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Trabajo realizado por Pablo Costela Pérez y Antonio García Fargas
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Pablo
Cost
ela y
Anto
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Farg
as
“TIC como recurso didáctico para alumnos con NEEE”
ÍNDICE
ÍNDICE ................................................................................................................................................................................ 2
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................................................. 7
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO………………………………………………………………………….9
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ..................................... 8
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............................................................ 8
TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO.................................................................................. 9
DISCAPACIDAD VISUAL ...................................................................................................................... 9
DISCAPACIDAD INTELECTUAL ....................................................................................................... 10
DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................................................ 11
CLASIFICACIÓN AUDIOLÓGICA ......................................................................................... 11
CLASIFICACIÓN OTOLÓGICA ............................................................................................ 12
CLASIFICACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN ........................................... 12
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN ...................................................................................... 12
DISCAPACIDAD FÍSICA ..................................................................................................................... 13
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ..................................................................................... 14
AUTISMO .................................................................................................................................. 14
SÍNDROME DE ASPERGER ................................................................................................... 14
SÍNDROME DE RETT ........................................................................................................... 14
TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL .................................................................... 14
TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO ................. 15
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA ..................................................................................... 15
TRASTORNO DISOCIAL ........................................................................................................ 15
TRASTORNO POR NEGATIVISMO DESAFIANTE........................................................... 15
TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO ...... 15
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD ....................... 16
OTROS TRASTORNOS MENTALES ................................................................................................ 16
ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS ........................................................................................ 16
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE .......................................................................... 17
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE ...................................................................... 17
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR RETRASO EN EL LENGUAJE .................................. 18
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE ..................... 18
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DERIVADAS DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD ................................................................................. 19
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES ............................................................................................... 19
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL ................................................................................................. 20
TALENTO COMPLEJO ...................................................................................................................... 20
TALENTO SIMPLE............................................................................................................................... 20
ALUMNO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO .............................. 20
LAS TIC……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……23
CONCEPTO DE TIC ........................................................................................................................................ 22
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC ......................................................................................... 23
VENTAJAS............................................................................................................................................. 23
INCONVENIENTES ............................................................................................................................. 24
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TIC ...................................................................................... 25
CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................................. 25
FUNCIONES DE LAS TIC .................................................................................................................. 26
LA IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EDUCACIÓN .................................................................................. 27
PERFIIL DEL MAESTRO TIC .......................................................................................................................... 28
RECURSOS NECESARIOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA ............................. 29
RECURSOS MATERIALES ................................................................................................................. 29
RECURSOS TECNOLÓGICOS ......................................................................................................... 30
RECURSOS ECONÓMICOS ............................................................................................................. 30
RECURSOS HUMANOS .................................................................................................................... 30
CONSEJOS PARA EL USO DE LAS TIC ...................................................................................................... 31
PLANIFICACIÓN EN EL USO DE LAS TIC ..................................................................................... 31
ADAPTACIÓN PROGRESIVA ........................................................................................................... 31
LIBERTAD PARA EL ALUMNO ........................................................................................................ 32
FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LOS USOS DE LAS TIC .......................................... 33
LAS TIC SON EL MEDIO Y NO EL FIN ......................................................................................... 33
PLANES ACCIONABLES PARA EL USO DE LAS TIC EN EL AULA ........................................ 34
CLASIFICACIÓN DE LAS TIC PARA ALUMNADO CON NEE ............................................................. 35
DISCAPACIDAD FÍSICA .................................................................................................................... 35
DISCAPACIDAD PSÍQUICA.............................................................................................................. 35
DISCAPACIDAD AUDITIVA.............................................................................................................. 36
DISCAPACIDAD VISUAL ................................................................................................................... 37
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO ............................................................ 38
PLE: "PERSONAL LEARNING ENVIROMENT"……………………………………………………………………………………….41
CONCEPTO DE PLE........................................................................................................................................ 40
