Metacognicin y comprensin lectora

QU ES LA METACOGNICINSegn Flavell (1975)la metacognicin implica, todo conocimiento o actividad cognitiva que tenga la finalidad de regular algn aspecto o tarea relacionada con el conocimiento. Por tanto, a la metacognicin se le denomina el conocimiento sobre el conocimiento.

Antecedentes del conceptoVigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognicin humana: A medida que un individuo crece y es instruido (tanto en la educacin formal, como en la espontnea), sus funciones cognitivas superiores (memoria, percepcin, atencin, comprensin) sufren una serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente un aumento en la capacidad del procesamiento, sino ms bien en la destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular dicha habilidad.

Algunas especificaciones sobre el conceptoWertsch (1988) diferencia las funciones superiores de los procesos bsicos dentro de la teora vigotskyana. Establece que las funciones superiores se diferencian de las bsicas o elementales en el hecho de que ellas implican un mayor control o autorregulacin por parte del sujeto.

Respecto a la comunicacin:Markman (1979) reconoce la metacognicin como la capacidad de los sujetos para apreciar si los mensajes que reciben estn incompletos, son ambiguos o imprecisos y, por lo tanto, puedan ser interpretados de diversas maneras.

Trascendencia de la metacognicinFlavell: la metacognicin permite planear de antemano y tomar decisiones fundadas en lo que respecta a la vida del hombre en general. Por tanto, sirve a las esferas del mundo mental ntimo del individuo, a su conexin con el mundo social y, finalmente, a su supervivencia en un plano ms general.

Otros criteriosSternberg, R. (1992) esta capacidad de autogobierno mental debe ser considerada como sinnimo de inteligencia humana. As, ser ms inteligente es sinnimo de ser ms metacognitivo.

Metacognicin en el proceso lectorEste concepto general, adopta especificaciones en la medida del rea o dominio del conocimiento a que se aplique y segn los mltiples tipos de cognicin que puedan darse dentro de cada dominio.

Ejemplo: aprender a operar con las cuatro reglas aritmticas bsicas, requiere procesos cognitivos distintos que para clasificar u ordenar perodos histricos o para distinguir los valores literarios de un poema.

Metacognicin en la lecturaMetalectura: Proceso que implica internarse en los recursos personales que se poseen para acceder y valorar los aspectos estructuro-lingsticos del texto objeto de lectura.

Metacomprensin: (Ros;1991) el conocimiento del lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin que ejerce sobre sus estrategias como lector.

Factores claves en el proceso de metacomprensin.El texto.La representacin de la tarea.Las estrategias movilizadas.Las caractersticas del lector.Control.Procesos de autorregulacin

El texto y la representacin del tareaTexto:Incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensin y su recuerdo.

Representacin de la tarea:Comprende los requisitos de almacenamiento y recuperacin de informacin y que generan una ejecucin por parte del aprendiz como evidencia del aprendizaje.

Estrategias movilizadas y caractersticas del aprendizEstrategias:

Constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la informacin. Caractersticas del lector:

Habilidad, nivel de motivacin y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensin y el aprendizaje.

Control y procesos de autorregulacinSegn Baker y Brown (1984), son los siguientes:Clarificar los propsitos de la lectura. Clarificar las demandas de la tarea. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto. Centrar la atencin en las ideas principales y no en los detalles.

Monitorear las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensin.

Involucrarse en actividades de generacin de preguntas para determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura, se estn cumpliendo.

Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensin.

Evitar interrupciones y distracciones.

Importancia de la representacin de la tarea lectora para el proceso metacognitivo

La representacin interna de la tarea resulta determinante para la movilizacin de estrategias metacognitivas. De aqu que la finalidad de la misma establezca diferentes exigencias.

Finalidades de la lectura y metacognicin Leer para comprender: Involucra la actividad metacognitiva de supervisin o verificacin progresiva de la comprensin. Leer para aprender:Implica la actividad de leer para comprender, y algo ms; ya que el estudiante debe concentrarse en la seleccin de informacin relevante en el texto, utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad.

Leer para aprenderCapacidad de metalectura: Conocimiento sobre los aspectos resaltantes del material que se lee, tales como: familiaridad, inters, compatibilidad con el conocimiento previo, el vocabulario, la sintaxis, la presentacin, el estilo, la estructura, la coherencia.

La representacin de la tareaLa ejecucin efectiva de una tarea depende del grado de conciencia del individuo acerca de las demandas de procesamiento y de recuperacin; as como tambin del nivel de habilidad del sujeto para adaptar la lectura con el fin de satisfacer tales demandas.

ConclusionesEl desarrollo de la cognicin de cada joven y adulto parece estar en relacin con la capacidad de autorregular sus facultades de memoria, atencin, comprensin, produccin del lenguaje, etc. Llevado al plano de la lectura implica nuevos enfoques en las didcticas de desarrollo inicial (Rubio, 1998). La actividad didctica orientada a formar conciencia en los alumnos y alumnas sobre los factores metacomprensivos podra beneficiarlos ampliamente en sus procesos de aprendizaje.