of 49/49
METODE TRADITIONALE DE PREDARE

Metode traditionale de predare

  • View
    140

  • Download
    6

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Sunt prezentate metodele traditionale de predare

Text of Metode traditionale de predare

METODE TRADITIONALE DE PREDARE

METODE TRADITIONALE DE PREDARE

Sistemul metodelor de nvmnt conine metode tradiionale i metode moderne. Metodele tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar, pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern . O metod este considerat modern n msura n care cultiv nsuirile fundamentale necesare omului de azi i mai ales de mine: independen, spirit critic, gndire creatoare, aptitudini, atitudini exploratoare, etc. O metod care duce la promovarea originalitii i creativitii este o metod modern, chiar dac este mult folositn luarea acestei decizii, cadrul didactic ine seama de considerente legate de obiectivele pedagogice urmrite, specificul coninutului de nvat, particularitile elevilor, condiiile materiale locale (mijloace de nvmnt, spaiu colar etc.), timpul disponibil, propriile sale competene pedagogice i metodice. Alternarea metodelor de nvmnt, diversificarea procedeelor didactice pe care acestea le includ constituie o expresie a creativitii cadrului didactic.

EXPUNEREA DIDACTIC (PRELEGEREA) - const n prezentarea verbal monologat a unui volum de informaie, de ctre educator ctre educai, n concordan cu prevederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii. - este o metod de predare tradiional, verbal, expozitiv.- ea poate mbrca mai multe variante, n funcie de vrsta elevilor i de experiena lor de via: povestirea (prezentarea informaiei sub form descriptiv sau narativ, respectnd ordonarea n timp sau n spaiu a obiectelor, fenomenelor, evenimentelor), explicaia (form de expunere n care predomin argumentarea raional, fcndu-i loc deja problemele de lmurit, teoremele, regulile, legile tiinifice), prelegerea colar (form de expunere n cadrul creia informaia este prezentat ca o succesiune de idei, teorii, interpretri de fapte separate, n scopul unificrii lor ntr-un tot).

- metoda are un rol important deoarece, pe de o parte, scurteaz timpul nsuirii de ctre elevi a culturii multimilenare a omenirii, ceea ce prin metode bazate pe descoperire ar fi mult mai dificil, pe de alt parte, ea constituie o ocazie permanent pentru educator de a oferi educatului un model de ordonare, nchegare, argumentare, sistematizare a informaiei din diverse domenii.- expunerea trebuie s respecte un minim de cerine:

coninuturile prezentate s fie autentice i convingtoare, ceea ce implic pregtirea anticipat, temeinic, a expunerii. s fie respectate limitele i obiectivele programei: nici prezentarea simplist a coninuturilor, nici ncrcarea excesiv cu elemente care nu au legtur cu lecia. volumul de informaie s fie rezonabil, n raport cu vrsta i cu experiena de nvare a copiilor. expunerea s respecte succesiunea logic, avnd o idee central, din care decurg cteva idei principale; la rndul lor, acestea trebuie s fie explicate i susinute prin idei de amnunt i exemple. exemplele ilustrative s fie doar n cantitate suficient.Fi de lucru Lucrai individual:Evocai n scris o ntmplare hazlie trit, pe care ai pstrat-o n memorie, ncadrndu-v n 15-20 de rnduri. Dai-i i un titlu sugestiv.CONVERSAIA DIDACTIC - const n valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor, fiind tot o metod verbal, ca expunerea, dar mai activ dect aceasta. - metoda mbrac trei forme:A. Conversaia euristic - este conceput astfel nct s conduc la descoperirea" a ceva nou pentru elev.

- const n serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii.- ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare nou ntrebare avndu-i germenele sau punctul de plecare n rspunsul anterior.- este condiionat de experiena de cunoatere de pn atunci a elevului, care s-i permit s dea rspuns la ntrebrile ce i se pun.

B. Conversatia examinatoare (catehetic)- are ca funcie principal constatarea nivelului la care se afl cunotinele elevului la un moment dat.- se deosebete de cea euristic prin faptul c nu mai este obligatorie constituirea n sisteme sau serii ale ntrebrilor i rspunsurilor. Fiecare ntrebare, mpreun cu rspunsul su, alctuiesc un microunivers de sine-stttor n raport cu celelalte ntrebri i rspunsuri).

C. Conversaia n actualitate- elevii pot fi antrenai n dezbatere numai cnd dispun de informaia implicat n problem, de metoda necesar investigrii n sfera dezbaterii, de capacitatea de a nelege punctele de vedere ale celorlali.

