Memoria final del proyecto de investigación

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Programa para trabajar la reflexión fonológica de Montserrat Correig i Blanchar, adaptado por Águeda Brotóns Puche. Autor de los pictogramas Sergio Palao. Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

Licencia por Estudios de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia

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PROGRAMA PARA TRABAJAR LA REFLEXIÓN FONOLÓGICA Autora: Montserrat Correig i Blancher (1990): “Fonologia aplicada: primers pasos en l´aprenentatge de la llengua escrita”. Barcelona: Edicions 62 Objetivo 1: Reflexionar sobre la no correspondencia entre el tamaño real de las cosas y la duración (longitud) de su nombre. Orientaciones: 1. Clasifica: Coloca en el cuadro correspondiente las imágenes que representan cosas grandes o pequeñas. Observar, escuchar y decir (los alumnos sin lenguaje oral utilizarán 2 comunicadores BIGMack o 1 Tech Tour, en los que se grabará previamente los mensajes “eso es muy grande” y “eso es muy pequeño” para que puedan reproducirlos) cosas muy grandes y muy pequeñas de la clase, de la realidad. Con los alumnos sin lenguaje oral que presentan además una movilidad muy limitada también podemos utilizar la estrategia de las manos vacías: una palma representa cosas grandes y la otra cosas pequeñas, el niño nos indica (señalando directamente o con la mirada), al nombrar y mostrarle la imagen, la palma correspondiente. A modo de aclaración las respuestas que implican actividad motriz y respuesta verbal, en cada una de las actividades de este programa se adaptan con las estrategias citadas: uso de comunicadores, manos vacías con indicación directa o con la mirada utilizando el barrido asistido. Clasifica: objetos y/o imágenes de objetos con tarjetas las que representan cosas grandes y pequeñas. Diferenciar entre nombres largos y cortos (largo se tarda más en decirlo y el corto menos), acompañándolo de un gesto que haga más gráfica la representación de la duración. Simbolizar la duración de la emisión pintando una raya mientras se dice la palabra. Usando objetos pequeños y grandes, clasificarlos entre los que tengan el nombre largo o corto. Utilizando palabras muy contrastadas, clasificar imágenes según sea su nombre largo o corto 2 y 3. Recorta los dibujos (puente, bicicleta, hormiga, zapato, pan, banco) y clasifícalos en dos grupos: cosas grandes y cosas pequeñas. Después los pegas o los colocas donde corresponda.



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4. Pinta o coloca un gomet de color rojo sobre las cosas grandes y de color verde sobre las cosas pequeñas (hormiga, helicóptero, plato, caracol, sacapuntas, castillo). 5. Palabras cortas y palabras largas: pinta a tus amiguitos y la raya de su nombre. Empezar primero por palabras muy contrastadas. Explicarle al niño que “largo” es cuando se tarda más en decirlo, y “corto” se dice muy rápido, acompañar con un gesto la duración para hacer más gráfica su representación. La maestra simbolizará la duración de la emisión trazando una raya en la pizarra mientras dura la emisión de la palabra; empezará con los nombres de los niños de la clase y los alumnos dirán o pulsarán el comunicador correspondiente si es largo o corto. Observando como lo ha hecho la maestra, cada niño pasará por la pizarra para simbolizar su nombre. Ver qué niños tienen el nombre más largo y más corto de la clase. Observando un mural, buscar palabras largas, que se tarda en decirlas y palabras cortas. El maestro las dicta y el niño las representa en la pizarra o señaliza la tira correspondiente a la longitud, según sea larga o corta. 6. Pinta la raya al lado de cada dibujo o coloca la tira correspondiente a su longitud (camaleón, dos, sol, tren, escalera, mariposa). 7 y 8. Recorta los dibujos (escalera, caramelo, teléfono, pan, sacapuntas, uno, flor) y clasifícalos en dos grupos: cosas que tienen el nombre largo y cosas que tienen el nombre corto. Después los pegas o los colocas donde corresponda. 9. Dibuja la raya correspondiente de las cosas pequeñas y rodea las que tienen el nombre corto (sol, pez, flor, zapato, sacapuntas, bicicleta). Comprobar que no se corresponde el tamaño de estas cosas con la longitud de su nombre. Suscitar comentarios para reflexionar sobre este hecho: “el sol tan grande como es y su nombre tan corto o el sacapuntas tan pequeño y con un nombre tan largo”. 10. Dibuja la raya correspondiente de las cosas grandes y rodea las que tienen el nombre corto (sol, guitarra, tren, casa, árbol, dragón). 11. Dibuja o identifica dibujos de cosas grandes que tengan el nombre corto. 12. Dibuja o identifica dibujos de cosas pequeñas que tengan el nombre largo. 13. Relaciona y clasifica cada dibujo en sus cuadros correspondientes.

