Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
1
MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK MELALUI KEGIATAN
MEWARNAI DENGAN MENGGUNAKANMEDIA SISIR
DI TAMAN KANAK-KANAK ISLAM TERPADU
MUTIARA HATI SIMPANG III SIPIN
KECAMATAN KOTA BARU
KOTA JAMBI
SKRIPSI
SAFITRI
NIM: TRA.162027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN TAHA SYAIFUDDIN JAMBI
2020
i
MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK MELALUI KEGIATAN
MEWARNAI DENGAN MENGGUNAKANMEDIA SISIR
DI TAMAN KANAK-KANAK ISLAM TERPADU
MUTIARA HATI SIMPANG III SIPIN
KECAMATAN KOTA BARU
KOTA JAMBI
SKRIPSI
Di ajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
SAFITRI
NIM: TRA.162027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN TAHA SYAIFUDDIN JAMBI
2020
iii
iv
v
vi
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada kedua orang tua Bapak Wagiman dan Ibu
Suminah, kakak ku Sri Wahyuni, S.pd, serta sahabat-sahabat seperjuangan dan
orang-orang yang mencintai ilmu pengetahuan.
viii
MOTTO
ة ي خلقك من ضعف ثه جعل من بعد ضعف قوه اله الله
Artinya: Allah, Dialah yang menciptakan kamu dari keadaan lemah, kemudian
Dia menjadikan (kamu) sesudah keadaan lemah itu menjadi kuat.
(Q.S Ar Rum. 54)
ix
ABSTRAK
Nama : Safitri
Program Studi : : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Judul :Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan
Mewarnai Dengan Menggunakan Media Sisir di Taman
Kanak-kanak Islam Terpadu Mutiara Hati Simpang III
Sipin Kecamatan Kota Baru Kota Jambi.
Penelitian Tindakan Kelas ini berjudul “Meningkatkan Kreativitas Anak
Melalui Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Media Sisir Di Taman Kanak-
kanak Islam Terpadu Mutiara Hati Simpang III Sipin Kecamatan Kota Baru Kota
Jambi” yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kreativitas melalui kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir pada anak B4 usia 5-6 Tahun.
Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Setiap tahapan siklus meliputi
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek pada penelitian ini
adalah terdiri dari 9 anak diantaranya 7 anak laki-laki dan 2 anak perempuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dengan cara observasi. Hasil analisis
data menunjukan peningkatan dari prasiklus, siklus I dan siklus II secara berturut-
turut sebagai berikut: Terdapat 3 orang anak (33,33%) yang berhasil melakukan
kegiatan mewarnai pada prasiklus. Selanjutnya terdapat 6 anak (66,67%) yag
berhasil pada siklus I dan 7 anak (88,89%) yang berhasil pada siklus II. Dapat
disimpulkan bahwa melalui kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir
dapat meningkatkan kreativitas anak.
Kata Kunci: mewarnai dengan menggunakan media sisir, kreativitas
x
ABSTRACT
Name : Safitri
Study program : Early Childhood Islamic Education
Title : Enhancing Children's Creativity Through Coloring Activities
Using Comb Media in the Integrated Islamic Kindergarten
Mutiara Hati Simpang III Sipin Kota Baru District of Jambi
City.
This Classroom Action Research entitled "Improving Children's Creativity
Through Coloring Activities Using Comb Media in Integrated Islamic
Kindergarten Mutiara Hati Simpang III Sipin Kota Baru District of Jambi City"
which aims to find out increased creativity through coloring activities using comb
media on children B4 age 5-6 years. This research was conducted in 2 cycles.
Each stage of the cycle includes planning, implementation, observation and
reflection. The subjects in this study consisted of 9 children including 7 boys and
2 girls. Data collection techniques used by observation. The results of data
analysis showed an increase in pre-cycle, cycle I and cycle II respectively as
follows: There were 3 children (33.33%) who successfully carried out coloring
activities in the pre-cycle. Furthermore, there were 6 children (66.67%) who
succeeded in cycle I and 7 children (88.89%) who succeeded in cycle II. It can be
concluded that through coloring activities using comb media can increase
children's creativity.
Keywords: coloring using comb media, creativity
xi
KATA PENGANTAR
Alhmdulillah puji syukur Allah subhanahuawataala, Tuhan yang
Maha’Alim yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkan Nya , atas
iradahnya sehingga skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi
shallallahu alaihi wasallam pembawa risalah pencerah bagi manusia. Penulis
skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat akademik guna
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Penulis menyadari sepenuhnya penyelesaian skripsi ini tidak banyak
melibatkan pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun materil,
untuk itu melalui kolom ini penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan
kepada:
1. Prof. Dr. H. Suaidi Asy’ari MA, Ph.D selaku Rektor UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
2. Dr. Hj. Fadlillah, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Ridwan, S,Psi, M.Psi.Psikolog dan Amirul Mukminin Al Anwari, M.Pd.I
selaku kaprodi dan sekprodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD).
4. Bapak Dr. Zawaqi Afdal Jamil, M.Pd.I selaku dosen pembimbing I dan
Bapak Amrindono, M.Pd.I Pembimbing II
5. Ibu Rasini, S.Pd selaku Kepala Sekolah yang telah memberi kemudahan
kepada penulis dalam memperoleh data dilapangan.
6. Kedua Orang Tua Tercinta dan keluarga yang telah memberikan motivasi
tiada henti hingga menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam
menyelesaikan Skripsi ini.
7. Seseorang yang spesial dihidupku Eko Prasetyo, S.T yang tiada hentinya
menjadi partner diskusi, juga motivasi dalam menyelesaikan skripsi.
8. Para sahabat-sahabat PIAUD 8B angkatan 2016 Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi yang
telah banyak membantu dan memberi motivasi untuk skripsi ini.
xii
9. Sahabat-sahabat seperjuanganku “ Ninda Rahilda, Nurzalina, Nila Dia
Rahma, Vira Septina, Ricka Alfitri dan Nisrina Zihni.
Semoga bantuan dan bimbingan yang mereka berikan dengan penuh ke
ikhlasan mendapatkan balasan yang setimpal dari Allah subhanahuwataala, Amin
Ya Rabbal Aalamin.
Penulis, 19 Maret 2020
Safitri
NIM: TRA.162027
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
PERNYATAAN ORIINALITAS ................................................................. ii
PENGESAHAN ............................................................................................ iii
NOTA DINAS ............................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ........................................................................................... v
MOTTO ........................................................................................................ vi
ABSTRAK ................................................................................................... vii
ABSTRAC ................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii
DAFTAR TABEL........................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv
BAB I PEDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5
C. Fokus Masalah ..................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6
BAB II PEMBAHASAN ................................................................................ 7
A. Konsep Dasar Anak Usia Dini ............................................................. 7
B. Kreativitas Anak Usia Dini .................................................................11
C. Mewarnai Dengan Media Sisir............................................................19
D. Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Media Sisir ................... 23
E. Studi Relevan ..................................................................................... 24
F. Kerangka Berfikir............................................................................... 24
G. Hipotesis ..............................................................................................25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................26
A. Metode Penelitian............................................................................... 26
B. Setting dan Subjek Penelitian............................................................. 26
C. Pendekatan dan Desain Penelitian ..................................................... 27
D. Instrumen Penelitian........................................................................... 34
E. Sumber Data ....................................................................................... 35
F. Cara Pengumpulan Data ......................................................................35
G. Analisis Data .......................................................................................35
H. Jadwal Penelitian .................................................................................36
BAB IV TINJAUAN DAN PEMBAHASAN ............................................. 39
A. Gambaran Umum dan Lokasi Penelitian .......................................... 39
xiv
B. Kondisi Awal Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Media
Sisir .................................................................................................... 43
C. Hasil Temuan Tes .............................................................................. 45
BAB V PENUTUP ........................................................................................ 58
A. Kesimpulan ........................................................................................ 58
B. Saran ................................................................................................... 58
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 59
LAMPIRAN
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Model spiral Kemmis dan McTaggart ...................................... 27
Gambar 4.1 Lokasi TK IT Mutiara Hati .......................................................40
Gambar Grafik Persentase Anak .............................................................. 56
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ....................................................................... 28
Tabel 3.2 Jadwal Penelitian dan Tahap Penelitian ........................................ 37
Tabel 4.1 Identitas Sekolah TK IT Mutiara Hati .......................................... 39
Tabel 4.2 Keadaan Guru TK IT Mutiara Hati ............................................... 41
Tabel 4.3 Keadaan Siswa TK IT Mutiara Hati ............................................. 42
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi ..................................................................... 44
Tabel 4.5 Jadwal Perencanaan Sikls I ........................................................... 46
Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Siklus I ....................................................... 48
Tabel 4.7 Jadwal Perencanaan Siklus II ........................................................ 52
Tabel 4.8 Data Hasil Observasi Siklus II ...................................................... 54
Tabel 4.9 Kondisi Akhir Belajar Anak ......................................................... 55
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Observasi Anak .............................................................
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) ..................
Lampiran 3. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Wiyani dan Barnawi (2012) pendidikan diartikan sebagai proses
pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Kemudian,
dalam arti luas pendidikan adalah segala bentuk pengalaman belajar yang
berlangsung dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat untuk
mengembangkan kemampuan seoptimal mungkin sejak lahir sampai akhir
hayat.
ب زدني علما وقل ر
Artinya: Dan katakanlah (olehmu Muhammad) ya Tuhanku, tambahkan
kepadaku ilmu pengetahuan. (Q.S. Thaha:114).
لمىن ل نضربها للناس وما يعقلها إل ٱلع وتلك ٱلمث
Artinya: Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk
manusia dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu. (Al
Ankabut 43).
Dari ayat diatas dapat diambil pelajaran bahwa didunia ini
membutuhkan ilmu yang cukup dan agama yang saling menyeimbangi karena
ilmu bisa memberikan kemudahan dimasa yang akan datang, ilmu bisa didapat
salah satunya dengan cara memasuki dunia pendidian maka dari itu orang tua
harus sadar bahwa pendidikan itu penting diberikan kepada anak dimulai sejak
lahir.
Ki Hajar Dewantara sebagai tokoh Pendidikan Naional Indonesia ia
telah menyatakan bahwa pendidikan umumnya berarti daya upaya untuk
memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan, batin, karakter) pikiran
(intelektual anak) dan tidak boleh dipisahkan bagian-bagian itu agar supaya
kita memajukan kesempurnaan hidup, kehidupan, dan penghidupan anak-anak
didik, selarasnya dengan dunia.
2
Risaldy dan Idris (2015:9) Rumusan tersebut dimaksudkan bahwa
pendidikan berperan sebagai penuntun pertumbuhan manusia sejak lahir, dalam
interaksinya dengan lingkungan, masyarakat maupun interaksi dengan alam.
Menurut Irianto (2011:3) Pendidikan merupakan usaha yang terencana
untuk membentuk perkembangan potensi dan kemampuan agar bermanfaat
bagi kepentingan hidupnya sebagai pribadi, sebagai masyarakat maupun
sebagai warga negara. Pendidikan akan dapat membawa kemajuan bagi setiap
individu menjadi manusia yang sempurna, melaui pendidikan itu juga akan
dapat membawa kemajuan individu dalam berbagai bidang bahkan akan
mengangkat derajatnya disisi Allah subhanallahuwataala. Pendidikan berarti
juga pewaris kebudayaan dari generasi ke generasi agar hidup masyarakat
mempunyai nilai-nilai kebudayaan yang ingin disalurkan dari generasi ke
generasi agar identitas masyarakat tersebut lebih terpelihara. Undang-undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional Menjelaskan tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Irianto (2011:9) juga menyebutkan bahwa Pendidikan anak usia dini
diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Pendidikan anak usia dini
dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan
informal. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidian informal berbentuk
pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan
kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan ruhani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan suatu upaya pembinaan
yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan anak berusia 6 tahun,
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
yaitu dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan untuk memasuki pendidikan lebih lanjut (UU No.20 Tahun 2003,
Pasal 1 Butir 14).
Pendidikan anak usia dini secara umum bertujuan untuk membantu
mengembangkan seluruh potensi dan kemampuan anak dalam bidang fisik,
intelektual, emosional, moral, dan agama secara optimal dalam lingkungan
pendidikan yang kondusif dan kooperatif.
Menurut Irianto, (2011:19)Pendidikan terhadap anak usia dini bukan
pengajaran yang menjadi tekanan. Dalam pendidikan moral, nilai agama, sosial
emosional, dan kemandirian melalui kegiatan belajar pembiasaan. Sedangkan
pembentukan dan pengembangan kemampuan dasar berbahasa, kognitif, fisik
motorik, dan estetika dikemas dalam program bermain sambil belajar
Rasa keingintahuan anak, percaya diri, serta imanjinatif merupakan
beberapa ciri anak untuk menjadi kreatif. Pendidikan yang berbasis pada
kreativitas sangat berpengaruh terhadap perkembangan kecerdasan anak.
Mengembangkan kreativitas merupakan kegiatan yang dilakukan dalam rangka
mengembangkan potensi anak sejak dini. Karena pada masa ini potensi
kreativitas anak sedang dalam puncak perkembangan untuk diasah dan
diarahkan.
Di dalam buku Fadhilllah.M dkk (2014:63) Alex Sobour
mendefinisikan kreatif ebagai suatu yang beragam diikuti dengan logika serta
pengertian yang bersifat intuitif untuk menciptakan suatu keadaan atau benda
Hurlock berpendapat bahwa kreatif adalah kemampuan seseorang untuk
menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya
baru berupa kegiatan imajinatif dengan menggabungkan pengalaman
sebelumnya ke situasi yang baru (Fadhillah.M dkk, 2014: 64).
Menurut Munandar (2009:12) Kreativitas adalah hasil dari interaksi
antara individu dengan lingkungannya, seseorang mempengaruhi dan
dipengaruhi oleh lingkungan dimana ia berada, dengan demikian baik berupa
4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
individu maupun dilingkungan dapat menunjang atau dapat menghambat upaya
kreatif.
Kreativitas merupakan bakat yang secara potensial dimiliki oleh setiap
orang yang dapat diidentifikasi dan dipupuk melalui pendidikan yang tepat
salah satu masalah yang kritis.
Jadi kesimpulannya kreativitas adalah kemampuan menciptakan suatu
hal baru yang didapatkan oleh anak-anak melalui pengalaman-pengalaman
yang didapat dari sebelumnya.
Mewarnai adalah memberi warna, mengecat, menandai (dengan warna
tertentu) sehingga dapat disimpulkan bahwa mewarnai adalah aktivitas
memberikan warna (pensil, krayon, cat spray dll) pada bidang atau objek yang
diinginkan.