CARACTERÍSTICAS .......................................................................................................................................... 41
ELEMENTOS DE UN PLE ................................................................................................................................ 41
¿PARA QUÉ UN PLE EN LA ESCUELA? ..................................................................................................... 42
CRITERIOS DE DECISIÓN EN EL DISEÑO DE UN PLE ESCOLAR ......................................... 42
HERRAMIENTAS .............................................................................................................................................. 44
BUSCAR ................................................................................................................................................. 44
ORGANIZAR ........................................................................................................................................ 44
COMUNICAR ....................................................................................................................................... 45
CREAR .................................................................................................................................................... 45
PUBLICAR ............................................................................................................................................. 45
COLABORAR ....................................................................................................................................... 45
EVA: "ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE"………………………………………………………………………………….…47
CONCEPTO DE EVA ...................................................................................................................................... 46
CARACTERÍSTICAS ......................................................................................................................................... 47
PLATAFORMAS VIRTUALES ......................................................................................................................... 47
ATUTOR ................................................................................................................................................ 47
CHAMILO ............................................................................................................................................. 47
CLAROLINE .......................................................................................................................................... 48
DOCEBO ............................................................................................................................................... 48
DOKEOS ................................................................................................................................................ 49
OLAT ...................................................................................................................................................... 49
SAKAI ..................................................................................................................................................... 50
AUDIOVISUALES……………………………………………………………………………………………………………………………………52
CONCEPTO DE AUDIOVISUAL .................................................................................................................... 51
BENEFICIOS EN EL AULA............................................................................................................................... 51
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA…………………………………………………………………………………………………………..55
CONCEPTO DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA ................................................................................ 54
COMPONENTES DE LA PDI......................................................................................................................... 54
IMPORTANCIA DE LA PIZARRA DIGITAL PARA AL EDUCACIÓN ESPECIAL ................................ 55
UTILIDAD PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ....................................................... 56
APORTACIONES DE LA PIZARRA DIGITAL ................................................................................ 57
RECURSOS PARA ALUMNOS CON NEE ..................................................................................... 57
EL AULA, ESPACIO TIC………………………………………………………………………………………………………………………….62
CONCEPTO DE AULA..................................................................................................................................... 61
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ............................................................................................................... 62
FACTORES INFLUYENTES ............................................................................................................................. 63
FACTORES EXTERNOS ..................................................................................................................... 63
FACTORES INTERNOS ...................................................................................................................... 63
MODELOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ........................................................................................ 64
CENTRADO EN EL PROFESOR....................................................................................................... 64
CENTRADO EN EL ALUMNO ......................................................................................................... 64
CENTRADO DE DESEMPEÑO ........................................................................................................ 65
COMPARATIVA MÉTODO TRADICIONAL VS EDUCATIVO ............................................................... 66
TIC EN LA COMUNIDAD……………………………………………………………………………………………………………………….68
LAS TIC EN LA VIDA DEL NIÑO/A ............................................................................................................. 67
LAS TIC EN EL AULA: DOCENTES.............................................................................................................. 69
LAS TIC EN LA FAMILIA ................................................................................................................................ 70
WEARABLES DEVICES, REALIDAD AUMENTADA Y ROBÓTICA…………………………………………………………75
WEARABLES DEVICES.................................................................................................................................... 74
CONCEPTO DE WEARABLES DEVICES ....................................................................................... 74
APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA .......................................................................................... 75
MOVILIDAD EN LA EDUCACIÓN .................................................................................................. 76
CASOS DE USO EN PROCESOS EDUCATIVOS Y SU CAPACITACIÓN.............................. 77
GOOGLE GLASS ................................................................................................................................. 78
PARA QUÉ SE USA ................................................................................................................ 79
CÓMO FUNCIONAN ............................................................................................................ 79
POSIBLES USOS EN EDUCACIÓN .................................................................................... 80
REALIDAD AUMENTADA .............................................................................................................................. 82
CONCEPTO DE REALIDAD AUMENTADA ................................................................................. 82
REALIDAD AUMENTADA EN LA EDUCACIÓN ......................................................................... 84
LA ROBÓTICA .................................................................................................................................................. 85
CONCEPTO DE ROBÓTICA ............................................................................................................ 85
ROBÓTICA EDUCATIVA ................................................................................................................... 86
ROBOTS EN LA EDUCACIÓN ............................................................................................ 87
APORTACIONES PEDAGÓGICAS ..................................................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………………………..88
PRESENTACIÓN
“Somos Pablo Costela y Antonio García, estudiantes de 4º curso de Educación
Primaria en el Centro de Magisterio “La Inmaculada”, adscrito a la Universidad de
Granada.
