MANUAL DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN - HERMES MARTINEZ BARRIOS - GUATAPURI

MANUAL DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Hermes E. Martínez Barrios 5


La investigación como proceso en La Universidad

HERMES MARTÍNEZ BARRIOS

ISBN: 978-958-99777-0-5

Guatapuri Ediciones

Publicaciones UDES





HERMES MARTÍNEZ BARRIOS





________________________________________________

GUATAPURI: Grupo de investigación y estudios culturales

Categoría C. Colciencias

Primera edición

Valledupar – Cesar, 2010

http://www.giguatapuri.net

[email protected]

[email protected]

Autor: Hermes Martínez Barrios

GUATAPURI – EDICIONES

Publicaciones UDES

ISBN: 978-958-99777-0-5

Valledupar, 2010

Prohibida la reproducción parcial o total de este texto sin la autorización del autor.

El contenido de esta publicación es responsabilidad del autor.



PARA:

Julián Andrés Martínez Navarro y Nicolaza Gutiérrez Montero

Con todo el amor de las generaciones, pasado, presente y futuro…



Tabla de contenido

El autor…………………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. CAPITULO 1 Fundamentos…………………………………………………………---……………15 Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………….15 1. El conocimiento…………………………………………………………………..16 1.1. Tipos de conocimiento………………………………………………………….16 1.2. La investigación científica como actividad y como proceso……………..…….18 1.2.1. Ciencia………………………………………………………………………..19 1.2.2. Investigación………………………………………………………………….20 1.2.3. Metodología…………………………………………………………………..21 1.2.4. Teoría……………………………………………………………………........22 1.2.5. Técnica………………………………………………………………………..22 Actividad…………………………………………………………………………….23 CAPITULO 2 Reflexiones sobre el papel de la investigación en la universidad………………… Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………..24 2. La aplicación de la investigación en la Universidad………………………………25 2.1. ¿Por qué investigar?..............................................................................................26 2.1.1. Importancia: Investigación en la Universidad………………………………...27 2.1.2. ¿Para qué hacer investigación en la Universidad?……………………………27 2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e innovación (SNCyT+I)…………..28 2.2.1. ¿Qué es innovación tecnológica (I.)?..................................................................30 2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia……….31 2.2.3. La misión de la Universidad en relación con el SNCyT+I?...............................32 2.2.4. ¿Cómo participar en el SNCyT+I?.....................................................................33 Grupo de investigación…………………………………………………………...33 Líneas de investigación…………………………………………………………..34 Los investigadores y sus calidades……………………………………….............35 La participación de los docentes en el SNCyT+I………………………………...36 Conformación de grupos de investigación……………………………………….38 Cualidades que debe tener un investigador de un grupo de investigación……….38 Beneficios que recibe el docentes en a través del grupo de investigación………..39 ¿Cómo se institucionaliza un grupo de investigación?...........................................40 Proyectos de investigación………………………………………………………..40 ¿Cómo se formula un proyecto de investigación y cuáles son sus componentes?..41 Participación de los estudiantes en el SNCyT+I…………………………………..44 Semilleros de Investigación………………………………………………………..44 Institucionalización de los semilleros de investigación……………………………45 Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigación.46



Beneficios que reciben los estudiantes en el semillero de investigación…………..47 Características del programa de semillero de investigación………………………..47 Metodologías y Estrategias………………………………………………………....49 CAPITULO 3 El proceso de investigación científica……………………………………………….....52 Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………….52 3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………....53 3.1. El diseño del proceso de investigación…………………………………………….53 3.1.1. Elementos que integran el diseño del proceso de investigación:………………..53 Selección y definición del tema de investigación:..…………………………….54 El problema de investigación…………………………………………………....55 El marco de referencia…………………………………………………………...57 La hipótesis………………………………………………………………………68 Aspectos metodológicos…………………………………………………………..80 Elementos administrativos………………………………………………………85 3.2. La ejecución de la investigación formulada…………………………………………..98 3.2.1. Recolección y ordenamiento de la información…………………………………….98 3.2.2. Análisis de la información…………………………………………………………113 CAPITULO 4 Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los resultados……..115 Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………...115 4. presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los resultados…..116 4.1. Presentación del diseño de investigación…………………………………………….116 4.2. La redacción del trabajo final………………………………………………………..117 4.3. Presentación de los resultados……………………………………………………….120 Bibliografía……………………………………………………………………………121 Anexos………………………………………………………………………………...



El autor

HERMES EMILIO MARTÍNEZ BARRIOS: Sociólogo de la Universidad Popular

del Cesar, especialista en educación con énfasis en evaluación educativa de la

Universidad Santo Tomas; candidato a magíster en territorio, conflicto y cultura de la

Universidad del Tolima; Joven investigador Colciencias-UPC 2007; Experto y

capacitador en formulación y gestión de proyectos. Actualmente se desempeña como:

investigador y docente de la facultad de derecho, ciencias políticas y sociales de la

Universidad Popular del Cesar; investigador y docente del programa de Derecho de la

Universidad de Santander sede Valledupar, director de GUATAPURI: grupo de

investigación y estudios culturales, integrante del grupo de investigación socio- jurídico

POLOTES, director de los semilleros de investigación Visionarios y los Ciudadanos

(UDES).

Se ha desempeñado como coordinador del seminario de historia regional. Autor de los

textos “Cultura, educación y género en Valledupar siglo XX” en 2007 y “Guía para la

construcción de indicadores sociales” en el 2010. Autor de varios artículos científicos

en periódicos y revistas regionales y nacionales entre los que se destacan “Educación y

labor de la mujer en Valledupar 1950-1964”, “Educación: Condiciones locativas y

planta docente 1960-1974.”, La mediatización de la tradición a través de la música

popular caribeña de José Benito Barros, música popular caribeña de José Barros,

entre otros.



INTRODUCIÓN

En esta cartilla de investigación se integran elementos básicos que le permiten al

estudiante investigador comprender la importancia de la investigación en las diferentes

áreas del conocimiento. Se presentan cuatros capítulos que de manera integral le

permiten al estudiante comenzar el aprendizaje sobre la investigación y aplicar los

conocimientos aprendidos. Los capítulos propuestos son:

1. Fundamentos

2. Reflexiones sobre el papel de la Investigación en la Universidad

3. El proceso de Investigación Científica.

4. Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los

resultados.

Fundamentos.

El presente capítulo está dedicado al análisis del conocimiento de manera general,

donde se define la noción general del conocimiento, los tipos de conocimiento que han

existido a través de la historia, se hace una disertación sobre el concepto de

investigación científica como actividad y como proceso de búsqueda de nuevos

conocimientos; teniendo en cuenta la descripción de categorías importantes como lo

son: ciencia, investigación, metodología, teoría, técnica.

Reflexiones sobre el papel de la investigación en la Universidad

En esta cartilla se incluyen de manera preliminar algunas reflexiones sobre el papel de

la investigación en la universidad, con el que se busca informar a la comunidad



académica sobre el funcionamiento de la investigación al interior de la Universidad, la

forma como pueden participar docentes y estudiantes, la articulación con el SNCyT+I y

el conocimiento de las herramientas que este pone a disposición de la comunidad

académica y científica.

El proceso de investigación científica.

Por medio de esta cartilla se identifica y explica las diferentes fases que debe tener una

propuesta de investigación. Entre ellos dos aspectos básicos del proceso de la

investigación:

• El diseño del proceso de investigación.

• La ejecución de la investigación formulada

El termino “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la

información que se desea (Hernández, Fernández y Baptista, 2007). En este caso se

utilizan el concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad

que ocupa su interés, de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su

propuesta y en qué forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseño del proceso

de investigación o en otras palabras, para diseñar una propuesta de investigación es

necesario tener en cuenta los siguientes elementos: la selección y definición del tema de

investigación, el problema de investigación, elaboración de un marco de referencia,

hipótesis, aspectos metodológicos y los elementos administrativos. Los anteriores

elementos ayudan al investigador a cumplir con el primer aspecto básico del proceso de

investigación.

El investigador una vez que elabora el diseño del proyecto, puede iniciar con el segundo

aspecto: la ejecución de la investigación formulada, que no es más que dar

cumplimiento a las acciones previstas en el diseño de la propuesta.



Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los

resultados.

En este aparte se le explica al lector la manera como se deben elaborar los reportes e

informes de su trabajo de investigación, se describen los procedimientos para la elaborar

el informe final de su trabajo; identificamos los principales elementos que integran un

informe de de investigación y finalmente la forma de elaborar introducciones, capítulos y

conclusiones de un trabajo final.



CAPITULO 1

Fundamentos

Objetivos de aprendizaje

Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:

- Comprender los conceptos de conocimiento, estructura del conocimiento, tipos de

conocimiento.

- Comprender el concepto de investigación científica como actividad y como

proceso de búsqueda de nuevos conocimientos.

- Ser capaz de organizar y trasformar la información para producir conocimiento.



1. EL CONOCIMIENTO

El conocimiento es un término empleado de manera amplia y genérica, que se refiere a

cualquier situación de conocer. Según José Gerardo Guarisma Álvarez el conocimiento

es el factor fundamental de la evolución humana. Lo que ha cambiado tan profunda y

repentinamente es la velocidad con la cual se logra transmitir el conocimiento a

cualquier distancia y en cualquier volumen. En otras palabras, se han ampliado las

oportunidades para que enormes cantidades de conocimiento, de todo tipo y de todo

origen, se transmitan más lejos, más rápidamente y entre una mayor cantidad de

personas y organizaciones, gracias a la revolución de la conectividad. Por lo tanto,

existe la oportunidad de potenciar su aporte a las actividades económicas y sociales.

(Guarisma, 2009)

También podemos definir el conocimiento como una actividad por medio del cual se

tiene la certeza de que existe una realidad, o un procedimiento que facilita la

comprobación de un objeto.

1.1. Tipos de Conocimiento

Históricamente se han manejados varios criterios para clasificar el conocimiento. He

aquí algunos.

Platón, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las

creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del

mundo sensible, es decir producto de la fe y los dos últimos forman parte de las ciencias

y sus objetos son los seres inmutables del mundo inteligible (Chávez, 2003), es decir

producto del intelecto humano.

Aristóteles clasificó al conocimiento en teórico (teoría) y práctico (producto de la

experiencia).



Immanuel Kant lo ordena a partir de la experiencia, exponiendo que hay conocimiento

a priori y conocimiento a posteriori. Los primeros se llaman así porque se pueden

obtener mediante el simple razonamiento, independiente de la experiencia; los segundos

son aquellos que únicamente se pueden formular y verificar con base en la experiencia.

(Chávez, 2003).

Otra clasificación importante de los conocimientos es la que los agrupa atendiendo a la

manera como se adquieren. De acuerdo con este criterio hay dos clases de

conocimiento, los intuitivos y los discursivos.

Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepción directa e inmediata del objeto,

con solo usar la lógica natural, y los discursivos, según el filósofo Bochenski, es el que

se da cuando el objeto no está presente y, para acercarnos a él, tenemos que llegar a una

conclusión. En otras palabras el conocimiento discursivo se adquiere por medio de un

proceso de razonamiento o análisis intelectual.

En la actualidad, se manejan los siguientes tipos de conocimiento:

El conocimiento científico: tiene el objetivo de construir proporciones teóricas-

prácticas que explican una realidad, utilizan herramientas metodológicas basadas en la

lógica, plantea explicaciones particulares y propone leyes generales sobre el fenómeno u

objeto de conocimiento. Para alcanzar su propósito hace uso de la observación, la

descripción, la explicación y la predicción. Se caracteriza por ser preciso, exacto y

cualificado. Sometido a la prueba de la realidad, es cambiante, conjetura hechos,

arriesga.

El conocimiento no científico: son aquellos en los que no se maneja las categorías

científicas. Por ejemplo el conocimiento teológico, los poéticos entre otros. Este tipo de

conocimiento hacen parte tres grupos: el conocimiento vulgar, la superstición y los

empíricos.



- Conocimiento Vulgar: el conocimiento que tienen las personas en general (sin mayor

grado de preparación académica) sobre las cosas. Es espontáneo, empírico, no

explicativo y no critico. Es decir conocimiento popular.

- Superstición: Pretende dar explicación de fenómenos y de control de la naturaleza, sin

embargo, tal conocimiento no es científico por que las explicaciones ofrecidas no son

racionales, sino basada en creencias y en poderes mágicos. Su adquisición no es

producto de un método. El mencionado conocimiento por lo general tiene la finalidad de

protección respecto de un grupo o curativa respecto de un individuo; lo cual difiere

totalmente de la finalidad del conocimiento científico.

- Conocimiento Empírico: se obtiene por medio de la experiencia popular (sabiduría

popular) que se vienen trasmitiendo de generación en generación, es decir por tradición.

Este conocimiento no es riguroso, no es confiable, por que carece de estudio y de

método.

Conocimiento Filosófico: el que es obtenido mediante los procesos de razonamiento.

Con respecto a este conocimiento Pedro Chávez Calderón nos dice que: los

conocimientos filosóficos, en sentido estricto, deberían entrar en la clase de

“conocimiento científico”; sin embargo, debido a la importancia, constituye una clase

diferente muy especial. Las categorías que identifican esta clase de conocimiento son de

carácter abstracto y siempre hacen referencias a entidades que rebasan el alcance de los

sentidos, por ejemplo esencias, ideas, valores, justicia…

1.2. La investigación científica como actividad y como proceso.

Iniciamos este aparte con unas palabras de Frida Ortiz y María del Pilar García. “solo al

saber qué es lo que buscamos, con qué medio lo vamos a buscar y qué tan factible es

que podamos llegar a la meta, amén de los conocimientos previos y de la motivación

sobrada y suficiente, será posible emprender la búsqueda hacia el nuevo conocimiento”.



Las anteriores palabras sabias marcan el rumbo de un buen proyecto de investigación,

por tales motivos se le recomienda al lector tenerlas muy en cuenta a la hora de decidir

afrontar el oficio de la investigación.

La investigación científica como actividad y como proceso de búsqueda de

conocimiento nuevo, involucra diversas categorías importantes que describiremos más

adelante con todo el cuidado del caso. Hacer ciencia, es manejar los métodos

establecidos en cada área del conocimiento, métodos establecidos por procesos

metodológicos derivados de la experiencias y conocimientos previos, y que solo a través

de la investigación de la realidad se pueden descifrar. La pregunta sería ¿Qué es el

Método y que tiene que ver con la realidad? Pues esta pregunta al igual que otras más

hace parte del proceso de investigación de lo desconocido. La metodología como

proceso de búsqueda entrega herramientas e instrumentos efectivos de consultas de

información.

El conocimiento científico se obtiene mediante procesos de investigación o método

científico que le permiten avanzar, pasando de lo estrictamente teórico a lo concreto

para recolectar los datos de manera empírica y someterlos al análisis teórico. Cuando los

conocimientos tienen una aplicación práctica para el bienestar humano, estamos

hablando de ciencias aplicadas, la cual se evidencia en el desarrollo, que en su proceso

de aplicación requiere de técnica. (Ortiz y Del pilar, 2007).

A continuación se describen algunas categorías importantes como lo son: ciencia,

investigación, metodología, teoría, técnica.

1.2.1. Ciencia

Ciencias: “Es la explicación objetiva y racional del universo” (De Gortari, 1979, 19)

La ciencia es un sistema de conocimiento en desarrollo, los cuales se obtienen mediante

los correspondientes métodos cognitivos y reflejan en conceptos exactos, cuya

veracidad se comprueba o se demuestra a través de la práctica social. La ciencia es un



sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo (real) o de la

actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en

beneficio de la sociedad. El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el

proceso de elaboración de los conocimientos científicos, como para todo el sistema de

conocimiento comprobado en la práctica, que constituye una verdad objetiva, y también

para distinguir las esferas del conocimiento científico, esto es, las diferentes ciencias.

Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ahí

que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolución. (Ortiz y Del

pilar, 2007).

1.2.2. Investigación

Investigación: “es indagar de manera sistemática y minuciosa acerca de un nuevo

conocimiento”

La investigación consiste en un proceso riguroso, sistemático, que precisa de un método

y éste a su vez requiere de procedimientos. Es una serie de métodos tendientes a

resolver problemas y esclarecer dudas mediante una serie de etapas que siguen una

secuencia lógica, que toma como punto de partida la realidad en función de la búsqueda

de nuevos o mejores datos. (Ortiz y Del pilar, 2007).

Recientemente Frida Ortiz y María del Pilar García, en su estudio descriptivo sobre el

concepto de la investigación, afirman que la actividad está circunscrita a cumplir con

dos aspectos básicos: la parte del proceso y la parte formal. La parte del proceso, es la

que se apega al método científico, a la aplicación de la lógica, a la realidad o hechos

observables, para poner a prueba una hipótesis, un supuesto tentativo, una proposición

sujeta a comprobación, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar. La

parte formal, es más mecánica, es la forma como se presentan los resultados del proceso

de investigación, es decir el informe final de la investigación.



El científico Elí De Gortari en su texto “El método de las ciencias”, explica de manera

sencilla cuáles son las condiciones indispensables para realizar una buena investigación

científica: el investigador debe adquirir conocimientos previos sobre lo que pretende

estudiar; poseer una actitud abierta y comprensible hacia el problema planteado; tener la

disposición de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles;

trabajar con esmero y precisión, utilizando todos los medios disponibles; tener firmeza

para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas y finalmente aceptar de manera

imparcial y honesta los resultados obtenidos.

Finalmente la investigación no es más que una actividad sistemática que conduce al

conocimiento y explicación de la realidad de un problema de interés personal o grupal.

1.2.3. Metodología

Metodología: “Conjunto de procedimientos para tratar un conjunto de problemas”.

(Bunge, 1983, 44)

La metodología como proceso de investigación es una actividad que se basa en reglas

de procedimientos que se apegan a los cánones de búsqueda del conocimiento

científico, el cual aumenta la probabilidad de ser más fecunda en el conocimiento para

integrarse al progreso del saber científico. (Ortiz y Del pilar, 2007).

La metodología es una disciplina que utiliza al método científico como elemento

esencial para hacer ciencia. La metodología se ocupa de los principios y

procedimientos, técnicas e instrumentos de conocimiento para describir la realidad.

Por medio de la metodología podemos plantear un problema de investigación, elaborar

un marco de referencia, formular hipótesis, recolectar, codificar, analizar los datos para

su interpretación; y finalmente explicar el problema planteado con base en la teoría y la

información recolectada.



1.2.4. Teoría

El concepto de Teoría es:

Ante todo, un sistema de conocimiento verdadero, inferido en forma

lógica a partir de determinados principios, y que describe un cierto

dominio de objetos. Dispone de una determina estructura lógica y de

un aparato de categorías. Además se caracteriza por una mayor o

menor amplitud. Es decir, las teorías es un determinado sistema de

conocimiento científico. Las leyes de diferente generalidad, son

también componentes de la teoría1.

La teoría es una construcción simbólica y conceptual, que goza de credibilidad, que les

permite a los investigadores contrastar con la realidad en sus ensayos e investigaciones

y de igual manera ampliar el conocimiento.

1.2.5. Técnica

Técnica: “Conjunto de procedimientos que le permite al hombre reproducir el

conocimiento a partir de la realidad” (Ortiz y Del pilar, 2007, 36)

Según González Casanova, la técnica es la reproducción de un conocimiento de la

realidad. El dominio y el conocimiento pueden ser más o menos limitados; pero para

que haya técnica es necesario poder actuar en producción o reproducción de los hechos

ideados. Hay básicamente dos clases de técnicas: la técnica cotidiana o del trabajo

manual y la técnica científica o del trabajo teórico. Las técnicas cotidianas o del trabajo

manual son aquellas que se basan en las experiencias derivadas de la acción cotidiana,

1 Academia de ciencia de cuba/academia de ciencias de la U.R.S.S. Metodología del conocimiento científico. Citado por Ortiz y Del Pilar, en su texto Metodología de la investigación. El proceso y sus técnicas. Editorial Limusa. México. 2005. p. 31.



del trabajo diario y consiste en una serie de procedimientos definidos de una generación

a otra mediante explicaciones verbales y, sobre todo, mediante la limitación manual y

práctica. La técnica científica o del trabajo teórico se basa en el análisis metódico de las

experiencias pasadas y presentes y se trasmite a través del estudio de los conceptos, las

hipótesis, leyes y teorías científicas, y de su aplicación organizada y sistemática a la

producción de determinados efectos mediante la manipulación de factores e

instrumentos, determinados a su vez por lo teórico y lo práctico.

Actividad N° 1

Una vez leído y debatido el Capitulo I el conocimiento, realizar la siguiente actividad:

1. Explique los siguientes conceptos: Conocimiento, tipos de conocimiento, ciencias,

investigación, metodología, teoría y técnica.

2. Proyecte un ensayo descriptivo sobre investigación científica teniendo en cuenta los

anteriores conceptos.



CAPITULO 2

REFLEXIONES SOBRE EL PAPEL DE LA

INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD


Al terminar este capitulo el estudiante será capaz de:

- Conocer el papel de la Investigación en la Universidad y su articulación con el Sistema

Nacional de ciencia, tecnología e innovación (SNCyT+I).

- Identificar los diferentes conceptos y herramientas utilizados en la Universidad de

manera articulada con el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación

(SNCyT+I).

- Conocer Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia.