Potensi kreativitas yang tidak kalah pentingnya bagi perkembangan
anak yaitu kreativitas dalam mewarnai gambar, Kegiatan mewarnai bagi anak
sangat bermanfaat selain bermanfaat bagi perkembangan motorik halus anak
juga dapat mengembangkan kreativitas yang dimilikinya. Seiring dengan
perkembangannya anak dituntut untuk kreatif dan inovatif. Tidak hanya
kepandaian saja yang diperlukan, tetapi juga Kreativitas.
Kreativitas anak harus dibina dan dilatih sejak dini untuk
mengembangkan potensi yang dimiliki, pembinaan kreativitas dapat dilakukan
melalui kegiatan mewarnai. Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan
pada tanggal 20 Juni 2019 di TK Islam Terpadu Mutiara Hati Simpang III
Sipin Kec. Kota Baru Kota Jambi khususnya pada usia 5-6 tahun di kelas B4
yang berjumlah 9 orang anak yang terdiri dari 7 anak laki-laki dan 2 anak
perempuan. Dari hasil yang didapat, penulis melihat perkembangan kreativitas
anak di TK Islam Terpadu Mutiara Hati saat ini masih belum berkembang hal
ini diketahui masih ada sebagian anak yang belum bisa menyesuaikan warna
gambar dengan bentuk aslinya, menyelesaikan tugas mewarni dengan benar
dan menyelesaikan kegiatan sesuai intruksi guru.
Dengan demikian perlu adanya upaya dalam meningkatkan
perkembangan kretaivitas anak, salah satu upaya pengembangan kreativitas
5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
anak tersebut dapat melalui kegiatan mewarnai salah satunya menggunakan
media sisir. Kegiatan mewarnai telah menjadi keterampilan yang sebaiknya
dikuasai anak-anak sejak dini karena memahami warna, anak tidak hanya
mengenal macam-macam warna namun juga memberikan kesempatan pada
anak untuk mengekpresikan diri. Kegiatan mewarnai ini dapat menumbuhkan
kreativitas anak yang dituangkan melalui warna-warna yang digunakan dalam
mewarnai dan melatih anak untuk senang dengan kegiatan mewarnai sejak usia
dini.
Mewarnai bagi anak merupakan kegiatan yang menyenangkan,
kepekaan anak dalam mengamati lingkungan sekitar dapat merangsang
imajinasi dan kreativitas. Pengalaman sehari-hari anak diceritakan dan
dihidupkan ke dalam bentuk gambar dan warna. Dari uraian diatas, penulis
merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: Mengembangkan
kreativitas anak melalui kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir
di Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Mutiara Hati Simpang III Sipin Kec.
Kota Baru Kota Jambi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas,
Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Anak belum bisa menyesuaikan warna dengan bentuk aslinya.
2. Anak belum dapat mengembangkan kreativitas melalui media yang tepat.
3. Anak kurang termotivasi mengikuti kegitan mewarnai karena hanya
menggunakan media krayon.
C. Fokus Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka peneliti membatasi masalah
sebagai berikut: mengembangkan kreativitas anak usia 5-6 tahun melalui
kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir di TK Islam Terpadu
Mutiara Hati.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka ditetapkan rumusan
masalah dalam penelitian ini yaitu apakah melalui kegiatan mewarnai
6
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
menggunakan media sisir dapat meningkatkan perkembangan kreativitas anak
di TK Islam Terpadu Mutiara Hati?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang ada, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui peningkatan dengan menerapkannya kegiatan mewarnai
dengan menggunakan media sisi di TK Islam Terpadu Mutiara Hati.
F. Manfaat Penelitian
Penulis mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat
diantaranya:
1. Bagi Peniliti Sebagai pengembangan pengetahuan dan memperoleh
pengalaman tentang penelitian dalam meningkatkan perkembangan
kreativitas anak usia dini melalui mewarnai dengan media sisir di taman
kanak-kanak.
2. Bagi Guru Sebagai masukan untuk menambah wawasan guru untuk lebih
kreatif lagi dalam memberikan pelajaran yang lebih menarik serta
menyenangkan untuk anak agar anak dapat aktif dalam pembelajaran serta
dapat meningkatkan perkembangan kreativitas anak melalui mewarnai
dengan menggunakan media sisir.
3. Bagi Anak Dengan adanya penelitian ini, diharapkan anak dapat lebih
termotivasi dan aktif dalam meningkatkan perkembangan kreativitas
melalui kegiatan mewarnai menggunakan media sisir di taman kanak-
kanak.
7
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Dasar Anak Usia Dini
1. Pengertian Anak Usia Dini
Najib, dkk (2016:97) Anak usia dini ditunjukan kepada anak yang
berusia 0-6 tahun dalam proses pendidikannya, biasanya dikelompokan
menjadi beberapa tahapan berdasarkan golongan usia yaitu usia 2-3 tahun
masuk kelompok taman penitipan anak, usia 3-4 tahun masuk ke
kelompok bermain dan 4-6 tahun masuk dalam kelompok taman kanak-
kanak atau raudhatul atfal.
Batasan yang dipergunakan oleh the national asspcoation for the
education of young children (NAEYC) dan para ahli pada umumnya
adalah “ erarly childhood” anak masa awal adalah anak yang sejak lahir
sampai dengan usia 8 tahun. Jadi mulai dari anak itu lahir hingga ia
mencapai umur 6 tahun ia akan dikategorikan sebagai anak usia dini.
Beberapa orang menyebut fase atau masa ini sebagai golden age karena
masa ini sangat menentukan seperti apa mereka kelak jika dewasa baik
dari segi fisik, mental maupun kecerdasan.
Sedangkan hakikatnya anak usia dini adalah individu yang unik
dimana ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek
fisik, kognitif, sosial emosional, kreativitas, bahasa, dan komunikasi yang
khusus yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut.
Dalam islam anak merupakan amanah dan nikmat bagi seluruh
orang tua di dunia ini, oleh sebab itu anak yang merupakan nikmat dan
amanah harus disyukuri dengan cara membina dan mendidik anak dngan
maksimal, jika orang tua tidak bisa mendidik dan menjaganya dengan baik
maka anak juga bisa menjadi fitnah bagi orang tua, maka dari itu
pendidikan yang tepat dan penanaman kepribadian yang baik, ketaatan
yang kuat terhadap Allah SWT harus ditanakan kepada diri anak sedini
mungkin.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Jadi dapat disimpulkan bahwa anak usia dini adalah sekelompok
anak-anak yang berusia 0-6 tahun yang masih membutuhkan dukungan
dan kasih sayang untuk perkembangan sang anak itu sendiri.
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Pada masa usia dini karakteristik anak sangat berbeda
dibandingkan dengan karakteristik tahapan selanjutnya, beberapa
karakteristik anak usia dini menurut Hartati adalah sebagai berikut:
a) Memiliki rasa ingin tahu yang besar, anak usia dini sangat tertarik
dengan dunia yang ada disekitarnya.
b) Merupakan pribadi yang unik, secara umum pola perkembangan anak
usia dini adalah sama, namun perlu disadari bahwa tiap-tiap anak
memiliki keunikannya sendiri-sendiri. Bahkan meskipun anak tersebut
kembar. Keunikan ini dapat berasalah dari faktor genetis maupun
berasal dari fakor lingkungan anak. Guru sebagai pendidik harus
benar-benar memahami hal ini sehingga guru dapat memahami
kebutuhan tiap-tiap anak dalam pembelajarannya.
c) Anak suka berfantasi dan berimajinasi, anak usia dini sangat suka
berimajinasi dan berfantasi dengan pikirannya, kemudian anak dapat
menceritakan dengan begitu antusias seolah-olah dia mengalaminya
sendiri, padahal bisa saja hal tersebut hanya hasil dari imajinasi anak.
Kadang anak juga belum bisa membedakan dengan jelas antara
kenyataan dan fantasi, sehingga seringkali orang dewasa menganggap
anak berbohong.
d) Masa paling potensial untuk belajar, pada usia 0-8 tahun
perkembangan otak anak dapat mencapai 80%, sehingga jika anak
diberikan stimulus-stimulus yang dapat merangsang otak anak maka
neuron-neuron yang ada dalam otak anak akan berkembang atau
bercabang-cabang sehingga akan menjadi lebih cerdas. Pada masa
inilah disebut masa golden age yang merupakan masa paling potensial
untuk anak dalam belajar guna menoptimalkan tumbuh kembang anak.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
e) Menunjukan sikap egosentris artinya berpusat pada aku, artinya anak
usia dini pada umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut
pandangnya sendiri, bukan sudut pandang orang lain. Egosentris pada
anak dapat merugikan bagi penyesuaian diri dan sosialnya jika
berkelanjutan.
f) Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek, anak usia dini
memiliki rentang daya konsentrasi pendek adalah dimaksud anak
mudah teralihkan perhatiannya terhadap hal-hal yang lebih menarik
atau anak mudah bosan terhadap suatu hal yang dikerjakan jika merasa
sudah tidak menarik lagi. Jangka waktu anak usia dini untuk
berkonsentrasi adalah sekitar 10 menit untuk dibawah 5 tahun menurut
Hurlock.
g) Sebagian baguan dari makhluk sosial, anak bisa berinteraksi dengan
lingkungan disekitarnya, pada masa ini anak akan belajar memahami
kepentingan orang lain, belajar mengalah, berbagi dan mengantri,
dalam hal ini anak juga belajar berperilaku sesuai harapan sosialnya
karena ia membutuhkan orang lain dalam kehidupannya.
3. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Pendidikan anak usia dini adalah jenjang pendidikan sebelum
pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan
bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Pendidikan ini
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan
pada jalur formal, nonformal dan informal.
Menurut UU. No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
Nasional Bab 1, pasal 1, butir 14 dinyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia
Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia enak tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Secara makro pendidikan nasional berujuan membentuk organisasi
pendidikan yang bersifat otonom sehingga mampu melakukan inovasi
dalam pendidikan untuk menuju suatu lembaga yang beretika, selalu
menggunakan nalar, berkemampuan komunikasi sosial yang positif dan
memiliki sumber daya manusia yang sehat dan tangguh. Secara mikro
pendidikan nasional bertujuan membentuk manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada tuhan yang maha esa, beretika (beradap dan berwawasan
budaya bangsa indonesia), memiliki nalar (maju, cakap, cerdas, kreativ,
inovatif dan bertanggung jawab), berkemampuan komunikasi sosial (tertib
dan sadar hukum, kooperatif dan kompetitif, demokratis), dan berbadan
sehat sehingga menjadi manusia mandiri.
Salah satu tokoh pendidikan anak usia dini, Maria Montessori
mendefinisikan pendidikan anak usia dini sebagai sebuah proses dinamis
dimana anak-anak berkembang menurut ketentuan-ketentuan dalam dari
kehidupan mereka, dengan kerja sukaa rela mereka ketika ditempatkan
dalam sebuah lingkungan yang disiapkan untuk memberi mereka
kebebasan dalam ekspresi diri.
Menurut Byrnes dilembaga pendidikan anak usia dini yang baik,
anak-anak akan belajar menjadi pribadi yang mandiri, kuat bersosialisasi,
percaya diri, mempunyai rasa ingin tahu yang besar, bisa mengambil ide,
mengembangkan ide, pergi ke sekolah lain dan siap belajar, cepat
beradaptasi dan semangat unt belajar. Sementara, anak yang tidak
mendapatkan pendidikan usia dini akan lamban menerima sesuatu
perubahan dan pebelajaran.
Risaldi dan Idris ( 2015:9) Pendidikan anak usia dini secara umum
bertujuan untuk membantu pengembangan seluruh potensi dan
kemampuan anak dalam bidang fisik, intelektual, emosional, moral dan
agama secara optimal dalam lingkungan pendidikan yang kondusif dan
kooperatif.
Suyadi memberikan pengertian tentang pendidikan anak usia dini
sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan
perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan
(daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosial
emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai
dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak
usia dini.
Jadi dapat disimpulkan bahwa anak usia dini adalah sekelompok
anak-anak yang berusia 0-6 tahun yang akan siap memasuki pendidikan
prasekolah dan lanjut ke jenjang sekolah dasar.
B. Kreativitas Anak Usia Dini
1. Pengertian Kreativitas
Suyadi (2017:171) mengatakan terdapat banyak pengertian atau
definisi tentang kretivitas tetapi hampir semua definisi tersebut sepakat
bahwa kreativitas merupakan aktivitas berfikir di luar kebiasaan cara
berfikir orang biasa pada umumnya.
Susanto (2013:99) kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk
melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata,
yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.
Harris (1998) dalam artikelnya mengatakan bahwa kreativitas
dapat dipandang sebagai suatu kemampuan, sikap dan proses (Susanto,
2013:100).
Menurut Munandar (2009:12) kreativitas adalah hasil dari interaksi
antara individu dengan lingkungannya, seseorang mempengaruhi dan
dipengaruhi oleh lingkungan dimana ia berada, dengan demikian baik
berupa didalam individu maupun dilingkungan dapat menunjang atau dapat
menghambat upaya kreatif.
Rogers menekankan (1962) bahwa sumber dari kreativitas adalah
kecenderungan untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi,
dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk
mengekspresikn diri dan mengaktifkan semua kemampuan organisme. Clark
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Moustakis (1967), psikolog humanistik yang lain terkemuka, menyatakan
bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan diri dan
mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam
hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.
Kreativitas merupakan bakat yang secara potensial dimiliki oleh
setiap orang yang dapat ditemukenali (diidentifikasi) dan dipupuk melalui
pendidikan yang tepat salah satu masalah yang kritis.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah sesuatu
kemampuan seseorang yang dapat menginovasi atau dapat mengkrasikan
sesuatu yang lama menjadi lebih baru.
Peningkatan kreativitas dapat dilakukan dengan berbagai macam
kegiatan eksperimen dan eksplorasi yang dapat dilakukan oleh anak. Tugas
guru, orang tua, dan orang-orang yang dekat dengan anak perlu memahami
bagaimana memfasiltasi anak agar krativitas itu muncul sebagai kekuatan
yang sangat diperlukan bagi kehidupannya kelak.
Ciri-ciri kreativitas anak menurut pendapat Munandar (2009:71)
meliputi:
a. Rasa ingin tahu yang luas dan mendalam.
b. Sering mengajukan pertanyaan yang baik.
c. Memberikan banyak gagasan atau usulan terhadap suatu masalah.
d. Bebas dalam menyatakan pendapat.
e. Mempunyai rasa keindahan yang dalam.
f. Menojol dalam salah stau bidang seni.
g. Mampu melihat suatu maslah dari berbagai segi/sudut pandang,
h. Mempunyai rasa humor yang luas.
i. Mempunyai daya imajinasi.
j. Orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah.
