Manual para la Investigación Acción Participativa Evaluativa (01)

UNLaR

Departamento de Ciencias de la Salud y la Educación

Seminario de Competencias Básicas para la Comunicación en EaD Investigación y Desarrollo IdA3 para la Investigación, Acción, Participativa, Evaluativa:

Innovando en Educación. Formación Superior Universitaria.

Eduardo E. Escobar, Graciela Pereyra, Adriana Romero - ISBN 978-987-27613-0-1

PRÓLOGO

La constante labor de la Ciencia de separar verdades de creencias, fijando

rumbos ético-epistemológicos alternativos, es una tarea que nos apasiona y

compromete a diario. Creemos firmemente que la Calidad Educativa es un proceso

que parte de la autoevaluación, como una reflexión constante de docentes

comprometidos en el cumplimiento de estándares previamente anunciados. Esta idea

debe primar en los claustros universitarios y en el hacer cotidiano.

No es más que lo que nos enseñaron nuestras familias en un intento de

hacernos mejores constantemente: “Antes de ir a dormir, piensa en lo que hiciste

durante el día y mejora mañana”. Tanto así, que es necesario un ejercicio constante

sobre su aplicación, para que transforme nuestra praxis en beneficio de los

educandos, ya que la misma nos permitirá mejorar nuestra tarea docente.

Según Nazar e Iturralde (2000), citando a Gimeno Sacristan, “Los docentes

actúan de acuerdo a sus creencias y mecanismos adquiridos culturalmente por

vía de la socialización. Se ha demostrado que en la docencia las influencias

informales en la socialización profesional han sido más decisivas que las

formales”, citado en “La Práctica Docente en la Carrera de Psicopedagogía”,

Pág.122, UNLaR-SECyT. Observando las distintas posiciones que adoptan estos, es

posible avanzar sobre un entendimiento de cómo llevan adelante su práctica; y como

esto influye en la Función Docente de Enseñanza, Investigación, Extensión y Gestión

Curricular.

Completando el análisis, este trabajo se convierte en un útil Manual para

facilitar la presentación de un Trabajo Final de Titulación, entendiéndose el mismo

UNLaR





como una instancia de aprendizaje científico, que provee al estudiante de

herramientas metodológicas para el tratamiento de conceptos significativos, en el

marco de la realización de trabajos académicos de investigación o realizaciones

fácticas en variados campos del saber. Al respecto, el alumno graduante puede optar

entre dos opciones; La primera consistente en un trabajo de investigación científica

y la segunda opción a una investigación de tipo teorética-bibliográfica. .Su propósito

es el de contribuir al esclarecimiento de contenidos, que suelen ser los nudos en este

proceso, y a la unificación de criterios de cómo hacer.

Se pretende así, posibilitar al futuro profesional contar con una herramienta que

ayude a la construcción de su Conocimiento. Pretende ser un texto abierto que

interpele a sus lectores y los movilice a la reflexión.

Partiendo de la metodología Investigación-Acción y posicionando las ideas

desde una Ideología Académica de 3ra. Posición, es posible establecer con ella, una

solución tecnológica que se representa en un esquema secuencial retro alimentario:

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN- PARTICIPACIÓN- EVALUACIÓN –ACCIÓN, de

fácil aplicación en el contexto educativo para los futuros profesionales, que les

permitirá desenvolverse de manera efectiva y eficiente en la realidad contextual.

Este enfoque, invita a sumergirse en el día a día de las Instituciones Educativas, en

su vida cotidiana, en las interacciones, en las creencias pedagógicas, en la

orientación al cambio, en la innovación en general, que es el campo de desempeño

del graduante.

Por último, en su trabajo, luego de acopiar datos y tejer reflexiones, la autora

realiza una propuesta que pretende ser un instrumento, para la construcción de

UNLaR





alternativas viables circunscripto por una teoría y una praxis. Está destinado a sus

pares como un intento de ofrecer respuestas a algunos interrogantes que se plantean

en el hacer.

A quienes necesiten consultar sobre la temática sugerimos el recorrido por

estas páginas.

La estructura de este manual se presenta en VIII capítulos:

El Capítulo Nº I: Remite a las ideologías académicas que agrupan a los

distintos docentes investigadores en la producción de conocimiento y extensión

universitaria en la Universidad Nacional de La Rioja.

Capitulo Nº II: Recorrido histórico y conceptualización de Investigación

Acción, Su aplicación en el campo de la Educación.

Capitulo Nº III: Fases y momentos del proceso Metodológico.

Capitulo Nº IV: Estructura de un trabajo de investigación.

Capitulo Nº V: Presentación y aparato crítico.

Capitulo Nº VI: Ciertos aspectos de forma, Originalidad, tiempos y extensión

del trabajo final.

Capitulo Nº VII: Proceso de Redacción.

Capitulo Nº VIII: El trabajo Final como principio y como Fin.

El manual también consta de un glosario, consistente el mismo, repertorio de

palabras desconocidas o de uso poco frecuente desde lo metodológico, ético y

epistemológico en el campo disciplinar. Constituyéndose en una herramienta de

comprensión técnica por parte de los alumnos por graduarse, para que puedan

UNLaR





aplicarlo en la realización de un Trabajo Final, con la pretensión de invertir los por

porcentuales de graduados de carrera objeto de estudio contribuyendo a mejorar la

calidad en la formación profesional.

A. Romero, G. Pereyra, E. Escobar

UNLaR





CONSIDERACIONES GENERALES

Las instituciones universitarias son un ámbito natural donde se genera el

conocimiento y al mismo tiempo, se han constituido como campo de interés

creciente para la realización de indagaciones sistemáticas y procesos reflexivos, por

parte de los propios actores del proceso de enseñanza-aprendizaje que hacen de los

procesos que se dan en la universidad su objeto de estudio.

En la actualidad nuestra universidad, como otras instituciones tanto argentinas

como latinoamericanas, se enfrenta a la situación desafiante de constituirse en sí

misma, como en un objeto polifacético de investigación, que admite en su abordaje

múltiples dimensiones y enfoques disciplinarios.

“El sistema social y la vida institucional universitaria están configurados por la

estructura sociopolítica de la comunidad de la que forma parte, estas disparidades no solo

reflejan desigualdad económica sino culturales, políticas y étnicas; que como fuerzas

estructurales rodean la institución y afectan la vida de profesores y alumnos” (Lighfoot, 1978).

En la producción de docencia e investigación de las universidades existen al

menos dos ideologías académicas extremas que agrupan a los distintos docentes-

investigadores.

Desde perspectivas generales, estas tienen profundas raíces en la apropiación

de ciertos conceptos epistemológicos y éticos, y en el desecho de otros que se ponen

de manifiesto al realizar las actividades de investigación, desarrollo y control

disciplinar de los variados campos del saber. Esta situación es la principal frontera

que se establece a la hora de tomar decisiones, independientemente del

posicionamiento político que se tenga al interno de la organización, y definen las

tensiones que expresan las distintas respuestas medidas en eficacia y eficiencia, lo

UNLaR





que determina un perfil u otro de producción, en este contexto depende del lugar que

ocupe el punto de intersección ético-epistemológico en el plano cartesiano formado

por los extremos de la recta académica-metodológica y académico-tecnológica, que

define el espacio del hacer.

En la producción de docencia e investigación en la Universidad Nacional de La

Rioja existen al menos las siguientes Ideologías Académicas (Ida) que agrupan a los

distintos docentes-investigadores: la Académico-Metodológica (IdaM) y Académico-

Tecnológica (IdaT). La IdaM representa las soluciones que se realizan pensando en

la defensa del método por sobre los resultados, es una acción de elección que deja de

lado la riqueza de la innovación y no deja avanzar hacia las nuevas oportunidades. Es

una posición normativa que pretende abstracción y exactitud, con resultados

metodológicos.

La IdaT es la expresión de mayor valor de los resultados que el método,

facilitando la obtención de las nuevas formas de hacer, a veces alternativas que

deben dejar algo de lado, el marco teórico que representa el paradigma vigente para

poder sustentar las nuevas situaciones, pretende tender puentes preferentemente

desde la realidad a la Teoría. Es aproximada y concreta, busca resultados aplicados.

La investigación-acción, permite retomar la definición de los problemas, sus

hipótesis, conclusiones, definiendo intervenciones para obtener mejoras y modificar

evaluativamente todo su proceso en función de resultados adecuados. La mirada

desde aquí es la que permite el cambio de estructuras. Actualmente se advierte una

nueva Ideología Académica de Tercera Posición Ida 3, reflejando con ella la

adopción de una posición descentrada hacia la IdaT, que se basa en la integración de

UNLaR





las ideas de varios autores. Este Marco teórico se constituye con: kart Bertalanffy-

Tomas Khun- Gastón Bacheler-Paul Feyer Abend- Iiya Prigogine- Immanuel Kant-

Rodolfo Lemos Morgan- John Dewey- Kurt Lewis.

De esta manera, cobran valor los intentos de repensar el conocimiento en el

doble filo de la relación entre la teoría y la praxis. Así, situamos las prácticas

docentes, investigativas y profesionales como prácticas del conocimiento que

producen formas de subjetividad en el concreto acaecer de la praxis.

“El conocimiento, por una operación recursiva, puede volver sobre sí

mismo para vigilarse, corregirse e incluir la intervención práctica, como un

momento de la teoría en vistas a la acción juzgada epistemológicamente y

valorizada éticamente en su mismo devenir” (Guyot, V -2005).

Immanuel Kant; sostiene que las intuiciones sensibles por sí mismas no

engendran conocimiento, por lo que constituyen materia de conocimiento solo al

someterse a la conceptualización por medio del entendimiento; operando así en

nuestro aparato discursivo. Se acepta la metodología de la Investigación-Acción

según Kurt Lewis como la de mayor probabilidad de impacto de sus resultados para

el beneficio de la sociedad.

La formación disciplinar en Metodología de la Investigación Científica y

Tecnológica en la carrera de Ciencias de La Educación, de Gestión a Distancia

(Semi-presencial), abre muchos interrogantes al momento de iniciar el Trabajo Final

para obtener la Titulación de Grado, requisito indispensable para lograr la misma y

que seria una de las causales de los bajos niveles de egreso de la Carrera.

UNLaR





Esto origina que se presenten obstáculos en los/as alumnos/as, en las

diferentes etapas de realización del trabajo, ya que cada docente en pleno ejercicio de

sus derechos, toma posicionamiento dentro de una línea de investigación, excluyendo

otras, prevaleciendo sin duda la de su campo disciplinar, que coincide con su

Ideología Académica.

Estas Corrientes influyen directamente en la capacitación del alumno, que si

bien le permite cierta independencia y la construcción de un cuerpo teórico, junto a la

elección de técnicas específicas y el uso de herramientas tecnológicas para el logro

de su meta, también dilatan la obtención del título. El desarrollo de la investigación

en el nivel de grado, no debe estar orientada al debate metodológico, si no a la

obtención de un resultado de intervención aceptable. Quedando aquello, para el

nivel de Pos Grado.

Desde esta propuesta se pretende brindar lineamientos, que teniendo como

base la Ordenanza No. 182/2002, de creación de la Carrera de Licenciatura y

Profesorado en Ciencias de la Educación, conjuntamente con la Resolución

C.D.C.S. y E. N°: 322 de Reglamentación de la Carrera , amplíen lo estipulado en la

marco normativo y Contribuya, desde una IdA3 al diseño y elaboración de un

Manual, Guía o Protocolo que facilite el diseño a seguir en la producción del trabajo

final de la carrera anteriormente nombrada. No existe en el marco normativo una

orientación metodológica; por lo que queda la elaboración librada a las experiencias

del director/a, sus asesores y sujeta en el mejor de los casos al tribunal evaluador.

UNLaR





Muchas dudas se plantean cuando se inicia el anteproyecto de trabajo final,

teniendo en cuenta lo que dice la Resolución, “De la naturaleza del trabajo final”,

Capitulo II, Articulo 4to: “El trabajo final consistirá en la elaboración de un

Proyecto de Investigación que provea de un dispositivo de aplicación lo que implica

una de las Siguientes áreas: trabajo de investigación de campo o investigación

teorética. Ya sea Sobre temáticas estudiadas durante la carrera o nuevos

conocimientos relacionados con las Ciencias de la Educación”. Además, en el

Artículo 6to dice: “El trabajo final no podrá constituirse en una compilación

de documentación existente, sino que por su carácter, deberá significar un

verdadero aporte científico en todas sus etapas, proveyendo además, y en especial

valor agregado, en la gestión, la evaluación y la innovación dentro de las

instituciones educativas “.

Teniendo en cuenta la amplitud del abordaje del tema se hará uso del artículo

17º:“Cuando el tema lo requiera podrá intervenir otros profesores como co- director

el que también será propuesto por el alumno. Estos podrán ser cualquier profesor de

la universidad, así como otros profesores que se desempeñan en otros ámbitos

educativos- terciarios o universitarios- siempre que posean formación de licenciados

o equivalentes universitarios que acredite participación en investigación o que

posean méritos equivalentes”.

Cabe preguntarnos para el logro de la meta: 1) ¿cuál es la necesidad de los

alumnos/as en la formación investigativa para el nivel de grado?,2) ¿se relacionan

teoría y práctica?, 3) ¿cómo influye en la elaboración del Trabajo Final De

Integración la falta de un manual guía que protocolice la tesis de titulación en los/as

UNLaR





estudiantes de la Licenciatura en ciencias de la Educación?, 4) ¿qué tipo de

investigación debería desarrollarse? Estos y otros interrogantes, forman parte de los

debates actuales acerca de la formación y práctica de la investigación científica y

tecnológica en general, y en especial en los y las estudiantes que cursan la carrera.

1) Si bien es cierto, el alumno posee conocimiento teórico de la temática; en el

imaginario, fluye como información; la falta de relación entre teoría y práctica,

seguido de la inexistencia de un Protocolo o Guía para la elaboración del Trabajo

Final; lo cual conlleva a la bifurcación de paradigmas y bibliografías que responde

al cuerpo teórico del director de tesis, lo que lleva a plantear como situación

problemática.

2) La teoría y la práctica están disociadas en las materias de Formación

Metodológica y Científica para la Investigación, durante el transcurso del desarrollo

de la carrera, que contabilizan tres. En ninguno de los tres espacios se realizó un

trabajo de campo con el andamiaje docente que correspondería; ya que se realizan

los mismos en forma aislada por temas y en mi opinión personal el no tener contacto

asiduo con los docentes dificultó consultar dudas o profundizar algunos temas

3) Al no contar con un manual protocolizado, ya sea de la carrera o de la

universidad como institución que establezca lineamientos que guíen la elaboración

del anteproyecto de Trabajo Final.

4) Esta pregunta está relacionada con la N° 3, ya que un Trabajo Final según la

definición de diferentes autores debe generar un nuevo conocimiento para solucionar

el problema planteado.

UNLaR





Esta problemática, dio origen a otra investigación realizada por profesionales

de esta institución, la misma en este trabajo servirá como referente y cuya conclusión

a continuación se detalla: las problemáticas que presentan los alumnos graduantes

son:

1) Problemas en la elaboración del anteproyecto: comprenden desde la

selección del tema, la elaboración de herramientas metodológicas, hasta la elección

de los asesores-tutores.

2) Falta de tiempo por razones laborales y familiares: disponibilidad de tiempo

por parte del alumno como del asesor o tutor.

3) Desconocimiento de herramientas adecuadas para la construcción del trabajo

final: tanto, desde lo epistémico como desde lo metodológico.

4) Dificultad en la elección del tutor.

5) Dificultades Personales.

En muchas instituciones educativas se exige la confección de un trabajo final

(TF) de integración y /o tesis para obtener el título de grado.

El Trabajo Final constituye una instancia de aprendizaje científico que tiende a

la formación integral de los alumnos proveyéndoles fundamentalmente, de

herramientas metodológicas para el tratamiento de conceptos significativos en el

marco de trabajos académicos de investigación o de realización fáctica en el campo

profesional.

UNLaR





De acuerdo a su contenido y a su forma suele darse a los trabajos científicos

diferentes denominaciones que permiten conocer el tipo, características y objetivos

de cada uno.

“La investigación científica debe considerarse un elemento clave en la

actividad universitaria, ya que a través de ella se logra relacionar docencia e

investigación. Los fundamentos epistemológicos parten de concebir a la metodología

como una disciplina instrumental, y por lo tanto dependiente de las opciones

cognitivas y disciplinares que, explicita o implícitamente se ha realizado en la

construcción del objeto de estudio. Cualquiera sea el objetivo de investigación ésta

se inserta en un proceso mayor de comprensión del comportamiento de agentes

sociales que ocupan una posición determinada en una sociedad.

En cualquier investigación los central son las preguntas a responder en el

proceso de conocimiento lo que puede proveer la metodología es conocimiento

acerca de cómo elaborar un proyecto de investigación y como ejecútalo para dar

una respuesta verosímil a las preguntas. Por lo tanto, siendo la metodología una

disciplina instrumental, puede esperarse propuestas metodológicas, pero no teorías,

o recetas metodológicas ya que, en cuanto disciplina, la metodología es una

reflexión sobre los procesos para producir conocimiento. “Op. cit. Páez. Silvia-

Peyran Érica. “Metodología de la Investigación en Educación” Pág: 1. Año: 2006

UNLaR





PRODUCCIÓN ACADÉMICA

En la producción académica en docencia e investigación de las universidades

existen al menos dos ideologías académicas extremas que agrupan a los distintos

docentes-investigadores.

Desde perspectiva del Prof. Dr.H Eduardo Escobar (2007); adquirida en

muchos años de docencia en la Universidad Nacional de La Rioja, sostiene que estas

tienen profundas raíces en la apropiación de ciertos conceptos epistemológicos y

éticos, y en el desecho de otros, que se ponen de manifiesto a realizar las actividades

de investigación, desarrollo y control disciplinar de los variados campos del saber.

Esta situación es la principal frontera que se establece a la hora de tomar decisiones,

independientemente del posicionamiento político que se tenga al interno de la

organización, y definen las tensiones que expresan la distinta respuesta medidas en

eficacia y eficiencia.

Lo que determina un perfil u otro de producción en este contexto, depende del

lugar que ocupe el punto de intersección ético-epistemológico en el plano cartesiano

formado por los extremos de la recta académica-metodológica y académico-

tecnológica, que define el espacio del hacer.

UNLaR





IDEOLOGÍA ACADÉMICA

Siempre que pretendemos hablar de ideologías se nos anticipa una incomoda

sensación de que estaremos entrando en un terreno muy personal, del que no

debemos participar sin que medie una invitación concreta. Será porque el término

conlleva un tinte asociado a una postura política personal y en nuestro país, la

política sobrelleva una carga que roza lo desagradable por la falta de confianza que

expresamos a diario frente a la conducta de los funcionarios públicos y el accionar de

los tres poderes del estado en general.

Sin embargo, el término ideología expresa un posicionamiento personal que

incluye a más de un aspecto de nuestra realidad; es una cosmovisión que nos

posiciona y nos hace ejercer nuestra libertad de una determinada manera y no de otra.

Según diccionario de la Lengua de la Real Academia Española (2001) definen

a la palabra Ideología (Del gr. 0s, idea, y -loga), como una doctrina filosófica

centrada en el estudio del origen de las ideas, que nos lleva a expresar que es un

“Conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o

época, de un movimiento cultural, religioso o político, etc.”Real Academia Española- 2001.

Para los psicólogos franceses, Condillac, Cabanis, es un simple pensamiento; o

un problema de comunicación, como para los frankfurtianos, extendiéndose a lo

social como sinónimo de dominación, pasando por los filósofos utópicos, Saint

Simon, Frourier, Proudhon, enfrentando al poder desde un lugar social, la ideología

está enmarcada en el saber cómo expresan Karl Mannheim y Max Scheller (1971).

Nos gusta pensar que la Universidad es la Casa del Saber, libre, puro, desinteresado

pero en realidad es un espacio donde el saber se manifiesta transversalizado por

UNLaR





distintas posturas epistemológicos, éticas y políticas que conllevan a la adopción de

una determinada ideología académica (IdA), y que repercute en la aceptación de un

tipo de producción de conocimientos y no de otros.

Mannheim (1968) concibe a la ideología como visión del mundo peculiar de

cada grupo humano que defiende sus intereses y valores histórico-culturales,

haciendo énfasis en el carácter relativo del conocimiento y su veracidad. Estos se

encuentran socialmente condicionados por las limitaciones propias de la época

histórica y por el segmento social que los sustenta. De aquí la deformación y falsedad

de toda ideología.

Con Bacon (Doctrina de los Ídolos) se intentó una crítica a los extravíos

subjetivos del conocimiento humano, como resultado de la mala objetivación de la

razón. Se suma a estas interpretaciones del fenómeno ideológico las miradas desde la

psicología de los intereses, la reducción universal de todas las representaciones e

ideas a elementos afectivos y su caracterización como ilusión socialmente necesaria

(Hegel y Marx).

La doctrina positivista de las Ideologías (Pareto) acentúa un concepto

subjetivo de la ideología, renunciando a la tradición de los pensadores de la

Ilustración. Se establece así una disciplina particular de la sociología, la sociología

del conocimiento, que tiene dos grandes representante Mannheim y Scheller, donde

lo central o constituye la desconexión entre la teoría de las ideologías y una teoría

crítica de la sociedad, creándose el concepto de ideología total, donde se cuestiona

que la razón humana puede alcanzar el conocimiento de la verdad.

UNLaR





La Sociología estudia la sociedad humana, entendida como el conjunto de

individuos que viven agrupados en distintas asociaciones, colectividades e

instituciones. Desde aquí, se habla de una sociología del saber, un saber enmarcado

dentro de la dominación ideológica, que genera un cúmulo de intereses, configurando

la visión del mundo a través de la cual aceptamos algo como verdadero y bueno. Sin

embargo, y a pesar de que el tema de la ideología siempre seduce al pensamiento

humano, las respuestas convergen en una verdadera confusión teórica, a la cual

proponemos hacer más compleja con nuestros aportes, colaborando en la

construcción del concepto de ideología en la academia, que nos orienten y nos

permitan precisar más adecuadamente las relaciones existentes entre ideología y

aparatos educativos, generadoras de la Pedagogía del Poder (Escobar, 2002).

La ideología concierne al mundo en el que vivimos, a sus relaciones con la

naturaleza, la sociedad y los otros hombres y sus actividades. En esta perspectiva

toda ideología es una conciencia falsa porque su función social no es ofrecer a los

agentes un conocimiento verdadero de la estructura social, sino simplemente

insertarlos en cierto modo en sus actividades prácticas que sostienen dicha estructura

y actuar como estructura de autocontrol, control externo y poder disciplinario.

La ideología aparece como lo opuesto del conocimiento científico, aunque

desde la que escojamos asumir como propia lo regulemos. Desde aquí se procurara

abrazar el espacio de producción académica, propio y ajeno, para su análisis,

adoptando una postura cuasi dogmática, que es la depositaria de todas las respuestas

consecuentes de ese análisis, pero que no podrá evitar dejar aspectos de la compleja

realidad sin analizar.

UNLaR





En la producción académica asistimos a diario a la toma de decisiones basadas

en una determinada ideología que pretende diferenciar el conocimiento de las

simples creencias y que hemos escogido llamar académica para diferenciarla de la

política mediatizada.

EL MODELO I

La construcción de los marcos teóricos desde los cuales enseñamos,

investigamos, publicamos y aportamos al entramado social, son eso, constructos

teóricos que heredamos o inventamos, consumimos o ponemos a disposición de los

demás, pero siempre son lugares desde donde aceptamos o criticamos la diversidad

de la realidad.

En la producción de docencia e investigación en la Universidad Nacional de La

Rioja existen al menos las siguientes Ideologías Académicas (IdA) que agrupan a los

distintos docentes-investigadores: lo Académico-Metodológica (IdAm) y

Académico-tecnológica (IdAt).

La Ideología Académica Metodológica (IdAm) representa las soluciones que

se realizan pensando en la defensa del método por sobre los resultados, en una acción

de elección que deja de lado la riqueza de la innovación y no deja avanzar hacia las

nuevas oportunidades. Es una posición normativa que pretende abstracción y

exactitud, con resultados metodológicos. La investigación metodológica tradicional,

que se usa para medir los resultados de nuestros alumnos en sus etapas de

evaluación, trabajos finales de titulación, junto al desempeño de nuestros colegas.

UNLaR





La Ideología Académica Tecnológica (IdAt) es la expresión de mayor valor de

los resultados que el método, facilitando la obtención de las nuevas formas de hacer,

a veces alternativas que deben dejar algo de lado , el marco teórico que representa el

paradigma vigente, para poder sustentar las nuevas situaciones. Pretende tender

puentes preferentemente desde la realidad a la teoría. Es aproximada y concreta,

busca resultados aplicables.

Con estos extremos es posible establecer los límites de análisis de las acciones

universitarias en cuanto a los productos de docencia-investigación, el enfoque de

aprobación o no para los trabajos finales de titulación (incluida aceptación o no de

los asesores de los mismos), entre otros resultados universitarios. Por lo tanto la

asignación de recursos (para el desarrollo de las actividades becas, subsidios,

publicaciones), que se programan en lo cotidiano para su uso en el sistema educativo,

independientemente del origen de sus campos disciplinares, también está

transversalizada por esta mirada.

El plano definido por estos conceptos tiene como acotadores las limitantes de

elección epistemológica, ética y política que adquieren los distintos grupos de poder

dentro del entramado académico y que albergan profundas raíces en la apropiación

de ciertos conceptos, y en el desecho de otros, que se ponen de manifiesto al realizar

las actividades en los variados campos del saber que representan una Universidad. Es

esta elección la que define la aceptación de un marco teórico u otro, la adopción de

algunos autores si y otros no.

La intersección de las rectas que definen las elecciones sobre las distintas

teorías del conocimiento aceptables para el paradigma vigente (PEp -postura

UNLaR





epistemológica-) y la posición que se tome con respecto a la existencia de los otros

(PEt -postura ética-) definen por su punto de intersección la adopción de un modelo

de decisión sobre lo que es válido como producido (más cerca de la IdAm o más

cerca de la IdAt), lo que establece la Ideología Académica Dominante (IAD) en

determinado espacio de la producción académica.

Desde perspectivas docentes diversas, en la Universidad Nacional de La

Rioja, observamos la tensión organizacional que se causa al adoptar como propio

alguno de los múltiples puntos de intersección posibles, que resultan de los distintos

grados de inclinación que las directrices pueden tener dentro del modelo que se

presenta. Esto, resulta en las formas de evaluación de exámenes, trabajos finales,

tesis, investigaciones, concursos, publicaciones y en cómo se lleva adelante la

enseñanza Y aprendizaje en nuestras aulas. Lo que determina un perfil u otro de

producción en este contexto, depende del lugar que ocupe el punto de intersección de

las directrices Académica-Metodológica y Académico-Tecnológica que definen el

espacio del hacer en la Universidad.

La adecuada percepción del posicionamiento Ida que tengan los distintos

grupos de poder dentro de lugar en cuestión, facilita conocer que tan cerca se está de

la IDA y las posibilidades de éxito que se pueden tener para romper lo que se acepta

como válido en la organización.

UNLaR





MODELO IdA 3

Una posición IdA3, Como construcción de nuestra experiencia refleja la

adopción de una posición descentrada hacia la IdAT, que se basa en la

integración de las ideas de varios autores denominados IdA3.

Adherimos al decir de Violeta Guyot que, “Cobran valor los intentos de

repensar el conocimiento en el doble filo de la relación entre la teoría y la praxis.

Así, situamos las prácticas docentes e investigativas y profesionales como prácticas

del conocimiento que producen formas de subjetividad en el concreto acaecer de la

praxis. El conocimiento, por una operación recursiva, puede volver sobre sí mismo

para vigilarse, corregirse e incluir la intervención práctica, como un momento de la

teoría en vistas a la acción juzgada epistemológicamente y valorizada éticamente en

su mismo devenir” ( Guyot, Violeta.” Epistemología y práctica del conocimiento”.

Año: 2005).

Adoptamos la Teoría General de Sistemas de donde miramos en función de las

apreciaciones de Karl Ludwig von Bertalanffy, considerando sus amplias

implicaciones en los niveles de organizaciones sociales e históricas. El concibió una

teoría general capaz de elaborar principios y modelos que fueran aplicables a todos

los sistemas, cualquiera sea la naturaleza de sus partes y el nivel de organización.

En los términos de Karl Popper reconocemos el valor de la historia en los

hechos humanos. La teoría se ve influenciada por el conocimiento anterior a ella e

influencia, sin duda, al conocimiento actual y futuro. En una suerte de espiral donde

se reflejan las rupturas que producen un salto cualitativo- cuantitativo en el saber.

UNLaR





La Ruptura del Paradigma vigente desde la ideas de Tómas Khun. La

importancia de las vigilancias epistemológicas según Gastón Bachelar, donde

observamos que el conocimiento avanza desde una meta, la usabilidad del “todo

sirve/todo es útil” según Paúl Feyerabend, como “anarquistas del conocimiento”

marcan nuestro pensamiento. De Immanuel Kant tomamos el concepto de que las

intuiciones sensibles por sí mismas no engendran conocimiento, por lo que

constituyen materia de conocimiento solo al someterse a la conceptualización por

medio del entendimiento, operando así en nuestro aparato discursivo.

Además compartimos la necesidad de establecer que cada uno debe asumir un

imperativo categórico de:" Obra sólo según una máxima tal, que puedas querer al

mismo tiempo que se torne en ley universal.", junto a " Obra de tal modo que uses la

humanidad, tanto en tu persona como en la de cualquier otro, siempre como un fin y

nunca meramente como un medio" y que permita entender que" El ser es un fin en sí

mismo con dignidad". En este contexto pretendemos responder a las preguntas

kantianas: ¿Qué debo hacer?, ¿Qué puedo conocer?, ¿Qué puedo esperar?, ¿Qué es el

hombre?

Según el Dr. Rodolfo Lemos Morgan (2005), la existencia de los Otros, la

necesidad de descubrir la existencia de la ética, Con la concepción de la ética como

un inútil es la base de su conflicto original, asume la imposibilidad de una ética. Así,

aparece la necesidad de la ética como un religante y la búsqueda de un “sacrificio

esencial” en el acto ético.

UNLaR





John Dewey expresa que "el conflicto es el tábano del pensamiento", una

Teoría del Conflicto donde se lo considera como un mecanismo de innovación y

cambio social.

Aceptamos la metodología de la Investigación-Acción según Kurt Lewis como

la de mayor probabilidad de impacto de sus resultados para el beneficio de la

sociedad.

La investigación-acción, permite retomar la definición de los problemas, sus

hipótesis, conclusiones, definiendo intervenciones para obtener mejoras y modificar

evaluativamente todo su proceso en función de resultados adecuados. La mirada

desde aquí es la que permite el cambio de estructuras.