2. La aplicación de la Investigación en la Universidad

Conocer es más que un simple observar. Es ir más allá. Es desbordar los límites, pasar

barreras sociales y culturales, para poder explicar los hechos de la realidad. El

conocimiento científico ayuda a pasar esos límites apoyándose en el método científico y

en la investigación. (Tamayo, 1994)

El conocimiento de esa realidad, se presenta a través de las diferentes ciencias

(Naturales, sociales, exactas, técnicas), que interaccionan en un espacio llamado

Universidad.

Universalizar el conocimiento es socializarlo, después de haber pasado por una etapa de

comprobación, pasar de una investigación a la extensión y que sumado a la docencia, se

tienen los pilares fundamentales que pretende la Universidad.

Es aquí donde se centra o crea la necesidad de buscar metodologías que puedan

proyectar una directriz clara en la enseñanza de un nuevo estilo de investigación

(Investigación Formativa), que se salga de los esquemas tradicionales epistemológicos y

que enfrente una motivación extrema para poder apropiarse de los hechos reales o

problemas en una sociedad o comunidad.

Los miembros de esta comunidad, interesados en transformar su propia realidad,

interviniendo en sus propios problemas, llamados "Comunidad Intelectual", organizados

en un saber que se recoge y construye por medio de la "Práctica", donde se vincula el

saber con la sociedad, la cultura y el conocimiento (Echeverri y Zuluaga, 1989). La

Universidad es un espacio institucional creado por la sociedad donde las ciencias y las

tecnologías se encargan de la producción del conocimiento (Rozo, 1999).

Crear una tradición investigativa en el ámbito universitario es articular todas las piezas

o herramientas y para empezar es necesario conocerlas, saber sus texturas, sus formas y

bordes, luego se procede a analizarlas para saber cómo encajan, cómo se compactan de



manara sistemática y cómo se constituyen cuerpos teóricos. Para lograr este propósito se

requiere de la conformación de una comunidad académica e investigativa que trabaje en

colectivo, que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e

internacionales; que tengan a su disposición insumos teóricos y metodológicos

accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad científica; que cuente con las

infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigación es

incipiente y considerada como un lujo de académicos (Calderón, 2006).

Los programa académicos de las universidades deben comprometerse con el

fortalecimiento de sistemas de apoyo a la investigación. Para tal fin, se requiere que

estructuren la conformación y participación de actores, partiendo de las líneas de

investigación, la creación y posicionamiento de grupos y semilleros de investigación y

la articulación de la investigación y desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia y

Tecnología e Innovación (SNCyT+I).

Partiendo de la ideas de crear una cultura investigativa en la Universidad, nace de este

documento básico (Manual), con el que, se busca informar a la comunidad académica,

sobre los conceptos básicos de investigación, el funcionamiento de la investigación al

interior de la Universidad, la forma como pueden participar docentes y estudiantes, la

articulación con el SNCyT+I y el conocimiento de las herramientas que este pone a

disposición de la comunidad académica y científica.

2.1. ¿Por qué investigar?

Normalmente en las signaturas sobre Metodología de Investigación se hace esta

pregunta, en cuya respuesta se ha dicho que es una actividad que se sigue de manera

reflexiva, sistemática, controlada y crítica donde su finalidad es describir o interpretar

los fenómenos de acuerdo a un método, y que, entre otras acciones:



- Cumple con el propósito de producir conocimiento y teorías o resolver problemas

prácticos o simplemente es una manera de plantear problemas y de buscar soluciones.

- Está organizada por una serie de etapas que se relaciona entre si.

- Proceso mediante el cual se analizan los datos para darles sentidos y significados, con

el fin de obtener un producto.

2.1.1. Importancia: Investigación en la Universidad

En las instituciones universitarias es necesario conformar una comunidad académica

investigativa, con el objeto de:

- Que trabaje en forma colectiva

- Que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e

internacionales

- Que tenga a su disposición los insumos teóricos y metodológicos accediendo a

capacitaciones y a programas de movilidad científica.

- Que cuente con la infraestructura adecuada superando las carencias de un medio

donde la investigación es incipiente y considerada como un lujo de académicos

2.1.2. ¿Para qué hacer investigación en la Universidad?

La investigación en la Universidad debe hacerse con el propósito de:



- Consolidar una comunidad científica que relacione el conocimiento global con los

problemas regionales.

- Fortalecer una masa crítica científica que reflexione sobre nuestra condición para

orientar y liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a la

sociedad del conocimiento.

- Reconocer, aplicar, adaptar, transformar y producir cambios teóricos y

metodológicos para enfrentar de manera efectiva problemas de ciencia tecnología e

innovación.

- Sistematizar procedimientos efectivos para enfrentar la realidad política, social y

cultural que nos permitan construir un futuro más digno donde la violencia y demás

vicios sean minimizados por soluciones pacíficas e inteligentes.

- Erradicar la pobreza física y mental.

- Tener capacidad para participar de manera equitativa en relaciones globales de

mercado, tanto de mercancías físicas como cognitivas

2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e innovación (SNCyT+I)

El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología es un sistema abierto, no excluyente, del

cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnología,

independientemente de la institución pública o privada o de la persona que los

desarrolle.2 Su carácter no excluyente implica que no hay jerarquía ni preeminencia en

las áreas del saber que conforman el sistema. El sistema es universal y busca mediante

sus acciones conocer y entender nuestra naturaleza y nuestra sociedad.

2 tomado de la página: www.colciencias.gov.co/scienti.



Para formar parte de él se requiere realizar actividades en ciencia y tecnología. Cruza

todos los sectores de la vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos,

involucran a los sectores públicos y privados.

Los organismos de dirección y coordinación del Sistema Nacional de Ciencia y

Tecnología son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, los Consejos de

Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los Consejos de Programas

Regionales y el Comité de Formación de Recursos Humanos para la ciencia y la

tecnología.3

Los anteriores se establecen como mecanismos de coordinación y por lo tanto no

constituyen estructuras administrativas independientes ni planta de personal propia.

El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los sectores y actividades

industrial, de servicios, comercio agropecuario, de electrónica, telecomunicaciones e

informática, de energía y minería, medio ambiente, mar, ciencias sociales y humanas,

salud, educación, ciencias básicas y biotecnología.

En general, la política está encaminada a consolidar el desarrollo de la ciencia, la

tecnología y la innovación con el fin de contribuir al desarrollo económico y social del

país.

Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología promueve una

nueva cultura empresarial con base en la valoración del recurso humano, el desarrollo

de la creatividad y el conocimiento, la cooperación empresarial y la visión a largo plazo.

Además apoya los procesos de modernización, fortalece la infraestructura de

investigación, incentiva la inversión privada y fomenta la interacción entre centros

tecnológicos, empresas y universidades4.

Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus 3 Ibíd. 4 Ibíd.



investigaciones y que la sociedad pueda apropiarse de este conocimiento para su propio

beneficio.

2.2.1. ¿Qué es innovación tecnológica (I.)?

Es el conjunto de actividades generadas o adaptadas que se apropian y utilizan en una

región, en un sector de la producción o una organización específica que tiene como

propósito acumular conocimientos y habilidades para aplicar exitosamente tecnologías

que posibilitan la mejora continúa.

Se clasifican como innovación tecnológica los productos mejorados técnicamente o los

nuevos que se introducen en el mercado. La innovación de un proceso se da cuando se

cambia de manera significativa o totalmente la manera de producir un bien o servicio.

Cabe anotar que el concepto de innovación permite que se involucre en él la

transferencia de tecnología para la solución de problemas específicos con la claridad de

que la innovación también puede generarse en las actividades científicas,

administrativas y comerciales. “En la actualidad se busca la articulación de la

innovación mediante sistemas regionales y nacionales donde se relacionan el entorno

científico (centros de investigación, grupos), con el entorno tecnológico y de servicios

avanzados, el sector productivo y el financiero”.5

Para que una innovación sea exitosa, es necesario conocer el universo de implicaciones

que los procesos o productos transferidos pueden generar, no solo en referencia con el

problema que enfrenta sino desde una perspectiva más amplia que involucre los

impactos económicos, políticos sociales y ambientales.

5 ABELLO LLANOS, Raimundo, Et alt., Innovación Tecnológica en el contexto del desarrollo económico y social de las regiones: El caso del Caribe Colombiano, Barranquilla, Ediciones Uninorte, 2002, 343 p.



2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia.

La república de Colombia actualmente cuenta con una nueva institucionalidad en el

sector de ciencia, tecnología e innovación, al cambiar la naturaleza de Colciencias y

convertirse en departamento administrativo, además de contar con un fondo de

financiamiento para el sector con patrimonio autónomo.

Dicho afirmación se fundamenta gracias a la Ley 1286 de 2009 de Ciencia, Tecnología

e Innovación en el Congreso de la República de Colombia, que dentro de sus

Disposiciones Generales, tiene los siguientes objetivos:

Artículo 1º. Objetivo general. El objetivo general de la presente ley es fortalecer el

Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para lograr un modelo

productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, para darle valor

agregado a los productos y servicios de nuestra economía y propiciar el desarrollo

productivo y una nueva industria nacional.

Artículo 2º. Objetivos específicos. Por medio de la presente Ley se desarrollan los

derechos de los ciudadanos y los deberes del Estado en materia del desarrollo del

conocimiento científico, del desarrollo tecnológico y de la innovación, se consolidan los

avances hechos por la Ley 29 de 1990, mediante los siguientes objetivos específicos:

1. Fortalecer de una cultura basada en la generación, la apropiación y la

divulgación del conocimiento y la investigación científica, el desarrollo tecnológico, la

innovación y el aprendizaje permanentes.

2. Definir las bases para la formulación de un Plan Nacional de Ciencia,

Tecnología e Innovación.

3. Incorporar la ciencia, la tecnología y la innovación, como ejes transversales de la

política económica y social del país.

4. Transformar el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la

Tecnología “Francisco José de Caldas” -Colciencias-, actualmente establecimiento



público del orden nacional, en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología

e Innovación que se denominará Colciencias.

5. Transformar el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología en el Sistema

Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación –SNCTI-.

6. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y económico, regional e

internacional, para desarrollar los sectores productivo, económico, social y ambiental de

Colombia, a través de la formación de ciudadanos integrales, creativos, críticos,

proactivos e innovadores, capaces de tomar decisiones trascendentales que promuevan

el emprendimiento y la creación de empresas y que influyan constructivamente en el

desarrollo económico, cultural y social.

7. Definir las instancias e instrumentos administrativos y financieros por medio de

los cuales se promueve la destinación de recursos públicos y privados al fomento de la

Ciencia, Tecnología e Innovación.

8. Articular y optimizar las instancias de liderazgo, coordinación y ejecución del

Gobierno y la participación de los diferentes actores de la política de Ciencia,

Tecnología e Innovación.

9. Fortalecer el desarrollo regional a través de políticas integrales de

descentralización e internacionalización de las actividades científicas, tecnológicas y de

innovación, de acuerdo con las dinámicas internacionales.

10. Orientar el fomento de actividades científicas, tecnológicas y de innovación

hacia el mejoramiento de la competitividad en el marco del Sistema Nacional de

Competitividad.

11. Establecer disposiciones generales que conlleven al fortalecimiento del

conocimiento científico y el desarrollo de la innovación para el efectivo cumplimiento

de la presente Ley.

2.2.3. La misión de la Universidad en relación con el SNCyT+I?

Toda universidad debe tener como misión en relación con el SNCyT+I , el

acompañamiento, asesoría, y fomento para que los investigadores, organizados en



grupos, preferiblemente convocados alrededor de centros desarrollen proyectos que

generen productos científicos, Tecnológicos y de Innovación que enriquezcan el sistema

mismo.

2.2.4. ¿Cómo participar en el SNCyT+I?

Como se había dicho anteriormente, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología es un

sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas, estrategias y

actividades de ciencia y tecnología, independientemente de la institución pública o

privada o de la persona que los desarrolle. Estas actividades pueden ser planteadas y

ejecutadas por investigadores que trabajan en equipo, es decir mediante la conformación

de grupos de investigación.

Grupo de investigación

Se define Grupo de investigación científica o tecnológica como el conjunto de personas

que se reúne para realizar investigación en una temática dada, formular uno o varios

problemas de su interés, trazar un plan estratégico de largo o mediano plazo para

trabajar en él y producir nuevos resultados de

Conocimiento sobre el tema en cuestión. “Un grupo existe siempre y cuando demuestre

producción de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y de otras

actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción

(proyectos) debidamente formalizado.”6

6 tomado de: COLCIENCIAS, 50 preguntas a Colciencias, Bogotá, Sf. P. 11



Desde la perspectiva lo que define la existencia del grupo es la realización de acciones

teórico empíricas tendiente a enfrentar problemas, incluidos en las diferentes áreas del

saber y sus interdisciplinar.

Igualmente los grupos debe crear un plan estratégico que proyecté su trabajo. Este plan

estratégico debe tener como mínimo: una misión, visión, área de saber, líneas de

investigación, problemas que aborda, áreas de actuación, productos que generará,

aplicabilidad e impacto de sus productos, sistemas de transferencia, viabilidad,

comunicación y validación del conocimiento generado, cronograma de trabajo,

integrantes (tanto investigadores como los de su semilleros), hoja de vida de los

integrantes.

Líneas de investigación

Las líneas de investigación se relacionan directamente con las áreas de investigación

pero aunque técnicamente son procesos incluyentes también son diferentes. El área es

una suma de haberes científicos y tecnológicos potencialmente disponibles para la

comunidad científica, en tanto que las líneas de investigación son grupos de saberes

seleccionados de las áreas ya que enmarcan y orientan sistemáticamente las acciones de

investigación direccionandolas a propósitos con enfoques epistemológicos, teorías y

metodología específicos.

En el SNCyT+I, las áreas de investigación son sugeridas por el sistema mismo, en tanto

que las líneas de investigación son diseñadas y puestas en acción por las entidades, en

este caso las universidades que son la encargadas de definir las líneas a parir de las

diferentes programas académicos que ofrecen, las necesidades apremiantes y teniendo

en cuenta el talento humano que pueden enriquecerlas.

Una línea es entonces un compromiso sistemático que afrontan los grupos en la que

redesarrollan actividades de investigación, capacitación, creación de productos y



procesos, y comunicación y resultados. Todo ellos a partir de los proyectos de

investigación.

Los investigadores y sus calidades

Investigar es buscar lo que está oculto o inventar lo que aun no existe partiendo de lo

conocido para proyectarlo en lo indecible. Para ello la investigación relaciona, injerta,

contamina, analiza coyunturas, se acerca a los umbrales. La investigación reconoce

logros pero le da preeminencia al ruido, a las tensiones, a las incertidumbres, a las fallas

estructurales, a la ruptura, a la entropía y a la negación del método.

El talento humano necesario para investigar no se genera de manera espontánea, es un

proceso lento de afinar y delimitar la percepción para construir de manera sistemática la

metáfora del mundo en el que intervienen agentes, constructores teóricos, líneas de

acción y herramientas tecnológicas.

Este proceso exige un investigador sensible, capaz de percibir, analizar e interpretar los

fenómenos, sus constantes, para traducirlas en teoría aplicable en las condiciones

similares. El investigador requiere de disciplina y responsabilidad para que su trabajo

persistente y obsesivo, siempre basado en saberes en movimiento, sea capaz de generar

productos de alta calidad.

Más que cualquier otra acción humana, el liderazgo y la responsabilidad en la

investigación es una meritocracia en la que los actores cumplen papeles de líder,

acompañante y apoyo. Esta es la naturaleza de los rangos en los grupos de

investigación, donde los integrantes participan como:

Investigador principal: quien es el responsable directo del grupo y su representante

legal. Frecuentemente es el investigador con más trayectoria y formación. Se encarga de



analizar interpretar y redactar, producir o avalar los resultados de los proyectos en

ejecución o terminados.

Coinvestigador: investigador que acompaña a el grupo en igual rango que el principal,

pero que realiza actividades bajo su tutela dadas las características del proyecto

especifico que se desarrolle.

Investigador auxiliar: investigador que apoya actividades de tipo instrumental bajo la

supervisión del investigador principal o coinvestigador. Las labores pueden ser de

recopilación de información, ordenamiento y procesamiento de datos, asistentes de

laboratorio, actividades administrativas.

Investigador de campo: quien desarrolla actividades operativas bajo la supervisión del

investigador principal o coinvestigador. Realiza labores de toma de muestra, aplicación

de instrumentos (en cuestas, entrevistas), redacta notas y diarios de campo.

El éxito del grupo está en la claridad de las funciones de los investigadores y en su

movilidad interna para lo cual cada uno de los actores debe estar en constante

capacitación tanto teórica como práctica.

Como se requiere que el sistema de investigación del programa de Administración

financiera de la UDES sede Valledupar trabaje articulado con el SNCyT+I, todos los

docentes que deseen realizar investigación avalada por la institución deben registrar su

CvLAC, herramienta del sistema nacional de ciencias, tecnología e innovación

disponible en: www.colciencias.gov.co/scienti.

La participación de los docentes en el SNCyT+I

Los docentes en la Universidad, pueden participar en el sistema nacional de ciencias,

tecnología e innovación (SNCyT+I), mediante acciones de investigación, asesorías y



capacitación. Estas pueden ser: asesorías a estudiantes en Proyectos de investigación

conducentes a la obtención de titulo.

- Tutorías a estudiantes pertenecientes a semilleros de investigación.

- Desarrollo de proyectos en ciencias, tecnología e innovación desde los grupos de

investigación.

- Asesorías u consultorías a comunidades, gremios y empresas.

- Productos de bienes y servicios generados a partir del conocimiento: prototipos,

sistemas de producción, software, etc.

- Diseños y ejecución de programas de capacitación informal, no formal y formal

basados en la experiencia investigativa que incidan en la formación del talento

humano a nivel de educación básica, media, pregrado y postgrado.

- Capacitándose continuamente en programas de especialización, maestrías y

doctorado.

- Trasfiriendo tecnología y procesos para convertirlo en innovaciones que generen

desarrollos regional y nacional.

- Divulgando los productos de investigación en eventos, publicaciones, y entornos

virtuales.

- Acompañando los programas ondas, jóvenes talentos.



Conformación de grupos de investigación

Los grupos de investigación se pueden conformar mediante la participación voluntaria

de investigadores y comunidad académica. “Se requiere de vocación de trabajo en

equipo y el deseo de estudiar problemas disciplinares interdisciplinares de manera

sistemática” (Calderón, 2006,17)

Calidades que debe tener un investigador de un grupo de investigación

Deber se un docente de la universidad, que pertenezca a un grupo de investigación

institucionalizado. Para su desempeño deberá demostrar mediante su hoja de vida que

tiene experiencia en el área temática sobre la cual va a trabajar en el grupo.

Responsabilidades que adquiere un docente en el grupo de investigación en el caso de

que su proyecto sea financiado por la universidad

El docente que participa en grupo de investigación adquieren las siguientes

responsabilidades:

- Garantizar el cumplimiento de los proyectos de investigación en su gestión

técnica, administrativa y financieras.

- Presentar a convocatorias internas y externas de proyectos de investigación para

su desarrollo.

- Planificar sus proyectos.



- Presentar informes periódicos de gestión y desarrollo investigativo apoyando los

programas y actividades que organice el programa de Administración financiera

y de sistema y la universidad.

Beneficios que recibe el docentes en a través del grupo de investigación.

- La participación en el SNCyT+I mediante el desarrollo de proyectos de

investigación posicionándose en el sistema y haciéndose visible en la comunidad

científica y tecnológica.

- La investigación genera productos que al ser patentados, registrados y

comercializados producen lucros y reconocimientos.

- La pertenencia a grupos de investigación le permiten al docente la posibilidad de

financiación de sus proyectos.

- La investigación problematiza y dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje

cambiando el paradigma tradicional de una educación repetitiva, teórica, basada

en la experiencia conceptúales y práctica ajena y descontextualizadas; a una

pedagogía basada en la experiencia científica que socializa saberes construidos

desde la investigación.

- El docente desde el grupo de investigación y con gestión goza de prioridad para

la asistencia a eventos de SNCyT+I.

- El docente desde los grupos y su gestión tiene prioridad para su capacitación en

formulación avanzada en el país o en el exterior.



¿Cómo se institucionaliza un grupo de investigación?

La institucionalización de un grupo de investigación se hace mediante un proceso de

reconocimiento de labores investigativas que las instituciones pueden realizar en a su

interior.

Como se busca articular el proceso investigativo de la universidad con el SNCyT+I,

todo grupo que pretenda ser reconocido como tal deberá inscribirse en el GrupLAC7,

herramienta del sistema disponible: www.colciencias.gov.co/scienti

Al encontrarse los investigadores registrados en el CvLAC8 y en el GrupLAC, la

universidad por intermedio de InstituLAC9, dará el aval al grupo de investigación. Este

estatus puede verificarse en la red Scienti.

Proyectos de investigación

Un proyecto de investigación es el desarrollo de actividades científicas y tecnológicas

organizadas de manara sistemática mediante un plan de trabajo que orienta su acción

hacia el logro del propósito en el definido. El proyecto involucra actores:

investigadores, estudiantes, comunidades. Saberes: teorías, metodologías. Recursos:

económicos, infraestructura.

7 GrupLAC: software cuyo objetivo es mantener un directorio de los grupos de investigación, instituciones e investigadores que participan activamente en el desarrollo de nuevas estrategias en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la innovación (CTyI) 8 CvLAC: Es un espacio virtual, común y abierto, de integración e intercambio de información de los currículos donde se inscriben las personas que forman parte de los sistemas de ciencias, la tecnología y la innovación (CTyI) 9 InstituLAC: Es un servicio de Colciencias que contiene información sobre la conformación y detalles de las instituciones relacionadas en la Red ScienTI (CvLAC, GrupLAC, DocLAC, Oferta Elite, etc.)



