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MetacognicióMetacognició
n n
Las habilidades del pensamientoLas habilidades del pensamiento
Elosúa, Ma.Rosa, Elosúa, Ma.Rosa, Estrategias para enseñar y aprender a pensarEstrategias para enseñar y aprender a pensar, Narcea, Madrid,1, Narcea, Madrid,1993993
INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA: INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
Mayor, J., Suengas, A., y González-Marqués, J. (1993). Mayor, J., Suengas, A., y González-Marqués, J. (1993). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Ed. Síntesis Psicología. Ed. Síntesis Psicología. Madrid.Madrid.
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•¿Qué conocimientos tengo de los temas “aprender a ¿Qué conocimientos tengo de los temas “aprender a aprender” y “metacognición”?aprender” y “metacognición”?
Ejercicio preliminarEjercicio preliminar
• ¿Qué estrategias de estudio utilizo personalmente? ¿Qué estrategias de estudio utilizo personalmente? ¿Cómo influyen en mis procesos de aprendizaje y en los ¿Cómo influyen en mis procesos de aprendizaje y en los resultados que obtengo?resultados que obtengo?
• ¿Qué efectos me está produciendo en este momento el ¿Qué efectos me está produciendo en este momento el contestar estas preguntas? ¿Cuál es mi actitud hacia contestar estas preguntas? ¿Cuál es mi actitud hacia esta tarea? ¿Qué pienso y siento con respecto a ella esta tarea? ¿Qué pienso y siento con respecto a ella aquíaquí y y ahoraahora? ¿Cómo afectan estos pensamientos y ? ¿Cómo afectan estos pensamientos y sentimientos las respuestas que estoy dando? ¿Me sentimientos las respuestas que estoy dando? ¿Me ayudan a cumplir la tarea o, por el contrario, la ayudan a cumplir la tarea o, por el contrario, la dificultan? dificultan?
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Actualmente existe un movimiento Actualmente existe un movimiento internacional para aumentar y mejorar internacional para aumentar y mejorar las estrategias de las estrategias de enseñar a pensarenseñar a pensar..
ContextoContexto
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
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PrincipioPrincipio
Generar Generar programas programas educativos bajo educativos bajo enfoques diferentesenfoques diferentes para para favorecer el favorecer el proceso de aprendizaje en proceso de aprendizaje en todostodos los los currícula y para currícula y para todostodos los ciudadanoslos ciudadanos
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Se trata de enseñar a que las personas Se trata de enseñar a que las personas sean cada vez más sean cada vez más conscientesconscientes y y responsablesresponsables de sus de sus capacidadescapacidades, , procesosprocesos y y resultadosresultados de aprendizaje, de aprendizaje, instrucción que puede realizarse a instrucción que puede realizarse a través de las diferentes áreas de un través de las diferentes áreas de un curriculumcurriculum
PropósitoPropósito
Enseñar a pensar Enseñar a pensar es un enfoque que va es un enfoque que va más allá del objetivo tradicional de los más allá del objetivo tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conductacambios en la conducta
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EEnseñar a pensarnseñar a pensar eses el aprendizaje de el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento, que son estrategias generales del pensamiento, que son objeto de objeto de instrucción explícitainstrucción explícita
DefiniciónDefinición
Se realiza Se realiza a través de las a través de las diferentes áreas del currículumdiferentes áreas del currículum, , aunque puede aparecer explícitamente como objetivo en aunque puede aparecer explícitamente como objetivo en algunas de ellasalgunas de ellasEjemplos: Ejemplos:
•EEnseñar a diferenciar las nseñar a diferenciar las ideas principalesideas principales de las de las secundarias en un texto de Lenguasecundarias en un texto de Lengua
•EEnseñar a nseñar a planificar un proceso de trabajoplanificar un proceso de trabajo, , estableciendo una secuencia de operaciones, tiempo y estableciendo una secuencia de operaciones, tiempo y recursos necesarios en Tecnologíarecursos necesarios en Tecnología•EEnseñar a nseñar a seleccionar información relevanteseleccionar información relevante a partir de a partir de centros de documentación de fácil acceso en Ciencias centros de documentación de fácil acceso en Ciencias SocialesSociales
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Énfasis en los Énfasis en los procesos internosprocesos internos del sujeto que del sujeto que aprendeaprende
RasgosRasgos
•Procesamiento de la informaciónProcesamiento de la información
Importancia del Importancia del papel activopapel activo en relación con la información en relación con la información
Utilización de una amplia variedad de Utilización de una amplia variedad de estrategiasestrategias respecto a:respecto a:
•Adquisición, elaboración, retención, Adquisición, elaboración, retención, recuperación y utilización de conocimientosrecuperación y utilización de conocimientos
•Toma de decisionesToma de decisiones
•Solución de problemasSolución de problemas