Fi de lucru Lucrai individual:Imaginai o conversaie de tip euristic ntre un profesor i un elev pe o tem la alegere.

METODA DEMONSTRAIEIdemonstraia este prezent ntr-o form sau alta, n toate materiile de nvmnt. Dac vom separa, ns, disciplinele colare, pe anumite categorii, o vom gsi mai frecvent utilizat fie n cele care exploreaz direct o realitate concret (tiinele naturale, geografia fizic, fizica, chimia), fie n cele care pun pe primul plan un anume aspect executoriu (disciplinele de educaie fizic, estetic, tehnico-practic) i mai puin frecvent n celelalte categorii (tiinele umaniste). Este ns o certitudine c ea nu lipsete cu desvrire din nici una dintre aceste categorii de materii colare, fiecare incluznd o parte (orict de mic) de coninuturi, a cror predare s se realizeze prin artare direct de ctre educator.

Fi de lucru Lucrai n grup:Prezentai, la alegere, o personalitate a regimurilor comuniste postbelice din lume, demonstrnd cu documente ideile susinute.

Fi de lucru Lucrai n grup:

Prezentai practic metoda demonstraiei, realiznd o secven dintr-o lecie n contextul materiei pe care o predai. Descriei pe scurt secvena respectiv.

MODELAREA DIDACTIC- este denumirea metodei de predare-nsuire n cadrul creia mesajul ce urmeaz transmis este cuprins ntr-un model. - modelul reprezint o reproducere simplificat a unui original (obiect, fenomen, proces tehnologic, sistem de funcionare etc.), n aa fel nct s fie pus n eviden elementul care intereseaz la un moment dat. - astfel, modelul poate s scoat n relief fie forma caracteristic unui obiect, fie dispunerea i mbinarea diferitelor elemente componente, fie ordinea i condiionarea operaiilor n cadrul unui proces, fie sinteza unor serii de fenomene aflate n legtur etc.

- modelarea poate fi realizat prin mai multe procedee, bine definite: mrire sau reducere la scar a unor reproduceri similare (machete, mulaje, staii pilot sau microprocese); concretizare (redarea figurativ a unor cifre sau grupuri de cifre); abstractizare (redarea prin anumite formule numerice sau literale a unor serii ntregi de obiecte, procese, aciuni); analogie (imaginarea unui obiect nou sau aparat, a cror funcionare s fie conceput prin comparaie cu structura sau utilizarea altui obiect sau aparat existent, asemntor).

- o clasificare accesibil a modelelor este dat de: modele obiectuale (corpuri geometrice, machete, mulaje, micromodele similare); modele figurative (scheme, grafice, semne convenionale, filme de animaie care reproduc schematic fenomene din natur, cum ar fi cele magnetice, electrice, biologice); modele simbolice, adic formule logice sau matematice, care sintetizeaz mecanismul de funcionare sau aciunea de construire a unor agregate, maini etc., sau desfurarea unor procese din anumite domenii de activitate.

Fi de lucru Lucrai n grup:Alctuii o problem dup urmtorul model: (125 x 3) + (117 x 4)

METODA OBSERVRIIconst n urmrirea sistematic, de ctre elev, a obiectelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora.- este o metod de nvare prin cercetare i descoperire.- are o funcie formativ.- presupune parcurgerea ctorva etape: organizarea observrii, observarea propriu- zis, prelucrarea datelor culese i valorificarea observrii.

Fi de lucru Lucrai n grup:Imaginai-v c, la o or de chitar clasic, profesorul trebuie s-i deprind elevul cu tehnica minii drepte. Exprimai-v opinia cu privire la rolul metodei observrii n contextul unei astfel de lecii.

LUCRUL CU MANUALUL- este o metod de nvmnt bazat pe citirea din manual i explicarea, n clas, sub ndrumarea strict a educatorului.- are o desfurare specific, pornind de la lectura integral, continund cu analiza pe pri sau aspecte i ncheind cu ncercarea de redare a ntregului i aplicaiile aferente.

- definirea ei cea mai simpl este: metod de nvmnt bazat pe citirea din manual i explicarea, n clas, sub ndrumarea strict a educatorului. Lucrrile de didactic mai vechi sau mai noi o prezint ca metod de baz de nvare, n clasele mici, iar ntr-o anumit msur chiar i n cele mijlocii. Poate fi utilizat n scopul studierii lecturilor la Citire (n clasele I IV), fie cele cu coninut literar artistic, fie cu altfel de coninuturi, respectiv de cunoatere a mediului nconjurtor, sau chiar a primelor noiuni tiinifice, prezentate tot sub forma lecturii.