¿Cómo se formula un proyecto de investigación y cuáles son sus componentes?

La formulación de un proyecto es hoy día una disciplina compleja dada la importancia

que tiene la rigurosidad de sus planteamientos en la consecución de los fines que se

proponen. Básicamente debe contener:

Un resumen ejecutivo: consiste en un documento resumido que presenta las

características de proyecto. Es un tipo abstract que le permite al lector evaluador

conocer de manara rápida los componentes puntuales tales como planteamiento del

problema y la justificación.

El cuerpo o contenido: amplía los datos esbozados en el informe ejecutivo, se

recomienda como mínimo desarrollar los siguientes aspectos:

- Descripción del proyecto: (Donde se plantea de manera general el propósito,

enfoque y los problemas que le subyacen)

- Planteamiento del problema: (La iniciativa investigativa surge de problemas

modelados. En la formulación de un proyecto de investigación el problema

describe las incertidumbres y tensiones teóricas o empíricas de un fenómeno o

constructo teórico que se constituye como objeto de estudio).

- Marco teórico: (En este apartado se describe el marco epistemológico desde el

cual se analiza el problema, el modelo teórico particular de la tradición

investigativa o el original construido por el investigador o el grupo. Como datos

de comprobación del marco teórico se referencia los conceptos y los autores de

tradición cuyos aportes sean necesarios para el desarrollo del proyecto)

- Estado del arte: (En él se expresa la existencia o no de una tradición de

investigación en el problema particular que se estudia en el proyecto. Este es un

texto descriptivo comparativo. Puede ir incluido en el marco teórico)



- Los Objetivos: (El proyecto debe explicitar los logros que se pretenden mediante

la formulación de objetivos que pueden ser discriminados como generales y

específicos dependiendo de la magnitud de los propósitos deseados. La

formulación de objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teorías

cognitivas y pedagógicas, básicamente su calidad puede definirse por su

carácter, pertinente, posible y evaluable.)

- La metodología (El desarrollo científico y tecnológico ha posicionado la

concepción metodológica más allá del activismo. Por tal razón, no es la

metodología una simple serie de pasos o actividades, sino un sistema interactivo

de relaciones y acciones asidas a concepciones teóricas que planean y permiten

el desarrollo de esas acciones, tendientes a la consecución del fin propuesto en el

proyecto. La articulación de las teorías con los procedimientos que se siguen

para alcanzar un resultado garantiza el éxito de un proyecto de investigación. De

ahí la importancia de elegir una metodología consecuente.)

- Disposiciones legales (La investigación científica, tecnológica e Innovación

impacta de manera directa en los individuos, los colectivos y el medio ambiente.

Por esta razón es conveniente en la formulación de proyectos determinar un

marco legal que defina la posibilidad de desarrollo del proyecto, la necesidad de

la investigación con respecto a las políticas sectoriales, el ajuste a las normas de

calidad, la previsión de impactos en el medio ambiente, la salud y bienestar de la

sociedad.)

- Resultados o producto: (generación de conocimiento)

- Los impactos: (Entendidos como los cambios que generan el uso de los

resultados. Los impactos pueden ser científicos cuando inciden en las teorías,

tecnológicos y técnicos cuando transforman procesos y productos, sociales

cuando cambian los comportamientos de un grupo humano, ambiéntales cuando

inciden en el medio físico, y educacionales cuando inciden en la enseñanza de la



ciencia y la tecnología. De igual manera que los productos, los impactos se

valoran cualitativa y cuantitativamente y para su formulación es recomendable

prever los indicadores que los verifican, los supuestos o condiciones que deben

darse para que el impacto genere cambios en la comunidad científica; y, los

plazos de ingerencia en guarismos de corto, mediano y largo plazo.)

- El cronograma: (El proyecto es un plan de acción definido en el tiempo, de ahí la

importancia de diseñar un cronograma de trabajo detallado donde se organicen

las fases del trabajo. Generalmente se diseña teniendo en cuenta los

componentes de la investigación e incluyen la actividad a desarrollar, cuándo se

desarrolla, el rango de tiempo necesario para su ejecución y los responsables.)

- El presupuesto: (Este tal vez es uno de los puntos críticos del proyecto y de su

correcto planteamiento depende el éxito de la investigación. Un presupuesto

debe ser producto de un análisis financiero especializado ya que en él se

cuantifica un supuesto en prospección. El presupuesto debe concebir, entre

otros, gastos de: Personal, compra, arriendo o uso de equipos, materiales e

insumos, servicios técnicos, viajes, softwares, mantenimiento de equipos e

infraestructura, adecuación de infraestructura, gastos de registros de propiedad

intelectual, bibliografía: compra y suscripción de libros y revistas, medios y

materiales de difusión de productos, salidas de campo, capacitaciones, costos

administrativos. Es importante que el presupuesto sea detallado, para tal fin es

pertinente discriminar la Inversión.)

- Bibliografía: (El proyecto deberá proveer una bibliografía detallada de libros,

revistas, artículos (físicos o virtuales) que se consideren necesarios para el

desarrollo de la investigación. Deberá disponerse en orden alfabético y contener:

Autor (es), Título de la obra, ciudad de publicación, editorial, fecha de

publicación, número de edición, páginas consultadas o por consultar y páginas

totales. Estas referencias bibliográficas se dispondrán de acuerdo a la norma

técnica.)



- Trayectoria del grupo de investigación y hojas de vida: (Es pertinente anexar al

proyecto el resumen del GrupLAC y los CvLACs de los investigadores.)

Participación de los estudiantes en el SNCyT+I

Los estudiantes pueden participar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e

innovación (SNCyT+I), mediante acciones de investigación que pueden ser:

- desarrollando proyectos de investigación con el objetivos a la obtención de

títulos.

- Perteneciendo a semilleros de investigación, donde reciben formación teórica

práctica para el acompañamiento y apoyo a proyectos realizados en los grupos.

- Acompañando y apoyando proyectos de investigación en grupos como

investigadores de campo y auxiliares.

- Acompañando proyectos del programas Ondas

Semilleros de Investigación

Un semillero de investigación es básicamente un grupo de trabajo conformado por un

tutor y unos estudiantes en formación interesados en una temática común.

Son varias las universidades que impulsan como una actividad extracurricular, la

formación científica e investigativa de sus estudiantes desde que cursan el pregrado. El

programa se implementa como una estrategia de iniciación temprana a la vida científica

e investigativa, cuyo fin último, es el de fortalecer la participación de dichas



instituciones universitarias en programas, líneas de investigación, proyectos de

investigación y desarrollo tecnológico a nivel local, regional y nacional.

Los semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes involucrados en el

trabajo cotidiano de un investigador, que actúa como tutor, logran crear en conjunto

comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de investigación, de la creación de

proyectos, del desarrollo de los mismos, de la socialización de los resultados ante la

comunidad científica y, por último, no por ser lo menos importante, de la búsqueda de

recursos económicos para mantener vigente la investigación (serrano, 2006)

El semillero de investigación debe ser una propuesta de formación a largo plazo para la

Universidad, del cual se genere talento humano pre-calificado en investigación, de

donde surjan candidatos idóneos, comprometidos, y motivados, con alta posibilidad de

iniciar una carrera académica en los ámbitos de maestría y doctorado, cuyo producto

humano y de investigación sea a la vez revertido y aprovechado por la universidad en el

futuro, para beneficio de la sociedad en general.

Calidades que debe tener un tutor de un semillero de investigación

El estudiante que quiera pertenecer a un semillero de investigación debe acercarse a un

grupo de investigación que trabaje las áreas se su interés y en las cuales tenga una

formación básica.

El grupo de investigación presenta al estudiante ante el programa de semillero de

investigación de la universidad.

De acuerdo a sus capacidades académicas y los parámetros que defina el programa de

semillero de la universidad, el estudiante (s) iniciará un proceso de capacitación en

teoría y herramientas de investigación, estructura y funcionamiento del SNCyT+I,



formulación de proyectos de investigación, análisis e interpretación de datos cualitativo

y cuantitativos, capacitación en comunicación científica y en competencias lectoras.

La capacitaciones deben tener las características de diplomados, seminarios y talleres de

investigación y será acreditados por la universidad. Una vez hecha la capacitación los

estudiantes iniciaran su proceso de apoyo a los grupos de desde el semillero respectivo.

Allí continuará su capacitación en el área específica y realizará funciones de

investigador de campo o auxiliar. Con la acumulación de experiencias en el semillero, el

grupo decidirá cuando el estudiante puede asumir mayores responsabilidades como

coinvestigador o investigador.

Institucionalización de los semilleros de investigación

Los grupos de investigación son los únicos entes que pueden presentar semilleros de

investigación para reconocimiento institucional. El representante del grupo, designado

como tutor del semillero será el responsable de su funcionamiento

Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigación

- Conocer la misión, visión, líneas, proyectos y actividades del grupo de investigación.

- Apoyar las labores de investigación de acuerdo a los planes y tareas que proponga el

grupo a través del tutor.

- Programar y cumplir con un calendario de trabajo.

- Divulgar en la comunidad académica las labores del semillero y el grupo.



- Presentar al tutor un informe semestral de las actividades realizadas.

Beneficios que reciben los estudiantes en el semillero de investigación

Capacitación teórica y práctica en teoría y herramientas de investigación, estructura y

funcionamiento del SNCyT+I, formulación de proyectos de investigación, análisis e

interpretación de datos cuantitativos y cualitativos, capacitación en comunicación

científica y en competencia lectora.

- Capacitación en saberes específicos.

- Interacción con los demás jóvenes integrantes de semilleros de las diferentes

Facultades.

- Prioridad para la asistencia a eventos de CyT+I

- Asesoría y acompañamiento para el desarrollo del proyecto de grado.

- Posible financiación parcial del proyecto que desarrolle como trabajo de grado.

- Preparación para el programa de Jóvenes Investigadores de COLCIENCIAS.

- Preparación para estudios de formación avanzada, nacionales o en el exterior.

Características del programa de semillero de investigación.

- Su acción está orientada por los principios y las características de la investigación

formativa.



- Su trabajo se enmarca dentro de las líneas de investigación institucional.

- Intercambian experiencias con otros semilleros locales, regionales, nacionales o

internacionales.

- Son coordinados por un estudiante que tiene la calidad de tutor, quien a su vez cuenta

con el apoyo de profesores investigadores.

- Tienen objetivos comunes con los grupos de investigación.

- Constituyen escenarios de reunión de jóvenes estudiantes que tienen expectativas de

aprendizaje y de servicio a la sociedad.

- Su aprendizaje se logra a través de la práctica investigativa, con la orientación de un

estudiante tutor y de un profesor investigador.

- Propician la realización de seminarios, foros y prácticas de participación orientados al

desarrollo académico.

- Impulsan el desarrollo de trabajos de grado que puedan ser financiados por

organizaciones de apoyo a los semilleros de investigación como Colciencias. Esta

actividad es doblemente formativa, pues les permite además vivir la experiencia de

buscar y administrar recursos de investigación.

- Animan a los estudiantes los primeros semestres de pregrado para que se vinculen a

los semilleros.



Metodologías y Estrategias

Teniendo en cuenta que a la universidad, le corresponde la definición de estrategias para

fortalecer, priorizar y contextualizar la investigación, de manera que su acción se

convierta en una opción válida para el desarrollo; consideramos que la propuesta de

Semilleros de Investigación constituye una de las estrategias relevantes para impulsar la

cultura investigativa en donde estudiantes y profesores sean protagonistas una vez más,

del desarrollo regional.

Así, encontramos que al interior de un semillero debe existir:

- La comunicación permanente entre cada uno de los integrantes del grupo.

- El consenso para la toma de decisiones.

- El debate de propuestas y los avances de los procesos administrativos, investigativos y

financieros, entre otros.

- La socialización de los resultados de los procesos investigativos a través de la

presentación en eventos locales, regionales y nacionales de corte disciplinar e

investigativo.

- La interacción con sus pares y especialistas en cada una de las disciplinas en que

actúan.

- El desarrollo de actividades asumidas a través de la asignación individual de

responsabilidades en la planeación, diseño y ejecución de propuestas de formación,

investigación y trabajo en red.

- Se espera que los Semilleros de Investigación estén articulados con las líneas de

investigación ya diseñadas por los programas, facultades y/o escuelas; así mismo

podrán moverse bajo sus propias líneas.



- Que se vinculen (en la medida de las posibilidades) a los grupos nacientes y

reconocidos de investigación existentes en la institución.

Todas estas actividades se pueden desarrollar una vez que se tiene un grupo de

estudiantes y por lo menos un docente interesados en la conformación de un semillero.

Sin embargo, a este punto no se llega por azar, algunos momentos previos permiten

abonar el camino de éxito de un semillero, veamos cuáles:

- Convocatoria abierta a estudiantes y docentes para la conformación de Semilleros, en

la que se puede proponer una línea de investigación o un proyecto (si se invita desde un

grupo).

- Construcción de su plataforma corporativa. Entre otros elementos se debe tener en

cuenta un nombre que los convoque, un logo que los identifique, un slogan que los

proyecte, una misión, una visión, unos objetivos, unas estrategias de trabajo y unos

principios o valores (que deberán tener sus integrantes).

- Definición de una estructura, de acuerdo al número de estudiantes y docentes

integrantes, organización de comités o funciones mínimos (divulgación, dirección,

financiero, académico) por ejemplo.

- Plan de Desarrollo (Cronograma de actividades, resultados e indicadores de gestión).



CAPITULO 3

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


Al terminar este capitulo, el estudiante será capaz de:

- Identificar y explicar las diferentes fases que debe tener una propuesta de investigación.

- Conocer las fuentes que pueden generar investigaciones científicas.

- Generar ideas potenciales para investigar.

- Formular de manera lógica y coherente problemas de investigación.

- Redactar preguntas de investigación.

- Establecer objetivos de investigación.

- Justificar propuestas y proyectos de investigación.

- Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un

problema de investigación.

- Comprender los conceptos relativos a la construcción de teorías.

- Construir de manera lógica y coherente el marco de referencia.

- Comprender los conceptos de hipótesis.

- Conocer y entender los diferentes tipos de hipótesis.

- Formular las hipótesis de investigación.

- Conocer los alcances de los procesos de investigación.

- Comprender y manejar los tres enfoques de la investigación: cualitativa, cuantitativa y mixto.

- Conocer y aplicar los tipos de investigación.

- Identificar las diferentes fuentes de información.

- Conocer y aplicar las diferentes técnicas para recolección de información.

- Elaborar de manera lógica el cronograma de actividades.

- Justificar de manera clara y sencilla el presupuesto de una propuesta o proyecto de investigación.



3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El proceso de investigación se compone de una serie de pasos o fases, que el

investigador debe tener en cuenta a la hora de construir conocimiento acerca de una

realidad que ocupa su interés.

Por medio de esta cartilla se identifica y explican las diferentes fases que debe tener una

propuesta de investigación. Respectando y teniendo en cuenta los planteamientos de

muchos investigadores reconocidos se pueden identificar dos aspectos básicos del

proceso de la investigación:

• El diseño del proceso de investigación.

• La ejecución de la investigación formulada

El termino “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información

que se desea” (Hernández, Fernández y Baptista, 2007, 91). En este caso utilizamos el

concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupa

su interés de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y

en qué forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseño del proceso de

investigación o en otras palabras, para diseñar una propuesta de trabajo es necesario

tener en cuenta los siguientes elementos: la selección y definición del tema de

investigación, el problema de investigación (planteamiento del problema, la pregunta

problema, la justificación y los objetivos), elaboración del marco de referencia,

hipótesis, aspectos metodológicos (enfoque, tipo, métodos de investigación y las fuentes

y técnicas para recolectar información) y los elementos administrativos (cronograma de

trabajo, presupuesto, bibliografía preliminar). Los anteriores elementos ayudan al

investigador a cumplir con el primer aspecto básico del proceso de investigación.

El científico una vez que elabora el diseño de la investigación, puede iniciar con el

segundo aspecto: la ejecución de la propuesta formulada, que no es más que dar

cumplimiento a las acciones previstas en el diseño.



Este desarrollo de la investigación implica la ejecución de acciones que permitan al

investigador cumplir con lo planteado o propuesto en el diseño y aspectos elementales

en la creación de conocimiento de una realidad que se constituye en el objeto de su

proyecto. La información de la realidad indagada se constituye en la materia prima de la

investigación y por lo tanto debe ser recolectada de la mejor manera posible, para

obtener resultados validos y confiables. En consecuencia, “la recolección de la

información, su ordenamiento, procesamiento y presentación ayudan al análisis que

debe abordar el científico. En este análisis se podrán dar explicaciones sobre aquello

que es el objeto del conocimiento, respondiendo a las preguntas de investigación, los

objetivos y las hipótesis formuladas en el diseño” (Méndez, 2006, 136).

A continuación se presenta al lector una explicación detalla de los anteriores elementos

que integran los aspectos que debe tener en cuenta un profesional a la hora de abordar

una investigación:

3.1. El diseño del proceso de investigación

El diseño del proceso de investigación está compuesto de una serie de elementos que a

continuación explicaremos de manera detallada.

3.1.1. Elementos que integran el diseño del proceso de investigación:

a. Selección y Definición del tema de investigación:

El investigador define en qué área del conocimiento desea investigar, teniendo muy en

cuenta su perfil profesional. La decisión de qué investigar puede estar determinada por

algunas acciones de interés del profesional. Según Carlos Méndez Álvarez, el punto de



partida para iniciar la selección y definición del tema de investigación por parte del

científico, es el planteamiento de algunas preguntas básicas como las siguientes:

¿Es de interés el tema?

¿Existe información sobre el mismo?

¿Quién tiene o en dónde se puede encontrar la información?

¿Qué resultados personales y generales traerá el desarrollo de esta investigación?

¿Se relaciona el tema con su perfil profesional?

¿Qué textos ha leído sobre tema?

Una vez respondidas estas preguntas, se debe iniciar la escogencia del tema teniendo en

cuenta la realidad que se quiere investigar y de la revisión de referencias bibliográficas

y especialistas en el tema a investigar. Cuando el investigador ha hecho juiciosamente

estos ejercicios, está en capacidad de definir el tema y el título preliminar de su

proyecto.

Consejos importantes para definir el tema de investigación: A continuación el lector

encontrará algunos consejos importantes utilizados por los autores para definir el tema a

indagar:

• Para obtener un buen panorama general de la información sobre cualquier tema,

visite una biblioteca o el internet y consulte en lo posible toda la bibliografía

que exista sobre el tema. Recuerda que en la biblioteca o en internet puedes

encontrar enciclopedias, publicaciones periódicas (revista y prensa), entrevistas,

programas televisivos y radiales, entre otre otras fuentes de información.

• Consúltele a sus docentes expertos en el tema, con el objeto de que le sugieran

bibliografía adicional a la seleccionada en la visita a la biblioteca.

• Elabore una lista de textos e inicie un proceso de lectura sobre los temas de su

interés

• Construya fichas de lecturas y almacene en ellas los textos sobre los temas de su

interés (para mayor información ver el aparte “como construir fichas

bibliográficas”).

• Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigación.



Como construir fichas bibliográficas

A continuación presentamos cuatro modelos de fichas bibliográficas o de referencias:

para libros, artículos de revistas científicas, artículos de periódicos y artículos de

internet.

Muestras de una ficha bibliográfica para libro

N° 1 (1) Sección: Metodología(2) Calderón Noguera, Donald. La escritura científica. Ediciones Unicesar, Valledupar, 2008. (3)

Ideas (4) Se entiende por revista una publicación periódica, de corta extensión, en la que se publican artículos, generalmente novedosos, que tratan de un tema especifico (pagina 121)

Opinión (5) Definición más exacta de lo que es una revista científica…

(1) Número de fuente

(2) Localización del libro

(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Título

del texto, punto seguido. Editorial, lugar de publicación y fecha de publicación.

(4) Ideas extraídas del texto.

(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída (s) del texto.

Muestras de una ficha bibliográfica para un artículo de revista

N° 2 (1) Sección: publicaciones periódicas (2)

Martínez Barrios, Hermes. “Educación y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964”, Revista Historia y espacio. Universidad de Valle, N° 23. Junio - Diciembre de 2004, p.p 100-121.(3)

Ideas (s) (4) La educación ha tenido una influencia determinante en la vida laboral de las mujeres valduparense, las femeninas de esta región no se alejaron mucho de la realidad vivida en Colombia, a lo largo y ancho del siglo pasado. (pagina 102) Nuestra sociedad definía a la mujer como el objeto sagrado destinado a ser madre e hija, esto la obligaba a prestar los servicios administrativos de la empresa familiar a la cual tenia que dar ejemplo, porque sobre sus espaldas sostenían la responsabilidad del buen funcionamiento del hogar, basados en la moral, las buenas costumbres y las tradiciones. (pagina 103)

Opinión, resultados o conclusiones (5) Se estudia los movimientos en que participaron las mujeres en Valledupar para tener acceso a la educación y las labores educativas remuneradas. El autor utiliza variables como conflictos sociales, prácticas cotidianas, estilos de vida…



(1) Número de fuente.

(2) Localización de la fuente de información.

(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Titulo

del artículo entre comillas, nombre de la revista, punto seguido. Lugar de

publicación, número de la revista, fecha de publicación y paginas.


(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída (s) del texto.