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Implica la posibilidad de Implica la posibilidad de intervenirintervenir sobre las sobre las capacidades cognitivas de los sujetos con el capacidades cognitivas de los sujetos con el fin de mejorarlasfin de mejorarlas
Modificabilidad cognitivaModificabilidad cognitiva
Se centra en laSe centra en la mediación o mediación o mediaciones mediaciones instrumentalesinstrumentales y y socialessociales que que usamosusamos en el en el proceso de aprendizaje proceso de aprendizaje Se relaciona con Se relaciona con el el papel mediador y papel mediador y facilitadorfacilitador que tiene el profesorado en el que tiene el profesorado en el proceso de aprendizaje del alumnado y proceso de aprendizaje del alumnado y con el con el carácter de carácter de agente culturalagente cultural, crítico y activo , crítico y activo del del profesorado profesorado en el entorno social en que se en el entorno social en que se desarrolla su profesión desarrolla su profesión Énfasis en los Énfasis en los instrumentos cognitivosinstrumentos cognitivos: : mediacionemediacioness instrumentales y sociales instrumentales y sociales
MetacogniciónMetacognición
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DefinicionesDefiniciones
COGNICIÓN:COGNICIÓN:PProcesos cognitivos específicosrocesos cognitivos específicos::
AAtencióntenciónPercepciónPercepciónMemoriaMemoria
PensamientoPensamiento, etc., etc.
METACOGNICIONMETACOGNICION: auto: autoconocimiento y conocimiento y autoautocontrol control de los procesos cognitivosde los procesos cognitivos
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COGNICIÓN• Se refiere a todo lo relacionado con la Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad decapacidad deentender, razonamiento, aplicación del entender, razonamiento, aplicación del pensamiento,pensamiento,(memoria, resolución de problemas).(memoria, resolución de problemas).
• • Funcionamiento intelectual (mente humana). Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere aSe refiere arecordar, comprender, focalizar la atención, recordar, comprender, focalizar la atención, procesar laprocesar lainformación.información.
• • El concepto de cognición (del latín: El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.subjetivas que permiten valorar la información.
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METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN• • El estudio de la metacognición se inicia El estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavellcon J. H. Flavell(1978), un especialista en psicología (1978), un especialista en psicología cognitiva, y que lacognitiva, y que laexplica diciendo que:explica diciendo que:
La metacognición hace referencia al La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se procesos y de cualquier aspecto que se relacione conrelacione conellos, es decir, el aprendizaje de las ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos.con la información y los datos.
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La palabra metacognición es un término La palabra metacognición es un término compuesto en el cual:compuesto en el cual:
"meta" "meta"
Significa conocer y se Significa conocer y se relaciona conrelaciona conaprender.aprender.
Una meta es el fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos. De manera general, se identifica con los objetivos o propósitos que una persona o una organización se marca.
"cognición” "cognición”
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Conocim iento de los propiosprocesos cognitivos y sus productos
(P ersona , ta rea y estra teg ia )F lave l l (1976 )
Conocim iento y controldel propio dom inio cognitivo
(C onocim iento y regula ción)Brow n (1987 )
Autovaloración, autodirección y autorregulaciónconsciente del propio pensam iento(C onocim iento , d irección y regula ción)
Paris (1984 )
Conceptos y teorías
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Aprender Aprender a aprendera aprender
ESTRATEGIASESTRATEGIASCOGNITIVASCOGNITIVAS
•De elaboraciónDe elaboración•De organizaciónDe organización•De recuperaciónDe recuperación
ESTRATEGIASESTRATEGIASMOTIVACIONALESMOTIVACIONALES
•Focalizar atenciónFocalizar atención•Diseño de actividadesDiseño de actividades•Favorecer la Favorecer la motivación intrínsecamotivación intrínseca
ESTRATEGIASESTRATEGIASMETACOGNITIVASMETACOGNITIVAS
De conocimientoDe conocimiento
De controlDe control •PlanificaciónPlanificación•SupervisiónSupervisión•EvaluaciónEvaluación
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Estrategias metacognitivasEstrategias metacognitivas
La La metacogniciónmetacognición hace referencia a los hace referencia a los procesos de pensamiento que la procesos de pensamiento que la persona tienepersona tiene acerca de su propio acerca de su propio sistema cognitivosistema cognitivo (contenidos, (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) procesos, capacidades, limitaciones…) y, por otra parte, a los y, por otra parte, a los efectos efectos reguladoresreguladores que tal conocimiento que tal conocimiento puede ejercer en su actividad ( Weinert puede ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe, 1987 ).y Kluwe, 1987 ).
