MITŐL „KOMPETENCIÁ

S” EGY TANÓRA? TERVEZÉS SZÖVEGFELDOLGOZÁS

FELADATTÍPUSAI

… kitalálni, amit már tudsz…

Balatincz Gyöngyibalatinczgyongyi{@gmail,com

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

KÖZÖS GONDOLKODÁSRA HÍVÁS /SZUBJEKTÍV BEVEZETÉS/

A tanuló „csak” tanul? A tanár „csak” tanít? Mire van szüksége a gyermeknek? Tanulhatunk egymástól?

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

KOMPETENCIA

ismeret készség, képesség attitűd

A PROGRAM KIEMELT KOMPETENCIATERÜLETEI

óvodai nevelés szövegértési-szövegalkotási matematikai idegen nyelvi IKT (informatika és médiahasználat) szociális, életviteli és környezeti életpálya-építési kompetencia terület

az EU támogatási politikájában kiemelt célként megjelenő, a hátrányos helyzetben lévők felzárkóztatása szempontjából kulcsfontosságú

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

A TERVEZÉS DOKUMENTUMAI

NAT Programtanterv Kerettanterv Programcsomagok

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

A KEZDETI SZAKASZ FELELŐSSÉGE

A sikeres életpálya építés és az élethosszig tartó tanulás feltételeként szükséges személyiségjegyek erősítése:

önállóság, rugalmasság, belső kontroll, nyitottság, kreativitás, toleráns attitűd, együttműködési készség.

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

A PROGRAMFEJLESZTÉS ALAPELVEI SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS

Kommunikáció-központúság: az olvasás, a beszéd és az írás elválaszthatatlansága

Tevékenység centrikusság Rendszeresség Differenciáltság Partnerség Kutatószemlélet(Megnyújtott alapozó szakasz)

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

NAPI KÉPESSÉGFEJLESZTŐ TEVÉKENYSÉGEK

Beszélgetőkör Mesehallgatás Ritmikus mozgások

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

AZ ALAPOZÓ IDŐSZAKBAN KIEMELTEN FEJLESZTENDŐ KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK

Nagy- és finommozgások koordinációja

Saját test érzékelésének biztonsága Tájékozódás térben, síkban Oldaliság (lateralizáció) Szem-kéz koordináció Auditív és vizuális észlelés

SZÖVEG „ÜZENETÉNEK” MEGÉRTÉSE ÉRDEKÉBEN:

felkeltjük az érdeklődést az írott szöveg tartalma iránt;

a felfedezés örömének átélését biztosítjuk mese- és vershallgatással;

a gyermekeket egyaránt sikerhez juttatjuk;

az olvasástanulás első pillanatától az olvasottak megértésére helyezzük a hangsúlyt;

a gyermekek saját tempójuk szerint haladhassanak;

igényes szövegválasztással motiváljuk az olvasást.

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS

MEGALAPOZÁSA I. SZINT

Olvasás útján szerezhető tapasztalatok, élmények feldolgozása (bábok, plakátok, képsorok, képregények, rejtvények készítésével)

Mese folytatása saját szókinccsel Gyermeklexikon használatához

kapcsolódó játékos feladatok megoldása

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA II. SZINT

Beszámolás az olvasottakról Könyvillusztrációk készítése, képsorok

tervezése Könyvajánlás, könyvcsere társak között Szótárak és gyermeklexikonok használatával

fogalom-meghatározások Szöveges feladat készítése a szövegből vett

információk felhasználásával Új információk gyűjtése a feldolgozott

témával kapcsolatban Egyszerű, néhány szavas utasítások olvasása

konkrét szituációban, pl.: játékszabály, feladatleírás…

Az olvasottak értelmezése cselekvéssel

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS

MEGALAPOZÁSA III. SZINT

Rendszeres könyvtárhasználat Olvasmányélmények rajzos,

szöveges megfogalmazása Vázlat készítése tanítói segítséggel Beszámolás az olvasottakról vázlat

segítségével Könyvkeresés, bibliográfia

készítése adott, vagy választott témához

AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS

MEGALAPOZÁSA IV. SZINT Vázlat készítése az olvasottakról Az olvasottak reprodukálása saját

szókinccsel Rövid információs szövegek önálló

megfogalmazása szóban A szerzett információk rendezése,

rendszerezése (pl. táblázatba rendezése, felhasználásuk képek, diagramok, táblázatok értelmezéséhez)