Muestras de una ficha hemerográfica para un artículo de periódico

N° 3 (1) Sección: publicaciones periódicas La Academia (2)

Martínez Barrios, Hermes. “La Educación superior Colombina. Frente al TLC con los Estados Unidos de Norte America”. La Academia, Universidad Popular del Cesar, N° 10, Octubre de 2007, sección de opinión, p.p 3-5. (3)

Ideas (s) (4) El tema del Tratado de Libre Comercio (TLC), con Los Estados Unidos ha generado gran controversia en el país con algunas expresiones a favor y otras en contra, pero muy poco se ha dicho sobre la educación superior frente a este nuevo esquema económico que tendrá de una u otra forma una gran incidencia en la vida de todos los Colombianos… (pagina. 3) La educación superior en Colombia se enfrenta actualmente a problemas en cuanto a gestión, calidad y cobertura, presentando así un pobre desempeño en la prestación del servicio educativo (con poca investigación). (pagina. 3) Solo un sistema educativo adecuado donde se entienda que la instituciones universitarias y las empresas necesitan una de otra, donde “opere el principio de la división del trabajo, el cual invita a reflexionar acerca de qué es lo que se sabe hacer… gracias a las individualidades y necesidades que integran cada institución (en la universidades hay investigadores y docentes y en las empresas personas que realizan trabajos operativos preparados por las universidades)”, (Wencelaos y Loprete, 2001). Repito solo así se podría ser competitivo en el mercado nacional y extranjero. (pagina. 5)

Opinión, resultados o conclusiones (5) Es evidente que el escenario donde se desarrollará este nuevo esquema económico demanda una normatividad clara que garantice el ofrecimiento de un buen servicio educativo superior de calida, que aporte al desarrollo económico y social del país. Pero, para lograr todo esto es necesario preparar el terreno (invirtiendo capital humano y económico), convirtiendo a las instituciones en establecimientos competitivos en el mercado laboral transfronterizo (global), pero también es necesario preparar el sector definiendo reglas claras para la oferta, prestación y evaluación del servicio educativo, así como para la protección de la identidad local y de los bienes intelectuales que circularán en el país.


(2) Localización del artículo



(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo

del artículo entre comillas punto seguido. Nombre del periódico, lugar de

publicación, número del periódico, fecha de publicación, sección y páginas.


(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída del texto.

Muestras de una ficha bibliográfica para un artículo de internet

N° 4 (1) Sección: http://www.lablaa.org/blaavirtual/revistas/credencial/octubre1990/octubre1.htm (2)

González, Beatriz. “La caricatura política en Colombia”. (3)

Ideas (s) (4) La historiografía moderna permite reanimar el pasado gracias a la facultad del hombre de integrar diversos elementos a la visión histórica. La caricatura política aporta un elemento no formal, conocido como la opinión pública, a la historia; con ello le otorga una tercera dimensión. En el último cuarto del siglo XIX, la caricatura se consolidó. Se observa una comprensión de su valor como arma: mientras efectivamente se luchaba en los campos, se imprimieron periódicos de caricatura destinados a la guerra mordaz entre los partidos. Manuel Uribe Ángel desde Medellín en 1877, reflexionó lúcidamente sobre la Caricatura al considerarla "juguetona y traviesa", "peligrosa" y "calumniadora de cuando en cuando", pero al mismo tiempo "la gran educadora del mundo". El Alcanfor (1877), de José Manuel Lleras, quien contrató al litógrafo Carlos Dorheim; El Mochuelo (1877) de Alberto Urdaneta; El Amolador (1878) seguramente de Lázaro Escobar; El Fígaro (1882) del venezolano Salvador Presas; y particularmente El Loco (1890), El Zancudo (1890-91), El Barbero (1892) y una veintena más de periódicos del bumangués Alfredo Greñas, reflejaron la claridad que existía sobre el objetivo de este tipo de publicaciones.

Opinión, resultados o conclusiones (5) La caricatura política en Colombia ha recreado parte de la historia de la política del país, dándole un toque de humor critico a través de la prensa nacional y local.


(2) Dirección Web seguida de la fecha de acceso.

(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo

del artículo entre comillas.


(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída del texto.



Actividad N° 2

1. Teniendo en cuenta las anteriores premisas genere una idea de investigación, teniendo

en cuenta su perfil profesional. (Recuerde poner en práctica los consejos para definir el

tema de investigación). Fundamente teóricamente el tema escogido.

b. El Problema de Investigación

Una vez definido el tema y el título preliminar de la investigación, el científico debe

plantear el problema del proyecto. Uno de los inconvenientes que se presentan a

menudo en el contexto universitario es el caso en donde el estudiante sabe lo que desea

hacer, pero no comunicarlo por escrito o verbalmente, por lo que se hace necesario

sugerir algunos criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación:

Criterio número 1: el problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad,

como pregunta.

Criterio número 2: el problema debe ser comprobado por medio de una prueba empírica

o una recolección de datos. Es decir, la realidad debe ser medible.

Elementos que integran el problema de investigación

Los elementos que integran el problema de investigación son: planteamiento del

problema, la pregunta problema (formulación), la justificación y los objetivos. Estos

elementos tienen la particularidad de encontrarse relacionados entre si:

Planteamiento del problema: por medio de este elemento se pueden describir los

hechos o “situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificación o

comprobación, por lo cual se puede identificar la situación actual que caracteriza al

objeto del conocimiento” (Méndez, 2006, 142). Este elemento tiene la particularidad de



poder identificar y describir los síntomas y las causas del fenómeno que se estudia

teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.

Consejos importantes para presentar el planteamiento del problema: Como

investigador:

• Para empezar a construir el planteamiento del problema es necesario tener a

mano lo siguiente: Un tema definido, una bibliografía básica, un asesor, una

serie de fichas de lectura y en algunos casos un ámbito espacial definido.

• Inicie un diagnóstico de la situación actual. Es decir, identifique los hechos o

situaciones que se observan al analizar el objeto de la investigación (éstos son

los síntomas del problema).

• Cuando haya identificado los síntomas, identifique los hechos o situaciones que

los producen (éstos son las causas del problema).

• Una vez identificado los síntomas y las causas, elabore un relato de la situación

actual (ese es el diagnóstico).

• Con los resultados de los pasos anteriores (síntomas, causas y diagnóstico),

relate un texto con coherencia y sencillez. (Al finalizar dicho texto obtendrá

como resultado el planteamiento del problema)

La pregunta problema: En toda investigación después del planteamiento del problema

es conveniente, plantear, a través de una o varias preguntas (preferiblemente una), el

problema que se estudiará.

Consejo importante para formular la pregunta problema: El científico, con base en su

planteamiento del problema, debe pensar cuál es el problema que será objeto de estudio.

Para lograr esto, es necesario formular una pregunta general, en la que abarque todo lo

que usted como investigador se propone conocer en el proceso de investigación.

Por ejemplo:



Una vez definido el tema de investigación, revisado una bibliografía básica, definido un

asesor, y armado una serie de fichas de lectura, se procedió a plantear el siguiente

problema y pregunta problema:

Planteamiento del problema y pregunta problema10: El sistema de signos que es

la lengua se realiza en el habla contextualizada en sociedades que tienen formas

particulares de satisfacer sus necesidades. La lengua es un constructo mental

modélico que tiene como finalidad asegurar la comprensión y la comunicación.

Como la lengua no existe sin los hablantes, y los hablantes hacen uso aproximante

de la lengua debido a que la función pragmática antecede a la función

metalingüística, entonces el habla genera variación e incluso cambio en la lengua

misma. Este carácter variante es analizado por la sociolingüística, interdisciplinar

que ha permitido identificar cómo los comportamientos sociales, determinados

como variables de sexo, edad, nivel de instrucción, ingresos económicos, modos de

vida, etc., influyen en la variación lingüística de un modo específico, en cada

comunidad, mediante comportamientos lingüísticos concretos. Este carácter

complejo del lenguaje, sistematizado en la lengua y actualizado en el habla es

definitorio en todos los idiomas del mundo. De ahí que desde mediados del siglo

XX se venga revolucionando el enfoque de los estudios sociales en general, y

lingüísticos en particular, dejando de lado el estudio de las normas compiladas en

las gramáticas cuya intención era la de homogenizar o establecer una forma única o

prestigiosa; para darle paso a estudios del uso lingüístico que permiten conocer la

riqueza expresada en la variedad. En esta perspectiva, y desde los estudios de la

dialectología, los análisis de los usos lingüísticos tienen como finalidad reconocer

el aporte de cada variación a la vigencia de la lengua misma.

En el caso específico del español hablado en el departamento del Cesar, hasta ahora

se están empezando a realizar estudios sistemáticos sobre el uso del español en la

región, tal como los estudios de la habla de Valledupar que realizamos en el grupo

GIESCA VALLEDUPAR, sin embargo esta es aún una tradición insipiente. La

ausencia de estudios del habla impide definir y caracterizar los usos lingüísticos de

10 El ejemplo del planteamiento del problema y la pregunta problema son tomados del proyecto de investigación titulado “Usos dialectales del español en el departamento del Cesar”, cuyos autores son: Donald F. Calderón Noguera, Hermes Martínez, Cesar Sánchez, entre otros. Este proyecto fue financiado por La Universidad Popular del Cesar mediante la convocatoria interna de proyectos de investigación 2006.



los hablantes de la región para identificar su aporte a la vigencia de la lengua

española tanto del Caribe como del mundo hispánico. Sobre esta base, el sentido

común, expresado por habitantes nativos e inmigrantes residenciados en

Valledupar y registrados en el proyecto “Caracterización de la comunidad de habla

de Valledupar afirman que”:

• En el departamento del Cesar el uso del español es diverso

• La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente

• El español hablado en el Cesar se identifica con el diasistema español del Caribe.

• La cultura del Cesar es multiétnica y pluricultural

Sobre estas premisas el problema de investigación se enmarca en las siguientes

preguntas:

¿Cuáles son las características y funcionalidades de los usos dialectales del español

en el Departamento del Cesar?

¿Cómo aportan al diasistema del español del Caribe los usos dialectales del español

en el departamento del Cesar?

¿Cómo se comporta la variación sociolingüística en los usos dialectales?

¿El uso dialectal del español en el Cesar se puede segmentar diatónicamente?

¿Qué actitudes y creencias tienen los hablantes sobre su comunidad de habla?

¿Inciden los usos dialectales en las competencias cognitivas y en la identidad

regional?

En el ejemplo anterior, se puede apreciar de manera clara y sencilla la identificación y

descripción de los síntomas y las causas del fenómeno que se estudia teniendo en

cuentas las variables del tiempo y espacio.

Otra forma diferente de plantear la pregunta problema de este proyecto sería:

¿Cómo caracterizar el uso dialectal del español en el departamento del Cesar en

sus variaciones sociofonéticas, sociogramaticales y socioléxicas; teniendo en

cuenta variables sociales preestratificadas de nivel de instrucción, edad, sexo y

procedencia; para definir su pertenencia y diferencia con relación al español del



caribe, las implicaciones en los procesos de cognición y su sentido de identidad

social?

Esta pregunta formulada de manera general abarca todo lo que sus investigadores se

propone conocer o alcanzar en el proyecto de investigación.

Los objetivos: son los elementos cuyo fin es explicitar los logros que se pretenden,

mediante la formulación de metas que pueden ser discriminados como generales y

específicos dependiendo de la magnitud de los propósitos deseados. La formulación de

objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teorías cognitivas y

pedagógicas, básicamente su calidad puede definirse por su carácter, pertinente, posible

y evaluable.

A continuación se presenta al lector algunas consideraciones a tener en cuenta a

momento de construir unos objetivos:

• Su formulación debe emprender resultados concretos.

• Los alcances de los objetivos debe estar acorde con las posibilidades del

investigador. Es decir, debe evitarse en lo posible formular objetivos que no

dependan de la acciones de quien los formula.

• La formulación de los objetivos debe plantearse mediante verbos infinitivos,

dirigidos a señalar “la acción que ejecuta el investigador frente a los resultados

que se pretenden alcanzar”.

• El número determinado de objetivos dependen del alcance y los propósitos de la

investigación. Lo recomendable es formular un objetivo general, y entre 2 y 4

objetivos específicos.

• En el objetivo general se deben ofrecer resultados amplios.

• En los objetivos específicos se debe referir a las diferentes situaciones o

acciones que inciden o forman parte del objetivo general.

• Verbos recomendados: analizar, calcular, compilar, completar, comprobar,

demostrar, describir, determinar, diseñar, encontrar, especificar, establecer,

evaluar, examinar, formular, identificar, indicar, iniciar, inventariar, motivar,

redactar, plantear, presentar, producir, programar, proveer…



• Los objetivos deben estar delimitado por dos aspectos importantes: el espacio y

el tiempo.

Ejemplos:

Ejemplo N° 1: Objetivo general y específicos del proyecto “Usos dialectales del español

en el departamento del Cesar”

General:

Caracterizar el uso dialectal del español en el departamento del Cesar en sus

variaciones sociofonéticas, sociogramaticales y socioléxicas; teniendo en cuenta

variables sociales preestratificadas de nivel de instrucción, edad, sexo y

procedencia; para definir su pertenencia y diferencia con relación al español del

caribe, las implicaciones en los procesos de cognición y su sentido de identidad

social.

Específicos

• Recolectar y sistematizar material sociolingüístico: notas y diarios de campo,

entrevistas, encuestas de actitudes y creencias, pruebas de lectura de textos, listas

de palabras y pares mínimos para la realización de estudios del uso del español en

el departamento del Cesar.

• Caracterizar las comunidades de habla de Aguachica, Chiriguaná, Chimichagua y

San Alberto; para identificar su estructura, funcionamiento y los factores sociales

que las determinan.

• Analizar los usos dialectales del español en Aguachica, Chiriguaná, Chimichagua y

San Alberto, en sus variaciones sociofonéticas, sociogramaticales y socioléxicas

para compararlas con el español hablado en Valledupar en particular y el Caribe en

general; con el propósito de caracterizarlos y circunscribirlos.



Ejemplo N° 2: Objetivo general y específicos del proyecto “Historia de la educación del

municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005*.”

General:

Analizar la función social que a tenido la educación en la ciudad de Valledupar en

el periodo de 1980-2005, teniendo en cuenta los aspectos económicos, políticos y

culturales; mediante la utilización metodológica de la sociología y la historia con

miras a comprender parte del pasado histórico educativo de la ciudad.

Específicos:

• describir el proceso educativo, de la ciudad de Valledupar en el periodo de 1980-

2005, a través del seguimiento de variables como la cobertura, problemáticas

sociales, población estudiantil, la infraestructura escolar y las políticas educativas

locales.

• Identificar las dinámicas de funcionamiento de los diferentes programas

educativos existentes en la ciudad de Valledupar en el entre los años de 1980-2005.

• Conocer los niveles de formación académica y las diferentes estrategias

pedagógicas utilizadas por los docentes en la ciudad de Valledupar entre 1980-

2005.

En los anteriores ejemplos de objetivos se observan las características que éstos deben

tener en su formulación. Es muy importante construir objetivos en forma secuencial, es

decir que investigador debe pensar qué es lo primero que va ha realizar y lo que le

sigue: en el primer, segundo… objetivo, y de manera secuencial. De esa manera el

investigador ordena lo que espera investigar.

* El ejemplo N° 2 de objetivos general y específicos son tomados del proyecto Historia de la educación del municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005. Ganador de la III beca de investigación sociocultural e historia regional/ local 2009. Gobernación del Cesar. Autores: Hermes Martinez Barrios y Juan Bautista Ochoa M.



La justificación: La justificación no es más que explicar las razones por las cuales se

plantea la investigación. Para iniciar la formulación de la justificación, es necesario

tener definido el planteamiento del problema, la pregunta problema y los objetivos, una

vez definido estos pasos el investigador debe responderse los siguientes interrogantes:

¿por qué investiga el tema?, ¿para qué investigar el tema? y ¿cómo investigar el tema?

Estas razones o motivaciones pueden ser de carácter teórico, metodológico o empírico.

Motivaciones teóricas: argumentos para verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos

referidos al tema de investigación.

Motivaciones metodológicas: razones que sustentan el uso de la metodología y

técnicas específicas que sirvan de aporte para el estudio del problema de investigación.

Motivaciones prácticas: razones que expliquen que la investigación propuesta ayudará

en la solución de problemas o en la toma de decisiones. Estas motivaciones se pueden

manifestar según el interés del investigador, por acrecentar sus conocimientos, obtener

un titulo académico, por contribuir a la explicación de un problema concreto, entre otros

motivos.

Ejemplos:

Ejemplo N° 1: Justificación del proyecto “Usos dialectales del español en el

departamento del Cesar”

Estudiar los usos dialectales del español en el departamento del Cesar permite

reconocer las formas mediante las cuales los cesarenses construyen su vida social.

Este proyecto enmarcado dentro de los estudios sincrónicos del habla se justifica en

la necesidad de reconocer de manera experimental la estructura y funcionamiento

del uso del español en sus niveles fonéticos fonológicos, morfológicos sintácticos y

léxico como variantes lingüísticas determinadas por variables sociales de

procedencia, edad, nivel de instrucción y sexo. El proyecto se concibe para

responder a los prejuicios de que:



• En el departamento del Cesar el uso del español es diverso

• La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente

• El español hablado en el Cesar se identifica con el diasistema español del caribe.

• La cultura del Cesar es multiétnica y pluricultural

• Los usos lingüísticos identifican a sus hablantes y determinan sus capacidades

cognitivas

Estas apreciaciones subjetivas no han sido confrontadas científicamente desde la

lingüística en general ni desde los nuevos enfoques de la sociolingüística. Sólo

existen como antecedentes los estudios dialectológicos del ALEC “Atlas

lingüístico y Etnográfico de Colombia” realizado por el Instituto Caro y Cuervo

aproximadamente hace 40 años, “El lexicón de Valledupar” escrito por Consuelo

Araujo, y los estudios sociolingüísticos que en la actualidad desarrollamos en el

Grupo “GIESCA” sobre el habla de Valledupar, que aporta al estado del arte los

siguientes productos:

• El español hablado en Valledupar: Materiales para su estudio dentro del marco del

proyecto PRESEEA INTERNACIONAL: Proyecto para el Estudios

Sociolingüístico del Español de España y de América.

• Caracterización de la comunidad de habla de Valledupar.

• El uso de marcadores discursivos en el habla de Valledupar.

Este grupo de trabajos, circunscritos a la capital del departamento pueden ser

confrontados con proyectos similares en el mundo hispánico a través de la red

PRESEEA. De igual manera se requiere investigar de manera metódica los demás

usos dialectales del departamento tomando como entidad de análisis las

comunidades de habla de Valledupar, Aguachica, Chiriguaná, Chimichagua y San

Alberto, las dos primeras por ser los núcleos urbanos más desarrollados, la tercera

por ser centro político-administrativo tradicional; y las demás por ser fronteras

departamentales. La recolección, el análisis e interpretación de los materiales

permitirán conocer el uso dialectal del español en el departamento del cesar

Ejemplo N° 2. Justificación del proyecto “Historia de la educación del municipio de

Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005.”



Esta investigación pretende cubrir parte de la necesidad de superar los bajos índices

de investigaciones que presenta la región y aportará a la comprensión y explicación

de la historia de la educación del municipio de Valledupar .a partir de las dos

últimas décadas del siglo XX, de tal manera que con el desarrollo del trabajo se

estaría aportando al proceso de construcción colectiva de una sociedad regional,

teniendo en cuenta aspecto sociales, políticos, económicos y culturales. Significa

esto avanzar en un campo local que hasta la fecha ha sido estudiado y analizado

muy poco por los investigadores e intelectuales regionales e instituciones

encargada de manejar el tema. Dicho proyecto se justifica, también por que habré

la posibilidad de indagar afondo la problemáticas que afecta la educación, en

Valledupar, en especial las variables como la cobertura, problemática sociales,

población estudiantil, la infraestructura escolar y las practicas educativas, que hasta

cierto punto darán explicación a la dinámica de crecimiento escolar de la región,

así como también las dinámicas de funcionamiento de los diferentes programas

educativos y la formación académica y las estrategias pedagógicas utilizadas por

los docentes en la ciudad de Valledupar…

Los dos anteriores ejemplos explican de manera coherente y sencilla las razones por las

cuales se plantea cada proyecto de investigación. El ejemplo N° 1 evidencia unas

motivaciones teóricas y metodológicas, por que sustenta magistralmente los argumentos

teóricos y metodológicos con la que se planea abordar dicha investigación. El ejemplo

N° 2 sustenta las motivaciones prácticas, al explicar las razones de la propuesta

dirigidas a ayudar a solucionar un problema específico.

Actividad N° 3

Realice los siguientes ejercicios:

1. Identifique y explique los elementos que integran el problema de investigación.

2. Una vez generado una idea potencial para investigar, formule un problema de

investigación teniendo en cuenta los siguientes elementos: el planteamiento del

problema, la pregunta problema, los objetivos y la justificación.



c. El marco de referencia

El marco de referencia es el conjunto de principios teóricos que guía la investigación

estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar.

No está de más mencionar que con cierta frecuencia y de manera genérica los

estudiantes universitarios usan indistintamente los términos: Marco teórico, marco

conceptual y marco de referencia. Si bien es cierto que unos están comprendidos en

otros o que se relacionan entre si, vale la pena hacer una precisión al respecto.

