/o necesidades.

* Pensamiento crítico (fundamentar, evaluar, concluir).

* Capacidad para plantear una estrategia de resolución.

* Comunicación de resultados acorde a la situación e interlocutores.


Evidencias sugeridas

* Informe

* Autoevaluación

* Coevaluación



Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado, para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único, mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y el uso efectivo de recursos.

* Pensamiento crítico (fundamentar, evaluar, concluir).

* Pensamiento creativo.

* Capacidad para trabajar en equipo.

* Desarrollo e impacto del proyecto trabajado.

* Escalabilidad del proyecto.



* Informe de análisis.

* Informe de avance.

* Informe final.

Conversación controversial, donde dos o más grupos defienden posturas contrarias sobre un tema determinado. Los temas van desde uno accidental o contingente, hasta una discusión de nivel científico.

* Capacidad de argumentación.

* Actitud.

* Tema trabajado.

Debate * Informe o carpeta argumentativa.

* Desarrollo del discurso.



Estrategia didáctica en que la vista es el medio dominante de comunicación. Es un proceso de observación, que puede ir seguida de una acción de parte del observador. En sí misma, como otros sistemas didácticos, abarca varios elementos: exposición oral, muestra de materiales didácticos, preguntas, evaluación, aplicación práctica. Para que sea realmente eficaz, la demostración debe ir seguida de alguna forma de aplicación por parte del alumno. Se usa para ilustrar principios teóricos y procedimientos. Las tareas son realizadas por el profesorado y/o por el estudiante. Constituye la base del método de los 4 pasos.

* Ejecución del proceso.

* Comunicación efectiva de acuerdo a la situación e interlocutores.

Demostraciones


* Ejecución de un proceso.

En pequeños grupos, se trata un tema con la guía de un moderador. Participan los alumnos y el profesor. Se usa para propiciar la libre expresión de los alumnos respetando reglas previamente establecidas para dar orden y obtener los productos esperados. Permite que todo el grupo participe y que haya intercambio de ideas. Genera un ambiente propicio para presentar diversos puntos de vista sobre el mismo tema.

* Dominio de conocimientos.

* Capacidad argumentativa.

* Participación.

* Empatía.

* Capacidad de escuchar y valorar ideas de otros.

Foros de discusión * Opinión y/o argumentación del alumno.

* Autoevaluación.

* Coevaluación.



Se basa en el planteamiento de una situación problemática que requiere que el o los estudiantes identifiquen el problema, lo formulen con claridad, desarrollen los procedimientos adecuados para su resolución, interpreten los resultados y consideren sus implicaciones. Cuando no incluye utilización de método científico, es una resolución de problema y no método de investigación.

* Temas de la investigación.

* Presentación del informe.

* Método de investigación.

* Ética profesional.

* Comunicación de los resultados.

Investigación


* Informe de identificación de problemas o necesidades.


* Informe final.

Técnica que consiste en buscar conceptos, teorías o criterios en libros, revistas y enciclopedias, bases de datos y en general en cualquier fuente documental. Se usa para conocer puntos de vista antiguos y actuales sobre un tema, para indagar en profundidad un asunto, para ampliar información acerca de un hecho, personaje o evento. Se puede usar con grupos pequeños o grandes, o de manera individual. Es útil en la toma de decisiones.

* Modelo de recogida de información.

* Uso de TIC


* Informe.



Técnica a través de la cual se simula una situación que se presenta en la vida real principalmente relacionada con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas. En él los jugadores asumen el “rol” de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen sus acciones.

* El desempeño esperado.

* Pensamiento crítico.

* Fundamentación.

Juego de roles


* Representación en base a situación planteada.

* Desempeño.

* Autoevaluación.

* Coevaluación.

Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real.

* Aplicación, análisis-síntesis, creatividad y pensamiento crítico, elaboración personal de ideas y conceptos, comprensión del contenido, interrelación de conceptos, búsqueda de conexión de teoría y práctica, selección de ideas principales y secundarias.

Método de caso * Informe diagnóstico.


* Informe final.



Recopilación significativa y organizada de trabajos del estudiante.Permite recoger evidencias acerca de su progreso, esfuerzo y logros junto a un análisis acerca de la importancia o significado que han tenido para su proceso de aprendizaje.

Este conjunto de evidencias de aprendizaje es elaborado y organizado sistemáticamente, con la orientación del docente. Recoge los desempeños significativos mediante diferentes tipos de evidencias en una o diversas áreas, en un periodo de tiempo académico determinado.

Sitúa, al estudiante, en la necesaria reflexión crítica de su propio trabajo; posibilitando evaluar su desempeño desde el momento en que comienza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. Pueden combinar múltiples tipos de registros. Por ejemplo, pueden contener documentos de investigación, presentaciones, videos, grabaciones de audio, registro de discusiones.

* Aplicación, análisis-síntesis, creatividad y pensamiento crítico, elaboración personal de ideas y conceptos, comprensión del contenido, interrelación de conceptos, búsqueda de conexión de teoría y práctica, selección de ideas principales y secundarias.

* Autodirección del aprendizaje, análisis de las dificultades de aprendizaje, planteamiento y evaluación de los objetivos de aprendizaje, autogestión del tiempo de aprendizaje.

Portafolio


* Carpeta de portafolio.

* Autoevaluación.



El laboratorio o taller se usa como aula. En el laboratorio o taller se integran la teoría y la práctica. El estudiante aplica, practica, experimenta, concluye, usando materiales o equipos. Considera actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia u objeto de estudio.

Puede tener desde formato libre, a seguir un guion estructurado o incluso responder a un cuestionario prácticamente cerrado. Incluye la “memoria de prácticas externas”.

* Capacidad de interpretación, aplicar conocimientos para comprobar relaciones, leyes, teorías, fenómenos., descripción de operación de equipos de laboratorio, comparación de modelos teóricos con experiencia práctica.

* Capacidad de aplicar sistemas normalizados y estándares de diferente naturaleza

* Obtención de datos experimentales, calcular resultados y obtener conclusiones.

* Capacidad de elaborar recomendaciones sobre las experiencias realizadas.



* Informe de laboratorio.

* Resolución de guía de laboratorio o taller.


* Producto.



Exposición oral estructurada realizada por el alumno respecto de un tema, trabajo de investigación, previa entrega de documento escrito.

* Competencias relacionadas con conocimiento declarativo simple, comprensión, aplicación de conceptos, principios, teorías, modelos, principios, idearios.

* Permiten hacer evidentes habilidades para comunicar conocimientos.

* Exige síntesis de conocimiento, análisis de conclusiones y toma de decisiones además de justificarlas.



* Presentación oral.

* Recursos de apoyo.



Permiten demostrar el aprendizaje significativo de conceptos y su adecuada redacción.De acuerdo al tipo de cuestionamientos planteado pueden admitir las siguientes características:* Respuesta Abierta: Prueba escrita de desarrollo abierto o ensayo, en la que el estudiante construye su respuesta con un tiempo limitado pero sin apenas limitaciones de espacio. * Respuesta Cerrada: Prueba escrita cerrada, en la que el estudiante construye su respuesta con un tiempo limitado y con un espacio restringido. * Test: Prueba escrita estructurada con diversas preguntas o ítems en los que el estudiante no desarrolla la respuesta; sólo identificará respuestas correctas, las elegirá o completará con elementos muy precisos.

* Conceptos, definiciones de términos, de principios, enunciados de teorías, listados, códigos.

* Procesamiento de la información, aplicación de conocimientos en diferentes contextos.

* Capacidad análisis, síntesis, evaluación y pensamiento crítico para organizar el material de forma coherente.

Pruebas tipo test


* Respuesta del alumno.

Los alumnos visitan ambientes naturales, instituciones, empresas, entre otros, donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vistas.

* Técnicas de recolección de datos.

* Análisis de datos.

* Presentación de informe.

* Autogestión, compromiso, pensamiento crítico.

Salidas a terreno * Guía resuelta.

* Informe.



El alumno actúa en un entorno simulado (analógico o digital) para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad.

Por ejemplo, los Exámenes Clínicos Objetivos Estructurados evalúan desempeños en situaciones complejas simuladas, en un circuito de “estaciones”. En cada estación, los estudiantes examinados interactúan con un paciente simulado o estandarizado, para demostrar habilidades específicas. Se realiza en coherencia con el enfoque metodológico del Aprendizaje basado en problemas.

* Aplicación, evaluación de procedimientos y normas, capacidad para enfrentar lo inesperado, resolución de problemas, toma de decisiones.

Simulación


* Ejecución.

* Video con la ejecución.

* Autoevaluación.

* Coevaluación.

Busca evaluar el aprendizaje mediante la interacción grupal, en base a:* Selección de una actividad o problema. * Organización de los estudiantes en pequeños grupos de acuerdo con la tarea y planeación del trabajo por realizar. *Ejecución de las acciones. * Supervisión del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesoría puntual.

* Habilidades sociales.

* Orientación del trabajo en base a las competencias que se pretenden verificar si están desarrolladas.

* Desarrollo del tema trabajado.

Trabajo colaborativo

* Informe en base a los objetivos propuestos.