Feldolgozott témákhoz kiegészítő ismeretek gyűjtése

Tájékozódás informatikai eszközökkelHomokszentgyörgy, 2011.03.23.

OLVASÁSTECHNIKÁT (MEGÉRTÉST) FEJLESZTŐ GYAKORLATOK

RÁHANGOLÓDÁS JELENTÉSTEREMTÉS REFLEKTÁLÁS

Szövegjóslás cím, illusztráció,helyszín-szereplők befejezés alapjánAdott téma kapcsán előzetes ismeretek előhívása….( pókháló, TTM… )

Elsődleges megértés:Szöveg megismeréseSzereplők (megnevezése, lerajzolása, jellemzése, csoportosítása…)CselekményHelyszínIdőMélyebb tartalom:Tulajdonságok megváltoztatása, bizonyításaEsemény megjelenítéseNézőpontváltásVitaVázlatOk-okozati összefüggésekKövetkeztetések….( INSERT, szakaszos szövegfeldolgozás…)

Szereplők jellemének értékeléseMit tettél volna másképpen?Mit tanultál az olvasottakból?Levél írása az írónak, vagy a főszereplőnekMese újraírásaOlvasmányhoz közmondás kereséseDramatizálásVéleményalkotásVita….(T-táblázat, TTM, kilépő kártya…)

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDOK, TANULÁSI TECHNIKÁK

Egyéni munka Páros munka Csoportmunka Differenciált rétegmunka Kooperatív tanulási-tanításai

technikák Frontális osztálymunka

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉS

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

Értékelés értékkeresés Viszonyítás a korábbi

teljesítményhez Minden esetben pozitív,

előremutató Önreflektív a tanuló számára

A tanuló rálát saját tanulási folyamatára, képes tanulási igényeit, a továbbfejlődés lépéseit megfogalmazni

Felelőssé válik saját fejlődéséért

A FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉS

Önértékelés Társértékelés

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

„A másik emberrel általában a világon semmi más bajunk nincs,

csak az, hogy ő a másik. Neki is látunk többnyire, hogy ezen

változtassunk. Megpróbáljuk saját képünkre formálni, ami már az

Istennek sem sikerült, de abból azért annyi baj nem származott,

mint a mi hasonló kísérleteinkből. Ehhez a művelethez ugyanis

éles faragószerszámok kellenek, kegyetlen csonkítások és

protézisek. Tudom, hogy lehetetlen, de van egy parancsolat,

amelynek betartását nem tartanám utolsó dolognak. Az pedig így

hangzana: »Ne állítsd magad bálványként mások elé, s ne

kívánd, hogy előtted hódoljanak!«”

(ANCSEL Éva1999. idézi: Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002. 26. o.)

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.

FELHASZNÁLT IRODALOM

Adaptív oktatás Szöveggyűjtemény 2. kötet Szerk: Lénárd Sándor, Rapos Nóra Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest 2008.

Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002.

MagTár Ötletek tanítóknak a fejlesztő értékeléshez és az adaptív tanulásszervezéshez. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 2006.

Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület Általános szakmai koncepció. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/koncepcio/szovegertes_alt-szakmai_koncepcio_abc.pdf

Szövegértés-szövegalkotás „A” 1-4 évfolyam Programtanterv http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/tantervek/programtantervek/szovegertes_a_1-4_programtanterv-javitott_adatbank.pdf

Homokszentgyörgy, 2011.03.23.