2. Ciri-Ciri Kreativitas
Ciri-ciri kreativitas anak dapat diketahui melalui pengamatan
terhadap perilaku anak yang berbeda dengan anak pada umumnya.
Perbedaan perilaku anak tersebut bisanya membuat orang tua cemas dan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
bagi orangtua yang belum memahami tentang ciri-ciri anak kreatif biasanya
menganggap sebagai anak nakal.
Bakat dalam bentuk kreativitas akan tumbuh dan berkembang jika
didukung dengan fasilitas dan kesempatan yang memungkinkan. Orang tua
dan guru harus menyadari keragaman bakat dan kreativitas anak. Cara
mendidik dan mengasuh anak harus disesuaikan dengan pribadi dan
kecepatan masing-masing anak, sehingga tidak ada penekanan atau paksaan
dalam mendidik anak. Penerapan pendekatan 4 P (pribadi, pendorong
proses, dan produk) dalam menembangkan kreativitas menurut Utami
Munandar (2009:9) dapat mempengaruhi perilaku anak dalam menampilkan
ciri-ciri pribadi kreatif.
Keempat segi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Segi pribadi, kretivitas adalah hasil keunikan pribadi dalam berinteraksi
dengan lingkungan dan merupakan penggambaran adanya berbagai ciri
khusus dalam tiap individu. Ciri antara lain berupa rasa ingin tahu,
mempunyai minat yang luas, berani menambil resiko, mempunyai
praksara, keperayaan diri, tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas.
b. Segi pendorong, merupakan suatu kondisi yang memotivasi seseorang
pada perilaku kreatif. Pendorong kreativitas ini dapat berupa hasrat yang
kuat pada diri individu dan dapat pula penghargaan dari orang lain (orang
tu, guru dll).
c. Segi proses, kreativitas adalah langkah-langkan yang ditempuh untuk
mendapatkan hasil dari tahapan pengalaman seseorang dalam melakukan
suatu pekerjaan atau kegiatan.
d. Segi produk, kreativitas adalah kemampuan untuk mencipta atau
menghasilkan produk-produk baru atau kombinasi dari hal sebelumnya
yang sudah ada.
Menurut pedoman Diagnostik Potensi Peserta Didik (Munandar,
2014:71) disebutkan bahwa kreativitas antaa lain:
a. Anak menunjuka rasa ingin tahu yang luar biasa.
b. Anak ua menciptakan berbagai ragam dan jumlah gagasan.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
c. Anak ering mengajukan tanggapan yang unik dan pintar.
d. Berani menambil resiko.
e. Suka mencoba.
f. Peka terhadap keindahandai sei estetika dari lingkungan.
g. Memainkan peran yang positif.
h. Mendefinisikan masalah dengan bahasanya.
i. Bertumuh kembang mengatasi masalah.
j. Toleransi terhadap masalah ganda.
k. Menghargai sesama da lingkugan sekitar.
Karakteristik kreativitas anak dalam penelitian ini adalah krativitas
yang menujukan anak dalam meproduksi gambar, dan keluwesan anak
dalam menceritakan hasil gambarnya.
3. Tahap Perkembangan Kreativitas
Treffinger (Munandar, 2004:35) mengatakan bahwa pribadi yang
kreatif biasanya lebih terorganisasi dalam tindakan. Rencana inovatif serta
produk orisinal mereka telah dipikirkan dengan matang lebih dahulu,
dengan mempertimbangkan masalah yang mungkin timbul dan
implikasinya. Menurut Wallas (dalam Abay, 2014) ada empat tahapan atau
langkah dalam proses kreatif antara lain:
a. Persiapan
Tahap ini merupakan tahap yang paling awal dari proses kreatif
yaitu dimana seseorang mengumpulkan informasi. Tahap ini merupakan
periode untuk mempersiapkan pikiran menuju pada tindakan yang lebih
kreatif.
b. Inkubasi
Pada tahap ini seseorang dengan sengaja tidak memikirkan
sejenak tentang permasalahan yang dihadapi tetapi didalam pikiran
bawah sadar orang tersebut masihs terus berlangsung suatu pencarian
pemecahan masalah.
Pada tahap ini bukan berarti seorang pemikir mengalami
kelelahan mental atau menyerah terhadap persoalan yang belum dapat
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
ditemukan jalan keluarnya, tetapi lebih ditujukan pada keinginan untuk
meninggalkan cara-cara dan pendekatanpendekatan tertentu yang tidak
efektif.
c. Iluminasi
Pada tahap ini suatu rencana atau gagasan pemecahan terhadap
masalah telah ditemukan. Tahap ini sering disebut tahap pemunculan
suatu ilham secara tibatiba, berupa kilatan imajinasi yang melahirkan
jawaban atau pemecahan yang selama ini memang sedang dicari.
d. Verifikasi dan evaluasi
Tahap ini merupakan proses akhir kreatiivitas, gagasan yang
ditemukan pada tahap iluminasi selanjutnya akan dicoba dilaksanakan
diuji dan dibuktikan dalam tindakan nyata. Secara garis besar pada tahap
ini orang akan menggunakan pola berpikir menyempit untuk mencoba
mendaptkan jawaban yang paling memungkinkan. Pada tahap ini
diperlukan suasana lingkungan yang bebas dan rileks, sehingga pikiran
dapat menjelajahi dan melakukan kombinasi baru terhadap semua
pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan didalam ingatan.
4. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas
Adapun bagi anak yang kurang atau tidak memiliki kreatif, Hurlock
(1999:11) menawarkan beberapa faktor pendorong yang dapat
meningkatkan krativitas yaitu:
a. Waktu.
b. Kesempatan menyendiri.
c. Dorongan.
d. Saran.
e. Lingkungan tang merangsang.
f. Hubungan anak dan orang tua yang tidak posesif.
g. Cara mendidik anak.
h. Dan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Seperti yang dikemukakan oleh Amabile dalam Munandar
(2014:113) selain faktor pendorong ada faktor penghambat yang dapat
mematikan kreativitas anak yaitu:
a. Evaluasi.
b. Hadiah.
c. Persaingan atau kompetensi.
d. Dan lingkungan yang membatasi.
5. Cara Mengembangkan Kreativitas
Metode pengembangan bakat dan kreativitas anak menurut Suratno
(2005: ) dengan pendekatan 4P (pribadi, press, proses dan produk)
diantaranya:
a. Pribadi
Kreativitas adalah keunikan yang dimiliki masing-masing
individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Dari ungkapan
individu atau orang yang unik inilah diharapkan muncul gagasan atau ide
baru, dan pada akhirnya dapat diciptakan sesuatu produk baru yang
inovatif atau belum pernah ada sebelumnya. Pengertian baru tentunya
disesuaikan dengan tingkat kematangan psikologis seseorang, karena itu
menurut anak akan berbeda dengan orang dewasa. Masing-masing anak
mempunyai bakat dan kecepatan serta kreativitas yang berbeda, oleh
sebab itu orang tua dan guru dapat menghargai keunikan pribadi masing-
masing anak.
b. Press atau Pendorong
Kreativitas dapat diwujudkan jika didukung oleh lingkungan dan
kemauan dari dalam dirinya yang kuat. Terdapat dua faktor pendukung
kemauan seseorang, yaitu kemauan dari dalam (motivasi intrinsik) dan
kemauan yang disebabkan karena dorongan dari luar (motivasi
ekstrinsik). Motivasi ekstrinsik, berasal dari berbagai sumber seperti
penghargaan atas kreasi yang dihasilkan anak, pujian,insentif atau hadiah
atas keberhasilan yang diraih oleh anak. Motivasi intrinsik, dorongan
berasal dari dalam diri anak sebagai pendorong utama bagi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
pengembangan kreativitas anak hal ini disebabkan atas kesadaran diri dia
sendiri, tanpa paksaan. Karena itu, pemberian motivasi yang dilakukan
oleh orang tua dan guru hendaknya ditujukan bagi kesadaran diri,
kesadaran diri itu sendiri dapat dibangkitkan melalui pemberian
pengertian, pemahaman, dan pengalaman tanpa paksaan apalagi
kekerasan.
c. Proses
Pemunculan kreativitas anak tidak dapat diwujudkan dengan cepat
atau instan. Pemunculan kreativitas diperlukan proses melalui pemberian
kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. Karena itu orang tua,
lingkungan keluarga dan juga guru hendaknya memberikan kesempatan
yang luas kepada anak untuk beraktivitas melalui berbagai kegiatan
kreatif. Yang penting dalam memunculkan kegiatan kreatif anak adalah
pemberian kebebasan kepada anak untuk melakukan berbagai kegiatan
eksperimen dalam rangka mewujudkan atau mengekspresikan dirinya
secara kreatif. Orang tua, keluarga dan guru hendaknya jangan memaksa
anak untuk melakukan sesuatu jika anak memang tidak berniat ataupun
sesungguhnya belum mampu melakukannya.
d. Produk
Jika kondisi pribadi dan kondisi lingkungan cukup mendukung
atau kondusif, maka hal ini memungkinkan seseorang untuk
menghasilkan produk kreatif. Mengingat bahwa kondisi pribadi dan
lingkunan erat kaitannya dengan proses kreatif, orang tua dan guru
hendaknya mampu menemukan bakat dan cirri-ciri pribadi anak. Bakat
dan cirri kreatif yang dimilii anak tersebut hendaknya dikembangkan
dengan cara memberikan dorongan kepada anak. Hal inidapat
diwujudkan dengan melibatkan anak secara aktif dalam berbagai
kegiatan serta menyediakan waktu serta sarana dan prasarana yang cukup
dan mampu mengunggah minat anak.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
6. Tujuan Pengembangan Kreativitas
Menurut Munandar (dalam Montalolu, 2010) ada lima alasan
mengapa kreativitas penting dimunculkan, dan dikembangkan dalam diri
anak diantaranya sebagai berikut:
a. Pertama, dengan berkreasi anak dapat mewujudkan dirinya,
perwujudan diri adalah salah satu kebutuhan pokok manusia.
b. Kedua, dengan kemampuan berfikir kreatif dimungkinkan dapat
melihat berbagai macam penyelesaian suatu masalah,
mengekspresikan pikiran-pikiran yang berbeda dari orang lain
tanpa dibatasi dan mampu melahirkan berbagai macam gagasan.
c. Ketiga, mempersibuk diri menjadi kreatif akan memberikan
kepuasan kepada individu tersebut. Hal ini penting diperhatikan
karena tingkat ketercapaian kepuasan seeorang akan
mempengaruhi perkembangan sosial emosinya.
d. Keempat, dengan kreativitas memungkinkan manusia
meningkatkan kualitas hidupnya. Gagasan-gagasan baru sebagai
buah pemikiran kreatif akan sangat diperlukan untuk menghadapi
masa depan yang penuh tantangan. Untuk itu pemikiran kreatif
akan sangat perlu dimunculkan, dipupuk dan dikembangkan sejak
dini.
Berdasarkan alasan diatas maka tujuan pengembangan
kreativitas anak di TK adalah sebagai berikut:
a. Mengetahui cara mengekspresikan diri melalui hasil karya dengan
menggunaan teknik-teknik yang dikuasainya.
b. Mengetahui cara dalam menemukan alternatif pemecahan masalah.
c. Membuat anak memiliki sikap keterbukaan terhadap berbagai
pengalaman yang didapat oleh anak.
d. Membuat anak memiliki kepuasan diri terhadap apa yang
dilakukannya dan sikap menghargai hasil karya orang lain dan
membuat adan kreatif.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
7. Membangkitkan Kreativitas di Sekolah
Guru mempunyai dampak yang besar tidak hanya pada prestasi
pendidikan anak, tetapi juga pada sikap anak terhadap sekolah dan terhadap
belajar pada umumnya. Namun, guru juga dapat melumpuhkan rasa ingin
tahu alamiah anak, merusak motivasi, harga diri, dan kreativitas anak.
Bahkan guru-guru yang sangat baik (atau yang sangat buruk) dapat
mempengaruhi anak lebih kuat dari pada orang tua. Mengapa? Karena guru
lebih banyak kesempatan untuk merangsang atau menghambat kreativitas
anak dari pada orang tua. Gru mempunyai tugas mengevaluasi pekerjaan,
sikap, dan perilaku anak.
Secara langsung bahwa kemampuan kreativitas tidak dapat diajarkan
kepada anak secara lansung, tetapi ia dapat memungkikan kreaivitas
muncul, memupuknya, dan merangsang pertumbuhannya dengan cara
sebagai berikut:
a) Sikap guru, cara paling baik bagu guru untuk mengembangkan
kreativitas anak adalah dengan memberikan dorongan kepada anak
secara menyeluruh ke semua anak agar anak tergugah.
b) Falsafah mengajar, falsafah mengajar yang mendorong kreativitas anak
secara keseluruhan seperti, belajar itu sangat penting dan sangat
menyenangkan, anak patut dihargai dan disayangi sebagai pribadi yang
unik, anak hendaknya menjadi pelajar yang aktif, anak perlu merasa
nyaman dan diberikan rangsangan didalam kelas, anak harus
mempunyai rasa memiliki dan kebanggaan didalam kelas.
C. Mewarnai dengan media sisir
1. Pengertian Mewarnai
Menurut Pamadhi dkk (2018:7.4) kegiatan mewarnai akan mengajak
kepada anak bagaimana mengarahkan kebiasaan-kebiasaan anak dalam
mewarnai dengan spontas menjadi kebiasaan-kebiasaan menuangkan warna-
warna yang mempunyai nilai pendidikan.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Mewarnai adalah memberi warna, mengecat, menandai (dengan
warna tertentu) sehingga dapat disimpulkan bahwa mewarnai adalah
aktivitas memberikan warna (pensil, krayon,cat, spray dll) pada bidang atau
objek yang diinginkan.
Salah satunya dengan menggunakan media sisir anak dapat
mengembangkan kreativitas anak dengan kegiatan mewarnai, biasayanya
anak disediakan alat pewarna seperti krayon untuk mewarnai disini peneliti
mencoba mengembangkan kreativitas anak melalui media sisir yaitu dengan
menggunakan bahan-bahan seperti sikat gigi, sisir, dan cat air. Dengan
demikiran menggunakan media sisir dapat diartikan sebagai kegiatan yang
memberikan warna atau menuangkan warna pada gambar menggunakan
media sisir dan sikat gigi tentunya ditambahkan dengan cat air.
