mbdou-4-ivushka-krylovskaya.webnode.ru · Web viewЗадачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический

СодержаниеI. Целевой раздел.

I.1 Пояснительная записка. Цели и задачи программы.

I.2 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

I.3 Педагогические принципы построения программы.I.4 Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры

II. Содержательный раздел. Коррекционная и образовательная деятельность

2.1 Средняя группа Примерное тематическое планирование работы

Культурно-досуговая деятельность Примерный перечень развлечений и праздников Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический материал Ожидаемые результаты освоения программы

2.2 Старшая группа Примерное тематическое планирование работы


2.3 Подготовительная к школе группа Примерное тематическое планирование работы


III. Организационный раздел. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности3.1 Система коррекционной и образовательной деятельности 3.2 Организация образовательной деятельности3.3 Организация предметно-пространственная развивающей среды3.4 Интеграция усилий учителя- логопеда и воспитателей3.5 Взаимодействие с семьями воспитанников

I. Целевой разделПояснительная записка

Целью данной Программы является построение системы работы в груп-пе комбинированной направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов до-школьного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушениеречевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детейнарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся извуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллек-те (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

1.2 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательныхОт существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могутБыть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.1.3 Педагогические принципы построения программы. Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к

ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, фор-мирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитиеинтеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детейвсе психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьмисамостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуни-кативными навыками, фонетической системой русского языка, элемен-тами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучениюв школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью систе-мы общего образования.Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физи-ческого и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благо-получия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическоеотношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными фи-зиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятель-ности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.Основой Программы является создание оптимальных условий для кор-рекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного разви-тия детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Этодостигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и обра-зовательной деятельности в логопедической группе с учетом особенно-стей психофизического развития детей данного контингента.Главная идея Программы заключается в реализации общеобразова-тельных задач дошкольного образования с привлечением синхронного вы-равнивания речевого и психического развития детей с общим недоразви-тием речи, то есть одним из основных принципов Программы являетсяпринцип природосообразности. Программа учитывает общность развитиянормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и ос-новывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности раз-вития детской речи в норме.Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала,соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;• принцип постепенности подачи учебного материала;• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация обще-образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего обра-зовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры дан-ной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целе-вые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершениядошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятсяследующие социально-нормативные характеристики возможных достиженийребенка:• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказыватьстихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; онобладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,старается разрешать конфликты;• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования.

III. Содержательный раздел

2.1.Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас

детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный

(смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. 20 Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой среды. Связь между речевым нарушением и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности развития мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя формированию речевого интеллекта. У детей этой группы отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной логической снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные задания и последовательность их выполнения. Наблюдается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики в целом. Ребенок с ОНР начинает говорить позднее ровесников, отмечаются скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепета до

развернутого ее состояния, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

2.2.Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая деятельность

2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие»Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015год. стр.81-83.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015год. стр.84-87

. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015год. стр.87-90

2.2.2. Образовательная область«Познавательное развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015год. стр.92-93



2.2.3 Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»




2.2.4. Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»




2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»


Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015год. стр.122-124


2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности




2.4. Дидактические материалы. Соответствует примерному перечню игр, игровых упражнений,

иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений.



Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015год. стр.156-160

2.5. Культурно-досуговая деятельность. Соответствует перечню развлечений и праздников

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. Детство-пресс 2015год. стр.161

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. Детство-пресс 2015год. стр.161-162

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. Детство-пресс 2015год. стр.162-163

III. Организационный раздел. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

3.1 Система коррекционной и образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевоеразвитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.Система образовательной деятельности в в группе комбинированной направленности для общеразвивающей подгруппы проводится в соответствие с основной образовательной программой МБДОУ № 4