A ambos, como es lógico, nos apasionan los niños pero, además, hay algo que
también compartimos y se trata de la pasión por las nuevas tecnologías. Por esta
razón, hemos querido aprovechar la ocasión de que nuestra profesora de la
asignatura “TIC como recurso didáctico para alumnos con NEEE”, Natalia Reyes,
nos ha encargado un proyecto conocido como “Mochila Tecnológica” para
aprovechar la tecnología y crear este híbrido entre libro y revista en el que
hablamos sobre las NEE, las TIC y cómo utilizar éstas últimas en el ámbito de la
educación.
Para llevar a cabo este proyecto hemos realizado una búsqueda activa, intensiva
y selectiva de diversas fuentes fiables de información, tales como: páginas webs,
artículos, libros, temario universitario, además de nuestra propia experiencia”.
Pablo Costela Pérez Antonio García Fargas
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
“En este artículo hablaremos un poco sobre qué son las NEE
(Necesidades Educativas Especiales), los tipos más comunes y
cómo hacer frente a ellos”
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
lumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales;
dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de
carácter compensatorio. A estos efectos, se considerará atención educativa diferente a la ordinaria
la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para su desarrollo.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
lumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una
atención específica, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, trastornos
graves del desarrollo o TDAH. A estos efectos, se considerará atención específica la
aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales
y/o materiales específicos. En consecuencia, si un alumno o alumna con discapacidad, trastorno
grave de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH no precisa de atención específica, no
será considerado como alumno o alumna con necesidades educativas especiales y por tanto no será
objeto de dictamen de escolarización.
A
A
TRASTORNOS GRAVES DEL
DESARROLLO
e trata de un retraso grave en la
aparición de hitos evolutivos, que
requiere un diagnóstico inicial o
provisional. Se aplicará solo en la etapa de
Educación Infantil. A efectos de clasificación se
considerarán tres grupos:
Retraso evolutivo grave o profundo: retraso
en la aparición de los hitos evolutivos
promediados en dos o más de las áreas de
desarrollo de dos o más desviaciones típicas.
Trastornos graves del desarrollo del
lenguaje: alteración o retraso grave en el
desarrollo del lenguaje en dos o más
desviaciones típicas, sin ser posible aun un
diagnóstico.
Trastornos en el desarrollo psicomotor:
alteración grave en el desarrollo psicomotor
en dos o más desviaciones típicas y no se ha
diagnosticado una discapacidad física.
DISCAPACIDAD VISUAL
e trata de una discapacidad
caracterizada por cualquier restricción o
carencia provocadas por una limitación
total o muy seria de la función visual que
supone un problema para el acceso al lenguaje
gestual y visual.
Dentro de la discapacidad visual encontramos
las deficiencias visuales (diferentes grados de
pérdida de visión) y la ceguera, que es la
pérdida total de visión.
Vídeo 1 Conociendo el mundo con otro sentido
Las principales características que presentan
los niños y niñas con esta discapacidad según
el Instituto de Tecnologías Educativas
(Ministerio de Educación), son las siguientes:
Dificultades para recibir información del
entorno.
Dificultad para aprender por imitación.
En cuanto al lenguaje, pueden presentar
verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para
utilizar correctamente los pronombres.
En psicomotricidad, pueden aparecer
estereotipias o blindismos y retraso en el
desarrollo locomotor.
En cuanto al desarrollo cognitivo puede ser
algo más lento.
S
S
El estilo de aprendizaje es diferente.
En cuanto a la atención, los alumnos con
discapacidad visual tienen que estar más alerta
para no distraerse o aburrirse.
Por último, en cuanto a las competencias
sociales, a veces, presentan unas habilidades
sociales no verbales deficitarias (falta de
expresión facial, gestos, etc).
La gran heterogeneidad existente entre las
personas que padecen este problema se
deben a las distintas causas según el Instituto
de Tecnologías Educativas (Ministerio de
Educación), son las siguientes:
Grado de visión: en cuanto a la cantidad y
calidad de visión, podemos hablar con
personas con ceguera total o personas con un
resto visual que les sirve para leer o moverse
con seguridad.
Tipos de discapacidad visual: según la
patología visual las necesidades serán
diferentes, en función de la forma de ver.
Habrá casos en los que la patología visual
repercuta más en la visión de cerca y otros en
los que repercuta más en la orientación y
movilidad.
Momento de aparición de la discapacidad:
condiciona la capacidad de adaptación.