* Autoevaluación.

* Coevaluación.


6. VISTA PANORÁMICA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SELLO INACAP CON INSTANCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Con el fin de representar la relación entre algunos métodos de enseñanza aprendizaje e instancias evaluativas, se presenta el Cuadro 5 destacando los recursos e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar en mayor o menor medida con cada uno de los métodos de enseñanza.

A continuación se presenta una tabla donde se sugieren posibles instrumentos de evaluación, para cada uno de los procesos de evaluación definidos en INACAP.

Significa que hay una alta relación entre el procedimiento y el instrumento. Significa que la relación existente es débil, sin embargo, se puede utilizar el recurso. Significa que no existe relación, o bien, que no se sugiere exigir dicha evidencia para el instrumento señalado.

Instrumentos de evaluación

Instanciasevaluativas Pauta de Cotejo Escala de Apreciación Rúbrica

Pruebas de respuesta cerrada (selección múltiple, términos pareados, etc.)

Pruebas de respuesta abierta (de desarrollo

etc.)Pruebas mixtas


Aprendizaje basado en proyectos

Charlas

Clase expositiva

Debate

Demostraciones

Foros de discusión

Investigación


Juego de roles

Método de caso

Portafolio



Pruebas tipo test

Salidas a terreno

Simulación

Trabajo colaborativo


En el presente apartado, se detallan las diversas Competencias Genéricas y Competencias Sello INACAP así como sus niveles e indicadores.

Posteriormente, los componentes permitirán una ejemplificación referencial respecto de cómo trabajar el logro de dichos indicadores y niveles de la competencia.

7. EJEMPLOS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SELLO INACAP

Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades de resolución de problemas podrá analizar la realidad de su entorno laboral y plantear alternativas de solución a los problemas que detecte.

7.1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación técnico profesional INACAP?

Utiliza estrategias pertinentes, que se sustentan en su proceso formativo, para la solución de problemas de diversos grados de complejidad, en distintos

contextos asociados a su profesión.


Nivel 1: Resuelve problemas, utilizando una secuencia de aprendizajes, en situaciones que involucran un número limitado de variables.

Nivel 2: Resuelve problemas a través de síntesis, integrando diversas variables en situaciones en el ámbito de su profesión.

Nivel 3: Resuelve problemas simultáneos y/o de carácter multidisciplinario, de manera individual o grupal, aportando soluciones creativas y aplicando diversos enfoques y métodos en el quehacer de su profesión.

¿Cuáles son los niveles de logro de esta competencia?

Nivel 1: • Identifica problemas propios de su ámbito personal y académico, analizando las variables que lo componen para una mayor comprensión de ellos. • Aplica variables establecidas para la resolución de problemas en contextos estructurados que pueden ser personales o del ámbito académico. • Utiliza una secuencia lógica de pensamiento explicitando el proceso realizado para la identificación del problema y el método para su solución, reconociendo sus fortalezas y debilidades en este proceso.

Nivel 2: • Utiliza la descripción de la realidad para la identificación de un problema sea en el ámbito académico o en el de su profesión, integrando las diversas variables de éste. • Propone soluciones a problemas en el ámbito académico y de su profesión, integrando diversas variables. • Evalúa su desempeño tanto en el proceso como en el resultado final de problemas que se presentan para su mejora.

¿Cuáles son los indicadores de esta competencia?


Nivel 3: • Analiza críticamente y de manera multidisciplinaria, problemas complejos en el quehacer de su profesión. • Formula soluciones creativas, en conjunto con otras personas, a problemas complejos de su profesión. • Aplica métodos, estrategias y enfoques, fundamentando su pertinencia, para la resolución de problemas asociado a su profesión.

Considerando los desafíos de la competencia Resolución de Problemas, el docente puede definir cualquier estrategia considerando como necesario que el estudiante vaya asumiendo diferentes responsabilidades que le permitan apropiarse de los desempeños de esta competencia. En ese sentido puede ser de mucha utilidad seguir los pasos de los siguientes métodos de enseñanza-aprendizaje:

¿Qué métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje permitirían desarrollar esta competencia?

JustificaciónEstrategias metodológicas

* Método de caso* Foros de discusión* Debate

Estimula el desarrollo de habilidades para plantearse preguntas y aun encontrando respuestas, volver a plantearse nuevos interrogantes. Posterior a ello, las instancias de argumentación y contra-argumentación que posibilita el debate, permitiría la descentración de los argumentos y la discusión de las ideas planteadas.


Coloca al estudiante en situación de resolver problemas que se suscitan en el desarrollo del proyecto a la vez que le estimula en la profundización de temáticas de su interés.




Aprendizaje Basado en Problemas



Para evaluar desempeños de resolución de problemas, resultan muy buenos instrumentos las rúbricas ya que permiten establecer niveles de desarrollo de los desempeños esperados (situación de logro) con la situación observada, también serán de mucha utilidad pautas de autoevaluación y coevaluación ya que así, el estudiante o equipo de trabajo, irá evaluando sus desempeños de cara a criterios o indicadores. No está demás establecer pautas de evaluación de los productos esperados ya que independiente de que los estudiantes se autoevalúen conocer acerca de qué será evaluado ayuda a que el estudiante tenga claridad sobre sus desempeños, además de facilitar aprendizajes de profundidad.

¿Cómo evalúo el nivel de dominio de la competencia?

Ejemplo

CARRERA:Ingeniería en automatización y control industrial

NIVEL DE DOMINIO:Nivel 2

DESEMPEÑO:Resuelve problemas, utilizando una secuencia de aprendizajes, considerando distintos momentos en el control de procesos.

EVIDENCIA:Informe con alternativas de solución a problemas detectados en diferentes nudos de control de diferentes procesos

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Método de caso

43 | Manual de apoyo docente - Competencias genéricas

EVALUACIÓN:Se evaluará la calidad de las soluciones propuestas considerando niveles de viabilidad, eficiencia y pertinencia.También se evaluará el uso de argumentos y fundamentaciones en los distintos momentos del desarrollo del proceso, no sólo al presentar el producto a final de determinar cómo evalúa y mejora sus propias propuestas, de manera especial cuales son las razones por las que va tomando decisiones de cara al producto esperado.

RECURSOS PARA EVALUAR Y DESARROLLAR LA ACTIVIDAD:Casos (al menos 2 de diferentes industrias)Normativa legal relativa al caso.Normas ISO 9001 (o las que sean pertinentes)Pautas de evaluación para producto, en base a indicadores de las competencias genérica y específica.Rúbricas para evaluar alternativas de solución (puede ser útil emplear el recurso en línea de www.rubristar.com)

SÍNTESIS:Los estudiantes habrán pasado por varias actividades de aprendizaje en las que tuvieron que analizar situaciones reales, dar sus opiniones, confrontarlas con los argumentos de sus compañeros y ser puestas a juicio o búsqueda de profundización con las preguntas del docente, además habrán tenido tiempo para profundizar en los temas, estudiarlos, analizar los elementos que aparecen en cada caso profundizando en literatura e investigaciones similares, para que las propuestas finales de solución sean realmente una alternativa viable y eficiente a los procesos que hayan sido estudiados.


7.2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Comprende y produce mensajes adecuados a variadas intenciones y situaciones comunicativas, con distintos interlocutores en contextos

académicos y laborales.

La competencia Comunicación oral y escrita, constituye una habilidad fundamental para la expresión del quehacer profesional en la medida en que permite otorga un espacio de simbolización sobre los fundamentos, acciones y procedimientos que se implementan en la profesión. Asimismo, esta competencia se orienta en el ámbito laboral, en la medida en que permite interactuar con los diversos agentes comprometidos en las actividades laborales, así como la adecuada expresión de los fundamentos y toma de decisiones que internamente se reconocen como importantes para validar un accionar profesional e interactuar con otros al momento de tomar acuerdos, o desarrollar acciones conjuntas.

¿Por qué desarrollar esta competencia en la formación profesional INACAP?


Nivel 1: Comprende y produce, en forma escrita, oral y corporal, mensajes sencillos, acordes a situaciones comunicativas e interlocutores en el quehacer de su profesión.

Nivel 2: Comprende y produce, en forma escrita, oral y corporal, mensajes de mediana complejidad, acordes a situaciones comunicativas e interlocutores en el quehacer de su profesión.

Nivel 3: Comprende y produce, en forma escrita, oral y corporal, mensajes, acordes a situaciones comunicativas e interlocutores en el quehacer de su profesión.


Nivel 1: • Comprende textos sencillos, relacionados con la especialidad a nivel literal, es decir, comprende las razones o causas explícitas de ciertos sucesos o acciones; y a nivel inferencial, ya que es capaz de relacionar el mensaje con experiencias y conocimientos previos, interpretar un lenguaje en sentido figurado y deducir ideas no explícitas. • Produce mensajes/ escritos sencillos (ensayos descriptivos, exposiciones, narraciones, entre otros), considerando su estructura y las normas lingüísticas correspondientes al tipo de texto. • Comunica mensajes orales y escritos considerando el contexto y los sujetos involucrados en el proceso comunicativo.