3.1. Основные направления коррекционной

и образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение род-ным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физиче-ского и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всесторон-него гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а так же имея в виду принцип инте-грации образовательных областей, автор включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие обла-сти.I. Речевое развитиеРАЗВИТИЕ СЛОВАРЯФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИРАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА (РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ СЛОВ; СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА)РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫII. Познавательное развитиеСЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙIII. Художественно-эстетическое развитиеВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ, АППЛИКАЦИЯ)ЛЕПКАМУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ, МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ, ПЕНИЕ, ИГРА НЕ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ)

IV. Социально-личностное развитиеФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, СЮЖЕТНОРОЛЕВАЯ ИГРА, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ)СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,ПРИРОДЕV. Физическое развитиеФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ)ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности

СМ. «КОМПЛЕКСНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОНР) С 3-7 ЛЕТ». Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015год. стр.165-167

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментовВ соответствии с Программой, максимально допустимый объем

образовательной нагрузки не превышает нормативы СанПиН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г., регистрационный № 28564).

Средняя группа (с 4 до 5 лет)В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не включаются индивидуальные занятия со специалистами.

Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий в

неделюРечевое развитие. Восприятие художественной литературы 1Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

1

Познавательное развитие. Развитие математических пред-ставлений

1

Художественно эстетическое развитие. Рисование 1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2

Физическое развитие. Физическая культура 3 (1 на све-жем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Режим дня средней группы

7.30-8.15 -приём детей на свежем воздухе, игры.

8.05- 8.12 - утренняя гимнастика

8.25- 8.50- подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.05 – игры, подготовка к мероприятиям

9.10 -10.00 - нод (непосредственная образовательная деятельность)

10.00 -10.20 –самостоятельная игровая деятельность

10.20-12.20 -подготовка к прогулке ,прогулка

12.20-12.15 - возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.25-12.50 - обед

12.50 -15.00- подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.15 –постепенный подъём, гимнастика в постели

15.15-15.25 – водные процедуры, одевание

15.25 –15.50 – подготовка к полднику, полдник

15.50-16.05- игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми

16.05 -17.30- подготовка к прогулке, прогулка

18.00- уход детей домой

Старшая группа (с 5 до 6 лет)В старшей группе компенсирующей аправленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.


неделю

Речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

2

Познавательное развитие. Развитие математических представлений 1

Художественно эстетическое развитие. Рисование 2Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2

Физическое развитие. Физическая культура3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4Индивидуальные занятия с логопедом 3Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной деятельности, в семье.

Режим дня старшей группы

7.30-8.30 -приём детей на свежем воздухе, игры.

8.12 - 8.20 - утренняя гимнастика

8.30 - 8.50- подготовка к завтраку, завтрак



10.40 -10.50 –самостоятельная игровая деятельность

10.50-12.40 -подготовка к прогулке, прогулка


12.45-13.15 - обед






16.20 -17.30- подготовка к прогулке, прогулка


Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом (8 часов 30 минут). Индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Режим дня подготовительной к школе группы

7.30-8.30 -приём детей на свежем воздухе, игры, индивидуальная работа с детьми

8.20 - 8.30 - утренняя гимнастика

8.40 - 8.55- подготовка к завтраку, завтрак



11.00-12.40 -подготовка к прогулке ,прогулка


12.45-13.15 - обед




неделюРечевое развитие. Восприятие художественной литературы 2Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность.

1

Познавательное развитие. Развитие математических представлений2

Художественно эстетическое развитие. Рисование 2

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие2

Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3Индивидуальное занятие с воспитателем 3




16.20 -17.30- подготовка к прогулке, прогулка, работа с родителями


3.4. Организация развивающейпредметно-пространственной среды.