“Los graduados universitarios deben de estar capacitados para hacer una

lectura crítica de investigaciones, utilizar los resultados de las mismas en su

práctica profesional y desarrollar investigaciones, promoviendo su capacidad para

detectar problemas, para utilizar críticamente la información disponible y para

producir, cuando sea necesario información valida y confiable para la toma de

decisiones. En última instancia, la metodología es la reflexión de los procedimientos

que se ponen en práctica para producir conocimientos”. Op.cit:( Furque, Silvia-

Bazán, Lorena- Castillo, M.Alicia. Modulo. “Investigación Educativa y Estadística”-

Pág. 7. Año: 2005).

UNLaR





CAPÍTULO Nº: II

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Recorrido histórico y conceptualización de Investigación Acción. Su aplicación

en el campo de la Educación.

Ventajas de la misma en la comprensión de los aspectos de la realidad e

identificación de las fuerzas sociales y las relaciones humanas que la acotan.

UNLaR





INVESTIGACIÓN ACCIÓN

El avance de la investigación cuantitativa propicia una etapa de fuerte crítica en

sus fundamentos socio técnicos, consecuentemente con la aparición de discursos

meta críticos; particularmente en Francia, Alemania y Reino Unido.

La ideología académica estadounidense es cuestionada por otras tendencias de

carácter humanista que resalta la calidad, la persona, los derechos, y la participación

más que la cantidad, el grupo, las necesidades y los valores sociales.

En la crisis educativa de los años 60, aparece la posición Democrática.

Alemania es el escenario de corrientes de pensamientos de enfoque crítico, y la

filosofía humanista (Husseil y Heidegger 1960).

Los paradigmas cuantitativos y cualitativos coexisten pero predomina el

primero. En la Filosofía de las Ciencias se establecen debates epistemológicos que

ponen en tela de juicio los planteamientos del positivismo y el predominio

cuantitativo, apuntando a la necesidad de métodos alternativos de investigación.

El concepto de investigación educativa, ha ido cambiando, adoptando nuevos

significados; habiéndose constituido en una categoría amplia en el estudio y análisis

de la educación; Trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,

epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva

de conocimiento en el ámbito educativo.

Han aparecido nuevos enfoques, modos de entender el hecho educativo. En la

actualidad son muchos los significados que puede asumir la expresión Investigación

Educativa, si se considera la multiplicidad de objetivos y finalidades que se les

asigna.

UNLaR





Según posturas más recientes, la investigación educativa sin olvidar su función

de crear conocimiento, asume el propósito de generar conocimiento útil para a

acción educativa, ya sea de una acción política o de un cambio en la práctica

educativa.

Arnal (1992) , observa que en los últimos años asistimos a la defensa de una

concepción de la investigación educativa, más abierta, flexible, participativa y

asequible a los profesionales de educación; comprometida en la resolución de

problemas planteados desde la propia realidad educativa.

“La Investigación Educativa constituye una esperanza para quienes estamos

convencidos de que la educación es clave para el cambio Social. La dinámica propia

del proceso de investigación educativa, sitúa, a quien la realiza, frente a la

incertidumbre, la interrogación permanente y la provisoriedad de los resultados,

características comunes a los procesos de investigación de las ciencias sociales”

(Páez O. S. – Peyran E. Modulo: “Metodología de la Investigación en Educación”.

Pág.: 2. Año: 2006).

La preocupación por hacer de la investigación educativa una actividad estricta

y rigurosa va dando paso a una mayor flexibilización, que se preocupa de aspectos

tales: como investigar, que investigar, quienes deben participar, para que investigar y

como debe organizarse. (Escudero, 1987).

Toda investigación educativa debe tender a la comprensión, aunque es una

investigación en particular, este nivel de comprensión no puede ser alcanzado en su

totalidad, debe aportar elementos para cercarse a él. Además, es necesario tener en

cuenta que en la consideración de los fenómenos educativos tienen un lugar legítimo

UNLaR





las más diversas disciplinas: Pedagogía, psicología, sociología, Economía, historia,

administración, etc. Cada una de ellas contribuye al abordaje del problema a

investigar, a los objetivos de la investigación, a la conceptualización, al diseño de la

investigación, a las estrategias de recolección y análisis de los datos entre otros.

(Furque Silvia- Bazán, Lorena- Castillo, M Alicia. Modulo: “Investigación

Educativa y Estadística.” Pág.: 6. Año.2005).

Álvarez Méndez, señala particularmente que la investigación en la acción,

representa en la investigación educativa una síntesis valedera de los presupuestos en

los que se sustenta la investigación cualitativa, conocida también como investigación

naturalista; que enfatiza la necesidad de que los conocimientos adquiridos a través

de la investigación sean aplicables, a la vez que contribuyan a la construcción de

teorías explicativas de la práctica misma. Como investigación aplicada, la

investigación en acción se opone a una concepción de la investigación básica

entendida como aquella que persigue aumentar el caudal de conocimiento general.

La investigación aplicada en la investigación en la acción procura hacer

inteligible los resultados de las investigaciones. Los enfoques sociológicos,

antropológicos y filosóficos (Investigación Etnográfica) y otros estudios dedicados a

la investigación cualitativa actualmente son sorprendentemente similares.

La Etnografía es el trabajo de describir una cultura. Tiende a comprender otra

forma de vida desde el punto de vista de los que viven; más que estudiar a la gente,

la Etnografía significa aprender de la gente.

UNLaR





Para hablar de la investigación acción citaremos a Elliot, quien dice: “La

Investigación acción implica la elaboración teórica sobre los problemas prácticos

en situaciones concretas y la investigación acerca de la modalidad en que tales

teorías prácticas son generalizables.” (Op- cit: Furque, Sivia-Bazan Lorena-

Castillo, M Alicia. Modulo: “Investigación Educativa y Estadística”. Pág.127. Año:

2005).

La investigación acción fue acuñada por Kurt Lewis en 1947 para describir una

forma de investigación Con las siguientes características:

- Se trata de una actividad emprendida por el grupo, con el objeto de modificar

sus circunstancias de acuerdo con una concepción compartida con sus miembros de

los valores humanos.

- Es una práctica reflexiva social, en la que no hay distinción entre la práctica

sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella. Las prácticas sociales

se consideran como actos de investigación o pruebas hipotéticas.

Lewis bosqueja un proceso disciplinario de investigación acción que se sitúa en

paralelo con la aparición del método científico en otras disciplinas. Su modelo

especifica un espiral de actividades en esta secuencia:

Aclaración y diagnóstico de una situación problemática en la práctica.

Formulación de estrategias de acción para resolver el problema.

Implantación, evaluación de las estrategias de acción, aclaración y

diagnostico posteriores de la situación problemática (y así sucesivamente en el

siguiente espiral de reflexión acción).

UNLaR





Stenhouse (1975) diseña de manera explícita su Humanities Project sobre la

base que se denomina “Modelo de Proceso” sobre desarrollo de curriculum en agudo

contraste con el “Modelo de Objetivos”, predominante en el campo curricular de los

años 60 en Reino Unido.

Para Stenhouse el objetivo de la comprensión, se apoya en un modelo de

evaluación crítico en oposición al de puntuaciones. Con respecto al Humanities

Project, Stenhouse sostenía que los siguientes principios de procedimientos son

lógicamente coherentes con el objetivo del proyecto:

La actividad central del aula debe ser el dialogo en vez de la instrucción.

Debe protegerse la divergencia de puntos de vista.

Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles

del aprendizaje o sea, de formular los planteos para criticar los diferentes puntos de

vista.

Este autor, vislumbraba una clase basada en el dialogo y no en la instrucción,

en la que los estudiantes gozaran de libertad para expresar sus puntos de vista sobre

los diferentes actos humanos y situaciones sociales.

UNLaR





VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

En la Investigación-Acción, el quehacer científico consiste no solo en la

comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la

identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la

experiencia humana.

El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de

discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la

investigación - acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental técnico de

estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de

formación media.

Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica

misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos

involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de

base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis

crítico de las necesidades y las opciones de cambio.

El trayecto de formación profesional que finaliza con el otorgamiento del

título de grado en las universidades, da algunas pistas de la trascendencia de la

investigación como práctica profesional, pero no profundiza en metodologías

prácticas de aplicación.

Separar las creencias cotidianas que llevan al investigador a interpretar los

datos que percibe de la realidad que lo circunda exige, necesariamente, acercarles

una herramienta que les permita interpretarlos científicamente, para recorrer el

camino del conocer, permitiendo separar verdades de conocimientos.

UNLaR





Una alternativa consolidada en este sentido, es la planteada por el pedagogo

inglés John Elliot, que partiendo de una postura crítica y alternativa, provee una

metodología de investigación aplicada con transferencia directa al contexto y su

entorno de influencia, facilitando de esta manera el tránsito de los datos inicialmente

observados desde lo objetivo, al planteó de acciones para obtener respuestas de

solución creativas en el amplio proceso de enseñanza-aprendizaje que la institución

educativa provee, en conjunto con una rigurosa tarea de evaluación de resultados que

tiende a mejorar todo el proceso. Partiendo de esta metodología y posicionando las

ideas en una Ideología Académica de tercera posición, es posible establecer una

solución tecnológica que se presenta en un Esquema Secuencial de

Retroalimentación (1) que sea de fácil aplicación en el contexto educativo para los

futuros profesionales, que les permita actuar efectiva y eficientemente en la realidad.

La necesidad de los investigadores de saber acabadamente y a ciencia cierta, lo

que está aconteciendo en el contexto y en su entorno próximo, la comparación de

esta realidad con la de otros colegas, la formulación de hipótesis y su comprobación,

así como el pensar en soluciones nuevas, son el inicio de una mejora en la calidad

educativa.

UNLaR





Figura I: ESQUEMA SECUENCIAL DE RETROALIMENTACION

TEMA PREGUNTA - PROBLEMA

MARCOS TEÓRICOS General

Específicos

DIAGNOSTICO PLAN DE ACCIÓN APLICACIÓN

EVALUACIÓN

Necesidades

Centros de Interés Qué, Cómo, Dónde

¿Qué voy a lograr conocer? ¿Qué voy a modificar?

¿Por qué pasa?

Hipótesis o Supuestos

Lo que se sabe relacionado con el tema Lo que puedo inferir de lo que dicen otros autores. Coherencia Externa

Recolección de Datos Diseño de Instrumentos Sistematización y Análisis sobre la Información Lo que dimensiona el problema Coherencia Interna

Diseño de la Intervención Lo que voy a hacer para solucionar el problema que dimensiones. Propuesta de solución

Instrumentación de las Acciones en el contexto de la realidad

Determinación de Indicadores Reflexión-Crítica Evaluación y corrección del Plan de Acción, del Diagnostico o descarte del Problema

Los alumnos del Polimodal de la Escuela Normal Pedro Ignacio de Castro Barros, del turno mañana, en sus comportamientos cotidianos, parecen demuestra que no han incorporado suficientemente los valores humanos. (a)

Alumno o sujeto de aprendizaje Adolescente-Familia Sistema Educativo Escuela Polimodal Valores Violencia Medidas de Convivencia

Observaciones Directas Encuestas a Docentes y Alumnos Entrevistas

JUSTIFICACIÓN OBJETIVO MARCO TEORICO ACTIVIDADES/Destinatarios: 1.Seminario Taller” Los valores en la Transversalidad del currículo” (para docentes) 2.Debate sobre “la Violencia en la escuela”

(alumnos)

(a) FLORES, Margot. Proyecto de Trabajo Final Trabajo Final: Educación en valores, una necesidad actual. Licenciatura en Cs. de la Educación, UNLaR, 2006

Retroalimentación

UNLaR





En la Figura I, se puede observar un Modelo de Investigación-Acción-Participativa y

Evaluativa.

Es Investigación; porque mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para

entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

En otros términos, se pretende separa “Verdades de Creencias”, dando un valor

cuantitativo y/o cualitativo a los fenómenos para poder asegurar su dimensión y

discurrir sobre ella a través de la acción, para una posterior valoración del impacto

que causa en el contexto donde se observa.

Es Acción, porque se remite a una actividad realizada acorde con el marco

teórico, obligando al investigador a plantear un plan de acción aplicable para poder

de esta manera evaluar si la investigación fue exitosa.

La Investigación – Acción, no es sólo investigación, ni sólo Acción, implica la

presencia real, concreta e interrelacionados de la Investigación y de la Acción.

Dentro de esta investigación se halla inmersa, la Participación, que tiende a asumir

la reflexión como elemento esencial para investigar.

En correspondencia con lo anterior, se plantea como manera de investigar con

la comunidad y para la comunidad, en función de ir generando procesos de

transformación dentro del orden democrático, aplicando una crítica reflexiva.

Sustentando el hecho de que es investigación, puesto que se fundamenta en un

proceso sistemático, que orienta sus fases a través de un conocimiento preexistente,

UNLaR





tanto en el investigador como en los demás sujetos de la investigación. Este

conocimiento, es producto de la praxis y la experiencia, que permiten conocer y

transformar tanto al sujeto como al entorno y sistematizar las experiencias para ir

generando un proceso de cambio y/o transformación de modelos de vida, formas de

agruparse, manera de intervenir, generación de procesos educativos y organizativos y

criterios de pertenencia, entre otros. Es por lo tanto, acción y participación, acción

entendida no sólo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como

acción resultado de una reflexión e investigación continua, sobre la realidad no solo

para conocerla, sino para transformarla. Participación, porque abarca un proceso de

comunicación y retroalimentación perenne entre los sujetos de la investigación,

donde la planificación, la toma de decisiones y la ejecución, forman parte de un

compromiso colectivo o de grupo.

Es Evaluativa; porque permite medir el impacto, positivo o negativo, del Plan

de Acción, modificando este plan si es necesario. Todo este proceso, que permite

comenzar con otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando

evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su

valor como mejora de la práctica.

Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del

problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más

urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere

atender para abordar nuestro problema original.

UNLaR





La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al

final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De

esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y

sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y

transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los

propios involucrados.

CAPITULO Nº III

FASES Y MOMENTOS DEL PROCESO

METODOLOGICO.

El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral,

donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una

propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un

nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se

presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a

partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias

entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Una vez que se ha identificado el

significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo

UNLaR





formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información

que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación.

Concluida la etapa en donde se ha realizado el análisis e interpretación de la

información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en

condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desea; estableciendo

diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se

comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar

una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Una vez diseñada la

propuesta de acción, ésta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante,

sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y

reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva

forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe

ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. Todo

este proceso va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las

acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de

cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma

nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

UNLaR





FASES Y MOMENTOS DEL PROCESO METODOLOGICO

El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una

espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño

de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego

reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se

presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a

partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias

entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Hay que reflexionar porqué

es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el

contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como

también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir.

Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro

del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es

necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico

claro de la situación. En síntesis, el análisis reflexivo que nos lleva a una correcta

formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen

diagnóstico, representa el camino hacia el planteamiento de líneas de acción

coherentes.

Concluida esta etapa en donde se ha realizado el análisis e interpretación de la

información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está

en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desea;

UNLaR





estableciendo diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz

de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a

diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del

mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la

misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la

propuesta.

Una vez diseñada la propuesta de acción, ésta es llevada a cabo por las

personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier

propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un

sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de

innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida

permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. Todo este

proceso va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las

acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente

al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso.

De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

No hay una pauta que oriente los pasos a recorrer en la investigación acción,

dicho recorrido no sería lineal, sino, más bien sinuoso, cíclico y dialectico. Exigiendo

muchas veces avanzar y retroceder en el proceso constante de aprendizaje abierto y

continuo que nos muestra dicha investigación.

UNLaR





La investigación acción es un proceso dinámico en el que sus pasos, no deben

entenderse como estáticos o completos por sí mismos, sino más bien flexibles y

dúctiles. Se integran en el espiral auto reflexivo de carácter retroalimentado de:

Reflexionar, Planear, Actuar, Observar y Volver a Reflexionar. Cada uno de los

ciclos en espiral abre nuevas dimensiones, nuevas perspectivas de cambio y de

mejora, a medida que las personas implicadas aprendan de su propia experiencia.

Partimos en el proceso metodológico, con una Situación Diagnostica

sustentada en la reflexión y el autoanálisis situacional, que nos lleva a la selección de

una “temática - problema”. Como su nombre lo indica consiste en precisar cuáles son

las situaciones problemáticas, de esas que llaman la atención del investigador en la

práctica, y tratar de solucionar las más relevantes.

Es importante recordar que el problema de Investigación - Acción, tiene que

surgir de problemas y preocupaciones educativas de carácter práctico, problemas que

sientan como propios los educadores. Son los problemas prácticos de la educación

(sobre el que hacer), los que constituyen el objeto de la Investigación- Acción.

Conviene aquí jerarquizar los problemas y seleccionar a aquel, que por su

consenso sea considerado el más importante. Para hacer esta tarea existen técnicas de

representación gráfica; que consisten en elaborar marcos conceptuales, que

representen las relaciones y articulaciones entre las situaciones, los problemas, las

prácticas y la realidad de los participantes. Esta fase inicial de exploración y

reconocimiento, implica efectuar una diagnosis reflexiva que culmina con la

selección de un tema- problema.

UNLaR





La selección del tema de investigación, permite tener una visión general sobre

la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone

determinar el alcance y los límites del tema.

ELECCIÓN DEL TEMA

La elección del tema, constituye uno de los primeros pasos para aproximarse

al diseño de un Trabajo Final.

El Trabajo Final se redacta, con varias finalidades, una de las principales es

porque se exige la elaboración del mismo, al término de estudios universitarios;

siendo éste, la demostración de que el futuro profesional, es apto para incorporarse al

mercado laboral.

Por otra parte, otorga al egresado una actitud positiva, para vencer los retos en

el campo laboral a futuro.

El tema de elección, para diseño, elaboración y desarrollo de un trabajo final

y/o tesis, debe responder a los intereses del estudiante como así también debe

satisfacer, cubrir una necesidad o problemática institucional; en suma bridar una

solución, a las necesidades de la comunidad educativa.

Por lo general el estudiante que se inicia en la investigación tiene la impresión

de que todos los temas están agotados, pero si mira en su entorno o hace un

detenido examen en los trabajos publicados se observará que siempre faltan detalles

que son necesarios aclarar o mejorar mediante nuevas investigaciones.

UNLaR





“El momento en que deben seleccionar el tema, representa uno de los aspectos

mas relevantes para el alumno graduante porque generalmente aquí se presenta la

dificultad en no contar con herramientas epistémicas, pedagógicas y metodológicas

que les permitan seleccionar la temática de acuerdo al campo disciplinar. Es decir

que el tema que seleccione involucre relación teoría-práctica adquirida durante su

formación académica y favorezca la producción de conocimientos

científicos.”(Romero, Adriana, Nazar Inés-Morales, Claudia.-Romero, Nahuel.

“Análisis del proceso de elaboración de los Trabajos Finales de las carreras de grado.

Departamento Humanidades).

El tema, el problema o el estudio que se realiza es una contribución en

cualquier campo del saber.

El tema se puede encontrar:

Revisando apuntes de clase, libros, revistas, tesis, monografías, periódicos

y otros.

Examinando trabajos realizados por científicos.

Solicitando orientación a los profesores.

Ampliando experimentos realizados.

Explorando sobre las tendencias sobre el estado del arte de una determinada

disciplina o Avance científico-técnico en una carrera profesional.

Preguntando a los directivos, docentes y padres.

Observando la realidad desde los ojos de la experiencia del investigador.

No obstante, es común que el Trabajo Final principalmente, represente los

intereses del asesor del Trabajo; pero sin embargo, no necesariamente esta aunado,

UNLaR





del todo, al interés del estudiante; el cual no cuenta con la experiencia de elegir un

determinado tema, tratando de encintar una solución que impacte en la sociedad de

manera positiva.

Sierra Bravo (2007) “La elección del Tema de tesis o del problema objeto de

investigación es una decisión fundamental, mediante la cual el investigador

determina, no solo el área científica a la que se va a referir aquélla, sino también la

cuestión o tema concreto que, dentro de esta materia, se propone investigar.”(Ct.

Sierra Bravo. “R. Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica.” Pág.:

497. Año: 2007.

Según esta definición, la elección del tema del Trabajo Final, es una actividad

compleja que supone y exige la respuesta a dos interrogantes: Qué investigar y

buscando qué. Requiere establecer no Solo el área o fenómeno que se va a estudiar

(qué investigar), sino también precisar qué es lo que se intenta saber o descubrir

respecto a dicho fenómeno (buscando qué); dado que tanto los fenómenos

potencialmente investigables, como las facetas y cuestiones Que plantean son

múltiples.

Dicha elección comporta una doble decisión: la primera, del campo de estudio;

la segunda, de sus vertientes o de las cuestiones que plantee. En consecuencia, para

emprender un Trabajo final / tesis y elegir un tema, no basta decir, por ejemplo: Voy

a estudiar “Estilos de aprendizaje de alumnos “o” valores en educación “; es preciso

concretar los aspectos que se intenta conocer, si se trata de un estudio descriptivo, o

las cuestiones a las que se pretende obtener una respuesta, si es un estudio

UNLaR





explicativo que busque descubrir los motivos desconocidos de la dificultad

planteada.

La elección del tema para el Trabajo final, tiene una importancia fundamental.

Constituye la decisión Primaria de la elaboración del mismo, en cuánto que es un

punto de partida, determina su orientación y condiciona todas las demás actividades.

Podemos establecer al respecto, que existen diferentes y variados tipos de temas a

partir de los cuales el investigador emprenderá el proceso de investigación.

Siempre debemos recordar que el tema sale del contexto donde se esta

observando el problema, que es algo que causa escozor en la mente del investigador,

como una “mosca en la leche”, permanentemente haciendo ruido. Una vez que el

investigador logra identificarlo, puede usar esta guía para especificarlo y poder

abordarlo de manera metodológica.

TEMAS ESPECIFICOS vs GENERALES

Una vez que el estudiante ha determinado el área de investigación para su

trabajo final que le interesa, procederá a elegir el tema, para lo cual seguirá tres

pasos básicos:

1- Dividir el área en temas generales.

2- Separar el tema general elegido, en temas específicos.

3- Resumir aún más el tema específico elegido con el fin de concretar mejor su

investigación.

UNLaR





Se tomara un ejemplo, relacionado con licenciatura en ciencias de La

Educación. Para explicarlo más detalladamente:

Temas generales:

Para dividir un área de investigación en temas generales, es necesario

considerar dos aspectos: el marco conceptual y la realidad concreta. El marco

conceptual se integra fundamentalmente con los programas de estudio y el material

documental y bibliográfico.

El Investigador debe analizar estos elementos, antes de realizar la división de

áreas de conocimiento. El estudiante, haya o no trabajado específicamente en el área

de investigación que eligió, es obvio, que debe tener alguna percepción de la realidad

de su medio social, la que deberá explicar para la división de las áreas.

Por ejemplo temas generales en Licenciatura en Ciencias de la Educación:

(extraídos de la sistematización de los trabajos finales en Licenciatura en Ciencias

de la Educación).

*Aprendizaje.

* Práctica Docente.

-Estrategias Metodológicas de enseñanza.

*Practicas pedagógicas de evaluación.

- Evaluación del alumno.

*Educación en valores.

-Docente investigador de su propia practica.

*Otros.

UNLaR





Estos y otros temas son posibles de investigación en los diferentes niveles del

sistema educativo de nuestro país.

Temas específicos:

El estudiante elegirá un tema general, de acuerdo con sus inquietudes

personales y lo dividirá en temas específicos, procurando que el conjunto de éstos,

conforme el tema general; ya sea porque se trata de subtemas o porque tengan

relación con él. A continuación se detalla un ejemplo concreto:

Tema general elegido: Aprendizaje.

Tema específico: Estilos de aprendizaje.

Especificación del tema:

En este último paso, el estudiante reducirá al máximo los alcances de su

investigación, buscando además una relación del tema específico elegido con el área

de investigación y / o con el tema general, con su profesión, y con la realidad social,

económica y política de su entorno. Ejemplo final: Análisis de estilos de aprendizaje

y su relación con el rendimiento académico.

Un Trabajo Final, cuyo tema fuera “Estilos de aprendizaje y rendimiento

académico”; sería un trabajo de tipo general. Aparentemente sería fácil

confeccionarla y eso podría tentar a cualquier postulante, pero conviene advertir los

peligros antes de estar medio de ellos.

UNLaR





El tema de ese Trabajo final, obliga al investigador a leer innumerables autores

que versan sobre esa temática como así también, considerar variables que influyen y

condicionan esa situación en particular.

El trabajo Final se podrá terminar, seguramente a un costo, más en tiempo que

en dinero; superior al previsto y presentarla ante el tribunal para su evaluación, pero

su generalidad la hace muy propicia a las críticas: Primero porque los Trabajos

Finales generales presuponen una audacia y una soberbia que a pocos profesores

están dispuestos a soportar de un joven postulante; segundo, porque la sola existencia

de cierta omisión por parte del postulante de algún aspecto, variable o contenido de

autor en el desarrollo del Trabajo final, sería catastrófico para el alumno.

La conclusión es que este tipo de trabajos finales, generales, son peligrosas y

solo apropiadas para un experimentado investigador que no tenga que rendir ningún

examen y que, además, disponga de muchísimo tiempo. En cambio seria menos

peligroso un Trabajo final titulado;” Análisis de estilos de aprendizaje y su relación

con el rendimiento académico”.

Con este tema el investigador podría enfrentar al tribunal de evaluación en

iguales condiciones e incluso con cierta profundidad de conocimientos ya que no es

probable que muchos profesores sean expertos en el tema. Lo aconsejable, entonces,

es evitar los Trabajos Finales generales y optar por las más específicas, pero sin

exagerar demasiado. Bendicente-(1949).

UNLaR





TEMAS HISTORICOS Y CONTEMPORANEOS

Resulta común, al momento de iniciar el trabajo final; que cualquier alumno

prefiera optar como elección de tema una cuestión o fenómeno del presente, que otra

que lo obligue a internarse en el pasado; pero esa apreciación es relativa y no siempre

se cumple.

Es evidente que un tema contemporáneo presente mayor factibilidad que un

hecho histórico ya que, supuestamente, los expertos en la materia sobreviven, es

posible la asistencia a conferencias, que debatan y discutan el asunto, los agentes y

las fuentes de información están al alcance de todos, etc.

Por otro lado ocurre que un tema Contemporáneo o nuevo todavía no está

claramente delimitado, lo que ofrece ventajas y desventajas. Entre las primeras,

figura el hecho de que en todo tema nuevo y sin delimitar es fácil encontrar una

problemática para desarrollar un Trabajo Final, y lo que se debe tener presente entre

las ultimas es que el alumno seguramente se encontrara con expertos en la materia

cuyas opiniones no solo coincidirán sino, que en algunas oportunidades serán

contradictorias, lo que puede provocar la suficiente confusión como para

desalentarlo. Es lógico suponer, también, que esa disparidad de criterios genere

problemas en la posición del alumno frente al tribunal de evaluación.

Otra desventaja de los temas contemporáneos o nuevos, es que la bibliografía

correspondiente es de tan reciente aparición que a veces no ha llegado a ingresar en

las bibliotecas públicas, lo cual forzaría al alumno a comprar todos o gran parte de

esos libros por sus propios medios y encarecer significativamente la elaboración de

su Trabajo final.

UNLaR





Pero aun; si el tema, además de nuevo, está de moda, es bastante factible que la

bibliografía referida a la cuestión tratada se incremente con nuevos títulos aparecidos

durante el trabajo de investigación, estudio o redacción del alumno, lo que

obligatoriamente alargaría el tiempo dedicado al Trabajo final.

Por otra parte, los trabajos Finales que tratan sobre temas relacionados con el

pasado también aparejan ventajas y desventajas. Así por ejemplo, resulta ventajoso

que ya exista un criterio relativamente uniforme o estético con respecto al tema,

puesto que al tesista esa circunstancia le permite avanzar con mayor facilidad en su

investigación; lo pasado en general, no despierta pasiones ni controversias y la

amplia perspectiva temporal facilita el análisis crítico y objetivo, todo lo que es muy

bueno para trabajar.

Sin embargo estos temas implican dificultades de acceso a las fuentes de

información, ya sea porque la bibliografía a consultar es muy antigua y muy extensa

o porque los expertos en la materia fallecieron tiempo atrás, y tampoco resulta simple

encontrar un problema original sobre temas del pasado.

Como síntesis podría establecerse que tanto los alumnos que tratan temas del

pasado, como los que tratan temas del presente ofrecen ventajas y desventajas, pero

en la medida en que nos internamos muchos en la historia o nos acercamos

demasiado a la actualidad aumentan las desventajas: aparentemente entonces, lo más

conveniente es encontrar un justo o preciso punto intermedio.

UNLaR





TEMAS TEORICOS Y EXPERIMENTALES

Resulta casi imposible la posibilidad de poder elegir entre un de tema teórico y

otra de tema experimental, ya que esa alternativa está muy limitada por la carrera o

curso que el tesista se encuentre siguiendo.

No obstante existen carreras, en que el alumno logra orientar su interés por la

investigación hacia un tema teórico o experimental y solo precisa un poco de ingenio

para definir el campo de acción de su preferencia.

En realidad la elección depende de muchos factores, la mayoría de los cuales

son demasiados específicos y muy conectados con el entorno del graduante como

para poder hacer un análisis preciso; pero conviene tener presente algunos aspectos.

Tratar un tema experimental, casi siempre requiere una introducción o un

desarrollo previo esencialmente teórico, lo cual hace que toda investigación sea, de

manera intrínseca teórica y experimental al mismo tiempo. Por lo tanto, si un alumno

elige un tema experimental porque le disputa a lo teórico, deberá saber desde el

principio que jamás podrá evitar un estudio teórico, por mínimo que este sea.

Todos los Trabajos Finales experimentales requieren un estudio de factibilidad

muy exhaustivo ya que pueden resultar muy costosas si el alumno carece de los

medios necesarios, y por eso es recomendable elegirlas solo cuando el entorno lo

hace favorable.

También hay que tener en cuenta que los Trabajos Finales experimentales

exigen cierto grado de conocimientos técnicos previos; no es posible hacer pruebas

en un laboratorio o experimentos con un grupo de personas sin las mínimas nociones

necesarias, pues, en caso contrario, se corre el riesgo de provocar un desastre.

UNLaR





Solucionado el problema de la factibilidad y de los conocimientos previos,

elaborar un trabajo de tipo experimental puede resultar una tarea fácil e incluso llevar

poco tiempo, por lo específico del tema; basta encontrar una experimentación

original y practicarla metódicamente hasta llegar a los resultados.

Un tema teórico no solo requiere muchos conocimientos previos sino, que,

normalmente, esos conocimientos los van adquiriendo, a medida que lleva a cabo la

investigación correspondiente. Más aun, a veces se hace un Trabajo final para

aprender a adquirir conocimiento acerca de algo. Además, la confección de un

Trabajo Final teórico es relativamente poco costosa, ya que muchos de ellos se

pueden hacer en cualquier biblioteca pública.

Otra ventaja que ofrecen los temas teóricos es que, en algunos casos, es

posible efectuar la investigación completa en el sitio y en el momento que al alumno

más le convenga; en su propia casa, en algún otro lugar, etc. Los experimentales en

cambio, exigen al alumno trasladarse al laboratorio o al sitio donde se haga el

experimento. Por lo demás, los Trabajos Finales teóricos son más tediosos, llevan

más tiempo y no son tan simples.