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Objetivo 2: Hacer observar a los niños que hay una serie de palabras que tienen mayor dificultad para ser dichas y oídas que otras. Orientaciones: 14. Pinta los niños de tu clase que tengan los nombres difíciles de decir. Observar, escuchar y decir (los alumnos sin lenguaje oral utilizarán 2 comunicadores Big Mack o 1 Tech Four (en uno: ese es muy difícil, en otro: ese es muy fácil) los nombres de los compañeros y clasificarlos por su dificultad. También se puede hacer con los nombres de los personajes y elementos principales de un cuento que se ha explicado, además partiendo del vocabulario tratado en cada unidad didáctica (por ejemplo, los animales) decir los nombres que cuesten mucho como cocodrilo, tigre... y los que sean fáciles de decir como oso, león, mono... 15. Pinta o indica los niños de tu clase que tengan los nombres fáciles de decir. 16. Pon un gomet o indica únicamente debajo de los dibujos (fresa, pandereta, plancha, televisión, pito, cantimplora, dado) cuyos nombres cuesta mucho trabajo decir. 17. Pon un gomet o indica únicamente debajo de los dibujos (nublado, copa, escalera, cinturón, sombrero, mesa, trompeta) cuyos nombres resulta fácil de decir.



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Objetivo 3: Hacer consciente al niño de que las palabras se componen de sílabas (golpes). Orientaciones: 18. Dibújate a ti mismo y pon tu nombre con rayitas según el número de golpes que contenga, recorta después el dibujo para pegarlo en un mural, observar que algunos compartimentos quedan más llenos que otros (nombres cortos, medianos y largos). Contar el número de golpes (sílabas) que tienen los nombres de los niños de la clase (se puede hacer dando palmadas). Hacerlo primero todos juntos y después individualmente. La maestra al tiempo que pronuncia cada sílaba simbolizará en la pizarra cada golpe con una rayita, después lo irán haciendo los niños en la pizarra, cada uno con su nombre. Los alumnos que no puedan escribir en la pizarra por las dificultades motrices que presentan, señalizarán (indicando directamente o con la mirada a través del barrido asistido) en su tablero numérico los golpes que contengan las palabras. 19. Cuenta los golpes (sílabas) y represéntalas con rayitas o señala en tu tablero numérico, usando el barrido asistido, los golpes que contengan cada palabra (sol, regadera, regalo, flor, taza, tren, pez). 20. Un niño de la clase se coloca en un lugar visible para todos, la maestra va señalando cada una de las partes del cuerpo y el resto de la clase dice el número de golpes (sílabas) del nombre que ha señalado. Los niños señalan la parte del cuerpo que se diga con un solo golpe, con dos, con tres... 21. Cuenta las sílabas (o señala en tu tablero numérico, usando el barrido asistido) que tiene la palabra que representa cada dibujo (foca, tortuga, pez, sol, teléfono, trompeta, flor) y pega un gomet o indica sólo sobre las que tienen una. 22. Cuenta (o señala en tu tablero numérico, usando el barrido asistido) las sílabas que tiene la palabra que representa cada dibujo (fresa, pelota, caja, vela, pájaro, corona, cuchillo, ratón) y pega un gomet o indica sólo sobre las que tienen dos. 23. Cuenta las sílabas (o señala en tu tablero numérico, usando el barrido asistido) que tiene la palabra que representa cada dibujo (fresa, pelota, caja, vela, pájaro, corona, cuchillo, ratón) y pega un gomet o indica sólo sobre que tienen tres. 24. Cuenta las sílabas (o señala en tu tablero numérico, usando el barrido asistido) que tiene la palabra que representa cada dibujo (semáforo, pulpo, salvavidas, brocha, teléfono, despertador, sobre) y pega un gomet o indica sólo sobre que tienen cuatro.



145

25. Dibuja los juguetes que tienes o te gustaría tener, debajo de cada uno haz tantas rayitas como golpes tiene su nombre. Se hacen 4 grupos con los niños de la clase; un grupo representa a las palabras de un solo golpe, otro el de 2 golpes, otro el de 3... El maestro va diciendo palabras, por ejemplo “tren”, y el grupo que representa un solo golpe, en este caso, tiene que hace alguna señal distintiva (levantar la mano, moverse, pulsar el comunicador para emitir el mensaje: “si, esa palabra solo tiene 1 golpe”). 26 y 27. Clasifica estos dibujos (gallina, ficha, sol, zapatilla, gato, regadera, flor, triángulo) según el número de golpes que tengan. Recórtalos y después pégalos en su columna correspondiente.