2. Tahapan-tahapan Mewarnai
Berikut tahapan mewarnai menurut Cicendekia (2013) pada anak
sebagai berikut:
a. Langkah pertama adalah mengenalkan terlebih dahulu warna-warna
seperti: merah, kuning, hijau dll.
b. Ajaklah anak untuk mewarnai gambar sederhana seperti segitiga,persegi
atau bentuk lainnya untuk tahap awal.
c. Setelah anak merasa senang dengan kegiatan mewarnai hewan atau
tumbuhan yang ia senangi sehingga anak termotivasi untuk mewarnai
karena ia menyukai bentuk media gambarnya.
d. Setelah anak merasa senang dengan kegiatan mewarnai, teraokan aturan
untuk mewarnai gambar dengan rapi dan menyesuaikan warna dengan
bentuk aslinya.
e. Ajarkan juga pada anak untuk mencampur warna untuk berkreasi.
f. Jangan memasakan anak untuk mewarna terus menerus sehingga ia
merasa bosan, biarkan anak memilih bentuk yang akan dikreasikan
seperti mewarnai dengan media sisir membentuk daun, selanjutnya bunga
dan lain-lain.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
3. Manfaat Mewarnai
(Young dalam Abay,2014) dalam kegiatan bermain kreatif seperti
mewarnai hal ini bertujuan untuk menyenangkan hati anak, mengungkapkan
perasaannya melalui warna-warna yang telah disediakan, ada beberapa
manfaat dari mewarnai gambar yaitu:
a. Anak-anak dapat mengekspresikan perasaannya serta gagasannya.
b. Dapat membangun rasa percaya diri anak.
c. Anak belajar mengenal warna, bentuk, tekstuk, dan bahan yang berbeda-
beda.
d. Penggunaan alat yang beragam dapat membntu mereka menguasai
keterampilan koordinasi.
Perlu diketahui bahwa aktivitas menggambar dan mewarnai
memiliki banyak manfaat bagi anak (Olvista dalam Abay, 2014)
diantaranya:
a. Sebagai media berekpresi.
b. Warna merupaka media terapi.
c. Melatih anak menggenggam media.
d. Melatih kemampuan koordinasi.
e. Mengembangkan kemampuan motorik.
f. Mewarnai meningkatkan konsentrasi.
g. Mewarnai melatih membuat target.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas mewarnai
Kreativitas mewarnai gambar akan berkembang apabila diberikan
motivasi dari dalam maupun dari luar individu. Akan tetapi ada beberapa
faktor yang dapat mempengaruhi kreativitas mewarnai yaitu faktor internal
dan eksternal. Adapun yang mempengaruhi kreativitas mewarnai gambar
(Munandar dalam Abay,2014) yaitu :
a. Faktor internal, yaitu yang berasal dari dalam diri setiap individu,
diantaranya keterbukaan anak pada saat mewarnai gambar, kemampuan
anak untuk bereksplorasi dengan warna-warna, kemampuan untuk
memahami konsep-konsep suatu gambar, mengekpresikan diri pada saat
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
mewarnai gambar, serta membentuk kombinasi-kombinasi warna baru
berdasarkan hal-hal yang sudah ada sebelumnya.
b. Faktor eksternal, yaitu yang berasal dari luar individu yang bersangkutan.
Diantaranya keamanan individu pada saat mewarnai gambar, apabila
merasa aman terhadap lingkungannya maka anak akan mampu
mengungkapkan potensi kreatifnya kedalam suatu gambar dengan
kebebasan anak dalam mewarnai gambar, sarana atau fasilitas dalam
mewarnai gambar, adanya penghargaan bagi anak yang kreatif dalam
mewarni gambar, kesempatan untuk bebas mengekspresikan perasaannya
kedalam suatu gambar dan orang tus memberikan dorongan untuk
melakukan berbagai eksprimen dan kegiatan kreatif.
5. Kaitan Kreativitas dengan mewarnai
Salah satu kegiatan yang menarik bagi anak untuk membantu
perkembangan kreativitas adalah dengan kegiatan mewarnai, mewarnai
selain membantu perkembangan motorik halus anak, kegiatan mewarni ini
juga dapat membantu anak untuk menuangkan imajinasinya kedalam bentuk
warna dan tulisan. Melalui kegiatan mewarnai anak dapat mengenal warna
dan melatih kreativitas untuk dapat mengembangkan potensi diri lebih
optimal, dan juga memberikan kesempatan pada anak untuk
mengekspresikan diri. Sumanto (2005:65) menyatakan bahwa kreativitas
yang dapat dikembangkan pada kegiatan mewarnai bagi anak TK adalah
adanya kebebasan untuk memilih dan mengkombinasikan unsur warna pada
objek yang diwarnainya sesuai keinginan anak.
Jadi dapat disimpulkann bahwa dengan kegiatan mewarnai dapat
meningkatkan perkembangan kreativitas anak. Faktor-faktor diatas yaitu
faktor internal dan eksternal dapat mempengaruhi kreativitas anak dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan guru dalam kegiatan mewarnai. Faktor
internal yaitu keterbukaannya anak pada saat mewarnai dapat
mempengaruhi kreativitas anak dalam menyelesaikan tugas mewarnai,
bereksplorasi dengan warna-warna, kemampuan anak dalam bereksplorasi
dengan warna-warna sangat berpengaruh pada kreativitas anak dalam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
mewarnai, membentuk kombinasi baru, kemampuan anak dalam
mengkombinasikan warna sangat berpengaruh pada kreativitas anak dalam
mewarnai. Apabila anak tidak mampu mengkombinasikan macam-macam
warna maka anak akan menghasilkan karya yang tidak kreatif, sedangkan
faktor eksternalnya yaitu kebebasan anak dalam mewarnai gambar dapat
mempengaruhi hasil yang dilakukannya, anak yang selalu diawasi akan
memberikan efek bagi perkembangan kreativitas anak, sarana atau fasilitasi
yang disediakan dapat berpengaruh bagi kreativitas anak dalam kegiatan ini,
karena apabila fasilitas seperti cat air, sikat gigi, sisir, meja tidak tersdia
maka anak tidak mempunyai keinginan untuk kreatif.
D. Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Media Sisir
Salah satu cara mengembangkan kretivitas anak yaitu melalui
kegiatan mewarnai salah satunya menggunakan media sisir, penelitian ini
akan dilakukan di TK IT Mutiara Hati Simpang III Sipin Kec.Kota Baru
Kota Jambi diantaranya:
1. Alat dan bahan
a. Sisir
b. Sikat gigi
c. Hvs
d. Cat air / pewarna
e. Wadah
f. Daun ( contoh: daun singkong, daun mangga, bayam, dll)
2. Cara pelaksanaan
a. Siapkah terlebih dahulu alat dan bahannya
b. Masukan cat air/pewarna makanan kedalam wadah
c. Siapkan hvs lalu letakkan daun (singkong) diatas kertas
d. Ambillah sikat gigi lalu geggam lah di tangan kanan dan sisir di
tangan kiri
e. Celupkan sikat gigi ke dalam wadah yang telah beisi pewana
f. Lalu gesek kan sikat gigi dan sisir diatas daun singkong
g. Gesek lah kesekelilig kertas yang berwarna putih hingga penuh warna
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
h. Terakhir angkatlah daun sigkong dan lihat lah pola daun singkong
tercap tidak berwarna.
E. Studi Relevan
Penulis meninjau dari beberapa peneliti skripsi yang berkaitan dengan
tema penulis untuk bahan acuan diantaranya:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Nurjannah (2017) dengan judul penelitian
meningkatkan perkembangan kreativitas anak usia dini melalui kegiatan
mewarnau dengan krayon di TK Nur Ummil di desa Tuna Baru.
2. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Fitriyani pada tahun 2017
dengan judul kreativitas anak di PAUD ALAM Al Muttaqin.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Suyatmi (2014) dengan judul penelitan
meningkatkan kreativitas anak usia dini melalui aktivitas menggambar
pada anak kelompok A di TK Aba Ngabean 2.
F. Kerangka Berfikir
Mewarnai merupakan kegiatan mebutuhkan warna atau pewarna pada
suatu gambar yang akan dihasilkan. Kegiatan mewarnai telah menjadi
keterampilan yang sebaiknya dikuasai anak-anak sejak dini karena
memahami warna, anak tidak hanya mengenal macam-macam warna namun
juga memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspreikan diri.
Sedangkan kreativitas adalah daya atau kemampuan untuk mencipta,
kelancaran menanggapi masalah, ide dan materi, mudah menyesuaikan diri
terhadap situasi, memiliki keaslian dalam membuat tanggapan, karya yang
lain dari pada yang lain, dan mampu berfikir secara itegral, mampu
menghubungkan satu dengan yang lain.
Oleh karena itu, diharapkan dengan memberikan kegiatan mewarnai
dengan media sisir dapat meningkatkan pengembangan kreativitas anak
secara optimal.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
G. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah kegiatan yang dilakukan melalui
kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir dapat meningkatkan
perkembangan kreativitas anak usia dini di TK Islam Terpadu Mutiara Hati
Simpang III Sipin Kec.Kota Baru Kota Jambi.
26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (Classrom Action Research) yang bertujuan untuk meningkatkan
pembelajaran dikelas dengan sasaran akhir yang meningkatkan kreativitas
anak.
Penelitian tindakan kelas (disingkat PTK) merupakan salah satu bentuk
penelitian yang dilakukan di kelas. PTK umumnya dilakukan oleh guru
bekerjasama dengan peneliti atau ia sendiri sebagai guru berperan ganda
melakukan peneitian individu dikelas, disekolah dan atau di tempat ia mengajar
untk tujuan “penyempurnaan” atau “peningkatan” proses pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas
Penelitian ini dapat memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru agar tercapainya tujuan pembelajaran. Kegiatan
penelitian ini melibatkan anak didik yang diawali dengan kegiatan perencanaan
dan diakhiri dengan kgiatan refleksi untuk memperoleh hasil yang sistematis
dari kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di TK Islam Terpadu Mutiara
Hati Simpang III Sipin Kec.Kota Baru Kota Jambi. Waktu Penelitian adalah
waktu yang diperlukan peneliti selama kegiatan penelitain yakni pada bulan
Desember sampai Maret Semester II Tahun Ajaran 2019/2020. Penentuan
waktu penelitian mengacu pada kalender akademik dan kurikulum di TK
karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membeutuhkan proses
belajar mengajar yang efektif dikelas.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh anak B4 Senta Seni sebanyak
9 orang murid, yang terdiri dari 7 murid laki-laki dan 2 murid perempuan.
C. Pendekatan dan Desain Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu dalam
melaksanakanya penelitian tindakan kelas ini menggunakan Model
Kemmis dan MC. Tanggart Kemmis bersama Tanggart
mengembangkan model PTK berdasarkan pada konsep asli dari Kurt
Lewin. Kemmis dan Taggart menggunakan sistem spiral refleksi diri
yang dimulai dengan perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan
(action), pengamatan/observasi (observation), dan refleksi (reflection),
kemudian perencanaan kembali.
Peneliti memilih model ini karena omponen pada tindaan dan
observasi harus dilakukan bersamaan agar peneliti tidak kehilangan
momentum saat harus melihat sejauh mana tingkat perkambangan anak.
Gambar 3.1 penelitian tindak kelas model spiral
Kemmis dan McTaggart
Dalam penelitian ini pemeliti berkolaborasi dengan guru kelas
B4. Penelitian ini dikatakan berhasi apbila minimal 71% dari jumlah
keseluruhan anak yaitu 9 orang anak, 7 dari 9 anak mencapai tingkat
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
capaian perkembangan (TCP) minimal yang ditentukan bersama
kolaborasi yaitu 65% (Jurnal Yusria:2006).
2. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang
menggunakan metode eksperimen yang meggunakan rancangan One
Group Pretest-Posttest Design. Populasi dan teknik pengambilan
sampel indikator kinerja sebagai penentuan kreativitas anak dalam
penelitia ini adalah:
a. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas
objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2012:80).
Adapun populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah
anak-anak di TK IT Mutiara Hati dengan jumlah anak 9. Hal ini
dikarenakan anak-anak di kelas B4 memiliki kreativitas yang
masih belum distimulasi lagi. Populasi pada penelitian ini dapat
digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 3.1. populasi penelitian
No Kelas Jumlah anak
1 B4 9
Jumlah 9
b. Teknik pengambilan sampel
Menurut Sugiyono (2012:81) sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimili oleh populasi tersebut. Pada
penelitian ini sampel berjumlah 9 anak di sentra seni B4.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah
dengan teknik sampling jenuh. Samplig jenuh badalah teknik
pengambilan sampel bila semua anggota populasi dijadikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil,
kurang dari 30 orang (Sugiyono,2012:85). Sempel pada penelitian
ni adalah kelas B4 sebagai kelas dengan umlah yang diteliti
sebanyak 9 anak.
3. Tahapan Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus, pada masing-masing
siklus terdiri dari kegiatan sebagai berikut:
a. Siklus 1
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan merupakan suatu proses yang terdiri atas
beberapa langkah kegiatan untuk menghasilkan suatu produk.
Produk akhir dari kegiatan perencanaan adalah berupa
seperangkat komponen yang siap untuk diimplementasikan
dalam tahap pelaksanaan tindakan dan observasi dikelas yang
memiliki permasalahan. Perencanaan merupakan hal yang
dilakukan sebelum proses pembelajaran. Adapun hal yang
dilakukan tersebut yaitu:
a) Membuat rencana kegiatan harian (RKH) yang difokuskan
pada perencanaan langkah-langkah perbaikan yang
diharapkan dapat mengembangkan kemampuan anak dalam
pembelajaran
b) Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunaan saat
kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir seperti
(sisir, sikat gigi, pewarna, hvs, pola bulan bintang, dan
wadah).
c) Membuat lembar obsservasi siswa, mengevaluasi kerja anak
saat ana melakukan kegiatan mewarnai dengan
menggunakan media sisir dan memberikan penilaian
terhadap hasil kerja yang telah diselesaikan oleh anak.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
2. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tindakan yang dilakukan oleh peneliti diantaranya:
a) Kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir
diawali dengan kegiatan pembelajaran dikelas dimana guru
melakukan apersepsi yang mengarah ke tema untuk
memberikan dorongan dan motivasi kepada anak sehingga
anak-anakpun merasa tertarik terhadap pembelajaran.
b) Memperkenalkan kepada anak berbagai macam alat da
bahan yang akan digunakan selama kegiatan berlangsung.
c) Memperlihatkan serta mencontohkan hasil karya yang
sudah jadi kepada anak dan mencontohkan tata cara
mengejakan mewarnai ini.
d) Selanjutnya guru mengatur anak secara bergantian untuk
mengerjakannya, membagikan ke semua anak alat dan
bahan yang telah dipersiapkan agar anak dapat memulai
mengerjakan mewarnai dengan sisir sesuai dengan cntoh
yang telah diperlihatkan sebelumnya.
e) Melakukan evaluasi.
f) Menganalisis hasil evaluasi.
g) Merefleksikan pelaksanaan tindakan untuk menentukan
perbaikan pada siklus selanjutnya.
