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Práctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro Silvia-
2013
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Planificación de clases
Alumno/a: Silvia Viegas Amaro
Curso: 3º3º Establecimiento educativo:
ES N°13 de Mar del Tuyu
Ciclo lectivo: 2013
Materia: Historia
Docente a observar: Vaccaro Dario
Docente de Prácticas: Tissone Mónica
Práctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro Silvia-
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Cambios en la estructura política, economía y social Latinoamericana en la primera
mitad del siglo XIX.
Fundamentación:
El fin de la secuencia didáctica intentara comprender las transformaciones
estructurales de los pueblos de América y en especial de nuestro país, después de las
guerras de independencia retomando los hechos, acontecimientos, y características ;
para lograr que los alumnos den cuenta de los cambios y continuidades del período, así
como las regularidades y sus causas.
Al retomar el estudio de las guerras de independencia podrán analizar cómo éstas –
que se dieron en un contexto de crisis y cambios económicos generalizados y con una
fuerte presencia de Gran Bretaña– produjeron un intrincado escenario que
desestabilizó a los nacientes gobiernos e hizo difícil la conformación de estados
independientes.
Los alumnos podrán analizar críticamente las reacciones de los actores colectivos que
permitieron la inserción en los grandes cambios que planteó la economía capitalista
del siglo XIX, mediante la construcción de un nuevo orden político y social, que produjo
variedad de resultados y de formas transicionales en la historia latinoamericana.
Demostrando cómo las guerras civiles, produjeron crisis en los circuitos mercantiles
coloniales que llevaron a una reestructuración del espacio regional, la aparición en la
escena política de nuevos actores colectivos, dirigentes, que buscaron la formación de
un Estado centralizado, proceso que marcará los enfrentamientos del período.
(Centralismo y Federalismo).. Comprender la complejidad de este período, analizar
tensiones de la primera mitad del siglo XIX y explicar cómo la ruptura del orden
colonial produjo en el Río de la Plata una fragmentación política de la que emergieron
estados provinciales, todo ello permitirá a los alumnos la apropiación de conceptos
como Estado, soberanía, centralismo, confederación, federación, ciudadanía, caudillos.
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Objetivos generales de la secuencia didáctica
*Usar procedimientos de análisis empleados por los historiadores.
*Interpretar fuentes históricas escritas y gráficas.
*Elaborar conclusiones del tema
*Que el alumno se ubique en tiempo y espacio
*Que puedan entender la historia como proceso y no como hechos aislados.
Objetivos específicos de la secuencia didáctica
*Utilizar vocabulario específico de la historia (caudillismo, autonomías provinciales,
federalismo, centralismo, etc)
*Conocer y comprender la situación de nuestro país en la década de 1820 y como se
llegó a esa situación
*Entender y explicar el enfrentamiento entre unitarios y federales y el rol de sus
referentes en el proceso de organización nacional
*Comprender el proceso político y económico que desencadenó en las guerras civiles.
*Comprender la importancia del dominio de la renta aduanera como elemento de
poder
*conocer y comprender la relación entre la ruptura del vínculo colonial y la
militarización desde las guerras civiles.
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Contenidos a enseñar
Las consecuencias de las guerras de independencia: transformaciones de la estructura
social y económica.
Formación de los centros dinámicos de la revolución. Impacto de las guerras en la vida
cotidiana y en la esfera productiva. Crisis en las economías regionales, creciente
importancia de la presencia económica de Gran Bretaña y su impacto sobre la
organización económica de las ex-colonias españolas.
El Río de la Plata después de la Independencia. Transformación del perfil económico-
social de la elite porteña. El gobierno de Buenos Aires y el plan económico del grupo
rivadaviano. La expansión ganadera. Los campesinos, la formación de los núcleos
burgueses regionales.
Los conflictos políticos de la postindependencia.
La inestabilidad en la organización de los nuevos Gobiernos. Guerras civiles. Estado
soberano y mundo rural: el caudillismo, caciquismo. Regionalismos, federalismo. El
campesinado y los nuevos estados. La organización de los espacios productivos:
estancias y saladeros. Los sectores sociales en la ciudad y el campo: trama de
relaciones.
Instrumentos de evaluación
Los alumnos serán evaluados en proceso y en cada clase.
Se tendrá en cuenta:
• Seguimiento diario del trabajo en clase.
• Actividades obligatorias y voluntarias diseñadas para la secuencia didáctica.