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Objetivo 4: Hacer notar a los niños, por ejemplo cantando una canción “e, e, e, a mí me gusta el café” que hay unos golpes que se oyen con más intensidad que otros. Orientaciones: 28. Con los nombres de los niños de la clase, hacer notar que en cada nombre hay siempre un golpe más fuerte (sílaba tónica) que las demás (silabas átonas). Representar los golpes gráficamente de manera diferente, con puntos o gomets más grandes o más pequeños, según sean fuertes o débiles. 29. Representar la sílabas tónicas y átonas de estas palabras (pomo, taza, nariz, vaso, queso, tambor) colocando un gomets grande sobre la tónica y otro pequeño sobre la átona. 30. Clasifica estos dibujos (león, árbol, lápiz, tambor, coche, nariz) en su lugar correspondiente, según tengan la sílaba tónica al principio o al final. 31. Representa los golpes fuertes y débiles con gomet de diferentes tamaños (grande para los fuertes y pequeño para los débiles) de estas palabras (oveja, copa, ratón, campana, torre, ficha, cuchillo, reloj) y une con flechas las que tengan la misma representación gráfica.



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Objetivo 5: Diferenciar el significante del significado (cosas que se parecen mucho, aunque su nombre es muy diferente) y las oposiciones fonológicas (cosas que no se parecen y en cambio su nombre es casi igual). Llegar a la noción de sonido aislado buscando parejas de palabras que se parezcan mucho y otras que no se parezcan nada. Orientaciones: 32. Pinta el dibujo cuyo nombre se parezca al tuyo. Trabajar antes con poesías y rimas sencillas, como por ejemplo: “Papas y papas para papá, papas y papas para mamá, las quemaditas para papá las calentitas para mamá.” “Andaba una hormiguita juntando su leñita. Cayó una lloviznita y corrió y se metió a su casita.” “A la silla de la reina que nunca se peina, un día se peinó y la silla se rompió.” “El mar, el mar, me gusta el mar para zambullirme y para nadar. El mar, el mar, me encanta el mar,



170

paradme en la orilla, ponerme a pescar. El mar, el mar, no hay como el mar para andar en barco, para navegar. El mar, el mar, siempre es el mar, él me hace reír, y me hace jugar. El mar, el mar, sólo es el mar, que me hace sentir, que me hace soñar.” De Douglas Wright Partiendo de los nombres de los niños ver cuales se parecen entre sí, de una forma u otra. Buscar palabras que rimen con sus nombres, como por ejemplo: Cristina-piscina, Juan-tobogán, Yolanda-bufanda, José Luís-parchís, Jesús-autobús... 33. Colorea y junta las cosas (naranja, pala, dado, pelota, cuchara, lápiz, regalo, rotulador) que se parecen mucho, aunque su nombre sea muy diferente. Con tarjetas, buscar parejas de dibujos que se parezcan, ya sea en la forma o en el nombre. Ejemplos: cara-casa, bota-gota, polo-pollo, oso-ocho, sal-sol, pala-bala, vino-pino, col-gol, pera-perra, mono-mano, tubo-cubo, foca-boca, cinco-circo, rana-rama, oso-ojo, fuente-puente, moto-foto, luna-cuna, cama-caca, globo-lobo, lata-gata, cose-tose, chino-pino, sapo-saco. 34. Colorea y junta las cosas (vaso, iglesia, zapato, autobús, casa, copa, coche, sandalia) que se parecen mucho por la forma o por el uso.



171

35. Colorea y une los dibujos (bolo, polo, moto, foca, foto, boca) que tengan el nombre muy parecido. 36. Colorea y une los dibujos (sal, cuna, luna, pino, sol) que tengan el nombre muy parecido. 37. Une los dibujos (oso, pato, mono, pito, ala, ocho, ola, mano) que tengan el nombre muy parecido. 38. Une los dibujos (dedo, silla, nido, sello, dado, nudo) que tengan el nombre muy parecido. 39. Se cambias un poquito el principio de cada palabra (vino, foca) de la primera fila, saldrá una nueva palabra (boca, pino). Búscala en la segunda fila y únelas con una flecha. 40. Se cambias un poquito el principio de cada palabra (polo, moto) de la primera fila, saldrá una nueva palabra (foto, bolo). Búscala en la segunda fila y únelas con una flecha. 41. Se cambias un poquito el principio de cada palabra (sal, cuna, chino) de la primera fila, saldrá una nueva palabra (sol, luna, pino). Búscala en la segunda fila y únelas con una flecha. 42. Se cambias un poquito el principio de cada palabra (cuna, gata) de la primera fila, saldrá una nueva palabra (lata, luna). Búscala en la segunda fila y únelas con una flecha. 43. Se cambias un poquito el principio de cada palabra (bota, gol) de la primera fila, saldrá una nueva palabra (col, gota). Búscala en la segunda fila y únelas con una flecha.



