Mensajes Curriculares, Ajuste 2009 Bases Curriculares Contexto en que se encuentra el desarrollo curricular chileno

Sentidos, conexión entre instrumentos, su utilidad para el planeamiento de la enseñanza y la evaluación en el aula del progreso en el aprendizaje de los alumnos

GESTIÓN ESCOLAR DE CALIDAD

PRIMERA PARTEContexto General

El contexto 1.Tendencias internacionales y currículum

Mirando la experiencia internacional, se busca insertar al país en un mundo globalizado, preparando a los “estudiantes para comprender el mundo y competir en él, de una manera que permita crecer a las personas y sostener al país como una economía y una sociedad dinámica en el nuevo contexto internacional, sin perder la identidad”

Con este propósito, se define un curriculum que considere la exigencia internacional, conservando a su vez la propia identidad nacional.

TENDENCIA INTERNACIONAL:

Tendencias internacionales en Curriculum: algunos casos

Alemania Finlandia Inglaterra España Nueva Zelandia

Educación obligatoria Ingreso 6 añosDuración 9 años

Ingreso: 7 añosDuración: 9 años

Ingreso: 5 añosDuración: 11 años

Ingreso: 6Duración: 10 años

Ingreso: 5 añosDuración: 10 años

Educación primaria 1-6 (6-12 años) 1-9 (7-16 años) 1-6 (5-11 años) 1-6 (6-12 años) 1-8 (5-13 años)

Educación secundaria 10-12 sec. superior 7-9 sec. inferior10-13 sec. superior

7-9 sec. inferior10-12 sec. superior

9-13 sec. superior

Tipos de establecimientos

Primaria 1-4Secundaria 5-10 (5 tipos)Secundaria superior:11-13

Primara: 1-6secundaria: 7-13 (secundaria comprensiva)Secundaria:10-13 (vocacional)

Primaria: 1-6Secundaria: 7-13En algunas áreas:Primaria: 1 a 3-4Intermedia: 4-5 a 7- 8Secundaria: 8-9 a 13

Primaria: 1-6Secundaria: 7-12

Primaria: 1-6Intermedia: 7-10High school: 11-12Secundaria: 7-12

Profesores 1-2: un profesor por curso3-4: se integran profesores para algunas áreas5-13: un profesor por área

1-6: un profesor por curso7-9: profesor especialistapor una o dos asignaturas10-12: profesor especialista

1-6: generalistas, uno por curso, con responsabilidades sobre un área en la escuela, y apoyo a veces en algunas áreas (ej. Música)7-13: especialistas por áreas

1-6: un profesor por cursos, más profesor de educación física y lenguas extranjeras.7-12: profesores especialistas en las áreas

Sin información.

Currículum Sin información Marco nacional de objetivos generales de aprendizaje y contenidos centrales

Marco nacional de objetivos de aprendizaje y estándares de aprendizaje

Enseñanza mínimas; objetivos, orientaciones curriculares y de evaluación de cada área y horas.Contenidos mínimos 55% -65% del tiempo total

Marco nacional de objetivos de aprendizaje y estándares de aprendizaje.

Fuente: Eurydice, http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/Eurydice/PubContents?pubid=041EN&country=null

New Zeland, http://www.minedu.govt.nz/educationSectors/Schools.aspx

Contexto 2. Nueva ley Marco (LGE) y sus consecuencias curriculares Nueva institucionalidad para el aseguramiento de la calidad, roles institucionales y currículum.

Curriculum de objetivos de aprendizaje: ◦ La Ley define los Objetivos Generales de Aprendizaje

de cada Nivel y obliga a la elaboración de Bases Curriculares para cada Nivel por parte del Mineduc y su posterior aprobación por parte del Consejo Nacional de Educación.

Estructura del sistema 6 años básica- 6 años media.

Tiempo de libre disposición ◦ 30% en las Bases y 15% en planes de estudio Mineduc.

LGE: Cambios en curriculum

• Se pasa del concepto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos al de Objetivos Generales de Aprendizaje, ya que el foco de la primera definición está en la enseñanza, en cambio en el nuevo enfoque el foco está en el aprendizaje.

• Con esto: i) se enfatiza foco en aprendizajes y se unifica en un único concepto los

aprendizajes exigibles de cada nivel. ii) hace exigibles aprendizajes tanto formativos como cognitivos en cada

nivel, favoreciendo la formación integral de los alumnos.

• Se mejora la redacción de los objetivos quedando más completos y acordes a las exigencias actuales.