• Actitud ante los nuevos desafíos y comportamiento manifestado en el aula.
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Secuencia didáctica:
Tema: Provincias Unidas del Rio de la Plata (1820 en adelante)
Contenidos: Guerras Civiles, Unitario y Federales, Autonomías Provinciales,
Caudillismo, Impacto económico de la supremacías de los estancieros de Buenos Aires
en las economías regionales.
Estrategias didácticas: Lectura y análisis de documentos de la época. Elaboración de
cuadros comparativos. Búsqueda de información.
Recursos: Pizarrón y tiza. Mapas y material bibliográfico proporcionado por los
practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches. Fibrones. Recortes.
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Primera clase:
Proyecto de País: centralismo o federalismo
Primer momento: Inicio
Se hará una breve exposición de los sucesos durante 1819, se destacara la Sanción de
la Constitución y contextualizara para dar pie al tema Unitarios y Federales, y se
indagaran los conocimientos previos que traen los estudiantes, utilizando el pizarrón
para apuntar los datos más relevantes.
Segundo momento: Desarrollo
A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en grupos para
realizar la siguiente actividad, se realizara la lectura en voz alta del texto “Dos
proyectos para organizar el Estado” (Adjunto el mismo en un archivo)
Actividad:
1-Consiga: De acuerdo al texto dado, lean el mismo atentamente y con el mismo
confeccionen el siguiente cuadro sintetizando las características más relevantes de
cada proyecto de país.
Unitarios:
Características
Federales:
Características
2-Lee atentamente el texto “Economías regionales y supremacía de los estancieros de
Buenos Aires” y responde:
¿Cómo afecto la disolución del antiguo virreinato a las economías de Buenos Aires?
¿Y al resto de las provincias?
¿Que reclamaban los grupos dominantes de las provincias?
Tercer momento: Cierre
El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de las actividades realizando una
puesta en común por parte del docente.
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Memoria Narrativa:
Se inicia la clase con la presentación del tema, y a través de diferentes preguntas se
indaga los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mismo: que es lo que
recuerdan y que no?, de a poco comienzan a participar, voy apuntando en el pizarrón
cuales son los conceptos más importantes, y quienes habían participado tímidamente
ya se animan a contestar y participar un poco más, poco a poco empiezan a entender
de qué se trata la clase y de qué manera manejarse conmigo, luego reparto el texto
con el que íbamos a trabajar, y planteo la lectura en voz alta, son pocos los alumnos
que se animan a leer, así que nos turnamos y a medida que se avanza la lectura voy
agregando las explicaciones pertinentes, ya están mucho más distendido, es un grupo
bastante bullicioso, pero a la hora de trabajar , si uno les insiste de buena manera, y se
hace el compinche logra buenos resultados, luego de la lectura y explicaciones
necesarias, divido al curso en grupos y se ponen a trabajar en las consignas, al
terminar las mismas, hacemos una puesta en común en la cual se corrige la actividad,
me siento satisfecha de que todos los alumnos han logrado terminar su tarea…el
timbre toca, los chicos saludan , hasta el jueves profe, y apurados salen hacia el patio.
Segunda clase:
Caudillismo
Objetivos específicos:
*Conocer y comprender el surgimiento del caudillismo.
*Reconocer las distintas interpretaciones históricas sobre un mismo proceso histórico.
*Establecer relaciones entre situaciones generales y casos particulares.
*Analizar distintos tipos de fuentes de información.
*Elaboren sus propias conclusiones.
Primer momento: Inicio
Se realizará una exposición por parte del practicante sobre las La Batalla de
Cepeda y la figura del caudillo teniendo en cuenta su relevancia a nivel político,
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económico y social, utilizando el recurso torbellino de ideas que permitan retomar
conocimientos previos construidos en la clase anterior.
Segundo momento:
Desarrollo
Se llevará a cabo una actividad que los estudiantes podrán resolver en grupos de 4 o 5
integrantes, utilizando para la misma el material proporcionado por las practicantes,
los mismos resolverán las siguientes consignas, relacionando y entrecruzando dicho
material con la información proporcionada durante la clase y en el material
bibliográfico otorgado por el docente.
Se les brindara un texto sobre un caudillo en particular y deberán confeccionar una
lámina con características de dicho caudillo y luego compartirán oralmente con el resto
de sus compañeros.
Actividad:
1-Confeccionar un afiche con las características más relevantes de los caudillos e
información del caudillo en particular que le toco a cada grupo.