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eda

Brot

óns

Puch

e. A

utor

de

los

pict

ogra

mas

Ser

gio

Pala

o. P

roce

denc

ia:

ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

.es/

aras

aac/

) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

A)

Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

18

5

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

la r

efle

xión

fon

ológ

ica

de M

onts

erra

t Cor

reig

i Bl

anch

ar,

adap

tado

por

Águ

eda

Brot

óns

Puch

e. A

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Ser

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Pala

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ARAS

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//ca

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

18

6

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

la r

efle

xión

fon

ológ

ica

de M

onts

erra

t Cor

reig

i Bl

anch

ar,

adap

tado

por

Águ

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Brot

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C (B

Y-N

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Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

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eo d

e la

Reg

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urci

a

18

7

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

la r

efle

xión

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ológ

ica

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onts

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t Cor

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Águ

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C (B

Y-N

C-S

A)

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ncia

por

Est

udio

s de

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jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

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e la

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18

8

Prog

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a pa

ra t

raba

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xión

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t Cor

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Águ

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mas

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Pala

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) Li

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ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

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e la

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ión

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18

9

Prog

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a pa

ra t

raba

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efle

xión

fon

ológ

ica

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erra

t Cor

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adap

tado

por

Águ

eda

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óns

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ogra

mas

Ser

gio

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ARAS

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//ca

tedu

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) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

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urci

a

19

0

Prog

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ra t

raba

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xión

fon

ológ

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t Cor

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adap

tado

por

Águ

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Brot

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ogra

mas

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ARAS

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//ca

tedu

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) Li

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C (B

Y-N

C-S

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ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

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a

19

1

Prog

ram

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ra t

raba

jar

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xión

fon

ológ

ica

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t Cor

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por

Águ

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Brot

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ogra

mas

Ser

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C (B

Y-N

C-S

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ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

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Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

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eo d

e la

Reg

ión

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urci

a

19

2

Prog

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ra t

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Águ

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Brot

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ogra

mas

Ser

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Pala

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ARAS

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) Li

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

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Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

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e la

Reg

ión

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a

19

3

Prog

ram

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ra t

raba

jar

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xión

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ológ

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t Cor

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Águ

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Brot

óns

Puch

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utor

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los

pict

ogra

mas

Ser

gio

Pala

o. P

roce

denc

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ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

.es/

aras

aac/

) Li

cenc

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

19

4

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

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xión

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ológ

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t Cor

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por

Águ

eda

Brot

óns

Puch

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utor

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los

pict

ogra

mas

Ser

gio

Pala

o. P

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denc

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ARAS

AAC

(h

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//ca

tedu

.es/

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aac/

) Li

cenc

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

19

5

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

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efle

xión

fon

ológ

ica

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erra

t Cor

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adap

tado

por

Águ

eda

Brot

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los

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mas

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ARAS

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

19

6

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

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xión

fon

ológ

ica

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erra

t Cor

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adap

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por

Águ

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Brot

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C (B

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por

Est

udio

s de

la C

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jerí

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Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

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Reg

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urci

a

19

7

Prog

ram

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ra t

raba

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xión

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ológ

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t Cor

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por

Águ

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Brot

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C (B

Y-N

C-S

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ncia

por

Est

udio

s de

la C

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jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

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Reg

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19

8

Prog

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ra t

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xión

fon

ológ

ica

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t Cor

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Águ

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Brot

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los

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ogra

mas

Ser

gio

Pala

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denc

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ARAS

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(h

ttp:

//ca

tedu

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) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

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jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

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e la

Reg

ión

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urci

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19

9

Prog

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ra t

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xión

fon

ológ

ica

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erra

t Cor

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i Bl

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ar,

adap

tado

por

Águ

eda

Brot

óns

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utor

de

los

pict

ogra

mas

Ser

gio

Pala

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roce

denc

ia:

ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

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aac/

) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

20

0

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

la r

efle

xión

fon

ológ

ica

de M

onts

erra

t Cor

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i Bl

anch

ar,

adap

tado

por

Águ

eda

Brot

óns

Puch

e. A

utor

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ogra

mas

Ser

gio

Pala

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denc

ia:

ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

.es/

aras

aac/

) Li

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

20

1

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

la r

efle

xión

fon

ológ

ica

de M

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t Cor

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adap

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por

Águ

eda

Brot

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ogra

mas

Ser

gio

Pala

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denc

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ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

.es/

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aac/

) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

20

2

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

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xión

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ológ

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Águ

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Brot

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ARAS

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//ca

tedu

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) Li

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

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e la

Reg

ión

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urci

a

20

3

Prog

ram

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ra t

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aac/

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ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