- n clasele V VIII, aceast metod i pierde din extinderea specific pentru ciclul primar. Totui, la nceputul anului se folosete dup aceeai schem la majoritatea materiilor, pentru a arta elevilor modul de folosire a manualului n nvare, ceea ce se realizeaz prin iniierea lor n practica lecturii individuale, prin dirijare de ctre profesor. Aceasta ia forma unui exerciiu prin care elevul nva s-i mpart singur lectura pe fragmente, iar prin folosirea altor surse i a dicionarelor, s dezlege nelesul celor mai complicate coninuturi.- de asemenea, metoda lecturii explicative poate rmne n continuare proprie, mai ales pentru predarea limbilor strine, dei ea nu este singura n condiiile actuale- metoda lecturii se utilizeaz i n clasele liceale n predarea literaturii, cu deosebire cnd este necesar lectura efectiv a unor producii literare de mare valoare artistic. Aceast metod capt ns mai ales forma analizei literare de text.- nivelul pe care trebuie s-l realizeze elevii claselor mari, prin exersare insistent n lucrul cu manualul, trebuie s fie cel al lecturii independente. Fi de lucruLucrai n grup:Alctuii un text n care s v exprimai opinia cu privire la utilitatea /inutilitatea lucrului cu manualul.

METODA EXERCIIULUI- exerciiile pot fi grupate n funcie de cel putin dou criterii: dup form: exerciii orale, exerciii scrise, exerciii practiceb. dup scopul i complexitatea lor: exerciii de introducere ntr-un model dat sau exerciii introductive (elevilor li se explic pentru prima oar o activitate, pe care ei o aplic n paralel cu explicaiile profesorului), exerciii de nsuire sau consolidare a modelului dat, denumite i exerciii de baz (elevul reia, n ntregime i n mod repetat, aciunea ce i s-a explicat ), exerciii de legare a cunotintelor i deprinderilor mai vechi cu cele noi, numite i exerciii paralele, avnd scopul de a integra deprinderile n sisteme din ce n ce mai largi i exerciii de creaie sau euristice

n cadrul utilizrii metodei exerciiului, trebuie respectate cteva cerine:a. Elevul s fie contient de scopul exerciiului i s neleag bine modelul aciunii de nvat.b. Exerciiile s aib varietate suficient, altfel riscnd s formm numai parial deprinderea propus ca scop.c. Exerciiile s respecte o anumit gradaie de dificultate n aplicarea lor. Deprinderile mai complicate se formeaz prin integrarea succesiv a unor deprinderi mai simple.

Fi de lucru Lucrai n grup:Rezolvai urmtoarele exerciii care v vor ajuta s nelegei cteva aspecte legate de verb:ITEM 1. (item cu alegere dual) Stabilete valoarea de adevr a enunurilor urmtoare:Verbul este partea de vorbire care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii. (A / F) Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. (A / F)

ALGORITMIZAREAdin partea elevului, algoritmizarea ar implica nsuirea, de ctre acesta, a respectivelor coninuturi, exact n nlnuirea n care ele au fost programate de ctre educator. - odat nsuit, algoritmul ar urma s fie aplicat cu uurin de cte ori vor aprea, spre rezolvare, probleme similare. - algoritmul presupune cu necesitate dou lucruri: forma sau succesiunea aproximativ fix a operaiilor svrite de elev, pe de o parte i prestabilirea lor de ctre profesor, pe de alt parte.

Fi de lucru Lucrai n grup:Cunoscnd categoriile gramaticale ale substantivului, analizeaz cuvintele subliniate din text:Copiii se joac n parc, bucurndu-se de timpul frumos.

ADAPTAREA STILULUI DIDACTIC

ADECVAREA METODELOR INTERACTIVE LA STILURILE DE NVARE ALE ELEVILOR

Dup modalitatea senzorial implicat, sunt trei tipuri de stiluri de nvare: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Pentru aflarea stilului predominant de nvare al fiecrui copil, se poate aplica un chestionar. Valorificarea inteligenei personale determin o nvare mai eficient (inteligena lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial, naturalist, kinestezic, interpersonal i intrapersonal). n activitatea de consiliere, rolul profesorului consilier este de a depista, prin chestionare, stilul de nvare propriu fiecrui elev. Ulterior, elevii vor fi informai despre acest stil. Profesorul consilier va orienta elevii spre descoperirea acelor metode i tehnici, care pot fi adaptate la structura personalitii elevilor, la interesele i stilurile lor de nvre.

Fi de lucru Lucrai n grup:Exprimai-v opinia cu privire la necesitatea adaptrii metodelor didactice la stilurile de nvare.