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Variables metacognitivas (Flavell)Variables metacognitivas (Flavell)
VARIABLESVARIABLESPERSONALESPERSONALES
• CapacidadesCapacidades• LimitacionesLimitaciones
VARIABLESVARIABLESDE TAREADE TAREA
• CaracterísticasCaracterísticas• DificultadesDificultades
VARIABLESVARIABLESDE ESTRATEGIADE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentesVentajas de los diferentesprocedimientos en laprocedimientos en la
realización de una misma tarearealización de una misma tarea
•Dibujar conceptos:•¿Cómo dibuja el concepto de patria?
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Componentes del conocimiento metacognitivoComponentes del conocimiento metacognitivo
CONOCIMIENTO DEL CONOCERCONOCIMIENTO DEL CONOCER
•Conocimiento de Conocimiento de quéqué•Conocimiento delConocimiento del cómo cómo•ConocimientoConocimiento del cuándo del cuándo•Conocimiento delConocimiento del dónde dónde
CONTROL DEL CONOCIMIENTOCONTROL DEL CONOCIMIENTO
•Planificación y aplicación del conocimientoPlanificación y aplicación del conocimiento•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)
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Control del conocimientoControl del conocimiento
EstEstudio de los procesos y mecanismos de planificación, udio de los procesos y mecanismos de planificación, supervisión y evaluación supervisión y evaluación que se utilizan en que se utilizan en situaciones situaciones de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas
CCapacidad de establecer metas y medios apropiados, apacidad de establecer metas y medios apropiados, de determinar si se estde determinar si se estáá logrando un proceso satisfactorio logrando un proceso satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar la propia acción hacia los objetivos, y de modificar la propia acción
PParticipación activa y responsable del sujeto articipación activa y responsable del sujeto en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante y después de realizar al actividad en la planificación, y después de realizar al actividad en la planificación, supervisión y evaluación de la misma supervisión y evaluación de la misma
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.Supervisión Supervisión y controly control
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planificado, con
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as, las estrategias
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que se u
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efectividad
efectividad EVALUACIÓNEVALUACIÓN: J: Juicio sobre la uicio sobre la calidad de los procesos y calidad de los procesos y resultados obtenidos. resultados obtenidos. CConocimiento de las propias onocimiento de las propias capacidades y recursos, las capacidades y recursos, las exigencias y objetivos de la exigencias y objetivos de la tarea, los procesos de tarea, los procesos de realización, y los resultados realización, y los resultados logrados, así como la logrados, así como la introducción de las introducción de las modificaciones y rectificaciones modificaciones y rectificaciones que se estimen necesarias.que se estimen necesarias.
Dados cuatro cuadrados iguales Dados cuatro cuadrados iguales dividir cada uno en cuatro partes dividir cada uno en cuatro partes iguales, cada uno de forma diferente iguales, cada uno de forma diferente de la anteriorde la anterior
- Hacer una pregunta de pruebaEjemplo: ¿Cuál es la alternativa correcta en la siguiente pregunta? Si en una clase en la que usted está participando, el profesor pide un voluntario para que haga un acróstico con la palabra aprendizaje, usted no se ofrece para hacerlo porque piensa que su compañero lo hace mejor, tiene un conocimiento metacognitivo respecto a:A) la tarea que realizaráB) las personasC) las estrategiasD) no puede determinarse
- Descubrir sus errores cognitivos y Descubrir sus errores cognitivos y verbalizarlosverbalizarlos
.. .... ..