Presencia de discapacidades asociadas: la
presencia de discapacidades concurrentes con
la visual condiciona la forma de trabajo y las
necesidades del alumno.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
a AAIDD (American Association on
Intellectual and Developmental
Disabilities) la define de la siguiente
manera:
"Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales, y prácticas".
Vídeo 2 Trailer "Yo, también" de Pablo Pineda
L
Los grados de afectación cognitiva según el
DSM-IV son:
Leve: CI entre 50-55 a 70
Moderada: CI entre 35-40 a 50-55
Grave: CI entre 20-25 a 35-40
Profunda: CI 20-25
No especificada: cuando no existe claridad
sobre la discapacidad, pero no es posible
verificar mediante los test.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
e define como la pérdida o anormalidad
de la función anatómica y/o fisiológica
del sistema auditivo, y tiene su
consecuencia inmediata en una discapacidad
para oír, lo que implica un déficit en el acceso
al lenguaje oral.
Aunque el término de sordera implica un
determinado grado de pérdida auditiva, éste
se ha utilizado y se utiliza tradicionalmente
para hacer referencia tanto a la pérdida leve
como profunda.
Existen diversas clasificaciones de las pérdidas
auditivas dependiendo de cuál sea la principal
variable tomada en cuenta.
Enlace 1 Cuentos y juegos para niñ@s sordos
CLASIFICACIÓN AUDIOLÓGICA
La clasificación más utilizada es la clasificación
según el Bureau International de audiología:
Audición normal: entre 0-20 dB.
Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB): la voz
débil o lejana no es percibida.
Hipoacusia media o moderada (40-70 dB): el
umbral de audición se encuentra en el nivel
conversacional medio.
Hipoacusia severa (70-90 dB): es necesario
elevar la intensidad de la voz para que ésta
pueda ser percibida.
Hipoacusia profunda o sordera (más de
90dB): sin rehabilitación apropiada, estos
niños no hablarán, sólo percibirán los ruidos
muy intensos y será, casi siempre, más por la
vía vibrotáctil que por la auditiva.
Cofosis o anacusia: pérdida total de la
audición. Suelen ser casos excepcionales.
S
CLASIFICACIÓN OTOLÓGICA
Esta clasificación se realiza en función de la
localización del lugar de la lesión:
Hipoacusia de conducción o transmisión:
alteración en el oído externo o medio.
Sordera neurosensorial o perceptiva:
alteración en el oído interno.
Sordera central: lesión en las vías auditivas
centrales.
Sordera mixta: áreas dañadas tanto del oído
interno o vía auditiva, como el canal auditivo
externo o medio.
CLASIFICACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE
APARICIÓN
La edad del niño cuando se produce la pérdida
auditiva tiene gran repercusión en su
desarrollo posterior.
Hipoacusia prelocutiva: antes de aprender a
hablar.
Hipoacusia postlocutiva: después de
aprender a hablar.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
lteraciones graves en las habilidades
verbales y/o pragmáticas del lenguaje
que afectan a su adquisición y
desarrollo. A efectos de clasificación se
considerarán tres grupos:
Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta
tanto a la expresión como a la comprensión
del mismo. Aparece después de que el
lenguaje ha sido adquirido, debido a lesiones
en áreas del sistema nervioso central.
Trastornos específicos del lenguaje: Déficit
del desarrollo del lenguaje expresivo y/o
receptivo verbal, que se caracteriza por un
inicio retrasado de lenguaje, por un
desarrollo ralentizado y/o por una alteración
cualitativa del mismo que no se asocia con
discapacidad sensorial, física, intelectual,
trastornos del espectro autista, alteraciones
en el aparato fonoarticulatorio, disfunciones
cerebrales evidentes, ni privaciones
socioafectivas. Se podrán diferenciar tres
tipos:
- Trastornos específicos del lenguaje
expresivos: Alteración en los
componentes expresivos del lenguaje,
manifestada en los elementos
fonológicos, léxicos, sintácticos y/o
morfológicos.
- Trastornos específicos del lenguaje
mixtos: Combinación de alteraciones en
el ámbito expresivo y receptivo.
A
- Trastornos específicos del lenguaje
semántico-pragmático. Alteración en los
componentes funcionales del lenguaje
que se manifiesta por la dificultad para
utilizar la comunicación verbal y no
verbal en contextos naturales y que
afecta significativamente al desarrollo
de las relaciones sociales.