Игровое оборудование.Организация образовательного пространства и разнообразие материа-

лов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом по-мещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую актив-ность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.Правильно организованная предметная среда развивает интеллект,

нравственно – волевую и эмоциональную сферы дошкольников. В красивом уютном помещении ребенок качественно изменяется. Обстановка кабинета успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка. Созданная развивающая предметно-пространственная среда выполняет коррекционную, образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Предметная среда кабинета соответствует следующим принципам:1. доступность (материал для самостоятельных игр детей расположен на нижних полках шкафов);2. системность (весь материал систематизирован по тематикам, составлен паспорт кабинета с перечислением всего имеющегося оборудования);3. здоровьесбережение (стены кабинета окрашены в светло – зеленый цвет; площадь кабинета 20м2, инсоляция в пределах нормы, имеется пожарная сигнализация);4. учет возрастных особенностей (наглядно – методические материалы и игры подобраны с учетом возраста детей группы);5. мобильность (дидактические пособия, планшеты меняются в зависимости от возраста детей, программы обучения, снимаются и переносятся);

6. вариативность (пособия многовариантны);7. эстетичность (наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных материалов).По оснащению и применению кабинет разделен на блоки:I Блок. Индивидуальная работаЛогопедический столик оснащен зеркалом, лампой дополнительного освещения; на нем пособия для проведения артикуляционной гимнастики с изображением упражнений, картинки – символы артикуляционных упражнений, материал для автоматизации звуков.II Блок. Учебный центр (магнитная доска, детские столы, стулья, фланелеграф, компьютер, интерактивный стол).III Блок. Сенсомоторный центр (игры по развитию мелкой моторики, развитию пространственной ориентации, материал для развития психических функций).IV Блок. Коррекция звукопроизношения (развитие речевого дыхания, тренажер для развития дыхания, наглядные модели для развития воздушной струи, артикуляционная гимнастика в картинках: «Сказка о веселом язычке», «На что похожи облака»).V Блок. Подготовка к Обучению Грамоте.Разместился «Кораблик звуков», с помощью которого дети могут провести звуковой анализ слов, дать характеристику звуков;«Домик Предлогов», которые помогают ориентироваться в пространстве и обозначать весенние представления с помощью маленьких слов – предлогов;«Слоговой Домик», с его помощью дети делят слова на слоги и находят «квартиру» картинкам с заданным звуком;«Звуковой Домик», где по звуковым символам можно определить, кто живет за этой дверью, поселить жильцов;«Домик Язычка» помогает развивать артикуляционный аппарат детей наглядно.«Возращение Звуков Домой» - пособие с артикуляционными упражнениями, картинками с поставленными и автоматизируемыми звуками.VI Блок. Развитие лексико – грамматического строя речи (папки, дидактические игры на развитие грамматического строя, таблицы – схемы, настольно – печатные игры).VII Блок логопедического обследования и диагностики (альбомы и материалы).VIII Блок информационный для родителей. Он содержат советы и рекомендации о развитии, и коррекции речи детей: «Позвоните логопеду», «Спрашивали – отвечаем», «Мечтаем. Играем. Творим».

Логопедический кабинет является творческой мастерской, лабораторией. Предметно-пространственная развивающая среда кабинета служит для реализации образовательных задач в разных формах взаимодействия с детьми и родителями.

Созданы условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, условия для развития коммуникативных способностей детей.

Творчески моделируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, коррекционно-образовательный процесс становится более результативным и эффективным.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)


Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)


Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)


3.5.Учебно-методическое обеспечение

Нищева Н.В. комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Веракса Н.Е., Комарова Т.С. Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС. – Мозаика-Синтез, 2015.

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда.-М.: Издательство ГНОМ, 2014.

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда.-М.: Издательство ГНОМ, 2014.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет: Конспекты фронтальных занятий I-III периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2014.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий I-III периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2014.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет: Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2014.

Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования.-СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2014.

Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая группа. Методическое пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2015.

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. - М.: ТЦ Сфера, 2016.

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

Лылова Л.С. Индивидуальные т подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. практическое пособие для воспитателей, логопедов, методистов ДОУ, родителей и гувернеров.-Воронеж: ООО «Метода», 2015.

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос. - 2016 Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в

группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий

в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет (сентябрь-январь) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет (февраль-май) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В. Тетрадь №1 для средней логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Нищева Н.В. Тетрадь №2 для средней логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособия для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 2008.

Documents

mbdou-4-ivushka-krylovskaya.webnode.ru · Web viewЗадачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический