Metodologia della Ricerca Pedagogica · 2020. 11. 17. · Solo una ricerca scientifica può mettermi nelle condizioni di fidarmi di ciò che sto osservando, di determinare la validità

Metodologia della Ricerca PedagogicaAnno Accademico 2020/2021

17 Novembre 2020

Quinta lezione

Solo una ricerca scientifica può mettermi nelle condizioni di fidarmi

di ciò che sto osservando, di determinare la validità (o falsità)

delle mie ipotesi iniziali

Ivan

Metodologia della Ricerca Pedagogica / Quinta Lezione / 17 Novembre 2020

Si vuole un modo di far pedagogia che sia scientifico

e che conduca sul terreno dei problemi effettivi

dell’attività


Becchi, Vertecchi (1985). Manuale Critico della Sperimentazione e della ricerca Educativa

Il problema del metodo e della verità?

Quale metodologia elaborare per arrivare ad avere dati veri?Esistono dati veri? O dobbiamo parlare di dati oggettivi

oppure «validi»?


MetodoOggettività

ValiditàVerità


Complessità, non prevedibilità, non replicabilità come condizioni costitutive e strutturanti il sapere pedagogico

• Realtà complessa e variegata• Troppe variabili da controllare• Assenza di regolarità nella relazione delle variabili• Fenomeni in evoluzione costante• Infinite possibilità di combinazioni tra le variabili

= Differenza con il sapere delle scienze dure che creano contesti laboratoriali dove isolano le variabili

= Differenza tra gli studenti: isolano poche variabili per volta (microscopio) mentre la realtà complessa e variegata dei processi educativi non è riducibile

= Non ci sono regole e procedure universali nel sapere pedagogico


Il metodo del sapere pedagogico: qualche problema iniziale

METODO SCIENTIFICO

• I dati che ti si presentano davanti hanno formule e regole fisse

• In laboratorio seguite delle procedure ben definite, adatte a dei fenomeni che si ripetono regolarmente, con le giuste condizioni

• Cercate di prevedere il comportamento degli eventi attraverso delle ipotesi, delle successive sperimentazioni e delle verifiche finali, per poter trarre le vostre conclusioni.

METODO DEL SAPERE PEDAGOGICO

• Specificità di un determinato contesto e non vi sono regole applicabili universalmente.

• Facciamo una sorta di bricolage: prendiamo dei pezzettini da varie teorie e li usiamo per creare le attività che si spera siano più adeguate alla nostra classe

• Non è un metodo unico, applicabile a ogni situazione (…) scelte che sono intrinsecamente legate al contesto in cui opera, che dipendono dalla classe stessa


Uno sguardo all’epistemologia della ricerca

SAPERI E DISCIPLINE NOMOTETICHE(gr. nomos ‘regola’, e thetikós ‘che tende a stabilire’)

• Scienze della natura (Windelband, 1890 ca.)• Discipline logico-formali (Scienze

sperimentali, scienze dure)• Dati verificabili e quantificabili (metodologia

quantitativa)• Leggi universali• Assenza di soggettività: unicità delle

definizioni e testualità referenziale• Processi conoscitivi logico-deduttivi• Conoscenza vera?

SAPERI E DISCIOLINE IDIOGRAFICHE(gr. ídios ‘proprio, particolare’, e graphikós‘descrivere’)

• Scienze dello spirito (Windelband, 1890 ca.)• Discipline storico-letterarie, filosofiche

(Scienze umane)• Dati descrittivi e interpretativi (metodologia

qualitativa)• Casi particolari• Interferenza della soggettività: pluralità di

definizioni e testuali narrativa-argomentativa• Processi conoscitivi di tipo interpretativo• Conoscenza efficace?