El marco de referencia de cualquier investigación puede estar compuesto por: Marco

teórico, marco conceptual, marco histórico, marco social, marco legal y marco

institucional. Son obligatorios en toda investigación el marco teórico y el marco

conceptual. Los demás son opcionales.

El marco teórico: es el apartado que comprende la delimitación teórica relativa y

exclusiva que da sustento a un tema de investigación de forma lógica, donde sus

elementos conceptuales son inherente a las teorías de estudio (Ortiz y Del pilar, 2005).

El marco teórico se fundamenta en dos aspectos: El primer aspecto, permite ubicar el

tema objeto de investigación dentro del conjunto de las teorías existentes, con el

propósito de precisar en cuál corriente de pensamiento se inscribe y en qué medida

significa algo nuevo o complementario. En el segundo aspecto se describe

detalladamente cada uno de los elementos de la teoría que usarán directamente en el

desarrollo del proyecto.

Gracias al marco teórico los científicos obtienen una visión completa de las

formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico

propuesto en su tema. Esto hace de este marco un factor determinante en el proceso de

investigación.



Este aparte teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las

cuales se destacan las siguientes:

• Ayudan a prevenir errores que han cometido en otros estudios previos

• Orientan sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los

antecedentes nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema

específico de investigación: qué tipo de estudios se han efectuado, con qué tipo

de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a

cabo, qué diseños se han utilizados. Aún en el caso de que desechemos los

estudios previos, éstos nos orientarían sobre lo que queremos y lo que no

queremos para la investigación.

• Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que realice un

estudio más completo.

• Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde se

someterán a pruebas. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien

fundamentadas.

• Inspiran nuevas líneas y áreas de investigación.

• Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para

interpretar nuestros resultados, pero es un punto de referencia. (Hernández,

Fernández y Baptista, 2007).

Las funciones anteriores se pueden conjuntar para decir que la función principal del

marco teórico la constituye el propósito de dar consistencia, unidad y coherencia a las

teorías.

Según Frida Ortiz y María Del Pilar García, el marco teórico es el instrumento

conceptual metodológico que se construye sobre la base de la información pertinente al

problema de investigación, más precisamente con la o las teorías que dieron sustento a

otras investigaciones. De ahí la importancia de hacer una búsqueda exhaustiva de la

literatura relacionada con el objeto de estudio.



Una vez revisada la literatura y documentos sobre el problema de investigación

propuesto, se pueden adoptar los siguientes criterios básicos para construir un marco

teórico:

• la existencia de una teoría completamente desarrollada. Si la teoría es capaz de

describir, explicar y predecir el fenómeno de manera lógica y consistente se hace

uso de ella, teniendo cuidado de no comenzar a investigar un problema o un

hecho que ya está suficientemente investigado bajo los mismos parámetros.

• La existencia de dos o más teorías aplicables al problema de investigación. En

este caso se podrá elegir una de ellas, tomar algunas partes de las teorías o la

totalidad para hacer triangulación teórica, pero teniendo en cuenta que se deben

tomar aquellos aspectos que hacen relación al objeto estudiado, procurando no

caer en contradicciones lógicas o en incoherencias respecto al problema. En el

caso de que las teorías se excluyan mutuamente, se ha de elegir una de ellas, o

construir un nueva mediante la confrontación dialéctica entre ambas.

• Existencia de piezas y trozos de teorías con apoyo empírico (microteorías).

Muchas disciplinas que emergen en el campo de las ciencias no disponen de

teorías fundamentadas y validadas en forma suficiente, sino sólo de

generalizaciones empíricas, es decir, proposiciones que han sido comprobadas y

que han dado resultados positivos en la mayor parte de las investigaciones

realizadas. En este caso, el investigador puede empezar a construir una

perspectiva teórica fundamentada por los resultados y conclusiones a las que han

llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algún esquema lógico y

coherente.

• Existencia de guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el

problema de investigación. En este caso el científico tiene que buscar literatura

que, aunque no se refiera al problema de investigación, le ayude, al menos, a

orientarse dentro de él. También puede solicitar teorías prestadas de otras

ciencias afines. Ejemplo, muchos trozos teóricos que existen en la sociología de

la educación, han sido trasladadas del campo de la sociología al campo de la

administración empresarial. (Hernández, Fernández y Baptista, 2007).



Marco conceptual: este marco tiene como función definir el significado de los

términos (lenguaje técnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los

cuales convergen las fases del conocimiento científico (observación, descripción,

explicación y predicción). El investigador en el momento de construir el marco

conceptual define y delimita, según su criterio y de acuerdo con su marco teórico los

conceptos que lo integran siempre y cuando estén relacionados con las variables de

investigación.

Marco histórico: En muchas investigaciones se hace necesario ubicarla dentro de un

proceso que ha ocurrido en el transcurso de un tiempo y espacio.

Sobre el tema José Duván Marín nos comenta:

Algunos autores confunden el marco histórico con los antecedentes

del problema. Pero, mientras el Marco Histórico relata el desarrollo de

un hecho a lo largo de un tiempo y uno o más espacios (proceso

diacrónico), los antecedentes de un hecho o de un problema de

investigación no necesariamente tienen que ocurrir a lo largo de una

sucesión de acontecimientos; por el contrario, puede ocurrir en un

mismo tiempo y en el mismo espacio (proceso sincrónico), aunque

sean tratados de diferente o de la misma manera por uno o varios

autores. Cuando se trata de antecedentes en el campo de la

investigación, generalmente se hace referencia a la bibliografía y a los

estudios que sobre el tema existen. (Duván, 2004, 24)

Marco social: el marco social está conformado por los contextos socio-culturales en

donde ocurre el fenómeno o problema objeto de investigación, es decir, se describe, por

lo general, las costumbres, creencias, formas de vida, los problemas económicos, las

relaciones familiares, de amistad, de trabajo, los valores que practican esa comunidad,

los roles que desempeñan las personas dentro de un grupo, las clases o estratos sociales

y en general todo lo que los miembros de la comunidad hacen, piensan y creen por el



hecho de vivir en sociedad, todo lo cual, constituyen la cultura de esa comunidad o del

grupo social.

Marco legal: se define como la vida jurídica de un trabajo de investigación. Algunos

estudios tienen la necesidad de ubicarse de una norma legal regida por la constitución,

una ley, un decreto, una resolución… un ejemplo claro de este marco sería una

investigación pedagógica y evaluativa en Colombia, su marco está sustentado según las

consideraciones de la ley general de la educción o ley 115 de 1994, y otros decretos y

resoluciones que la sustenten.

Marco Institucional: este marco se construye cundo se realiza una investigación para

una institución o una entidad (universidad, colegio, empresa, iglesia…), toda institución

tiene una filosofía propia, una visión y misión que la identifica y le imprime su carácter

institucional, esta filosofía por lo general se hallan en los estatutos o reglamentos es allí

donde el investigador debe consultar para construir su marco institucional.

Consejo importante para elaborar un marco de referencia: Para que el marco de

referencia de una investigación sea funcional y flexible de ser modificado en la medida

que vaya avanzando en el trabajo es necesario tener en cuenta los siguientes consejos:

• El marco de referencia (marco integral que comprende todos los marcos) debe

ser preciso y concreto, donde se trate específicamente el problema de

investigación, partiendo de lo general a lo particular.

• Los marcos en una investigación se organizan en el orden deductivo (de lo

general a lo particular), es decir en el siguiente manera: 1. marco teórico, 2.

marco conceptual, 3. marco histórico, 4. marco social, 5. marco legal y 6. marco

institucional (los dos primeros son de carácter obligatorio en toda investigación

y el resto son opcionales según la necesidad de la investigación).

• Agrupar las ideas: de acuerdo a temas, orden cronológico, factores incluyentes…

• Identificar claramente los autores, las fuentes y el material documental más

importante sobre el tema.



• Extrae las principales afirmaciones de los autores, la información o los datos que

apoyen dichas afirmaciones y los vínculos o relaciones que tienen con el objeto

motivo de estudio.

• La teoría (marco teórico) debe contener proposiciones interrelacionadas o

conceptos claves acerca de las propiedades de nuestro objeto.

• Aporta, con los datos de tus propias observaciones, ideas o conclusiones para

enriquecer el material obtenido.

• Escribe sin divagar, sin confundir y sin alejarte del tema de estudio. No escribas

las ideas que no entiendas, que sean ambiguas o poco claras.

• Escribe de manera ordenada las teorías, la información y las experiencias.

• Te aconsejamos que escribas con un orden preciso: de lo anterior a lo posterior,

de lo mayor a lo menor, de lo que causa a lo que es causado, de lo general a lo

particular, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo, de lo más

importante a lo menos importante, de lo obvio a lo discutible.

• Consulta siempre con tus profesores, somete a revisión tus escritos y redáctalos

adecuadamente (orden de presentación y limpieza de texto).

• En todo momento pregúntate por qué, cómo y cuándo se verifica, ocurre o se

manifiesta el objeto.

Si su marco de referencia está bien elaborado, estará en condiciones de ser capaz de

orientar la investigación organizando toda la información, trazar las fases que

continuarán, seguir métodos y técnicas de acción, así como confrontar e interpretar los

resultados o conclusiones obtenidas.

Ejemplos:

Ejemplo N° 1: Marco de referencia (marco teórico y marco conceptual), del proyecto

“Usos dialectales del español en el departamento del Cesar”



Marco de referencia:

El marco de referencia del proyecto titulado “Usos dialectales del español en el

departamento del Cesar”, esta compuesto por los siguientes marcos: teórico y

conceptual

Marco teórico:

El proyecto se basa en el reconocimiento de la comunidad de habla como unidad

básica de la investigación sociolingüística (Gumperz, 1971; Labov, 1966, 1972,

2001; Romaine, 1982; Milroy, 1987) cuyos miembros comparten al menos una

variedad lingüística, unas reglas de interpretación de uso, unas actitudes y unas

mismas valoraciones de las formas lingüísticas (Gumperz 1971; Labov 1966;

Hymes, 1974; Moreno Fernández, 1997. Silva Corvalán, 2001). Los miembros de

la comunidad ponen en uso su variedad en contextos sociales y situacionales

(Labov, 1972; Hymes, 1972; Fishman, 1972). De este uso lingüístico emerge la

variación. Por ello, los rasgos fonéticos, gramaticales, léxico-semánticos y

discursivos pueden covariar con otros elementos lingüísticos o extralingüísticos

(Labov, 1971; Milroy, 1987; Trudgill, 1974; Chambers, 1995). Estos elementos

están dados por la estructura o formación social y cultural de las comunidades y

por la variación diafásica formada por los estilos de habla, en tanto posibilidades de

actuación comunicativa con diferentes grados de formalidad (Labov, 1974; Moreno

Fernández, 1992; Giles y Powesland, 1975; Biber y Finegan, 1994; Carranza,

1982).

El concepto de dialecto, tradicionalmente ha sido debatido en la tradición de los

estudios lingüísticos, discusión que ha generado posturas que van desde la

negación de su existencia (Gastón Paris, Paul Meyer), hasta la consideración de

que la lengua es un concepto que se realiza en la suma dialectal. De otra parte, en

la tradición inglesa se considera el dialecto como un uso sub-estándar, non-

estándar; en tanto que la tradición francesa lo entiende como una variedad regional,

normalmente de carácter local, que se manifiesta como una variante de la

considerada como modelo. Tal como lo plantea Moreno Fernández, (1998): “Los

individuos, al hablar entre sí, son capaces de distinguir a los que pertenecen a su

misma comunidad de los que son ajenos a ella”; Igualmente los miembros de

una comunidad “suelen tener una clara conciencia del prestigio de su variedad y de



la distancia que las separa, en el uso y en la interpretación de la variación

sociolingüística, de otras variedades”. Ya al interior de la comunidad en

concordancia con Moreno Fernández, (1998) el individuo que tiene conciencia de

partencia a una comunidad específica, de Valledupar o Aguachica, por ejemplo, es

capaz de identificar dentro de cada una de ellas, variantes sociolingüísticas, valorar

cuáles usos son más prestigiosos y reconocer las relaciones históricas de su habla

con otras cercanas. La consideración del habla como una suma de dialectos

caracterizados por factores sociales que determinan su estructura y funcionamiento

lingüístico y la conciencia de la competencia comunicativa que le permite al

hablante valorar su uso, son los conceptos que rigen esta investigación.

Metodológicamente, la teoría sociolingüística propone que el estudio de las

relaciones sociales y lingüísticas puede realizarse en un micronivel vinculado al

estudio de estructuras sociales más amplias, dentro de las cuales se insertan las

relaciones del macronivel; esto permitirá tener en cuenta tanto realidades sociales

de alcance limitado, cercanas al entorno del grupo y del individuo, al igual que sus

relaciones con la organización social (clase social, modos de vida) que están por

encima (Labov, 2001; Milroy, 1987; Milroy y Milroy, 1992; De Lastra y

Butragueño, 2000). Lo que garantiza la posibilidad de transferir el conocimiento

particular de la comunidad a la región más amplia, aportando al estado del arte en

general.

Marco conceptual:

- Dialecto: un sistema de signos desgajado de una lengua común, viva o

desaparecida, normalmente, con una concreta limitación geográfica, pero sin una

fuerte diferenciación frente a otros de origen común. (Alvar, 2006)

- El Léxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una

región específica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de

programación.

- La Gramática: es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las

lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración. También se

denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje

determinado; así, cada lenguaje tiene su propia gramática.



- Los fonemas: son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar el nivel

fónico-fonológico de una lengua humana.

- Semántica lingüística, trata de la codificación y decodificación de los contenidos

semánticos en las estructuras lingüísticas.

- Semántica lógica, desarrolla una serie de problemas lógicos de significación,

estudia la relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones

necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran

una significación exacta.

- Semántica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qué nos comunicamos, y

cuál es el mecanismo psíquico que se establece entre hablante y oyente durante este

proceso.

- Sociolingüística: es un campo científico de la lingüística y la sociología

definiéndose como el estudio de la influencia de la sociedad en el lenguaje,

incluyendo las normas culturales y el contexto en que se mueven los hablantes.

- Variación Fonético-Fonológica: Dado que esta no se ve afectada por culpa de

problemas de significado, la variación fonológica fue la primera en analizarse. Esto

es muy importante por que la convierte en la más fácil de estudiar, siendo la más

estudiada. Labov inicia una metodología aplicando el estudio de cinco variables

fonológicas en Nueva York, y esta será imitada más adelante por otros

investigadores. Más tarde, Bailey, insiste en la simplicidad del concepto de variante

de Labov. Un ejemplo eran los estudios llevados a cabo sobre algunos dialectos

ingleses en los que se analizaba la variación de (r) al final de una sílaba, en los que

no se tenía en cuenta una diferencia importante de estos: si [r] influye o no sobre la

vocal silábica. Esto provoca una perdida de información a nivel lingüístico.

Diversos autores llegaron a la conclusión de que la posición inicial de palabra es

más importante que la posterior. En cuanto a factores sociales, se hace la hipótesis

de que la variante tensa (imitación del sonido correcto) es más frecuente mientras

más alto es el nivel sociocultural.

- Variación Sintáctica: Silva Corvalan en su texto “Sociolingüística. Teoría y

análisis”, establece que la naturaleza de la variación sintáctica no es análoga de la

fonológica por estas razones: Es menos la variación sintáctica que la fonológica en

las lenguas. La escasa frecuencia con la que se puede contar con un contexto de

ocurrencia y la dificultad de la obtención de ejemplos del uso de una y otra

variante, convierten a la sintáctica en más difícil de medir o cuantificar. En la

variación sintáctica los contextos de ocurrencia son más difíciles de identificar o



definir. Las posibles diferencias de significado entre variantes son un problema en

la variación sintáctica. La variación sintáctica normalmente no está estratificada

estilística o socialmente, esta viene determinada por factores completamente

lingüísticos.

Variación Léxica: Su estudio se enfrenta a iguales problemas que la sintáctica.

Entre ellos destaca el establecimiento de equivalencias entre variantes, que nos

lleva a la antigua discusión sobre la existencia o no de la sinonimia. Las unidades

léxicas pueden verse semánticamente neutralizadas, pero es muy complicado

demostrar que dos o más variantes son equivalentes. Esto se complica más cuando

el uso de cierto forma esta influido por connotaciones, impresiones propias, usos

comunicativos, es decir, cuando el emisor aplica a su selección léxica criterios que

pueden pasar desapercibidos para los oyentes. El estudio de la variación léxica

busca explicar la alternancia en el uso de las formas léxicas en unas determinadas

condiciones lingüísticas y extralingüísticas.

- Variación en el Discurso: Es complicado establecer donde acaba la variación

léxica o morfológica y empieza la variación en el discurso. El cambio de referente,

de turno o el énfasis son algunas variables de tipo discursivo. Estos ejemplos

quizás sugieren la poca conveniencia de un análisis variacionista de tipo discursivo

independiente de la variación sintáctica. Debemos mantener aparte este tipo de

variación dado que también hay casos de variación discursiva de tipo fónico o

léxico.

- Entre otros conceptos…

Ejemplo N° 2: Marco de referencia (marco teórico, marco conceptual, marco social) del

proyecto “Historia de la educación del municipio de Valledupar en el período

comprendido entre 1980-2005.”

Marco de referencia:

Marco de referencia de este proyecto los integran los siguientes componentes:

marco teórico, marco conceptual, marco social.

Marco teórico:



Sobre la acción social de la educación se han escritos varios textos, que de una

forma a otra ayudarán a sustentar y construir características y conceptos para así

explicar el fenómeno del tema en cuestión, en este sentido precisamos algunos de

los textos utilizados para los efectos de esta investigación, lo cual nos permitirán

abordar el tema desde un enfoque interdisciplinario, esto es, la utilización de

teorías y trabajos investigativos que se complementan desde las diferentes

disciplinas. Así pues, citamos algunos pensadores que nos ayudaron en la claridad

del concepto y la acción social de la educación en Valledupar 1980-2005.

Entre ellos Antonio Gramsci y Paulo Freire precursores de la corriente

contemporánea del pensamiento de la sociología de la educación alternativa y

emergente, quienes plantean que la educación debe analizar a partir de la realidad

concreta y compromiso con el cambio social, perciben la educación como un

fenómeno propio de cualquier grupo social; como también afirman que la escuela

es solamente parte del sistema educativo de una sociedad e incluso no es el aparato

educativo predominante en sociedades que no están altamente industrializadas, la

escuela no cumple una función exclusivamente reproductora, sino que puede ser y

es en cierto grado liberadora e indispensable para consolidar un cambio

hegemónico en la sociedad (Gramsci Antonio, 1975).

Otro autor importante que nos ayudaría a sustentar y construir características del

tema en cuestión es Luis Rogelio Hernández, quien nos habla de las funciones

sociales de la educación y sus indicadores que emplean en los discursos

ideológicos oficiales en el sistema educativo Colombiano, dicha terminología debe

ser conocidas e interpretadas por los científicos de la educación con el fin de darle

un uso apropiado: dentro de las funciones esenciales de la educación se encuentran

la función distributiva, económica y socio-política. La función académica, es la

predominante y su importancia es mayor entre más alto sea el nivel de estudio, de

manera que en los niveles universitarios debe ser la función que orienta

fundamentalmente la docencia y la investigación y sólo evaluarse mediante

indicadores como la satisfacción de la demanda, la cobertura, rezago escolar,

deserción escolar y crecimiento de las matriculas. La función distributiva o

demográfica que “permitiría”, la oportunidad de lograr movilidad social ascendente

según sus méritos académicos. La función ocupacional, que es en esencia la

función económica de la educación en el discurso oficial, se reduce a la

capacitación práctica y teórica para el desempeño de los trabajos. La función socio-



política de la educación se centra en la capacitación para una participación

demográfica en la vida política, que le permita jugar un papel activo en la vida

cívica.

Marco conceptual:

- Academia: Esta categoría se refiere a Academia en el sentido de sociedades

científicas, literarias o artísticas establecidas, sean privadas o públicas. En algunos

países, academia es el nombre dado a instituciones educativas y académico es el

nombre dado a los miembros de dichas instituciones. Esas academias deben de ir

en las categorías de enseñanza.

- Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado

desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El

aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales.

- La educación: es un proceso de socialización y endoculturación de las personas

a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,

destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin

social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,

regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

- Educación básica: Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de

formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del

pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y

continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán su vida. Lograr que

todos los niños y jóvenes del país tengan las mismas oportunidades de cursar y

concluir con éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se

establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el

desarrollo de la nación.

- Estructuras sociales: Según Parsons, hay que distinguir cuatro funciones en el

seno de un sistema social: estabilidad normativa (que implica un cierto orden en el

cambio); integración (asegura la coordinación entre las partes del sistema para su

funcionamiento); prosecución de objetivos (de las diferentes partes del sistema o de



éste en su totalidad), y adaptación (del conjunto de los medios para alcanzar esos

objetivos). Las estructuras sociales responden a una función.

- Función social: en su sentido más estricto, papel que desempeñan los

individuos o grupos en el seno de una sociedad. En toda colectividad existe la

división de funciones entre personas o grupos, de modo que cada cual realice una

contribución específica al conjunto de la sociedad.

- Entre otros conceptos

Marco social:

Valledupar es conocida internacionalmente como la Ciudad de los Santos Reyes y

Capital Mundial del Vallenato. Es una ciudad joven llena de energía y ganas de

progreso. La Ciudad cuenta con 6 comunas en las que encontramos en total unos

175 Barrios. El Municipio de Valledupar tiene 24 corregimientos y 102 veredas. El

84% de la población está en el área urbana del municipio y la densidad territorial es

de 68,4 habitantes por kilómetro cuadrado…

Marco legal:

El marco legal de este proyecto, está sustentado según las consideraciones de la ley

general de la educación o ley 115 de 1994, y otros decretos y resoluciones que la

sustentan.