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por

Est

udio

s de

la C

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jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

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Reg

ión

de M

urci

a

20

4

Prog

ram

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ra t

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ológ

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Brot

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ARAS

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//ca

tedu

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aac/

) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

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por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

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Reg

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de M

urci

a

20

5

Prog

ram

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ra t

raba

jar

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ológ

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t Cor

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Águ

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Brot

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ogra

mas

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ARAS

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//ca

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aac/

) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

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e la

Reg

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a

20

6

Prog

ram

a pa

ra t

raba

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xión

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ológ

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erra

t Cor

reig

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ar,

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Águ

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Brot

óns

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ogra

mas

Ser

gio

Pala

o. P

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ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

.es/

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aac/

) Li

cenc

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

20

7

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

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xión

fon

ológ

ica

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onts

erra

t Cor

reig

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ar,

adap

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por

Águ

eda

Brot

óns

Puch

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los

pict

ogra

mas

Ser

gio

Pala

o. P

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denc

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ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

.es/

aras

aac/

) Li

cenc

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C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

20

8

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

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xión

fon

ológ

ica

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t Cor

reig

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adap

tado

por

Águ

eda

Brot

óns

Puch

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utor

de

los

pict

ogra

mas

Ser

gio

Pala

o. P

roce

denc

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ARAS

AAC

(h

ttp:

//ca

tedu

.es/

aras

aac/

) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

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Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

Form

ació

n y

Empl

eo d

e la

Reg

ión

de M

urci

a

20

9

Prog

ram

a pa

ra t

raba

jar

la r

efle

xión

fon

ológ

ica

de M

onts

erra

t Cor

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i Bl

anch

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adap

tado

por

Águ

eda

Brot

óns

Puch

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de

los

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ogra

mas

Ser

gio

Pala

o. P

roce

denc

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ARAS

AAC

(h

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//ca

tedu

.es/

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aac/

) Li

cenc

ia: C

C (B

Y-N

C-S

A)

Lice

ncia

por

Est

udio

s de

la C

onse

jerí

a de

Edu

caci

ón,

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Objetivo 6: Clasificar y agrupar palabras según los sonidos de las mismas, fijándose únicamente en el primer o último sonido. Orientaciones: 44. Une los dibujos (seta, lápiz, loro, cerezas, sol, zapato) cuyos nombres empiezan por el mismo sonido. Comenzar agrupando a los niños de la clase cuyos nombres empiezan o acaban igual. Buscar objetos de la clase cuyo nombre empieza igual que (papel, pizarra, puzzle, pintura...). Además este tipo de actividad se puede aplicar al vocabulario de cada unidad didáctica. 45. Une o empareja los dibujos (pájaro, mano, pala, pato, rana, mapa, patata, ratón) que empiezan por el mismo sonido. 46. Une o empareja los dibujos (pez, caja, lápiz, yo, pomo, pera, taza, lana) que empiezan por el mismo sonido. 47. Une o empareja los dibujos (niño, nido, farola, fantasma, boca, bota) que empiezan por el mismo sonido. 48. Une o empareja los dibujos (bufanda, avión, zoo, buho, zapato, avispa) que empiezan por el mismo sonido. 49. Une o empareja los dibujos (dedo, gallo, toro, gato, dado, tijeras) que empiezan por el mismo sonido. 50. Señala con un gomet o indica a través de barrido asistido únicamente los dibujos (pez, helado, pato, árbol, perro, queso) que empiecen por el mismo sonido que “pipa”. 51. Señala con un gomet o indica a través de barrido asistido únicamente los dibujos (jamón, mariposa, campana, martillo, mojado, pincel) que empiecen por el mismo sonido que “mano”. 52. Señala con un gomet o indica a través de barrido asistido únicamente los dibujos (tenedor, sombrero, manzana, silla, seta, serrucho) que empiecen por el mismo sonido que “sol”. 53. Señala con un gomet o indica a través de barrido asistido únicamente los dibujos (estrella, tenedor, tigre, tela, cubo, toro) que empiecen por el mismo sonido que “tarta”.



218

54. Señala con un gomet o indica a través de barrido asistido únicamente los dibujos (pez, loro, libro, luces, lápiz, martillo) que empiecen por el mismo sonido que “luna”. 55. Pinta al lado de cada dibujo (seta, foca, pera), o busca dibujos de otra cosa cuyo nombre empiece por el mismo sonido. 56. Une los dibujos (bocadillo, gato, mesa, fresa, martillo, pato) cuyos nombres acaben igual. 57. Dibuja o busca dibujos de cosas cuyos nombres acaben por el mismo sonido. 58. Dibuja o busca dibujos de cosas cuyos nombres empiecen por el mismo sonido. 59. Busca y une las parejas de dibujos (cama, sal, foca, boca, casa, sol) cuyos nombres sólo se diferencian en un sonido. 60. Busca y une las parejas de dibujos (dedo, lata, rama, lana, dado, rana) cuyos nombres sólo se diferencian en un sonido.