Como síntesis, y más allá de ventajas y desventajas que cada tipo de

orientación presente, lo único que es posible recomendar a un alumno, es que el

tema experimental solo deberá ser elegido cuando el entorno facilite mucho su

factibilidad; en caso contrario, lo mejor será optar por un tema teórico.

UNLaR





TEMAS EXPLORATORIOS Y DESCRIPTIVOS

Las investigaciones exploratorias son aquellas que se proponen lograr solo una

visión general y aproximada del fenómeno, o aspectos relativamente nuevos que

han sido poco estudiados, circunstancias que le otorga un nivel tal de

desconocimiento y confusión que impide su acabada comprensión y formulación de

hipótesis adecuadas; se sabe la existencia de esos fenómenos o aspectos, pero no

mucho más.

Los temas exploratorios, en general, presentan muchas dificultades; los puntos

de partida o el basamento científico es endeble, casi no hay modelos teóricos o

prácticos de referencia y la bibliografía inherente a la cuestión resulta escasa y

confusa, todo lo cual hace que establecer problemáticas y formular hipótesis sea una

tarea ardua y exigente de mucha creatividad. Estos temas también son muy riesgosos,

incluso para un investigador experimentado, porque en cualquier momento la

investigación se puede empantanar o trabar, desanimando aun al más paciente. Otra

circunstancia que previamente debe analizarse mucho, es su factibilidad y su costo.

Las investigaciones de tipo descriptivo, se ocupan de hacer conocer fenómenos

o aspectos totalmente desconocidos, agrupándolos de manera homogénea para su

comprensión, clasificación o enumeración. No plantean problemáticas, ni formulan

hipótesis, sino que describen hechos nuevos, basándose en un criterio o modelo

previamente definido, lo que crea una diferencia significativa con respecto a las

monografías porque a estas solo interesan las descripciones de fenómenos bien

conocidos.

UNLaR





Gran parte del conocimiento científico y de su acumulación se ha logrado

mediante las investigaciones descriptivas, sobre las que posteriormente se han basado

otros investigadores para elaborar leyes y teorías. Este tipo de investigaciones o tesis,

no es difícil, si bien una correcta descripción requiere dominar perfectamente la

teoría y la metodología inherente al tema, no precisa de problemáticas o hipótesis y

más que creatividad exige paciencia. Por supuesto, siempre debe estudiarse su

factibilidad y su costo pero, en general son muy aptas para la elección de un trabajo

final.

Una vez seleccionado una adecuada área de trabajo donde se desarrolla el

problema seleccionado, el investigador tendrá que plantearse las preguntas que

acerca del mismo se hace, es decir, tendrá que definir qué nuevos conocimientos

puede buscar dentro de tal área. La experiencia indica que es normal que esa tarea se

vaya haciendo simultáneamente con la propia delimitación del área temática, en un

proceso durante el cual se van delineando poco a poco todas las características

básicas de la investigación proyectada.

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un

problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar,

porqué es un problema de investigación, cuáles son sus términos, sus características,

como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la

situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden

existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular

claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

UNLaR





PROBLEMA

Al respecto Eco, Humberto cita: “Un problema es una situación que usted y

otros consideran indeseable, que afecta a alguien o a algo, y que continuara

existiendo si no se hace algo para cambiarla. Si con el conjunto de conocimientos y

técnicas conocidos la solución no es evidente, entonces el problema requiere un

proyecto de investigación.” (Ct: Eco Humberto. “Como se Hace una Tesis”. Año:

1977).

Se entiende por problema a una necesidad sentida o una dificultad encontrada

en la práctica educativa que nos gustaría mejorar. La labor educativa se desarrolla en

situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de

este tipo comience a partir de un problema práctico; en general, se trata de

incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la realidad

ocurre. Es posible diferenciar entre:

•Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras

pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

•Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos

tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan

valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más

partes.

•Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante

la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos

modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un

UNLaR





actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas

de organización

DESCRIPCION DEL CONTEXTO EN QUE SURGE EL PROBLEMA Y

CONSTRUCCION DE ANTICIPACIONES DE SENTIDO PARA LA ACCION:

Recogida de información sobre el tema.

Consulta a diversas fuentes: Libros, revistas, etc.

Recoger experiencias de vida.

Formular hipótesis y / u objetivos interpretativos y de acción.

Revisión de las hipótesis.

Consultar, si es preciso, nueva información.

Escribir el problema.

El planteamiento de un problema concreto, bien definido y factible de ser

resuelto, presenta dificultades similares a las de la delimitación de un tema. Es

normal que muchos investigadores, si no casi todos, muestren una evidente

resistencia mental hacia esta tarea, como si hubiese una predisposición psicológica

hacia la elección de campos de trabajo demasiado amplios. Ello es, en definitiva,

bastante natural.

El ser humano suele estar interesado en preguntas y respuestas generales y se

inclina poco espontáneamente hacia los pormenores, a veces tedioso, de la

investigación científica. Tanto las preocupaciones vitales y prácticas como, en el otro

extremo, las inquietudes filosóficas y especulativas, coinciden en llevarnos a

formular interrogantes amplios, que no es posible satisfacer por medio de la actividad

científica normal.

UNLaR





Esta procede por etapas, analíticamente, y sólo después de muchas

investigaciones particulares puede comenzar a dar respuestas a esa búsqueda de tipo

general. Es lógico que nos preguntemos, como seres humanos, si hay vida fuera de la

Tierra o por qué existen las guerras. Pero ese no es el nivel, por cierto, de los

problemas que fructíferamente puede abordar el trabajo científico, y mucho menos el

que corresponde a una tesis.

Pareciera existir así una oposición entre nuestras inquietudes como personas

concretas y el nivel de restricción que resulta necesario para desarrollar una seria

indagación sobre la realidad. No se trata en este caso de la capacidad intelectual, ni

siquiera de la experiencia que posea el investigador: grandes pensadores, desde la

antigüedad hasta nuestros días, se han dejado llevar por esa tendencia del espíritu

humano que ha producido gran parte de la filosofía y de la teología, buscando

satisfacer las preguntas permanentes que nos hacemos como hombres. Pero, aun

reconociendo que tal cosa resulta inevitable, es preciso distinguir las preocupaciones

religiosas o filosóficas básicas de las preguntas que, de hecho, pueden responderse

mediante la actividad científica. Si no se procede así los resultados de la

investigación sufrirán las consecuencias, pues llegaremos enseguida a afirmar lo que

nos propone el sentido común o a elaborar las opiniones corrientes y vulgares, pero

difícilmente a un tipo de conocimiento que pueda superar las pruebas de la rigurosa

verificación.

Es por esto que formular un problema de investigación concreto y accesible

resulta siempre de un esfuerzo consciente, de una búsqueda de definiciones y

precisiones que se opone, en alguna medida, a nuestras más directas inclinaciones.

UNLaR





De allí también que convenga detenerse a elaborar un anteproyecto de investigación,

pues ese breve documento nos permitirá cristalizar las ideas que se nos presenten y

que de otro modo resultarían mucho más vagas e imprecisas. En este mismo sentido

debemos apuntar que es en las fases más tempranas de la investigación, cuando

todavía no se han precisado nítidamente las líneas que la conforman, que un

asesoramiento metodológico puede resultar más efectivo y útil.

El reconocimiento de una situación problemática proporciona un punto de

partida para una investigación, pero antes de proseguir el trabajo es necesario aislar,

precisar y aclarar los hechos que originan el problema. La identificación de un

problema supone las siguientes tareas básicas:

Establecer claramente la naturaleza, dimensiones del problema.

Reunir información relacionada con el problema.

Asignar un significado a la información disponible sobre el problema.

Examinar los supuestos sobre los cuales se ha reconocido el problema.

Van Dalen y Meyer: Señalan que: Desarrollo de problema (Identificación y

análisis). El análisis del problema, es decir la identificación de las variables que

intervienen y de las relaciones existentes entre ellas puede requerir más tiempo que

cualquier otro aspecto de estudio. Según Pardinas, existe una habilidad para

descubrir un problema significativo que hay que formular y en este contexto afirma:

El procedimiento práctico puede ser anotar una serie de preguntas que nos serán

sugeridas por la observación del área de fenómenos que vamos a estudiar. El

verdadero procedimiento para el hallazgo del problema consiste en una información

lo más completa posible de las áreas de investigación.

UNLaR





Para Yuni y Urbano, la primera tarea que debe enfrentar el investigados es la

de conceptualizar el problema de investigación y darle la formulación adecuada. Para

identificar el área del problema puede preguntarse:

¿Cuál es el tema que me interesa investigar?

¿Sobre qué fenómeno, hecho o proceso me gustaría investigar?

¿Es factible y viable realizar una investigación para resolver el problema?

¿Hay disponibilidad de medios, recursos y tiempos? ¿Se podrá tener acceso a

los datos?

¿Se conocen y dominan por lo menos básicamente los procedimientos y las

técnicas necesarias para abordar el tema elegido?

El problema se formula y expresa mediante una oración interrogativa; la

pregunta debe ser clara y sin ambigüedades.

Aspectos a considerar:

El problema debe incluir variables o categorías que se utilizaran, es

decir, los fenómenos que se van a estudiar. Esta condición es

fundamental ya que expresa la medida en que el problema admite la

prueba empírica.

Tiene que referir al tipo de unidades de observación, es decir, aquellos

sujetos, fenómenos, grupos, situaciones, acontecimientos o instituciones

en las que se estudiaran las propiedades que le interesan al investigador.

Tiene que ubicar a las unidades de observación en unas coordenadas

espacio- temporales. Debe contextualizarse el interrogante en un tiempo

y en un espacio específico, lo que denotara sus alcances.

UNLaR





COMPONENTES DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACION

Figura II: remite al cuadro Nº1 (Desarrolla la columna Tema- Problema)

INTERROGANTE.

VARIABLE.

UNIDAD DE

OBSERVACION.

CONTEXTO

o QUE

o COMO

o CUALES

o DONDE

o CUANDO

o PARA QUE

o POR QUE

o Cómo influye.

o Indica el tipo

de

investigación.

o Atributos del

fenómeno que

pueden adquirir

diferentes

valores.

o Atributos que

se estudiaran.

o Es donde

podemos observar

los atributos. Ej.

Personas, grupos,

Instituciones,

Club, etc.

o Población.

o Zona, ámbito

donde se va a

trabajar:

Temporal/Espacial

.

o Alcances del

trabajo.

Yuni y Urbano -Técnicas para la elaboración de proyectos e investigación.

CONDICIONES INTERNAS Y EXTERNAS QUE CONTEXTUALIZAN

UN PROBLEMA

Se debe realizar un análisis de las condiciones internas y externas que

contextualizan el planteamiento satisfactorio de un problema.

UNLaR





En las Condiciones externas, se trata de la efectiva relevancia científica

del problema que se evalúa, de acuerdo al aporte que la solución del

problema realice al desarrollo científico; y de una determinada

relevancia social que se sopesa , en relación con las posibilidades de

transferencia concreta de lo que se desea investigar.

En las Condiciones Internas, debemos destacar la relación entre tiempo

disponible y el tiempo necesario para la investigación, disponibilidad de

infraestructura, capacitación y la relación del problema con temáticas

conexas, que es necesario conocer para llevar a delante su solución.

SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN:

CONDICIONES EXTERNAS - Formación Académica.

- Relevancia Científica.

- Relevancia Social.

CONDICIONES INTERNAS - Tiempo.

- Infraestructura.

- Técnicas.

- Temáticas Conexas.

UNLaR





Una vez que se ha planteado e identificado el significado del problema, que

será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del

mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un

diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger

diversas evidencias producto de diferentes fuentes que nos permitirá una reflexión a

partir de una mayor cantidad de datos.

Por lo tanto podemos concebir que quien colabora y amplía la descripción del

problema, es el Marco Teórico o también llamado Marco referencial.

MARCO TEORICO

De acuerdo con Hugo Cerda, es imposible concebir una investigación científica

sin la presencia de un marco teórico, porque a éste le corresponde la función de

orientar y crear las bases teóricas de la investigación. Según esta afirmación, ¿Que

es, entonces, el marco teórico en la investigación científica?, Si bien no existe

consenso entre los distintos investigadores respecto de que se entiende por Marco

Teórico, según Briones, citado por Cerda, Comprende la ubicación del problema en

una determinada situación histórico- Social, sus relaciones con otros fenómenos, las

relaciones de los resultados por alcanzar con otros ya logrados, como también

definiciones de nuevos conceptos, redefiniciones de otros, clasificaciones, tipologías

por usar, etc.

El marco teórico es de dos tipos. El que el investigador obtiene por la lectura

bibliográfica y el que el investigador elabora de acuerdo a su estudio experiencia de

la realidad. Ambos necesitan ser coherentes. El Marco teórico se entenderá aquí,

UNLaR





como la fundamentación teórica dentro de la cual se enmarcara la investigación que

se va a realizar. Es una representación de las principales escuelas, enfoques o teorías

existentes sobre el tema objeto de estudio, en que se muestra el nivel de

conocimiento en dicho campo, los principales debates, resultados, instrumentos

utilizados, y demás aspectos pertinentes y relevantes sobre el tema de interés.

El Marco teórico, no es un resumen de las teorías que se han escrito sobre el

tema objeto de investigación; más bien, es una revisión de lo que se está

investigando o se ha investigado en el tema objeto de estudio y los demás

planteamientos que sobre el mismo tienen los estudiosos de éste.

Es importante aclarar que para la propuesta o anteproyecto de la investigación

a realizar no es necesario contar con un Marco Teórico detallado y demasiado

riguroso, pero si se requiere tener un marco teórico básico, donde se presenten las

ideas y los aspectos relevantes, que en el momento hay sobre el tema de la

investigación. Para el informe final de la investigación el marco teórico tiene que

presentarse sólido, donde se muestre en detalle el estado del conocimiento sobre el

tema en cuestión, y la relevancia del mismo en el área del conocimiento.

Vale recordar que, en la elaboración del marco teórico, es necesario elaborar

las citas bibliográficas y las notas de pie de página.

FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen

objetivos y preguntas de investigación) y cuando además, se han evaluado su

relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el

UNLaR





estudio; etapa que algunos autores denominan: Elaboración del Marco Teórico, ello

implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y

antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto y adecuado

encuadre del estudio, (Rojas, 1981).

El Marco Teórico cumple diversas funciones dentro de la investigación, entre

las cuales se destacan:

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

Orienta sobre como habrá de llevarse a cabo el estudio.

Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que

éste, se centre en su problema, evitando desviaciones del

planteamiento original.

Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones, que

más tarde habrán de convertirse en prueba en la realidad.

Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Yuren Camarena,

1989).

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados

del estudio.

ETAPAS QUE COMPRENDE LA ELABORACION DEL MARCO TEORICO

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas: 1) La revisión de la

literatura correspondiente y 2) La adopción de una teoría o desarrollo de una

perspectiva teórica.

UNLaR





REVISIÓN DE LA LITERATURA

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la

bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio,

así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a

nuestro problema de investigación (disponible en distintos tipos de documentos).

Esta revisión es selectiva, puesto que generalmente, cada año se publica en diferentes

partes del mundo cientos de artículos de revistas, libros y otras clases de materiales

dentro de las diferentes áreas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos

encontramos con que, en el área de interés hay innumerables referencias, es evidente

que tendremos que seleccionar solamente las más importantes y recientes.

LAS FUENTES

El material informativo se extrae de lo que en forma genérica se denomina

fuentes, traduciéndose las mismas, en los medios, que en cualquier investigación se

implementan para acceder o intentar acceder a la verdad.

Dankhe (1986) Distingue tres tipos básicos de fuentes de información:

Fuentes primarias (Directas): Constituyen el objetivo de la investigación

bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano. Un

ejemplo de ellas son los libros, artículos de publicaciones periodísticas, monografías,

tesis, documentos oficiales, etc.

UNLaR





Fuentes Secundarias: Consisten en compilaciones, resúmenes y listado de

referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listado de

fuentes primarias). Es decir reprocesan información de primera mano.

A continuación, se reproduce un ejemplo de referencia de un índice hipotético

en el área de Ciencias Humanas:

Kerlinger, E N, (1975). Investigación del comportamiento: Técnicas y

Metodología. México, D. F: Nueva editorial Interamericana. Primera edición en

español.

Presenta distintos aspectos de la investigación tales como la elaboración de

hipótesis, definición de variables, algunos conceptos estadísticos fundamentales,

análisis de varianza, diseños de investigación, análisis de factores y el uso de la

computadora. Es un libro “clásico” muy difundido y que se puede utilizar en cursos

intermedios y avanzados. El ejemplo es ficticio, no así las referencias. Es decir, no se

tomó ningún índice en especial, sino, que fue construido para ilustrar como

generalmente las fuentes secundarias presentan a las fuentes primarias.

Fuentes terciarias: Se trata de documentos que comprenden nombres y títulos

de revistas y otras publicaciones periodísticas, así como nombre de boletines,

conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de

diversos servicios. Un ejemplo de fuentes terciarias seria “Industridata” (Datos de

empresas Industriales) o “Directorios de medios escritos” (Datos de periódicos,

revistas y otro tipo de publicaciones). Un catálogo de revistas periódicas (Como en el

UNLaR





caso de México, el catalogo del instituto Nacional de Estadística, Geografía e

informática- INEGI-).

INICIO DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA

La revisión de la literatura puede iniciarse con el acopio de fuentes primarias,

situación que ocurre cuando el investigador conoce la localización de estas, se

encuentra muy bien familiarizado con el campo de estudio ( Posee información

completa sobre los artículos, libros u otros materiales relevantes para su

investigación; se ve donde se encuentran y cuales han sido los avances de la

disciplina ) y tiene acceso a ellas ( puede hacer uso de material bibliotecas,

filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de información). Sin embargo,

es poco común que suceda esto, especialmente en países donde se cuenta con un

número reducido de centros de acopio bibliográfico, donde muchas veces las

colecciones y revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas y no se

dispone de muchos libros y otros documentos.

La mayoría de las veces es recomendable iniciar la revisión de la literatura,

entrevistando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o

secundarias, para de este modo localizar y recopilar las fuentes primarias, que en

última instancia son el objetivo de la revisión de la literatura. Así mismo, es

importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias o terciarias son

especialmente en las áreas a que estas corresponden y es necesario aprovechar

adecuadamente su esfuerzo.

En resumen podemos identificar la literatura que nos interesa, a partir de:

UNLaR





Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se

conoce muy bien el área de conocimiento en donde se realiza la

revisión de la literatura).

Acudir a expertos en el área para que orienten la detección de la

literatura pertinente y a fuentes secundarias y así localizar las fuentes

primarias (que es la estrategia de detección de referencia más común).

Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares

donde puede obtenerse información, y a través de ellas detectar las

fuentes primarias de interés.

OBTENCIÓN (RECUPERACIÓN) DE LA LITERATURA

Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas

físicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares

donde se encuentren; y obtenerlas para posteriormente consultarlas. Desde luego, no

siempre se pueden localizar todas las fuentes primarias, a veces no se dispone de

ellas. Por ejemplo supongamos que entre las referencias que se requieren ser

localizadas esta un artículo publicado en una revista científica. Puede suceder que

ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que tampoco tenga el número

que se busca. Por ello, casi nunca se dispondrá de todas las fuentes primarias que se

deben consultar; pero si es importante que se localicen y revisen la mayoría de ellas,

sobre todo las más recientes y las que fueron escritas o editadas (en el caso de

UNLaR





referencias escritas) o realizadas (en otros casos) por los expertos más destacados

dentro del área de interés.

Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, se puede

escribir a una biblioteca de prestigio que se encuentre en otra localidad para ver si la

tienen, a la revista o compañía editorial (en el caso de revistas y / o libros) o a quien

haya producido la video cinta o película u otros materiales.

CONSULTA DE LA LITERATURA

Una vez que se han localizado físicamente las fuentes primarias (La literatura)

de interés, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar aquellas

que serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar aquellas que

no nos sirven, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende

establecer. Nuevos estudios han encontrado explicaciones más satisfactorias,

invalidado sus resultados o desaprobado sus conclusiones, se detectaron errores de

metodología, se realizaron en contextos completamente diferentes al de la actual

investigación, etc. En el caso de que la detección de la literatura se haya realizado

mediante compilaciones o bancos de datos donde se incluía un breve resumen de

cada referencia, se corre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o

referencia que no vaya a ser útil.

Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que servirán para elaborar

el marco teórico., es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿se relaciona la

referencia con mi problema de investigación? ¿Cómo? ¿Qué aspectos trata? ¿Desde

qué perspectiva aborda el tema?

UNLaR





Una vez que se seleccionaron las referencias o fuentes primarias útiles para el

problema de investigación, estas se revisan cuidadosamente y se extrae la

información necesaria para después integrarla y desarrollar el marco teórico. Al

respecto es aconsejable anotar todos los datos completos de identificación de la

referencia; desde luego podría darse el caso de que estemos revisando una

referencia, y por alguna razón esta tenga que devolverse inmediatamente y no sea

posible recuperarla sino hasta dentro de un largo plazo. Entonces podemos anotar los

datos necesarios para volver a localizarla, evitando así que se nos olvide. Pueden

darse situaciones que hagan conveniente anotar, por lo pronto, las referencias

completas (cierres de bibliotecas o videotecas, por ejemplo). Para después recopilar

toda la de más información que se requiera.

EXTRACCIÓN Y RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE INTERES EN

LA LITERATURA ACADEMICA-CIENTIFICA

Existen diferentes maneras de recopilar la información que se extraiga de las

referencias, de hecho cada persona puede elaborar su propio método de acuerdo a la

forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981:

Pardinas, 1975; Garza, 1976; y Becker, 1976). Sin embargo la información también

puede recopilarse en hojas sueltas. Libretas o cuadernos; hay incluso quienes la

graban en casetes. La manera de recopilación es de lo de menos, lo importante es que

se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboración del marco teórico. En

algunos casos únicamente se extrae una idea, comentario a cifra, en cambio en otros

se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de un a

UNLaR





investigación) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier

caso, lo que si resulta indispensable es anotar la referencia completa de donde se

extrajo la información según el tipo de que se trate:

Libros

Título y subtitulo del libro, nombre(s) de (los) autor (es), lugar y año de

edición, nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresión, el número de

está.

Capítulos de libros escritos, cuando estos fueron escritos por varios

autores y recopilados por una o varias personas (compilaciones)

Título, subtitulo y número del capítulo, nombre(s) de (los) autor (es), titulo,

subtitulo del libro, nombre (s) del (los) compilador (es) o editor (es) (que es

diferente a la editorial), lugar y año de edición, página del libro en la cual comienza

el capítulo y página en donde termina, nombre de la editorial, numero de reimpresión

(si es el caso). Cuando el capítulo fue publicado anteriormente en otra fuente, la cita

completa en donde se expuso o público (siempre y cuando lo influya el libro,

generalmente aparece esta cita en alguna parte de él).

Artículos de revistas

Título y subtitulo del artículo, nombre(s) de (los) autor (es), nombre de la

revista, año, volumen, número o equivalente; página donde comienza el articula y

página donde termina.

Artículos periodísticos

UNLaR





Título y subtitulo del artículo, nombre(s) de (los) autor (es), nombre del

periódico, sección y página (s), donde se publicó, día y año en que se publicó.

Video casetes y películas

Título y subtitulo de la video cinta, documental filmado, película o equivalente;

nombre de (los), productor (es) y director (es), nombre de la institución o empresa

productora, lugar y año de producción.

Trabajos presentados en conferencias, seminarios, congresos y eventos

similares

Título y subtitulo del trabajo, nombre(s) de (los) autor (es), nombre completo

del evento o asociación, organismo o empresa que lo patrocina, mes y año en que se

llevó a cabo y lugar donde se efectuó.

Entrevistas realizadas a expertos

Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se

efectuó la entrevista, medio a través de la cual se transcribió o difundió, tema tratado

, dirección o lugar donde se encuentra disponible y la forma en que está disponible

(transcripción, cinta, videocasete, etc.).

Tesis y disertaciones

Título de la tesis, nombre(s) de (los) autor (es), escuela o facultad e institución

de educación superior donde se elabora la tesis; y año.

Documentos no publicados (manuscritos)

Título y subtitulo del documento, nombre(s) de (los) autor (es), institución o

empresa que apoya el documento (por ejemplo si se trata de apuntes de alguna

UNLaR





materia, es necesario anotar el nombre de está el de la escuela o facultad

correspondiente y el de la institución), hay desde luego documentos personales que

carecen de apoyo institucional; lugar y fecha (mes y año) en que fue producido o

difundido el documento y la dirección en donde se encuentra disponible.

Bibliotecas Electrónicas y/o Digitales, Virtuales

Mediante el empleo de internet se ingresa a diversos portales y páginas, para

poder acceder a la consulta del tema de interés.

Internet es un recurso mundial para el intercambio de información importante,

con un alto impacto en la educación. Hoy el flujo de comunicación global llega a una

escala sin precedentes en la historia humana, permitiendo interactuar de manera más

efectiva alrededor del planeta. La difusión de su contenido es tal, que en poco más de

10 años, hemos codificado medio billón de versiones de nuestra historia y creación

colectiva, poniéndola al frente de 1.200 millones de personas. La Web adquiere así

un ámbito de influencia planetaria, produciendo grandes cambios en nuestra vida

personal y profesionales. Su uso es cada vez más masivo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que es una cuestión de calidad educativa poder valorar las reales

facilidades y dificultades que presenta a los distintos usuarios, siendo importante que

se pueda lograr la igualdad de acceso para todos sin discriminación.

La accesibilidad se entiende como la capacidad de acceso a la misma y a sus

contenidos por todas las personas, independientemente de las posibilidades (visuales,

auditivas, físicas, del habla, cognitivas y neurológicas) que puedan presentar y de las

características de su entorno (dispositivo de acceso, navegador web, sistema

UNLaR





operativo). Una de las principales razones por la que algunos sitios Web no son

accesibles es porque muchas organizaciones y desarrolladores no son conscientes o

no comprenden los problemas de acceso de los usuarios, haciendo productos más

útiles para los informáticos que para el común de la gente.

Para ayudar a resolver los problemas de accesibilidad se creó la Iniciativa de

Accesibilidad Web (WAI), la cual ha desarrollado pautas trabajo y medición, que

constituyen estándares internacionales, que aquí se presentan. Cumpliendo con estos,

se ayuda a los usuarios haciendo más amigable el uso de las TIC y por lo tanto más

educativas.

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, COMO ESTRATEGIA EN EL DISEÑO Y

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

A través de las prácticas pedagógicas, como la investigación acción, se

favorece a la generación del conocimiento desde la acción, colaborando en la

construcción de un determinado Marco teórico. El análisis de la alineación,

reproducción, innovación, liberación, que provoca la acción de la práctica, es

fundamental para seleccionar, analizar, producir y entender la teoría que subyace, ya

que toda teoría se convierte en práctica política.

En está forma de investigación educativa; la abstracción teórica desempeña un

papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica, basada en las

experiencias reflexivas de casos concretos. (Elliot John, 1996).

En la investigación acción se pueden emplear gran variedad de técnicas e

instrumentos de recolección de datos, como así también la combinación de

UNLaR





procedimientos y métodos que analizan los datos, los cotejan con la realidad y los

reducen a fin de presentarlos con más rigor y objetividad.

Sintetizando, se decide cuáles son los datos relevantes relacionados con el

objeto de estudio, se intenta identificarlos y se centra su análisis sobre los objetivos

principales de la investigación.

MÉTODOS Y TÉCNICAS CUALITATIVAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La palabra técnica en su sentido epistemológico, tiene dos significados: Como

arte y como forma de actuación. En ambas concepciones está relacionada con formas

o procedimientos de actuación práctica.

En el campo metodológico cuando se habla de las técnicas de investigación, se

alude al “como hacer” que es propio de las ciencias. Conviene entonces precisar que

en el proceso metodológico las técnicas de investigación tienen una función

primordial, la realización de la observación de los fenómenos empíricos y la

obtención de información , para luego contrastarla con el modelo teórico adoptado o

para generar una teoría sustantiva a partir de ellos.

La dimensión de las técnicas de recolección de información confronta al

investigador a un proceso de toma de decisiones para optar por aquellas técnicas

que sean más apropiadas a los fines de la investigación. Dicha relación guarda

estrecha relación con la naturaleza del objeto de estudio, con los modelos teóricos

empleados para construir el objeto de estudio y con la lógica paradigmática de la

UNLaR





que el investigador parte.”(Ct: Yuni y Urbano. “Técnicas para investigar y formular

proyectos de Investigación”. Pág. 23. Año: 1999).

Si consideramos la definición de técnica expuesta y la aplicamos al campo

científico podemos extraer algunas claves para caracterizar las técnicas de

investigación:

Una técnica de investigación comprende los procedimientos para:1)

Realizar observaciones (en el sentido epistemológico); 2) Para elaborar los

instrumentos que posibiliten tal observación o medición ( Test, encuestas,

entrevistas, protocolos, etc.); 3) Para evaluar la validez de esos instrumentos, es decir

que permitan observar y registrar los fenómenos que son objeto de la investigación,

4) Para aplicar esos instrumentos a los sujetos o fenómenos sociales bajo estudio; 5)

Para procesar y analizar la información sin introducir sesgos o distorsiones en su

interpretación.

La selección de una técnica de investigación está íntimamente relacionada

con el objeto de estudio. La dimensión de la técnica está condicionada por la

dimensión epistemológica y por las decisiones metodológicas que adopte el

investigador.

De ello se deduce que las técnicas son subsidiarias del modelo teórico y de

la estrategia metodológica que el investigador haya seleccionado para confrontar la

teoría con los fenómenos bajo estudio.

La elaboración de instrumentos de observación es solo un aspecto de las

técnicas de investigación y, por ello, no deben confundirse. Los instrumentos de

UNLaR





recolección de datos son dispositivos que permiten al investigador observar y/ o

medir fenómenos empíricos, son artefactos diseñados para poder obtener

información de la realidad.

Si bien en la investigación acción pueden utilizarse diversas y variadas

técnicas de investigación, el investigador no debe olvidarse que cada una de ellas

parte de una serie de presupuestos acerca de la realidad y de la posición del

investigador en el trabajo de campo.

Las técnicas de investigación se presentan metodológicamente como una

serie de prescripciones y recomendaciones que el investigador debe respetar como

condición para asegurar la validez y confiabilidad de los datos.

La literatura metodológica, ha llamado la atención sobre algunas características

propias de las técnicas de recogida de información en los estudios cualitativos. En

primer lugar, resaltan la importancia de utilizar aquellas técnicas que sean menos

intrusivas, es decir, que alteren menos la dinámica propia del contexto institucional

o las formas habituales de conducirse de los sujetos.

En segundo término, en el proceso de investigación cualitativa los

investigadores pueden combinar distintas técnicas de recolección de información. Es

más, para el investigador la posibilidad de disponer de diferentes tipos de datos,

recogidos simultáneos o en diferentes momentos; constituye un aporte significativo

para el proceso de triangulación de fuentes.