CUNOATEREA ELEVULUI

Cunoaterea elevului reprezint o competen cheie n activitatea didactic. n calitate de competen de rol profesional, cunoaterea psihopedagogic urmrete nu doar construirea unei imagini asupra personalitii elevului aa cum este ea acum i aici, ci i reflectarea dinamicii devenirii pn acum i, mai ales, a evoluiei probabile de acum ncolo n condiii posibile, orientativ date. Rezultatele cunoaterii psihopedagogice sunt nregistrate n diferite documente ale instituiilor de educaie: fiele colare, purttoare de date personale ale elevilor caracterizrile psihopedagogice secveniale (anuale) sau finale (la sfrit deciclu de colarizare) recomandrile pe care anumite instituii colare le solicit unitilor de provenien a viitorilor lor elevi, recomandrile pe care le solicit instituiile administrative sau nonguvernamentale pentru acordarea unor faciliti educaionale, financiare sau general umanitare referine solicitate de instituii administrative n caz de abateri de la normele sociale raporturi de consiliere, de orientare sau de informare educaional, vocaional, colar, profesional .a.

APLICAIIFi de lucru Lucrai n grup:Dai exemple de tipuri de rapoarte i documente primare pe care le utilizai frecvent n activitatea dvs.

STILURILE DE NVARE

Stilul de nvare se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. Stilul de nvare ne arat calea i modalitile n care nvm. Stilul de nvare are legtur cu faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura cognitiv, elemente afective- emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare.Exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom prezenta pe cea mai frecvent, ntlnit n literatura de specialitate. Dup modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic.

Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari:i amintesc ceea ce scriu i citescLe plac prezentrile i proiectele vizualei pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hrineleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vdCei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.

Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari:i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spuneLe plac discuiile din clas i cele n grupuri micii pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/oraleneleg cel mai bine informaiile cnd le aud

Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari:i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri)Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la activiti practicei pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric)Au o bun coordonare motorie

SCOPUL TEMEI PENTRU ACAS

n activitatea de fiecare zi la clas, n contextul muncii de predare i de contacte cu elevii, profesorul sesizeaz contribuiile spontane ale copiilor, modul cum i realizeaz tema de acas, calitatea prestaiilor n munca independent i la fixarea cunotinelor. Scopul temei pentru acas este consolidarea achiziiilor dobndite de elevi n timpul orelor de clas prin activiti sau sarcini de lucru complementare, sub form scris, oral, practic i sub form de interaciuni din mediul extracolar (documentarea n bibliotec, vizite la muzeu, vizionarea unor filme didactice, etc.).

Timpul zilnic necesar realizrii temelor pentu acas pentru un elev este de cel mult 2-3 ore, nsumnd toate disciplinele n aa fel nct media zilnic a pregtirii elevului n clas i n afara ei, s se ncadreze n 8 ore.Timpul alocat poate fi mai mare n unele situaii obiective: susinerea unei teze n ziua urmtoare, apropierea concursurilor colare etc. Tema pentru acas trebuie stabilit difereniat, dup urmtoarele criterii: Tema obligatorie, de nivel mediu de dificultate, pentru toi elevii clasei,Tema suplimentar i individual, fr caracter permanent pentru situaii adecvate, precum: -activiti de recuperare, -activiti de dezvoltare, pregtirea pentru concursuri, etc. Temele pentru acas cu scopul realizrii unor lucrri de sintez (de exemplu: referate, proiecte, etc.) la disciplin, pot fi date elevilor la un interval de minimum o lun, fr a avea o frecven mai mare de 2-3 ori pe lun, pe ansamblul tuturor disciplinelor.

Verificarea temei pentru acas se realizeaz: a) frontal b) prin rezolvarea n clas a unei pri reprezentative ale temei, c) prin discutarea n clas a prilor dificile, la care elevii au ntmpinat dificulti d) printr-o testare a elevilor de aproximativ 10 minute, numai din tema pentru acas.Rezolvarea temelor pentru acas va conferi elevului o cretere a nivelului de inteligen a acestuia, ceea ce va duce la obinerea de rezultate mai bune n coal i n via. Tot n acest fel, copilul va cpta mai mult ncredere n modul su de a raiona. De asemenea, impunerea temelor pentru acas reprezint o modalitate satisfctoare de a-l mpiedica pe copil s se implice n alte activiti care s-ar putea s nu fie benefice pentru educaia lui.

Fi de lucru Lucrai n grup:Exprimai-v opinia cu privire la rolul temei pentru acas n procesul instructiv-educativ.