Trastornos del habla: Alteraciones graves en
la articulación, motivada por lesión cerebral
o malformación de los órganos
fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla.
Se podrán diferenciar tres tipos:
- Disglosia.: Alteraciones en la articulación
producida por anomalías anatómicas o
malformaciones en los órganos
fonoarticulatorios.
- Disartria: Alteraciones en la articulación
producida por una lesión cerebral que
origina parálisis o ataxia en los músculos de
los órganos de fonación.
- Disfemia: Trastorno de la fluidez del habla
que se caracteriza por una expresión verbal
interrumpida en su ritmo de un modo más o
menos brusco.
DISCAPACIDAD FÍSICA
s aquella discapacidad que supone a la
persona que la padece una serie de
limitaciones en la realización de
movimientos.
Los tipos de lesiones físicas que podemos
encontrar son:
Lesiones de origen cerebral: como parálisis
cerebral, traumatismo craneoencefálico…
Lesiones de origen medular: como espina
bífida, lesiones degenerativas, tumores…
Trastornos neuromusculares: como distrofias
musculares, neuromiopatías…
Lesiones del sistema osteoarticular: como
agenesia imperfecta, osteogenésis
imperfecta, artrogriposis…
Las causas muchas veces están relacionadas
con problemas durante la gestación, a la
condición de prematuro del bebé o a
dificultades durante el nacimiento. También
pueden ser causadas por lesión medular en
consecuencia de accidentes o problemas del
organismo (derrame).
Vídeo 3 Cortometraje "Cuerdas", su creador
E
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
on caracterizados por alteraciones
cualitativas en la interacción social, la
comunicación y la imaginación, así como
por la presencia de patrones estereotipados de
conductas e interés. A efectos de clasificación
se consideran 5 grupos:
Autismo
Síndrome de Asperger
Síndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado
AUTISMO
Presencia de alteraciones cualitativas de la
interacción social y de la comunicación
(oscilando entre retraso o ausencia total del
desarrollo del lenguaje oral y, en sujetos con
un habla adecuada, alteraciones significativas
en los aspectos
pragmáticos) así como
de patrones de
comportamiento,
intereses y actividades
restringidos, repetitivos
y estereotipados. En un
porcentaje amplio de
casos, lleva asociada
discapacidad intelectual.
SÍNDROME DE ASPERGER
Presencia de alteraciones cualitativas de la
interacción e imaginación social, pobre
comunicación no verbal, presencia de un
repertorio restringido, estereotipado y
repetitivo de actividades e intereses, sin déficits
o retrasos graves en los aspectos formales del
lenguaje, no presentando discapacidad
intelectual. Puede llevar asociado, en algunos
casos, torpeza motriz.
SÍNDROME DE RETT
Trastorno, descrito hasta ahora sólo en niñas,
que aparece generalmente entre los siete
meses y los dos años de edad, caracterizado
por pérdida parcial o completa de capacidades
manuales adquiridas, desarrollo del lenguaje
expresivo y receptivo gravemente afectado,
retraso psicomotor grave y desaceleración del
perímetro craneal. El desarrollo social y lúdico
se detiene en el segundo o tercer año, pero el
interés social suele mantenerse.
TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
Tras un desarrollo aparentemente normal
durante, al menos los dos primeros años, se
produce una pérdida significativa de
habilidades previamente adquiridas antes de
los diez años y en, por lo menos, dos de las
siguientes áreas: lenguaje expresivo o
receptivo, habilidades sociales o
S
Vídeo 4 El viaje de María
comportamiento adaptativo, control intestinal
o vesical, juego y habilidades motoras.
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO
Trastornos con las características de la
descripción general de los trastornos
generalizados del desarrollo pero que no
satisfacen los criterios de cualquiera de los
otros.
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
atrones de comportamiento
inadaptados y persistentes en al menos
dos ámbitos distintos de socialización,
que implican un deterioro del funcionamiento
diario e incontrolabilidad manifiesta de los
comportamientos por parte de las personas
encargadas de su cuidado y educación.
Repercuten en el propio desarrollo y generan
consecuencias negativas para sí mismo y/o
para los demás y requieren intervenciones
multidisciplinares y coordinación intersectorial.