Nivel 2: • Comprende textos sencillos relacionados con la especialidad, a nivel inferencial y crítico, por lo que es capaz de emitir juicios, evaluar las ideas y fundamentar su aceptación o rechazo. • Produce mensajes/escritos de mediana complejidad (informes explicativos, protocolos, instructivos, entre otros), considerando su estructura y las normas lingüísticas correspondientes al tipo de texto. • Comunica mensajes orales y escritos considerando el contexto, los sujetos involucrados y los objetivos que se persiguen en el proceso comunicativo.

Nivel 3: • Comprende textos científicos relacionados con la especialidad en un nivel crítico. • Produce mensajes/ escritos (ensayos argumentativos, protocolos de nivel superior, informe de práctica entre otros.), considerando su estructura y las normas lingüísticas correspondientes al tipo de texto. • Comunica mensajes, propuestas y resultados de manera asertiva, lo que implica saber escuchar y decir las cosas de manera directa, honesta y en el momento y lugar indicados, utilizando un adecuado lenguaje no verbal.












* Aprendizaje Basado en Proyecto* Método de caso

Desarrollan la competencia genérica de comunicación oral y escrita, debido a que las situaciones problemáticas y el estudio y análisis de casos, necesitan una proposición y argumentación respecto de la solución o análisis de las situaciones presentadas. Junto a esto, el aprendizaje colaborativo permite inherentemente la socialización y discusión entre pares, obedeciendo al principio constructivista de “descentración cognitiva”.


Pondrá al estudiante ante la eventual situación de comunicar sus proyectos en diferentes contextos cuasi profesionales como presentaciones de negocios, presentación de proyectos a fondos concursables o comunicación de planes y/o proyectos a la sociedad civil.

Los principales procedimientos e instrumentos de evaluación asociados a esta competencia, pueden ser rúbricas y escala de apreciación para evaluación de presentación oral e informe de presentación de apoyo ya que permiten clarificar de antemano los aspectos a considerar tanto en la generación del contenido a comunicar como en la presentación oral misma.La rúbrica permitirá establecer niveles de desarrollo de cara al logro esperado y las escalas de apreciación de la presentación oral, se referirá a situaciones específicas, por ejemplo evaluación de los contenidos y de los recursos utilizados al momento de realizar la presentación oral.









* Aprendizaje Basado en Proyecto* Método de caso

Desarrollan la competencia genérica de comunicación oral y escrita, debido a que las situaciones problemáticas y el estudio y análisis de casos, necesitan una proposición y argumentación respecto de la solución o análisis de las situaciones presentadas. Junto a esto, el aprendizaje colaborativo permite inherentemente la socialización y discusión entre pares, obedeciendo al principio constructivista de “descentración cognitiva”.


Pondrá al estudiante ante la eventual situación de comunicar sus proyectos en diferentes contextos cuasi profesionales como presentaciones de negocios, presentación de proyectos a fondos concursables o comunicación de planes y/o proyectos a la sociedad civil.


Ejemplo

CARRERA:Ingeniería en electricidad mención proyecto de instalaciones eléctricas.


DESEMPEÑO:Formulación y presentación de proyecto de electrificación de un conjunto habitacional rural ante comisión evaluadora para adjudicación de licitación.

EVIDENCIA:Proyecto de electrificación acorde a normas legales y vigentes en la legislación nacional.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:De acuerdo a las fases progresivas en la elaboración de un proyecto, se plantea el método Aprendizaje Basado en Proyecto como pertinente para el logro de dicho producto. De esta forma, instancias de trabajo individual, presentaciones iniciales de las diversas fases de avance del proyecto, así como retroalimentación del profesor permitirían la elaboración progresiva de dicho producto.

EVALUACIÓN:Existirán dos tipos de evaluaciones. Una evaluación de análisis de la producción escrita que presenta el estudiante, contenida en una rúbrica que dé cuenta de los aspectos técnicos contenidos en el proyecto, así como aspectos de lecturabilidad y expresión escrita. Por otra parte, una segunda evaluación, de tipo oral, reflejada en una escala de apreciación o rúbrica en donde los aspectos técnicos sean claros y coherentes, así como su argumentación y claridad oral al momento de presentar dicho proyecto.


RECURSOS:Normativa de electricidadNormas ISO 9001Rúbricas (puede ser útil utilizar el recurso en línea de www.rubristar.com)

SÍNTESIS:En este ejemplo, es posible observar la clara alineación entre la formulación y presentación de un proyecto de electrificación, un producto concreto con criterios de calidad, un Aprendizaje Basado en Proyecto para su consecución, permitiendo el apoyo gradual en su conformación, así como rúbricas o escalas de apreciación para evaluación de la presentación oral y escrita, para evaluar el desempeño. Finalmente, los recursos, corresponderían a insumos que permitirían ampliar la búsqueda de información y en los casos de la normativa, generar una propuesta aplicable a la normativa legal vigente.


7.3. USO DE TIC

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en forma efectiva para desenvolverse en el contexto formativo y de su profesión.

Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades en el uso de TIC no solo estará actualizado con las herramientas en las que su desempeño laboral le exija sino que comprenderá el lenguaje en el que se comunican conocimientos, investigaciones, tecnología y productos de su ámbito laboral.



Nivel 1: Utiliza herramientas de las TIC, para procesar y comunicar información en el ámbito personal y académico.

Nivel 2: Utiliza herramientas de las TIC, para procesar y comunicar información, seleccionado críticamente las herramientas que requiere para alcanzar resultados de calidad en el ámbito académico y de su profesión.

Nivel 3: Utiliza integradamente herramientas de las TIC, para dar solución creativa y eficiente a desafíos que se le presentan, en el quehacer de su profesión.


Nivel 1: • Genera documentos en forma autónoma utilizando procesadores de texto, planillas de cálculo y programas de presentaciones a un nivel básico, dando formato y almacenando sus archivos. • Utiliza el correo electrónico para leer, enviar y archivar mensajes comunicándose con compañeros y docentes.

Nivel 2: • Edita documentos de mediana complejidad usando, según se requiera, procesadores de texto, planillas de cálculo o programas de presentaciones, utilizando diversos formatos y herramientas, e insertando imágenes, tablas u otros objetos. • Utiliza, organizadamente y en forma oportuna, el correo electrónico para leer, enviar y archivar mensajes, comunicándose con compañeros y docentes, respetando normas básicas de etiqueta de la Red.

Nivel 3: • Crea documentos electrónicos, utilizando integradamente y creativamente diversas herramientas de productividad y específicas de la profesión, utilizando funciones avanzadas según se requiera. • Utiliza el correo electrónico y otras herramientas de comunicación en la red, para interactuar en contextos profesionales, respetando normas de etiqueta de la Red y velando por aspectos básicos de seguridad.





Aprendizaje Basado en Proyecto


Trabajando por proyectos o accediendo a documentos o buscando información, las TIC pueden potenciar los desempeños esperados para esta competencia y los desempeños laborales que se están desarrollando.

Considerando los desafíos de la competencia Uso de TIC, el docente puede definir cualquier estrategia en la que se estimule el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el trabajo de equipos o simplemente utilizando herramientas Web, lo importante será integrarlos al aprendizaje de los saberes específicos de su especialidad. En todo caso puede ser de utilidad seguir los pasos de los siguientes métodos de enseñanza-aprendizaje:


Para evaluar desempeños de la competencia genérica Uso de TIC, resultan muy buenos instrumentos de evaluación las rúbricas ya que permiten establecer niveles de desarrollo de los desempeños esperados (situación de logro) con la situación observada, también serán de mucha utilidad pautas de autoevaluación ya que facilitará al estudiante ir evaluando sus desempeños de cara a criterios o indicadores. Pautas de cotejo pueden ser de utilidad especialmente para comportamientos o procedimientos estándar a la hora de utilizar o seguir un determinado proceso.El portafolio puede ser un procedimiento muy interesante al ahora de evaluar esta competencia ya que facilita, por un lado la recolección de los diferentes productos alcanzados como parte del proceso y, al mismo tiempo, puede generar procesos de metacognición, es decir ayudar al estudiante a comprender cómo aprende en este proceso, por ello será de suma importancia instancias en la que haga explícitas sus reflexiones acerca del significado que tiene para él los distintos hitos que va alcanzando (y sube al portafolio) de cara a los aprendizajes que se esperan de él.



Ejemplo

CARRERA:Contador auditor.


DESEMPEÑO:Utiliza integradamente herramientas de las TIC, para dar solución creativa y eficiente a desafíos que se le presentan, en el quehacer de su profesión.

EVIDENCIA:Informe acerca de un proceso de auditoría a elección.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Aprendizaje Basado en Proyecto.

EVALUACIÓN:Se evaluará el proceso de ejecución de una autoría, planteada como proyecto colaborativo en el que la precisión de las conclusiones indicará el nivel de análisis.Se utilizarán, en el proceso, diferentes recursos TIC; ya sea para crear documentos electrónicos de manera individual o para facilitar la comunicación con el equipo que realiza la auditoría.Se pedirá, además, que cada estudiante suba de manera individual los diferentes productos a una Bitácora o portafolio. Deberá acompañarse con una reflexión acerca del proceso realizado, los aprendizajes que va logrando, las dificultades encontradas y las formas en que las ha ido resolviendo, además de recomendaciones para auditorías similares.