.. .. Una los puntos para que pueda formar el Una los puntos para que pueda formar el mayor número de triángulos. mayor número de triángulos. ¿Cuántos hizo? ¿Qué estaba pensando cuando ¿Cuántos hizo? ¿Qué estaba pensando cuando unió los puntos?¿ Pensó primero en el concepto unió los puntos?¿ Pensó primero en el concepto de triángulo? (Figura de tres lados) de triángulo? (Figura de tres lados)
- Descubrir sus prejuicios cognitivos y verbalizarlos Resuelva el siguiente problema:Resuelva el siguiente problema:
Usando sólo operaciones aritméticas entre los Usando sólo operaciones aritméticas entre los cuatro números dados, haga que la expresión sea cuatro números dados, haga que la expresión sea igual a 24:igual a 24:
7 7 7 3 = 247 7 7 3 = 24 Trate de registrar que está pensando cuando se Trate de registrar que está pensando cuando se enfrenta a una situación problema. enfrenta a una situación problema. Lo ideal es que se pregunte ¿cómo puedo hacerlo?. Se diga: soy tan capaz como cualquiera, pienso que lo puedo hacer bien y puedo preguntar lo que no entienda.Por el contrario no es bueno que piense: No creo que pueda hacerlo. No soy bueno para los problemas numéricos, pero no voy a preguntar para no hacer el ridículo.
Modalidades de la metacogniciónModalidades de la metacognición
Existen tantas modalidades Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos metacognitivas como procesos cognitivos (p. Ej., cognitivos (p. Ej., metarrepresentación, metamemoria, metarrepresentación, metamemoria, metalenguaje, metapensamiento, metalenguaje, metapensamiento, metaatención, metamotivación, metaatención, metamotivación, metapercepción, metaaprendizaje).metapercepción, metaaprendizaje).
Realizaremos una pequeña Realizaremos una pequeña introducción sobre la introducción sobre la metamemoria, metamemoria, el metapensamiento y el el metapensamiento y el metalenguaje.metalenguaje.
El término metamemoria hace referencia a El término metamemoria hace referencia a nuestro conocimiento y conciencia acerca de nuestro conocimiento y conciencia acerca de la memoria y de todo aquello relevante para la memoria y de todo aquello relevante para el registro, almacenamiento y recuperación el registro, almacenamiento y recuperación de la información.de la información.Algunos de los aspectos más conocidos y Algunos de los aspectos más conocidos y estudiados de la metamemoria son: estudiados de la metamemoria son:
La sensación de saberLa sensación de saberSe refiere a la creencia que tiene una persona de que conoce Se refiere a la creencia que tiene una persona de que conoce la respuesta a una pregunta, aunque no pueda recordarlala respuesta a una pregunta, aunque no pueda recordarla
Las consecuencias “estratégicas” de estos resultados son Las consecuencias “estratégicas” de estos resultados son obvias: si no podemos recordar algo, la ausencia de obvias: si no podemos recordar algo, la ausencia de sensación de saber nos indica que debemos abandonar la sensación de saber nos indica que debemos abandonar la búsqueda; por otra parte, si creemos saber algo, aplicamos búsqueda; por otra parte, si creemos saber algo, aplicamos estrategias de búsqueda que nos permitan recuperar la estrategias de búsqueda que nos permitan recuperar la información que sabemos “disponible”, pero que, de información que sabemos “disponible”, pero que, de momento no está “accesible”.momento no está “accesible”.
•Estimación de la ejecución futuraEstimación de la ejecución futura
Es la capacidad para predecir la propia ejecuciónEs la capacidad para predecir la propia ejecución
El proceso de memoria aparece de acuerdo con las fases El proceso de memoria aparece de acuerdo con las fases clásicas de procesamiento de la información: adquisición, clásicas de procesamiento de la información: adquisición, retención y recuperación. Antes de la adquisición, la retención y recuperación. Antes de la adquisición, la persona hace una evaluación de la información que tendrá persona hace una evaluación de la información que tendrá que recordar y estima el nivel de destreza que precisará que recordar y estima el nivel de destreza que precisará para ello. Esto le lleva a diseñar un plan fundamentado en para ello. Esto le lleva a diseñar un plan fundamentado en estimaciones previas acerca de la facilidad de aprenderse estimaciones previas acerca de la facilidad de aprenderse los nuevos materiales. Durante la adquisición de la los nuevos materiales. Durante la adquisición de la información, los cambios, tanto de planes como de información, los cambios, tanto de planes como de ejecución, se basan en estimaciones de aprendizaje y de la ejecución, se basan en estimaciones de aprendizaje y de la sensación del saber. Esta fase termina cuando las sensación del saber. Esta fase termina cuando las estimaciones de aprendizaje igualan a las normas de estimaciones de aprendizaje igualan a las normas de estudio marcadas. estudio marcadas.