3. Pengamatan/observasi (Observation)
Observasi adalah upaya mengamati dan
mendokumentasikan ha-hal yang terjadi selama tindakan
dilaksanakan. Selama berlangsung proses kegiatan
pembelajaran di observasi mulai dari awal sampai akhir. Dalam
PTK, observasi adalah suatu upaya pengamatan yang
memusatkan pada proses kegiatan pembelajaran untuk
pengumpulan data yang berkenaan dengan pelaksanaan
tindakan. Artinya, segala sesuatu yang terisi tidak luput dari
pengamatan dan mendokumentasikannya. Selama kegiatan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
berlangsung peneliti mendapatkan aktivitas anak yang
menunjukkan kepada hal yang positif. Hasil kegiatan anak
dapat dilihat diproses anak dalam melakukan aktivitas selama
dan sesudah kegiatan pembelajaran yaitu anak merasa tertarik
dan berminat untuk mengikuti kegiatan mewarnai dengan
menggunakan media sisir.
4. Refleksi (Reflecting)
Refleksi adalah langkah untuk mengkaji secara
menyeluruh tentang pelaksanaan tindakan. Kegiatan refleksi
dilakukan sesegera mungkin setelah tindakan dilaksanakan. Hal
ini sangat penting agar proses tindakan tidak terlupakan dan
untuk menghindari bias data terutama data yang bersifat
kualitatif.
Refleksi sangat penting untuk memahami proses dan
hasil serta perubahan yang terjadi. Kegiatan refleksi yang
dilakukan pada penelitian ini adalah:
a) Temuan-temuan selama proses pembelajaran berlangsung,
dicatatat dalam catatan lapangan.
b) Menganalisa kelemahan yang terjadi selama proses
pembelajaran berlangsung.
c) Menganalisa hasil belajar anak dan nilai positif yang ingin
diamati pada akhir siklus.
b. Siklus II
Pelaksanaan pada siklus II dilakukan dengan melakukan
perubahan pada bagian-bagian tertentu didasarkan pada refleksi
siklus I, sesuai dengan rencana yang telah disusun. Langkah-
langkah yang dilakukan pada siklus II sama halnya dengan siklus I,
yaitu: perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action),
observasi (observation), dan refleksi (reflection). Pelaksanaan
disetiap siklus bertujuan untuk mengetahui perkembangan anak
tentang kreativitas anak melalui mewarnai dengan media sisir.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Proses refleksi dilakukan berdasarkan analisa terhadap data-
data yang didapat dari pembelajaran dan observasi kemudian
direfleksikan untuk melihat kekurangan-kekurangan, mengkaji apa
yang telah dan belum terjadi, mengapa terjadi, dan apa
penyebabnya lalu menentukan langkah-langkah yang perlu
dilakukan untuk perbaikann yaitu:
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan merupakan hal yang dilakukan sebelum
proses pembelajaran. Adapun hal yang dilakukan tersebut yaitu:
a) Membuat rencana kegiatan harian (RKH) yang difokuskan
pada perencanaan langkah-langkah perbaikan yang
diharapkan dapat mengembangkan kemampuan anak dalam
pembelajaran
b) Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunaan saat
kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir seperti
(sisir, sikat gigi, pewarna, hvs, pola bulan bintang, dan
wadah).
c) Membuat lembar obsservasi siswa, mengevaluasi kerja anak
saat ana melakukan kegiatan mewarnai dengan
menggunakan media sisir dan memberikan penilaian
terhadap hasil kerja yang telah diselesaikan oleh anak.
2. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tindakan yang dilakukan oleh peneliti diantaranya:
a) Kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir
diawali dengan kegiatan pembelajaran dikelas dimana guru
melakukan apersepsi yang mengarah ke tema untuk
memberikan dorongan dan motivasi kepada anak sehingga
anak-anakpun merasa tertarik terhadap pembelajaran.
b) Memperkenalkan kepada anak berbagai macam alat da
bahan yang akan digunakan selama kegiatan berlangsung.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
c) Memperlihatkan serta mencontohkan hasil karya yag sudah
jadi kepada anak dan mencontohkan tata cara mengejakan
mewarnai ini.
d) Selanjutnya guru mengatur anak secara bergantian untuk
mengerjakannya, membagikan ke semua anak alat dan
bahan yang telah dipersiapkan agar anak dapat memulai
mengerjakan mewarnai dengan sisir sesuai dengan cntoh
yang telah diperlihatkan sebelumnya.
e) Melakukan evaluasi.
f) Menganalisis hasil evaluasi.
g) Merefleksikan pelaksanaan tindakan untuk menentukan
perbaikan pada siklus selanjutnya.
3. Observasi
Selama kegiatan berlangsung peneliti mendapatkan
aktivitas anak yang menunjukkan kepada hal yang positif. Hasil
kegiatan anak dapat dilihat diproses anak dalam melakukan
aktivitas selama dan sesudah kegiatan pembelajaran yaitu anak
merasa tertarik dan berminat untuk mengikuti kegiatan
mewarnai dengan media sisir.
4. Refleksi
Refleksi sangat penting untuk memahami proses dan
hasil serta perubahan yang terjadi. Kegiatan refleksi yang
dilakukan pada penelitian ini adalah:
a) Menganalisa temuan-temuan selama proses pembelajaran
berlangsung, dicatatat dalam catatan lapangan.
b) Menganalisa kelemahan yang terjadi selama proses
pembelajaran berlangsung.
c) Menganalisa hasil belajar anak dan nilai positif yang ingin
diamati pada akhir siklus.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
D. Instrumen Penelitian
Kisi-Kisi Instrumen Perkembangan Kreativitas melalui Mewarnai
dengan media sisir sebagai berikut:
1. Definisi Konseptual
Menurut Utami Munandar (2009:12) kreativitas adalah hasil
dari interaksi antara individu dengan lingkungannya, seseorang
mempengaruhi dan dipengaruhi oleh lingkungan dimana ia berada,
dengan demikian baik berupa didalam individu maupun dilingkungan
dapat menunjang atau dapat menghambat upaya kreatif. Kreativitas
merupakan bakat yang secara potensial dimiliki oleh setiap orang yang
dapat ditemukenali (diidentifikasi) dan dipupuk melalui pendidikan
yang tepat salah satu masalah yang kritis.
kegiatan mewarnai akan mengajak kepada anak bagaimana
mengarahkan kebiasaan-kebiasaan anak dalam mewarnai dengan
spontas menjadi kebiasaan-kebiasaan menuangkan warna-warna yang
mempunyai nilai pendidikan.
Indikator konseptual dalam peelitian ini berkaitan dengan
bagaimana mengembangkan kreatiivitas anak melalui kegiatan
mewarnai denga menggunakan media sisir.
2. Definisi operasional
Indikator penelitian ini diambil berdasarkan tingkatan satuan
pencapaian perkembangan anak dalam PERMENDIKBUD NOMOR
137 TAHUN 2014 mengenai capaian perkembangan kreativitas seni
anak yaitu: (1). Menyanyikan lagu dengan sikap yang benar. (2)
Menggunakan berbagai macam alat musik tradisional maupun alat
musik lain untuk menirukan suatu irama atau lagu tertentu. (3) Bermain
drama sederhana. (4) Menggambar berbagai macam bentuk yang
beragam. (5) Melukis dengan berbagai cara dan objek 6. Membuat
karya seperti bentuk sesungguhnya dengan berbagai bahan (kertas,
plastisin, balok, dll).
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
E. Sumber Data
Adapun yang menjadi sumber data dalam penelitian yang penulis lakukan
ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mendapatkan data tentang perkembangan kreativitas anak selama
proses pembelajaran berlangsung.
2. Untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan kegiatan mewarnai
menggunakan media sisir dalam pembelajaran serta kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran.
3. Kolaborator Kolaborator dimaksudkan sebagai sumber data untuk melihat
penerapan PTK secara komprehensif, baik dari sisi anak maupun guru.
F. Cara Pengumpulan Data
Dalam ranga mengumpulkan segala sesuatu untuk kegiatan ini
diperlukan instrumen/alat pengumpulan data sangat diperlukan dalam rangka
mengumpulkan segala sesuatu untuk kegiatan ini. Hal ini dibutuhkan untuk
memperoleh hasil yang diinginkan anatara lain:
1. Observasi adalah kegiatan dalam rangka mencatat semua kegiatan yang
dilakukan subyek penelitian yang terkait dalam hal penelitian tindakan
kelas ini.
2. Portofolio (kumpulan hasil karya anak) adalah salah satu cara yang
digunakan untuk mengamati karya anak dalam rangka melakukan
penilaian perkembangan belajar anak usia dini dan wadah untuk
merekam berbagai unjuk kerja atau bukti nyata hasil belajar anak.
3. Dokumentasi adalah salah satu alat pengumpul data untuk melengkapi
data yang dirasa kurang lengkap berupa hasil foto-foto kegiatan anak
pada saat penelitian dilaksanakan.
G. Analisis Data
Analisis data merupakan cara yang digunakan dalam pengolahan data
yang berhubungan erat dengan perumusan masalah yang telah diajukan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
sehingga dapat digunakan untuk menarik kesimpulan data yang diperoleh
akan diolah dan di analisis secara narasi. Hasil analisis ini digunakan sebagai
bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjutan pada siklus untuk
memperoleh hasil yang lebih maksimal.
Data ini merupakan proses perhitungan hasil belajar anak pada
masing-masing siklus melalui:
1. Penilaian Rata-rata Anak
Keterangan:
X = Nilai rata-rata hasil tes siswa
∑× = jumlah semua nilai siswa
∑n = jumlah siswa (Nana Sudjana 2009:109)
2. Penilaian Ketuntasan Hasil Belajar
( )
( )
Skor 1: Belum Berkembang (BB): 0% - 25%
Skor 2: Mulai Berkembang (MB): 26% - 50%
Skor 3: Berkembang Sesuai Harapan (BSH): 51% - 75%
Skor 4: Berkembang Sangat Baik (BSB): 76% - 100%
(Almiati dkk,2008:208)
H. Jadwal Penelitian
Rencana waktu penelitian akan dilakukan selama tiga bulan , yaitu
dimulai oktober sampai januari. Rencana waktu ini masih bersifat relatif,
artinya dapat berubah berdasarkan situasi dan kondisi secara teknis
administratif maupun kondisi lapangan. Berikut ini dapat di uraikan tahap-
tahapan yang dilakukan selama penelitian dilaksanakan:
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Table 3.2. jadwal penelitan dan tahap penelitian
TABEL PENELITIAN
38
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah Sekolah/Madrasah
Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Mutiara Hati merupakan
lembaga PAUD formal yang berada di Mayang JL.Sunan kalijaga No.79
Rt.16 Kelurahan Simpang III Sipin Kecamatan Kota Baru Kota Jambi.
Taman Kanak-kanak Islam Terpadu (TKIT) Mutiara Hati berdiri
pada tanggal 19 April 2003 dibawah naungan Yayasa Shohwah Jambi
dibawah pimpinan Bapak Zaenal Ekarosa, S.Pd.
2. Data Umum Sekolah
Tabel 4.1 Identitas sekolah TK IT Mutiara Hati
NO IDENTITAS SEKOLAH
1 Nama Sekolah Taman Kanak-kanak Islam Terpadu
Mutiara Hati
2 Nomor Statistik Sekolah -
3 Alamat Jl.Sunan Kalijaga No.79 Rt.16
4 Kelurahan Kelurahan Simpang III Sipin
5 Kecamatan Kecamatan Kota Baru
6 Kabupatenn/kota Kota Jambi
7 Provinsi Jambi
8 Kode Pos 36126
9 No Telephone/hp 085225510749
10 Status Sekolah Milik Sendiri
11 Akreditas B
12 KBM Pagi
13 Jenis Gedung Permanen
14 Status Gedung Milik Sendiri
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
15 Status Tanah Milik Sendiri
16 Luas Tanah 382 M2
Sumber: Kepala TK IT Mutiara Hati
Alamat dan Peta Lokasi Satuan Lembaga PAUD
Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Mutiara Hati terletak di Jalan
Sunan Kalijaga RT.16 No.79 Kelurahan Simpang III Sipin Kecamatan
Kota Baru Kota Jambi 36126.
Gambar 4.1 lokasi TK IT Mutiara Hati.
3. Visi dan Misi Sekolah
a. VISI
Membentuk Generasi Yang Cerdas, Religius Dan Berkarakter.
b. MISI
1) Menumbuhkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan kepada Allah
SWT.
2) Menanamkan nilai-nilai kebangsaan dan cinta tanah air.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
3) Melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan, inovatif, kreatif,
modern, terpadu dan religius.
c. TUJUAN
1) Mendidik, mengasuh dan mengasah anak-anak agar mempunyai
tingkat kecerdasan (IQ) yang seimbang dengan tingkat emosional
(EQ) serta kemampuan spiritual (SQ).
2) Mendidik anak agar mempunyai kreatifitas dan keterampilan yang
tinggi.
3) Mendidik anak agar mempunyai dasar-dasar akhlaq Islami.
4) Mendidik anak agar mempunyai karakter yang Islami.
4. Keadaan Guru dan Siswa
Teanaga mengajar di TK IT Mutiara Hati Simpang III Sipin
Kecamatan Kota Baru Kota Jambi tenaga edukatif yang langsung dengan
siswa yang mempunyai tugas utama untuk mendidik, memberikan ilmu
sebagai orang tua atau panutan disekolah. Oleh karena itu guru harus
mempunyai pengetahuan dan pemahaman bagaimana cara menidik,
membina, atau menata peserta didik agar tujuan dapat terlaksanakan
dengan baik. Adapun guru di TK IT Mutiara Hati berjumlah 9 orang
diantaranya:
Table 4.2. keadaan Guru TK IT Mutiara Hati Simpang III Sipin
Kecamatan Kota Baru Kota Jambi.