A efectos de clasificación, se considerarán tres
grupos:
Trastorno disocial
Trastorno por negativismo desafiante
Trastorno de comportamiento perturbador
no especificado
TRASTORNO DISOCIAL
Patrón repetitivo y persistente de
comportamiento en el que se violan los
derechos básicos de otras personas o normas
sociales importantes propias de la edad,
caracterizado por agresión a personas y
animales, destrucción de la propiedad,
fraudulencia y robo.
TRASTORNO POR NEGATIVISMO
DESAFIANTE
Patrón repetitivo y persistente de
comportamiento negativista, hostil y desafiante
que se caracteriza por un enfrentamiento
continuo con los adultos y con todas aquellas
personas que tengan algún rasgo de autoridad,
en especial dentro de la familia y de la escuela.
TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO
PERTURBADOR NO ESPECIFICADO
Se incluyen en esta categoría los trastornos de
comportamiento que causan grave deterioro
de la actividad académica, social o familiar,
pero que no cumplen los criterios señalados en
las anteriores categorías.
P
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD
atrón persistente de falta de atención e
impulsividad con o sin hiperactividad.
Supone alteraciones en alguna de estas
áreas, aunque en grados diferentes, afectando
de forma significativa al aprendizaje escolar y a
la adaptación social y familiar. A efectos de
clasificación, se considerarán tres grupos:
Predominio del déficit de atención: Existen
síntomas de desatención que persisten por lo
menos durante 6 meses.
Predominio de la impulsividad-
hiperactividad: Existen síntomas de
impulsividad e hiperactividad que persisten
por lo menos durante 6 meses.
Tipo combinado: Existen síntomas de
desatención, impulsividad e hiperactividad
que persisten por lo menos durante 6 meses.
OTROS TRASTORNOS MENTALES
raves trastornos de la personalidad o
mentales que afectan a los procesos
cognitivos, emocionales y/o sociales.
Se caracterizan por una alteración significativa
en la expresión de las emociones, de las
necesidades y de los impulsos. Estos trastornos
implican un grave deterioro en la actividad
escolar, que supongan adoptar cualquier
medida de atención a la diversidad y/o requerir
atención especializada.
ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS
nfermedad considerada rara y/o crónica
que, sin haber sido incluida en ninguna
de las necesidades educativas especiales
anteriores, resulte discapacitante, y que, a
consecuencia de la misma, el alumno o la
alumna requiera atención especializada en el
contexto escolar o una supervisión constante.
El alumnado que presentando una
enfermedad rara y/o crónica, no cumpla las
condiciones indicadas, será incluido, en su caso,
en la categoría de alumnado que precisa de
acciones de carácter compensatorio (por
hospitalización, atención domiciliaria, apoyo
curricular por períodos de ausencia, etc.).
P
G
E
Enlace 2 tdahytu.es
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
lumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los
procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren
significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del alumno o
alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por
un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores
socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultáneamente pero no son el resultado de estas
condiciones.
Se entiende que interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno o alumna
presenta desfase curricular (en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más
personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; de al menos un curso, en la etapa de educación
primaria; de al menos dos cursos en educación secundaria) en relación con lo establecido en el
Proyecto Educativo del centro y/o retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, cálculo,
expresión o comprensión.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL
APRENDIZAJE
ificultades significativas en la
adquisición y uso de la lectura,
escritura, cálculo y razonamiento
matemático. Esta subcategoría se aplicará a
partir de la etapa de educación primaria. A
efectos de clasificación, se considerarán cuatro
grupos:
Dificultades específicas en el aprendizaje de
la lectura de la escritura o dislexia:
Dificultades en la decodificación fonológica
(exactitud lectora) y /o en el reconocimiento
de palabras (fluidez y velocidad lectora)
interfiriendo en el rendimiento académico,
con un retraso lector, de al menos dos
desviaciones típicas, o bien que presente un
percentil 25 o menor a éste en pruebas
estandarizadas, resistente a la intervención.
Suele ir acompañado de problemas de
escritura.
A
D
Vídeo 5 Cuento Dislexia
Dificultades específicas en el aprendizaje de
la escritura o disgrafía: Dificultades en la
exactitud de la escritura de palabras, en las
habilidades de procesamiento fonológico, a
la hora de llevar a cabo la asociación
fonema-grafema, en la sintaxis y en la
composición que puede estar acompañada
de dificultades en los procesos grafomotores,
interfiriendo en el rendimiento académico,
con un retraso en la escritura, de al menos
dos desviaciones típicas, o bien que presente
un percentil 25 o menos a éste en pruebas
estandarizadas, resistente a la intervención.