En tercer lugar, en las metodologías cualitativas el investigador puede abordar

su objeto de estudio, utilizando múltiples técnicas de recolección de información. El

UNLaR





uso combinado de técnicas pretende captar desde múltiples perspectivas, la visión de

los sujetos y la comprensión de sus situaciones.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS CUALITATIVAS

Cuando se utilizan métodos cualitativos se actúa sobre Contextos “reales” y

el observador procura acceder a las estructuras de significados propias de esos

contextos mediante su participación en los mismos.

El investigador no reduce las personas a variables, sino que los considera

como un todo.

Supone la interacción entre el investigador y las personas que son objeto de

estudio, por esto es necesario utilizar técnicas que no sean intrusivas, procurando

comprender a las personas dentro de su marco de referencia.

Otros autores señalan distintas Características de los métodos cualitativos tales

como Ruiz Olabuenaga:

En primer lugar, el objeto de la investigación. Si una investigación

Pretende captar el significado de las cosas (procesos,

Comportamientos, actos) más bien que describir los hechos sociales,

Se puede decir que entra en el ámbito de la investigación cualitativa.

Su objetivo es la captación y reconstrucción de significado.

En segundo lugar, si una investigación utiliza primariamente el

Lenguaje de los conceptos y las metáforas más bien que el de los

Números y los test estadísticos, el de las viñetas, las narraciones y las

UNLaR





Descripciones más bien que el de los algoritmos, las tablas y las

Fórmulas estadísticas, entra en el ámbito de los métodos cualitativos.

En tercer lugar, si prefiere recoger su información a través de la

Observación reposada o de la entrevista en profundidad más bien

Que a través de los experimentos o de las encuestas

Estructuradas y masivas, entra en el ámbito de la metodología

Cualitativa. Su modo de captar la información no es

Estructurado sino flexible y desestructurado.

En cuarto lugar, si en lugar de partir de una teoría y unas

Hipótesis perfectamente elaboradas y precisas prefiere partir de

Los datos para intentar reconstruir un mundo cuya

Sistematización y teorización resulta difícil, entra en el ámbito.

De la metodología cualitativa. Su procedimiento es más inductivo que

deductivo.

PRINCIPALES TECNICAS CUALITATIVAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Algunas de las técnicas más comunes en las investigaciones cualitativas, se

expresan a continuación. Cabe señalar que estas, pese a estar clasificadas como de

diferentes características, pueden ser tomadas simultáneamente en el desarrollo de un

método de trabajo de campo. Así, en la observación participante pueden combinarse

UNLaR





los cuadernos de notas, las notas de campo, registros de video y el análisis de

materiales documentales.

DOCUMENTOS PERSONALES

Los documentos personales son de amplio uso en la investigación cualitativa.

Estos materiales son reveladores de los aspectos ideográficos de la existencia de un

actor social y permiten acceder a información sobre la estructura, la dinámica y el

funcionamiento de la vida mental del autor.

Figura III: Remite al desarrollo de la columna Nº 3. (Diagnóstico del problema,

mediante la aplicación de diferentes técnicas para recolección de datos).

TECNICA USOS VENTAJAS INCONVENIENTES

Historia de vida

Capta la vida,

creencias, procesos

micro.

Permite

interpretar la

experiencia

humana.

Subjetividad

(Resalta la

experiencia

subjetiva del

autor.)

Biografía

Registro de la vida

de un sujeto en su

contexto.

Permite captar

procesos de

cambio personal

y social.

Resistencia de los

informantes a

brindar información.

UNLaR





Autobiografía

Captar las

creencias,

intenciones y

acciones del

sujeto.

Profundiza

ideográficamente

en el estudio de

un individuo.

El carácter

retrospectivo

puede

distorsionar los

hechos.

Entrevista en

profundidad

Obtener

información sobre

distintos aspectos

de los sujetos.

Brinda

información

sobre niveles

psicológicos

profundos.

Subjetividad e

interacción con el

investigador.

Diarios

personales

Capta los cambios

de los sujetos

individuales o de

un grupo.

Registra cambios

a través del

tiempo desde la

percepción del

actor.

Costoso de elaborar.

Exige continuidad.

Cuadernos de

notas

Registra las

impresiones y

sensaciones

de un sujeto.

Permite recordar

una situación

vivida con

mayor precisión.

Registro muy

subjetivo.

UNLaR





Mediante estas técnicas, se puede obtener información sobre el sistema de

creencias del sujeto, sus conocimientos prácticos, sus códigos culturales y

referenciales, etc. Son documentos que pueden estar escritos en primera persona o

no, pero que siempre se orientan a la descripción de una unidad Biográfica. Estas

técnicas se utilizan preferentemente en el estudio de casos, ya que permiten observar

de qué manera el proceso social y los códigos culturales, han influido en la vida

personal y han configurado sistemas de creencias, disposiciones actitudinales y

acciones. Además permiten obtener visiones sincrónicas y diacrónicas de la vida en

una sociedad y una cultura.

REGISTROS NARRATIVOS

Los registros Narrativos, presentan la particularidad de que son producidos por

el investigador. Constituyen textos en los que se describen acontecimientos,

comportamientos de los actores, sentimientos subjetivos del investigador. Mediante

las narraciones se intenta describir acciones e interacciones situadas en un contexto y

de forma suficientemente comprensiva. Se relatan descriptivamente episodios o

anécdotas significativas vinculadas a algún aspecto de la conducta del sujeto

observado.

UNLaR





Figura IV. Remite al desarrollo de la columna Nº 3. (Diagnóstico del problema,

mediante la aplicación de diferentes técnicas para recolección de datos)


Anecdotario.

Relato de

episodios

significativos del

sujeto observado

Permite caracterizar

los marcos

contextuales de las

acciones.

Falta de continuidad

Notas de

campo.

Relato de

observaciones,

reflexiones y

acciones.

Produce información

de primera mano.

Consume mucho

tiempo.

Muestreo de

campo.

Describe

conductas tal

como se

producen.

Permite establecer la

cantidad de tiempo

que un sujeto hace

una actividad.

Utiliza categorías

predeterminadas.

UNLaR





TÉCNICAS DE REGISTRO MECANICO

Los elementos de registro mecánico, son de suma utilidad, porque además de

la precisión de su registro, presentan como ventaja que el investigador puede

manipularlos y volver a ellos varias veces. Por ejemplo, puede observar varias veces

una cinta de video para realizar la descripción de un acontecimiento. Es decir, las

técnicas de registro mecánico se apoyan en un soporte, que de alguna manera es

externo al investigador y no requieren su mediación experimental. En las otras

técnicas el investigador es su propio instrumento de observación, con todo lo que ella

implica de positivo y de limitación. Se discute en la literatura acerca de los sesgos

perceptivos y los problemas de validez de los registros, pero su relevancia.

Figura Nº V: Remite al desarrollo de la columna Nº 3. (Diagnóstico del problema,

mediante la aplicación de diferentes técnicas para recolección de datos)


Pruebas

fotográficas

Ayuda para el

debate, el recuerdo

y la discusión.

Análisis detenido y

Profundo de

sucesos.

Datos de situaciones

aisladas de carácter

estático.

Video

Analizar en detalle

determinados

comportamientos o

escenarios

institucionales.

Permite observar las

pautas de

comportamiento.

Muy costoso y difícil de

analizar.

UNLaR





Audio.

Diagnóstico de una

situación.

Gran flexibilidad y

versatilidad.

Aislada no posee valor.

Debe complementarse con

otras técnicas.

Consulta de

documentos.

Documentar un

problema o

situación.

Brinda un marco de

referencia.

Exigen búsqueda y

dedicación.

Elaboración de

mapas planos.

Uso del espacio y

factores ligados a

él.

Posibilita la

elaboración de una

visión integral del

tema.

Requiere de personal

especializado.

Comentarios

en vivo

Para observar la

realización de una

tarea e ir

comentándola

Favorece la

interpretación de las

acciones

Posibilidad de distraerse o

interferir en las actividades

del grupo.

REGISTROS SISTEMATIZADOS PARCIALMENTE

En está sección se incluyen otras técnicas de recolección de datos utilizadas en

la investigación cualitativa. Si bien, no se ajustan a los presupuestos básicos de las

metodologías cualitativas, se utilizan en estudios de mayor amplitud y con las

intenciones interpretativas propias de éstas... Se corresponden con aquellas técnicas

en las que el investigador va a la realidad provista de una serie de instrumentos de

observación relativamente estandarizados, que le permiten registrar la presencia o

UNLaR





ausencia de un determinado comportamiento, su intensidad y frecuencia. Se las

critica, porque constituyen artefactos de mediación que encasillan la realidad en la

estructura de la planilla de datos y no captan la realidad tal como se presenta.

Figura Nº VI: Remite al desarrollo de la columna Nº 3. (Diagnóstico del problema,

mediante la aplicación de diferentes técnicas para recolección de datos).

TECNICAS USOS VENTAJAS INCONVENIENTES

Lista de

control.

Listas de conductas

que señalan la

presencia de

comportamientos.

Facilidad para

registrar, codificar

y analizar.

Economía de

tiempo.

Dependen de la

concurrencia del suceso.

Pruebas y test

psicológicos y

sociológicos

--------------------

Facilidad para

completar y

corregir

No informa sobre casas de

la conducta. Ambigüedad

en los términos, etc.

UNLaR





VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN LOS ESTUDIOS CUALITATIVOS

En la evaluación de la calidad científica, los principios tradicionales de validez

y confiabilidad han sido fundamentados desde una perspectiva positivista. El debate

surge entre los investigadores cualitativos ya que, al trabajar en marco de un

paradigma diferente, se especula si se deberían aceptar o no los mismos criterios de

valoración.

Las posturas han fluctuado desde aquellos más ortodoxos que no consideran

que sea posible la evaluación, ya que es el propio investigador el que tiene la verdad,

hasta aquellos que afirman que es posible establecer unos criterios de calidad, pero

propios y sensibles al paradigma cualitativo. Estos últimos desarrollaron diferentes

criterios como por ejemplo la credibilidad, transferibilidad, consistencia o

audibilidad, y otros, sin llegar a un consenso entre la variedad de términos.

El argumento de Kirk y Miller La Investigación Cualitativa puede ser

realizado como ciencia social y puede ser evaluada en términos de objetividad. Para

estos autores el problema de validez es manejado por la investigación de campo y el

de la confiabilidad, es manejado por una toma de decisiones etnográficas

documentadas.

Las últimas posturas han reafirmado que se puede evaluar la investigación

conforme a los mismos criterios de validez y confiabilidad, pero con matices propios

de la investigación cualitativa. Esta es la argumentación de algunos autores como

Hammersley o Morse, que defienden la universalidad de los criterios, ya que el

UNLaR





objetivo central de toda investigación es la obtención de hallazgos plausibles y

explicaciones creíbles de los resultados.

Estos autores defienden que el foco de las estrategias de evaluación debe hacer

énfasis en las estrategias de investigación construidas en cada fase del estudio como

mecanismos autocorrectores o lo que son llamados “estrategias de verificación”, que

aseguran el rigor y evitan posibles sesgos. Esto es debido a que la investigación

cualitativa es verificada durante todo el proceso de recolección y análisis de datos,

siendo reflexivo en cada paso; es decir, asegurando el rigor mediante un diseño de

investigación flexible y retroalimentado.

Según Morse hay que hacer una distinción entre lo que es responsabilidad del

investigador y las estrategias de verificación que se pueden aplicar. Las

responsabilidades o habilidades propias del investigador vienen referidas a la

creatividad, sensibilidad, flexibilidad y habilidades en usar las estrategias de

verificación, lo que va a determinar la validez y confiabilidad del estudio. Estas

habilidades son las que permiten obtener lo que es significativo de los datos, son las

que proporcionan “insight” (ciertos chispazos que dan luz y conducen a la

construcción del descubrimiento).

La investigación es tan buena como lo es el investigador. La falta de estas

responsabilidades del investigador en cualquiera de las etapas es la mayor amenaza

oculta de validez, siendo difícilmente detectada usando criterios post-hoc de

credibilidad. Las causas pueden ser la inexperiencia, falta de conocimiento, una

rígida adherencia a las instrucciones más que escuchar a los datos, incapacidad para

la abstracción, síntesis o movimientos más allá de una codificación técnica de los

UNLaR





datos, o un proceso de deducción (implícito o explícito) desde asunciones previas

presentes.

En cuanto a las estrategias de verificación según Morse nos encontramos:

- “Coherencia metodológica” es asegurar la congruencia entre la pregunta de

investigación y los componentes del método. El desarrollo de la investigación no es

un proceso lineal ya que el paradigma cualitativo permite flexibilidad para adaptar

los métodos a los datos durante todo el proceso de recolección de los mismos.

“Muestreo apropiado” consiste en recuperar los participantes que mejor

representan o tienen conocimiento sobre el tema en cuestión, logrando así una eficaz

y eficiente saturación de las categorías, así como replicación de patrones. Se obtienen

por tanto suficientes datos que abarquen todos los aspectos del fenómeno a estudiar,

o lo que es lo mismo, conseguimos “saturación de datos”. En este punto, es esencial

la búsqueda de “casos negativos” ya que señalan aspectos del fenómeno que

inicialmente no eran obvios, alcanzando así la compresión completa del fenómeno,

mediante la discusión de explicaciones alternativas. Otros autores han hablado de

“fair dealing o trato justo” que es asegurar que el diseño de la investigación

incorpora explícitamente una amplia gama de diferentes perspectivas o puntos de

vista.

“Recolección y análisis de información concurrente” que forman una

interacción mutua entre lo que se sabe y lo que uno tiene que saber. Esta interacción

dinámica y flexible la solicitan los propios datos, cambiando con ello, si fuera

necesario, el diseño preliminar elegido por el investigador.

UNLaR





“Pensamiento teórico”. Las ideas provenientes de los datos se reconfiguran

en nuevos datos, que dan lugar a nuevas ideas que deben a su vez contrastarse con

los datos que se van recogiendo. Esto requiere una focalización en constante

comparación entre la perspectiva micro y macro y una continua evaluación, y

reevaluación de las ideas emergentes. Es lo que otros autores llamaron “focalización

progresiva” (estrechar o aumentar el zoom a través de diferentes niveles de

generalidad o especificidad).

“Desarrollo de teoría” es moverse con deliberación entre la perspectiva

micro de los datos y un entendimiento macro conceptual/teórico. Una buena teoría

debe tener en cuenta que hay variabilidad dentro de los propios patrones y categorías

que deben incluirse dentro de los esquemas teóricos, ya que si no la teoría resultaría

artificial. Con ello evitamos así el sospechoso sesgo holístico del investigador que

presenta los resultados de un forma “demasiado congruente”, sin fisuras en su

argumentación.

Otros autores, han descrito otras estrategias o puntos claves para evitar errores

en el proceso de la investigación. Alguna de las estrategias descritas a continuación

forma parte de lo que Morse describió como responsabilidades del investigador.

Las más importantes son:

“Triangulación”, es un término utilizado clásicamente en navegación, que

en nuestro contexto hace alusión a la utilización de diferentes métodos para

contrastar y corroborar el fenómeno de estudio desde diferentes perspectivas. Se han

descrito varios tipos de triangulación en la literatura: de datos, de investigador,

teórica, metodologías, unidades de análisis, interdisciplinaria, conceptual,

UNLaR





colaborativa, etc. La utilización de diferentes métodos puede ser fuera o dentro del

propio paradigma cualitativo (por ejemplo, entrevistas y observación) como

defienden algunos autores. Otros autores, en cambio, están de acuerdo en utilizar

métodos de diferentes paradigmas, diseñando con ello estudios llamados “mixtos”.

“Reflexibilidad”. Dado que el investigador está inmerso en los datos a

través del contacto continuo con ellos en la fase del trabajo del campo, al final de la

investigación, el investigador está afectado por los datos y los datos moldeados por el

investigador. Por ello es importante encontrar el equilibrio entre objetividad y

sensibilidad durante todo el proceso. Ser objetivos no significa controlar las

variables, sino ser abiertos y tener la voluntad de escuchar y darles la voz a los

participantes del estudio, ya sean individuos u organizaciones. La objetividad es

necesaria para lograr una interpretación imparcial y precisa de los acontecimientos.

Encontrar el equilibrio puede ser complicado en estudios sanitarios cuando

se presenten además conflictos entre el rol del investigador y el rol clínico, como

puede ser el caso de enfermeros investigadores. Es la dificultad del hecho de

enfrentarnos al análisis de un mundo en el cual nosotros hemos sido no solo actores

sino protagonistas. Este equilibrio se consigue mediante el ejercicio de la re

flexibilidad. Reflexibilidad, es lo que convierte al investigador en actor de su propio

estudio e instrumento de la indagación con que construye el diseño, como producto

de las decisiones que toma. Se encuentra inmerso en el mundo que estudia,

interaccionando continuamente y a la vez, es un sujeto con un recorrido biográfico,

situado en un contexto social e histórico propio que condicionara su forma de ver el

mundo. En la medida en que el propio investigador sea consciente de esa influencia

UNLaR





continua, la entienda, la asuma, la controle y la aproveche, podrá realizar

investigación de forma válida desde el punto de vista del interaccionismo simbólico.

“Revisión por parte de los participantes o member checking”. Puede ser

considerada una forma de triangulación. Con ello nos aseguramos de darles voz a los

participantes; si los hallazgos tienen sentido para los propios participantes quiere

decir que hemos conseguido obtener una descripción veraz de los fenómenos. De

igual forma sirve para discutir y corregir el análisis si fuera necesario hasta alcanzar

la aprobación de los participantes. Sin embargo, existen limitaciones en ésta técnicas,

ya que no todos los participantes van a reconocerse en las descripciones, pues una

parte importante de la acción social se realiza de forma inconsciente.

“Exposición clara de métodos de recolección de datos y análisis”. Dado que

los métodos usados en la investigación van a influir inevitablemente sobre los

objetos de análisis, una clara exposición de todo el proceso de recolección y análisis

de datos es muy importante. No sólo da transparencia y credibilidad al propio

proceso, sino que permitirá a los lectores del estudio establecer juicios sobre si las

interpretaciones provienen realmente o no de los datos.

A modo de cierre y para un mejor entendimiento del alumno graduante;

Las estrategias comentadas no pueden presentarse como un paquete de recursos

que aseguren la calidad per se, ya que éstas técnicas en sí mismas no confieren rigor,

salvo que encajen consecuentemente en el proceso de recolección y análisis de datos.

Se precisa de la habilidad y experiencia de los investigadores para llevarlos a la

práctica, de forma clara y explícita, en un proceso de investigación flexible y en

continua retroalimentación de los propios hallazgos. En gran parte va a depender de

UNLaR





la sensibilidad, la capacidad de reflexión, la integridad, el pensamiento crítico e

incluso de la imaginación o capacidad creativa de cada investigador.

Sin embargo, en el marco de la práctica basada en la evidencia, surge la

reciente corriente de sintetizar también los resultados de las investigaciones

cualitativas (meta-síntesis de estudios cualitativos), lo cual pone de manifiesto la

necesidad de elaborar instrumentos consensuados o parrillas de lectura crítica que

evalúen la calidad metodológica. Con lo que el debate sobre cómo evaluar la calidad

metodológica de la investigación cualitativa sigue abierto entre los teóricos.

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Nuestro cuerpo está habilitado para captar el mundo externo atravez de la

información que le aportan los sentidos. Esta información se internaliza y organiza

en el cerebro atravez de la sensación, que nos permite decodificar el mundo en que

vivimos y reconocerlo en términos de imágenes, sonidos, texturas, sabores y olores.

La vista es el sentido que nos permite captar la imagen atraves del ojo humano

Casi todos los ojos miran, pero son pocos los que observan y menos aun los que

ven... La mirada es un acto sensitivo, que selecciona imágenes de manera

inconsciente y que no presta a tención, más que permitirles a las personas circular

por lo cotidiano. En tanto que la acción de ver implica un acto de consciencia en

donde el entorno percibido no pasa inadvertido al ojo de la mira.

UNLaR





Contemplar la realidad significa dejarse penetrar por la imagen.

Observar, es un acto de voluntad consciente que selecciona una zona de la

realidad para ver algo.

El principio de la observación en las ciencias sociales es tener en cuenta el

contexto, sin fragmentar ni dividir lo real, tomando una perspectiva para tener una

visión de conjunto. La distancia es el instrumento usual al que recurren las ciencias

humanas y sociales para observar lo real. El problema básico de la observación de las

ciencias sociales es que la situación social del investigador condiciona aquello que

mira y aquello que ve. Sin embargo, en la medida de que el observador reconoce y

hace explicita cuál es su posición social, la subjetividad queda, si no controlada al

menos matizada.

“La observación implica la anotación sistemática y el registro de eventos,

comportamientos y artefactos (objetos) en el asentamiento social elegido para el

estudio.” - (Op- Cit: Por Massone- Mikkelsen de Scribano. Pos grado:”Aspectos

Conceptuales y metodológicos de la Investigación Cualitativa. Año: 2011).

La observación sea técnica o como método de investigación en las ciencias

sociales y en los estudios culturales, presenta una amplia gama de modalidades y

múltiples adaptaciones (Observación estructurada, observación no estructurada,

observación participante, observación no participante). Por su importancia en el

enfoque Etnográfico y en diferentes usos de la información educativa sobresale la

observación participante.

UNLaR





La observación participante: Es en la que el investigador se introduce dentro del

grupo a investigar se mimetiza con él y toma los datos desde adentro.

La misma, es heredera intelectual de la corriente naturalista que, en el siglo

XIX, buscaba describir los comportamientos de los seres vivos en su medio natural.

En las ciencias sociales la observación participante tuvo sus inicios en los estudios de

Antropología Cultural. Los científicos se trasladaban al medio” natural “en el que

acontecen las conductas humanas, reconociendo que ese medio ambiente de la

especie humana es, esencialmente, un medio ambiente social. La observación

participante es una metodología de investigación en donde el observador describe

mediante su discurso, el discurso de los actores provistos de sus propios significados

y significaciones. El objetivo de la misma es la obtención de información

directamente de los contextos en que se producen las interacciones sociales los

intercambios simbólicos. Esta información le permite conocer al investigador como

interpretan, cuáles son sus valores, creencias y el sentido que le otorgan a sus

acciones los actores. Según Goetz y LeCompte (1988) “La observación participante,

sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y los constructos

con los que organizan su mundo; así como, también, para que el investigador

elabore un discurso descriptivo de la situación.” (Op- Cit. Yuni Y Urbano.”

Investigación Etnográfica e Investigación Acción.”Pág.: 185. Año: 1999).

Esta técnica, en tanto método privilegiado del trabajo de campo etnográfico,

le posibilita al investigador un modo básico de interpretación del campo. En este

punto es necesario hacer una distinción conceptual entre campo y escenario. El

campo es la realidad social que se pretende analizar a través de la presencia del

UNLaR





investigador en los distintos contextos o escenarios en los que esa realidad social se

manifiesta.

CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Autores como Taylor y Bogdan (1998) y Patton, sostienen que durante la

observación participante es posible diferenciar cuatro etapas:

Ubicación del escenario o campo.

Ingreso o Acceso a escenario.

Estancia en el escenario.

Retirada del escenario

UBICACIÓN DEL ESCENARIO O CAMPO

Selección de escenarios:

La primera tarea consiste en seleccionar un contexto o una situación a

observar.

El interés intrínseco a la selección de escenarios, se relaciona con los tipos de

interrogantes que se haya planteado el investigador. Estos pueden ser interrogantes

sustantivos, relacionados a problemas específicos de un tipo particular de escenario,

e interrogantes teóricos, ligados a problemas sociológicos básicos. Ambas categorías

de interrogantes están interrelacionadas. En los estudios cualitativos se combina una

comprensión del escenario particular con interrelaciones teóricas generales que

trascienden ese tipo particular de escenario.

Existen diversos tipos de escenarios entre los cuales se pueden distinguir:

UNLaR





Escenarios Públicos y Semi públicos tales como parques, edificios

gubernamentales, ómnibus, etc. Y los Semi Públicos tales como bares, restaurantes,

etc. En ambos tipos de escenarios no es necesario negociar el acceso. Pero si el

contacto, los observados y los actores no son efímeros, puede ser necesario que el

investigador se identifique, a fin de no generar dudas sobre sus intenciones.

Escenarios privados: casas y situaciones privadas. Aquí el consentimiento

debe ser negociado con cada individuo. Dentro de estos, se incluyen aquellos

contextos que si bien realizan una actividad considerada publica, operan como

instituciones cerradas. Hablamos en este caso de instituciones de seguridad,

instituciones de salud y, porque no, cierto tipo de instituciones educativas.

NEGOCIACIÓN DEL ACCESO AL ESCENARIO

Al respecto las estrategias que la literatura metodológica menciona son

variadas. Así Taylor y Bogdan reconocen dos tipos de enfoques para solicitar el

acceso a las organizaciones a investigar. Estos son el Enfoque Directo que puede

realizarse atraves de una carta oficial o un requerimiento de alguna autoridad

competente y el Enfoque Indirecto, en el cual se recurre a amigos, parientes y

conocidos que tengan contacto dentro de las organizaciones.

Otra estrategia de negociación que sugiere Pilar Bravo, es el Modelo de

Reciprocidad de Beneficios, en donde se realiza una presentación personal, en la

que se manifiesta el deseo de intercambio de aportaciones y beneficios mutuos;

ofreciendo la información sobre el propósito de la investigación, especificando lo

que se requiere de la institución (Ej., duración de la observación, personas que se

UNLaR





observan etc.), así como las aportaciones que se conseguirán. El investigador debe

ofrecer la información sobre los resultados y asegurar el anonimato de la

colaboración.

En la negociación del escenario también se puede utilizar, entre otras tácticas,

la técnica bola de nieve, que consisten comenzar con un número pequeño de

personas, ganar su confianza y pedir que nos presenten a otras, o bien, utilizar la

publicidad en periódicos y volantes en los que se describen los estudios y se solicita

la participación de los actores.

INGRESO O ACCESO AL ESCENARIO

Cuando el investigador ingresa al escenario, entra en contacto con un sistema

de relaciones sociales. Por su parte las organizaciones, grupos y comunidades están

estructuradas en torno a roles y jerarquías que dificultan o facilitan la tarea del

investigador.

Del Rincón sostiene que en el acceso al escenario, es necesario considerar. La

visibilidad, la accesibilidad y las estrategias de entrada al escenario. Es decir que

las condiciones de acceso al escenario dependen de las características de los mismos.

Un escenario puede ser opaco o transparente en función de su visibilidad

respecto al público general. Algunas actividades sociales se desarrollan en público,

de manera de que quien investiga puede convertirse fácilmente en espectador. Pero

incluso las conductas que se desarrollan en espacios públicos pueden pasar

desapercibidas a los espectadores, si estos no han sido entrenados no si no conocen

los códigos que les permitan detectar las conductas.

UNLaR





Por visibilidad se entiende el grado de información explicita o palpable sobre

el contexto o sobre la situación. La visibilidad de la información dependerá, a su vez,

de la posición del observador y del conocimiento y experiencias previas sobre dichos

escenarios. Si se considera el grado de accesibilidad, para quienes no suelen actuar

en el escenario este puede ser abierto o cerrado.

La accesibilidad, es la disponibilidad para la entrada del observador. La

facilidad de acceso estará a su vez condicionada por el tipo de contexto, la posición

del investigador y el grado de cumplimiento de las normas de cortesía y la empatía

que se establezca. Acceder a una organización puede ser relativamente sencillo.

Se puede acceder a un hospital como paciente, a una organización sin fines de

lucro como voluntario, o a una secta como neófito. Pero toda organización dispone

de mecanismos que garantizan que a cada uno se le trate como lo que es. Ser neófito,

paciente o voluntario es un modo sencillo de acceder a los escenarios. Pero la

información que se obtiene corresponde a lo que la estructura organizativa prevé para

esos roles. La dificultad esta en conseguir ir más allá de esas barreras organizativas

para obtener la información que se necesita.

En general, para definir un escenario como abierto o cerrado, puede

considerarse el grado de negociación previa requerido para acceder al mismo.

Cuando los escenarios son públicos, el investigador puede comportarse como una

persona más de las diversas implicadas en la interacción. Cuando los escenarios

comportan un cierto grado de opacidad (espacial, cultural, legal.), es necesario

arbitrar estrategias de entrada al escenario, ya que estas tendrán consecuencias

UNLaR





directas sobre la cantidad y sesgos, errores de información que nos proveerá el

contexto observacional.

Se denominan estrategias abiertas a aquellas en las que el investigador

negocia y pacta su presencia en el escenario. El otro modo de acceder a un escenario

es hacerlo de manera encubierta. En estos casos quien investiga asume su rol sin

informar a los observados del proceso de investigación.

En la observación participante es preciso buscar puntos de contactos con los

informantes que permitan definir una relación de confianza mutua. Por ello resulta

conveniente mostrar cierta flexibilidad y tolerancia con la definición social que los

actores realizan de las situaciones observadas y de sí mismos.

Otro modo de construir las relaciones de campo, consiste en buscar similitudes

biográficas entre observador y observado, pues esto, contribuye a crear la sensación

en el informante de que “el ajeno” no es tan distinto como parece.

La observación participante requiere que se construyan relaciones de campo, es

decir, interacciones construidas día a día, en las que existen problemas similares a

los que se generan en cualquier interacción de la vida diaria.

ESTANCIA EN EL ESCENARIO

En esta etapa, se tienen que abordar tres cuestiones: la dinámica social que

se genera en el periodo de estancia en el campo, el objeto de la observación y la

metodología. Una vez delimitado el rol del observador y su objetivo; la actividad se

centra en la recogida de datos, observando lo que ocurre a su alrededor. A medida

que se comprenden conductas, ideas y sentimientos de los actores se produce un

UNLaR





cambio de identificación, compenetración e inclusión del observador con la

problemática de los observados.

Según Patton (1997), el objeto de las observaciones de campo se dirige a:

La especificación de los contextos, incluyéndose anotaciones sobre los

actores, sus reacciones y percepciones, así como del ambiente físico.

Descripción del ambiente, entorno social y de las formas en que las personas

se agrupan.

Identificación de conductas y actividades de los actores.

Las interacciones informales y las actividades no planeadas. Estos datos e

informaciones complementan la visión del fenómeno que se estudia.

El lenguaje de los actores. El lenguaje expresa la forma de organizar e

interpretar la realidad. La observación participante es un proceso poco formalizado y

especialmente flexible. La observación del investigador cambia, cambia,

inevitablemente, desde las primeras etapas hasta las últimas.

RETIRADA DEL ESCENARIO

Taylor y Bogdan (1994), afirman que los observadores participantes casi nunca

llegan a un punto en que sienten que han completado sus estudios. Siempre queda

una persona más que entrevistar, un área más que abordar. Sin embargo existe una

etapa en la cual el investigador no obtiene nuevos datos, en que los datos comienzan

a ser repetitivos. Para referirse a esta etapa Glasser (1967) y Strauss, emplean la

expresión de “saturación teórica”, en la cual no se logran aprehensiones nuevas

importantes.