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Objetivo 7: Hacer consciente al niño del punto de articulación de los diferentes sonidos. Orientaciones: 61. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (pan, polo, globo, serrucho, pera) que en su nombre tengan el sonido /p/. 62. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (moto, seta, muñeca, mesa, lata) que en su nombre tengan el sonido /m/. 63. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (chorizo, taza, pez, dientes, tijeras, tenedor) que en su nombre tengan el sonido /t/. 64. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (lazo, ojo, lavabo, zorro, globo) que en su nombre tengan el sonido /l/. 65. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (foca, fuente, fútbol, serrucho, pera) que en su nombre tengan el sonido /f/. 66. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (polo, niño, naranja, cuna, gata, luna) que en su nombre tengan el sonido /n/. 67. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (perro, color, reloj, sapo, pesa, carro, ratón) que en su nombre tengan el sonido /rr/. 68. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (trompa, naranja, loro, pera, pan, oso) que en su nombre tengan el sonido /r/. 69. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (lechuga, gato, cama, guitarra, guardia, gorro) que en su nombre tengan el sonido /g/. 70. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (jersey, globo, jarrón, saco, hoja, jaula) que en su nombre tengan el sonido /G/. 71. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (cinco, polo, taza, ocho, calcetín, cerezas, zapato, pato, dientes) que en su nombre tengan el sonido /z/. 72. Rodea, marca con un gomet o identifica los dibujos (cerezas, serpiente, submarino, silla, semáforo, sombrero, zapato) que en su nombre tengan el sonido /s/. 73 y 74. Pinta, recorta y clasifica estos dibujos (pato, mono, polo, pera, mesa, mariposa) en el lugar que les corresponde, según su sonido inicial sea como el de “pipa” o “mano”. También se puede hacer mostrándole la tarjeta con el dibujo y usando la estrategia de las manos vacías: una mano indica el



238

sonido inicial de “pipa” y la otra el sonido inicial de “mano”, el niño señala la mano correspondiente. 75 y 76. Pinta, recorta y clasifica estos dibujos (serrucho, dedo, sol, dado, sal) en el lugar que les corresponde, según su sonido inicial sea como el de “sol” o “dedo”. También se puede hacer mostrándole la tarjeta con el dibujo y usando la estrategia de las manos vacías: una mano indica el sonido inicial de “sol” y la otra el sonido inicial de “dedo”, el niño señala la mano correspondiente. 77 y 78. Recorta y clasifica estos dibujos (pato, luna, chino, ojo, gato, bota, gota) según la localización del primer sonido de su nombre. Antes se agrupan los niños de la clase según el sonido inicial de su nombre: Juntando los labios: /p/, /b/, /m/, /f/. Tocando con la lengua detrás de los dientes: /n/, /z/, /s/, /t/, /d/, /l/, /rr/, /r/. Tocando con la lengua el paladar: /ll/, /ch/, /ñ/. Sonidos que salen de la garganta: /j/, /g/, /k/. Con la boca abierta: vocales. 79. Pinta, señala con un gomet o indica a través de barrido asistido, únicamente aquellos dibujos (seta, foca, loro, pan, bata, luna) que al decirlos nos tocamos los dientes con la lengua. 80. Pinta, señala con un gomet o indica a través de barrido asistido, únicamente aquellos dibujos (polo, moto, bolo, luna, perro, dedo) que al empezar a decir su nombre juntamos los labios. 81. Pinta, señala con un gomet o indica a través de barrido asistido, únicamente aquellos dibujos (tela, casa, queso, gata, oso, gota) que tengan en su nombre algún sonido localizado en la garganta. 82 y 83. Recorta estos dibujos (olla, pera, oso, seta, fuego, piña) y haz dos grupos: en los que juntamos los labios y en los que no los juntamos. También se puede hacer mostrándole la tarjeta con el dibujo y usando la estrategia de las manos vacías: una mano indica cuando juntamos los labios y la otra cuando no los juntamos, el niño señala la mano correspondiente.