RECURSOS:Proyectos de auditoría para diferentes ámbitosNormativa legal.Pautas de evaluación para producto, en base a indicadores de las competencias genéricas y específicas.Pauta para evaluación de Portafolio.Rúbricas de autoevaluación para diferentes etapas de desarrollo de la auditoría. (puede ser útil utilizar el recurso en línea de www.rubristar.com)

SÍNTESIS:Los estudiantes habrán pasado por varias actividades de aprendizaje en las que tuvieron que analizar situaciones reales, dar sus opiniones, confrontarlas con los argumentos de sus compañeros y ser puestas a juicio o búsqueda de profundización con las preguntas del docente, además habrán tenido tiempo para profundizar en los temas, estudiarlos, analizar los elementos que aparecen en cada caso profundizando en literatura e investigaciones similares. Si esto fuera poco habrán tenido tiempo para autoevaluar su desempeño en diferentes instancias, incluso la del resultado final de su auditoría. No está demás recalcar que el hecho de observar el desempeño de sus compañeros en otras auditorías será un valioso momento de aprendizaje, del que deberá dar cuenta.


7.4. PENSAMIENTO CRÍTICO

Fundamenta opiniones y decisiones profesionales a partir del diagnóstico crítico, los argumentos válidos del razonamiento de su profesión.

La competencia Pensamiento crítico, constituye una habilidad fundamental del quehacer profesional, ya que el uso de una adecuada racionalidad, le permite al profesional identificar una secuencia lógica que organice y fundamente sus decisiones profesionales. De esta forma, un saber hacer fundamentado en el saber lógico y crítico respecto del desempeño profesional, le permite entrar en espacios de discusión o acuerdos ante decisiones importantes de establecer en el ámbito laboral en el que se desenvuelve, utilizando una diversidad de fuentes cada vez más confiables que fundamenten sus planteamientos, así como la identificación de aspectos potencialmente perturbadores o riesgosas.



Nivel 1: Fundamenta opiniones personales, analizando la coherencia de los argumentos frente a situaciones del ámbito personal y académico.

Nivel 2: Fundamenta decisiones en el ámbito académico y de su profesión, utilizando diversas fuentes información para sustentar acciones propias.

Nivel 3: Fundamenta decisiones profesionales, a través de juicios críticos, utilizando diversas fuentes de información y análisis situacionales en el quehacer de su profesión.


Nivel 1: • Expresa opiniones personales que evidencian el uso de opiniones, interpretaciones y valoraciones. • Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones y valoraciones en las argumentaciones. • Fundamenta cuando se refiere a hechos, opiniones, interpretaciones y valoraciones.

Nivel 2: • Identifica las fuentes de consulta externas acordes y necesarias para la fundamentación. • Organiza las fuentes de consulta para establecer una secuencia lógica que le permitan identificar alternativas. • Elabora argumentos que sustentan las decisiones tomadas ante problemáticas académicas y de su profesión.

Nivel 3: • Organiza diversas fuentes de consulta y evidencias de desempeño ante instancias de toma de decisiones. • Evalúa las diversas fuentes de consulta, procurando criterios de pertinencia, aplicabilidad y riesgos. • Argumenta las decisiones profesionales clarificando los puntos relevantes y los riesgos.





* Aprendizaje Basado en Proyecto* Método de caso* Debate* Tutoría


Estos métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje desarrollan la competencia genérica de pensamiento crítico, debido a que las situaciones problemáticas y el estudio de casos, implican necesariamente la confrontación entre la mirada del evaluador y los hechos presentes en los casos o en las situaciones problema. De esta forma, la resolución o adecuada identificación de la situación problemáticas (diagnóstico) ocurren en la medida en que se pone de manifiesto conocimientos y saberes que de acuerdo a una secuencia lógica de pensamiento, proponen una alternativa. El aprendizaje basado en proyectos, en sí mismo, implica un análisis crítico respecto de las fases, hitos críticos y énfasis en su diseño, concursabilidad, implementación y evaluación

Foros de discusión Permite el contraste de opiniones, la defensa de los propios argumentos y la apertura a las fundamentaciones de otros permite diversificar los puntos de referencia.


Los principales instrumentos de evaluación asociadas a esta competencia, obedecen a Pruebas tipo test, pruebas de desarrollo, escalas de apreciación y rúbricas. Los primeros tres instrumentos, posibilitan la evaluación de niveles de análisis racional desde los componentes que la integran, con un detalle adecuado. Evalúan los recursos cognitivos. Por ejemplo, el orden de fases o secuencias dentro de una situación profesional problemática pondría a prueba el racionamiento crítico. Evaluaciones más centradas en casos, también posibilitarían la identificación de situaciones riesgosas, erradas o diagnósticas respecto de lo que se presenta. En el caso que la secuencia de pensamiento crítico no sea tan algorítmica, sino heurística, las rúbricas podrían evaluar adecuadamente el nivel de razonamiento crítico que los estudiantes hacen evidente.



Ejemplo

CARRERA:Ingeniería en Maquinaria Pesada y Vehículos Automotrices.


DESEMPEÑO:Fundamenta sus decisiones respecto del procedimiento para mejorar la eficacia de una empresa de buses interurbana en relación a estrategia de gestión y optimización de la flota.

EVIDENCIA:Propuesta de mejora y defensa de gestión de flota de empresa de buses interurbana.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Ante la identificación de un problema, el ABP ayudará a ir estableciendo el funcionamiento de la empresa, identificando los puntos críticos en los recorridos, así como aspectos específicos respecto de la calidad de los repuestos, los tiempos de mantención de los vehículos, entre otros. De esta forma, la asistencia con el profesor a fin de ir recibiendo feedback acerca de los puntos centrales del problema, como la necesaria vinculación con otras temáticas (gestión, recursos humanos, entre otras) complejiza el nivel de desempeño.

EVALUACIÓN:Existirán dos tipos de evaluaciones. Inicialmente una prueba tipo test asociada a contenidos disciplinarios mínimos, que garanticen un nivel inicial de conocimiento disciplinario antes de la instancia de trabajo grupal. De esta forma, es posible solicitar a los integrantes del grupo un nivel de conocimiento mínimo habilitante. Posteriormente, luego de la conformación grupal, y del trabajo progresivo de la situación problema, se organizan las propuestas de resolución en base al contraste de propuestas técnicas orales, generando una presentación y debate que se evaluará con una rúbrica o escala de apreciación para las presentación oral, en donde los aspectos técnicos sean claros y coherentes, así como la contra-argumentación a la propuesta del grupo de contraste.Será fundamental, en este proceso la construcción de un portafolio donde queden explicitadas las fundamentaciones (explicaciones) de las decisiones tomadas a lo largo del proceso.


RECURSOS:Normativa vialGestión organizacionalNormas ISO 9001www.rubristar.com

SÍNTESIS:En este ejemplo, es posible observar la clara alineación entre la formulación, presentación y debate de un proyecto de gestión de flota de buses interurbana. El producto de dicha propuesta, surge como consecuencia de evaluaciones individuales objetivas de recursos, así como el trabajo grupal en la situación problemática. Finalmente, la evaluación es coherente con dichas fases y se apoya de recursos bibliográficos estrictos de la profesión, así como información de gestión y normativa que le otorga contexto y elementos que complejizan y amplían el producto de los estudiantes.


7.5 TRABAJO EN EQUIPO

Trabaja de manera colaborativa en diferentes contextos asociados a su desempeño profesional, aportando de manera efectiva al logro de metas

comunes.

La capacidad para trabajar en equipo constituye una de las dimensiones prioritariamente exigibles al desempeño profesional, dado que la naturaleza del trabajo implica la socialización, el intercambio de ideas y el desarrollo colectivo de conocimiento en el ejercicio práctico de la profesión entre pares y en la vinculación de profesiones asociadas.

La demanda laboral de diseñar e implementar proyectos son actividades complejas que requieren equipos eficaces para intervenir en un ámbito profesional asumiendo una responsabilidad compartida para fijarse objetivos, establecer y ejecutar un plan de acción, encontrar recursos y evaluar impactos



Nivel 1: Trabaja colaborativamente aportando de manera responsable y comprometida al logro de los objetivos comunes, teniendo como fuente la retroalimentación, la autoevaluación.

Nivel 2: Trabaja de manera colaborativa en la consecución de un objetivo común, reconociendo en sí mismo y en los demás, las características que favorecen la colaboración y aquellas que precisan cambios en el ámbito de su profesión.

Nivel 3: Trabaja colaborativamente gestionando la interdependencia positiva entre los miembros del equipo, para la consecución de las metas comunes, en el quehacer de su profesión.



Nivel 1: • Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos, reconociendo sus cualidades personales. • Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias. • Colabora, reconociendo sus aciertos y debilidades, en la consecución de tareas comunes del grupo, estimulando el logro de objetivos comunes.