Problema del metodo: una possibile definizione

• Metodo conoscitivo basato sul «vedere» insegnanti esperti in opera, sul «vedere» applicazione della teoria

• Interrogazione continua (l’insegnante rivede il suo operato con un occhio critico così da poter riflettere)

• Valutazione e feedback dei bambini come processi di controllo, per confermare le ipotesi e per riprogettare

• Insegnante in continua ricerca• Non è un metodo che quantificare oggettivamente e matematicamente i vari elementi• È un metodo basato nel fare esperienza degli stessi elementi giungendo cosi a una

creazione della conoscenza • Non è una conoscenze di tipo matematico- scientifico, ma di tipo esperienziale.

= È questo un metodo? Sono più metodi?


Dobbiamo fare a meno della verità e accettare di essere la “facoltà delle

merendine”?


4 possibili soluzioni

Prima soluzione: educazione come pratica, non come scienza• Sai Ivan, caro amico mio, l’educazione è una pratica e non una scienza (Chiara Reggiori)

Seconda soluzione: abbandonare l’idea di una verità assoluta (solo per le scienze pedagogiche)• La differenza tra il tuo sapere e il mio sta proprio qui: ad un certo punto, irrimediabilmente,

arriverai ad una verità assoluta, quella scoperta che hai fatto verrà riconosciuta da tutti e ovunque e sarà valida universalmente (Ilaria Marelli)

Terza soluzione (meno drastica): fare a meno dell’oggettività• La grande differenza tra il sapere fisico e il sapere pedagogico: l’oggettività (…) Nell’apprendimento

e nelle pratiche educative, infatti, non si può parlare di oggettività (Alessia Tosi)

Quarta soluzione: la verità è l’approdo di tutte le scienze, ma con nomi diversi• La cerchiamo ovunque, la verità. Tu la chiami oggettività, scientificità, io la chiamo efficacia

d’azione, consapevolezza. Ha tanti nomi. (Chiara Aquilino)


Veritas est adaequatio rei et intellectus

Metodologia della Ricerca Pedagogica / Quarta Lezione / 16 Novembre 2020

San Tommaso D’Aquino, 1250 ca.


La verità è la corrispondenza tra realtà e intelletto

San Tommaso D’Aquino, 1250 ca.


Verità come corrispondenza: due possibili definizioni

• Verità come autenticità: concetto di autenticità (= pienezza di senso)«La proposta didattica è stata davvero autentica, è stata progettate proprio come bisogna fare per dare senso al lavoro dei bambini»

• Verità come idea «delle cose come stanno»: una teoria scientifica è vera se rende correttamente le cose come stanno, non perché la teoria sia vera nel senso di autentica. O meglio, la teoria può anche non essere autentica, ma adeguarsi alle cose come stanno e quindi essere vera


Verità come corrispondenza tra teoria e realtà

Problema del criterio: è interno alla teoria

• Chi ha posto il criterio di corrispondenza? La realtà o la teoria?• Chi stabilisci i criteri per cui identificare delle somiglianze tra le ipotesi di

una certa teoria e i dati raccolti? Sono già presenti nella realtà questi criteri? No!

• La teoria è sempre antecedente alla realtà: stabilisce i criteri con cui stabilire la verità


Verità come corrispondenza tra teoria e realtà

Problema dell’accesso indipendente alla realtà

• Per verificare una teoria, anche se ammettiamo che i criteri sono già presenti nella realtà, dobbiamo poter accedere alla realtà

• L’accesso alla realtà deve pertanto essere oggettivo, dobbiamo ricavare dati che siano indipendenti dalle nostre teorie per poterli confermare

• È possibile un accesso diretto?• Che tipo di metodo abbiamo che ci liberi completamente del nostro filtro

soggettivo, dei nostri strumenti metodologici e possa farci accedere al mondo così com’è?


Che fare?

Abbandonare l’idea di verità come corrispondenza?

O forse dovremmo fare a meno della verità e far riferimento ad altri criteri

che regolino il nostro sapere e le nostre decisioni? Coerenza, efficacia…


I diversi criteri di oggettività(o forse di validità metodologia).

E la verità?