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263

Objetivo 8: Hacer consciente al niño del modo de articulación de los sonidos. Orientaciones: 84. Rodea o pega un gomet en los dibujos que empiecen “explotando”, pero antes teniendo como referencia una serie de dibujos que representan diversos sonidos onomatopéyicos, hacer notar a los niños que hay sonidos que parece que explotan como por ejemplo: Pam, pam: el tiro de una pistola. Cric-crac: abrir la puerta con la llave. Tut-tut: sirena de un barco. Otros sonidos parece como si se desinflan o rozan: Plis-plas: dos bofetadas. ZZZZZZZZZZZ: el vuelo de una abeja. Zim-zam: el ruido de las olas. Otros sonidos que si los decimos con la nariz tapada no podemos y nos hacen reír: Miau-miua: un gato maullando. Ñam-ñam: cuando comemos. Nang-Nang: campanas. Otros sonidos los podemos decir sin cerrar nunca la boca: Ui!: cuando vamos a caernos. Oh!: sorpresa. Ei!: cuando llamamos a alguien. Darse cuenta al decir el primer sonido de un nombre, que hay algunos que se pueden alargar indefinidamente (los fricativos) y otros no (los explosivos).



264

Clasificar a los niños de la clase según su nombre empiece: explotando, rozando o con resonancia en la nariz. 85. Rodea o pon un gomet en los dibujos (gorro, gato, sal, seta, foca, sopa) que empiecen rozando. 86. Rodea o pon un gomet en los dibujos (niño, loro, mono, mago, dedo, migas) que al nombrarlos, si nos tapamos la nariz nos hacen reír. 87, 88 y 89. Comprueba si estos dibujos (pan, sofá, sal, dedo, vino, fichas, zoo, dado, juez) comienzan por un sonido que roce o que explote. Marca con un gomet o una cruz el lugar correspondiente. 90. Coloca un gomet en los dibujos (moto, foto, loro, pera, sapo, gorro) que tengan en su nombre sonidos que exploten y tacha los que no los tengan. 91. Clasifica, colocando cada dibujo (bota, pato, ceja, caca, polo, feo) en su lugar correspondiente (en este cuadro de doble entrada) según tengan sonidos que exploten o que rocen. 92. Todos estos dibujos tienen el sonido /p/, pon un gomet sólo en los dibujos (pala, chupa, mariposa, perro, sopa, pollo, sapo, polo) que lo tengan al principio de su nombre, pero antes vamos a ver qué niños de la clase tienen en su nombre el sonido estudiado. Comprobar si hay alguno que lo tenga mas de una vez. Ver cuáles lo tienen al principio, al final o en medio de la palabra. Jugar a “ha llegado un barco cargado de...” (Decir el sonido de un fonema) y los niños van diciendo palabras que lo contengan o pulsa el comunicador (que tiene grabado el mensaje: Sí esa palabra tiene el sonido...) para indicar que la palabra citada contiene dicho sonido. Con tarjetas, escoger o señalar todas las que contengan un sonido determinado. 93. Todos los dibujos (gafas, mesa, oso, sol, pinos, pájaros) tienen el sonido /s/. Coloca un gomet sobre los dibujos que tengan ese sonido al final de la palabra. 94. Todos los dibujos (moto, cama, suma, mesa, mono, fumador) tienen el sonido /m/. Coloca un gomet sobre los dibujos que tengan ese sonido al principio de la palabra. 95. Todos los dibujos (pelota, moto, lata, pato, torre, pito, taza, tele) tienen el sonido /t/. Coloca un gomet sobre los dibujos que tengan ese sonido al final de la palabra.



265

96 y 97. Recorta estos dibujos (melón, roscón, pera, oliva, ola, polo) y colócalos en el lugar correspondiente según si tiene el sonido /r/ o /l/. También se puede hacer mostrándole la tarjeta con el dibujo y usando la estrategia de las manos vacías: una mano es para el sonido /r/ y la otra para el sonido /l/, el niño señala la mano correspondiente al sonido que contenga. 98 y 99. Recorta estos dibujos (oso, zorro, sapo, taza, serrucho, zapato) y colócalos en el lugar correspondiente según si tiene el sonido /s/ o /Z/. También se puede hacer mostrándole la tarjeta con el dibujo y usando la estrategia de las manos vacías: una mano es para el sonido /s/ y la otra para el sonido /Z/, el niño señala la mano correspondiente al sonido que contenga.



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Material elaborado por Águeda Brotóns Puche durante la Licencia por Estudios concedida por la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, curso 2009/2010. Autor pictogramas: Sergio Palao. Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA). Con la colaboración de Gloria A. Moreno Marín

293

VISUALIZADORES FONÉTICOS

AVIÓN

avión

BABI

babi

CAMA

cama

CHUPA CHUPS

chupa chups


294

DEDO

dedo

ELEFANTE

elefante

FOCA

foca

GATO

gato


295

HADA

hada

INDIO

indio

JIRAFA

jirafa

KETCHUP

ketchup


296

LOBO

lobo

LLAVE

llave

MOTO

moto

NARIZ

nariz


297

ÑORA

ñora

OSO

oso

PATO

pato


298

QUESO

queso

PERA

pera

RANA

rana

SERPIENTE

serpiente


299

TÍTERE

títere

UVAS

uvas

VACA

vaca

WATER

water


300

XILÓFONO

xilófono

YOYÓ

yoyó

ZOO

zoo

EL SUPERMERCADO

VOY POR LOS PASILLOS

DEL SUPERMERCADO;

EN LOS CARTELITOS

TODO ESTÁ INDICADO .