Recomendaciones: antes de realizar el afiche les sugiero que lean todo el material
entregado, realicen el bosquejo de la lámina en una hoja borrador, seleccionando
imágenes y textos que en el afiche colocaran, y una vez lo tengan organizado, realicen
el afiche final.
2- Responde:
¿Cuándo fue el auge del caudillismo en América Latina? De acuerdo a lo leído ¿Por qué
crees que fueron tan relevantes para las provincias del interior?
3-Se realizara la exposición grupal de cada lámina, contando los datos y características
más relevantes de cada caudillo.
(Adjunto material a entregar)
Tercer momento: Cierre
El cierre de la clase se llevará a cabo con la exposición por parte de los grupos de los
afiches creados y con la puesta en común y corrección del punto 2. Los afiches se
quedaran plasmados en la pared.
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Memoria Pedagógica: al iniciar la clase, poco a poco, y bulliciosamente se van
acomodando, en el aula no están todas las mesas y sillas necesarias, asi que a medida
que los alumnos van llegando, se van acomodando y los que necesitan sillas , salen a
buscarlas a otros salones, esto demora el inicio de clase, pero ni bien la situación lo
permite, los saludos y nos ponemos a trabajar, le cuento cual será el tema del dia,
escribo la palabra caudillo en el pizarrón y le sugiero que vayan tirando palabras claves
que nos ayuden a definirla, de a poco se van soltando y van tirando sinónimos,
características, y algún que otro nombre, luego de copiar lo realizado en el pizarrón,
los divido en 3 grupos y cada grupo le va a tocar información sobre un caudillo en
particular, junto a algunas fotos, miran el material, se ríen , comentan y poco a poco se
ponen a trabajar, unos leen, otros dibujan, otros recortan letras, cada uno tiene su
tarea y colabora con lo que mejor le sale, al final de la clase cada grupo termina su
lamina, y comenta sobre su caudillo, con mucha timidez logran participar, y les cuesta
mucho hablar frente a sus compañeros de temas escolares, pero poco a poco van
perdiendo esa timidez del inicio de clases, orgullosos con sus laminas las pegan en el
salón , pronto toca el timbre y raudamente salen hacia el patio…
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Tercera clase:
Tema: Autonomías Provinciales:
Objetivos específicos:
*Conocer y comprender el surgimiento de las autonomías provinciales y sus
consecuencias
*Conocer y comprender como se inició la conformación de nuestro actual territorio
nacional.
Primer momento: Inicio
La practicante realizará una exposición mediante apuntes en el pizarrón resaltando
aspectos importantes de lo visto en la clase anterior indagaran los conocimientos del
grupo sobre el tema el día.
Segundo momento: Desarrollo
Se repartirá material y bibliografía y se realizara una lectura en voz alta, se harán las
explicaciones pertinentes y luego se dividirá el curso en grupos de 4 o 5 estudiantes.
Actividad:
1-Consigna: Lee con atención el material proporcionado por el docente.
2-
A ¿Por qué el texto habla que a partir de 1820 comienza un nuevo periodo en el plano
institucional?
b-Organiza una cronología de los hechos destacados en el texto.
3-Marca en el mapa:
a- Intendencias
b- Provincias surgieron de las intendencias y caudillos que representaba cada zona.
Tercer momento: Cierre
Se llevará a cabo con la puesta en común y corrección de las actividades y cada grupo
pasara a ubicar en el mapa una intendencia y las provincias por las cuales estaba
conformada.
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Memoria Narrativa: Al iniciar la clase retomamos el tema caudillos, y a medida que voy
preguntando sobre la clase anterior, voy notando como se van apurando para
contestar correctamente y participar, entendí que la clase anterior no había sido en
vano, a pesar del bullicio, los conceptos habían quedado en sus memorias, pudieron
relacionar perfectamente el tema de la clase anterior con este, y realmente esto fue
algo muy satisfactorio. También me di cuenta que les facilita mucho el trabajo el uso
del mapa. Al realizar la puesta en común ya están menos tímidos, más participativos, lo
que me confirma que voy por buen camino en las practicas…una instancia que sin
dudas está siendo de amplio crecimiento. Me siento plena.