Recuerdo de acontecimientos: Evalúa la búsqueda en la memoria del recuerdo de un acontecimiento pasado. Se presenta una situación imaginaria (“Imagínate que te dieron un perro como regalo por Reyes”) y se les pregunta: “¿qué harías en concreto para acordarte de las Navidades en las que te dieron el perro?”. Se valoran las respuestas que reflejen una estrategia plausible.
Agrupamiento frente a preparación para el recuerdoAgrupamiento frente a preparación para el recuerdo
Este término no se ha utilizado apenas pero sí Este término no se ha utilizado apenas pero sí el sintagma “pensamiento sobre el el sintagma “pensamiento sobre el pensamiento”.pensamiento”.A veces queda reducido al razonamiento lógicoA veces queda reducido al razonamiento lógico
WASON, ERRORES EN EL RAZONAMIENTO.
Puestas las tarjetas sobre la mesa de forma que sólo podemos ver un lado de ellas se les dice que si hay una letra, en este caso una E, entonces hay un número par, en este caso un 4, por el otro lado. Las cuatros tarjetas quedarían como las de la foto. Se les pregunta a los participantes que dos tarjetas hay que levantar para comprobar que se cumple el enunciado.
SoluciónUna de los experimentos clásicos sobre el razonamiento condicional (deductivo) es la tarea de selección de Wason, de 1966.
La mayoría de la gente levanta la tarjeta E, para ver si hay debajo un 4, y la tarjeta 4, para comprobar que hay una E, pero la solución es la E y la 7, vamos a verlo detenidamente:Sí hay que levantar la tarjeta con la E porque así se comprobaría que hay un 4, en caso contrario, no es correcto el enunciado.
No hay que levantar la tarjeta con la D, porque si tiene un 4 como si no lo tiene, no puede hacer falso el enunciado, si es un cuatro no se falsea (el hecho de que sea un 4 no quiere decir que tenga una E detrás, al contrario sí) y si no es un 4 tampoco falsea o verifica el condicional.No hay que levantar la tarjeta con el 4 ya que si tiene una E lo verifica, pero ya lo hemos hecho con la primera tarjeta, y si no tiene una E, estamos como en el caso anterior.Sí hay que levantar la tarjeta con el 7 puesto que si tiene una E por la otra cara, sí falsearía el enunciado incial.Por lo tanto las dos tarjetas que hay que levantar son la primera y la última.
Un problema (sacado del cuaderno de un Un problema (sacado del cuaderno de un alumno de ingeniería de 1967) era el alumno de ingeniería de 1967) era el siguiente:“un joven solicita dinero a su siguiente:“un joven solicita dinero a su padre y le envía un telegrama con el padre y le envía un telegrama con el siguiente mensaje: siguiente mensaje: SEND SEND
+ MORE+ MORE MONEYMONEY
¿Cuánto dinero le solicitó, si cada letra ¿Cuánto dinero le solicitó, si cada letra corresponde a un número?”corresponde a un número?”
Habilidad Habilidad metacognimetacognitiva que tiva que tiene por tiene por objeto el objeto el lenguaje lenguaje (la (la actividad actividad lingüísticalingüística, el , el procesamiprocesamiento ento lingüísticolingüístico, el , el sistema sistema lingüísticolingüístico))
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El viaje de MartínRomel Velasco Vaicilla
Cuento publicado el 06 de Septiembre de 2014
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Estrategias motivacionales (Alonso)Estrategias motivacionales (Alonso)
FactoresFactores
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aEstrategias motivacionales (Alonso)Estrategias motivacionales (Alonso)
11La forma de presentar y estructurar la tareaLa forma de presentar y estructurar la tarea Criterio:Criterio: Activar la curiosidad y el interés del alumnado por Activar la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido del tema a tratar o de la tarea a el contenido del tema a tratar o de la tarea a realizar realizar Estrategias: Estrategias: Presentación de información nueva, sorprendente, Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del incongruente con los conocimientos previos del alumnadoalumnadoPlantear al alumno problemas Plantear al alumno problemas parapara resolver en su resolver en su vida cotidiana.vida cotidiana.Variar los elementos de la tarea para mantener la Variar los elementos de la tarea para mantener la atención atención
Criterio: Criterio: Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la tareatareaEstrategias: Estrategias: Relacionar el contenido de la instrucción con sus Relacionar el contenido de la instrucción con sus experiencias, conocimientos previos y valores.experiencias, conocimientos previos y valores.Mostrar la meta para Mostrar la meta para la que puede ser relevante el la que puede ser relevante el contenido contenido mediante diferentes ejemplos mediante diferentes ejemplos
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Estrategias motivacionales Estrategias motivacionales
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La forma La forma de de organizar las actividades en el organizar las actividades en el contexto de la clase contexto de la clase Criterio:Criterio: OOrganizar actividades en grupos cooperativosrganizar actividades en grupos cooperativos
Estrategias: Estrategias: Que la Que la evaluación de cada alumno dependevaluación de cada alumno dependaa de los de los resultados globales del grupo, de tal manera que las resultados globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen en que todos tienen algo que expectativas se basen en que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de vista diferentes aportar y la existencia de puntos de vista diferentes suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc.suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc.Criterio: Criterio: DDar el máximo de opciones posibles de actuación, ar el máximo de opciones posibles de actuación, ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos resultados en condiciones de para conseguir buenos resultados en condiciones de riesgo moderado.riesgo moderado.