UNLaR





Dejar el escenario puede resultar difícil para el investigador, pues supone,

romper apegos y a veces, incluso ofender a quienes se ha estudiado, que quedan con

la sensación de ser usados. Un modo de abandonar el escenario consiste en ir

apartándose, en ir reduciendo gradualmente frecuencia de las visitas y haciendo

saber a la gente que la investigación está llegando a su fin.

LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La observación Participante es un procedimiento metodológico que en la

investigación educativa, permite tomar a la institución escolar como un campo de

observación para conocer e interpretar los diversos procesos de transmisión cultural,

en el que se estructuran los aprendizajes a través de los cuales las personas asimilan

saberes.

Se parte de la idea de que las instituciones educativas constituyen un espacio

de transmisión cultural, en el que se imparte un conjunto complejo de actitudes,

valores, comportamientos y expectativas. Por lo tanto el docente es un agente

cultural activo, inmerso en una determinada cultura que incluye valores, metas

imágenes de sí mismo, relaciones con la autoridad y con los iguales, etc.

La observación participante permite develar los códigos, el lenguaje propio de

la cultura escolar, que se transmiten no solo de manera implícita sino que, a veces,

reproducen un modelo establecido de manera no consciente.

A través del registro de lo observado, la observación participante, hace

explicitas las practicas docentes, los modelos de autoridad, las relaciones docente-

alumno, los ritos institucionales, etc. Permitiendo así trabajar sobre aspectos

UNLaR





educativos que actúan inconscientemente, a la manera de reproducción y repetición

de modelos de transmisión cultural, y poder reflexionarlos para concientizarlos y en

lo posible introducir cambios.

LOS MÉTODOS BIOGRÁFICOS

Al referirnos a cualquiera de las ciencias sociales, nos encontramos con que el

objeto de estudio, no es una realidad estática, inmutable o repetible sino, por el

contrario, hechos únicos, situaciones concretas que obedecen a múltiples factores, y

en los que el principal protagonista es un ser humano, o mejor dicho un grupo de

seres humanos, que actúan, sienten y piensan en tanto que participan de su propia

cultura, y pertenecen en aceptación p rechazo a un determinado tipo de sociedad.

En base a estos supuestos las ciencias sociales y humanas han considerado útil

y conveniente sumergirse en el conocimiento de lo cultural y de lo social, desde la

experiencia biográfica de los mismos actores sociales.

El análisis ideográfico de un sujeto particular, puede permitirnos el acceso a

un sistema de normas y de valores, a sistemas de significados y pautas de interacción

social que son eminentemente sociales y reflejan el orden cultural en que actúa el

sujeto.

Los métodos biográficos tienen múltiples variantes en la investigación

cualitativa. Estas variaciones se relacionan básicamente con el grado de participación

del actor en la construcción de su historia y en las posibilidades interpretativas que

ofrece cada una de ellas.

UNLaR





Los métodos biográficos generan historias de vida estas son tributarias de las

Ciencias Antropológicas Sociales, las cuales a comienzo del siglo XX pretendiendo

explicar las diferentes culturas. Para tal fin, propusieron realizar análisis descriptivos

de otras formas de vida, obteniendo sus datos casi exclusivamente del trabajo de

campo, es decir, mirando, preguntando, escuchando, a veces haciendo tareas, y

siempre registrando.

Se puede justificar el valor de los métodos biográficos en las investigaciones

sociales parafraseando a Allport, quien sostuvo que queremos saber que siente el

hombre y como vive, como son sus emociones, y los motivos y las razones por las

que actúan en la forma en la que lolo hace: ¿por qué no preguntarle a él mismo?

Las historias de vida es un método que permite el uso descriptivo,

interpretativo, reflexivo, sistemático, y crítico de la comprensión o explicación

acerca de la naturaleza del hombre y del sentido de la persona humana. El supuesto

fundamental de los métodos biográficos es que la vida puede ser captada y

representada en un texto. La vida puede ser descrita e interpretada en un texto social.

Para ello el material privilegiado es el empleo de los documentos de vida, que

describen momentos puntuales de la existencia y aportan información sobre una serie

de hechos con significación e intencionalidad.

Los documentos incluyen. Autobiografías, biografías, diarios, narraciones de

vida, historias de vida, narraciones de experiencias personales, historias orales,

historias personales, etc. El método biográfico requiere en la práctica, una

descripción fenomenológica, es decir, intensa más que una explicación, una

UNLaR





comprensión e interpretación de los fenómenos culturales y sociales e implica una

reflexión deductiva de los mismos.

INSTRUMENTOS DE LA METODOLOGÍA BIOGRÁFICA

Las posibilidades de recurrir a distintas y variadas fuentes informativas para

poder obtener información que permita realizar una historia de vida, son una

característica de estos métodos. Esta diversidad facilita la realización de los procesos

de control interno y externo de la información, lo que aumenta sus niveles de

confiabilidad y validez.

Entre los instrumentos de recolección de información biográfica más utilizados

se destacan:

Los Relatos de vida: Estos son ficciones, narran como ocurrieron los

acontecimientos. Tienen u componente simbólico y otro real. El problema de la

investigación es la determinación del grado de realidad o de ficción. Los relatos

autobiográficos tienen la ventaja de que indican el contexto en que se produjeron las

experiencias particulares que narran.

Las historias de vida. Consisten en la anotación escrita de la vida de la

persona, basada en conversaciones o entrevistas y complementada con otros

materiales documentales. Las historias de vida orales focalizan hechos, procesos,

causas y efectos, antes que la propia vida del sujeto o grupo.

Los diarios personales.: Son narraciones realizadas por el informante en las

que cuenta diferentes aspectos acerca de su experiencia personal. Ofrecen

percepciones subjetivas de los acontecimientos que viven y narran los actores.

UNLaR





La Correspondencia: Son narraciones personales en las que el informante

expresa sus sentimientos, sus descripciones de una situación o la interpretación de un

hecho.

Los recursos iconográficos: Las películas, videos, dibujos y fotografías

ofrecen un acceso directo a las formas de vida y a los hábitos y costumbres de una

comunidad. En el plano individual se puede acceder al registro de los eventos vitales

más importantes y obtener descripciones sobre los contextos de tales

acontecimientos.

Objetos personales: permiten acceder a los elementos significativos en la

cotidianeidad de los sujetos. Estos objetos sestan investidos de significado personal y

pueden representar otros atributos ligados al status, al poder, etc. En otras palabras

los objetos personales son indicios de las preferencias, las rutinas, las prácticas de

interacción social a las que se elige su uso, etc.

Obras producidas: Cualquier existencia personal tiene la posibilidad de

dejar huellas y de proyectarse más allá de su propia vida. Por ello, el análisis de las

producciones artísticas, políticas, sociales o humanísticas de un sujeto pueden servir

para trazar su biografía.

LA ENTREVISTA

“La entrevista no es una herramienta mecánica, sino que esta profundamente

influenciada por el entrevistador y por sus características, así como las del

entrevistado y su contexto” (Op- Cit: por Massone y Mikkelsen de Ruiz Olabuenaga.

UNLaR





“Post Grado: Aspectos Conceptuales y Metodológicos de la Investigación

Cualitativa”. Año: 2011).

Existen una gran variedad de técnicas de entrevistas que, en gran modo,

dependen del grado de regulación de la interacción entre el investigador y los

actores. Como sostienen Pollit y Hungler (1998), la vía más directa para saber que

piensan, sienten o creen las personas radica en preguntarlo. Esta técnica le permite al

investigador acceder a hechos, descripciones de situaciones o interpretaciones de

sucesos a los que no podría acceder de otro modo.

El rango de información que puede obtenerse de las técnicas de entrevista

incluye:

Antecedentes personales.

Sucesos o condiciones de su medio.

Personas y redes de intercambio social.

Actitudes, sentimientos y opiniones.

Motivos de las opiniones y acciones de los actores.

Nivel de conocimientos sobre condiciones, situaciones y prácticas.

Intenciones con respecto a comportamientos futuros.

Situaciones o acontecimientos vitales críticos.

UNLaR





LA ENTREVISTA: CLASIFICACIÓN

De acuerdo al tipo de información que se desee obtener, será el tipo de

entrevista a utilizar. Por ejemplo, si se precisa una información muy concreta de los

actores a entrevistar, lo ideal sería construir un cuestionario y realizar la entrevista.

En cambio si necesita información sobre las vivencias de los actores, el investigador

debería formular preguntas muy generales, dejando al entrevistado extenderse en su

discurso. También influye la accesibilidad de la muestra y el número de personas que

se necesita entrevistar, pues cuanto menos accesibles y más personas sean necesarias,

mas estructurada se realizara la entrevista.

Se pueden clasificar mediante criterios básicos que hacen a la planificación de

la entrevista y a la rigurosidad con que el entrevistador se ajusta a ese plan, en:

Estructurada, Formal o con Cuestionario: Existe un cuestionario con

preguntas preestablecidas pudiendo ser abiertas o cerradas, tomando forma de un

cuestionario que debe de ser cumplimentado.

Cara a cara: El entrevistado y el entrevistador conversan en un lugar

previamente fijado. Aquí el investigador tiene la oportunidad de obtener tanto

información verbal como no verbal.

Telefónica: en general se utiliza como filtrado previo a entrevistas

posteriores. Su mayor desventaja consiste en la dificultad de localizar en el número

de contacto a las personas que forman parte de la muestra, y la poca información que

se obtiene.

UNLaR





Semi-estructurada sin cuestionario: tiene un guion en el cual se recogen

todos los temas que se deben tratar en el desarrollo de la entrevista, pero no se

registran preguntas concretas.

No estructurada: el entrevistado puede llevar la entrevista según su

voluntad, dentro de un orden general preestablecido por el entrevistador.

Para una mayor comprensión obsérvese, ventajas y desventajas de las

entrevistas.

ENTREVISTA EXTRUCTURADA

Ventajas

Las preguntas se ajustan a las necesidades de la investigación, no

Hay riesgo de olvidarse alguna cuestión importante.

Se disminuye el tiempo de procesamiento.

Permite clasificar, comparar y procesar las respuestas en menor tiempo.

Desventajas

El entrevistador tiene que tener un conocimiento sólido de los indicadores

relacionados con cada concepto.

Se debe tener en cuenta que no se incorporaran temas nuevos que surjan en

la entrevista.

Tomar como conveniente que el investigador conduzca el proceso de la

entrevista.

UNLaR





Pensar que mediante preguntas preestablecidas, se logrará una adecuada

comunicación con el entrevistado.

Dificulta la espontaneidad del entrevistado.

ENTREVISTA NO EXTRUCTURADA

Ventajas

Estructuración es mínima.

Permite conocer en profundidad la cultura de un grupo social o cierto

acontecimiento.

Se convierte en una relación social, ya que este tipo de técnicas no es solo

una forma de recolección de datos, sino una propuesta de investigación conjunta.

Desventajas

Puede utilizarse negativa mente el tiempo, tanto de quien responde como del

entrevistador.

Los entrevistadores pueden introducir sus sesgos en las preguntas o al

informar de los resultados.

Puede recopilarse información extraña.

El análisis y la interpretación de los resultados pueden ser largos.

Toma tiempo extra recabar los hechos esenciales.

UNLaR





ESQUEMA DE ENTREVISTA

Presentación y toma de contacto: El entrevistador tiene que presentarse

(quien es ya quien representa, si es el caso); comentar brevemente y claramente la

finalidad de la entrevista, la confidencialidad de la información, así como la de los

datos identifica torios; y la duración estimada de la entrevista.

Cuerpo de la Entrevista. Consiste en el desarrollo de la misma, el cual

puede manifestarse como una conversación entre iguales; presentar algún guion en

donde se recuerda que temas se desea tratar; o tener el formato de un cuestionario a

responder.

Cierre: En donde el entrevistador puede hacer un pequeño resumen, en

donde se manifiesten los temas tratados y en donde se le solicita al entrevistado la

colaboración para profundizar sobre los temas tratados o sobre otros. Se confirma el

día, el horario y el lugar del próximo encuentro, si este ocurre; y se agradece la

colaboración del informante.

Una vez recolectados los datos en la investigación; a partir de la

instrumentación de diferentes métodos y técnicas, se procede al análisis,

interpretación y sistematización de la información con el fin de utilizar los resultados

para decidir en la acción, lo cual supone ensamblar las observaciones y las pruebas

ejecutadas, así como cotejar los datos y averiguar que pueden explicarnos acerca si

los hechos planteados se llevaron a cabo como lo habíamos previsto.

Este es el momento de hacer inferencias válidas y confiables de datos con

respecto a su contexto; adquiriendo un carácter sistemático y objetivo.

UNLaR





ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

El análisis de datos es una de las actividades principales en la investigación

cualitativa tanto por su importancia en el desarrollo del estudio como por la

relevancia que posee como actividad concreta; ya que se realiza a lo largo de todo el

proceso. No es una etapa precisa y temporalmente delimitada en una fase concreta de

la investigación. Opera por ciclos que tienen lugar a lo largo de todo el proceso de

investigación.

El análisis de datos de materiales cualitativos suele ser problemático por varias

razones. Primero, que no existen procedimientos estandarizados que puedan aplicarse

del mismo modo a cualquier tipo de datos. Segundo, que en el trabajo de campo se

recopila información de naturaleza tan disímil que el investigador debe utilizar

múltiples técnicas de análisis; tercero, que el investigador puede volver a los mismo

datos, en diferentes momentos de la investigación y extraer de ellos indicios referidos

a distintas propiedades; cuarto, muchas veces se termina cuantificando la

información cualitativa, desvitalizando la lógica subyacente y empobreciendo las

finalidades del análisis, quinto, que se trata de captar procesos sociales,

interacciones portadoras de significados, en otras palabras, se pretende reconstruir

teóricamente un objeto en constante dinamismo y que va modificándose

permanentemente.

Lo más importante en el análisis cualitativo es obtener una comprensión

holística, integral y compleja de las situaciones sociales, para lo que describen las

cualidades y propiedades que caracterizan al objeto.

UNLaR





El análisis cualitativo supone la confluencia y convergencia de tres

actividades intelectuales: Realización de procesos de generación teórica, De

procesos de expansión y Contrastación de hipótesis y/ o teorías y procedimientos

analíticos manipulativos.

La primera actividad intelectual nos conduce a la intencionalidad teórica de las

metodologías cualitativas, orientadas a generar teorías sustantivas.

La segunda actividad, íntimamente relacionada con la anterior, remite al uso

del método de comparación constante como el procedimiento metodológico que

posibilita la contrastación y la expansión de los postulados; Y la tercera actividad, se

relaciona con los procedimientos manipulativos por medio de los cuales se asigna

cierto orden a la voluminosa e informe masa de datos que se obtienen cotidianamente

en el trabajo de campo. Analizar es dar sentido a lo que ocurre en la vida real. Un

análisis es explicativo cuando mira a la acción total, holística e interactiva para

sugerir como un aspecto puede influir sobre el otro.

Escasos autores han tratado el tema del análisis de datos desde una perspectiva

metodológica, ofreciendo visiones parciales porque enfatizan solo alguna de estas

tres dimensiones.

PAUTAS METODOLOGICAS PARA EL ANALISIS DE DATOS CUALITATIVOS

CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

El trabajo de investigador cualitativo se define por su carácter de interacción

social. Como producto de esas interacciones y mediante el uso sistemático de

diferentes técnicas de recolección de información, obtiene material empírico

UNLaR





generado en las mismas situaciones sociales que desea estudiar. Como todo material

producido en la interacción social, este es vehiculizado por algún tipo de lenguaje y

por lo tanto puede ser abordado a través de un proceso semiótico. El trabajo del

investigador se plasma en materiales discursivos.

El investigador genera textos acerca de los otros y de sí mismos en relación a

los otros, y acerca de todos en un determinado contexto. El análisis de datos supone,

entonces, poder encontrar las tramas de sentido que sostienen esos textos. Para ello

debe de realizarse una seria de operaciones manipulativas.

Desde esta perspectiva, el sentido del análisis de datos, es reducir, categorizar,

clarificar, sintetizar y comparar la información con el fin de obtener una información

lo más completa posible del fenómeno observado.

Entre los etnógrafos hay una corriente que postula que el investigador en su

descripción solamente tiene que ordenar en su narración lo que le han informado los

sujetos que interrogo u observo, sin realizar ninguna interpretación. Otros sostienen

que además de la narración descriptiva del etnógrafo debe realizar interpretaciones y

explicaciones a partir de los materiales.

Otra discusión se refiere a la necesidad de reducir el material discursivo y

narrativo a códigos numéricos. Es decir, si se mantiene la estructura de la

información o se la convierte en tablas numéricas, a partir de recuento de

frecuencias, uso de porcentajes, etc. Amparados en las características de flexibilidad

de los diseños cualitativos, la mayoría de los investigadores utiliza ambas formas de

reducción, aunque expertos insisten, en que debe mantenerse la primacía de la

comprensión de las cualidades.

UNLaR





Miles y Huberman (1998) Consideran que el análisis consiste en cuatro tipos

de actividades concurrentes. La reducción del dato, la presentación de datos, la

elaboración de conclusiones y la verificación.

La primera actividad implica seleccionar, focalizar, abstraer y transformar los

datos brutos de forma que puedan ir estableciéndose hipótesis de trabajo. Para esta

reducción se pueden utilizar distintas técnicas tales como códigos, la reducción de

memorándums, etc. (Colás, 1994).

La base del proceso de reducción de datos es la codificación. Es decir se le

asigna un código que identifica una unidad de significado relevante para nuestra

investigación a cada frase o párrafo.

Se denomina código a una abreviatura o símbolo que se aplica a una frase o

párrafo de la transcripción de una entrevista o del diario de campo. Estos códigos

permiten clasificar el tipo de información que contiene el texto según diferentes

intenciones analíticas. Se pueden identificar distintos tipos de códigos, tales como:

Códigos Descriptivos: Llamados así porque describen el contenido de una oración

analizada. Estos serían una especie de etiqueta que el investigador va asignando a

cada frase según el tema principal a la que se refiera. De esta primera aproximación

se obtiene una visión general acerca de cuáles son los temas principales que aparecen

en el texto. Cabe señalar que el esquema de codificación se va construyendo a

medida a medida que se va recolectando la investigación. El investigador puede tener

un esquema conceptual previo, con unos pocos códigos, y a medida que va

incorporando información va modificando el esquema, agregando códigos, refinando

otros.

UNLaR





Códigos explicativos o interpretativos: Estos surgen luego que se haya etiquetado

todo el material discursivo. El investigador puede encontrar recurrencias en la

información, o esta podría agruparse pues parece que ciertos códigos distintos

responden a la misma categoría o están relacionadas con una misma propiedad de la

situación. Este tipo de códigos supone que se puedan establecer ciertas relaciones

entre los códigos o entre tipos de códigos.

Códigos patrón: Designan patrones explicativos de las relaciones entre los eventos o

acontecimientos y poseen un cariz inferencial y explicativo. Este tipo de códigos está

estrechamente relacionado con la construcción de un modelo comprensivo y la

formulación de conceptos teóricos de mayor nivel de abstracción. Generalmente, en

la tarea de codificación predomina el uso del primer código.

EXPOSICIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS DATOS

Esta actividad consiste en presentar la información en forma sistemática, y que

permita visualizar las relaciones más importantes entre las categorías construidas

anteriormente. Una vez codificada la información, el investigador continúa

trabajando la información para establecer categorías conceptuales más amplias, a

partir de las cuales se elaboran hipótesis descriptivas y explicativas. En este

momento el investigador trata de establecer algunas conexiones entre diferentes

fenómenos, observa ciertas regularidades, detecta patrones de interacción entre

propiedades de una situación. Las formas más habituales de organización y

presentación que se utilizan son las matrices. Mediante estas se ordena en un plano

con distintas coordenadas la información textual producida por cada caso según el

UNLaR





interés, la finalidad del estudio o en el momento en el cual se las utilice, las matrices

pueden adoptar un orden temático, un orden temporal, o ambos simultáneamente. A

la vez las matrices pueden ser descriptivas, propias de los primeros momentos de la

investigación o explicativas. Estas últimas aportan explicaciones, razones y causas

del fenómeno observado, se usan en la fase posterior al análisis, y en ellas se

vinculan determinados procesos con ciertos efectos, productos o resultados.

También se utilizan las redes, que se configuran en torno a enlaces de

categorías que se unen entre sí. Las redes son muy útiles para describir datos y

facilitar la clasificación y comunicación del tema analizado. Expresan una

ordenación de las categorías a diferentes niveles de complejidad y facilitan la

comparación entre sujetos en base a una estructura comparativa común. Otra forma

de representación gráfica son los mapas conceptuales. Estos representan conceptos

que las personas tienen sobre si mismas o sobre lo que hacen. El mapa conceptual

permite mostrar diferentes relaciones y articulaciones entre propiedades de una

situación.

ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES

En esta etapa de elaboración y de conclusiones, el aspecto manipulativo de los

datos y las tareas de reducción se limitan consideradamente. El investigador tiene

que aguzar su ingenio interpretativo y argumental para poder elaborar una narración

coherente que contenga los matices, las articulaciones, las relaciones causales, las

influencias reciprocas entre determinadas situaciones o aspectos personales.

UNLaR





El modelo procedimental más característico es el que sugieren Glasser y

Straus, en su propuesta de generar teoría a partir de los datos. Un modelo típico de

avanzar en la producción de explicaciones es mediante la elaboración de tipologías.

Es decir se identifican tipologías de respuestas, de situaciones o prácticas.

Como resultado de este proceso el investigador obtendrá una teoría sustantiva

provisoria del fenómeno.

La formulación de una teoría supone que se supere la mera descripción de la

situación observada. Es necesario que se integre el modelo teórico elaborado en un

marco más amplio; para ello debe tratar de esforzarse por insertar aspectos

particulares en categorías más amplias y abarcativas y establecer claramente cuáles

son las propiedades que caracterizan el fenómeno, cuales son los factores que lo

condicionan y de qué modo las interacciones sociales, las prácticas y los lenguajes de

los sujetos contribuyen a modificarlo, a conservarlo o darle nuevos significados.

FIGURA VII: Tabla resume de las finalidades, objetivos y procedimientos en el

análisis de datos cualitativos.

FINALIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO

Análisis exploratorio del

material.

Codificar. Reducción de datos,

desarrollo de códigos.

Descripción.

Desarrollar categorías. Matrices, redes y mapas

conceptuales.

UNLaR





VERIFICACIÓN DEL MODELO TEÓRICO

En este momento se trata de verificar el modelo teórico, analizar la

inconsistencia, examinar los casos críticos, intentar resolver las lagunas que el

modelo pudiera tener. Los procedimientos que se utilizan son variados, aunque se

destaca el método de comparación constante y el muestreo teórico, ya que mediante

ellos se puede contrastar los postulados teóricos con los nuevos casos. En cuanto a

las formas de producción de los materiales de análisis, se puede señalar la

conveniencia de elaborar memorándums. Sobre la base de los memorándums el

investigador intentara elaborar generalizaciones. Debe recordarse aquí que en los

procedimientos que se describen hay una serie de criterios metodológicos que deben

observarse para asegurar la validez y confiabilidad. En primer lugar, dado que en las

investigaciones cualitativas se persigue captar las diferencias y no la homogeneidad

de una situación, el método de comparación constante, es un procedimiento que

garantiza información divergente en cuanto a la recolección y análisis de datos,

debemos de guiarnos por el criterio de la saturación de la información en la variable.

Según este, cuando encontramos siempre la misma información en un aspecto o

Interpretación.

Elaborar hipótesis y

tipologías.

Técnicas de generación de

teorías.

Teorización.

Formular una teoría

sustantiva.

Formulación de teoría

sustantiva. Muestreo

teórico.

UNLaR





atributo del fenómeno debe detenerse la búsqueda de datos y su análisis ya que

mayor volumen de información no aporta nuevas categorías de análisis. Como en

todo el proceso de investigación cualitativa, la triangulación, particularmente la de

investigadores y de fuentes, constituyen estrategias cruciales en el análisis e

interpretación de datos.

El trabajo con los datos es exhaustivo, y se combina en diferentes niveles y con

diferentes tipos de datos. El análisis se hace extensivo hasta que los nuevos datos no

aportan o regeneran nuevos desarrollos teóricos. La manipulación de los datos

durante el análisis es ecléctica y eminentemente dialéctica. Por ello no existe un

único camino correcto para acceder al análisis e interpretación de información. El

investigador debe explorar cual es la vía más apropiada y sobre todo, cual es la más

fructífera para acceder al conocimiento de su objeto de estudio.

En definitiva, como lo reconocen los metodólogos, la única garantía del

investigador es lo que llaman su “sensibilidad teórica “, es decir su capacidad para

descubrir relaciones, contradicciones, complejidades. Allí donde otros apenas ven

información. Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la

información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está

en condiciones de visualizar el Sentido de los mejoramientos que se desean.

CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN

Esta fase de planificación del ciclo Investigación Acción, es la que se orienta hacia

la Acción. Realizado el diagnóstico inicial de la temática problema y formuladas las

UNLaR





hipótesis de acción, el equipo debe revisar el diagnostico e interrogarse sobre qué

debe hacerse, para alcanzar una mejora de la situación.

En base a estas respuestas, se adopta el plan de acción. Este es uno de los

pasos que determinan en gran manera el rumbo de la investigación, aunque no es

decisivo, ya que si el plan de acción escogido no es el adecuado; la investigación

acción nos permite estar constantemente replanteándolo en función de los resultados.

La reflexión tanto individual como colectiva, vuelve a ser el elemento clave

para encontrar un plan de acción. La investigación acción es una estrategia, y planear

estrategias es fundamental. Se trata de tomar decisiones prácticas y concretas acerca

de: ¿Qué debe hacerse? ¿Por parte de quién? ¿Dónde hay que actuar para producir el

efecto más eficaz posible? ¿Cuándo y cómo hacerlo?

La planificación de las estrategias de cambio, tiene como objetivo elaborar un

plan de acción que responda al modelo teórico de la investigación. Mira hacia

adelante, prescribiendo la acción. Es el momento en que se toma una serie de

decisiones sobre las estrategias que se van a utilizar para transformar la situación-

problema, es decir, se seleccionan las soluciones que se creen proveran el cambio, la

innovación y la mejora que se busque.

Existen dos modalidades del plan de acción:

Plan de acción general: Es el que se elabora para indicar pautas de actuación

válidas para todo el grupo de trabajo. Está formado por una serie de propuestas

consensuadas y respetadas por todos los miembros del grupo, que van a servir de

base para que cada investigador elabore su plan de acción particular.

UNLaR





Plan de acción particular: Cada individuo se ajusta al plan de acción general, a

las características de su entorno. No debe de entenderse un plan de acción particular

como la posibilidad de que cada individuo interprete a su manera las idea generales

de la investigación. Los acuerdos del plan han de respetarse siempre al máximo. Solo

se trata de estudiar, como adaptarlos a nuestros espacios, a nuestra programación y a

las características específicas del grupo.

Planear es una acción flexible y abierta al cambio, por lo cual requiere que se

analicen riesgos e implicaciones para que sea eficaz. El trabajo de planificación se

ensambla con el proceso reflexivo previo y con las decisiones que el grupo toma

acerca de la situación. La planificación supone cierta congruencia entre los

resultados obtenidos en la diagnosis reflexiva y los deseos de cambio de los

participantes. La planificación convierte en decisiones concretas los deseos de

mejora. Por esa razón el equipo de investigación debe:

PENSAR:

• El problema en general.

• En la hipótesis acción.

• En las limitaciones objetivas: materiales, tiempos, espacios.

• En las limitaciones Subjetivas: Personales, expectativas, valore.

DECIDIR:

• Que debe hacerse: por dónde empezar, que debe hacerse primero.

• Conque recursos (materiales y temporales) contamos.

• Que objetivos nos proponemos (globales estratégicos, a corto o largo plazo).

PLANEAR:

UNLaR





• Todo aquello que se precisa para resolver el problema:

Acciones, responsabilidades, tiempos, espacios, aplicaciones, controles,

registros, reuniones, informes.

Una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las

personas interesadas. Siendo importante, sin embargo, comprender que cualquier

propuesta a la que se llegue tras un análisis y reflexión, debe ser entendida en un

sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de

innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida

permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.

EL PLAN EN SI MISMO, ES UNA ACCION ANTICIPATORIA Y

PROVISORIA DE LO QUE SE HARA EN EL SGUIENTE PASO.

EL PLAN GUIA Y ORIENTA A LA ACCION, PERO TAMBIEN

CONSTITUYE EL PUNTO DE REFERENCIA PARA LA REFLEXION

POSTERIOR, LA CUAL PUEDE PROVOCAR LA MODIFICACION Y EL

DESARROLLO DE NUEVOS PLANES.

UNLaR





APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Se trata en este paso de realizar lo planeado en vista de resolver el problema. El

plan requiere de una continua revisión. Se hace necesario observar, deliberar y

controlar el desarrollo del plan mientras se ejecuta. Observar implica examinar

atentamente, bien a simple vista, bien utilizando alguna técnica, los fenómenos que

se producen durante la acción, con el fin de analizar sus efectos.

Para llevar a cabo este paso se requiere emplear varias técnicas e instrumentos

de recopilación y compilación de datos. Estos deben de ser recogidos en forma

sistemática a lo largo del desarrollo de las tareas. Con en ellos, debemos de hacer un

tipo de registro y análisis que nos permita captar y contrastar si existe alguna

variación en los efectos y en las personas a partir de la intervención planeada. Esto es

entre el antes y después del proceso. Si esto no se controla sistemáticamente, nos

veremos privados de una sólida base para la reflexión y re planificación posterior.

Los datos obtenidos nos van a servir de base para reajustar el plan de acción

inicial o elaborar otro nuevo.

Conviene rescatar en este punto las recomendaciones efectuadas por distintos

autores, tales como Kemmis y McTaggart (1998), Winter (1989); Altrichter y otros

(1993):

Todas las personas e instancias relevantes para el caso, deben ser

consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos.

Deben obtenerse permisos para realizar las observaciones (salvo de cuando

se trate de la propia clase) o examinar documentos que se elaboren con otros

propósitos diferentes al de la investigación y que no sean públicos.

UNLaR





Cuando la realización del proyecto requiera de la implicación activa de otras

partes. Todos los participantes deberán entonces tener oportunidad de influir en el

desarrollo del mismo, así como debe respetarse el deseo de quienes no quieran

hacerlo.

El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.

Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros, debe ser

negociado con ellos antes de hacerse público.

El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado o cualquier otro

implicado, respecto a los datos que proceden de ellos y obtener su autorización para

hacer uso público de los mismos.

En los informes públicos de la investigación, debe mantenerse el anonimato

de las personas que participan en ella; así como de las instituciones implicadas, a no

ser que haya deseo en contrario de los interesados y autorización para ello. En todo

caso, debe mantenerse el anonimato del alumnado.

Todos los principios éticos que se establezcan deben ser conocidos

previamente por los afectados y acordados con ellos, así como los términos de su

uso.

Se trata, en general de reunir y obtener información de aquello que se

comprueba y analiza con el fin de aprobar la efectividad del cambio planeado.