Nivel 2: • Organiza al equipo de trabajo para alcanzar las metas propuestas. • Entrega evidencias del rendimiento en el equipo de trabajo, en pos de identificarse con las metas del mismo. • Evalúa, en grupo e individualmente, el desempeño del equipo de acuerdo a los roles asignados.

Nivel 3: • Organiza el trabajo de equipo de acuerdo a necesidades de organización, eficiencia, comunicación, participación, pensamiento y motivación. • Asigna roles a un equipo de trabajo, fundamentando sus decisiones en fortalezas y debilidades de sus miembros. • Evalúa logros y debilidades en el proceso del equipo de trabajo, las comunica proponiendo mejoras. • Integra a los miembros del equipo de trabajo en las nuevas acciones a tomar y propone, proactivamente, vías de acción.





Aprendizaje Basado en Problemas


Aun cuando esta estrategia metodológica puede desarrollarse de manera individual, el trabajo en equipo es el ambiente propicio para analizar situaciones y llegar a la identificación y planteamiento de problemas.


Tanto el planteamiento de un proyecto como su resolución son el resultado de equipos de trabajo, por lo tanto se convierte en el ambiente propicio para el desarrollo de esta competencia.

Aprendizaje Colaborativo Esta estrategia metodológica desarrolla interacciones en el grupo que posibilitan y potencian el desarrollo de la competencia trabajo en equipo.


Con el fin de asegurarse de que todos los estudiantes estén desarrollando el nivel dominio conceptual que precisa el desempeño en este nivel de la competencia, se aplicarán pruebas tipo test de selección múltiple relativas a las clases expositivas y las lecturas otorgadas. Se utilizará una pauta de autoevaluación buscando que los estudiantes puedan desarrollar una mejor comprensión de su proceso de aprendizaje durante el curso, requiriéndoles a través de los criterios de este instrumento una reflexión activa sobre las contribuciones a los logros del equipo.

Buscando la promoción de la capacidad para la rendición de cuentas, se facilitará la oportunidad a los miembros del equipo para evaluar el trabajo de sus compañeros utilizando una pauta de coevaluación, otorgada por el docente, en la cual se recogerá información basado en criterios bien definidos y que estén claramente entendido por todos los participantes. Se proporcionará una descripción detallada mediante una rúbrica de cómo el producto será calificado.



Ejemplo

CARRERA:Ingeniería en Prevención de Riesgos, Calidad y Ambiente.


DESEMPEÑO:Implementa, en equipo, un plan de prevención de riesgos laborales en una empresa minera.

EVIDENCIA:Registro audiovisual del plan de prevención de riesgo laboral realizado por el equipo a un grupo destinatario priorizado en una empresa minera.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Clase expositivaSolución de ejercicios y problemasDebateTrabajo de campo

EVALUACIÓN:Prueba tipo test de selección múltiple.Autoevaluación del aporte individual en equipo.Coevaluación (Evaluación entre pares) mediante pauta de evaluación.Rúbrica utilizando criterios de pertinencia, coherencia del riesgo abordado en el plan.


RECURSOS:Normativa legalTest de selección múltiplePauta de autoevaluación y coevaluaciónRúbrica para establecer niveles de desarrollo de los desempeños esperado para el nivel de dominio de la competencia.Bitácora o portafolio.

SÍNTESIS:El presente ejemplo se contextualiza en la carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos, Calidad y Ambiente. Aborda el nivel de dominio 2 de la competencia trabajo en equipo. Se plantea el problema de la seguridad en las faenas mineras por la alta tasa de accidentabilidad.

Los estudiantes se agruparán en equipos de cuatro o seis integrantes, cuidando la distribución de habilidades y niveles de experiencia entre los grupos. La estrategia metodológica a seguir combinará métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje: clases expositivas, resolución de problemas de accidentabilidad laboral abordados en los equipos de trabajo, algunos debates y tiempo durante el semestre para que los equipos se reúnan en clase y fuera de ella para preparar el producto final, contando con la retroalimentación del docente, con respecto al estado de avance. Los equipos elaboran sistemáticamente una bitácora de trabajo, en la cual registran su historial como evidencia del proceso y que a su vez sustentará la evaluación del resultado que se demandará al finalizar el trabajo.

Las instancias de evaluación contemplarán la integración de las dimensiones del desempeño individual y grupal, y será llevada a cabo por el docente y los estudiantes. Se utilizarán pruebas tipo test con preguntas de selección múltiple para medir el dominio conceptos, teorías, técnicas de seguridad laboral minera, pauta de auto-evaluación que consignará criterios asociados al desempeño individual y a las habilidades personales para trabajar en equipo, pauta de coevaluación para la evaluación entre pares asignada por el docente y una rúbrica para evaluar el plan de prevención (escrito o digital) que será presentado y defendido ante el resto de sus compañeros de curso. Se ponderarán los resultados de las instancias evaluativas propuestas, promediándose para su calificación.


7.6 ÉTICA PROFESIONAL

Actúa incorporando crítica y responsablemente las normativas éticas exigidas en su quehacer profesional.

Una de las funciones prioritarias que las instituciones de educación superior deben desempeñar en nuestro contexto social del país es la de ser agente humanizador, a través de un ejercicio profesional consistente a las necesidades del entorno y a las exigencias de la profesión. En consecuencia, tanto el compromiso como la responsabilidad de la formación profesional hoy, requieren un “talante fundamentalmente ético” (Aula de ética, Universidad de Deusto, 1995).

La competencia de ética profesional, en nuestra institución, se sustenta en la concepción de una profesión al servicio de la comunidad y del país, en cuanto ésta se desprende de una dimensión moral de la persona, quien es capaz de desarrollarse hacia una autonomía ética comprometida. Por una parte, implica tomar en consideración los valores que subyacen a la experiencia humana hoy en sociedad, como también a las capacidades de discernimiento ético y sus dimensiones volitivas propias del ser, en cuanto éste se desarrolla y forma en un quehacer profesional en contacto con otros y en un contexto social particular, en el cual debe desarrollar un comportamiento ajustado a ciertos campos normativos que la propia sociedad y su profesión le otorgan al estudiante. Lo anterior implica que consideremos al estudiante como un ser en formación, pero que es capaz de desarrollar el pensamiento racional, la conexión emocional y la sensibilidad con el medio, todo lo cual en su conjunto se relaciona con el nivel de madurez y desarrollo en la formación profesional.



La Competencia de Ética Profesional supone:

• Capacidad para reconocer que la formación profesional se desarrolla en un contexto social y cultural a nivel global y propio del ámbito laboral en el cual se desempeña.

• Habilidad para comprender a la profesión en un campo integral vinculado a marcos deontológicos (del deber ser), los cuales deben ir desarrollándose autónomamente.

• Disposición a concebir críticamente a la formación profesional en un marco de compromiso social en pos del bien común y según los marcos éticos de cada profesión consensuados en nuestra sociedad.


Nivel 1: Actúa identificando valores y deberes esperados a los comportamientos adquiridos dentro de estándares, normas y plazos establecidos.

Nivel 2: Actúa autónomamente demostrando responsabilidad y respeto en el cumplimiento de sus tareas y compromisos adquiridos conforme a estándares, normas y plazos establecidos, en el ámbito de su profesión.

Nivel 3: Actúa, críticamente, evaluando las consecuencias de sus acciones, a partir de las normativas éticas exigidas en el quehacer de su profesión.


Nivel 1: • Identifica marcos normativos significativos en su vida personal. • Describe y reflexiona sobre su forma de tomar decisiones en contextos que implican dilemas. • Identifica deberes y compromisos propios de una tarea en el ámbito personal y académico. • Cumple con tareas de carácter laboral de acuerdo a estándares, normas y plazos.

Nivel 2: • Evalúa los impactos positivos y negativos de carácter ético, derivados del cumplimiento de tareas normales de carácter profesional. • Identifica dilemas éticos en el cumplimiento de tareas normales del ámbito de su profesión. • Propone cambios conductuales en su práctica profesional, de acuerdo a la evaluación y discernimiento de conductas profesionales propias y ajenas.

Nivel 3: • Evalúa identificando responsabilidades y consecuencias posibles de los impactos reales de su conducta y de su organización en la realización de tareas de su profesión. • Resuelve dilemas éticos profesionales según normativa ética profesional.• Aplica cambios conductuales en su práctica profesional, a partir de la evaluación de conductas profesionales propias y ajenas, de acuerdo a la normativa ética vigente.





* Método de caso* Aprendizaje Basado en Proyectos


Coloca al estudiante en la posibilidad de analizar desde situaciones reales los elementos que llevaron a tomar determinadas decisiones considerando los aspectos éticos involucrados, identificando los posibles dilemas éticos que se plantean y colocándose en la situación de los protagonistas del caso analizado.Además la interacción que se genera con el docente, quien plantea cuestionamientos como parte del proceso estimula aún más la profundización de los temas a tratar.Nótese que cualquiera de los métodos que integran el Aprendizaje por Indagación resultan propicios, solo que, por ejemplo si hubiera que desarrollar un Proyecto, el profesor debe intencionar la identificación de los dilemas éticos que puedan surgir. Lo mismo al momento de plantear un problema.