Dificultades específicas en el aprendizaje de
la escritura o disortografía: Dificultades en la
escritura en la aplicación de la ortografía
arbitraria y/o las reglas ortográficas que no
afecta al trazado o grafía de la palabra, con
un retraso en los aspectos ortográficos de la
escritura, de al menos dos desviaciones
típicas, o bien que presente un percentil 25 o
menos a éste en pruebas estandarizadas,
resistente a la intervención.
Dificultades específicas en el aprendizaje del
cálculo o discalculia: Bajo rendimiento en el
cálculo operatorio de adición, sustracción,
multiplicación y división, y en ocasiones en la
compresión de problemas verbales
aritméticos, interfiriendo en el rendimiento
académico con un retraso en el cálculo
aritmético de al menos dos desviaciones
típicas o bien que presente un percentil 25 o
menos a éste en pruebas estandarizadas,
resistente a la intervención.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR
RETRASO EN EL LENGUAJE
lumnado que presente un desfase
significativo (inferior a 1,5 desviaciones
típicas) en la aparición o desarrollo de
alguno o todos los componentes del lenguaje
(fonológico, morfosintáctico, semántico y
pragmático), siendo éste el motivo por el que
le cuesta acceder a los aprendizajes escolares,
especialmente, en lo que se refiere a la
expresión oral y escrita y/o la comprensión.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR
CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
lumnado que presenta un cociente
intelectual inferior al de la población
general (CI entre 70 y 80). Suele tener
bajos rendimientos académicos ya que
manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa
estrategias eficaces, no optimiza la memoria
operativa, ni adquiere las habilidades
necesarias para llevar a cabo con éxito las
diferentes tareas académicas. Puede tener
problemas adaptativos y emocionales,
dificultades para tomar iniciativas y
desenvolverse en determinadas situaciones de
la vida cotidiana.
A
A
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
DERIVADAS DE TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
l alumnado que presenta trastorno por
déficit de atención con hiperactividad a
partir de lo establecido en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, se considera en el artículo 71.2,
como un colectivo diferenciado dentro de las
necesidades específicas de apoyo educativo.
Con objeto de dar una respuesta lo más
ajustada posible a sus necesidades educativas
se establece la posibilidad de considerarlo
tanto como alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo asociadas a
dificultades de aprendizaje, como alumnado
con necesidades educativas especiales. El
criterio para determinar que este alumnado
presenta necesidades específicas de apoyo
educativo asociadas a dificultades de
aprendizaje, será que presente un patrón
persistente de falta de atención e impulsividad
con o sin hiperactividad, afectando al
aprendizaje escolar y a la adaptación social y
familiar, precisando por ello una atención
educativa diferente a la ordinaria, es decir la
aplicación de medidas específicas que no
implique recursos específicos para su
desarrollo (por ejemplo una adaptación
curricular no significativa).
En los casos que el alumno o alumna TDA - H
precise atención específica, es decir medidas
específicas que impliquen recursos específicos
(por ejemplo adaptación curricular significativa
y/o programas específicos) se considerará
como alumnado con necesidades educativas
especiales.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
lumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera
excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. A efectos de clasificación, se considerarán
tres grupos:
E
A
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
ivel elevado (por encima del percentil
75) de recursos en capacidades
cognitivas y aptitudes intelectuales
como razonamiento lógico, gestión perceptual,
gestión de memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemático y aptitud espacial,
acompañado de una alta creatividad,
igualmente por encima del percentil 75.
Vídeo 6 El drama de tener un niño superdotado
TALENTO COMPLEJO
ombinación de varias aptitudes con un
percentil superior a 80 en al menos tres
capacidades cognitivas.
TALENTO SIMPLE
levada aptitud o competencia en un
ámbito específico (por encima del
percentil 95).
ALUMNO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER
COMPENSATORIO
lumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de
carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así
como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso
escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por
períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias
N C
E
A
empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento
de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar
en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este alumnado se
incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que
implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular
de al menos un curso en la etapa de educación primaria y dos cursos en secundaria, tomando como
referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la
existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
LAS TIC
“A continuación explicaremos el concepto de TIC, los posibles
usos que tiene, especialmente sus aplicaciones en el aula (tema
en el cual profundizaremos), entre otras cuestiones de interés”.