• Se amplían los espacios de flexibilidad curricular.

• Enriquecimiento de las propuestas curriculares disponibles para los establecimientos educacionales, a través de un banco de planes y programas complementarios.

• Modalidades educativas

Curriculum centrado en aprendizajes

• El currículum requiere profesores especialistas en ciclos y en áreas curriculares. En la tendencia internacional también se observa la especialización de los docentes.

• Sin embargo, la formación de profesores en Chile distingue solo dos tipos de profesores, que tienen una formación muy asimétrica.

Prof. Básico Generalista: Estudios 4 años para 10 asignaturas y alumnos entre 6 y 14 años.

Prof. Media Especialista: Estudios 4 años para 1 asignatura y alumnos entre 14 y 18 años

• La formación pedagógica de los profesores básicos es muy amplia y carece de preparación disciplinaria adecuada. Establecimientos privados asignan profesores de EM a 7° y 8°. No hay regulaciones que incentiven especializar en la práctica. Los profesores no se fortalecen en áreas, ser profesor en educación básica es “difícil”, y particularmente complejo en segundo ciclo

• La educación básica o primaria, en la mayor parte de los países europeos y en

distintos países latinoamericanos se extiende hasta el grado 6°. Chile tiene una escuela básica “muy” larga, y falta de profesores especialistas.

• Esta debilidad repercute negativamente en el diseño curricular, que conociendo la precariedad de la enseñanza en educación básica recarga el currículum de educación media para paliar debilidad de la oferta educativa en básica.

Estructura Curricular

8° básico

Al momento de diagnosticar la necesidad del cambio se observa que establecimientos que tienen

enseñanza completa (básica y media) o desde 7º básico, tienen mejores resultados.

Estructura Curricular

Estos resultados se relacionan con una mayor especialización del profesorado. En los establecimientos que solo tienen Básica, el 7% de los profesores que imparten enseñanza en 8º básico son profesores de Media; en los establecimientos que tienen Básica y Media, es el 50% y en los establecimientos de 7º básico a 4º medio, el 75%.

Fortalecer la formación general de los años 7 a 10 (actual 2° medio) con profesores especialistas.

Mantener la diferenciación en los años 11-12 (Actuales 3° y 4° medios), asegurando 10 años de formación general.

Ofrecer un cambio institucional-curricular en edad más oportuna de acuerdo al desarrollo de los estudiantes.

Favorecer el fortalecimiento de los liceos para propender a mayores opciones de diferenciación en los años 11 y 12.

Por qué estructura 6-6

Nueva institucionalidad de la Alta Dirección del Sector

Aseguramiento de la Calidad(A analizar en profundidad en la sesión referida a Estándares)

- Estándares de aprendizaje- Estándares indicativos de

desempeño- Clasifica establecimientos

- Orienta planes de mejoramiento

RECOMIENDA

INSTRUYE CIERREAgencia de la Calidad

Superintendencia

FISCALIZAUSO DE

RECURSOS

FISCALIZANORMATIVA

RESUELVEDENUNCIAS

FACILITA INTERMEDIACIÓNCONFLICTOS

FACILITA INTERMEDIACIÓNCONFLICTOS

MINEDUC- Bases Curriculares- Planes y programas de estudio- Estándares de aprendizaje- Otros indicadores de calidad- Estándares indicativos de

desempeño

DEFINICIONES ESTRATÉGICAS

FINANCIAMIENTO

APOYO TÉCNICO Y FORMACIÓN DOCENTE

SOLICITAAPOYO PARA

MEJORAMIENTO

SANCIONA EINTERVIENE

Establecimiento Apoderados y alumnos

Elección del establecimiento

Educación e información

REPORTA PLAN DE MEJORAMIENTO

RENDICIÓN DE CUENTAS

- Por mal desempeño, requiere revocación del Reconocimiento Oficial

INFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR

- Ficha Escolar- Información general del Sistema

- Resultados de las evaluaciones- Clasificación de los

establecimientos

INFORMA PARA: MEJORAR ELECCIÓN Y MONITOREO.RESGUARDA DERECHOS

- Transparenta uso de recursos- Informa sanciones y multas

INFORMA PARA: MEJORAR ELECCIÓN Y

RESGUARDA DERECHOS.