Temas de la 2ºparte de la Secuencia:
Gobierno rivadarianoy sus reformas:
Cuarta Clase:
Proyecto político de Rivadavia:
Objetivos Específicos:
*Conocer y comprender la situación política, económica, social y cultural de nuestro
país durante la gobernación de Martin Rodriguez y Bernardino Rivadavia primero como
ministro y luego como gobernador de Buenos Aires.
*Relacionar los conocimientos con los temas expuestos con anterioridad (federalismo
y centralismo, caudillismo, autonomías provinciales) de manera tal de crear un
conocimiento constructivista y critico por parte del alumno.
*Generar un debate sobre el proyecto de país de Rivadavia.
Primer momento: Inicio
Se hará una breve exposición de los temas más destacados en las anteriores clases y
se indagaran los conocimientos adquiridos por los estudiantes, apuntando lo más
relevante.
Segundo momento: Desarrollo
A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en pares para
realizar la siguiente actividad: se realizara la lectura en voz alta del texto “El proyecto
político de Rivadavia” (Adjunto el mismo en un archivo)
Actividad:
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1-Consiga: De acuerdo al texto dado, lean el mismo atentamente y con el mismo
contesten la siguiente guía de preguntas:
a-¿A qué sector social representaba Rivadavia y cuáles eran sus intereses?
b-¿Cuáles son las reformas que introdujo?
c-¿Qué fue la Ley de Enfiteusis (1826)?
d-¿Qué implico la Ley Electoral de 1821? ¿Cuáles fueron sus dobles objetivos?
f- Realiza un cuadro donde queden plasmadas algunas de las medidas tomadas
durante la gestión de Rivadavia:
Aspecto Características:
Educativo
Religioso
Social
Militar
Económico
Tercer momento: Cierre
El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de las actividades realizando una
puesta en común por parte del docente y los alumnos.
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Quinta Clase
Trabajo Practico Evaluativo:
Actividad: Realiza una lectura comprensiva de los artículos de cada constitución y de
acuerdo a lo visto en clases:
a) Elige 2 o 3 artículos constitucionales y explica como con ellos, te das cuenta
que ambas constituciones son de carácter unitario. Justifica tu respuesta.
b) Explica porque los federales rechazaron ambas constituciones.
c) ¿Qué opinión te merece este tema?
CONSTITUCION DE LAS PROVINCIAS UNIDAS EN SUDAMÉRICA 1819:
Artículo 14° Los senadores por las Provincias se elegirán en la forma siguiente. Cada
Municipalidad nombrará un capitular y un propietario, que tenga un fondo de diez mil
pesos al menos, para electores. Reunidos éstos en un punto en el centro de la
Provincia, que designará El Poder Ejecutivo, elegirán tres sujetos de la clase civil, de los
que uno al menos sea de fuerza de la Provincia. Esta terna se pasará al senado (la
primera vez al Congreso) con testimonio íntegro del acta de elección. El Senado,
recibidas todas las ternas y publicadas por la prensa, hará el escrutinio; y los que
tuvieren el mayor número de sufragios, computados por Provincias, serán senadores.
Si no resultase pluralidad, la primera vez el Congreso, en lo sucesivo el Senado hará la
elección de entre los propuestos.
Artículo 39° Reglar el comercio interior y exterior.
Artículo 40° Demarcar el territorio del Estado y fijar los límites de las provincias.
Artículo 41° Habilitar puertos nuevos en las costas del territorio cuando lo crea
conveniente; y elevar las poblaciones al rango de Villas, ciudades o Provincias.
Artículo 42° Formar planes uniformes de educación pública, y proveer de medios para
el sostén de los establecimientos de esta clase.
Artículo 43° Recibir anualmente del Poder Ejecutivo la cuenta general de las rentas
públicas, examinarla y juzgarla.
Constitución de 1826:
Art. 7. La nación argentina adopta para su gobierno la forma representativa,
republicana, consolidada en unidad de régimen.
Art. 8. Delega al efecto el ejercicio de su soberanía en los tres altos poderes, legislativo,
ejecutivo y judicial, bajo las restricciones expresadas en esta constitución
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Art. 130. En cada provincia habrá un gobernador que la rija, bajo la inmediata
dependencia del Presidente de la República.
Art. 131. Tendrá la edad de treinta años, y las calidades necesarias para senador.
Art. 143. Todo lo concerniente a promover la prosperidad, y el adelantamiento de las
provincias, su policía interior, la educación primaria, obras públicas, y cualesquiera
establecimientos costeados y sostenidos por sus propias rentas, será reglado por los
consejos de administración.