La ley 30 del 28 de diciembre de 1992 organiza el servicio público de la Educación

superior en Colombia. La educación universitaria es una de las finalidades del

Estado. Este garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del servicio

educativo a través de las acciones de inspección y vigilancia. Se determina en esta

ley, que será accesible a todas las personas que cumplan con las condiciones

académicas exigidas como requisitos para el ingreso a la misma…



Actividad N° 4

1. Una vez leído el texto sobre el marco de referencia, identifique y explique los

siguientes conceptos: marco teórico, marco de conceptual, marco histórico, marco

social, marco legal y marco institucional.

2. Construya de manera lógica y coherente el marco de referencia de su propuesta de

investigación.

d. La Hipótesis

Son proposiciones afirmativas que el investigador plantea con el propósito de llegar a

explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican el objeto de

conocimiento.

La explicación como fase del conocimiento científico acude a la comprobación y

verificación de los hechos observados. Para ello se formulan proposiciones que,

evaluadas por la práctica, utilizan procedimientos rigurosamente establecidos; tales

proposiciones se conocen como hipótesis de trabajo. Según Claire Selltiz, en su texto

“Método de investigación en las relaciones sociales”, la hipótesis no es más que:

"Es una proposición o principio aceptado quizá sin fe, con el objeto de obtener

consecuencias lógicas y por este método comprobar su acuerdo con los hechos

que son conocidos o que pueden ser determinados" (Claire, 1976).

"Hipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente a un

problema. Proposición es un conjunto de palabras que expresan un sujeto y sus

atributos gramaticales, relacionados entre sí por un verbo. El adverbio tentativamente

dice que proponemos la respuesta sin saber aún si las observaciones, hechos datos, la

comprobarán o la refutarán" (Ladrón de Guevara, 1978)



Las hipótesis de trabajo se plantean con el propósito de llegar a explicar hechos o

fenómenos que caracterizan o identifican el objeto de investigación. Formular

hipótesis implica un pleno conocimiento del problema, al igual que el correcto

manejo de un marco teórico. Por esta razón, su planteamiento es posterior a estas

fases en el diseño propuesto.

Con el propósito de aclarar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta para la

formulación de hipótesis, a continuación se mencionan cinco requisitos propuestos

por Carlos Eduardo Méndez Álvarez:

1. Han de presentar propuestas provisionales al problema de investigación. Debe

existir una relación directa entre el objeto de investigación planteado, el marco

teórico en que se va a analizar y la hipótesis propuesta.

2. Deben formularse de manera que sus enunciados puedan someterse a prueba;

así se podrán demostrar y explicar hechos o fenómenos planteados

anteriormente, lo que será posible a partir de la recolección de información y su

análisis posterior, ya sea de carácter primario o secundario, por parte del

investigador.

3. Deben formularse en términos de relación o causalidad. Tal relación o causalidad

entre hechos puede presentarse entre hechos sencillos o complejos, unidimensionales

o multidimensionales. Para ello han de identificarse variables independientes y

dependientes. La variable independiente es aquella que por su existencia provoca,

produce o genera la aparición de hechos dependientes de ella. Las hipótesis que

establecen la presencia de uniformidades empíricas no necesariamente implican esa

relación o causalidad, por ser descriptivas. Ejemplo: en Colombia, las empresas de

pequeña escala presentan un tipo autoritario de organización y dirección. Para este

caso, la variable independiente serán las empresas de pequeña escala. Variable

dependiente: el tipo autoritario de organización y dirección. Lo anterior significa que el

estilo de dirección es una consecuencia del tamaño de la empresa. Tal aseveración,



expresada en su interrelación y causalidad, será el propósito en la demostración que se

pretenda hacer en el desarrollo de una investigación.

4. Deben plantearse en la forma más sencilla posible, tanto en términos de

implicaciones teóricas como en referencia al número de variables que incluyen.

También deben "ser, en lo posible, más concretas que abstractas y más simples que

complejas. Más concretas en el sentido de que tengan relación directa con referentes

empíricos, es decir, con rasgos observables en la realidad". Una hipótesis sencillamente

formulada, además de no introducir mayores complicaciones lógicas y de provocar

respuestas precisas y claras, facilita su comprensión y, por tanto, que su significado

esté fuera de toda duda.

5. Debe evitarse el empleo de términos adjetivos y juicios de valor que induzcan a

expresiones subjetivas. La hipótesis debe responder a una realidad observada en

forma objetiva e imparcial; por ello no puede estar ligada a creencias o sospechas

personales inferidas por juicios de valor.

Con el objetivo de orientar al lector para una mejor formulación de su hipótesis, se

presentan diferentes tipos que podrán plantearse a partir del diseño propuesto en

esta cartilla:

Hipótesis de primer grado: Proposición descriptiva del objeto de conocimiento so-

bre hechos o situaciones conocidos por el saber popular, que el investigador puede

someterse a verificación

Hipótesis de segundo grado: Proposición fundamentada en una relación causa-efecto

determinada por las hipótesis de primer grado. Esta afirmación se demuestra y verifica

por su vinculación con un modelo teórico.



Hipótesis de tercer grado: Proposición que afirma la presencia de relaciones exis-

tentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor

extensión.

Consejos para formular las hipótesis: - Para formular hipótesis es necesario definir

previamente el planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (teórico y

conceptual)

- El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hipótesis es identificar

aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigación, señalando la

relación causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el

problema de investigación (si lo desea, refiérase a los síntomas y las causas planteados en el

problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias.

- Ahora tome las afirmaciones más sencillas y obvias y reafirme esa relación causa-efecto;

así identifica las variables dependientes (efecto) e independientes (causa), al igual que el

verbo mediante el cual se expresa tal relación.

- Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostración alguna son sus

hipótesis de primer grado o generalizaciones empíricas.

- Proceda a realizar un ordenamiento de estas hipótesis de primer grado y establezca qué

variables (dependientes e independientes) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o más

hipótesis de primer grado y establecer, si así lo quiere, una multirrelación. Lo importante es

que defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hipótesis. Puede plantear hipótesis en

las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o viceversa.

- Con esa relación y dependencia de variables construya su(s) hipótesis de segundo grado,

teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propósito.

- Revise la construcción gramatical de sus hipótesis (deben ser proposiciones afirmativas), su

sencillez y su relación de causalidad y de dependencia de variables.



- Para formular las hipótesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables más

complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigación y

establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puede

ser de una o más variables interrelacionadas.

- Tenga en cuenta las reglas básicas para la construcción de hipótesis; haga los ajustes

del caso con tales reglas y elabore su lista total de hipótesis de primero, segundo y tercer

grado, según sea el caso.

- Recuerde que las hipótesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera

demostrar en la investigación.

- Evalúe la relación de las hipótesis planteadas con su problema, su objetivo y marco

teórico.

- Si no encuentra relación entre la hipótesis que usted formuló y su problema, objetivos y

marco teórico, inicie nuevamente el proceso, porque su diseño no es el adecuado.

- Las hipótesis deben tener relación con el problema, los objetivos y el marco teórico.

Actividad

1. Argumente el concepto de hipótesis.

2. Identifique y sustente los diferentes tipos de hipótesis.

3. Formule la posible hipótesis de su proyecto de investigación.

e. Aspectos metodológicos

En este aparte de la cartilla explicaremos los aspectos de la investigación científica donde

detallamos de manera sencilla los diferentes enfoques (cuantitativo, cualitativo y mixto), los



tipos de investigación, los métodos de investigación y las Fuentes y técnicas para recolección

de información.

Los enfoques

Los enfoques, no son otra cosa que describir cual es la orientación metodológica de la

investigación, que puede esta influenciada por el pensamiento sujetivo, objetivo y

combinado. Los enfoques existentes en el proceso de investigación son: cuantitativo,

cualitativo y mixto. A continuación se ara una descripción conceptual de dichos enfoques.

Los enfoques Cuantitativo, Cualitativo y Mixto*

Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collazo y Pilar Baptista Lucio

Durante el siglo XX, los enfoques cualitativo y cuantitativo emergieron para realizar

investigaciones. Estos enfoques comenzaron a polarizarse a mediado del mismo siglo.

En términos generales, se emplearon en procesos cuidadosos sistemáticos y empíricos

para generar conocimiento.

En el enfoque Cuantitativo los planteamientos a investigar son específicos y delimitados

desde el inicio de un estudio. Además, las hipótesis se establecen previamente, esto es,

ante de recolectar y analizar los datos. La recolección de los datos se fundamenta en la

medición y el análisis en procedimientos estadísticos.

La investigación Cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible, evitando que afecten

las tendencias del investigador u otras personas. Los estudios cuantitativos siguen un

patrón predecible y estructurado (el proceso). En una investigación cuantitativa se

pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor.

La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la demostración de

teorías.

* este texto está tomado de Hernández, Fernández y Baptista. Metodología de la investigación. Mc Graw Hill, 2007.



El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo. La búsqueda

cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Hay dos realidades: la primera

consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetiva de la personas. La

segunda realidad es objetiva e independiente de las creencias que tengamos hacia ella.

Cuando las investigaciones creíbles establezcan que la “realidad objetiva” es diferente

de nuestras creencias, éstas deben modificarse o adaptarse a tal realidad.

El enfoque Cualitativo, a veces referido como investigador naturalista, fenomenológica,

interpretativa o etnográfica, es una especie de “paraguas”, en el cual se incluyen una

variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Se utiliza en

primer lugar para descubrir y refinar preguntas de investigación. En la búsqueda

Cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego “voltear” al mundo

empírico para confirmar si la teoría es apoyada por hechos, el investigador comienza

examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría “consistente” con lo

que observa que ocurre con frecuencia, denominada “teoría fundamentada”

En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueben hipótesis, estas se generan

durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado

del estudio. El enfoque se basa en métodos de recolección de los datos no

estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por lo tanto, el análisis no es

estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de

vista de los participantes. El proceso de indagación cualitativa es flexible y se mueve

entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su

propósito consiste en “reconstruir” la realidad tal y como la observan los actores de un

sistema social previamente definido. A menudo se llama “holístico”, por que se precia

de considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de sus partes. Las indagaciones

cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a

poblaciones más amplias.



El enfoque Cualitativo busca principalmente "dispersión o expansión" de los datos e

información; mientras que el cuantitativo pretende, de manera intencional, "acotar" la

información.

Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance

del conocimiento.

En cuanto a las bondades de cada enfoque, cabe destacar que la investigación

Cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, nos

otorga control sobre los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las

magnitudes de éstos.

La investigación cuantitativa nos brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque

sobre puntos específicos de los fenómenos, además de que facilita la comparación entre

estudios similares. Por su parte, la investigación Cualitativa proporciona profundidad a

los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno,

detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista "fresco, natural y

completo" de los fenómenos, así como flexibilidad.

Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o

naturales. Los cualitativos se han empleado más bien en disciplinas humanísticas.

La investigación se define como "un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se

aplican al estudio de un fenómeno". Esta definición es válida tanto para el enfoque

cuantitativo como para el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su

vez, integra diversos procesos. El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada

etapa precede a la siguiente y no podemos "brincar o eludir" pasos, aunque desde luego,

podemos redefinir alguna fase. El proceso Cualitativo es "en espiral" o circular, las etapas

a realizar interactúan entre sí y no siguen una secuencia rigurosa. En los dos procesos

las técnicas de recolección de los datos pueden ser múltiples.



Anteriormente al proceso Cuantitativo se le equiparaba con el método científico. Hoy,

tanto el proceso Cuantitativo como el Cualitativo son considerados formas de hacer

ciencia y producir conocimiento.

El enfoque mixto: En el trascurso del siglo XX se presentó el debate por el dominio de

los enfoques de investigación, el Cualitativo y el Cuantitativo. Los defensores de cada

enfoque argumentaban que el suyo es el más apropiado y el más eficaz para la

investigación. La realidad es que estos dos enfoques son formas que han demostrado ser

muy útiles para el desarrollo del conocimiento científico y ninguno es intrínsecamente

mejor que el otro.

Durante casi todo el siglo pasado se insistió en que ambos enfoques eran

irreconciliables, opuestos, y que por consecuencia, era imposible mezclarlos. Pero en las

últimas décadas, un número creciente de autores en el campo de la metodología y de

investigadores han propuesto la unión de ambos procesos en un mismo estudio, lo que

se denomina el enfoque Mixto. Esta concepción se basa en la idea de que los procesos

cuantitativo y cualitativo son únicamente "posibles elecciones" para enfrentar problemas

de investigación más que paradigmas o posiciones epistemológicas.

Ante la posibilidad de fusionar ambos enfoques se han desarrollado varias posturas:

fundamentalistas, separatistas, integradores y pragmáticos.

Son cinco los factores más importantes que el investigador debe considerar para decidir

qué enfoque le puede ayudar con un planteamiento del problema especifico: 1) el enfoque

que "armoniza" o se adapta más al planteamiento, 2) el que se 'ajusta" mejor a las

expectativas de los usuarios, 3) el enfoque con el que el investigador se "sienta más

cómodo", 4) el que el investigador considere racionalmente mas apropiado para el

planteamiento y 5) el enfoque en el que el investigador posea un mayor entrenamiento.

El enfoque Mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y

cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un



planteamiento del problema. Tal enfoque posee sus propios retos que pueden ser

superados con creatividad, conocimiento, voluntad y apertura.

La combinación entre los enfoques cuantitativo y cualitativo se puede dar en niveles. La

mezcla puede ir desde cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos hasta

incorporar ambos enfoques en un mismo estudio. Así, se genera un instrumento

cuantitativo fundamentado en datos hasta combinarse categorías de información de

recolección cualitativa.

Los principales tipos de diseños mixtos son: diseños de dos etapas, diseño de enfoque

dominante o principal, diseños en paralelo y diseños mixtos complejos.

Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación. Hay distintas clases

de triangulación: de datos, métodos, investigadores, teorías y disciplinas.

Para decidir qué diseño mixto habremos de implementar es necesario definir la

racionalización del diseño mixto, decisión sobre qué instrumentos utilizaremos para

recolectar los datos cuantitativos y cuáles para los datos cualitativos, las prioridades de

los datos cuantitativos y cualitativos, secuencia en la recolección y análisis de ambos

tipos de datos. Además de definir la forma como vamos a transformar, asociar y/o

combinar tipos de datos distintos; así como métodos de análisis en cada proceso y etapa;

incluso también la manera de presentar los resultados inherentes a cada enfoque.

Algunos de los parámetros desarrollados para evaluar a un diseño mixto son: 1) rigor con

que se respetan los métodos inherentes a cada enfoque, 2) adecuación con la cual el

investigador empareja o ajusta los distintos métodos y enfoques al planteamiento del

problema, 3) reconocimiento de las limitaciones de cada método y enfoques en el estudio, 4)

explicación de coincidencias y diferencias en los resultados obtenidos por métodos distintos

y 5) los propios elementos de cada método o enfoque.



El matrimonio cuantitativo-cualitativo puede ayudarnos a poner en práctica lecciones

aprendidas en ambos enfoques, nos mantiene cerca del fenómeno estudiado, nos provee

de un sentido de entendimiento más complejo (una especie de “cubismo metodológico”).

El enfoque elegido debe depender más de lo que estemos tratando de hacer y de la

naturaleza del fenómeno investigado, más que de aspectos filosóficos u ontológico o de

seguir a un paradigma en particular.

Tipo de Investigación

Cuando hablamos de los tipos de investigación nos referimos a los diferentes tipos de

estudios donde el investigador señala el nivel de profundización con el cual busca abordar el

objeto del conocimiento. Para definir el tipo de estudio, deben tenerse en cuenta los objetivos

y la hipótesis. Los tipos de estudios son:

Investigación Exploratoria: llamado por algunos investigadores como el primer nivel del

conocimiento. Permite al científico palpar con claridad el fenómeno que se investiga. Es el

punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de

profundización. Según Claire Selltiz, este tipo tiene las funciones de aumentar la familiaridad

del investigador con el fenómeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer

preferencias para posteriores investigaciones. Tiene la utilidad de permitir formular hipótesis

de primer y segundo grado que pueden ser relevante en el nivel más alto de la investigación.

Para incrementar la validez de este tipo el científico debe poner al servicio de su proyecto,

los conocimientos previos sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros

autores (escritos, orales…). Es decir construir un estado del arte.

Investigación Descriptiva: considerado el segundo nivel del conocimiento. Permite al

investigador identificar las características del universo de su proyecto, señala la forma de

conducirla, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociación entre



variables. Los estudios descriptivos acuden a técnicas particulares de recolección de datos,

como lo son: la observación, las entrevistas y los cuestionarios. Asimismo recurre a

informes o estudios elaborados por otros autores. Un estudio descriptivo puede concluir con

hipótesis de tercer grado formulada a partir de las conclusiones producto de la información

recolectada.

Investigación Explicativa: el tercer nivel del conocimiento. Este tipo de estudio se orienta a

comprobación de hipótesis causales (hipótesis de tercer grado). Es decir identificación y

análisis de las causas y sus resultados. Los estudios de este tipo requieren que el científico

tenga la capacidad de hacer análisis, síntesis e interpretación de la información recolectada.

Métodos de Investigación

Es el procedimiento exhaustivo, donde el Expertos formula de manera coherente y lógica la

adquisición del conocimiento. Recuerde que el método se refiere a los procedimientos que

puede seguir con el propósito de llegar a demostrar la hipótesis, cumplir con los objetivos

o dar una respuesta concreta al problema que identificó. Además, el investigador tiene liber-

tad para elegir el método más conveniente a sus intereses. Los métodos que se pueden

utilizar en un estudio son:

Método de Observación: proceso de conocimiento por el cual se percibe

deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto del conocimiento.

Observar es advertir los hechos tal y como se nos presentan en la realidad de

manera natural y espontánea; como procedimiento debemos entenderla de la

siguiente manera: "Proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos

rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo, y con

base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura sobre la cual

se requiere indagar algo respecto del objeto observable". (Guevara, 1978)



Método Inductivo: Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo

particular a lo general, de lo individual a lo universal (Rosa y Rivero, 1990). Otra

manera de definición importante es la sugerida por Carlos Méndez que dice: es el

proceso de conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos particulares

con el propósito de llegar a conclusiones y premisas generales que se pueden aplicar a

situaciones similares observadas.

El método inductivo utiliza la información generada por otros métodos, tales como: el

de casos y el estadístico, para tratar de inducir una relación que incluya no sólo los

casos particulares, sino que permita su generalización. Es decir, el método inductivo

se apoya en los resultados de algunos casos particulares para establecer una relación

general, por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: "Todos los

hombres nacen con cuatro extremidades"; tomando como base nada más la ob-

servación de algunos hombres. Con certeza, podemos afirmar que el método

inductivo es un procedimiento de sistematización en el que, a partir de resultados

particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen. (Gortari, 1978)

Método Deductivo: Es el procedimiento de razonamiento que va de lo general a lo

particular, de lo universal a lo individual. Es importante señalar que las conclusiones

de la deducción son verdaderas, si las premisas de las que parte también lo son. A

diferencia del método inductivo, la forma de inferencia es de tipo deductivo.

Método de Análisis: El método analítico es aquel método de investigación que

consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para

observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen

de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto

que se estudia para comprender su esencia.

A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de estudio

seguramente no les es ajeno este método, puesto que con su aplicación conocen más

de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrán: explicar, hacer analogías,

comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teorías.



Método de Síntesis: La síntesis es un proceso de razonamiento que tiende a

reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en

consecuencia de hacer una exposición metódica y breve, en resumen. En otras

palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como

meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes

y particularidades.

Fuentes y técnicas para recolección de información

Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permite

obtener información. Las técnicas son los medios empleados por los expertos para recolectar

datos. Existen dos clases de fuentes: la primaria y la secundaria.

Fuente primaria: es la información oral o escrita que el científico recopila de manera

directa por medio de relatos o escritos trasmitidos por los informantes en un acontecimiento.

Entre esa fuente podemos encontrar la observación, la encuesta, los cuestionarios, las

entrevistas, etc.

- Observación: la observación como fuente se presenta como una técnica de recolección de

información donde el sujeto investigador capta la realidad que lo rodea. La observación

puede ser directa o indirecta. Es directa cuando el observador forma parte activa del grupo

observado (observador subjetivo). Es indirecta cuando el investigador no pertenece al grupo

observado y solo hace presencia en el, con el propósito de recolectar información.

- Encuestas: recolección de la información mediante formularios. La encuesta permite el

conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de individuos en relación con

su objetivo de investigación.



- Cuestionarios: es el instrumento para realizar la encuesta y el medio constituido por una

serie de de preguntas que se formulan sobre un aspecto determinado para interrogar a los

informantes.

- Entrevistas: técnica de recolección de información mediante preguntas abiertas que se

hace directa o indirectamente a una población objeto de estudio. Se puede aplicar a una

población homogénea, con niveles similares y problemáticas semejantes. También a

poblaciones heterogéneas con características y posibilidades de acceso deferentes.

Fuente secundaria: no es más que la información escrita que el investigador recopila y

trascribe de otros individuos a través de otras fuentes escritas. Entre esa fuente podemos

encontrar los textos, las revistas, los documentos o archivos, prensas entre otros.