Analizar es dar sentido a lo que ocurre en el mundo real. Un análisis es

explicativo cuando mira a la acción total, holística e interactiva para sugerir, cómo un

aspecto puede influir sobre el otro.

UNLaR





Dar sentido a los datos consiste en explicar lo que está pasando en una

situación real. En este paso se seleccionan y analizan los datos a la luz de los

siguientes interrogantes:

¿Tenemos datos suficientes sobre el problema?

¿Cuáles precisamos?

¿Cuáles nos sobran?

¿Responden a nuestras hipótesis?

Para transformar una realidad no basta con describirla, es necesario reflexionar

sobre el plan de acción seguido, sobre todo el proceso y las acciones realizadas.

La reflexión rememora la acción.

EVALUACIÓN

A lo largo de la historia, el termino Evaluación ha sido definida de muy

diversos modos, generando posiciones contrapuestas y enfrentadas.

Las primeras definiciones y aplicaciones de este concepto extrapolaban la

noción de medición de los rendimientos en el campo educativo. La medición

permitía establecer puntuaciones para definir parámetros a partir de los cuales

establecer la normalidad o la anormalidad. La evaluación como control de las

conductas procura identificar el error, la conducta desviada a los efectos de

sancionarla y corregirla.

Seguidamente, la tradición examinadora que caracterizo las primeras practicas

evaluativas de Tyler en los años cuarenta introduce un nuevo enfoque. Su

monografía ya clásica Basic Principles of Curriculum and Instruction (Principios

UNLaR





básicos del curriculum e instrucción, 1959) propone claramente que evaluar es

determinar hasta qué punto se ha conseguido realmente los objetivos educativos.

Posteriormente la preocupación por conocer las dificultades que tenía el

sistema educativo para generar resultados positivos, impulsadas por un contexto

social americano preocupado por la posible pérdida de supremacía ante la Unión

Soviética; dio origen a una revisión de los diferentes propuestas; introduciendo la

idea de rendición de cuentas, creando así un nuevo significado para el concepto de

evaluación.

Se produce de esta manera una eclosión de modelos y aparecen aportes

significativos como los de stake, Meffessel y Michael, Provus, Hammond, Pophanm,

y Dressel. Algunos insisten en la línea de Tayler (1960) y ligan la evaluación con los

objetivos; otros la relacionan con la toma de decisiones (Stufflebeam, Akin, Patton,

etc.). Scriven insiste en la evaluación de los resultados no previstos, igual que Huse

y Hogben, Welch y Harrington y Sanders.

Hacia los años 60 surge una corriente que enfatiza la utilización de

metodologías cualitativas atentas a los procesos y las perspectivas de los sujetos.

Stake representa, en una segunda fase, este planteamiento definiendo un modelo que

puede llamarse de transaccional. El evaluador negocia los límites de la evaluación y

los requerimientos que se le hacen. También se puede situar en esta línea a Mc

Donald y Elliot.

Los ingleses Parlett y Hamilton hablan de evaluación iluminativa, que defiende

la participación de todos en el proceso y en la implementación de las innovaciones.

UNLaR





Se cristaliza la perspectiva cualitativo- Humanista. Ya en la década de los años

90, se plantea la posibilidad de que convivan diferentes enfoques y practicas

evaluativas. Se piensa así unir métodos y técnicas superando la dicotomía de

evaluación cuantitativa “versus” cualitativa.

Desde una perspectiva Funcional se considera a evaluación como un proceso.

Definiéndose la misma como: “Proceso sistemático de recolección de información

destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un

patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones.”

(Ct: Lugo M. y Otros.” La Evaluación Institucional.” Pág.: 16. Año: 1998).

La lógica del proceso evaluador revela que existen tres niveles

interdependientes que inter juegan continuamente en la construcción y desarrollo de

una propuesta de evaluación.

• Epistemológica: Que- para que y porque evaluar.

• Metodológico: Como evaluar.

• Técnico: Con que evaluar.

Por lo tanto el evaluador desarrolla procesos que contienen un fundamento

epistemológico, revelan un aspecto decisional y nos remiten a determinadas acciones

de carácter técnico en la realidad evaluada.

FASES CARACTERISTICAS DEL PROCESO EVALUADOR

Las fases características del proceso general de evaluación son: La

planificación, El desarrollo, la evaluación y la Meta evaluación.

UNLaR





A) La planificación y diseño de la evaluación implica las siguientes

actividades:

• Establecer su propósito finalidad y función.

• Especificar los juicios que se han de emitir, las decisiones potenciales que

deberían tomarse las audiencias.

• Definir el objeto de evaluación y las fuentes de información.

• Delimitar los procedimientos de la evaluación (modelo e instrumentación)

• Definir los agentes que efectuaran la evaluación.

• Establecer la temporalización de la acción evaluativa.

B) El desarrollo, recogida y tratamiento de la información implica las

actividades de obtención, codificación, registro, análisis, etc.

C) La evaluación y utilización de los resultados evaluativos comprende el

análisis de resultados y la formulación de juicios (interpretación, clasificación y

comparación), toma de decisiones, divulgación de los resultados, negociación con las

audiencias y seguimientos.

D) Finalmente, la meta evaluación consiste en la “evaluación de la

evaluación.”

COMPONENTES DEL MODELO EVALUATIVO

Teniendo en cuenta el marco conceptual anterior, afirmamos que la

planificación y ejecución de la práctica evaluativa nos enfrenta con problemas no

solo de índole técnico, sino también Epistemológico y Metodológico (de los que

UNLaR





planteas la Ideología Académica). Esto nos remite al análisis de los componentes

involucrados en un modelo evaluativo completo. El mismo incluye una serie de

componentes básicos sobre los cuales el evaluador deberá reflexionar y decidir, para

diseñar la forma en que se concretara la evaluación, según el ámbito de que se trata.

Objeto y fuentes de información:

Cualquier componente, puede considerarse objeto de evaluación. Sin embargo,

para llevarla a cabo es necesario someter el objeto a un proceso de contextualización

y paralización, identificando sus aspectos más relevantes, que serán sometidos a los

procesos evaluativos. La acción evaluadora siempre se inicia con la recopilación de

información; las fuentes están constituidas por todas las entidades, documentos o

personas que puedan facilitar datos significativos para el proceso evaluativo.

Estrategias e instrumentos:

Par la recopilación de información es preciso determinar las técnicas,

estrategias o instrumentos que se utilizaran. La elección dependerá de la finalidad y

del contexto. En general, es aconsejable utilizar además una amplia gama de

procedimientos a fin de superar los posibles sesgos limitaciones.

Agentes y momentos de evaluación:

Los agentes ejecutores de la evaluación. Cada metodología determina el

carácter de agente de sus participantes. Así, en las metodologías positivistas suele ser

el propio evaluado, que por lo general conserva un carácter de agente externo; en

cambio, en los enfoques cualitativos los participantes actúan como objeto y como

agentes.

Criterios de valoración:

UNLaR





La evaluación necesita referentes de valor con los que comparar los resultados

obtenidos y, por lo tanto, para emitir un juicio valorativo y las sugerencias

pertinentes que se requerirán en la posterior toma de decisiones. La pertinencia de los

criterios y referentes dependerá de la finalidad de la evaluación y el momento en el

cual se aplica la misma.

Audiencias e informes:

La utilidad de la evaluación no solo de su excelencia sino, también de que se

establezca una buena comunicación entre los evaluadores y los interesados en ella,

asegurando así su impacto. Esto exige que se preste atención a las potenciales

audiencias a las que hay que llegar, así como a los informes que se les presentan. Los

especialistas recomiendan que la comunicación no sea excesivamente formal, pero si

precisa, que responda a los interrogantes y necesidades evaluativas que se tenían

planeados y que se exprese en un lenguaje claro y conciso.

La meta evaluación:

El término “Meta evaluación” fue acuñado por M. Scriven, y hace referencia a

la incorporación, en la práctica evaluativa, de la reflexión respecto a la calidad de la

propia evaluación efectuada. Para proceder a la Meta evaluación es necesario, como

en cualquier proceso evaluativo, señalar los aspectos básicos que se van a evaluar y

establecer unos criterios o normas que actúen como referencia.

La perspectiva de evaluación desde el diseño de Investigación Acción; se

remite a un tipo de Evaluación Procesual estrechamente vinculada con la

Evaluación Formativa. Se trata de un tipo de evaluación que implica al conjunto de

los miembros involucrados en el desarrollo de un proyecto. Supone un proceso de

UNLaR





valoración continua y permanente acerca del devenir institucional; por lo tanto tiene

un carácter dinámico y diacrónico.

Dado su carácter continuo y de seguimiento, en la marcha se construye a través

de lecturas sistemáticas y concretas sobre la vida cotidiana de la institución. De

modo que la sistematicidad que propone todo proceso de evaluación no debería

generar procesos de recolección de información muy ambiciosos, que no permitan

concentrarse en el objetivo de la evaluación procesual; ajustar las acciones para el

logro de los resultados previstos. La función y finalidad anteriormente nombrada,

corresponde a una instancia de reflexión, interpretación e integración de resultados

como así también re planificación de acciones; propio, de un modelo de

Investigación - Acción.

Bajo este tipo de investigación se reflexiona sobre el plan de acción seguido,

sobre todo el proceso y las acciones realizadas. Se contrasta lo planeado y lo que se

consiguió. Se compara lo que se pretendió al inicio y lo que se pudo realizar. Lo que

se pretende y lo que se consigue, lo que se realiza y lo que se logra. De todo ello se

obtienen conclusiones. De acuerdo a los resultados obtenidos aparecen nuevos temas

y/ o problema que conducen a un nuevo plan o la modificación del anterior. Surgen

a partir de las siguientes preguntas:

¿Que se hará luego?

¿Qué modificaciones introduciremos?

¿Cómo mejorar nuestras acciones?

UNLaR





De este modo comenzamos a pensar en posibles implicaciones para la acción

futura y se analiza la posibilidad de reajustar el plan. Este reajuste abre un nuevo

ciclo de la espiral de la investigación acción.

Esta fase de re planificación es de suma importancia en esta modalidad de

investigación, pues esta no puede finalizar con otras conclusiones más o menos

logradas; lo que se busca es incidir en la práctica y transformarla.

Implica un proceso en espiral de retroalimentación constante, por lo que no

termina nunca. Cada una de las atapas abre nuevas dimensiones y perspectivas de

cambio más ricas e innovadoras. Y al final de cada una de ellas nos hallamos en

condiciones para hacer nuevas reformulaciones del problema. Esta fase de re

planificación exige pensar y se convierte en un viaje hasta el autoconocimiento. Es

una fase de riesgo y de compromiso; pues pensar promueve cambios y los cambios

implican nuevas acciones. La Investigación acción hace posible así la búsqueda del

conocimiento a través de la experiencia activa y de la reflexión sobre ella.

Por ello, al terminar el proceso espiral de la investigación acción los actores

están más capacitados para:

• Hacer una lectura de la realidad en forma más organizada y sistemática.

• Detectar posibles lagunas, incoherencias y vacíos que se han producido a lo

largo de la investigación.

• Reformular el problema de una forma más precisa.

• Imaginar soluciones hipotéticas y conjeturas a partir de condiciones

diferentes de las ya conocidas.

UNLaR





• Discutir e interpretar los datos a partir de un conocimiento más profundo del

contexto y del proceso del estudio.

• Aprender de la experiencia sin intentar generalizar.

Cuando hacemos referencia al proceso evaluador, de una manera u otra

hacemos referencia a los indicadores. Los indicadores consisten, en señales a través

de los cuales se aprecia la presencia o ausencia de un determinado fenómeno, es

decir, constituyen rastros, huellas, pistas a través de las cuales se puede concluir que

se está frente a la presencia de una situación x.

Los indicadores no tienen una existencia en si sino que dependen del tipo de

situaciones que se estudian y de los objetivos de la evaluación. De manera que, los

indicadores que se van a utilizar para “leer” una determinada realidad están en

función de las hipótesis y aspectos que se deseen evaluar.

Por tal motivo, antes de considerar los distintos tipos de indicadores que se

pueden utilizar cabe preguntarse por la noción de hipótesis y por su construcción.

Todas las personas solamente por el hecho de participar en una determinada realidad

construyen hipótesis acerca de ella. Las hipótesis son enunciados a través de los que

se intentan explicar determinadas situaciones. Por ejemplo cuando un docente dice

respecto a un alumno: “No aprende porque tiene problemas en la casa”, está

construyendo una hipótesis; en ella afirma que las dificultades del aprendizaje se

deben a problemas en su hogar. En muchos casos estos enunciados no son más que

“supuestos” que han sido construidos a lo largo de la experiencia profesional y que

UNLaR





tienen influencia decisiva en el comportamiento y las conductas cotidianas.

Respondiendo al paradigma de evaluación a través de la intuición.

Dado que estos supuestos tienen gran incidencia en las actuaciones de las

personas, es deseable que sean puestos a prueba buscando rastrear si no hay otros

factores que estén influenciando en esa situación. Ahora bien; cabe preguntarnos

como se ponen a prueba estos supuestos. En primer lugar, es posible proponer que

para contrastar hipótesis se debería recolectar información y seguidamente analizarla

de manera sistemática. Pero para poder hacer esto es necesario contar con

indicadores que permitan apreciar si efectivamente se está en frente a la presencia o

ausencia de esos fenómenos y posteriormente si hay relación entre los procesos que

se están considerando o sino, hay otros factores que estén interviniendo en dicha

situación.

En todo caso, se trata de intentar encontrar las causas que generan

determinados procesos o situaciones para luego incidir en ellas. Para iniciar un nuevo

ciclo de investigación acción, es necesario plasmar el proceso en la redacción del

informe de investigación. Las reflexiones efectuadas conviene recogerlas en el

informe en forma clara. Esto nos ayudara a describir todo el proceso de

investigación, narrando tanto los hechos y los objetivos, como las hipótesis, los

sucesos, las pruebas, las conclusiones y las implicaciones. Generalmente, dado el

carácter dinámico de este enfoque, se suele ir realizando un informe parcial de

acuerdo al cronograma establecido. Se diferencia entre un informe interno, cuyo

objetivo es recolectar todo el trabajo para darlo a conocer a los demás participantes

de la investigación y que adopta la forma de un registro o carpeta en el que se reúne

UNLaR





toda la información acerca de lo que se ha hecho, como ha sido el desarrollo, que

datos se obtuvieron y cuáles son las conclusiones provisorias.

Al finalizar la experiencia y cuando se trata de procesos de investigación que

se realizan en el marco de convocatorias (de los ministerios, etc.) o que han recibido

algún subsidio para su realización se realiza otro tipo de informe, denominado

público. El objetivo de informe público, es dar a conocer la investigación a otros

actores ajenos a la experiencia. La redacción de este informe implica una redacción y

organización más cuidadosa y puede optar por una forma extensa, en la que se

detalla todo el proceso de investigación o una más resumida. A cualquiera de los dos

tipos de informe se le exige el cumplimiento de los siguientes requisitos:

• Ser lo más completo posible: Incluir toda la historia de la investigación.

• Tener rigor Científico: No debe ocultarse nada. Los errores cometidos, los

problemas con los que nos hemos encontrado son parte del proceso, y como tal no

deben considerarse negativos y pensar que bajan la calidad del trabajo. Por el

contrario, el mostrar los hechos tal como han sido, favorece los controles ligados a la

fiabilidad y validez.

• Claridad: exponer en forma sencilla y clara, sin dar grandes rodeos.

• Diferentes perspectivas. Es fundamental que a lo largo de todo el informe se

incluyan equilibradamente diferentes perspectivas, la del alumno, la del profesorado,

la del investigador, la del observador, etc. Se recomienda utilizar sus mismas

palabras, indicando quien lo dijo, cuando se dijeron, como se tomaron, etc.

• Evolución: Explicar cómo ha ido evolucionando la investigación a todos los

niveles.

UNLaR





• Se deben incluir todas las modificaciones que se hayan realizado sobre la

idea original, como así también el proceso de transformación que haya vivido el

cuerpo de profesores.

La evaluación como práctica sistemática, no es una acción común que se

refleje en los diferentes trabajos de investigación. Sin embargo la evaluación

Formativa permite conocer los cursos de acción e identificar la necesidad de

introducir modificaciones tendientes a potenciar su desarrollo. En este sentido el eje

de este tipo de evaluación está en la detección de dificultades y la toma de decisiones

de modo tal de poder dar respuestas a las situaciones críticas.

A esta también se la puede identificar como evaluación procesual. El aporte

de Scriven para esta etapa de evaluación; es la intención de modificar y re diseñar el

diseño, su valor reside en la intención de adecuar la intervención que se está

realizando al contexto espacio- temporal y practico. Responde a un paradigma Socio

Critico, orientando a la evaluación hacia un tipo de Evaluación Democrática de B.

Mc Donald.

Esta incide en el carácter político de la actividad evaluativa. La tarea del

evaluador consiste en buscar caminos para resolver situaciones problemáticas. Ha de

identificar los diferentes grupos que toman las decisiones, a menudo en conflicto,

proporcionarle la información que ellos consideran más valiosa, favorecer la mejora

personal y colectiva, así como ayudar a operativizar las pautas de mejora. J. Elliott y

L. Stenhouse se inscriben en el mismo marco de pensamiento.

UNLaR





Los resultados que se consiguen dentro la evaluación Formativa tienen íntima

relación con los procesos que se desarrollan, constituyéndose en una fuente esencial

de la evaluación sumativa.

Se combinan ambas de acuerdo a la complejidad de la situación que se analiza. La

evaluación Final, desde su función sumativa, supone analizar, valorar y ponderar el

impacto alcanzado al finalizar el proyecto de intervención para la resolución del

problema planteado. En tanto apreciación que se realiza al concluir una acción se

corresponde con las funciones que se atribuyeron a la evaluación sumativa. Este tipo

de evaluación encuentra sentido en la apreciación de los logros alcanzados valorando

sus efectos positivos, y o no previstos en la planificación inicial, buscando encontrar

las causas y factores que intervinieron en el logro de esos resultados.

La evaluación final, entonces, consiste en medir el grado de consecución de los

objetivos prefijados, así como analizar las acciones desarrolladas valorando la

relación entre estas y los logros obtenidos lo que permite detectar nuevas

necesidades, es decir que se mide el impacto del proyecto en la realidad y la

modificación de la misma. La evaluación concebida desde el enfoque de la

Investigación Acción; es sumativa y formativa, siendo dos caras de un mismo

proceso, vinculado con la toma de decisiones y el impacto que éstas tienen ante el

problema de la investigación.

“El graduado en Ciencias de la Educación deberá desarrollar precisamente un

posicionamiento integral como profesional, capaz de orientar, planificar, guiar y

ejecutar acciones pertinentes en el campo de la evaluación. En consecuencia

adherimos a un pluralismo metodológico, como postura factible, que nos permita

UNLaR





valorar fortalezas y reconocer debilidades de las diferentes concepciones y enfoques

y, también su aplicación en los ámbitos de la evaluación educativa.”(Romero, Silvia.

Modulo: Evaluación educativa. Pag: 7. Año: 2010.)

UNLaR





CAPÍTULO Nº: IV

ESTRUCTURA DE UN TRABAJO DE INVESTIGACION.

Toda actividad científica debe mantener un orden interior y una lógica;

mediante una cuidadosa organización de contenidos vinculados entre sí, y que

posean una secuencia fácilmente comprensiva.

UNLaR





ESTRUCTURA DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Toda actividad científica debe mantener un orden interior y una lógica;

mediante una cuidadosa organización de contenidos vinculados entre sí, y que

posean una secuencia fácilmente comprensiva. En toda exposición científica,

mantener un orden interior, una lógica que permita desarrollar con la mayor claridad

posible la información obtenida y tratada se logra, mediante una cuidadosa

organización de los contenidos de modo tal que estos no aparezcan como colocados

al azar sino al contrario, vinculados entre sí, estructurados en diversas partes o

componentes que poseen una secuencia fácilmente comprensible.

Cada trabajo, por lo tanto, debe ser bien meditado en cuanto a su estructura

expositiva básica; ello significa que hay que realizar un esfuerzo para definir y

disponer convenientemente las diferentes partes o secciones que lo componen

teniendo en cuenta, como es natural, las características de los diversos contenidos a

transmitir. Para lograr esto existen, más allá de las peculiaridades de cada caso,

algunos modelos expositivos generales que es conveniente conocer para realizar con

mayor facilidad la tarea mencionada. Estos modelos, sin embargo, no son sólo

moldes abstractos que cada autor debe usar simplemente como una estructura de

referencia, como una especie de esqueleto o guía al que hay que dar vida con los

contenidos a exponer.

Desde este punto de vista, de la armazón abstracta de un trabajo científico,

conviene partir de la consideración de un esquema básico y sencillo, la conocida

fórmula que se compone de tres elementos: introducción, desarrollo y

conclusiones. Debiéramos hablar mejor de tres secciones básicas, ampliando un

UNLaR





tanto el alcance de los términos que acabamos de mencionar: la primera, compuesta

por todos aquellos aspectos que sirven para situar al lector respecto a las

características, objetivos y circunstancias en las que se ha desarrollado la

investigación que a continuación se va a exponer; la segunda, el llamado cuerpo del

trabajo, donde se estructuran los contenidos sustantivos del mismo y, finalmente, una

tercera parte donde se incluyen no sólo las conclusiones sino también un conjunto de

informaciones necesarias para el mejor manejo y la más fácil comprensión de la obra

en su conjunto. Antes de pasar a considerar con cierto detenimiento cada uno de los

elementos que pueden aparecer en un trabajo científico conviene especificar un poco

más la función de cada una de estas tres grandes secciones básicas.

Sección inicial consta de los elementos o partes que podemos calificar como

introductorios: portada, prólogo o prefacio, dedicatorias, notas de agradecimiento o

reconocimiento, introducción y -eventualmente- el índice general del proyecto. Todo

ello tiene por objeto satisfacer la necesidad de ubicar con precisión al lector con

respecto al material que se dispone a examinar, porque la lectura de un trabajo

científico debe ser siempre acotada por los objetivos, preocupaciones y limitaciones

que inevitablemente rodean al mismo.

Luego de ello puede pasarse al desarrollo de los contenidos sustantivos del

trabajo, que de este modo quedarán perfectamente enmarcados y no presentados en el

vacío. Esos contenidos, por otra parte, deben ser organizados internamente en un

conjunto de secciones y subsecciones, para lograr su más sistemática exposición y su

mejor comprensión. Tales divisiones internas deben seguir, naturalmente, una lógica

que habrá de ser lo más rigurosa posible.

UNLaR





FIG. VIII: ESTRUCTURA FORMAL DE UN TRABAJO DE

INVESTIGACION.

Elementos

Introductorios

Portada

Dedicatoria

[Indice]

Prólogo

Agradecimientos

Introducción

Cuerpo del

Trabajo

Parte 1

Capítulo 1

Capítulo ...

Sección ...

Sección ...

Parte ...

Capítulo ...

Capítulo ...

Sección ...

Sección ...

Parte ...

Capítulo ...

Capítulo ..

Sección ...

Sección ...

Elementos

Finales

Conclusiones

Recomendaciones

Apéndices o Anexos

Bibliografía

Indice de nombres, de cuadros,etc.

Indice general

UNLaR





En la sección final, junto con las conclusiones y eventuales recomendaciones

que coronan el Trabajo de investigación , el autor deberá indicar claramente la

bibliografía utilizada e incluir los índices que permiten manejarla con mayor

facilidad, así como todo otro material suplementario que pueda resultar de interés

para el lector: anexos documentales, gráficos o estadísticas, glosarios, apéndices, etc.

El esquema anterior (Figura VIII) trata de mostrar, sumariamente, la forma en que

todos estos elementos se integran en una secuencia única y coherente, lo que permite

al lector una comprensión más completa del mensaje que se intenta transmitir.

LOS ELEMENTOS INTRODUCTORIOS

PORTADA, DEDICATORIA Y EPÍGRAFES

Los trabajos científicos, especialmente aquellos que son presentados ante

instituciones académicas, son antecedidos siempre por una portada o primera plana -

llamada a veces, también, carátula- donde se especifican el título, el nombre del autor

y algunos otros datos similares: fecha, carácter del trabajo final , institución ante la

cual se la presenta y demás referencias semejantes. La disposición de tales elementos

está generalmente prescrita, ya sea mediante normas explícitas o de acuerdo a los

usos institucionales. Es obvio que el autor habrá de consultar esas disposiciones y

conocer tales costumbres, para no salirse de las recomendaciones existentes

(PROTOCOLO INSTITUCIONAL). Para ello lo más sencillo consiste en examinar

algunos trabajos previos ya aceptados por la institución. Lo mismo puede decirse en

UNLaR





cuanto a otros elementos formales que es preciso también tener en cuenta: márgenes

y espaciado, tamaño y tipo de papel, formas de impresión y encuadernación, etc.

Luego de este primer elemento formal el autor está en libertad de incluir una

dedicatoria, en página aparte, o algún epígrafe que considere oportuno colocar. Por

razones de elemental elegancia se recomienda ser parcos en las dedicatorias

generales, pues ellas no pueden ni deben hacer referencia a todas las personas a

quienes se desearía honrar o reconocer.

En cuanto a los epígrafes -que pueden ir al comienzo del trabajo y/o al

principio de sus capítulos- ellos son breves sentencias, no necesariamente explícitas,

que han ser consideradas como invocaciones que iluminan u orientan de algún modo

al texto que les sigue. Tampoco es conveniente, desde luego, abusar de este recurso,

que busca un cierto toque estético en trabajos que son usualmente bastante áridos y

no una exposición detallada de ideas.

EL PRÓLOGO O PREFACIO

Es normal que en un trabajo, especialmente si posee una cierta magnitud, sea

seguido por un prólogo o prefacio, también llamado preámbulo o proemio. Si se trata

de una obra de menor extensión (una monografía o ponencia, por ejemplo) puede

ésta iniciarse por medio de una nota introductoria, presentación o texto semejante.

Un prólogo es una sección preliminar de una obra, desligada en cierto modo de las

posteriores, pero que les sirve de antecedente o preparación; en ella el autor u otra

persona en este caso el directo de trabajo final hace advertencias, aclaraciones o

puntualizaciones que orientan la lectura.” (Casares Julio- “Diccionario: Real

UNLaR





Academia Española”. Año: 1979). Está es una obra de consulta que consideramos

verdaderamente indispensable. También suele ocurrir que el prólogo no sea obra del

autor del texto principal sino de alguna otra persona de reconocidos méritos la cual -

en este caso- se encarga de presentar al público el libro, avalando indirectamente con

sus palabras al autor y a su trabajo.

En otras ocasiones se escriben prólogos a la segunda o subsiguientes ediciones

de un mismo texto, o a las traducciones a diferentes idiomas. En estas circunstancias

no se trata ya de presentar de un modo general al libro, sino de hacer referencia a la

acogida que el mismo ha tenido, a las críticas o elogios recibidos y a las eventuales

modificaciones y revisiones realizadas por el autor. En todos los casos el prólogo

ha de ser un escrito relativamente breve, sintético, que no intente resumir ni

desarrollar los contenidos que le siguen en el cuerpo principal del trabajo. En sus

páginas habrá lugar, en cambio, para otros propósitos: para expresar las

motivaciones, inclusive subjetivas, que han motivado la realización del trabajo de

investigación.

El trabajo deberá comenzar directamente por la introducción, en la cual se

podrá hacer su presentación general y mencionar los objetivos del mismo. Para dar

una idea más clara del tipo de ideas que suelen insertarse en un prólogo o prefacio

anotaremos que, entre ellas, aparecen normalmente las siguientes:

Motivaciones que han llevado a realizar la investigación y/o a escribir la

obra.

Relación entre esa y otras obras previas o proyectadas, propias o de otros

autores.

UNLaR





Ideas generales sobre la temática, la disciplina o el tipo de estudio que se

encara.

Consideraciones sobre los objetivos generales, posible utilidad, carácter o

naturaleza del trabajo.

Aclaraciones y deslindes conceptuales que permitan situar con más

precisión al libro que se prologa, especialmente en cuanto a las limitaciones y

alcance que posee.

Por supuesto, esta pequeña lista es sólo una sugerencia, una simple

indicación que cada quien puede utilizar de un modo u otro.

No debe olvidarse que sólo quien lee asiduamente podrá llegar a conocer y

dominar los problemas inherentes a la redacción científica.

LOS AGRADECIMIENTOS

Luego del prólogo, o a veces como una sección final de éste, suelen insertarse

generalmente los agradecimientos que deseamos expresar. Ellos son breves

reconocimientos a personas o instituciones que, de diversas maneras, han ayudado a

la elaboración del trabajo. Pueden incluirse entonces a los compañeros del equipo de

trabajo, a profesores que han orientado al autor, a los asesores que se ha tenido y, de

un modo especial, al tutor del trabajo de investigacion. También es conveniente

recordar en esas líneas a quienes han facilitado el trabajo de campo o bibliográfico, a

las personas que han procesado el material, a bibliotecarios, mecanógrafas y

ayudantes, lo mismo que a los familiares o amigos que han apoyado o estimulado la

investigación Es conveniente que, en cada caso, se especifiquen las razones de los

UNLaR





reconocimientos que se hacen : ello permite concretar el mérito de cada uno, lo cual

no es sólo justo sino también agradable para quien recibe el reconocimiento.

El problema más grave que confronta un investigador al escribir esta

sección de su trabajo es, naturalmente, el del olvido. Ello entraña un peligro, pues

resulta a veces difícil borrar la mala impresión que puede causar una omisión,

aunque sea involuntaria. Por ello recomendamos que el investigador vaya

confeccionando una lista especial de quienes van colaborando con su trabajo de

modo tal que, al finalizarlo, no tenga que ir reconstruyendo el conjunto de

circunstancias en que el mismo se realizó.

LA INTRUDUCCIÓN

La introducción es una parte fundamental en cualquier trabajo científico, pues

es el elemento que nos permite iniciarlo de un modo organizado y gradual. Puede

considerarse, en propiedad, como el capítulo inicial de la obra, y en tal sentido sus

dimensiones son normalmente más largas que las de un prefacio, ya que abarca

diferentes y a veces complejos temas.

En una introducción suelen apuntarse diversos contenidos generales que se

hace necesario exponer para la mejor comprensión de lo que le sigue. Entre ellos,

esquemáticamente, podemos mencionar los siguientes:

Antecedentes de la investigación que se ha realizado.

Punto de partida o enfoque con el que se abordan el problema.

Objetivos, generales y específicos, del trabajo realizado.

Conceptualizaciones básicas, importantes para situar mejor el subsiguiente

UNLaR





desarrollo de ideas.

Problemas de método, especialmente aquellos que se refieren a las cuestiones

básicas -generalmente epistemológicas- que influyen sobre la metodología y las

técnicas que se han empleado.