RESUELVEDENUNCIAS

EVALÚA Y CLASIFICA

- Registro de Entidades de Apoyo- Banco de planes y programas

alternativos

APOYOS

EXIGENCIAS

REALIZA CONSULTAS,

DENUNCIAS O RECLAMOS

REALIZA CONSULTAS

Sistema

CNEDCons nac ed

• Aprueba Curriculum• Aprueba Planes y Programas• Aprueba Estándares de aprendizaje• Aprueba Estándares indicativos• Aprueba Método de Ordenación de

los Establecimientos• Aprueba Otros Indicadores de la

Calidad

Contexto 3. Estado de Desarrollo curricular en Chile.La implementación de las reformas curriculares en curso.

• El año 2009 se realizó un Ajuste Curricular para el conjunto de la Educación Escolar, incluyendo solo cinco sectores curriculares (Lenguaje, Matemática, Ciencias, Ciencias Sociales e Inglés).

• Quedaban pendientes el resto de los sectores. Entre otros Educación Artística, Tecnología, Educación Física. Así también la formación diferenciada Científico Humanista (3° y 4°) y una parte de las especialidades de la EM-TP. Esas nuevas Bases debían ser presentadas al CNED el año 2010.

• Según esa secuencia, se preveía el Ajuste en los cinco sectores curriculares partiera:– Incluyendo los grados 5° a 8° (segundo ciclo) y 1° medio el año 2010; – El año 2011 debían ingresar 1° a 4° básicos (primer ciclo. Ello debido a

que estos grados habían sido previamente reformados (2002) y el Ajuste significó para ellos modificaciones menores). Ese mismo año (2011) debía ingresar 2° medio;

– El 2012, era el turno de 3° medio, y;– El año 2013, correspondía el ingreso de 4° medio (Consecuencias en la

PSU. Esa sería la primera generación de EM con PSU referida al Ajuste 2009).

• Con el cambio de gobierno, ese diseño temporal no se implementó.

El complejo estado de situación en el desarrollo curricular chileno

• Al asumir el actual gobierno, hechos distintos análisis, optó por detener el Ajuste 2009, postergándolo en un año, ello solo para una parcialidad de grados (7° y 8° educación básica y 1° a 4° medio).

• Argumentando además que la LGE exige unas Bases Curriculares referidas ahora Objetivos Generales de Aprendizaje y no a OF-CMO según lo establecía la LOCE, se propuso reformular el Ajuste 2009 (Se debe recordar que el Ajuste 2009 se oficializó pocos meses antes del remplazo de la LOCE por la LGE y por tanto, por una cuestión legal, fue formulado en la lógica de OF-CMO).

• Sentada esta argumentación, el gobierno emprendió el diseño de nuevas Bases Curriculares, optando por abordar los primeros seis años de educación básica (futura educación básica ¿año 2018?).

• A pesar de aquello, dejó en evolución el Ajuste 2009 para los restantes grados. Así 7°, 8° y 1° medio iniciaron su implementación en 2011. Siguiendo la progresión este año (2012) se implementa en 2° medio y en 2013 debería considerarse 3° medio, aunque no existen programas de estudio para ese nivel.

• Hoy se encuentran vigentes unas nuevas bases curriculares para Lenguaje, Matemática, CCSS, CCNN, Inglés, Educación Física, Educación Visual, Educación Musical, Tecnología y Orientación. Con ello se han formalizado las Bases de 1° a 6°, también sus respectivos programas de 1° a 6° y el plan de estudios de 1° a 4° básico.

El complejo estado de situación en el desarrollo curricular chileno

Según lo señalado, cómo se desarrolla la Implementación Curricular a la fecha.El caso de Educación General Básica de 1° a 6°, primera parte

Año 2013 2014 2015

Bases Curriculares de 1° a 6° (2012): Lenguaje, Matemática, CCSS,CCNN e Inglés (desde 5 básico), Educación Tecnológica, Física, Visuales, Musicales y Orientación.

DFL N° 439/2012

1° a 6° Básico (En régimen).

En régimen.

¿Nueva EGB aún no vigente hasta 2017?

En régimen.

Programas de 1° a 6° básico Lenguaje, Matemática e Inglés (desde 5 básico) , CCNN y CCSS, Educación Tecnológica, Física , Visuales, Musicales y Orientación

Vigentes de 1° a 6° (CCSS y CCNN es un caso, ya que fueron aprobados recién el 2012)

En régimen En régimen

Fuente: Elaboración propia a partir de la información oficial disponible en Mineduc, Curriculum:http://www.mineduc

Implementación Curricular a la fecha.El caso de 7° y 8°, que pasarían a formar parte de la Enseñanza Media el año ¿2017?