Actividad N° 5

1. Construya un ensayo descriptivo sobre los enfoque de investigación

2. Identifique y sustente los diferentes tipos de investigación.

3. Explique los diferentes métodos de investigación

4. Identifique y explique las fuentes y técnicas de recolección de información.

5. Argumente de manera coherente y lógica, el enfoque, el (los) tipo de investigación, el

(los) métodos de investigación y las fuentes y técnicas de recolección de información

que utilizará en su propuesta de investigación.

f. Elementos Administrativos

Entre los elementos administrativos de una investigación se destacan: el cronograma de

actividades y el presupuesto.



Cronograma de actividades: En el cronograma de actividades el investigador debe señalar

las diferentes etapas de la propuesta o proyecto de investigación, estimando el tiempo que

planea emplear en cada una de ellas en un orden lógico.

Las fases que debe tener un cronograma de trabajo son:

- Diseño del proyecto de investigación.

- Recolección de la información mediante revisión bibliográfica, observación,

encuestas y/o entrevistas.

- Clasificación del material, es decir codificación y tabulación.

- Análisis e interpretación de la información.

- Redacción del informe final

- Presentación de los resultados (divulgación de la información mediante artículos,

textos, conferencias…)

Las fases del cronograma pueden ser agregadas o eliminadas según las necesidades del

proyecto y el criterio del investigador.

Ejemplo de cronograma de actividades:

Cronograma de actividades

TIEMPO POR MESES ACTIVIDADES

I II III IV

Revisión bibliográfica X

Contacto con informantes y

notas de campo

X X

Recolección de información

(entrevistas y encuestas)

X X

Trascripción fonética X X

Trascripción literal X X

Análisis de los datos X

Redacción de informes X X

Presentación de resultados X



Los modelos de presentación de cronograma de actividades pueden variar de acuerdo a las

exigencias y necesidades especiales del proyecto y el estilo del investigador.

Presupuesto: según Carlos Méndez, en el presupuesto deben incluirse los gastos de la

investigación en términos de precios y cantidades reales, de acuerdo a los rubros se debe

especificar los gastos por servicios personales (honorarios de los investigadores, auxiliares

de investigación, asesores…) y los gastos generales (transporte, servicios técnicos, materiales

didácticos, equipos, procesamiento de información…)

Por ejemplo:

Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación (en pesos)

Rubros Fuentes Total

Beca Contrapartida*

Personal 1.700.000 1.700.000 3.400.000

Equipos 1.740.000 1.740.000

Materiales 1.460.000 1.460.000

Viajes 1.700.000 1.200.000 2.900.000

Servicios técnicos 300.000 300.000

Gastos administrativos 140.000 140.000

Total 5.000.000 4.940.000 9.940.000

*Si es posible

Los modelos de presentación de presupuesto pueden variar de acuerdo a las exigencias

especiales que indique la entidad financiera del proyecto o según las necesidades del

proyecto y el estilo del investigador.



Actividad N° 6

1. Diseñe de manera lógica los elementos administrativos de su propuesta de

investigación.

3.2. La Ejecución de la Investigación Formulada

El propósito de este aparte de la cartilla de investigación es ayudar al investigador a

identificar y ejecutar, mediante una guía de acción, las diferentes fases de investigación que

deben desarrollarse en la construcción del conocimiento que ha formulado en el diseño del

proyecto de investigación. Sin más palabras empecemos a dar cumplimiento a las acciones

previstas en el diseño anterior.

3.2.1. Recolección y ordenamiento de la información

El éxito de la investigación depende de las habilidades del investigador para recolectar

información de calidad, que se obtiene de las fuentes, así como de su tabulación,

ordenamiento, procesamiento y presentación de los resultados.

¿Cómo identificar quién tiene la información de fuentes primarias?: Para determinar

quien tiene la información el investigador debe hacer lo siguiente:

- Detectar quién tiene la información.

- Definir a cuántas personas acudir para obtener información (muestra)

- Diseñar las técnicas de cuestionarios



- Acudir a la observación

¿Cómo definir a cuántas personas acudir para obtener información (muestra)?** : De

acuerdo con el tamaño de la población a la que se le solicita la información, el investigador

debe definir si acude a la población total o a una muestra representativa de ésta.

La población y el número de personas a las cuales se les puede solicitar información

dependen tanto de los objetivos y alcances del estudio como de las características de las

personas que la pueden suministrar.

Cuando las personas, dadas sus características, son plenamente identificables por ser

miembros de una empresa, de un determinado estrato social o grupo, de un segmento de

mercado, por compartir condiciones socioeconómicas, por tener atributos similares como

profesión, edad, género o por pertenecer a una región o país, se obtiene información

mediante la aplicación de técnicas de cuestionario como encuestas, sondeos, entrevistas,

tests, que conduzcan a resultados de carácter cuantitativo. Esto significa que la información

obtenida puede cuantificarse y analizarse bajo parámetros estadísticos. Además, se podrán

definir otras técnicas (sesiones de grupo, por ejemplo) que permitan, a partir de la

información obtenida, inferir resultados de tipo cualitativo.

Censo y muestreo: Al aplicar técnicas de encuesta, sondeos, tests, es necesario definir el

número de personas de las cuales se espera obtener información. En este momento el

investigador debe precisar si hace un censo que incluye a toda la población o define una

muestra de la misma. Una muestra comprende el estudio de una parte de los elementos de

una población, mientras que el censo consiste en estudiar todos los elementos de ésta. En

teoría, el investigador podrá pensar que es conveniente estudiar la población completa; en

la práctica, quizá sea conveniente realizar un muestreo.

** Texto tomado de Carlos A. Méndez Álvarez. Metodología Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en ciencias empresariales.



El uso del muestreo es aconsejable cuando la población es infinita, en cuyo caso sería

imposible realizar un censo. También puede emplearse en poblaciones finitas de gran

tamaño. Una muestra puede ser más conveniente que un censo, en especial cuando se

requiere información inmediata sobre una población, ya que por su tamaño

demanda demasiado tiempo obtenerla; además, puede darse el caso de que ciertas

poblaciones se inclinan a cambiar de parecer rápidamente; por eso la mayor parte de

los estudios de opinión deben hacerse durante un tiempo breve, pues ésta tiende a

variar con facilidad. El costo de efectuar un censo es muy alto. Cuando se realiza un

censo de una población grande, la confiabilidad de la información puede afectarse,

en razón de que al procesar una gran cantidad de datos existe el riesgo de que se

introduzcan errores. El muestreo hace posible una mejor plantación y control en el

diseño de la investigación y permite desarrollar un estudio más detallado sobre la

población.

Es importante precisar que, a pesar de sus beneficios, no siempre es oportuno

utilizar el muestreo. Se recomienda usar el censo cuando la población de interés

sea tan pequeña que un costo y tiempo adicionales en el estudio de la población

estén plenamente justificados. También, si el tamaño de la muestra requerido es

relativamente grande comparado con el tamaño de la población, si el investigador

determina que se precisa una exactitud completa en la información.

El muestreo: El muestreo permite al investigador, por un lado, seleccionar las

unidades de la población a las que se les requerirá información, y por el otro,

interpretar los resultados con el fin de estimar los parámetros de la población

sobre la que se determina la muestra para probar las hipótesis. Se utiliza también

para comparar dos o más poblaciones o con respecto a ciertos valores esperados

para uno o más parámetros, y además para establecer si un valor supuesto para un

parámetro se puede validar a partir de la información muestral.

El desarrollo de la estadística ha hecho que su objetivo sea realizar inferencias sobre una

población con base en la información obtenida a partir de una muestra. La inferencia



estadística puede efectuarse mediante la estimación de un parámetro o mediante la

prueba de hipótesis acerca del valor de un parámetro poblacional. Los parámetros más

usuales son la media aritmética (µ) y la proporción (P).

El objetivo del muestreo es estimar un parámetro de una población. Es importante

recordar que al seleccionar una muestra no se va a obtener información completa sobre la

población que se investiga. La diferencia entre un valor real del parámetro en la

población y el valor estimado a partir de la muestra para ese parámetro se denomina

error de muestreo. Éste siempre estará presente en el muestreo, pero puede ser

controlado mediante un buen diseño del muestreo, selección de un adecuado tamaño de

muestra y utilización del tipo de muestreo que sea más apropiado para la población

bajo estudio.

El uso del cuestionario en encuestas, tests, sondeos, entre otros, no sólo presenta el

riesgo de que exista en su aplicación error de muestreo, sino que puede aparecer el error

no muestral. Éste lo producen comportamientos de las personas a quienes se les solicita

información en aspectos tales como la imposibilidad de localizarlas, la negativa para

responder las preguntas del cuestionario, las respuestas que se dan intencionalmente en

forma desacertada, la dificultad para recordar las respuestas, la distorsión al propósito

de las preguntas por errores en su redacción. Además existen otras situaciones, como la

manipulación y los errores de anotación por parte del entrevistador, y las equivocaciones

en la codificación o en el procesamiento de la información.

Diseño del muestreo: El diseño de un estudio por muestreo exige tener en cuenta

aspectos tales como:

1. Determinar de manera clara y precisa la población objeto de conocimiento con

el propósito de establecer los elementos que la conforman. Esto depende de los

objetivos planteados para la investigación.

2. Establecer los parámetros de interés, es decir, las medidas de la

población que es objeto de estimar o contrastar.



3. Seleccionar el marco de muestreo. El marco de muestreo es una lista o algún

procedimiento que permite identificar todos los elementos de la población.

4. Definir el tipo de muestreo que se va a usar; esto es, el procedimiento aleatorio

que ha de utilizarse para seleccionar los elementos de la muestra.

5. Establecer el tamaño de muestra que se necesitará.

Tipos de muestreo: Existen dos tipos básicos de muestreo: el muestreo no

probabilístico y el muestreo probabilístico.

a. Muestreo no probabilístico: Llamado también muestreo circunstancial. Se

caracteriza porque a los elementos de la muestra no se les ha definido la

probabilidad de ser incluidos en la misma. Además, el error de muestreo no se

puede medir. Los principales tipos de muestreo no probabilístico son:

- Muestreo por conveniencia: La selección de los elementos se deja a los

investigadores y a quienes aplican el cuestionario. Estos seleccionan los elementos,

dada la facilidad de acceso o la conveniencia.

- Muestreo por criterio: Se seleccionan los elementos de acuerdo con el criterio de quien

determina la muestra y considera que son los más representativos de la población.

- Muestreo por cuota: Bastante utilizado en investigación de mercados, cuando se

quiere tener conocimiento acerca de la opinión que pueden tener aquellas personas que, por

sus características, se definen como el segmento de mercado. La muestra se determina

teniendo el cuidado de incluir en ella un número específico de elementos que, por su

representatividad dentro del grupo elegido, se cree que afectan el tema de investigación.

Algunos investigadores miran con relativa desconfianza el uso del muestreo no

probabilístico, porque, dadas sus características, con este tipo de muestreo no se pueden

realizar inferencias. Sin embargo, se utiliza frecuentemente en investigación de mercados en



estudios de tipo exploratorio, prueba de producto, encuestas y sondeos en la calle o centros

comerciales, discusiones de grupo, panel de consumidores. Cuando se hace el diseño de

manera objetiva y cuidadosa, el uso de la muestra no probabilística puede ofrecer

resultados válidos para el investigador.

b. Muestreo probabilístico: En el muestreo probabilístico los elementos se seleccionan

mediante la aplicación de procedimientos de azar. Cada elemento de la población tiene una

probabilidad conocida de ser seleccionada. Sus resultados se utilizan para hacer inferencias

sobre los parámetros poblacionales. Además, es posible medir el error de muestreo. Los

principales tipos de muestreo probabilístico son:

- Muestreo aleatorio simple: Es un tipo de muestreo probabilístico bastante sencillo. Sirve

de base para los otros tipos de muestreo probabilístico. Se utiliza en poblaciones que se

caracterizan porque sus elementos presentan homogeneidad, especialmente en las caracte-

rísticas que son de interés para la investigación. Los elementos homogéneos presentan

una varianza pequeña y la muestra tiende a ser representativa de la población. Los

elementos se seleccionan mediante la aplicación de cualquier procedimiento de azar.

Cuando una muestra de tamaño n se selecciona de una población de tamaño N de tal

manera que cada muestra posible de tamaño n tiene la misma probabilidad de ser

seleccionada, el procedimiento de muestreo se llama muestreo aleatorio simple. A la

muestra así obtenida se la denomina una muestra aleatoria simple.

Cuando el investigador decide usar el muestreo en la investigación, dadas las

características y tamaño de la población objeto de estudio, debe proceder a

establecer el tamaño de la muestra que ha de seleccionar de la población. En la

determinación del tamaño de muestra también debe establecer si la muestra se

utilizará para estimar la media de una variable en la población o una proporción.

Si el investigador resuelve determinar el tamaño de muestra empleando el muestreo

aleatorio simple, debe tener presente los siguientes aspectos básicos:



1. Ha de poseer un conocimiento exacto del tamaño de la población.

2. Debe determinar el máximo error (margen de error) que está dispuesto a aceptar

en la estimación que se realice con la muestra. Éste lo establece el investigador

en forma arbitraría. El valor más usual es 0,05 (el 5%) u otros valores cercanos.

Este valor lo define el investigador teniendo en cuenta la precisión que pretende. Es

muy importante destacar que el tamaño de la muestra y el error presentan una

relación inversa: a medida que se disminuye el error, aspecto deseable, es mayor

el tamaño de la muestra.

3. Precisa fijar el nivel de confianza (confiabilidad) deseado, cuidando que el

máximo error no exceda el establecido. El nivel de confianza, al igual que el

error, lo determina arbitrariamente el investigador. El valor más usual es 0,95

(95%).

- Muestreo aleatorio estratificado: Cuando la población objeto de conocimiento y de

investigación es heterogénea en sus características, se recomienda el uso de este tipo

de muestreo. Los elementos se separan formando subgrupos (llamados estratos).

Cada uno de éstos presenta homogeneidad interna, pero son heterogéneos con

referencia a otros estratos. En general, en el muestreo estratificado se requiere

utilizar una variable auxiliar para realizar la estratificación y se toma la muestra de

cada uno de los estratos.

- Muestreo sistemático: Los elementos se seleccionan de una población tomando

como referencia criterios previamente establecidos dentro de un intervalo uniforme

con respecto al tiempo, al orden, al espacio u otro aspecto. Algunos consideran que

no es apropiado cuando los elementos presentan un patrón secuencial, pero es muy

sencillo y práctico por la forma en que se hace la selección de los elementos.

- Muestreo por conglomerados: En este tipo de muestreo la población se divide en

grupos o conglomerados. Posteriormente se determina una muestra aleatoria de cada

conglomerado. Cada uno de los conglomerados determinado es internamente

heterogéneo; por tanto, los elementos son variables en sus características.



La principal ventaja de los muéstreos probabilísticos es su precisión, pues con ellos

se logra una muestra representativa de la población en estudio; debido a ello se

emplean ampliamente.

El muestreo: herramienta de apoyo estadístico: El investigador tiene que elegir,

de acuerdo con el estudio, el tamaño de la muestra y el procedimiento que hay que

seguir para iniciar la recolección de la información.

Cabe recordar que el muestreo está basado en la estadística, que "es un área de la

ciencia que se ocupa de la extracción de la información contenida en datos numéricos

y de su uso para hacer inferencias acerca de la población de la que se extraen los

datos"(Mendenhall, 1982).

El uso de la estadística es fundamental en un proceso de investigación; los resultados de la

información obtenida ayudan al investigador a predecir situaciones que serán objeto de su

análisis, así como a explicar hechos que podrán basarse en los datos muéstrales. Éstos

facilitan la toma de decisiones en la búsqueda de soluciones referentes a los hechos

observados.

En el muestreo del número total de personas o unidades que conforman la población

objeto de conocimiento se determina "una cantidad especificada de elementos (objetos o

unidades de información), es decir una muestra, que se selecciona de un conjunto de datos

mucho mayor, al cual llamamos población"(Mendenhall, 1982).

Para conclusión, de todos los anteriores conceptos se puede deducir que la población está

constituida por el número total de personas o elementos que son miembros del grupo,

empresa, región, país u otra forma de asociación humana que se constituye en objeto de

conocimiento en la investigación. La muestra es una fracción de personas del total de la

población que actúa como fuente de información para la investigación. La información se

recogerá de la muestra que se determine mediante un ejercicio estadístico, que permita

definir, dentro de unos márgenes de confiabilidad y error, a cuántas personas se les debe

aplicar el instrumento que se utilice en la investigación; "de esta forma la muestra es



representativa de un grupo mucho mayor de personas, es decir, la población"(Mendenhall,

1982).

Tablas para definir muestra en una población: Hoy existen tablas de autores

reconocidos como Krejcie y Morgan, en las cuales se determinan muestras de una

población dada. Característica de estas tablas es que cuanto menor sea la población, más

se acerca a ésta la muestra, y cuanto mayor sea la población, menor será la muestra. En esta

tabla, por ejemplo, los autores determinan la muestra (S) para una población total (N).

Veamos:

Si (N) es 10 (S) es 10. Si (N) es 100 (S) es 80. Si (N) es 200 (S) es 132. Si (N) es 500 (S) es

217. Si (N) es 1.000 (S) es 278. Si (N) es 10.000 (S) es 370. Si (N) es 1.000.000 (S) es

384.

En la siguiente tabla se presentan los tamaños de muestra para un nivel de confianza 0,95,

en intervalos de 50 en un tamaño de población desde 50 hasta 3.000, con diferentes niveles

de error (desde 0,03 hasta 0,06 en intervalos de 0,005). Éstos ayudarán al investigador a

determinar la muestra que ha de ajustarse a la investigación que propone. Hay que recordar

que el lector solamente tiene que definir con exactitud la población total (N), el nivel de

error y tomar 95% en el nivel de confianza; estos parámetros le darán la muestra (n). Una

vez determinados tales parámetros, se debe ir a la tabla y encontrar el número de personas

(n) que constituyen su muestra. Para mayor información ver Tabla N°1.

Nota aclaratoria: No es intención del autor de esta cartilla explicar procedimientos

estadísticos para el cálculo de muestras, pero sí lo es insistir en la necesidad de que el lector

comprenda su importancia en el proceso de investigación.

¿Cómo obtener información de fuente primaria (cuestionario – entrevistas –

sondeos)?: la información de fuente primaria se puede obtener mediante el uso de las

técnicas del cuestionario en encuestas, entrevistas, test, etc. o por medio del uso de la técnica

de la observación.



Para hacer uso del cuestionario como instrumento de recolección de datos, hay que diseñar

las preguntas del mismo.

El cuestionario: Mario Tamayo y Tamayo lo define como: “Un instrumento formado

por una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener la

información necesaria para la realización de una investigación". Está constituido por

un conjunto de preguntas a través de las cuales el investigador precisa la información

que pretende para el trabajo. El cuestionario es una encuesta, una entrevista, un

sondeo de opinión o un test. Lo que los hace diferentes es la forma como se

aplican, su extensión e intensidad, al igual que su objetivo. Presumiendo esta

precisión, el investigador debe definir, de acuerdo con el objeto de conocimiento, las

características de las personas, el tamaño de la población y la muestra, y el tipo de

cuestionario que utilizará en el propósito de obtener información.

Antes de diseñar las preguntas de un cuestionario el investigador debe hacer un

ejercicio, que consiste en definir el objetivo del cuestionario, es decir establecer lo

que se pretende alcanzar con la información que se obtendrá por medio de la

aplicación del mismo.

Por ejemplo:

Se presenta como ejemplo un objetivo de encuesta que se aplica para evaluar las

relaciones sector productivo – universidad.

“Evaluar las relaciones del sector productivo local con la Universidad de Santander sede

Valledupar y los servicios y productos que provee relacionados con la docencia, la

investigación y la extensión.”

¿Como diseñar las preguntas de un cuestionario?: Existen muchas formas de

construir las preguntas de un cuestionario. El investigador tiene la libertad de elegir

el tipo de pregunta, para lo cual debe tener en cuenta a quién va dirigido el

cuestionario y las características de las personas, como nivel educativo, cargo que

ocupa, edad y genero, entre otras.



Las preguntas deben ser de fácil comprensión para quien lee y responde el

cuestionario. A continuación se describen y ejemplifican algunos tipos de preguntas

que pueden utilizarse en un cuestionario.

Cuestionario con preguntas abiertas: En éstas, se da a quien responde, la opción de

escribir sus apreciaciones personales acerca del aspecto sobre el cual se pretende

obtener información.

Por ejemplo

Ejemplos de preguntas abiertas.

¿Cuál es su opinión sobre el tema: las relaciones sector productivo – Universidad?

¿Qué percepción tiene usted sobre los profesionales universitarios que laboran en su

empresa?

Con este tipo de interrogantes, las personas podrán responder abiertamente a la

pregunta. Son recomendables para entrevistas, pero de manera diferente para

encuestas, sondeos o tests. La tabulación y agrupación de respuestas puede ser un

trabajo bastante dispendioso.

Cuestionario con preguntas cerradas: Las opciones que se dan a quien responde no

le permiten expresar opinión diferente de la que se le solicita en la pregunta.

Pueden plantearse dentro de un esquema dicotómico, e incluso de carácter excluyente

Por ejemplo

Ejemplo de pregunta cerrada.

¿En su entidad la Universidad de Santander, existe alguna clase de convenio Interinstitucional?