No Nama Jabatan/Guru Mengaja
r Kelas
Pendidikan
Terakhir
1 Rasini, S.Pd Kepala
Sekolah
S1 PAUD
2 Nita, S.EI T.U S1
3 Tarminah, S.Pd Guru Kelas B1 S1 PAUD
4 Sitti Hajrah,
S.Pd. AUD
Guru Kelas B2 S1 PAUD
5 Runikarina WH, Guru Kelas B3 S1 Pertanian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
SP
6 Nur Zahadah,
A.Md
Guru Kelas B4 DIII
7 Yesi Gumala
Sari, S.Pd
Guru Kelas A S1 Pend. Eko
8 Linda
Rahmawati, S.Pt
Guru Kelas KB S1 Perternakan
9 Samidah, S.Ei Guru Tahfidz B/A/KB S1
10 Septi Pratiwi Guru kelas TPA
11 Misridesi, S.P Guru
pendamping
TPA S1
Table 4.3. Keadaan siswa TK IT Mutiara Hati Simpang III Sipin
Kecamatan Kota Baru Kota Jambi.
No Tahun Ajaran Jumlah Anak
TK KB TPA
1 2009/2010 59 28 26
2 2010/2011 57 13 25
3 2011/2012 75 14 33
4 2012/2013 80 28 22
5 2013/2014 77 26 23
6 2014/2015 83 28 23
7 2015/2016 87 18 24
8 2016/2017 77 18 23
9 2017/2018 70 16 15
10 2018/2019 86 - 14
11 2019/2020 63 5 12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
B. Kondisi Awal Hasil Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Media
Sisir Anak Prasiklus
Penelitian ini dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan, yaitu pada tanggal
20 januari 2020 sampai 28 februari 2020 pada anak Senta Seni B4 untuk usia
anak 5-6 tahun dengan subjek anak diantaranya 1 anak perempuan dan 8 anak
laki-laki. Pengumpulan data dilakukan yaitu pada saat proses kegiata
berlangsung dengan lembar hasil karya anak melalui kegiatan mewarnai
dengan menggunakan media sisir.
Pengamatan kondisi pratidakan dilakukan untuk mengetahui
bagaimana keadaan anak saat dilapangan sebelum penelitian dilakukan,
peneliti melakukan pratindakan dahulu. Hasil yang diperoleh pada
kemampuan awal sebelum tindakan dan setelah tindaan akan dibandingka
melalui kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir. Pada tahab ini
peneliti dan guru mengamati bagaimana kreativitas anak melalui kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir di TK IT Mutiara Hati.
1. Perencanaan
Pada siklus ini indikator yang diberikan adalah mewarnai dengan
menggunaan media sisir dengan tema alat transportas dan sub tema
kapal laut. Materi pembelajaran yang akan dilakukan pada prasiklus ini
adalah: (1) Nam, membaca doa sebelum dan sesudah kegiatan, meminta
tolong menggucapkan salam dengan baik, (2) Bahasa, anak menyebutkan
alat dan bahan untuk kegiatan mewarnai dengan menggunkan sisir seperti
cat air, sisir, sikat gigi dan gambar kapal laut, (3) Kognitif, membilang
berapa warna pada cat air yang digunakan, membilang sisir,sikat gigi dan
gambar kapal laut, (4) Motorik halus, dapat menyusun gambar kapal laut
diatas hvs, menggesek sikat gigi dan sisir yang telah dicelupkan kedalam
pewarna, (5) Sosial emosional, anak mengerjakan tugas mandiri dan
bangga dengan hasil karyanya sendiri, (6) Seni, anak dapat mengradasi
warna dengan menggunakan cat air yang telah dipersiapkan, dan kegiatan
mewarnai ini dilakukan saat kegiaatan ii berlangsung degan kurun waktu
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
45 menit. Prasiklus dilakukan pada tanggal 20 januari 2020 yang dihadiri
oleh guru kelas B4 dari pukul 08.00-11.00.
2. Pelaksanaan
Pada prasiklus ini pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik
yaitu melalui tiga kegiatan yang dapat diberika setiap harinya dimulai dari
kegiatan pembukaan dimana guru dan anak-anak mengucapkan salam,
bernyanyi, bedoa, sholat dhuha, membaca surat pendek dan hadist,
membaca Asmaul Husnah, mengabsen kehadiran anak, menata tempat
duduk anak, dan beromunikan untuk mengarahkan kegiatan dengan tema
yang akan dilakukan hari ini.
Dilanjutkan didalam kegiatan inti yaitu guru menjelaskan dari
macam-macam alat dan bahan untuk mewarnai dengan menggnakan media
sisir, guru mengajak anak menyebutkan nama benda yang diperlihatan
guru (sisir, sikat gigi, pewarna), guru memperlihatkan contoh
menggesekan sisir dan sikat gigi secara bersamaan dengan membentuk
pola gambar kapal laut yang telah dipersiapkan sebelumnya dan
memperlisalkan anak untuk mengerjakan nya sendiri. Kemudian
dilanjutkan dengan kegiatan penutup dan anak berdiskusi tentang kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir.
3. Hasil Observasi Prasiklus
Prasiklus dilakukan pada tanggal 20 januari 2020 yang dihadiri
oleh guru B4 dari pukul 08.00-11.00. penulis memotret apa saja yang
dilakukan oleh guru, diperolehlah data tes sebelum tindakan diambil dari
cara anak menggesekan sisir dengan sikat gigi yang telah dicelupkan
kedalam pewarna dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Table 4.4. Data Hasil Observasi Meningkatkan Kreativitas Melalui
Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Media Sisir.
No Nama Anak Skor Nilai Ketuntasan
1 Abiyyu Zahran Sirait 50 Tidak tuntas
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
2 Ananda El Raihan Aidan Nabil 60 Tuntas
3 Fakhdan Al-Azzami 25 Tidak tuntas
4 Gita 35 Tidak tuntas
5 M. Fakhri M 50 Tidak tuntas
6 Rai’if Al-Anaqie Hasnul 48 Tidak tuntas
7 Rts.Azizah Khairunnisa 58 Tuntas
8 Raziq Azura Zikri 58 Tuntas
9 Rayyan El Mahzhuzh 45 Tidak tuntas
Jumlah
Nilai rata-rata anak
Jumlah anak yan berhasil
Jumlah persetase keberhasilan anak
Jumlah anak yang belum berhasil
Persentase anak yang belum berhasil
429
47,66
3
33,33%
6
66,57%
Berdasarkan tabel diatas terlihat hasil kegiatan mewarnai dengan
menggunkan media sisir anak masih rendah. Jumlah anak yag berhasil
yaitu 3 anak atau 33,33% dari jumlah kelesuruhan 9 anak, sedangkan
jumlah anak yang belum berhasil yaitu 6 orang anak atau 66,67% dari 9
jumlah keseluruhan anak.
Selain itu nilai rata-rata yang diperoleh anak juga masih rendah
yaitu 47,66, maka dari itu peneliti mulai melakukan penelitian tindak kelas
guna untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan mewarai
dengan menggunakan media sisir.
C. Hasil Temuan (tes setiap siklus)
Langkah awal peelitian ini dilaksanakan mulai bulan januari 2020 yang
terdiri dari 2 siklus, setiap siklus dilakukan 3 kali tatap muka (pertemuan)
dengan mengunakan langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan(tindakan),
observasi (pengamatan), dan refleksi, dapat diuraikan sebagai berikut:
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
1. Siklus I
a. Perencanaan
Siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan yag dilakukan pada tanggal 27
januari 2020, 30 januari 2020 sampai 03 februari 2020. Pada siklus I
ini anak mempelajari tema Alam Semesta dengan sub tema bulan.
Dalam melaksanakan kegiatan mewarn sai dengan menggunakan
media sisir tindak lanjutan pada siklus I ini, ada beberapa hal yang
harus dipersiapkan oleh guru dan peneliti yaitu: (a) Rencana Proses
Pembelajaran Harian (RPPH), (b) Menyiapkan lembar observasi anak,
(c) Menyiapkan alat dan bahan untuk melaksanakan kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir. Materi pembelajaran yang
akan dilakukan dalam kegiatan mewarnai dengan menggunakan media
sisir adalah (1) Nam, membaca doa sebelum dan sesudan kegiatan,
meminta tolong untuk mengucapkan salam dengan baik, (2) Bahasa,
menyebutkan alat dan bahan yang akan digunakan saat melakukan
kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir seperti sisir,
pewarna, sikat gigi, gambar bulan, (3) Kognitif, membilang dan
menyusun gambar bulan diatas kertas HVS secara berurutan dari bulan
sabit, bulan setengah, bulan bungkuk dan bulan purnama, (4) Motorik
halus, anak menggesekkan sisir dan sikat gigi secara bersamaan untuk
mendapatkan hasil percikan warna, (5) Sosial emosional, anak
mengerjakan tugas dengan mandiri dan bangga dengan hasil karyanya,
(6) Seni, anak dapat menggradasi warna dengan menggunakan cat
pewarna yang telah dipersiapkan, dan kegiatan ini dilakukan pada
kegiatan inti selama 45 menit.
Table 4.5. jadwal perencaaan siklus I
NO Hari/Tanggal Pertemuan Materi
1 Senin
27 Januari 2020
I Perkenalan tema alam
semesta dan subtema
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
bulan, kegiatan mewarnai
dengan menggunakan
media sisir, untuk
membuat pola dengan
tema bulan sabit, bulan
setengah, bulan bungkuk
dan bulan purnama,
2 Kamis
30 Januari 2020
II Simulasi kegiatan
mewarnai dengan
menggunakan media sisir
menggunakan pola bulan
yang diletakkan diatas
kertas hvs lalu
menggesekan antara sisir
dan sikat gigi yang telah
dicelupkan pewarna
untuk menghasilkan
warnai melalui cipratan.
3 Senin
03 Februari 2020
III Praktek langung guru
memberikan tugas kepada
anak untuk melakukan
kegiatan mewarnai dengan
meggunakan media sisir
secara mandiri.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan ini dibantu oleh guru kelas B4 dalam melakukan
perbaikan pembelajaran yang berpedoma para rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan langkah-langkah pembelajaran ini berguna
untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan mewarnai
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
dengan menggunkan media sisir yang dilakukan sebanyak 3 kali
pertemuan dalam siklus I. Pada siklus ini, pembelajaran yang akan
diberikan kepada anak-anak setiap harinya, yaitu dimulai dengan
melakukan kegiatan pembukaan, dimana guru dan anak-anak
megucapkan salam dengan baik, berdoa sebelum dan sesudah belajar,
bernyanyi bersama, sholat dhuha berjamaah, membaca surah pendek
dan hadist, membaca Asmaul Husnah, mengabsen kehadiran anak,
menata tempat duduk anak, dan beromunikan untuk mengarahkan
kegiatan dengan tema Alam Semesta dan subtema Bulan. Dilanjutkan
dengan kegiatan inti guru menjelasan dari macam-macam alat dan
bahan untuk mewarnai dengan menggunakan media sisir, guru
mengajak anak untuk menyebutkan nama-nama benda yag telah
dipersiapkan oleh guru seperti (sisir, sikat gigi, pewarna, wadah, dan
juga pola bulan. Guru mengajarkan bagaimana cara menggesek dengan
benar agar bisa menghasilkan percikan warna yang indah, lalu guru
memberikan setiap anak alat dan bahan dan mempersilahkan anak
untuk mengerjakan secara mandiri. Kemudian dilanjutkan dengan
kegiatan penutup dan anak berdiskusi tentang kegiata mewarnai
dengan menggunakan media sisir yang telah dilakukan hari ini.
c. Obervasi
Berdasarkan hasil observasi yag merupakan gambaran aktivitas anak-
anak selama proses pembelajaran berlangsung, secara eseluruhan
aktivitas anak dalam proses belajar mengajar belum secara optimal, hal
ini dapat dilihat pada table berikut:
Table 4.6. data hasil Observasi untuk meningkatkan kreativitas
anak melalui kegiatan mewarnai dengan media sisir pada siklus I
No Nama Anak Skor Nilai Ketuntasan
1 Abiyyu Zahran Sirait
60 Tuntas
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
2 Ananda El Raihan Aidan
Nabil
68 Tuntas
3 Fakhdan Al-Azzami 50 Tidak tuntas
4 Gita 40 Tidak tuntas
5 M. Fakhri M 74 Tuntas
6 Rai’if Al-Anaqie Hasnul 68 Tuntas
7 Rts.Azizah Khairunnisa 65 Tuntas
8 Raziq Azura Zikri 65 Tuntas
9 Rayyan El Mahzhuzh 48 Tidak tuntas
Jumlah
Nilai rata-rata anak
Jumlah anak yang berhasil
Persentase anak yang berhasil
Jumlah anak yang belum berhasil
Persentase anak yang belum berhasil
538
59,77
6
66,67%
3
33,33%
Dari tabel diatas terlihat adanya peningkatan kreativitas anak
melalui kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir. Hal ini
terlihat dari meningkatnya nilai rata-rata anak yang diperoleh anak
pada siklus I yaitu 59,77, dari jumlah anak yang berhasil yaitu 6 anak
atau 66,67% dari jumlah keseluruhan anak dan anak yang belum
berhasil yaitu 3 anak atau 33,33% dari 9 anak keseluruhannya. Artinya
tindakan yang diberikan pada siklus I sudah dapat meningkatkan
kreativitas anak melalui kegiatan mewarnai dengan media sisir, namun
peneliti kembali menguji tingkat keberhasilan anak dengan
melanjutkan kepada siklus II guna memperkuat atau menyakini bahwa
memang dengan kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir
mampu meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan mewarnai
dengan menggunakan media sisir di Sentra Seni B4 TK IT Mutiara
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Hati ini dikarenakan pada siklus I menunjukan kemajuan. Oleh karena
itu peneliti melanjutkan tindakan siklus II.
d. Refleksi siklus I
Berdasarkan lembar observasi anak dan guru, pelaksanaan siklus I
dapat dikatakan sudah berhasil namun hanya mengalami sedikit
peningkatan saja dan perlu ditingkatkan pada siklus II, hal ini dapat
dilihat masih rendahnya kreativitas anak yang masih tetap dalam
proses pembelajaran, bahkan masih ada anak yang yang belum mampu
menggesekan antara sisir dan sikat gigi untuk membentuk pola bulan.
Hal ini disebabkan adanyan kendala yang dihadapi dalam proses
pembelajaran.
Adapun kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan proses
pembelajaran pada siklus I diantaranya sebagai berikut:
1) Pada siklus I terdapat 3 anak yang belum mampu menggesekan
sisir dan sikat gigi yang telah dicelupan pewarna dengan benar
untuk mendapatkan percikan warna sesuai pola bulan tersebut.
2) Anak tidak fokus dalam mengerjakannya.
3) Anak masih sering mengeluh berkata tidak bisa kepada guru.