Problema del metodo: i primi criteri di oggettività

• Campione: significatività (non per forza numerosità); adeguatezza alla popolazione diriferimento («i dati Ocse-Pisa mi sono sembrati più oggettivi perché lavoravano su unascala più ampia»)

• Costruzione dello strumento di raccolta dati: è uno strumento già utilizzato (questionario)• Tipologia dello strumento e adeguatezza dello strumento agli obiettivi della ricerca• Tipologia dei dati: numerici o testuali («registrare non ammette spazio per una

interpretazione eventuale della maestra»)• Tipologia di analisi dei dati (analisi statistica basata su calcoli quantitativi o analisi testuale

di tipo descrittivo)• Tipologia di analisi longitudinale (non sporadico) perché consente di comparare i dati

(«Ho ritenuto questo programma il più oggettivo principalmente perché ritengo che sianecessario elaborare dei dati che tengano conto di diversi ambiti, sociali e culturali. Inoltrela ciclicità di questo programma garantisce una sicura e continua evoluzione della ricerca,che resta sempre collocata nella realtà.»)


Problema del metodo: i primi criteri di oggettività

• Accuratezza della descrizione del fenomeno: anche andando sul campo o avendostrumenti di raccolta dati che riescono a catturare il fenomeno in maniera complessa,come nel caso della videoregistrazione (Ho scelto questa opzioni fra le tre perché adifferenza di una ricerca o di un questionario, l'entrare in campo con osservazioni econfronto mi sembra il modo più ottimale sia per avere oggettività e verità nella ricercapedagogica sia per cogliere il maggior numero di elementi e sfaccettature»)

• Considerazione delle variabili che agiscono sul fenomeno («l questionari sull'impattodella DAD mi è sembrato i più oggettivo perché parte da una situazione direttamenteesperita. la strategia degli invalsi mi pare poco oggettiva perché non tiene conto di unaserie di fattori che influenzano i risultati (tempo, condizioni degli studenti, componenteemotiva) e lo stesso vale per la strategia del dettato perché non tiene conto dei diversilivelli, delle diverse abilità degli alunni.»


Problema del metodo: alcuni concetti di oggettività

• Oggettività come efficacia rispetto agli obiettivi della ricerca («Ritengo che questa ricerca siala più oggettiva in quanto l'insegnante avendo una visione della classe univoca e laregistrazione della conversazione permette di riflettere più e più volte e rivedere nel tempo lapropria posizione»)

• Oggettività come assenza di interpretazione («registrare non ammette spazio per unainterpretazione eventuale della maestra»); («Ritengo oggettivo il fatto di registrare leconversazioni, così facendo non vi è "interpretazione soggettiva" da parte dell'insegnante»)

• Oggettività come pluralità di strumenti di raccolta («Ritengo che l’analisi delle strategie dirisoluzione di errori durante il dettato abbia raccolto i dati più oggettivi dal momento che sonostati utilizzati strumenti diversi per documentare»)

• Oggettività come autenticità o adeguatezza al fenomeno («il questionari sull'impatto dellaDAD mi è sembrato i più oggettivo perché parte da una situazione direttamente esperita. lastrategia degli invalsi mi pare poco oggettiva perché non tiene conto di una serie di fattori cheinfluenzano i risultati (tempo, condizioni degli studenti, componente emotiva) e lo stesso valeper la strategia del dettato perché non tiene conto dei diversi livelli, delle diverse abilità deglialunni».)


Riferimenti bibliografici della lezione

• Pastori, G. (2017). In ricerca. Prospettive e strumenti per educatori e insegnanti. Parma: Junior-Spaggiari. Terzo Capitolo.

• Mortari, L. (2009). L’essenza della competenza educativa. In L. Mortari (ed.) Ricercare e Riflettere. La formazione del docente professionista. Carocci, Roma, pp. 11-31.


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Metodologia della Ricerca Pedagogica · 2020. 11. 17. · Solo una ricerca scientifica può mettermi nelle condizioni di fidarmi di ciò che sto osservando, di determinare la validità