Foros de discusiónDebate

Suponen el estudio de situaciones o problemas y, al ser guiadas por un moderador, pueden ayudar a identificar dilemas éticos presentes en la situación analizada.


Los principales procedimientos e instrumentos de evaluación asociados a esta competencia, son: diarios y/o cuadernos de notas, elaboración de trabajos académicos, presentaciones orales y pósters, resolución de ejercicios, problemas y rúbricas.Sigue todo mezclado. No lo arreglaron. Sacaron el texto explicativo.



Ejemplo

CARRERA:Ingeniería en construcción.


DESEMPEÑO:Formulación y presentación de un proyecto de construcción, según recursos, especificaciones técnicas y normativas vigentes, optimizando el uso de recursos materiales, humanos y tecnológicos y evaluando las consecuencias de las acciones a través de los marcos deontológicos propios de la profesión.

EVIDENCIA:Proyecto de construcción acorde a normas legales y vigentes en la legislación nacional y en coherencia con los marcos éticos de la profesión.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Aprendizaje Basado en Proyecto. El ejercicio reflexivo personal y los diálogos entre estudiantes y el profesor serán fundamentales para el logro delos desempeños esperados de la competencia y para el logro de un producto de calidad.

EVALUACIÓN:Para una evaluación del proceso se recogerán productos intermedios y reflexiones metacognitivas en un Portafolio.

Para explicitar el logro de los desempeños de la competencia ética profesional se irán generando debates públicos (en el curso) acerca de diferentes dilemas éticos que se vayan presentando. Al finalizar los mismo se pedirá a los estudiantes dejar en sus portafolios un informe con los dilemas éticos analizados, el significado o importancia que tiene para su personas y las consecuencias de tomar una u otra decisión al respecto en el contexto profesional.En distintos momentos del proceso el estudiante deberá autoevaluarse de acuerdo a una rúbrica de autoevaluación que considerará los indicadores de desempeño de la competencia en el nivel 2.


RECURSOS:Normativa nacional de construcciónNormas ISO 9001www.rubristar.com

SÍNTESIS:El estudiante se habrá encontrado en la situación de estudiar los elementos que integran la resolución de un proyecto relativo a su ámbito profesional además de ir identificando los componentes éticos que están involucrados. En este proceso se incluirá análisis de las consecuencias de las posibles decisiones profesionales de cara a este proyecto.Una alternativa pudiese ser trabajar, por medio del Método de caso, analizando un proyecto de construcción ya realizado y, en él, analizar todos los componentes necesarios para el desarrollo de la competencia Ética profesional, además de la propia de la especialidad.


7.7 PENSAMIENTO CREATIVO

Propone soluciones innovadoras a problemas o necesidades surgidas en el ámbito de su profesión.

Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades de Pensamiento Creativo podrá incorporarse al mundo laboral habiendo desarrollado habilidades suficientes como para ser capaz de desempeñarse en ámbitos tales como la definición de alternativas de solución, uso de recursos para responder a necesidades de su ámbito laboral de manera innovadora y manejo de métodos de autoevaluación y control de la calidad de dichas alternativas; lo que le dará un plus indiscutible a su formación profesional.



Nivel 1: Propone soluciones y alternativas a problemas, utilizando enfoques y métodos dados, en al ámbito académico.

Nivel 2: Propone soluciones y alternativas innovadoras y pertinentes a problemas, utilizando enfoques y métodos creativos en el ámbito de su profesión.

Nivel 3: Propone soluciones innovadoras y pertinentes a problemas, utilizando enfoques y métodos creativos en el quehacer de su profesión.


Nivel 1: • Identifica alternativas de solución o acciones ante necesidades o desafíos planteados en su entorno.• Utiliza los recursos que tiene disponibles (experiencia, sentido común, conocimientos previos, entre otros) para proponer soluciones o acciones, identificando si son alternativas viables.• Confronta alternativas de solución o acciones propuestas por otros con sus experiencias previas, determinando las alternativas de acción viables.

Nivel 2: • Identifica alternativas de solución o acciones innovadoras y pertinentes al ámbito académico o de su profesión, de acuerdo a las necesidades o desafíos planteados. • Utiliza los recursos académicos y/o profesionales (investigaciones, herramientas de análisis, cálculos, entre otros) para proponer alternativas de solución o acciones factibles e innovadoras.• Evalúa en equipo de trabajo, alternativas de solución o acciones, innovadoras y viables, proponiendo pasos a seguir y planteando criterios para tomar decisiones.

Nivel 3: • Identifica alternativas de solución innovadoras y pertinentes en el ámbito laboral y/o profesional, de acuerdo a las necesidades o desafíos planteados.• Utiliza recursos del ámbito de su profesión (investigaciones, herramientas de análisis, cálculos, entre otros.) para proponer alternativas de solución factibles e innovadoras.• Autoevalúa y somete a evaluación las alternativas de solución que propone y sus correspondientes acciones, de acuerdo a al quehacer de su profesión para tomar decisiones.







Permite a través de la secuencia lógica y progresiva de un proyecto ir visualizando las fases de éste, así como ir resolviendo creativamente sus etapas y eventuales soluciones.

Considerando los desafíos de la competencia Pensamiento Creativo, el docente puede definir cualquier estrategia en la que se estimule el desarrollo de habilidades de análisis, utilizando los recursos que están a su disposición, desde su experiencia y sentido común hasta resultados de investigaciones y herramientas de cálculo, que permita de una perspectiva flexible integrar procedimientos heurísticos y alternativos.

El ambiente propicio para este tipo de aprendizajes es el de los equipos de trabajo, por ello puede ser de utilidad seguir los pasos de los siguientes métodos de enseñanza-aprendizaje:

Para evaluar desempeños de Pensamiento Creativo el uso de las rúbricas y un portafolio de trabajo, se transforman en herramientas útiles de evaluación en la medida en que pueden ir recogiendo las diversas fases de trabajo de los estudiantes.

Pautas de autoevaluación y coevaluación son fundamentales, ya que permitirán al estudiante y su equipo de trabajo evaluar sus propios desempeños confrontados a criterios o indicadores. Una pauta para evaluar las características ambientales será de mucha utilidad puesto que el contexto es considerablemente condicionante a la hora de estimular funciones creativas.



Ejemplo

CARRERA:Ingeniería en Telecomunicaciones, Conectividad y redes.


DESEMPEÑO:Propone soluciones innovadoras y pertinentes a problemas, utilizando enfoques y métodos creativos en el levantamiento de un proyecto de conectividad rural.

EVIDENCIA:Proyecto de conectividad para una comunidad rural.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Aprendizaje Basado en Proyecto.

EVALUACIÓN:Se evaluará, en el producto, la calidad, viabilidad y sostenibilidad del proyecto.En el proceso podrán evaluarse: • El momento de definición de alternativas de solución al desafío o problema detectado. • El uso de recursos para superar las primeras intuiciones con el estudio de investigaciones o el manejo de herramientas de cálculo o análisis. • Las dificultades en el proceso de elaboración del proyecto y las maneras en que los estudiantes (en equipo) fueron resolviéndolas.Para esto será útil considerar la posibilidad de implementar un portafolio en el que el estudiante (como individuo o equipo) vaya subiendo en distintos momentos evidencias de su proceso acompañada de un análisis del mismo (considerando los criterios recién señalados).Considerando que la autoevaluación y gestión del control de calidad es necesario en el desarrollo de las habilidades y desempeños de esta competencia deberá evaluarse cómo los estudiantes gestionan procesos de autoevaluación en el proceso de construcción del proyecto. Por lo mismo será necesaria, en cada uno de los momentos de evaluación, una evaluación del estudiante como individuo y/o como equipo de trabajo.


RECURSOS:Pautas de evaluación para producto, en base a indicadores de las competencias genérica y específica.Pauta evaluaciones del proceso.Pauta para evaluación de Portafolio.

SÍNTESIS:Los estudiantes habrán pasado por varias actividades de aprendizaje en las que tuvieron que analizar situaciones reales, proponer libremente (después) argumentando y confrontando con los argumentos de sus compañeros, siempre con la presencia del docente que volviéndose uno más del equipo de trabajo ayuda a afinar el proceso y los productos intermedio, hasta llegar al final.Además habrán tenido tiempo para profundizar en los contenidos del curso, estudiarlos, analizar sus elementos, profundizarlos en literatura e investigaciones.Si esto fuera poco habrán tenido tiempo para autoevaluar su desempeño en diferentes instancias, incluso ante la presentación de su proyecto.No está demás recalcar que el hecho de observar el desempeño de sus compañeros en la definición de los otros proyectos será un valioso momento de aprendizaje, del que deberá dar cuenta.


7.8 CAPACIDAD EMPRENDEDORA

Actúa con iniciativa y perseverancia, de modo tal de modificar la realidad, siendo agente de cambio junto a otros, aportando soluciones innovadoras a organizaciones productivas y sociales, desde su profesión.