Año 2013 2014

Bases Curriculares Lenguaje, Matemática, CCSS, CCNN e Inglés. DFL N° 256/2009

Vigentes 7° y 8° ¿Nueva propuesta para la nueva EM?

Bases Curriculares Educación Artística (Visuales y Musicales), Educación Física, Educación Tecnológica. DFL N° 232/2002

Vigentes 7° y 8° ¿Nueva propuesta para la nueva EM?

Programas de Estudio Lenguaje, Matemática, CCSS, CCNN e Ingles. Decreto N° 1363/2011

Vigentes 7° y 8° ¿Nueva propuesta para la nueva EM?

Programas de Estudio Educación Artística (Visuales y Musicales), Educación Física, Educación Tecnológica. Decreto N° 481/2000 (7°)Decreto N° 92/2002 (8°)

Vigentes 7° y 8° ¿Nueva propuesta para la nueva EM?

Fuente: Elaboración propia a partir de la información oficial disponible en Mineduc, Curriculum: http://www.mineduc

Implementación Curricular a la fecha.El caso de Enseñanza Media, 1° a 4° medio.

Fuente: Elaboración propia a partir de la información oficial disponible en Mineduc, Curriculum: http://www.mineduc.cl/

Año 2013 2014 2015

Bases Curriculares Lenguaje, Matemática, CCSS, CCNN e Inglés. DFL N° 256/2009

Vigentes 1° a 3° medio Vigentes 1° a 4° medio En régimen.

Bases Curriculares Educación Artística (Visuales y Musicales), Educación Física, Educación Tecnológica. DFL N° 220/1998

Vigentes de 1° a 2° medio Vigentes de 1° a 2° medio Vigentes de 1° a 2° medio

Programas de Estudio Lenguaje, Matemática, CCSS, CCNN e Ingles. Decreto N° 1358/2011

¿Nuevos programas 3°? ¿Nuevos programas 4°? ¿En régimen?

Programas de Estudio Educación Artística (Visuales y Musicales), Educación Física, Educación Tecnológica. Decreto N° 1122/2005 

Vigentes 1° y 2° medio Vigentes 1° y 2° medio Vigentes 1° y 2° medio.

Bases curriculares de todas las asignaturas de 3° y 4° medio, incluida la formación diferenciada (HC y TP) Decreto N° 220/1998 

Pierden vigencia en 3° medio.

Opera el Ajuste 2009 en 3° medio.

¿Se requieren nuevos programas para 3° medio, según debiera operar el postergado Ajuste 2009? ¿Cómo se abordará la formación diferenciada?

Pierden vigencia en 4° medio.

Opera el Ajuste 2009 en 4° medio.

¿Se requieren nuevos programas para 4° medio, según debiera operar el Ajuste 2009? ¿Cómo se abordará la formación diferenciada?

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Programas de 3° y 4° medios para todas las asignaturas. Decreto N° 27/2001 y sus modificacionesDecreto N° 128/2001.Decreto N° 102/2002Decreto N° 344/2002Decreto N° 169/2003Decreto N° 626/2003

¿Qué pasa si hay nuevos programas para 3° medio, ahora según el Ajuste 2009? ¿Cómo se abordará la formación diferenciada HC y TP?

¿Qué pasa si hay nuevos programas para 4° medio, ahora según el Ajuste 2009? ¿Cómo se abordará la formación diferenciada HC y TP?

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SEGUNDA PARTEBases Curriculares

El Ajuste Curricular 2009 y su lógicaLos mensajes curriculares

Favorecer el centro en aprendizaje, a través de bases nacionales de objetivos de aprendizaje y un sistema de aseguramiento que resguarda estándares de aprendizaje.

Flexibilización de la enseñanza, para favorecer pertinencia pedagógica y logro de resultados de aprendizaje.

Favorecer la calidad educativa, a través de objetivos generales exigentes definidos en la LGE, bases curriculares que se orientan por estos objetivos y no por contenidos mínimos, responsabilización de los centros educativos por el logro de estándares de aprendizaje.

Definiciones curriculares

Para llegar a la sala desde los propósitos…La formación común que el país quiere para sus hijos

Visión articulada de los instrumentos curriculares

Las Bases Curriculares…

Fundamentos de las Bases

Centro en el aprendizaje.◦ Definir la secuencia considerando mayormente el

carácter acumulativo del aprendizaje y las evidencias sobre la secuencia típica en que este se desarrolla.