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Texto y dibujos © 2006 Douglas Wright (http://eljardindedouglas.blogspot.com). Adaptado por Águeda Brotóns utilizando los pictogramas realizados por: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC

(http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA).

FRUTAS Y VERDURAS

EN ESTA SECCIÓN

TOMATES BRILLANTES,

PERAS DE ESTACIÓN.

302

Y EN LAS NEVERAS

DEL SUPERMERCADO

TODO ESTÁ MUY FRÍO,

TODO CONGELADO.

303

CARNES Y PESCADOS

SALCHICHAS Y FIAMBRE,

BOTES CON HELADOS:

TODO ME DA HAMBRE.

304

VEO LOS CARRITOS

DEL SUPERMERCADO,

MUCHOS CIRCULANDO,

UNO APARCADO.

305

MI CARRITO LLEVA

SU CARGA PESADA:

GASEOSAS, JABONES,

TAPAS DE EMPANADA.

306

AHORA ME DESPIDO

DEL SUPERMERCADO

LLEVANDO DOS BOLSAS ,

UNA A CADA LADO.

Texto y dibujos © 2006 Douglas Wright (http://eljardindedouglas.blogspot.com). Adaptado por Águeda �Brotóns utilizando los pictogramas realizados por: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC �(http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA). Permitida la reproducción no comercial, para uso �personal y/o educativo. Prohibida la reproducción para otros fines sin consentimiento escrito de los autores. �Prohibida la venta.� 307 �

MI AVIÓN DE JUGUETE

RUEDA POR LA PISTA;

HACE MIL PIRUETAS,

ES UN GRAN ARTISTA.

Texto y dibujos © 2006 Douglas Wright (http://eljardindedouglas.blogspot.com). Adaptado por Águeda Brotóns utilizando los pictogramas realizados por: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC

(http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA).

308

SUS ALAS SON ROJAS,

DE UN ROJO CON BRILLO,

SU COLA ES NARANJA,

SU CUERPO, AMARILLO.

309


ES MI GRAN AMIGO;

YO JUEGO CON ÉL

Y ÉL JUEGA CONMIGO

310

VUELA HACIA ADELANTE

Y VUELA HACIA ATRÁS;

VUELA, VUELA Y VUELA

HASTA NO DAR MÁS.

311


SALE DE PASEO

SÍ EL DÍA ESTÁ LINDO

SÍ EL DÍA ESTÁ FEO.

312

GIRA Y GIRA Y GIRA,

SUBE Y BAJA Y BAJA,

Y CUANDO ES DE NOCHE

DUERME EN UNA CAJA.

313


SUEÑA CON UN CIELO

DONDE LOS AVIONES

SIEMPRE ESTÁN EN VUELO.

314

LAS ESTRELLAS

Texto y dibujos © 2006 Douglas Wright.

Texto y dibujos © 2006 Douglas Wright (http://eljardindedouglas.blogspot.com). Adaptado por Águeda Brotóns utilizando los pictogramas realizados por: Sergio Palao Procedencia:

ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA). Permitida la reproducción no comercial, para uso personal y/o educativo. Prohibida la reproducción para otros fines sin

consentimiento escrito de los autores.

315

LA ESTRELLA ROJA ,

BAJO LA LLUVIA,

CON SU PARAGUAS,

NUNCA SE . MOJA,

316

LA ESTRELLA VERDE

ES DESPISTADA

Y POR EL CIELO

SIEMPRE SE PIERDE.

317

LA ESTRELLA ROSA

USA CHUPETE,

USA BABERO,

ES MUY MIMOSA

318

LA ESTRELLA FLACA

TIENE UN SOMBRERO

CON UNA PLUMA;

SE LLAMA PACA.

.

319

LA ESTRELLA GORDA

PREGUNTA TODO,

NO ESCUCHA NADA

ESTÁ MUY SORDA.

320

BLANCA,

EN EL VERANO,

VA DE PASEO

A BAHÍA BLANCA

321

LA ESTRELLA GRIS,

CON SU FAMILIA,

VIVE CONTENTA ...

¡ VIVE FELIZ!

322

323

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Licencia por Estudios de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia para el curso 2009/2010 395

Fotos de los alumnos












Documents

Memoria final del proyecto de investigación