El desarrollo de la capacidad emprendedora en los estudiantes, se sustenta en la necesidad de contribuir, mediante la formación, a crear en el país una cultura emprendedora tal como ocurre en algunos modelos de economías desarrolladas. Un área crítica en el desarrollo del Chile futuro es el surgimiento de emprendedores que introduzcan cambios y nuevas combinaciones de factores, revolucionando los patrones de producción, al mismo tiempo que generen nuevas oportunidades de desarrollo económico y social. De esta forma el emprendimiento se entiende desde una lógica productiva y los beneficios en el contexto en la cual se desarrolla la innovación.



Nivel 1: Actúa identificando problemáticas concretas, oportunidades y riesgos, abordando nuevas iniciativas que faciliten niveles de crecimiento en el ámbito personal y académico.

Nivel 2: Genera soluciones en comunidades de pares de modo colaborativo, estableciendo su viabilidad y su valor económico y social en el ámbito de su profesión.

Nivel 3: Genera proyectos de emprendimiento e innovación, estableciendo su plan de negocio y plan de marketing en el quehacer de su profesión.


CAPACIDADEMPRENDEDORA

Nivel 1: • Identifica necesidades y oportunidades de mejora personales y de su entorno, aprovechando los recursos disponibles. • Diseña proyecto de desarrollo, considerando las condiciones políticas, sociales y medioambientales en el ámbito académico. • Evalúa la sustentabilidad del proyecto de desarrollo, ponderando los riesgos y proponiendo mejoras.

Nivel 2: • Diseña proyecto de emprendimiento, en equipo de trabajo, considerando las condiciones políticas, sociales y medioambientales vinculadas a su contexto profesional futuro. • Evalúa la sustentabilidad del proyecto de emprendimiento, estableciendo su viabilidad, valor económico, ponderando los riesgos y proponiendo mejoras. • Genera un plan de comunicación del proyecto de emprendimiento, identificando su mercado y clientes potenciales.

Nivel 3: • Diseña proyecto de emprendimiento, en el contexto nacional de la economía basado en la eficiencia, identificando apoyos financieros o subsidios destinados a empresas nuevas o en crecimiento. • Evalúa la sustentabilidad de proyecto de emprendimiento, presentando el plan de negocios a emprendedores de mayor experiencia. • Genera un plan de marketing para el proyecto de emprendimiento, en el quehacer de su profesión.







Proporciona a los estudiantes una experiencia de aprendizaje auténtico, enfrentando a los estudiantes a situaciones y problemáticas reales vinculados a su ámbito profesional.Les permita profundizar y aplicar conocimientos, habilidades, desarrollar actitudes favorables al emprendimiento, establecer conexiones entre diferentes tipos de conocimiento¸ desarrollar su capacidad de análisis y evaluación de la información y así, mientras busca la solución a una situación o a las necesidades del proyecto desarrolla los desempeños de la competencia capacidad emprendedora.

Los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado, para lograr el objetivo específico, en este caso, un plan de negocios.

Para evaluar su desarrollo, se analizarán las evidencias mostradas por el estudiantes con la ayuda de una rúbrica, que contemplará criterios de calidad, pertinencia y viabilidad, exigiéndole de este producto los componentes descriptivos, organizativos, legales, financieras, ambientales y de mercado.



Ejemplo

CARRERA:Ingeniería en Construcción


DESEMPEÑO:Elabora propuesta de optimización de eficiencia energética en viviendas sociales.

EVIDENCIA:Plan de negocios que sustente un proyecto de emprendimiento sustentable de eficiencia energética.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Método de caso y generación de soluciones vinculadas al campo profesional.Charlas de relatores emprendedoresForos de discusión para la generación de ideas.Aprendizaje Basado en Proyectos. Permitirá al estudiante explorar y trabajar un problema práctico aplicando e integrando conocimientos interdisciplinares.

EVALUACIÓN:La formulación de la propuesta y el plan serán evaluados por medio de pautas construidas considerando criterios de calidad y factibilidad técnica, comercial, económica, legal, ambiental y social, utilizando rubrica; además de los indicadores del nivel de dominio 3 de la competencia Capacidad emprendedora.La presentación del plan de negocio será evaluada con una pauta de cotejo que considere también los indicadores ya mencionados.


RECURSOS:Software de planificación financiera y modelos de simulación.

SÍNTESIS:El presente ejemplo se contextualiza en la carrera de Ingeniería en Construcción, abordándose el nivel 3 de dominio de la capacidad emprendedora, contempla el desarrollo y evaluación del primer indicador de este nivel. Se busca que los estudiantes diseñen una solución, eficiente y eficaz, ante el planteamiento de un problema que tenderá a resolver una necesidad de relevancia social.Se combinan tres métodos (Método de caso, Aprendizaje Basado en Problemas, charlas y foros de discusión mediados por el docente) dos estrategias evaluativas (pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas, trabajos y proyectos), una modalidad organizativa (Estudio y trabajo individual /autónomo), dos competencias (habilidades y destrezas transversales intelectuales, y de conocimientos / capacidades intelectuales generales para el aprendizaje.El producto que se demanda a los estudiantes, les permitirá elaborar una propuesta que sea óptima para abordar el contingente problema energético.


AUTOGESTIÓN

7.9 AUTOGESTIÓN

Gestiona conocimientos, habilidades y actitudes, para el logro de metas personales y profesionales a lo largo de la vida académica y profesional.

Tradicionalmente se consideraba que la formación entregada por las diversas instituciones formadoras constituía el tramo final de formación para la inmediata incorporación al mundo laboral, con garantías de acreditación en un alto nivel de cualificación profesional. Sin embargo, la sociedad, las empresas y el mercado laboral se encuentran en constante cambio y evolución, avanzando hacia un paradigma asociado a la gestión del conocimiento, lo que hace necesario disponer de personas capacitadas que sean creativas, adaptables y que estén en la constante búsqueda de su desarrollo para contribuir en forma activa y lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos a partir de la movilización, evaluación y actualización permanente de sus recursos personales asociados a conocimientos, habilidades y actitudes. El desafío es lograr que las personas adquieran conciencia de su potencial, de su capacitad y de sus limitaciones, ejerciendo sobre ellos mismos la autoevaluación de sus progresos, siendo a su vez capaces de colocarse metas y desafíos profesionales o laborales, desarrollando la capacidad de analizar sistemáticamente su desempeño y lo que debe hacer para mejorarlo.



Nivel 1: Gestiona su proceso de formación, movilizando y actualizando sus recursos personales, conocimientos, habilidades y actitudes para su desarrollo y el logro de metas en el quehacer de su profesión.

Nivel 2: Gestiona su proceso de formación, movilizando y actualizando sus recursos personales, conocimientos, habilidades y actitudes, para su desarrollo en el ámbito de su profesión.


Nivel 1: • Utiliza estrategias en concordancia con sus estilos de aprendizaje considerando su aspecto personal, cognitivo, afectivo y actitudinal para alcanzar sus metas.• Organiza el tiempo utilizando distintas estrategias que permiten controlar sus actividades a corto y mediano plazo, reconociendo prioridades en el logro de sus metas• Autoevalúa su eficacia en el uso de estrategias aprendizaje para levantar e implementar alternativas de acción frente a obstaculizadores de su aprendizaje, en el contexto académico y futuro profesional.

Nivel 2: • Planifica sus recursos personales, cognitivos, afectivos y actitudinales para el desarrollo de su ámbito académico y el de su profesión• Organiza eficientemente su tiempo a través del uso de distintas estrategias, proyectando actividades a corto, mediano y largo plazo para el logro de sus metas en el ámbito de su profesión• Utiliza recursos creativos para la mejora continua de sus aprendizajes en el ámbito académico y el de su profesión

Nivel 3: • Planifica sus recursos personales, cognitivos, afectivos y actitudinales para el logro de metas personales, y profesionales• Organiza eficientemente su tiempo a través del uso de distintas estrategias, estableciendo objetivos y prioridades para el cumplimiento de lo planificado, en el ámbito de su profesión• Autoevalúa la gestión de sus recursos con respecto a su desempeño, para ponderar sus acciones e implementar estrategias que le permitan un desarrollo académico y de su profesión eficiente


Nivel 3: Gestiona su proceso de formación, movilizando y actualizando sus recursos personales, conocimientos, habilidades y actitudes para su desarrollo y el logro de metas en el quehacer de su profesión.




* Aprendizaje Basado en Problemas* Aprendizaje Basado en Proyectos* Método de caso


La competencia se adquiere en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el estudiante aprende a darles solución enfrentando problemas de su vida cotidiana o vinculados con la profesión.Pone al estudiante en la situación de autoevaluarse y hacerse responsable de su desempeño en la medida que se hace capaz de dar cuenta del proceso que va desarrollando. Esto se potencia en la medida que puede darse cuenta de la evidencia de los esfuerzos, logros y dificultades que supone el proceso de aprendizaje a través de cualquiera de estos métodos.

Según el agente que evalúa, la autoevaluación debe ser considerada como una estrategia por excelencia para formar al estudiante en la autogestión y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. A su vez se debiera focalizar en evaluaciones de proceso, que permitan evidenciar los niveles de avance desde el inicio del proceso.