Si___ No____



Estas preguntas facilitan su tabulación, aunque limitan la información que puede

suministrar quien responde a las mismas.

Cuestionario con preguntas semiabiertas: Se presentan dos opciones excluyentes, al

igual que en las preguntas cerradas, pero se da la posibilidad a quien responda de

justificar su respuesta al adicionar la pregunta: ¿por qué?

Por ejemplo

Ejemplo de pregunta semiabierta.

¿Ha sido beneficiario usted en algún convenio celebrado entre la Universidad de Santander

sede Valledupar y el sector productivo?:

Si ____ No ___ ¿Por que? _____________________________

Aunque la información obtenida con este tipo de preguntas puede tabularse de

manera sencilla, las opciones de respuesta pueden ser variadas al permitir que se

explique el porqué de la respuesta. Cuando esto sucede, quien tabula la información

debe tener mucho cuidado en clasificarla correctamente agrupando respuestas

similares; no es conveniente tener un gran número de respuestas con clasificación

diferente cuando el significado puede interpretarse como similar.

Cuestionario con preguntas de opción múltiple: Estas preguntas permiten a quien las

construye presentar varias opciones de respuesta a quien responde. Generalmente, se

da una escala que puede presentar tres, cinco o siete opciones. En todas ellas hay una

opción intermedia o neutra frente a los extremos de las otras opciones.

Por ejemplos

Ejemplos de preguntas de opción múltiple

Ejemplo 1: ¿Que clase de convenio existen?



Practicas ___ Pasantias ___ Becas ___ Trabajo de campo ___ Otros ___

Ejemplo 2: ¿Dentro de los convenios firmados entre la Universidad de Santander y su entidad,

participan?:

Estudiantes ___ Egresados ___ Docentes ___ Otros ___

Ejemplo 3: Califique el desempeño de los estudiantes de la Universidad de Santander sede

Valledupar vinculados a su entidad en relación con los siguientes aspectos, para ello use la

siguiente escala, anotando una X en la casilla correspondiente:

Excelente

Bueno

Regular

Malo

Pésimo

La dificultad de este tipo de preguntas radica en la tabulación de las respuestas que

complementan quienes responden.

Dentro de estas preguntas de opción múltiple pueden utilizarse diferentes categorías, de

acuerdo con la información que se quiere obtener:

De comportamiento. Con respecto a un evento, situación o persona, mediante la

frecuencia que caracteriza al mismo (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi

nunca, Nunca).

De calidad. Calificación que se da dentro de una categorización de puntaje frente a la

calidad de un evento, situación o comportamiento (Excelente, Bueno, Regular, Malo,

Pésimo).



De actitudes y creencias. Expresa la identidad o actitud frente a un evento,

comportamiento de una persona o con una situación dada. Total acuerdo, Casi total

acuerdo, Indiferente, Casi total desacuerdo, Total desacuerdo).

De servicio. En esta categoría se manifiesta la satisfacción que puede tenerse frente a un

servicio que se recibe de una persona o una institución (Completamente satisfecho,

Satisfecho, Indiferente, Insatisfecho, Completamente insatisfecho).

El investigador puede construir y ajustar opciones de respuesta de acuerdo con la

pregunta. Lo importante es que la persona que responda entienda claramente las

diferentes opciones y pueda identificarse con cualquiera de ellas. En este tipo de

preguntas la tabulación se facilita.

El investigador puede construir cuestionarios utilizando una sola de las categorías

anteriores o haciendo una combinación de las mismas. No son excluyentes. Lo

importante es la capacidad para utilizar la categoría necesaria según la información que

requiere para sus propósitos.

¿Como tabular la información?: técnica de organización de la información recolectada,

siempre y cuando se haga uso del cuestionario. Se signan códigos a las preguntas y a las

opciones de respuestas. Por ejemplo:

6. ¿A qué renglón económico pertenece su empresa?:

6.1. Manufactura ___

6.2. Servicios ___

6.3. Comercio ___

6.4. Alimentos ___

6.5. Financiero ___

6.6. Otros ___

La pregunta tiene el código 6. Sus opciones de respuestas de igual manera, así, la opción

manufactura tiene el código 6.1. El primer digito hace referencia al número de la



pregunta y el segundo al número de la opción de respuesta presentada. Así la respuesta

servicios tendrá el código 6.2 que significa que pertenece a la pregunta 6 y que es la

opción 2.

Para tabular los datos recogidos se pueden acudir a procesos de tipo manual o a sofwares que

permiten cumplir el objetivo de cuantificar y agrupar las respuestas que surjan por la

aplicación de cuestionarios.

Las entrevistas: en las entrevistas el investigador debe plantear preguntas en forma oral a un

informante y anotar la información recolectada. Las entrevistas pueden ser estructuradas y no

estructuradas, individuales o grupales. Pueden tener muchas y pocas preguntas, y por lo

general se hace de manera conversacional, es decir mediante un diálogo entre el

entrevistador y el informante. No tiene un tiempo fijo.

Entrevista estructurada: cuando previamente se ha determinado de manera sistemática y

organizada el orden de las preguntas.

Entrevista no estructurada: se presenta cuando a través del dialogo el encuestador o

entrevistador obtiene la información deseada.

Sondeos de opinión: Se presenta como un cuestionario corto, de no más de cinco preguntas;

se puede aplicar de manera personal, por correo electrónico o por teléfono, por un

encuestador. Es de rápida aplicación; no excede los dos o tres minutos.

¿Dónde y cómo encontrar información de fuentes secundaria?: El investigador debe

identificarla y acceder a ella en bibliotecas públicas y privadas, hemerotecas, archivos,

Internet…

Actividad N° 7

Felicitaciones: está usted en la etapa de la ejecución de su proyecto. Esto quiere decir, que

usted ha formulado de manera correcta su propuesta de investigación.



Avancemos. Es necesario continuar con las siguientes actividades:

1. Recolecte y ordene la información necesaria de su proyecto de investigación. Es

decir:

a. Defina su población y muestra de estudio.

b. Defina y construya los instrumentos de recolección de información.

c. Recolecte por medio de los instrumentos construidos la información o

datos necesarios de su investigación.

d. Tabule y ordene la información recolectada

3.2.2. Análisis de la información

Cuando el investigador tiene la información recolectada y ordenada debe empezar con el

análisis de la misma, que le permitirá construir conocimiento y concluir en el ámbito de

los aspectos propuestos en los objetivos, las preguntas de investigación y las hipótesis.

En investigador debe construir cuadros, gráficos y tablas con la información obtenida de

las fuentes primarias mediante técnicas como el cuestionario y, si es el caso, de otras técnicas

como los informes escritos sobre la observación y las sesiones de grupo, así como de las

consultas realizadas en fuentes secundarías.

Para analizar de manera coherente y lógica la información recogida el investigador debe

responder a la siguiente pregunta:

- ¿para que sirve la información procesada y ordenada?

El análisis se inicia con el manejo de los datos obtenidos en los cuadros, gráficos y tablas con

información obtenida de las fuentes primarias y secundarias. Su referente para el análisis es el

marco de referencia, sobre el que se construye conocimientos sobre el objeto de investigación.



El análisis debe responder a las preguntas de investigación, los objetivos y las posibles

hipótesis planteadas. Para iniciar el análisis identifique la información que corresponde a las

variables que son el objeto de conocimiento.

El análisis puede hacerse mediante la inducción, deducción y el método del análisis. Debe

establecerse la relación entre cada dato obtenido en la información y entre las variables,

determinando un mapa de influencia entre éstos y las variables.

Una vez que el investigador a verificando los anteriores aspectos, debe describir y explicar

los hechos observados, y construir conocimientos relacionados con el objeto de la

investigación.

El investigador debe redactar un informe con el análisis realizado. Además, de explicar los

hechos y eventos siempre en el contexto de su marco teórico. Y por ultimo no estaría

demás recordarle al investigador la importancia de la síntesis en la redacción.

La creación de conocimiento, objeto de una investigación, se hace realidad en el momento en

que se identifican o reafirman características, situaciones y eventos que forman parte de su

objeto de conocimiento. De esta manera se conocen realidades y se proponen alternativas de

solución a los posibles problemas que se identifiquen, así como formas de acción que apoyen

al ser humano en la actividad sobre la que se crea este conocimiento y repercuta en su

bienestar y calidad de vida. (Méndez, 2007)

Actividad N° 8

1. Una vez recolectada y ordenada la información debe empezar con el análisis de la

misma, ya que le permitirá construir conocimiento y concluir su investigación. Es decir:

construya de manera lógica y coherente su informe de investigación.



CAPITULO 4

PRESENTACIÓN DEL DISEÑO, REDACCIÓN DEL

TRABAJO FINAL Y PRESENTACIÓN DE LOS

RESULTADOS


Al término de este capitulo el estudiante será capaz de:

- Elaborar los reportes e informe de su trabajo de investigación.

- Explicar los procedimientos para la elaborar el informe final de su trabajo de investigación.

- Identificar los principales elementos que integran su informe de investigación.

- Elaborar introducciones, capítulos y conclusiones de un trabajo final.



4. PRESENTACIÓN DEL DISEÑO, REDACCIÓN DEL TRABAJO F INAL Y

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Presentación del diseño de investigación:

A continuación presentamos al lector un esquema de presentación del diseño de

investigación:

1. Título de la Investigación

2. El Problema de Investigación

2.1. Planteamiento del Problema

2.2. Pregunta Problema

2.3. Objetivos

2.4. Justificación

3. Marco de Referencia

3.1. Marco Teórico (de carácter obligatorio en toda investigación)

3.2. Marco Conceptual (de carácter obligatorio en toda investigación)

3.3. Marco Histórico (opcionales según la necesidad de la investigación)

3.4. Marco Social (opcionales según la necesidad de la investigación)

3.5. Marco Legal (opcionales según la necesidad de la investigación)

3.6. Marco Institucional (opcionales según la necesidad de la investigación)

4. Hipótesis

5. Metodología de la investigación

5.1. Enfoque de la Investigación

5.2. Tipo de Investigación

5.3. Métodos de Investigación

5.4. Técnicas de recolección de la información

5.5. Tratamiento de la información

6. Bibliografía o referencias

7. Cronograma de trabajo

8. Presupuesto (según el diseño)



4.2. La Redacción del trabajo final:

Un proceso de investigación concluye, generalmente con la elaboración de un escrito cuyo

propósito es comunicar o socializar los resultados obtenidos, en él se expresan las

conclusiones, ideas y debates de los autores, producto de un procesos investigativo, ordenado

y preciso. Se requiere presentar la información de acuerdo a las reglas de los trabajos

científicos. Después de leer con atención el material ordenado en ficheros y de haber

elaborado algunos reportes de las actividades realizadas, estarás en condiciones de redactar

breves ensayos o borradores de ciertas partes de tu trabajo recepcional. Por lo tanto debes:

1. Leer todas las fichas que tengas sobre el asunto y organizarlas o clasificarlas por apartados,

capítulos o subtemas. Revisa y clasifica tu material informativo.

2. Escribir, exponiendo tus ideas de la manera más sencilla posible; no escribas si tienes

confusión o dudas, consulta con tu asesor las dificultades que se te presenten. Recuerda que

la primera redacción de un escrito se denomina borrador.

3. Evitar las distracciones; reúne las mejores condiciones anímicas y materiales para que

puedas plasmar tus ideas en el papel.

4. Revisar todo el esquema de la investigación con el fin de elaborar una tentativa de índice

guía del escrito.

5. Procurar escribir en una libreta de notas, en hojas tamaño carta o en un cuaderno

profesional, por un sólo lado, dejando espacio entre una línea y otra, para que incluyas

comentarios acerca del texto que revisas o sugerencias de tu asesor.

6. Preparar cuadros, gráficas e ilustraciones que puedan ser incluidas en cada capitulo.

7. Efectuar varias lecturas antes de mecanografiar el borrador; revisa, tomando en cuenta las

recomendaciones de tus maestros, la ortografía y el estilo.



8. Numerar todas las hojas de tu borrador. Ten siempre a la mano algunos diccionarios para

que consultes las palabras adecuadas para la redacción.

9. Trata de evitar repeticiones y conserva copias de tus escritos.

10. En la medida de lo posible, trata de:

a. Redactar de manera impersonal (evitando el "yo", mío"). Por ejemplo:

"Con el presente trabajo se pretende..." o "El objetivo de esta obra..."

b. Dependiendo del sistema de clasificación adoptado en común acuerdo con tu asesor

incluye, al final o en el sitio convenido, las notas correspondientes. En el sistema APA se debe

procurar no se incluyen citas a pie de página, (sólo se permite hacerlo cuando se hace

necesario una nota aclaratoria), se debe señalar el apellido del autor y el año de la publicación,

el resto de la cita se encontrará en la bibliografía final. Si el material mencionado es amplio

o textual deberá incluirse en el texto.

c. Generalmente para redactar un proyecto se utilizan los verbos en futuro, pero una vez que

se ha concluido el trabajo se utilizará el pasado verbal, y en las conclusiones se usará el

tiempo presente.

d. Trata de usar oraciones breves y no emplees palabras innecesarias o rebuscadas. Evita los

párrafos demasiado largos y utiliza frases lógicas y que relacionen a una idea con otra.

11. Cuando elabores un borrador cuida su organización, citas y notas, coherencia, ortografía,

estilo y formato requeridos.

12. Las citas en el texto sirven para documentar nuestras ideas, por lo tanto es necesario

asumir una actitud honesta y otorgar los créditos correspondientes y de la forma adecuada.

Las citas son como los testigos en un juicio (Eco, 1982): cumplen la función de ofrecer

testimonios y dar fe de las cosas.



Ejemplos:

- (Martínez, 2007), divide las principales teorías…

- “En un estudio reciente (Martínez, 2007), acerca de las principales teoría

científicas, se dividen en…”

- “En 2007, Martínez Barrios dividió las…”

- “Como demostraron Martínez y Sánchez (2008)…”

- “Como fue demostrado (Martínez y Sánchez, 2007)…”

- “Martínez (2007) y Sánchez (2008) encontraron”

- “Algunos estudios recientes (Fernández, 2009, Sánchez, 2008, Martínez, 2007)”

han demostrado…

- “de acuerdo con Departamento Administrativo Nacional de Estadística de

Colombia [DANE], 2009…”

Los autores con el mismo apellido se van a diferenciar ya sea por el año de la

publicación o por la letra de su nombre:

- “Contrario a un estudio reciente (Martínez, 2007), Martínez, (2008) demostraron

que…”

Las citas de un mismo autor se pueden diferenciar por el año de publicación:

- “Los estudios que se han encontrado (Sánchez, 2002, 2005, 2008) demuestran

que… ”

Cuando se cita de una fuente especifica:

- “(…) Martínez, 2007.)”

13. La presentación y el formato de su trabajo tiene gran importancia, por ello lo

invitamos a que se informe de los requisitos de presentación requeridos para la



elaboración de su informe recepcional, de acuerdo a los lineamientos de su plantel o

institución.

4.3. Presentación de los resultados:

Todo informe investigativo, debe ser presentado de forma organizada y lógica en la cual se

explica de qué se trata, qué se hizo, cómo se hizo y cuáles son sus resultados y conclusiones.

El esquema que se presenta en esta cartilla se define en los siguientes puntos:

a. Sección preliminar

1. Portada (s)

2. Prologo

3. Índice o contenido

4. Lista de tablas y figuras

b. Cuerpo del informe:

1. Título de la investigación

2. Introducción (Provee un trasfondo del tema de investigación, informa el propósito del

trabajo, es decir, el problema de investigación, antecedentes y la presentación de la

hipótesis)

3. Marco de referencia (Se describe el marco epistemológico desde el cual se analiza

el problema, el modelo teórico particular. Se debe tener muy en cuenta el marco

teórico, el marco conceptual y según la necesidad el marco histórico, el marco

social, el marco legal y el marco institucional

4. Esquema o metodología de la investigación, selección del enfoque de la

investigación, el o los tipos de investigación y las técnicas de recolección de

información

5. Análisis e interpretación de los datos



a. Informe final (Organizado por capítulos)

b. Resultados, conclusiones y recomendaciones

6. Bibliografía o referencias

7. Anexos

Bibliografía

BERGER, Peter y LUCKMANN Thomas. La construcción social de la Realidad.

Amorrortu editores.

BUNGE, Mario. La investigación científica. Su estrategia y su filosofía. México, Ed.

Planeta, 1983.

CALDERON NOGUERA, Donald. Escritura científica. Para divulgar el conocimiento

en el entorno universitario. Valledupar, Ed. Ediciones Unicesar, 2008.

CHÁVEZ CALDERÓN, Pedro. Conocimiento, ciencias y método. Método de

investigación I. México. Publicaciones culturales, 2003.

DE GORTARI, Elí. El método de las ciencias. Nociones generales. México, Ed.

Grijalbo, 1979.

DUVÁN Marín, José. La construcción de un marco de referencia en el proceso de

investigación. En modulo “sistema de investigación educativa y pedagógica” de la

especialización en educación con énfasis en evaluación educativa. Universidad Santo

Tomas, 2004.

JAFFÉ, Klaus. ¿Qué es la ciencia? Una visión interdisciplinaria. Fundación empresa

polar, 2007.



GONZÁLEZ, Sandra V. y Otros. Semilleros de Investigación. Una Emergencia en pos

del Conocimiento y la Ciudadanía. Primera Edición. RedSIN – Red de Semilleros de

Investigación de la Universidad de Antioquia. Medellín, 2001.

HERNANDEZ, Sampieri, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Fundamento de

Metodología de la Investigación. México, 2007.

LADRÓN DE GUEVARA, Laureano. Metodología de la investigación científica.

Universidad Santo Tomas. Bogotá, 1978.

MENDENHALL, William. Introducción a la probabilidad y la estadística, Wadsworth

Iberoamérica, 1982

MÉNDEZ Álvarez, Carlos Eduardo. Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de

investigación con énfasis en ciencias empresariales. Editorial Limusa. Cuarta edición.

Bogotá, 2007.

PARUELO, Jorge. Historia y epistemología de las Ciencias. En Enseñanza de las

ciencias, Universidad de Buenos Aires, 2003.

ORTIZ Uribe, Frida y DEL PILAR García, María. Metodología de investigación. El

proceso y sus técnicas. Editorial Limusa. México, 2005.

Selltiz, Claire. Método de investigación en las ciencias sociales. Ediciones Rilp s.a.,

Madrid, 1976.



Anexo:

TABLA 1

Tabla que define el tamaño de la muestra para una población según diferentes

niveles de error, con 95% como nivel de confianza

Error Error Error Error Error Error Err or j^K N/n 0,03 0,035 0,04 0,045 0,05 0 ,055 0,06 ^K

50 48 47 46 45 44 43 42 100 92 89 86 83 80 76 73 150 132 126 120 1 14 108 102 96 2OO 169 160 150 141 132 123 1 15 250 203 I9O 177 164 152 I4O 129 300 234 217 200 184 169 154 141 350 264 242 221 202 183 167 152 4OO 291 265 240 217 196 177 I6O 450 317 286 257 231 207 186 168 500 341 306 273 244 217 194 174 5 SO 363 323 287 255 226 202 180 60º 384 340 3OO 265 234 208 185 650 4O4 356 312 274 242 214 189 7OO 423 370 323 283 248 219 193 750 441 384 334 291 254 223 197 80º 457 396 343 298 260 227 200 850 473 408 352 3OS 265 231 2O3 900 488 419 360 31 1 269 235 2O6 950 503 43O 368 317 274 238 208 1000 516 44O 375 322 278 241 21 1 1050 529 449 382 327 281 244 213 1 IOO 542 458 389 332 285 247 215 1 ISO 554 466 395 336 288 249 217 I2OO 565 474 400 340 291 251 218 I2SO 576 482 406 344 294 253 220 1300 586 489 41 1 348 297 255 221 1350 596 496 416 351 299 257 223 1400 606 503 420 354 302 259 224 1450 615 509 425 358 304 261 225 I5OO 624 515 429 361 306 262 227 1550 632 521 433 363 308 264 228 1600 640 526 437 366 310 265 229 1650 648 532 44O 369 312 266 230 I7OO 656 537 444 371 314 268 231 1750 663 542 447 373 315 269 232 1800 670 546 45O 376 317 270 232 I85O 677 551 453 378 318 271 233 I9OO 684 555 456 38O 320 272 234 1950 690 559 459 382 321 273 235 2000 696 563 462 384 322 274 235 2OSO 7O2 567 464 385 324 275 236 2 IOO 708 571 467 387 325 276 237 2150 713 575 469 389 326 277 237 2200 719 578 472 39O 327 278 238 225º 724 582 474 392 328 278 239 2300 729 585 476 393 329 279 239 2350 734 588 478 395 330 280 240 2400 739 591 480 396 331 280 24O 24 50 744 594 482 397 332 281 241 2500 748 597 484 399 333 282 241 2550 753 60O 486 400 334 282 242 260 º 757 603 488 4OI 335 283 242 2650 761 605 490 402 336 284 242 27OO 765 608 491 404 336 284 243 2750 769 610 493 405 337 285 243 2800 773 613 494 4O6 338 285 244 285 º 777 615 496 4O7 339 286 244 290º 780 617 497 4O3 339 286 244 2950 784 620 499 409 340 287 245 3OOO 787 622 500 410 341 287 245

Fuente: texto Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de in vestigación con énfasis en

ciencias empresariales. Autor Carlos Méndez Álvarez

Documents

MANUAL DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN - HERMES MARTINEZ BARRIOS - GUATAPURI