Observaciones personales, informaciones sobre problemas particulares de esa

investigación, etc

Debemos apuntar que, a pesar de que en una introducción es legítimo incluir

aspectos relativamente subjetivos, lo normal es que éstos sean tratados

preferentemente en un prólogo. Pero sucede a veces, que un trabajo no posee

prólogo, o que éste es escrito por una persona diferente al investigador, de modo que

éste no tiene entonces el espacio necesario para exponer algunas consideraciones

subjetivas que considere de importancia. En tal caso la introducción puede adquirir,

sin mayores problemas, un carácter hasta cierto punto mixto, de modo que en sus

páginas aparezcan todos los aspectos hasta aquí mencionados. Es importante que,

cuando así sucedas, el discurso haga explícitas las diferencias entre uno y otro nivel,

entre lo que es introducción científica a un problema determinado y lo que se refiere

a la aproximación subjetiva del investigador.

La misma estructura general del texto hará que en la introducción deban

aparecen determinados temas, tratados con mayor o menor extensión. Así, por

ejemplo, si estamos frente a una investigación de campo en la cual los instrumentos

metodológicos usados son de suma importancia, es normal que se redacte un capítulo

especial dedicado al método; pero si no es éste el caso, y los métodos y técnicas del

estudio son relativamente conocidos, normales dentro de ese campo de trabajo, puede

UNLaR





incluirse entonces una exposición breve al respecto en la misma introducción. Lo

mismo ocurre con ciertos aspectos teóricos o históricos: si no es necesario hacer una

exposición detallada de los mismos, puesto que son ya conocidos o aceptados por la

comunidad científica, conviene aligerar entonces la exposición principal tratando

tales temas en la introducción; si no es así, y en cambio ameritan un examen

detallado, de cierta extensión, se hará necesario dedicar algunos capítulos específicos

para el mejor desarrollo de un marco teórico, un marco histórico, o la discusión

conceptual que se considere necesaria.

EL CUERPO DEL TRABAJO

Una vez desarrollados los elementos introductorios el investigador,

naturalmente, comenzará la exposición de las ideas que desea transmitir. Estas

tendrán que ordenarse entonces de acuerdo al esquema general que el investigador

haya elaborado, aunque dicho esquema tendrá que ir reajustándose varias veces, a

medida en que se realicen las tareas de redacción y de revisión del texto.

El cuerpo general del trabajo, salvo en casos bastante excepcionales, como

cuando se trata de informes muy breves, tendrá que sub dividirse en varias secciones,

de modo de facilitar una exposición coherente y la mejor comprensión del lector.

Tales sub, sus divisiones son, en orden de mayor a menor, las siguientes: partes,

capítulos, puntos (o secciones), sub-puntos y parágrafos.

Las partes son subdivisiones mayores de una obra, que incluyen

generalmente varios capítulos, y que poseen una unidad general de contenido. Así,

podríamos dedicar una parte de un trabajo de investigación al diagnóstico de una

UNLaR





situación y la segunda parte a la elaboración de un plan o modelo operativo para la

superación de los problemas detectado. Remitiéndose así al enfoque de investigación

etnográfica. En todo caso conviene recordar siempre que la definición de partes

generales tendrá que corresponderse con aspectos tanto de forma como de contenido:

formalmente serán necesarias para integrar en partes mayores un texto relativamente

largo, que de otro modo podría perder su unidad, dispersándose en una gran cantidad

de capítulos individuales; en cuanto al fondo, las partes de un trabajo deberán reflejar

una división orgánica, basada en una unidad de contenido, ya sea teórico o

metodológico. El capítulo, en cambio, puede considerarse como la unidad "natural"

según la cual deben organizarse los contenidos de un trabajo científico. Ellos pueden

ser muchos o pocos, según la longitud total del escrito, las subdivisiones interiores y

las preferencias del autor, y pueden variar también grandemente en cuanto a su

extensión pero, en todo caso, habrán de poseer una característica que nos parece

indispensable: la unidad de estilo y de contenido.

También desde el punto de vista del lector, sin duda muy importante, cada

capítulo debe considerarse como una unidad. Idealmente un capítulo podría ser

aquella parte de un trabajo que el lector leyese sin interrupción, asimilándolo "de una

sola vez", gracias precisamente a esa unidad de estilo y temas.

En todo caso no es posible establecer sobre esto reglas muy rígidas, puesto que

debe ser el material mismo, por su estructura, quien nos vaya indicando de algún

modo cómo se habrá de dividir. Es sumamente conveniente que cada capítulo de una

obra sea organizado a su vez en secciones o puntos, partes menores, de poca

extensión, que se remitan a contenidos específicos. Estas también pueden ser

UNLaR





organizadas internamente, de acuerdo a las necesidades del desarrollo del trabajo, de

modo tal que el lector pueda seguir con facilidad el desenvolvimiento del mismo, el

orden interior de ideas que lo atraviesa.

LOS ELEMENTOS FINALES

Luego de haber desarrollado las ideas que constituyen el cuerpo expositivo

básico del trabajo cabe al autor, para concluir su obra, dar un adecuado remate a la

misma. Para ello habrá de redactar las conclusiones de todo lo expuesto, las

eventuales recomendaciones que pudieran hacerse y agregar otros elementos, que

ahora veremos, y que resultan generalmente indispensables para la mejor

comprensión del trabajo.

LAS CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones de un trabajo son una sección o capítulo final, de reducidas

dimensiones, donde el autor trata de sintetizar todo lo hasta allí expuesto de modo tal

que resulten destacados los aspectos más importantes del desarrollo anterior. Tienen

por objeto permitir una apreciación global de los resultados del trabajo.

Por lo tanto ellas son corolario de lo ya dicho y no ocasión para introducir

elementos nuevos, por lo menos en cuanto a la temática a considerar. Por esta razón,

porque resumen de algún modo lo previamente expuesto, son consideradas como una

parte relativamente independiente del cuerpo principal. Es verdad que en unas

conclusiones pueden aparecer ideas "nuevas", pero la novedad de las mismas sólo

UNLaR





habrá de ser la que puede desprenderse de la síntesis, no la que surge de la

consideración de elementos de juicio que no se habían presentado antes.

Pero, a pesar de lo anterior, existe un cierto elemento de libertad en las

conclusiones que muchos autores utilizan en casi todos sus trabajos. Ello se refiere a

la posibilidad de incluir allí apreciaciones que, aunque sintéticas y generales, pueden

ser también de tipo personal, hasta cierto punto evaluativas o apreciativas. También

ese es el lugar apropiado para expresar algunas limitaciones que el mismo autor

aprecie en su trabajo y para proponer, como muchas veces se hace, nuevas líneas o

problemas de investigación que se desprenden de lo ya tratado.

Es conveniente aclarar que, aunque importantes y sumamente útiles, las

conclusiones no son estrictamente obligatorias. Hay quienes prefieren omitirlas por

considerar que el lector puede sacarlas por sí mismo, sólo conque lea atentamente lo

ya escrito. Otros, por el contrario, prefieren cerrar cada capítulo con algún párrafo en

que se sintetice lo allí expuesto y de esa manera obvian la necesidad de incluir unas

conclusiones separadas al final.

Las recomendaciones, en cambio, son de una naturaleza bastante diferente,

pues ellas suponen que es posible extraer líneas prácticas de conducta sobre la base

del desarrollo analítico que se haya hecho previamente. Para poder establecerlas es

preciso que los conocimientos obtenidos en la investigación sean examinados a la luz

de ciertas metas o valores que posee el autor y que son, necesariamente, subjetivos.

Son por lo tanto siempre relativas al punto de vista adoptado y a los fines que se

persiguen en relación al problema tratado. Teniendo en cuenta lo anterior resultan

muy importantes en el caso de investigaciones aplicadas, pues en ellas los

UNLaR





conocimientos obtenidos se encaminan a la solución de problemas prácticos que a los

cuales responde el autor. Sin algún tipo de recomendación, entonces, la indagación

resultaría de algún modo incompleta, pues no estaría en condiciones de satisfacer las

preocupaciones iniciales de las que ha surgido.

Hay que tener en cuenta, de todas maneras, que las recomendaciones no

pueden hacerse totalmente en abstracto; si se entiende que las mismas implican una

acción, o un posible curso de acción, se comprenderá que deben ser elaboradas

teniendo en cuenta a quién van dirigidas, quiénes son las personas, empresas o

instituciones que pueden estar interesadas en conocerlas y eventualmente en

aplicarlas. Su redacción, sentido y grado de precisión habrán de tener en cuenta

entonces tal cosa, para que no resulten inútilmente vacías. Conviene apuntar, en tal

sentido, que es del todo injusta la crítica que se hace a veces a muchos trabajos

cuando se dice, por ejemplo, que "no proponen nada concreto, se limitan a analizar

los hechos sin derivar posibles soluciones".

En general los críticos que así se expresan pierden por completo de vista que

no es obligación de un científico el cambiar el mundo, ni aún para mejorarlo, y que la

tarea de plantear soluciones prácticas a los problemas reales escapa a los límites

propios de la indagación científica. Esta se encamina a resolver problemas

cognoscitivos, no de acción, aunque de los primeros puedan extraerse lógicamente

interesantes corolarios que ayudan a resolver los segundos.

UNLaR





LOS APÉNDICES

Los apéndices, llamados a veces también anexos, son secciones relativamente

independientes de una obra que ayudan a su mejor comprensión y que permiten

conocer más a fondo aspectos específicos que -por su longitud o su naturaleza- no

conviene tratar dentro del cuerpo principal. Son elementos accesorios que pueden

interesar tal vez a algunos lectores, o que conviene incluir para dar una información

más completa sobre los temas tratados pero que, en definitiva, resultan de algún

modo prescindibles. Esto último no implica que deban ser desdeñados como

agregados sin importancia; por el contrario ellos son, muchas veces, un elemento

enriquecedor del discurso principal que hace que éste cobre mayor relieve, sea

comprendido más a fondo o pueda ser objeto de subsiguientes investigaciones. Se

colocan luego de las conclusiones y recomendaciones pero antes de la bibliografía.

Como dice Eco H. Citado por Francia A. “La existencia del apéndice evitara largas

y aburridas citas en el texto.” (Op Cit: Alvaro Francia.” La Investigación

Científica.”´Pág.: 125. Año: 1995).

Son muy variados los materiales que en un informe de investigación pueden

incluirse como apéndices. La decisión en tal sentido queda por completo en manos

de quien lo redacta, pues él será quien conozca con más exactitud los elementos que

puedan apoyar mejor su exposición. Sólo a título ilustrativo mencionaremos

seguidamente algunos contenidos que es frecuente encontrar dentro de una sección

de apéndices. Ellos son:

UNLaR





Documentos completos que se han citado fragmentariamente durante el

desarrollo del trabajo, pero que es prudente colocar para permitir que el

lector aprecie el contexto dentro del cual se han extraído las citas o

referencias. Esto sucede especialmente con textos históricos, leyes, artículos

breves, etc.

Listas, alfabéticamente ordenadas, de abreviaturas o siglas que aparecen en

el texto.

Datos concretos sobre instrumentos de investigación utilizados. Estos

pueden ser especificaciones técnicas sobre aparatos o útiles de laboratorio,

materiales empleados, etc. Del mismo modo es necesario incluir los

instrumentos o pautas que se han utilizado para recoger observaciones

sistemáticas, los cuestionarios empleados en cuando se realiza investigación

social de campo, las pautas de entrevistas y otras herramientas similares

usuales en la investigación social.

Dibujos, diagramas, fotos o cualquier otro material gráfico que no resulta

conveniente incluir en el texto principal porque podría dificultar su lectura

continúa. Es preciso en tal caso hacer una selección muy cuidadosa, para no

caer en la incongruencia de presentar recién en los apéndices el material que

precisamente podría resultar más interesante o útil.

Lo mismo sucede con los gráficos, tablas y cuadros estadísticos. Cuando hay

una gran cantidad de ellos se recomienda sólo presentar en el cuerpo del

trabajo aquellos que resulten necesarios para la comprensión de lo tratado,

dejando para los apéndices el material que no se examina a fondo, que tiene

UNLaR





poco interés general o que es solamente complementario. Nunca, sin

embargo, hay que dejar fuera del texto principal los cuadros que en éste se

analizan, pues ello obliga al lector a un tedioso esfuerzo de pasar páginas

hacia atrás y hacia adelante que en nada puede favorecer la mejor

comprensión de lo que se expone en la obra.

También suelen incluirse en los apéndices los cálculos efectuados para

determinar el error muestral, así como otras operaciones semejantes que

permiten al lector acucioso verificar la exactitud de los análisis y de las

mediciones.

En general, toda clase de precisiones sobre la metodología: calidad de las

fuentes, aclaraciones sobre trabajos de campo, explicación de las técnicas de

medición, etc., que por su longitud pudieran perturbar la lectura del texto

principal.

Glosarios, definiciones de conceptos y notas biográficas organizadas.

Cronologías y otras diversas tablas que permiten situar mejor la exposición

precedente.

En fin, como podrá apreciarse, la lista de posibles materiales es extensa y variada.

Cabe al autor organizar los mismos y numerarlos (o identificarlos con letras) para

poder hacer las correspondientes referencias a ellos durante la exposición principal

LA BIBLIOGRAFÍA

Por bibliografía entendemos una lista completa de las fuentes escritas que han

servido para elaborar un trabajo. Esta definición, tan amplia, engloba por lo tanto no

UNLaR





sólo los textos citados en la obra sino también aquellos que han servido como

referencia, como lecturas básicas o complementarias y como documentación general

relativa al tema. Se incluyen tanto libros como artículos científicos, publicaciones

periódicas, ponencias, artículos de prensa y, en definitiva, cualquier publicación

utilizada. Las mismas se presentan ordenadas alfabéticamente de acuerdo a los

nombres de sus autores, según normas generalmente aceptadas sobre la materia.

La lista de entrevistas realizadas, sin embargo, no debe incluirse en la

bibliografía: ella puede aparecer como un apéndice pero no en esta sección, que se

destina exclusivamente al recuento de las fuentes de tipo secundario que se han

empleado.

Una bibliografía tiene por objeto permitir que el lector reconstruya, de algún

modo, el trabajo realizado, dándole la posibilidad de corroborar las fuentes

empleadas, de profundizar sobre el tema y de ampliar sus conocimientos al respecto.

Otorga seriedad al esfuerzo efectuado porque lo hace transparente a la crítica y

porque además hace explícita su relación con respecto a la tradición intelectual ya

existente. Por eso es necesario elaborarla con cuidado, no omitiendo ninguna obra

utilizada -por más parcialmente que esto se haya hecho- pero sin caer tampoco en la

tentación de abultar la lista mediante el recurso de colocar en ella títulos que se

conocen apenas de nombre.

Salvo los trabajos muy breves, en ensayos libres o en artículos de prensa, así

como en informes técnicos concretos y muy específicos, en los demás casos la

bibliografía resulta siempre indispensable. Debe ubicarse luego de los eventuales

apéndices y antes del índice general o de los diversos índices que se elaboren.

UNLaR





Cuando la bibliografía es muy amplia o muy variada en sus características

conviene subdividirla en listas parciales. Puede así haber una bibliografía general y

otras específicas a cada parte de la obra, o una bibliografía por temas, por tipo de

material consultado (libros, artículos, periódicos, etc.) o por capítulos. No

recomendamos mucho esta última alternativa porque en tal caso los textos

mencionados tienden inevitablemente a repetirse, con lo que se produce una

sensación de dispersión poco conveniente que puede llevar al lector a perder la

perspectiva sobre las fuentes empleadas. En casos muy especiales la bibliografía

puede ordenarse mediante una secuencia cronológica y no alfabética.

LOS ÍNDICES

Un índice general o tabla de contenidos, es una enumeración de los títulos y

subtítulos que aparecen en un trabajo a cada uno de los cuales le sigue el número de

página en que el mismo se halla. Su objetivo consiste en proporcionar al lector un

modo rápido de enterarse de la estructura básica del trabajo, lo cual se logra si cada

título refleja adecuadamente el contenido de la sección que encabeza.

Esto, que parece tan elemental, requiere sin embargo de un esfuerzo de síntesis

por parte del autor, pues hay que lograr que en muy pocas palabras se identifique la

materia tratada en cada caso. El índice general de un trabajo es uno de los primeros

elementos que el lector experimentado busca en un libro, por lo que es preciso que

sea lo suficientemente detallado como para dar a conocer los lineamientos básicos de

su contenido, pero no tanto como para que éste no pueda percibirse de una rápida

UNLaR





ojeada. La clara diagramación también resulta muy importante para lograr esto

último, pues permite jerarquizar adecuadamente las diferentes divisiones del trabajo.

Precisamente para permitir un más rápido acceso al índice general éste suele

ser la última parte de un texto, aunque hay autores (o editores) que tienen por

costumbre colocarlo al comienzo, después del prólogo. Cuando un trabajo posee una

longitud que obliga a dividirlo en varios tomos conviene, por razones prácticas, que

en cada uno de ellos aparezca el índice de las materias tratadas; puede colocarse un

índice general completo al principio del primer tomo y/o al final del último.

Desde el punto de vista del investigador el índice es una resultante del

esquema expositivo que éste ha empleado para ir escribiendo su trabajo. Representa

la concreción de la lógica interior que lo estructura y refleja, por lo tanto, también la

lógica inherente al proceso de investigación. Podríamos decir que, a medida en que

se van desarrollando los diversos puntos de un esquema expositivo y se van

redactando los materiales correspondientes, dicho esquema va transformándose en el

índice definitivo de la obra.

Existen otros tipos de índices, más específicos, que se han ideado para

facilitar el manejo de los textos, especialmente en el caso de trabajos de medianas o

grandes dimensiones. Uno de ellos es el conocido índice de nombres, llamado

también índice onomástico. En dichas listas figuran, ordenados alfabéticamente, los

nombres propios personales o geográficos que aparecen en el texto; a cada uno de

ellos les siguen los números de las páginas en que se los ha mencionado. Este tipo de

ordenamiento sirve para que puedan encontrarse con facilidad las referencias que se

hacen a tales personas, lugares o instituciones, de modo de acceder a la información

UNLaR





que requieren especialistas o lectores particularmente interesados en aspectos

concretos.

Los índices de materias o de contenido presentan, por su parte, un listado de

conceptos o ideas ordenados de la misma forma que acabamos de mencionar. Ellos

son sumamente útiles para quien vaya a utilizar un trabajo como punto de apoyo para

sus investigaciones, pues permiten encontrar en un texto -a veces largo- el conjunto

de referencias que se hacen a un determinado tema o punto específico.

Tales índices no son, en realidad, fáciles de construir: requieren de una lectura

minuciosa para incorporar todas las menciones que se encuentren y para no omitir los

casos en que ciertos conceptos son tratados pero no nombrados directamente en una

página. Muchas veces los autores prefieren elaborar un índice que incorpore

simultáneamente la lista de materias y la de nombres propios, lo cual puede resultar

bastante conveniente en trabajos no excesivamente voluminosos. Los programas

actuales de computación han reducido enormemente las dificultades asociadas con la

elaboración de este tipo de índices.

Cuando en una obra aparecen muchos cuadros estadísticos, tablas, gráficos,

mapas, diagramas o ilustraciones, es aconsejable también elaborar índices específicos

para cada tipo particular de material. Los mismos no se ordenarán alfabéticamente

sino por la secuencia del número de páginas, tal como en el caso de un índice

general. Todos los índices que acabamos de mencionar deben colocarse después de

la bibliografía y antes del índice general, salvo que éste sólo se incluya al comienzo

de la obra. En tal caso con ellos habrá de cerrarse el trabajo.

UNLaR





CAPITULO Nº V

PRESENTACION Y APARATO CRÍTICO.

La elaboración de un Trabajo Científico implica el conocimiento de aspectos

formales; como citas, referencias, notas aclaratorias de los aportes bibliográficos en

los cuales se apoyara el investigador para su presentación formal.

UNLaR





PRESENTACIÓN Y APARATO CRÍTICO

Hemos pasado revista, anteriormente, a los elementos que componen

usualmente un trabajo científico. Pero, para quien tenga que encarar concretamente la

elaboración de obras de este tipo, es preciso conocer también otros aspectos, de

bastante importancia para su correcta presentación formal. Ellos son

:

EL APARATO CRÍTICO

Llamase aparato crítico al conjunto de citas, referencias y notas aclaratorias

que es preciso incluir en un trabajo para dar cuenta de los aportes bibliográficos

sobre los que el mismo se apoya. Sabido es que el pensamiento científico se

desarrolla mediante una labor continuada, en la que los nuevos conocimientos tienen

como punto de partida el saber ya acumulado en una disciplina. En tal sentido puede

considerarse a todo autor como un continuador de quienes le han precedido, aunque

sea simplemente porque ellos hayan afirmado proposiciones erróneas que sirven

como punto de partida para ejercer la crítica con la que se va construyendo un nuevo

saber. Ningún investigador serio se lanza a buscar nuevos conocimientos sobre los

hechos sin tener una sólida información respecto a la labor ya realizada en su campo

de trabajo. Por eso resulta indispensable hacer explícitas tales conexiones, porque así

se tiene un fundamento para elaborar nuevas ideas y porque de ese modo también se

respeta y se toma en cuenta expresamente el aporte de quienes ya han trabajado sobre

el tema.

Para lograr lo anterior es necesario hacer referencia clara a la bibliografía

que se haya consultado, la cual debiera resumir -del modo más completo posible- la

UNLaR





suma de los aportes que posibilitan la realización del trabajo. Ello se hace mediante

dos recursos técnicos, bastante similares entre sí aunque no idénticos: las citas

textuales y las referencias a obras existentes. Una cita textual es la transcripción

exacta de lo que ha dicho otro autor dentro del trabajo que se redacta. Una referencia

(o cita ideológica, como a veces también se la llama) es la inclusión de ideas de otros

autores pero en forma de resumen, interpretación o paráfrasis.

Las citas textuales (también llamadas directas o literales) se utilizan cuando las

afirmaciones que queremos traer a colación son de una importancia tal que ameritan

su transcripción literal. Ello ocurre especialmente cuando nos proponemos criticar las

palabras de un autor o tomarlas como fundamento para nuestra exposición. Se

comprenderá que, en el primer caso, resultaría injusta y de poco valor la crítica a

nuestra versión de las palabras de otro; es preciso allí ser exactos, respetar la forma

original en que se ha expresado el escritor al que aludimos. Lo mismo ocurre

naturalmente en el otro caso, especialmente cuando se trata de conceptos o de

definiciones, de afirmaciones que sintetizan una idea central del autor citado, o de un

párrafo de particular concisión o belleza. En tales condiciones la cita textual

enriquece nuestro escrito, pues nos permite incorporar con exactitud y en forma

breve un conjunto de ideas ya desarrolladas por otros. También se suele usar lo que

se llama cita "de autoridad", especialmente cuando queremos reforzar nuestras

opiniones en torno a algún debate existente.

En esas circunstancias resulta a veces útil informar al lector que no sólo somos

nosotros los que así pensamos, sino que hay alguna autoridad en la materia, algún

escritor clásico o célebre con el que compartimos puntos de vista. En todos estos

UNLaR





casos la cita textual nos proporciona precisión y seguridad: no hay que olvidar que el

cambio de una palabra, de un simple signo de puntuación a veces, puede alterar por

completo el sentido de lo que se expresa en una oración.

Si bien las citas literales son, por todo lo anterior, tan importantes en un

texto, ello no significa sin embargo que debamos exagerar su uso.

Un desmedido número de citas, por lo general, da la impresión de cierta

inseguridad, de que necesitamos constantemente apoyarnos en las ideas de otros y

revela, por otra parte, una cierta falta de originalidad, particularmente cuando se trata

de materias que son bien conocidas. El resultado puede ser bastante negativo para el

trabajo que hagamos, puesto que el lector, ya así mal predispuesto, encontrará

además que la lectura se le torna tediosa.

Por supuesto, no hay una norma fija en cuanto al número óptimo de citas a

intercalar en un texto. Lo prudente aquí es razonar en cada ocasión la necesidad de

apelar a este recurso, teniendo en cuenta que existen grandes diferencias de acuerdo a

la materia tratada: no es lo mismo, en tal sentido, un trabajo histórico que requiere de

un fundamento para cada afirmación que se haga, o un escrito filosófico en el que

deben criticarse con rigurosidad expresiones complejas, que una obra sobre

matemáticas o física experimental.

En caso de dudas siempre recomendamos al investigador o escritor poco

experimentado que recurra al ejemplo de trabajos que sean considerados como

especialmente valiosos dentro de su campo de conocimientos. Ellos podrán darle una

pauta más concreta, atendiendo a los usos y costumbres imperantes en cada

UNLaR





disciplina, cada lugar y cada época, puesto que es fácil comprobar la existencia de

grandes variaciones al respecto.

La advertencia que se acaba de formular respecto a la exagerada cantidad de

citas debe hacerse también en cuanto a la extensión de cada una. Es bueno recordar

aquí que una transcripción textual vale por su síntesis, porque puede expresar clara y

concisamente una idea que nos resulta de interés.

Por ello es imprescindible analizar bien el texto que estamos citando para

encontrar los párrafos más adecuados a nuestros propósitos, sin caer en el vicio de

trasladar largas e innecesarias secciones del texto original. Tampoco es aconsejable,

por cierto, citar fragmentos inconexos, que pierden o alteran totalmente su sentido

fuera del contexto en que fueron formulados. Para indicar claramente a nuestros

lectores que estamos utilizando material extraído de la bibliografía es precisa,

rigurosamente, encerrar entre comillas las palabras que citamos. Debe prestarse

especial cuidado a este detalle formal puesto que de otro modo estaremos

cometiendo sencillamente un plagio, utilizando como si fueran nuestras expresiones

que hemos tomado de los demás. Cuando se hacen citas relativamente largas o sobre

las que de modo especial haya de recaer nuestro análisis, conviene que las

destaquemos del texto principal por medio de algún recurso de diagramación.

Se suele emplear para ello la sangría de todo el párrafo citado y un cuerpo o

tipo de letra menor (cuando se escribe en computadora) o simplemente un espaciado

entre líneas menor que el del resto del trabajo (un espacio en vez de dos) cuando se

usa máquina de escribir.

UNLaR





Para que el lector sepa de quién son las palabras que estamos transcribiendo

se coloca una llamada en el texto, después de cada cita, que nos remite a una nota

donde se expresa claramente la fuente misma: deben apuntarse allí -en este orden- el

nombre del autor, el título de la obra (subrayado si es libro o encomillado si es otro

tipo de trabajo), la editorial, la ciudad donde se editó y el año de edición, así como la

página exacta de donde se ha extraído la cita. Existe otro sistema, más frecuente en

los países anglosajones, según el cual no se coloca la llamada y la nota sino que se

intercala, luego de la cita, un paréntesis donde se pone sólo el nombre del autor, la

fecha de la obra y la página que se ha citado; el lector luego puede encontrar, guiado

por el año de publicación, el título y demás datos de referencia del texto original en

la bibliografía general.

Las referencias a textos, o citas ideológicas, permiten en gran medida evadir

los inconvenientes que presentan las muy reiteradas o muy largas citas textuales.

Ellas se utilizan cuando efectuamos paráfrasis, resúmenes o alusiones a lo ya

escrito por otros autores. En este caso no se utilizan las comillas, puesto que no se

realiza una mención literal de lo escrito por el otro autor, sino que se recogen las

ideas de éste dentro de nuestra redacción.

Aún así es conveniente respetar de algún modo la forma de expresión que

caracteriza al texto al que nos referimos: el resumen o la paráfrasis legítimos son

siempre fieles a la conceptualización original, pues de otro modo se puede caer en

una distorsión o mala interpretación de los contenidos.

UNLaR





La utilidad de establecer referencias en un texto es en verdad múltiple. Ellas

evitan, con una simple llamada, la tarea a veces inoportuna y fatigosa de citar de

modo expreso las palabras de un autor al que sólo precisamos traer a colación

indirectamente. Permiten apuntalar nuestras afirmaciones de un modo sencillo y

efectivo, especialmente cuando estamos tratando materias sobre las que no

pretendemos ser realmente originales.

Gracias al recurso de incluir -en una sola nota de referencia- a varios autores

que han trabajado un tema similar, podemos aligerar grandemente nuestra

exposición, puesto que así englobamos diversos textos conexos a la exposición en

una sola referencia. Para todo esto es preciso redactar nuestro trabajo de un modo

adecuado, haciendo constar que tal o cual concepto, por ejemplo, ha sido acuñado

por un determinado autor; allí colocaremos entre paréntesis el número o asterisco que

nos remita a una cierta nota, donde aparecerá la referencia al escrito o escritos

correspondientes. Estos habrán de mencionarse del mismo modo que para el caso de

una cita textual, con la salvedad de que habrá que anteponer a los datos mencionados

(v. supra) las abreviaturas v. o cf. que significan "véase" o "compare". [Cf. Hochman

y Montero, Op. Cit., especialmente el apéndice sobre el significado de diversas

abreviaturas].

Las llamadas a las notas que se van realizando en un texto se deben ir

numerando en forma correlativa, para su mejor ordenación. Hay autores que

prefieren seguir una numeración independiente para cada capítulo y otros que

continúan la misma a todo lo largo de un libro. Estas notas pueden aparecer:

Al pie de cada página (de allí el nombre de "notas al pie de página"

UNLaR





que se les da muchas veces).

Al final de cada capítulo. En este caso la numeración debe reiniciarse

también, obligatoriamente, al comenzar cada uno.

Al final del texto, luego de las conclusiones pero antes de los

apéndices, cualquiera sea el sistema de numeración adoptado.

La decisión sobre esto depende, en gran parte, de consideraciones

tipográficas: así, aun cuando sean más cómodas para el lector las notas al pie de

página, ello es relativamente complicado de efectuar en un manuscrito

mecanografiado, por lo que generalmente se prefiere colocarlas ordenadamente al

final. Cuando el texto se hace en computadora es en cambio muy sencillo adoptar el

sistema de los pies de página, pues los actuales procesadores de palabras realizan

automáticamente esta tediosa tarea. En todo caso lo importante es que exista un

sistema único de referencias a lo largo de un trabajo, y que éste sea simple, sencillo

de seguir. Dentro de este conjunto de notas el autor tiene también la oportunidad de

colocar, en la misma forma, acotaciones o comentarios marginales a lo que está

tratando.

En la nota, y como si continuara con la redacción del texto principal, podrá

hacer las observaciones que estime pertinentes: ellas servirán para aclarar posibles

confusiones, para remitir al lector a determinadas fuentes de información, para

mencionar detalles complementarios o simplemente curiosos, etc.

Este tipo de nota suele llamarse nota personal y conviene tener presente que se

trata de un recurso excepcional, del que no hay que abusar para no interrumpir

frecuentemente la lectura e "importunar" así al lector sin necesidad. De esta misma

UNLaR





forma, aunque a veces sin seguir la numeración general sino colocando simplemente

asteriscos, se incluyen las notas del traductor (abreviadas "N. del T.") o las notas del

editor ("N. del E."). Cuando existe el riesgo de alguna confusión las notas originales

del autor también se abrevian ("N. del A.") para distinguirlas de estas últimas.

Las notas suelen presentarse en un tipo menor al original o, cuando se escribe a

computadora, siempre a simple espacio, dejando un espacio prudencial entre ellas y

el texto principal, que a veces se separa también con una corta línea horizontal.

UNLaR





CAPITULO Nº : VI

CONSIDERACIONES GENERALES.