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Estrategias motivacionales Estrategias motivacionales
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Los mensajes que da antes, durante y después de Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan la tarea y que afectan elel valor de las metas y a la valor de las metas y a la valoración del sujeto valoración del sujeto Criterio:Criterio: Orientar la atención del aOrientar la atención del alumnolumno antes, durante y antes, durante y después de la tarea. después de la tarea. Estrategias: Estrategias: Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el resultado resultado Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades medios de superar las dificultades Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la atención del sujeto en el proceso resultado, centrando la atención del sujeto en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido seguido y en lo que se ha aprendido Criterio: Criterio: Promover explícitamente el autoconocimiento Promover explícitamente el autoconocimiento personal del personal del alumnoalumno en cuanto a la en cuanto a la toma de toma de conciencia de los factores que le hacen estar más o conciencia de los factores que le hacen estar más o menos motivadosmenos motivados
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Estrategias motivacionales Estrategias motivacionales
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El El modeladomodelado de valores al realizar de valores al realizar las las tareas y valorar los resultadostareas y valorar los resultados
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Estrategias motivacionales (Alonso)Estrategias motivacionales (Alonso)
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Criterio: Criterio: Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para plantearlas como una oportunidad de aprender plantearlas como una oportunidad de aprender
Estrategias: Estrategias: Establecer un encuadre. Explicar e indicar los Establecer un encuadre. Explicar e indicar los requerimientos para lograr buenos resultados a lo requerimientos para lograr buenos resultados a lo largo del procesolargo del procesoFacilitar la autoevaluación del alumnado con Facilitar la autoevaluación del alumnado con respecto a las propias capacidades, limitaciones y respecto a las propias capacidades, limitaciones y logros alcanzados a lo largo del proceso de logros alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje aprendizaje
La forma que va a adoptar la evaluación La forma que va a adoptar la evaluación del alumnadodel alumnado
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Evaluación de la metacogniciónEvaluación de la metacognición
•Informes VerbalesInformes Verbales•ObservaciónObservación•Observación de escenificaciones Observación de escenificaciones (“explicaca a tu (“explicaca a tu amigo como se hace)amigo como se hace)
•Observación del pensamiento en voz altaObservación del pensamiento en voz alta•Observación de la ejecución de la tareaObservación de la ejecución de la tarea ((El método más empleado es el de inferir las estrategias El método más empleado es el de inferir las estrategias metacognitivas a partir de la ejecución de las tareas por los sujetos)metacognitivas a partir de la ejecución de las tareas por los sujetos)
Un
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Ejercicio de reflexión y análisisEjercicio de reflexión y análisis
A partir de los resultados del ejercicio A partir de los resultados del ejercicio preliminar, o sea, las respuestas a las preliminar, o sea, las respuestas a las preguntas de la lámina 1, identifica:preguntas de la lámina 1, identifica:
VARIABLESVARIABLES
PERSONALESPERSONALES
• CapacidadesCapacidades
• LimitacionesLimitaciones
VARIABLESVARIABLES
DE TAREADE TAREA
• CaracterísticasCaracterísticas
• DificultadesDificultades
VARIABLESVARIABLES
DE ESTRATEGIADE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentesVentajas de los diferentes
procedimientos en laprocedimientos en la
realización de una misma tarearealización de una misma tarea
•Planificación y aplicación del conocimientoPlanificación y aplicación del conocimiento•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)
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