4) Anak masih sering meminta bantuan kepada guru.
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus
I dan untuk meningkatkan hasil belajar anak, maka perlu dilanjutkan
pada siklus II dengan melakukan perbaikan-perbaikan untuk
mendapatkan hasil yang optimal yaitu:
1) Guru memberikan penjelasan dan contoh bagaimana cara mewarai
dengan menggunakan media sisir dengan lebih rinci dan bertahap,
guru mengkondisikan situasi agar anak memperhatikan penjelasan
yang diberikan oleh guru serta memberikan dukungan dan motivasi
agar anak fokus dan lebih mandiri dalam melakukan kegiatan
mewarnai dengan media sisir dengan pola bulan dan bintang.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
2) Guru mengkondisikan situasi kelas dengan kondusif, guru
menginstruksikan kepada anak untuk melakukan kegiatan secara
bergantian.
3) Guru mengkoordinir dan memberikan contoh kepada anak yang
masih mengalami kesulitan dengan lebih detail, degan
menggesekan sisir dan sikat gigi yag telah dicelupkan pewarnai
4) terlebih dahulu dan memberikan kesempatan kepada anak untuk
melakukannya sendiri.
Berdasarkan permasalahan diatas dapat dilihat bahwa masih
banyak anak yang mengalami masalah atau kelemahan dalam
melakukan kegiatan mewarnai ini dengan pola bulan dan bintang.
Maka guru harus mempersiapkan rencana kegiata lanjutan pada siklus
II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Siklus II terdiri dari 3 pertemuan seperti siklus I, pertemuan di
siklus II ini dilakukan pada tanggal 17 Februari 2020, 24 Februari
2020 dan 02 maret 2020. Pada siklus yang keII ini anak mempelajari
tentang tema Tumbuhan dengan subtema daun singkong. Dalam
melaksanakan tindakan lanjutan pada siklus II ini, ada beberapa hal
yang perlu dipersiapkan oleh guru dan penulis, diantaranya: (1)
rencana proses pembelajaran harian (RPPH), (b) menyiapkan lembar
observasi anak, (c) menyiapkan alat dan bahan untuk melakukan
kegiatan mewarnai dengan menggunkan media sisir. Materi
pembelajaran yang akan dilakukan dalam kegiatan mewarnai dengan
menggunakan media sisir adalah: (1) Nam, membaca doa sebelum dan
sesudan kegiatan, meminta tolong untuk mengucapkan salam dengan
baik, (2) Bahasa, menyebutkan alat dan bahan yang akan digunakan
saat melakukan kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir
seperti sisir, pewarna, sikat gigi, daun singkong, (3) Kognitif,
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
membilang berapa banyak helai daun dalam satu tangkai daun
singkong, menyebutkan apa warna daun dan ukuran daun singkong.
(4) Motorik halus, anak menggesekkan sisir dan sikat gigi secara
bersamaan untuk mendapatkan hasil percikan warna, (5) Sosial
emosional, anak mengerjakan tugas dengan mandiri dan bangga
dengan hasil karyanya, (6) Seni, anak dapat menggradasi warna
dengan menggunakan cat pewarna yang telah dipersiapkan, dan
kegiatan ini dilakukan pada kegiatan inti selama 45 menit.
Table 4.7. jadwal penelitian siklus II
NO Hari/tanggal Pertemuan Materi
1 Senin
17 februari 2020
I Perkenalan tema
tumbuhan dan subtema
daun singkong, kegiatan
mewarnai dengan
menggunakan media sisir,
tema tumbuhan dan
subtema Daun singkong.
2 Senin
24 februari 2020
II Simulasi kegiatan bermain
mewarnai dengan
menggunakan media sisir
untuk membuat pola daun
singkong yang diletakkan
diatas kertas hvs lalu
menggesekan antara sisir
dan sikat gigi yang telah
dicelupkan pewarna untuk
menghasilkan warna
melalui cipratan.
3 Senin III Praktek langung guru
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
02 maret 2020 memberikan tugas kepada
anak untuk melakukan
kegiatan mewarnai dengan
meggunakan media sisir
secara mandiri.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan ini dibantu oleh guru kelas B4 dalam melakukan
perbaikan pembelajaran yang berpedoma para rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan langkah-langkah pembelajaran ini berguna
untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan mewarnai
dengan menggunkan media sisir yang dilakukan sebanyak 3 kali
pertemuan dalam siklus II. Pada siklus ini, pembelajaran yang akan
diberikan kepada anak-anak setiap harinya, yaitu dimulai dengan
melakukan kegiatan pembukaan, dimana guru dan anak-anak
megucapkan salam dengan baik, berdoa sebelum dan sesudah belajar,
bernyanyi bersama, sholat dhuha berjamaah, membaca surah pendek
dan hadist, membaca Asmaul Husnah, mengabsen kehadiran anak,
menata tempat duduk anak, dan berkomunikan untuk mengarahkan
kegiatan dengan tema Tanaman dan subtema daun singkong.
Dilanjutkan dengan kegiatan inti guru menjelasan dari macam-macam
alat dan bahan untuk mewarnai dengan menggunakan media sisir, guru
mengajak anak untuk menyebutkan nama-nama benda yag telah
dipersiapkan oleh guru seperti (sisir, sikat gigi, pewarna, wadah, dan
juga daun singkong. Guru mengajarkan bagaimana cara menggesek
dengan benar agar bisa menghasilkan percikan warna yang indah, lalu
guru memberikan setiap anak alat dan bahan dan mempersilahkan anak
untuk mengerjakan secara mandiri. Kemudian dilanjutkan dengan
kegiatan penutup dan anak berdiskusi tentang kegiatan mewarnai
dengan menggunakan media sisir yang telah dilakukan hari ini.
c. Observasi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Berdasarkan hasil observasi yag merupakan gambaran aktivitas
anak-anak selama proses pembelajaran berlangsung, secara eseluruhan
aktivitas anak dalam proses belajar mengajar belum secara optimal, hal
ini dapat dilihat pada table berikut:
Table 4.8. data hasil Observasi untuk meningkatkan kreativitas
anak melalui kegiatan mewarnai dengan media sisir pada siklus I
No Nama Anak Skor Nilai Ketuntasan
1 Abiyyu Zahran Sirait
70 Tuntas
2 Ananda El Raihan Aidan
Nabil
73 Tuntas
3 Fakhdan Al-Azzami 60 Tuntas
4 Gita 45 Tidak tuntas
5 M. Fakhri M 80 Tuntas
6 Rai’if Al-Anaqie Hasnul 73 Tuntas
7 Rts.Azizah Khairunnisa 80 Tuntas
8 Raziq Azura Zikri 78 Tuntas
9 Rayyan El Mahzhuzh 55 Tuntas
Jumlah
Nilai rata-rata anak
Jumlah anak yang berhasil
Persentase anak yang berhasil
Jumlah anak yang belum berhasil
Persentase anak yang belum berhasil
614
68,22
8
88,99%
1
11,11%
Dari tabel diatas terlihat adanya peningkatan kreativitas anak
melalui kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir, anak
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
yang tuntas dalam belajar sebanyak 8 anak atau 88,99% sedangkan
jumlah anak yang belum berhasil yaitu 1 anak atau 11,11%. Selain itu
nilai rata-rata anak mengalami peningkatan dari tindakan siklus I yang
sudah mencapai 68,22%. Penelitian ini diakatan berhasil apabila nilai
rata-rata anak mencapai tingkatan pencapaian perkembangan yang
telah ditentukan yaitu 65%. Artinya anak yang tuntas dalam tindakan
siklus II lebih tinggi dari persentase pada siklus I.
d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil evaluasi yag diadakan melalui kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir pada siklus II di sentra
seni B4, hasil yang telah diperoleh oleh anak telah mengalami
peningkatan sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan analisa
terhadap nilai-nilai kegiatan dan data observasi pada siklus II, dapat
diketahui bahwa tindakan yang dilakukan pada siklus II ini telah
berhasil untuk meningkatkan kreativitas anak di B4. Hal ini terbukti
dengan hasil kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir
yang telah diperoleh anak telah memenuhi tingkat capaian
perkembangan yang telah ditetapkan.
Berikut ini table 3.9. kondisi akhir hasil belajar anak yang
diperoleh dalam kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir:
No Variabel Yang Diamati Jumlah dan Persentase
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Nilai rata-rata 47,66 59,77 68,22
2 Banyak anak yang telah
berhasil dalam kegiatan
mewarnai dengan
meggunakan media sisir
3 dari 9
anak
6 dari 9
anak
8 dari 9
anak
3 Banyak anak yang belum
berhasil melakukan
6 dari 9
anak
3 dari 9
anak
1 dari 9
anak
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
kegiatan mewarnai dengan
menggunakan media sisir
4 Persentase anak yang telah
berhasil melakukan
kegiata mewarnai dengan
menggunakan media sisir
33,33% 66,67% 88,89%
5 Persentase anak yang
belum berhasil melakukan
kegiatan mewarnai dengan
menggunakan media sisir
66,67% 33,33% 11,11%
Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam grafik pada gambar berikut:
Gambar 4.1 grafik Persentase Anak Yang Telah Berhasil
Dalam Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Media Sisir.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Prasiklus siklus I siklus II
Column2
Column1
Column3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Berdasarkan analisa hasil kegiatan anak dengan penerapan kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir dapat dilihat hasil yang
dicapai anak meninkat hal ini menunjukan bahwa penyampaian
pembelajaran melalui kegiatan mewarnai dengan menggunakan media
sisir dapat meningkatkan kreativitas anak.
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perubahan nilai rata-rata
dari siklus I sampai tindakan siklus II. Hal ini disebabkan karena pada
siklus I masih ada anak yang belum mampu menggesekkan alat mewarnai
yaitu sisir dan sikat gigi dengan benar dan ada juga yang tidak
mendengarkan penjelasan guru, melamun, saat mencontohkan mewarnai.
Dari tabel diatas terlihat bahwa hasil belajar setiap siklusnya
semakin meningkat. Pada prasiklus nilai rata-rata 47,66 pada siklus I nilai
rata-rata 59,77 dan pada siklus II nilai rata-rata anak meningkat 68,22
begitu juga dengan persentase keberhasilan anak dalam pembelajaran
setiap siklusnya, dapat dikatakan bahwa pada prasiklus 33,33% anak pada
siklus I 66,67% dan pada siklus II 88,895 dari 9 keselurhan anak yang
mengikuti kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir.
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisa hasil kegiatan anak dengan penerapan kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir dapat dilihat hasil yang dicapai
anak meninkat hal ini menunjukan bahwa penyampaian pembelajaran melalui
kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir dapat meningkatkan
kreativitas anak.
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perubahan nilai rata-rata dari
siklus I sampai tindakan siklus II. Hal ini disebabkan karena pada siklus I
masih ada anak yang belum mampu menggesekkan alat mewarnai yaitu sisir
dan sikat gigi dengan benar dan ada juga yang tidak mendengarkan penjelasan
guru, melamun, saat mencontohkan mewarnai.
Dari tabel diatas terlihat bahwa hasil belajar setiap siklusnya semakin
meningkat. Pada prasiklus nilai rata-rata 47,66 pada siklus I nilai rata-rata
59,77 dan pada siklus II nilai rata-rata anak meningkat 68,22 begitu juga
dengan persentase keberhasilan anak dalam pembelajaran setiap siklusnya,
dapat dikatakan bahwa pada prasiklus 33,33% anak pada siklus I 66,67% dan
pada siklus II 88,895 dari 9 keselurhan anak yang mengikuti kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir
B. Saran
Bersasarkan kesimpulan diatas serta untuk meningkatkan kreativitas
anak melalui kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir, maka
penulis menyarankan beberapa hal salah satunya: diharapkan kepada guru agar
dapat menerapkan kegiatan mewarnai dengan menggunakan media sisir di
sentra seni B4 untuk meningkatkan kreativitas anak.
59
DAFTAR PUSTAKA
Fadhillah, dkk. 2014. Entertaiment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Idris Meity H, Idris Sabil. 2015. Paduan Mengatasi Permasalahan Anak Usia
Dini. Jakarta Timur: PT Luxma Metro Media.
Irianto Agus.2011. Pendidikan Sebagai Investasi Pengembangan Suatu Bangsa.
Jakarta: Kencana.
Larasati Lia Destiana, dkk. 2016. Peningkatan kreativitas dalam kegiatan
mewarnai dengan menggunakan metode demonstrasi. Vol 1 (2). Hal 62-66.
Munandar Utami. 2014. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Nurjannah. 2017. (Meningkatkan Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini
Melalui Kegiatan Mewarnai Dengan Krayon Di TK Nur Ummi Tunas
Baru). Skripsi. Diterbitkan. Universitas Jambi: FKIP.
Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT
Pranandamedia Group.
Suyadi. 2017. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: PT Remaja
Rosadakarya.
Igak Wardani. 2017. Penelitian Tindakan Kelas. Tenggarang Selatan” universitas
Terbuka,2017
Trianto.2011. Panduan Lengkap Penelitin Tindakan Kelas. Jakarta: PT Prima.
Wulan Arumbi. 2017. Fakta dan ciri anak kreatif yang harus diketahui orangtua.
[Internet]. Tersedia di: http//psyline.id/fakta-dan-iri-anak-keatif-yang-harus-
diketahui/.
60
Aqib Zainal, dkk. 2017. Penelitian Tindakan Kelas TK/RA-SLB/SDLB.
Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta,CV
Dwi Kurniawati. 2019. Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui
Kegiatan meronce Pada Anak Kelas A di Taman Kanak-kanak Al Barokah
Kecamatan Alam Barajo Kota Jambi.
Paud Jateng. 2015. Permen 137 Tahun 2014 Standar Nasional Paud.[ internet].
Tersedia di: http://www.paud.id/2015/03/download-permendikbud-137-
tahun-2014-standar-paud.html.
Early Childhood Education. 2014. Anak Usia Dini. [internet]. Tersedia di:
http//ekacahyamaulidiyah.blogspot.com/2014/02/anak-usia-
dini_6.html?m=1
Pamadhi, dkk. 2018. Seni Keterampilan Anak. Tanggerang Selatan. Penerbit
Universitas Terbuka.
Yusria. 2016. Jurnal Anak Usia Dini. Vol (10). Hal 334
Najib, dkk. 2016. Strategik Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini.
Yogyakarta. Penerbit Gava Media.