El Trabajo Final se remite también a otros aspectos que hacen a formas estas son;

originalidad en la selección del tema a investigar como así también tiempos y extensión

del mismo.

UNLaR





CONSIDERACIONES GENERALES

ORIGINALIDAD

La problemática de una tesis debe de ser original, quedando como otra

posibilidad, si el tema ha sido tratado con anterioridad, la de presentar una nueva

óptica o perspectiva que lo amplié o clarifique. Por supuesto, a veces puede ocurrir,

sin que esto sea la intención del tenista, que se elija un tema que ya haya sido

trabajado o que se encuentre en elaboración.

En el supuesto caso de que la problemática propuesta por el tesista no reúna

ninguna de las condiciones de originalidad requeridas para el desarrollo de una tesis,

no tiene que desesperarse; ese primer obstáculo o rechazo no significa que deba

comenzar de nuevo con todo el proceso de selección, sino, simplemente, que tiene

que hacer un rápido y mínimo ajuste al tema elegido. ¿Porque decimos esto? Porque

a ese nivel de desarrollo de la investigación preliminar que le ha requerido la tesis, el

tesista tiene, lo sepa o no, un caudal de conocimientos y una práctica investigativa

más que suficiente para sortear esa dificultad y, por lo tanto, no tardará mucho en

resolverla. Elegir la problemática de una tesis no es tarea fácil y lleva tiempo, ya lo

dijimos, pero si el tesista pudo encontrar una; está en condiciones de descubrir otras

con mayor facilidad y con menos tiempo.

UNLaR





TIEMPO DE ELABORACIÓN

La elaboración completa de una tesis, entendiendo por eso el proceso que se

inicia con el estudio de todas las asignaturas de la carrera o del curso que termina con

la entrega del original fotocopiado al profesor tutor, es un trabajo que lleva tiempo.

No menos de seis meses, afirma rotundamente Eco. Y normalmente un año, a veces

dos. Una tesis de seis meses, no tiene nada de raro o imposible; las hay a montones e

incluso algunas de ellas de buen nivel académico.

Para lograr confeccionar una tesis de este tipo, conviene elegir un tema

contemporáneo y muy específico, de gran factibilidad, con una problemática lo

suficientemente original para que no tenga muchos antecedentes bibliográficos y

cuyas fuentes de información sean muy accesibles y preferentemente se encuentren

centralizadas en un solo lugar; las que más se acercan a este modelo son las tesis

experimentales; pero no por ello las teóricas y/ o históricas deben excluirse.

Para evitar la excesiva prolongación del trabajo o de la elaboración de la tesis,

la mayoría de los expertos en la materia, recomiendan la confección de una agenda o

calendario de actividades que fije una limitación cronológica para cada una de las

distintas etapas que componen la tesis, Elección del tema, Búsqueda de material

informativo, lectura, Estudio o Experimentación, Bosquejo general, Escritura del

primer borrador, Redacción definitiva, mecanografiado o impresión de la copia y

Revisión final.

UNLaR





EXTENSIÓN DEL TRABAJO

Los expertos, como Alvaro Francia, en su obra la investigación científica: Guía

para confeccionar trabajos de investigación.2005. Hace mención al respecto en

cuanto la extensión del trabajo que queda sujeto al protocolo institucional .Solo

encontramos un breve comentario en la obra de Humberto Eco en el libro: como

elaborar una tesis (p.18) quien estima apropiada una extensión de 100 a 400 páginas.

En realidad el valor de un trabajo de investigación no puede medirse por su

número de páginas, ya que lo cuantitativo nunca logra suplir lo, cualitativo, pero

debe reconocerse lo aparentemente conveniente que resulta una tesis de 400 páginas

ante el tribunal de evaluación.

Sin embargo no siempre los miembros del tribunal se dejan impresionar por

esas cosas; si un trabajo es malo, su gran extensión lo empeora y transforma en

agobiante su evaluación. De hecho todos lo saben, hay investigaciones o tesis de 50

páginas que son brillantes, mientras que otras que cuadriplican esa dimensión

alcanzan una calificación mediocre.

Lo cierto es que no hay ninguna indicación académica o formal que especifique

el número preciso de páginas de una tesis, pero es posible asegurar, desde el punto de

vista de los profesores que la evalúan, que a medida que aumenta la extensión

disminuye la exigencia de calidad.

Así es, en el caso de una tesis de 50 páginas, el tesista se hará muy sospechoso

a los ojos del tribunal y solo se le perdonara eso, si su trabajo es brillante, mientras

que si escribe 300 paginas demostrara que se esforzó lo suficiente como para lograr,

desde el principio, cierta consideración mínima por parte del tribunal evaluador.

UNLaR





Como conclusión, entonces, podemos establecer que lo recomendables es hacer

un trabajo no inferior a las 100 páginas, especialmente si el tema no es de una

originalidad apabullante. Eso es factible lograrlo con una exposición coherente de

gran cantidad de información que llene muchas páginas, pero también ayuda ala

diagramación utilizada en la redacción definitiva del trabajo; escribir a dos espacios,

dejar amplios márgenes, aumentar la subdivisión de capítulos, crear un mayor

número de títulos y subtítulos, etcétera.

Estilos sugeridos:

Fuente: Times new ROM.

Tamaño de fuente: 12.

Interlineado: Doble.

Diseño: Texto justificado.

Márgenes de Página: superior: 2,5 cm- Inferior: 2,5 cm- Derecho: 3,0 cm-

Izquierdo:

UNLaR





CAPITULO Nº: VII

EL PROCESO DE REDACCION.

La redacción de un trabajo Científico debe ser clara, plena de sentido; para

lograrlo es conveniente esquematizar las actividades que el mismo incluye,

estructurando previamente un hilo conductor que permita ir ordenando el discurso.

UNLaR





EL PROCESO DE REDACCIÓN

La redacción de un trabajo Científico debe ser clara, plena de sentido; para

lograrlo es conveniente esquematizar las actividades que el mismo incluye,

estructurando previamente un hilo conductor que permita ir ordenando el discurso.

No se piense que la redacción de un trabajo científico, especialmente si éste es

de cierta envergadura, consiste en una tarea simple y singular. No se trata

simplemente de escribir, sino de ir construyendo poco a poco una exposición que se

procura clara, ordenada, plena de sentido. Para ello es preciso proceder con paciencia

y dedicación, trabajando constantemente, pues así se logran los mejores resultados.

Para entender mejor al proceso de redacción del manuscrito conviene, otra

vez, esquematizar las actividades que el mismo incluye:

Elaboración del esquema.

Redacción del borrador.

Correcciones.

Revisión final.

Obsérvese que la primera acción a desarrollar no es, estrictamente, una tarea

de redacción: es preciso tener una idea relativamente precisa de lo que se va a

escribir antes de comenzar a hacerlo.

La redacción científica difícilmente puede ganar algo de los impulsos que nos

llevan a redactar páginas y páginas en forma espontánea, como si volcásemos al

papel lo que sentimos desde hace largo tiempo. Ello no quiere decir que no se pueda

hacerlo, o que no resulte útil proceder así en ciertos casos. Pero lo habitual es otra

cosa, es proceder de un modo más ordenado, estructurando previamente un hilo

UNLaR





conductor que nos permita ir ordenando todo lo que queremos expresar en nuestro

discurso. Para ello resultan sumamente útiles los esquemas, breves representaciones -

a menudo gráficas- de las ideas que deseamos organizar.

Quien acomete la tarea de escribir puede, mediante un esquema, prefigurar

el orden básico de su discurso. Para ello le conviene construir una simple lista, muy

sintética, con los contenidos que le interesa exponer, algo así como el esqueleto de lo

que luego habrá de ser el índice de su trabajo terminado. Cuando se quiere tener una

idea de la relación entre las diversas partes de un escrito (o de las ideas que lo

sustentan) puede también apelarse al recurso de graficar de algún modo las

relaciones existentes.

Se parte de los recursos anteriormente nombrados, para redactar el borrador de

la presente sección y que, mientras escribimos, tenemos a nuestro lado un esquema

general del libro que estamos redactando. Guiado así por esa breve síntesis de las

ideas que se van a desarrollar el autor podrá ir escribiendo su borrador. Hay diversas

formas de emprender y llevar a cabo esta que dependen tanto del material a presentar

como del estilo de trabajo de quien escribe.

En todo caso lo que interesa destacar ahora es que es preciso realizar una

redacción general del trabajo para ir asentando en ella, de un modo explícito, las

ideas que permitieron elaborar el esquema previo. Tal redacción tiene por objeto

construir un primer manuscrito, que puede ser aún bastante imperfecto, al que

llamamos borrador. Ese será el punto de partida para las ulteriores correcciones que

nos irán aproximando al resultado deseado.

UNLaR





Las correcciones suponen un trabajo, si se quiere lento y minucioso, de

perfeccionamiento del manuscrito. Son variados los objetivos que se persiguen:

lograr que las diversas partes del discurso ensamblen de un modo apropiado; exponer

con claridad, de modo completo pero sin repeticiones, lo que se pretende comunicar;

revisar el estilo; observar si los datos están bien presentados; examinar lo

concerniente al aparato crítico. Nadie puede pretender, ni aun el autor más

experimentado, que todo ello pueda quedar perfectamente resuelto desde el primer

intento, por lo que se impone esta tarea, cuidadosa y atenta. Lo usual, en realidad, es

que deban hacerse varias correcciones al manuscrito original, especialmente si se

trata de trabajos largos y que requieren de una rigurosa presentación. En ocasiones,

aunque no frecuentemente, se hace necesario proceder a reescribir el borrador

original, ya sea por completo o en alguna de sus partes.

La revisión final, que hemos puesto como una actividad distinta a la anterior en

el esquema precedente, no es más que otra corrección, la última que se realiza antes

de la entrega de nuestro trabajo al público. Ella implica lo que podríamos llamar una

"puesta a punto" del escrito, un examen de todos los detalles, especialmente de

forma, que son necesarios para que el mismo quede libre de errores; e impacte con su

presentación, anhelando resultados similares en lo referido a contenidos plasmados

en el trabajo de investigación.

UNLaR





CAPITULO Nº VIII

EL TRABAJO FINAL COMO FIN Y COMO PRINCIPIO.

En el Trabajo final de la carrera es obligación del alumno realizar una

investigación donde pueda integrar teoría y práctica; con la guía de asesores que

lo acompañaran durante el trayecto, hasta lograr la defensa oral del mismo y de

esta manera culminar con éxito el proceso.

UNLaR





EL TRABAJO FINAL COMO FIN Y PRINCIPIO

En el Trabajo final de la carrera es obligación del alumno realizar una

investigación donde pueda integrar teoría y práctica; con la guía de asesores que lo

acompañaran durante el trayecto, hasta lograr la defensa oral del mismo y de esta

manera culminar con éxito el proceso.

En el lenguaje cotidiano se suele hablar de Trabajo Final para indicar la

obligación del alumno de realizar una acción que indique el nivel de su capacidad de

integrar los contenidos con la práctica, demostrando en esto su estado profesional.

Esta afirmación, se afronta desde el Curriculum Formal, y desde; el Curriculum

Oculto, hay que establecer todavía varias investigaciones que indiquen hacia donde

se orienta y en cuanto, los paradigmas de Poder y Conflicto, influyen en este

Dispositivo de Control, imbuido en el Control Epistemológico que cada disciplina

guarda para si.

El esfuerzo que el alumno realiza para llevar adelante esta integración es

meritorio, en tanto y en cuanto es una tarea que se realiza solo con la guía de algunos

pocos asesores, que debe ser evaluado por un grupo distinto. Eso produce cierto

cansancio enmarcado en la incertidumbre, por lo que también suele inhibir la

innovación.

Es menester rescatar también, que el labor de asesoramiento implica

dedicación, responsabilidad, tiempo, supervisión y evaluación desde el momento que

los alumnos graduantes deciden iniciar su trabajo hasta la defensa oral del mismo;

por lo tanto se deberían mejorar las condiciones del trabajo docente, en el sentido

de aligerar las cargas docentes-extensiones que llevan a tales docentes a

UNLaR





desempeñarse en diversas cátedras, presentándose como obstáculo para asumir el

rol, en su completud.

En cambio si desde la institución se establece la normativa que contemple a

los docentes que cumplen la función de tutor/asesor de TF, se los libere de alguna

carga académica, los tiempos y espacios para llevar a cabo esa magna labor, se

verían beneficiados, extendiéndose a ambos actores.

Actualmente no solo en las carreras de estudio se visualizan estas

problemáticas, sino en todas aquellas donde se establecen para culminar la carrera

de grado, la elaboración de un trabajo final. ( Ct: Romero, Adriana- Morales,

Claudia.-Nazar, Inés-” Análisis del proceso de elaboración de los Trabajos Finales de

las carreras de grado.CENIIT. Departamento Humanidades).

Superadas todas estas vicisitudes, en virtud de concluir el Trabajo Final y

Tras un prudente descanso será necesario prepararse para la tarea siguiente, la

exposición oral o defensa del Trabajo Final. Preparar la defensa oral del trabajo

anteriormente nombrado, no es difícil, pues en definitiva sólo se trata de exponer

claramente lo que ya se sabe. Además, el uso de las TIC facilita esta acción. Contar

hoy con herramientas de presentación de la información de manera visual.

Si una persona ha realizado medianamente bien su trabajo de investigación ha

de conocer, por fuerza, mucho sobre el tema que deberá exponer. Si además ha

explorado sistemáticamente su área temática y ha tenido el cuidado de seleccionar

una que sea bien concreta y específica, estará entonces en condiciones óptimas de

sustentar su trabajo ante quien quiera lo examine. No obstante, convendrá que no

UNLaR





tome esta actividad a la ligera, pues en la misma pueden presentarse algunas

dificultades.

La preparación de la defensa o discusión de un trabajo científico debe

concebirse en dos planos: por un lado, en cuanto a la disposición anímica con que

habremos de encararla y, por otra parte, en relación a las técnicas expositivas que al

respecto existen.

Es recomendable que, al enfrentar a un tribunal evaluador, el investigador

posea una actitud en la que confluyan tanto la seguridad en sí mismo como la

modestia. Lo primero porque, como acabamos de decir, es razonable mostrar

autoconfianza cuando se domina un tema, cuando es probable que el investigador

conozca más de los aspectos particulares del mismo que cualquiera de los

especialistas que lo examinan. Esto es algo normal, aceptado como legítimo, y por lo

tanto esperado por el jurado, que de este modo se impresiona mal cuando una

persona demuestra no valorar su propio esfuerzo. Pero esta actitud debe ser

complementada por otra, que también surge de la propia naturaleza de la labor

científica: la conciencia de las limitaciones de toda investigación, de sus posibles

fallos. De allí, de asumir al pensamiento de la ciencia como falible.

Se desprende que el investigador debe estar abierto a toda crítica razonable,

aceptando que su labor es simplemente un aporte más a la larga cadena de trabajos

que van conformando el saber de nuestro tiempo y no algo que se defiende

cerradamente, como si toda la verdad estuviera siempre de su parte. Si una persona

puede combinar estas dos cualidades se situará en inmejorables condiciones para que

UNLaR





su exposición sea escuchada con paciencia y con interés, con receptividad y con

benevolencia.

Pero además de asumir una actitud positiva, como se comprenderá, es

preciso que la exposición que se realice sea técnicamente buena. Para ello es

necesario prepararla con anterioridad, pues es poco razonable pretender hacer una

buena disertación de 30 ó 45 minutos de un modo totalmente improvisado. Los

aspectos fundamentales a considerar son los siguientes:

El lenguaje.

La duración.

El contenido.

Las ayudas audiovisuales.

1) El lenguaje ha de ser, en lo posible, tan claro y preciso como el del propio

trabajo escrito. Ello ayuda a comunicar mejor los contenidos y a evitar innecesarias

discusiones que surgen de las ambigüedades semánticas de nuestro discurso.

Debe procurarse también que las oraciones resulten bien construidas, que sean

comprensibles, tratando de mantener la plasticidad y el carácter expresivo propios de

la comunicación oral. Es por eso conveniente leer directamente algunas expresiones

que resultan decisivas para la comprensión del texto, como definiciones, enunciados

de hipótesis o de objetivos, conclusiones, etc.

2) Generalmente el expositor deberá ceñirse a ciertos límites precisos en cuanto al

tiempo, pues las instituciones fijan casi siempre una duración máxima y/o mínima

para su disertación. En el caso de trabajos Finales en las universidades suelen

UNLaR





destinarse entre 30 minutos y una hora, con mayor o menor flexibilidad en el control

del mismo según las costumbres imperantes y el ánimo del jurado.

Para que la exposición se acerque al óptimo en cuanto al tiempo asignado es

conveniente que el investigador haga algunos ensayos al respecto, estimando

previamente lo que demorará en cada punto de su plan de exposición. También es

imprescindible que vaya controlando el tiempo que ha consumido a medida que va

disertando. Con ello evitará extenderse demasiado al comienzo, lo que provoca

desagradables apresuramientos finales o, al contrario, ser demasiado parco, con lo

que no se aprovecha el tiempo del modo más eficiente. En caso de duda, sin

embargo, es preferible más bien acercarse a cierto laconismo, pues es mejor

desarrollar todo lo que se tiene que decir de un modo breve y conciso que caer en los

excesos de hablar irresponsablemente o de girar de un modo tedioso alrededor de las

mismas ideas.

Acabamos de aludir, en el párrafo anterior, al plan expositivo de la

disertación. Es obvio que éste es el mejor recurso que tenemos para superar la

improvisación, pues la elaboración de un esquema previo nos garantiza que nada

importante habrá de quedar de lado cuando hablemos, remitiéndonos directamente a

lo esencial. Tal esquema habrá de corresponderse, en sus líneas generales, con el del

propio trabajo de investigación que se presenta, para lograr así la cobertura de los

contenidos principales que éste posee. Pero, como resultará imposible referirse a todo

lo que en éste se ha dicho, y como se supone además que el jurado ha leído con

antelación la obra, es conveniente hacer algunas modificaciones que destaquen mejor

ciertos aspectos de la misma.

UNLaR





3) No es posible dar, a este respecto, normas demasiado precisas y concretas, puesto

que el contenido de la exposición debe y puede variar de acuerdo a las características

del trabajo que se expone. Como idea general, sin embargo, anotaremos que hay que

destacar lo siguiente:

Los hallazgos básicos o ideas centrales del trabajo, que incluyen la

verificación de las hipótesis, los conocimientos nuevos que se hayan alcanzado, los

puntos sustantivos que se han podido esclarecer, comprender o confirmar. Sobre

esto, naturalmente, ha de girar toda nuestra exposición, puesto que de este modo se

puede demostrar que se han cumplido los objetivos de la indagación. Lo anterior no

quiere decir que debamos abandonar el orden lógico que proporciona el esquema,

sino que toda la disertación ha de subordinarse a la exposición de dichos aspectos

fundamentales.

Los problemas de delimitación temática, elaboración teórica y metodología

que, por ser quizás demasiado subjetivos, no se han desarrollado plenamente en el

escrito. Nuestro criterio es que conviene no limitarse a repetir o sintetizar

exclusivamente lo ya dicho en el trabajo, sino que resulta atractivo agregar a ello

algo más, una moderada imagen de lo que han sido nuestras vivencias durante el

proceso de investigación. Para que el lector nos entienda mejor diremos que se trata

de expresar, un poco más ampliamente, aquel tipo de contenidos que usualmente se

colocan en el prólogo y en la introducción .También pueden hacerse acotaciones o

desarrollos a las conclusiones, de modo de proyectarlas un poco más en cuanto a las

consecuencias generales que es posible derivar de ellas. De esta manera se le dan

UNLaR





más elementos al jurado para que se sitúe frente a nuestro trabajo, interpretando

mejor la lectura ya realizada a la luz de las consideraciones que exponemos.

Otro elemento que conviene tomar en cuenta en nuestra disertación es que se

pueden prever a veces las objeciones que hará el jurado ante nuestra tesis,

especialmente si conocemos sus posiciones y trayectoria intelectual. Es útil

adelantarse a ellas prudentemente, para de esta manera dar a entender con claridad

que conocemos nuestras limitaciones y que sustentamos sólidamente nuestros puntos

de vista. No se trata de sorprender al jurado con nuevos argumentos ni de debatir con

él, sino de demostrar que somos capaces tanto de la autocrítica sincera como de la

afirmación de las ideas que hemos desarrollado.

4) Los recursos audiovisuales resultan de mucha utilidad cuando el trabajo que se

presenta requiere, para su correcta comprensión, de fotografías, dibujos o cuadros

estadísticos; también son útiles para exponer, de un modo sintético, elementos

esenciales del Trabajo Final, como sus objetivos, hipótesis o conclusiones generales.

El expositor deberá preparar cuidadosamente los materiales a exhibir y los recursos

necesarios para hacerlo. También deberá tener en cuenta el tiempo que de este modo

puede restarse a la exposición, por lo que aconsejamos una estricta selección en

cuanto a los elementos de juicio que se presenten ante el público: ellos no deben ser

redundantes ni accesorios, sino estrictamente los fundamentales, pues la defensa de

un Trabajo Final no es un show para la televisión sino sólo una disertación científica

oral.

Ya se ha manifestado que hay que alejarse, en las exposiciones orales, de

una peligrosa improvisación. Pero no es posible decir, por el contrario, hasta donde

UNLaR





es apropiado llegar en el sentido opuesto. Hay quienes prefieren leer directamente

alguna síntesis ya preparada a tales efectos, con lo que se controla perfectamente la

exposición pero, lamentablemente, se genera alguna fatiga en el auditorio: al faltar

cierta espontaneidad mínima la comunicación se hace menos flexible, demasiado

árida y falta de matices expresivos. En el extremo contrario se sitúan aquéllos que

sólo llevan ante el jurado un breve esquema, apenas una lista de los puntos básicos

que habrán de tocar.

Hay otros que prefieren un esquema más desarrollado o que combinan la

lectura de breves frases que sintetizan los hallazgos del trabajo -y que normalmente

se extraen de las conclusiones- con un esquema expositivo más o menos rígido. El

investigador, en todo caso, deberá reflexionar y experimentar sobre este asunto, pues

es preciso que encuentre el sistema que más se adapte a su estilo y su modo de ser,

con lo que mejorará su capacidad de comunicación ante el tribunal evaluador y

público en general.

Paralelamente a la elaboración y desarrollo del Trabajo Final, se debe optar

por la implementación de dispositivos de seguimiento y monitoreo, que facilite la

tarea de supervisión que debe de hacer el Asesor de Trabajo Final. La incorporación

de un dispositivo de seguimiento y monitoreo de las acciones contenidas, permitirá

obtener información parcial acerca de los avances y realizar durante el transcurso del

desarrollo del trabajo final, los ajustes y las adecuaciones que resulten necesarios

para alcanzar los objetivos propuestos y/ o reafirmar otros conceptos y aspectos

contemplados en la versión original del Trabajo Final.

UNLaR





Como propuesta se describe una Planilla de Seguimiento de Desarrollo del

Trabajo Final grafico, diseñada para relevar esta información, que se organizara de

acuerdo a criterios e indicadores institucionales.

Figura IX: Esquema grafico (Seguimiento y monitoreo de Trabajo Final)

VER CUADRO Planilla de Seguimiento de Desarrollo del Trabajo Final (5 PAG.)

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Son todas las disciplinas interesadas en el

estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedades y culturas

determinadas.

COHERENCIA INTERNA: Se manifiesta por medio de una estructura

significativa que tiene organización lógica y armónica sintáctica, semántica y

pragmática entre sus partes

COHERENCIA EXTERNA: Depende de factores que se encuentran fuera

del texto. El texto se conecta con otros textos y con experiencias previas del lector u

oyente que le proporcionan marcos de referencia para la interpretación.

CONTEXTO: Es un entorno físico o de situación a partir del cual se considera

un hecho.

DIAGNOSTICO: Análisis que se realiza para determinar cualquier situación

y cuáles son las tendencias.

UNLaR





DISEÑO: Es el proceso previo de configuración mental, "pre-figuración", en

la búsqueda de una solución en cualquier campo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Son una serie de pasos que

determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o

aprender.

ETNOGRAFIA: Es un método de investigación que consiste en observar las

prácticas de los grupos humanos y poder participar en ellas para poder contrastar lo

que la gente dice y lo que hace.

EVALUACIÓN: Proceso sistemático de recolección y análisis de

información destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su

adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de

decisiones.

EVALUACIÓN FORMATIVA: La que tiene por finalidad la función

reguladora del proceso o practicas que se evalúan.

EVALUACION SUMATIVA: La que establece balances fiables de los

resultados obtenidos al final de un proceso.

HIPÓTESIS: Es una proposición aceptable que ha sido formulada a través de

la recolección de información y datos, aunque no esté confirmada, sirve para

responder de forma tentativa a un problema con base científica.

IDEOLOGIA ACADÉMICA: Posicionamiento personal que incluye a más

de un aspecto de nuestra realidad; es una cosmovisión que nos posiciona y nos hace

ejercer nuestra libertad de una determinada manera y no de otra.

UNLaR





IdAm: Es una posición normativa que pretende abstracción y exactitud, con

resultados metodológicos.

IdAt: Expresión de mayor valor en los resultados que el método, facilitando la

obtención de las nuevas formas de hacer, a veces alternativas que deben dejar algo

de lado , el marco teórico que representa el paradigma vigente, para poder sustentar

las nuevas situaciones.

IdA3: Posición descentrada hacia la IdAT, se basa en la integración de las

ideas de varios autores.

INDICADOR: Descriptor especifico que mide un fenómeno social.

INVESTIGACIÓN: Es una actividad orientada a la obtención de nuevos

conocimientos y, por esa vía, ocasionalmente dar solución a problemas o

interrogantes de carácter científico.

INVESTIGACIÓN- ACCIÓN: Es una forma de indagación introspectiva

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar

la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como la

comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Es un conjunto de acciones sistemáticas

con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en

un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con

un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa,

organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos,

patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

LITERATURA: Es el arte que utiliza como instrumento la palabra.

UNLaR





META EVALUACIÓN: Investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un

juicio acerca de la calidad o los méritos de una evaluación.

METODOLOGÍA: Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en

principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una

investigación científica o en una exposición doctrinal.

OBSERVACIÓN: Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser

humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos

utilizando los sentidos como instrumentos principales.

PARADIGMA: Es un concepto de opciones científicas, religiosas u otro

contexto epistemológico como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.

TÉCNICA: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos,

que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la

ciencia, de la educación o en cualquier otra actividad.

TEORÍA: Es un sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de

hipótesis o asunciones, un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto

de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las

hipótesis y asunciones de la teoría.

TRABAJO FINAL: Instancia de aprendizaje científico que tiende a la

formación integral de los alumnos proveyéndoles fundamentalmente, de

herramientas metodológicas para el tratamiento de conceptos significativos en el

marco de trabajos académicos de investigación o de realización fáctica en el campo

profesional.

UNLaR





BIBLIOGRAFIA

Dossier:” metodología de la investigación en educación”- licenciatura en

Ciencias de la educación- Departamento académico de ciencias de la salud y

Educación. Año 2005- Autoras: Érica Peyran- Páez Oliva, Silvia.

La investigación Científica-“Guía para confeccionar y redactar trabajos

De investigación”- Autor: Álvaro Francia. Editorial: Biblioteca Mosaicos

Año 1995.

Sabino, Carlos. “Como Hacer Una Tesis”. Segunda publicación. Edit.

Panapo. Caracas, Venezuela. Año: 1994.

Hernández Sampieri, Roberto.” Metodología de la Investigación”. Edit. Mc

Granw- Hill Interamericana de México. Año: 1994.

Brookover, C. y Wilbur B. (1970) La educación como proceso de

Control social. En Pereira, Luiz y Foracchi, Marialice M. (compiladores)

Educación y Sociedad. Ensayos sobre sociología de la Educación. Edit.

El ateneo, Bs. As.

Escobar, E. y Lemos Morgan R. (2001) Informática y Poder:

Aproximación a una ética de la informática. UTN-UAL

Lemos Morgan, R. (2005) Ética: Libertad e Historia. Anabasis.

Mannheim. Karl FCE. México Diagnóstico de nuestro tiempo

Mannheim, Karl. [1936] 1968. Ideology and Utopía.

Popper Kart- La lógica de la Investigación Científica-Barcelona 1995-

Círculo de Lectores.

UNLaR





Sheller Marx-Obras. Vol. I Frühe Schiften, 1971. Vol. II Der Foder

Ethik und die materiale Wertethik, 1954. Vol. III, VomUmsturz der.

Werte, 1955, 6ª ed. 1980.El saber y la cultura. Sociología del saber.

Toms A y otro. Ideología (1974) Lucha de Clases y Aparatos

Educativos en América Latina en Cuadernos de Educación, Caracas, No.

12-13, febrero-marzo, pp. 17-117.

Ibarrolla, M. (1976) La sociología de la Educación; una visión general.

En Lecturas de Introducción a la Sociología de la Educación. Comisión de

Nuevos Métodos de Enseñanza, UNAM, México, pp. 1-21.

UNLaR “ ciencia informática: Ética y Epistemología: Incidencia

Conceptual de la investigación en los profesionales en formación”-

Cátedra de Seminario de actualización Tecnológica Nº 1-Año 2005

UNLaR –“Ordenanza y Reglamento creación Lic. Ciencias de la

Educación”-Dep.Académico de Ciencias De La salud y Educacion. Año

2005.

Ministerio de Cultura y Educación.” Transformación. Educativa.”La

Evaluación Institucional”. Talleres: IPESA. Bs As -Argentina. 1.999.

UNLaR. Primer congreso de Investigación educativa. “Análisis de sitios

Web”. Dep.Académico de Ciencias De La salud y Educación. Año 2009.

Escobar, Eduardo. Primer congreso. “Método practico de Investigación

acción” Universidad Nacional de Catamarca. Año. 2009.

UNLaR





Echevarría, Hugo. La Investigación Cualitativa y el Análisis computarizado

de datos- La Edit- Rosario. Homo Sapiens ediciones, 2008.

Yuni J. Urbano c. “Investigación Etnográfica e Investigación Acción. edit.:

Brujas- Cordoba- Rep. Argentina. Año: 1999.

Lugo, M. Curso para supervisores y directores de instituciones educativas.

“La Evaluación Institucional.” Ministerio de Cultura y Educación. Argentina. Año:

1998.

Furque, S. “Investigación Educativa y Estadística”. Lic.: Ciencias de la

Educación. UNLaR. Año. 2005.

Romero, Silvia. “Evaluación Educativa.” Lic. Ciencias de la educación.

UNLaR. Año: 2010.

Nazar I. Romero A. Romero N. “Análisis del proceso de elaboración de los

trabajos finales de las carreras de grado. CENIIT. Departamento Humanidades

UNLaR.

Massone, H Mikkelsen C. Curso de Pos Grado: Aspectos conceptuales y

metodológicos de la Investigación Cualitativa. Diap. Año: 2009

Pere C. Pere Ada. Tesis: “El Impacto del uso de las tics en el aprendizaje de

los adolescentes.”Lic.: Ciencias de la Educación. UNLaR Año: 2009.

Documents

Manual para la Investigación Acción Participativa Evaluativa (01)