Art. 144. Por ellos mismos se establecerán los empleos, que sean necesarios para el
buen régimen de cada provincia, y se reglarán las formalidades, que deben observarse
en su provisión.
Art. 145. Los concejos de administración acordarán anualmente el presupuesto de los
gastos, que demande el servicio interior de las provincias.
Art. 146. El presupuesto, de que habla el artículo anterior, se pasará oportunamente al
presidente de la república, para que con el presupuesto general de los gastos, que
demande el servicio del Estado, se ha presentado a la aprobación de la legislatura
nacional.
Art. 147. Para cubrir los gastos del servicio interior de las provincias, los consejos de
administración establecerán en ellas sus rentas particulares, y reglará, su recaudación.
Art. 148. Las rentas, de que habla el artículo anterior, consistirán precisamente en
impuestos directos; pues que toda contribución indirecta queda adscripta al tesoro
común de la nación.
Art. 149. Las rentas particulares, que se arreglen en cada provincia por los consejos de
administración, no se llevarán a efecto, sin haber obtenido la aprobación de la
legislatura nacional; y el orden que se establezca para su recaudación, se sujetará
igualmente a la aprobación del Presidente de la República.
Art. 150. Mientras las rentas establecidas, atendido el estado actual de las provincias,
no alcancen a cubrir sus gastos ordinarios, se les suplirá del tesoro nacional lo que
falte, llevando a cada provincia una cuenta particular de estos suplementos, que serán
reintegrados en proporción que sus rentas mejoren.
Art. 151. Si, después de cubiertos los gastos de la provincia, sus rentas dejasen algún
sobrante, este será invertido precisamente en la provincia misma; y en aquellas obras
o establecimientos que el consejo de administración acuerde, previa a la aprobación
de la legislatura nacional.
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Art. 187. Esta constitución será representada al examen y libre aceptación de la capital
y provincias, por el órgano de las juntas, que en ellas existen de presente, o que se
formen al efecto.
Art. 188. La aceptación de las dos terceras partes de las provincias, incluso la Capital,
será suficiente para que se ponga en práctica entre ellas, conservando relaciones de
buena inteligencia con las que retarden su consentimiento.
Memoria Narrativa: al iniciar la clase, les comento que este será un trabajo
evaluativo, y en que consiste la resolución del mismo, muchos comentan que
es difícil, que les gusta más estudiar y responder varias preguntas, yo les digo
que esto es algo aún más interesante, y que no necesitamos a que se aprendan
conceptos de memoria, que lo que importa es que relacionen lo visto, con el
texto y la actividad a realizar, poco a poco van apareciendo las primeras dudas
y consultas, me doy cuenta de que a pesar de que el profe Vaccaro les hace
hacer evaluaciones similares, la mayoría de los docentes realizan las
evaluaciones tradicionales y muchos de los chicos insisten con estudiar de
memoria, el tiempo se termina, van entregando, toca el timbre , los saludo
hasta la semana que viene, saludan cálidamente y apuran el paso para salir al
recreo.
Proyecto y Gobierno de Rosas:
Objetivos Específicos:
*Conozcan y comprendan las acciones, motivos e intereses de Juan Manuel
Rosas en el contexto de lucha política entre grupos sociales con distintos
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proyectos de organización de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del
Río de la Plata, durante el siglo XIX.
*Identifiquen y comprendan las relaciones sociales que vinculan las historias de
los individuos con la historia de la sociedad.
*Interpreten fuentes históricas escritas y gráficas.
*Valoren la multiperspectividad en el estudio de la historia.
*Elaboren conclusiones propias.
Primer momento: Inicio
Se hará una breve exposición de los temas más destacados en las anteriores
clases y se indagaran los conocimientos que los estudiantes tienen sobre Juan
Manuel de Rosas. Apuntando lo datos más relevantes en el pizarrón.
Segundo momento: Desarrollo
A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en pares
con el modulo provisto por el docente titular Dario Vaccaro y se le adjuntara
una actividad para complementar, contrastrar y relacionar
información.(Adjunto archivo con páginas 12 y 13 del módulo)
Actividad:
El gobierno de Juan Manuel de Rosas y las reconstrucciones de la historia.