Por otra parte es importante mencionar que un instrumento valioso para evaluar esta competencia es el portafolio de evidencias que tiene como objetivo principal apoyar al docente y al estudiante para conocer de manera más precisa los avances y logros específicos, así como los ámbitos en los cuales es necesaria la intervención docente. No está dirigido a asignar calificaciones numéricas, sino a complementar una evaluación integral que, junto con otros instrumentos y técnicas de evaluación, permitan al profesor evaluar con criterios equitativos a cada estudiante en lo individual y evitar la estandarización.



Ejemplo

CARRERA:Kinesiología


DESEMPEÑO:Diseño de un plan de rehabilitación para un futbolista con rotura de ligamento cruzado anterior.

EVIDENCIA:Plan de rehabilitación para un futbolista con rotura de ligamento cruzado.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Para el logro de este producto y evidenciar el desempeño, utilizaremos el Método de caso, donde el sujeto en forma autónoma, va desarrollando los pasos requeridos para determinar el diagnóstico del sujeto siguiendo un método preciso para buscar causas, consecuencias y soluciones de la situación. Es importante mencionar que el profesor formula durante la discusión preguntas que soporten un análisis riguroso y un proceso de toma de decisiones, lo que a su vez constituye, una instancia de retroalimentación hacia los estudiantes, que les permita orientar o reorientar su trabajo para lograr el producto solicitado.


EVALUACIÓN:Para evaluar el progreso de los estudiantes, es útil dividir las habilidades del análisis de casos en tres partes: identificación de los hechos e identificación del problema relacionados al paciente y su lesión y solución del mismo, en cuanto al diseño e implementación del plan de rehabilitación, por lo tanto, la evaluación del estudiante se establece en la medida en que haga explícitas preguntas e inquietudes, su proceso de información y sus soluciones en relación al caso, todo lo anterior deberá evidenciarlo a través de presentaciones orales en función de las fases descritas.A su vez el estudiante deberá implementar un portafolio de evidencias en donde incorpore por una parte, los aprendizajes que ha ido investigando y/o construyendo en forma individual y colaborativamente y por otra parte, incorporar evidencias que demuestren la capacidad de reflexionar sobre el proceso de autoaprendizaje llevado a cabo a través del desarrollo del caso, para lo cual se utilizará una pauta de autoevaluación. Todo el proceso de evaluación deberá ser retroalimentado por el profesor en cuanto a la resolución del caso, como al proceso de autogestión del proceso de aprendizaje del estudiante.

RECURSOS:- Bases de datos médicas- Software específicos de anatomía y biomecánica- Máquinas de rehabilitación kinésica- Recursos físicos o virtuales sobre prescripción del ejercicio- Uso de web 2.0- Uso de cartas Gantt

SÍNTESIS:El presente ejemplo se contextualiza en la carrera de Kinesiología, abordándose el nivel 3 de dominio de la competencia genérica de autogestión, contemplando los tres indicadores del nivel. Se busca que los estudiantes sean capaces de analizar y buscar soluciones a un caso específico de su profesión a través de la gestión autónoma de los estudiantes a través de la utilización de los recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales necesarios, como a su vez, generar en ellos la capacidad de gestionar y optimizar sus propios tiempos en función del caso analizado.Para la evaluación se utilizarán dos procedimientos evaluativos que requieren que el estudiante tome conciencia de su propio aprendizaje y de cómo aprende.


7.10 COMPROMISO

Actúa con compromiso y responsabilidad en su desempeño, comprendiendo el impacto de sus decisiones y acciones en las demás personas.

Toda formación profesional requiere de un proceso de auto gestión comprometida del estudiante con su entorno, reconociéndose como parte de éste, considerando críticamente las implicancias de sus decisiones y acciones en los componentes de la sociedad, valorando y aceptando las diferencias presentes en la convivencia social.

La competencia de Compromiso, es parte del sello de la formación de INACAP, porque permite una educación adecuada a las exigencias del medio laboral y sobre todo a las exigencias que el país requiere de todo profesional y que éste pone en práctica en su ámbito de desempeño laboral.


Nivel 1: Actúa identificando las implicancias de sus decisiones en el bienestar de su entorno.

Nivel 2: Actúa reflexivamente delimitando sus responsabilidades en el ámbito de su profesión.

Nivel 3: Actúa comprometidamente aportando a la convivencia social desde el quehacer de su profesión.



COMPROMISO

Nivel 1: • Describe y reflexiona sobre las características de su contexto social cotidiano relacionándolo con su identidad profesional futura. • Reconoce las implicancias de sus decisiones relacionándolas con su entorno personal en situaciones cotidianas y próximas a su futuro desempeño profesional. • Relaciona problemáticas sociales actuales con su desempeño profesional futuro

Nivel 2: • Diseña estrategias para la responsabilidad en su desempeño que denotan el compromiso con su profesión y con la sociedad.• Describe los alcances y consecuencias de un desempeño responsable, en el ámbito de su profesión.• Evalúa la pertinencia social de lo diseñado, de manera comprometida y responsable, en el ámbito de su profesión.

Nivel 3: • Elabora propuestas de sana convivencia social asociadas al quehacer de su profesión. • Ejecuta acciones con sentido social de manera comprometida y responsable, en el quehacer de su profesión. • Evalúa las acciones asociadas a su desempeño, desde una perspectiva profesional y en el sentido social.





* Aprendizaje Basado en Proyecto* Método de Caso* Tutorías* Debate


Coloca al estudiante en una situación en la que no puede desentenderse de los efectos que tiene su actuar en contextos del ámbito profesional y las implicancias sociales de su actuar, lo que permitirá dar sentido a su actuar, al mismo tiempo que facilita su compromiso.En otras palabras, seguir estos métodos, permite al estudiante, ubicarse en su contexto sociocultural, identificando problemáticas y articulando posibles soluciones a éstas. De este modo, queda ligada a necesidades de la comunidad en concordancia con el aprendizaje propio de la profesión.

Para evaluar los desempeños de esta competencia se sugiere: escalas de apreciación, rúbricas, trabajos de investigación, solución de ejercicios y problemas, presentaciones orales y pruebas tipo test.

La competencia de compromiso se hace evaluable a través de sus desempeños, por ejemplo, al emitir juicios, al argumentar y fundamentar sus apreciaciones individuales, puestas en común en el grupo curso, cotejadas y retroalimentadas por el profesor.



Ejemplo

CARRERA:Construcción Civil


DESEMPEÑO:Toma decisiones administrativas responsables con su profesión y con la sociedad considerando las consecuencias de sus decisiones.

EVIDENCIA:Diseña un plan de costos y compra de materiales para un proyecto de construcción responsable con el entorno.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:Método de caso.Aprendizaje Basado en Problema.

EVALUACIÓN:Para la evaluación se utilizarán instrumentos a fin de identificar comportamientos que den cuenta del nivel de compromiso en a) momentos de debate en trabajos de grupo (rúbricas de autoevaluación), b) momentos de debate en el curso, guiado con preguntas del docente, c) en la defensa del plan de costos y compra de materiales; d) para evaluar el material (más reflexiones) subido al Portafolio.Podrán construirse Rubricas en las que definan niveles de logro de los desempeños esperados para esta competencia en el nivel de dominio 2.En el Portafolio, el estudiante deberá explicar las razones de sus decisiones al subir los productos intermedios que permitirán el producto final.


RECURSOS:Normativa y políticas de construcción en el país. Reunión Informal Ministros de la UE sobre Desarrollo Urbano y Cohesión Territorial. (2007). “Carta de Leipzig sobre Ciudades Europeas Sostenibles”. Leipzig.

SÍNTESIS:Durante este proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante habrá sido puesto en la situación de analizar uno o más casos en los que podrá tomar posturas que le ayudarán a generar actitudes que formarán su compromiso con los valores trabajados. Así mismo al tener que identificar un problema con todas sus aristas y desarrollar un producto concreto del que pueda hacerse cargo se podrán identificar actitudes que pueden ser indicadoras de niveles de compromiso.La evaluación estará presente durante todo el proceso como monitoreo del trabajo individual y en equipo, además considerará como importante la autoevaluación del estudiante y, en la medida que esté considerado el trabajo de equipo, momentos de coevaluación, para lo que deberá considerarse un instrumento con criterios e indicadores que guíen este proceso.


BIBLIOGRAFÍA

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Webs con materiales sobre el Estudio de Casos:

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Webs con materiales sobre Aprendizaje Orientado a Proyectos:

- Guía para elaborar un plan de negocios, Unidad Empresarial, 2006 / http://www.mific.gob.ni/LinkClick.aspx?fileticket=fjqlls_fFB0%3D&tabid=580&language=es-NI

- Emprendimiento e Innovación en Chile, Una Tarea Pendiente, Ediciones Universidad del DesarrolloCooperative Learning Techniques/ http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/techniques.html - Cooperative Learning Group Activities For College Courses Aguide For Instructors (2007).Alice Macpherson, Kwantlen University College, en: http://www1.umn.edu/ohr/prod/groups/ohr/@pub/@ohr/documents/asset/ohr_89185.pdf

Webs capacidad emprendedora y trabajo en equipo:


Documents

Manual apoyo docente Competencias Genéricas y Sello