Javanlabs . 2015. Tafsir Ayat Ar-rum . http://tFSIRQ.COM/30-ar-rum/ayat-
54(diakses 01 juni 2020)
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LAMPIRAN I SKOR PENILAIAN MENINGKATKAN KREATIVITAS
ANAK MELALUI KEGIATAN MEWARNAI
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA SISIR
Table 1.1 Lembar Observasi Prasiklus Kegiata Mewarnai Dengan Menggunakan
Media Sisir Pada Tanggal 20 Januari 2020.
Indikator : mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Nama Mewarnai pola
kapal laut
dengan
mennggunakan
sisir dan sikat
gigi warna
Mewarnai pola
kapal laut
dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi warna biru
Mewarnai pola
kapal laut
dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi warna
Skor
kuning merah
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Jml Na
1 Abiyyu √ √ √ 6 50
2 Raihan √ √ √ 7 60
3 Azzam √ √ √ 3 25
4 Gita √ √ √ 4 35
5 Fakhri √ √ √ 6 50
6 Iif √ √ √ 5 48
7 Azizah √ √ √ 7 58
8 Zikri √ √ √ 7 58
9 Rayyan √ √ 5 45
Kriteria Penskoran
1. Mewarnai pola kapal laut dengan menggunakan sisir dan sikat gigi warna
(kuning).
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
2. Mewarnai pola kapal laut dengan menggunakan sisir dan sikat gigi warna
(biru)
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
3. Mewarnai pola kapal laut dengan menggunakan sisir dan sikat gigi
warna (merah)
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Jambi, 20 Januari 2020
Pengamat
Safitri
TRA.162027
Table 1.1 Lembar Observasi Prasiklus Kegiata Mewarnai Dengan Menggunakan
Media Sisir Pada Tanggal 27 Januari 2020
Siklus I Pertemuan I
Indikator : mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Nama Menyusun dan
mewarnai pola
bulan sabit dan
bulan setengah
dengan
menggunakan
Menyusun dan
mewarnai pola
bulan bungkuk
dan bulan
purnama
dengan
Menyusun dan
mewarnai pola
bulan sabit,
setengah,
bungkuk dan
purnama
Skor
sisir dan sikat
gigi
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Jml Na
1 Abiyyu √ √ √ 4 33
2 Raihan √ √ √ 4 33
3 Azzam √ √ √ 4 30
4 Gita √ √ √ 4 30
5 Fakhri √ √ √ 5 40
6 Iif √ √ √ 4 35
7 Azizah √ √ √ 4 33
8 Zikri √ √ √ 4 35
9 Rayyan √ √ √ 4 38
Kriteria Pensekoran
1. Menyusun dan mewarnai pola bulan sabit dan bulan setengah dengan
menggunakan sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
2. Menyusun dan mewarnai pola bulan bungkuk dan bulan purnama dengan
menggunakan sikat gigi dan sisir
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
3. Menyusun dan mewarnai pola bulan sabit, setengah, bungkuk, purnama
menggunakan sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Jambi, 27 Januari 2020
Pengamat
Safitri
TRA.162027
Table 1.2 Lembar Observasi Prasiklus Kegiata Mewarnai Dengan Menggunakan
Media Sisir Pada Tanggal 30 Januari 2020.
Siklus I Pertemuan II
Indikator : mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Nama Menyusun dan
mewarnai pola
bulan sabit dan
bulan setengah
dengan
menggunakan
Menyusun dan
mewarnai pola
bulan bungkuk
dan bulan
purnama
dengan
Menyusun dan
mewarnai pola
bulan sabit,
setengah,
bungkuk dan
purnama
Skor
sisir dan sikat
gigi
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 jml Na
1 Abiyyu √ √ √ 5 45
2 Raihan √ √ √ 6 50
3 Azzam √ √ √ 5 45
4 Gita √ √ √ 4 35
5 Fakhri √ √ √ 7 60
6 Iif √ √ √ 6 50
7 Azizah √ √ √ 6 50
8 Zikri √ √ √ 6 50
9 Rayyan √ √ √ 4 40
Kriteria Pensekoran
1. Menyusun dan mewarnai pola bulan sabit dan bulan setengah dengan
menggunakan sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
2. Menyusun dan mewarnai pola bulan bungkuk dan bulan purnama dengan
menggunakan sikat gigi dan sisir
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
3. Menyusun dan mewarnai pola bulan sabit, setengah, bungkuk, purnama
menggunakan sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Jambi, 30 Januari 2020
Pengamat
Safitri
TRA.162027
Table 1.3 Lembar Observasi Prasiklus Kegiata Mewarnai Dengan Menggunakan
√Media Sisir Pada Tanggal 03 februari 2020.
Siklus I Pertemuan III
Indikator : mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Nama Menyusun dan
mewarnai pola
bulan sabit dan
bulan setengah
dengan
menggunakan
sisir dan sikat
Menyusun dan
mewarnai pola
bulan bungkuk
dan bulan
purnama
dengan
menggunakan
Menyusun dan
mewarnai pola
bulan sabit,
setengah,
bungkuk dan
purnama
menggunakan
Skor
gigi sisir dan sikat
gigi
sisir dan sikat
gigi
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Jml Na
1 Abiyyu √ √ √ 7 60
2 Raihan √ √ √ 8 68
3 Azzam √ √ √ 6 50
4 Gita √ √ √ 5 40
5 Fakhri √ √ √ 9 74
6 Iif √ √ √ 8 68
7 Azizah √ √ √ 8 65
8 Zikri √ √ 8 65
9 Rayyan √ √ √ 5 48
Kriteria Pensekoran
1. Menyusun dan mewarnai pola bulan sabit dan bulan setengah dengan
menggunakan sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
2. Menyusun dan mewarnai pola bulan bungkuk dan bulan purnama dengan
menggunakan sikat gigi dan sisir
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
3. Menyusun dan mewarnai pola bulan sabit, setengah, bungkuk, purnama
menggunakan sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Jambi, 03 Februari 2020
Pengamat
Safitri
TRA.162027
Table 1.4 Lembar Observasi Prasiklus Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan
Media Sisir Pada Tanggal 17 Februari 2020.
Sikluas II Pertemuan I
Indikator : mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Nama Mewarnai pola
daun singkong
berukuran
kecil dengan
menggunakan
sisir dan sikat
Mewarnai pola
daun singkong
berukuran
sedang dengan
menggunakan
sisir dan sikat
Mewarnai pola
daun singkong
berukuran
besar dengan
menggunakan
sisir dan sikat
Skor
gigi gigi gigi
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 jml Na
1 Abiyyu √ √ √ 7 55
2 Raihan √ √ √ 7 55
3 Azzam √ √ √ 5 45
4 Gita √ √ √ 5 45
5 Fakhri √ √ √ 8 65
6 Iif √ √ √ 8 60
7 Azizah √ √ 8 65
8 Zikri √ √ √ 8 60
9 Rayyan √ √ √ 4 35
Kriteria Pensekoran
1. Mewarnai pola daun singkong berukuran kecil menggunakan sisir dan
sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
2. Mewarnai pola daun singkong berukuran sedang dengan menggunakan
sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
3. Mewarnai pola daun singkong berukuran besar dengan menggunakan
sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Jambi, 17 Februari 2020
Pengamat
Safitri
TRA.162027
Table 1.5 Lembar Observasi Prasiklus Kegiata Mewarnai Dengan Menggunakan
Media Sisir Pada Tanggal 24 Februari 2020.
Siklus II Pertemuan II
Indikator : mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Nama Mewarnai pola
daun singkong
kecil dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
Mewarnai pola
daun singkong
sedang dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
Mewarnai pola
daun singkong
besar dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
Skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Jml Na
1 Abiyyu √ √ √ 8 65
2 Raihan √ √ √ 8 65
3 Azzam √ √ √ 6 50
4 Gita √ √ √ 5 40
5 Fakhri √ √ √ 9 75
6 Iif √ √ √ 8 65
7 Azizah √ √ √ 9 75
8 Zikri √ √ √ 8 65
9 Rayyan √ √ √ 5 45
Kriteria Pensekoran
1. Mewarnai pola daun singkong berukuran kecil menggunakan sisir dan
sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
2. Mewarnai pola daun singkong berukuran sedang dengan menggunakan
sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
3. Mewarnai pola daun singkong berukuran besar dengan menggunakan
sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Jambi, 24 Februari 2020
Pengamat
Safitri
TRA.162027
Table 1.6 Lembar Observasi Prasiklus Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan
Media Sisir Pada Tanggal 03 Maret 2020.
Siklus II Pertemuan III
Indikator : mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Nama Mewarnai pola
daun singkong
kecil dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
Mewarnai pola
daun singkong
sedang dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
Mewarnai pola
daun singkong
besar dengan
menggunakan
sisir dan sikat
gigi
Skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 jml Na
1 Abiyyu √ √ √ 9 70
2 Raihan √ √ √ 9 73
3 Azzam √ √ √ 7 60
4 Gita √ √ √ 5 45
5 Fakhri √ √ √ 10 80
6 Iif √ √ √ 9 73
7 Azizah √ √ √ 10 80
8 Zikri √ √ √ 9 78
9 Rayyan √ √ √ 7 55
Kriteria Pensekoran
1. Mewarnai pola daun singkong berukuran kecil menggunakan sisir dan
sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
2. Mewarnai pola daun singkong berukuran sedang dengan menggunakan
sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
3. Mewarnai pola daun singkong berukuran besar dengan menggunakan
sisir dan sikat gigi
Skor 1: BB : bila anak melakukannya harus dengan imbingan atau
dicontohkan guru.
Skor 2: MB : bila anak melakukannya masih harus diingatkan lebih
dahulu oleh guru.
Skor 3: BSH : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
Skor 4: BSB : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan
sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Jambi, 03 Maret 2020
Pengamat
Safitri
TRA.162027
LAMPIRAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN
(RPPH)
LAMPIRAN
PENGUMPULAN DATA
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA (IPD)
Judul Penelitian Tindakan Kelas:
Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Mewarnai Dengan
Menggunakan Media Sisir Di Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Mutiara Hati
Simpang III Sipin Kecamatan Kota Baru Kota Jambi.
1. Teknik Observasi
a. Mengamati setiap aktivitas anak setiap dalm proses pembelajaran pada
setiap siklusnya.
b. Mencatat setiap hasil belajar anak pada setiap siklusnya.
2. Teknik Wawancara
Teknik wawancara ini digunakan sebagai alat untuk mengetahui respon
dari seseorang atas suatu hasil yang dilakukan, seperti kegiatan mewarnai
dengan menggunkan media sisir yang dipakai dalam proses pembelajaran
untuk meningkatkan kreativitas anak. Tenik wawancara ini ditunjukan untuk
guru Sentra Seni B4 di TK IT Mutiara Hati. Dengan pertanyaan sebagai
berikut:
a. Berapa lama ibu mengajar di TK IT Mutiara Hati ?
b. Berapa lama ibu mengajar di Sentra Seni B4 ?
c. Berapa jumlah peserta didik di Sentra Seni B4 ?
d. Apa metode pembelajaran yang sering ibu pakai ?
e. Bagaimana kondisi awal anak sebelum mengikuti pembelajaran ?
f. Bagaimana keadaan anak pada saat mengikuti proses pembelajaran khusus
nya dengan kegiatan mewarnai dengan media sisir ?
3. Metode Dokumentasi
a. Mencatat gambaran umum lokasi penelitian.
b. Mencatat struktur organisasi sekolah.
c. Mencatat keadaan guru dan anak.
d. Mencatat data awal hasil belajar anak.
e. Mencatat hasil belajar anak setiap akhir siklus.
LEMBAR WAWANCARA GURU
Nama Guru : Nur Zahadhah, A.Md
Wali Kelas : B4
Instrumen wawancara dengan guru sebelum pembelajaran kegiatan
mewarnai dengan menggunakan media sisir.
No Pertenyaan Jawaban
1 Berapa lama ibu mengajar
di TK IT Mutiara Hati ?
10 tahun, sejak tahun 2010
2 Berapa lama ibu mengajar
di Sentra Seni B4 ?
Satu tahun
3 Berapa jumlah peserta didik
di Sentra Seni B4 ?
9 anak, terdiri dari 2 anak perempuan dan 7
anak laki-laki
4 Apa metode pembelajaran
yang sering ibu pakai ?
Metode sentra, pendeketan saintifik
5 Bagaimana kondisi awal
anak sebelum mengikuti
pembelajaran ?
Anak sebelum mengikuti pembelajaran
cenderung belum fokus karena anak masih
sibuk dengan kegiatan masing-masing
setelah memasuki kelas, mebaca doa, sholat
dhuha, membaca surah dan hadist anak
sudah mula fokus da dilanjutkan
pembelajaran yang telah dipersiapkan.
6 Bagaimana keadaan anak
pada saat mengikuti proses
pembelajaran khusus nya
dengan kegiatan mewarnai
dengan media sisir ?
Antusias anak baik karena anak cenderung
menyukai kegiatan yang menggunakan
pewarna.
Daftar Nama Anak B4
NO NAMA ANAK PANGGILAN JENIS
KELAMIN
L P
1 Rayyan El Mahzhuzh Rayyan L
2 Raziq Azura Zikri Zikri L
3 fakhdan Al Azzami Azzam L
4 Rts.Azizah
Khairunnisa
Azizah P
5 Abbiyyu Zahran Sirait Abiyyu L
6 Ra’if Al Anaqie
Husnul
Iif L
7 Ananda El Raihan
Aidan Nabil
Raihan L
8 M. Fakhri M Fahri L
9 Gita Gita P
LAMPIRAN
DOKUMENTASI
DOKUMENTASI
1. alat dan bahan
2. anak mengerjakan tugas dengan arahan guru
3. anak sedang mengerjakan kegiatan secara mandiri
4. hasil karya anak
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Safitri
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat /Tgl Lahir : Sengeti, 13 Februari 1998
Alamat : Sengeti, Rt 14 Muaro Jambi
Pekerjaan : Mahasiswa
Alamat Email : [email protected]
Nomor Kontak : 085367871201
Pengalaman – pengalaman Pendidikan Formal
1. SDN 189/IX Sengeti : Tahun 2010
2. MTs. Negeri Sengeti : Tahun 2013
3. MA Negeri 2 Sengeti : Tahun 2016
Prestasi Akademik/ olah raga/ Seni Budaya yang pernah diraih;
1. –
Pengalaman Organisasi
1. Panitia acara P3KS Kelurahan Sengeti : Tahun 2018-2019
2. Panitia MTQ Kelurahan Sengeti : Tahun 2018
3. Bendahara Osis:MA Negeri 2 Sengeti : Tahun 2016-2017
4. Bendahara Osis Mts Sengeti : Tahun 2012-2013
Motto Hidup : “sukses adalah saat persiapan dan kesempatan bertemu”