◦ Definir los objetivos considerando la noción de estándar de aprendizaje, considerando la diversidad de logros de los estudiantes.

Mayor foco en conocimientos generativos.

Valorización de la totalidad de la secuencia escolar.◦ Mayor consideración de los aportes de la teoría

cognitiva y la importancia del desarrollo temprano de las habilidades cognitivas y procedimentales, así como de las actitudes.

El Ajuste CurricularProfundización en el enfoque de las anteriores Bases…

Se busca actualizar la definición curricular, manteniendo su orientación de currículum para la vida.

Se orienta al aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollan competencias generales (básicas, claves), que facilitan, y son requeridas, en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.

Se busca contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno, potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo social equitativo y sustentable del país.

ENFOQUE:

“Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con el tópico: explicar, justificar,

extrapolar y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria”

El aprendizaje como comprensión

David Perkins, ¿Qué es la comprensión?

La opción del ajuste 2009 es asumir los recientes desarrollos de la teoría cognitivista del aprendizaje que entiende a éste como el crecimiento de la comprensión. Comprender algo es desempeñarse flexiblemente frente a un tópico, esa comprensión se infiere de los desempeños (en situaciones educativas controladas), en las cuales cada sujeto pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes, utilizando una compleja red de estructuras cognitivas que interactúan en él (No visibles), las cuales le permiten operar realizando un desempeño (visible)

• Cada competencia es un sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva.

• La competencia tiene una estructura mental “interna” al sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los individuos.

• Las competencias se forman a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados.

Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.

Competencias (1)¿Qué son?...

Esto implica tres componentes de las competencias:

Conocimientos como comprensión.

Habilidades cognitivas y procedimentales.

Actitudes para actuar y juzgar.

Competencias (2):

No se puede pensar en un vacío de contenidos. Se requiere conocimiento sustantivo, analítico, y meta cognitivo.

Las habilidades son centrales en la medida en que permiten que el conocimiento se use o aplique a la solución de nuevos problemas – convierten el conocimiento en operativo.

Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crítico, y orientan éticamente la toma de decisiones.

Competencias (3)Articulación de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones…

El conocimiento “frágil” puede ser:

o Efímero o Inerte (está ahí, pero no

se puede hacer nada con él)

o Superficial (simplista, estereotipado o errado)

o Ritual (solo según lo esperado para responder a la prueba)

El conocimiento generativo se centra en la:

o Retención del conocimientoy

o Comprensión del conocimientoy

o Uso activo del conocimiento

Dos tipos de conocimiento

Necesario para desarrollo del aprendizaje(David Perkins), en “Designing a curriculum for the future Secondary Schools” Office of Learning and Teaching, Department of Education, Victoria

No se puede pensar en un vacío de contenidos. Se requiere conocimiento sustantivo, analítico, y meta cognitivo.

Las habilidades son centrales en la medida en que permiten que el conocimiento se use o aplique a la solución de nuevos problemas – convierten el conocimiento en operativo.

Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crítico, y orientan éticamente la toma de decisiones.

Articulación de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones

El Instrumento: Las Bases

Bases curriculares: definen el núcleo de objetivos de aprendizaje y contenidos de enseñanza comunes para todo el país. Son mandatorios.

Bases Curriculares

Objetivos Fundamentales

Contenidos Mínimos Obligatorios

Matriz curricular básica

¿Qué es lo que todos deben aprender?

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que se deben enseñar para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje?

¿Cuáles son los sectores y subsectores obligatorios y cuáles son las reglas de distribución del tiempo?

¿Qué debe aprender

cada alumno?

Lenguaje

Artes Visuales

Ciencia

s

Artes Musicales

Mat

emát

icas

Historia

y Cs. S

oc

Ed. Tecnológica

Ed

. Física

Idioma extranjero

Filosofía

Orientación: currículum para la vida (1)Conocimientos de base común… Matriz Curricular

Desarrollo de la dimensión ético-

valórica

Desarrollo de la dimensión social

Desarrollo de la dimensión afectiva

Crecimiento y autoafirmación personal

Formación ética

La persona y su entorno

Orientación: currículum para la vida (2)Base valórica común…

• Investigación

• Comunicación

• Resolución de problemas

• Análisis, interpretación y síntesis

• Abstracción

• Pensar en sistemas

Habilidades cognitivas

Orientación: currículum para la vida (3)

Desarrollo del Pensamiento

Base común de habilidades cognitivas…