La figura de Juan Manuel de Rosas y la forma en que ejerció el gobierno en las
Provincias Unidas (1829-1832; 1835-1852) han sido objeto de interpretaciones
muy diferentes.
a) Leé los siguientes comentarios, realizados por distintos historiadores:
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Testimonio 1:
“Rosas fue el defensor del orden y de la legalidad, representando las masas, los
gauchos, la pampa[...] El rosismo fue un movimiento popular, una expresión de la
revolución popular que avanzó de las campañas al poblado, ganando hasta a los
mismos negros...”
Eduardo Astesano. Rosas, Bases del nacionalismo popular (1960)
Testimonio 2:
“Los excesos, los abusos, los crímenes, todos los medios bárbaros de terror y de
dominio de que se sirvió Rosas son absolutamente injustificables y merecen la más
enérgica condenación [...] Rosas los cometió o los toleró porque los creyó necesarios.
¿Fue acaso la invención de un demente? Nada de eso. Esos medios se explican
perfectamente: estaban en las costumbres de la época [...], los practicaban unos y
otros, federales y unitarios, [...] tiranos y tiranizados; todos fueron por turno víctimas
y verdugos, verdugos y víctimas”.
Ernesto Quesada, La época de Rosas (1898)
Testimonio 3:
“Si bien representaban principalmente los intereses y aspiraciones de la industria de
los criadores de ganado, [Rosas y] los federales se dedicaban también, al mismo
tiempo, a las clases más bajas tanto de los distritos rurales como de la ciudad.
Miron Burguin, Aspectos económicos del federalismo argentino (1946)
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Testimonio 4:
“Bajo el imperio de Rosas[...] nuestra historia dejó de ser la de un pueblo moderno y
culto[...] la vida pública degenera en una crónica sepulcral, que día a día repite los
mismo excesos, las mismos persecuciones”.
Vicente Fidel López, Manual de la Historia Argentina (1934)
b) Resolvé las siguientes cuestiones:
*Identifica los comentarios que son favorables a la figura de Rosas y los que
son condenatorios de su acción de gobierno.
* ¿Qué aspectos de su política destacan los que interpretan positivamente su
labor de gobierno?
*¿Qué aspectos de su política critican los que interpretan negativamente su
labor de gobierno?
*¿Cuál de las interpretaciones anteriores pensás que busca explicar la gestión
rosista en el contexto de la época? ¿Por qué?
Tercer momento: Cierre
El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de las actividades
realizando una puesta en común por parte del docente y los alumnos.
Memoria Narrativa: Inicio la clase recordando los visto en las clases anteriores, y
diciéndoles que a causa del paro de auxiliares llevábamos 2 semanas sin vernos, de a
poco les voy recordando lo visto en las clases anteriores, y con preguntas sencillas
trato de corroborar que recuerdan de lo estudiado, para mi sorpresa el grupo en
general comienza a responder activamente, casi todos participan de una u otra
manera, les pido que levanten la mano ordenadamente para participar, ya que el
tratar de responder se estaba convirtiendo en una carrera por ver quien contestaba
más rápido y mejor, ordeno el curso…y ya más tranquilos continuamos con la clase,
haciendo la introducción sobre la figura de Rosas, les comento que vamos a leer un
texto con opiniones y miradas diferentes de varios escritores respecto a esta figura,
les pido que armen grupos de a 4 para trabajar y como es habitual en mis clases
trabajar así , enseguida se organizan, reparto el material, y le pido a uno de los chicos
que por favor lea en voz alta, ya que esta es una actividad que la mayoría del curso no
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quiere realizar, entre los dos leemos el texto, explico la actividad y rápidamente
comienzan a trabajar, ya casi es la hora, y 10 minutos antes de que toque el timbre
realizamos la corrección de la actividad, saludo y me despido del grupo , ya que esta es
mi última clase, alguno afectuosos se acercan a saludar con un beso, otros con un
tímido chau, toca el timbre y salen rápidamente hacia el recreo. Me siento feliz de
haber terminado esta etapa de las prácticas, mi alma sonríe por dentro y un
sentimiento de satisfacción y alegría me invade. Saludo a Vaccaro con un hasta luego y
me retiro, sabiendo que he completado parte del importante camino de las practicas.
Bibliografía utilizada:
Argentina en la historia de América Latina (1776-1930)Ed: AZ. Autores: Bulacio
Julio, y otros.
Argentina desde su emancipación hasta la crisis de 1930.Ed: biblos. Autores:
Alori , Cerra y otros.
Recursos de Portal Educar
Páginas web:
www.elhistoriador.com.ar
www.portalsedna.com.ar
www.educ.ar