CONCEPTO DE TIC
l primer paso para introducirnos en el mundo de las TIC es saber de qué se trata. El acrónimo
TIC se refiere a “Tecnologías de la Información y la de la Comunicación”. La RAE define así
cada uno de los términos que lo componen:
Tecnología: “Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento del conocimiento
científico”.
Información: “Comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que
se posee sobre una materia determinada”.
Comunicación: “Acción y efecto de comunicar o comunicarse”.
Por tanto, las TIC son aquellas tecnologías que trata del estudio, desarrollo, implementación,
almacenamiento y distribución de la información utilizando el hardware y software más adecuado
como sistema informático. Ello dependerá de la utilidad que se quiera aplicar. En el caso de la
educación, puede verse como las TIC ayudan cada día más al proceso de enseñanza y aprendizaje,
generándose así un número infinito de posibilidades que el docente puede utilizar para que el
alumno consiga de una forma más sencilla, motivadora, significativa y divertida los objetivos
establecidos.
El sistema de enseñanza-aprendizaje basado en las TIC debe ser un elemento más del sistema
educativo que plantea nuevas concepciones educativas.
E
El efecto que produce el uso de la tecnología
en el aula es una gran motivación del alumnado.
El solo hecho de utilizar nuevos recursos
tecnológicos lleva a los alumnos a tener mayor
incentivo para encarar cualquier actividad
dentro del aula.
Es innegable que el uso de las TIC en el aula
proporciona tanto al docente como al alumno
una útil herramienta tecnológica posicionando
así a este último en protagonista y actor de su
propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a
una renovación didáctica en las aulas donde se
pone en práctica una metodología activa e
innovadora que motiva al alumnado en las distintas áreas. Además, los diferentes recursos
multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
pesar de que las ventajas, como es de esperar, son infinitamente mayores que las
desventajas que puede presentar en la educación, es conveniente detenernos y analizar
cada una de ellas:
VENTAJAS
os beneficios que presentan, tanto para
el docente como para el alumnado son:
Interés: para los docentes, transmitir interés
al alumnado por una materia puede ser difícil.
Sin embargo, si el docente que imparte dicha
materia es clasificado como un maestro TIC,
es decir, un maestro que utiliza
habitualmente los medios tecnológicos, va a
atraer al alumnado, hacinedo que éste
pierda el miedo inicial. En definitiva: es más
fácil que el alumno tome mayor interés por
las distintas áreas conociendo si la
metodología que el docente aplica
habitualmente en su proceso de enseñanza-
aprendizaje incluye a las TIC.
A
L
Vídeo 7 Las TIC, ¿para qué en educación?
Motivación: el alumno se encontrará más
motivado si la materia es atractiva, amena,
divertida, si le permite investigar de una
forma sencilla utilizando las TIC o si le
permite aprender jugando.
Interactividad: el alumno puede interactuar,
se puede comunicar, puede intercambiar
experiencias. Ello enriquece en gran medida
el aprendizaje.
Cooperación: las TIC también posibilitan la
realización de experiencias, trabajos o
proyectos en común. Es más fácil trabajar
juntos, aprender juntos, aprender juntos, e
incluso enseñar juntos, si hablamos del papel
del personal docente.
Aprendizaje mediante retroalimentación: es
el denominado “feedback”, que permite
corregir los errores que se producen en el
aprendizaje en el mismo momento en que
ocurren.
Iniciativa y creatividad: el desarrollo de la
iniciativa del alumnado, el desarrollo de su
imaginación y el aprendizaje por ellos
mismos también es una ventaja que posee
estos recursos.
Comunicación: es obvio que todo lo
anteriormente expuesto se basa en la
relación entre alumnos y personal docente,
una relación muy estrecha en los
tradicionales sistemas de enseñanza, pero
que admite mayor libertad en los actuales.
Autonomía: hasta hace unos años, la
información era suministrada, en gran
medida, por el docente. Las fuentes de las
que el alumno podía disponer eran mucho
más escasas. Ahora, con la llegada de las TIC
y la ayuda de Internet, el alumno dispone de
un número infinito de canales y de gran
cantidad de información. Puede ser más
autónomo para buscar la información.
INCONVENIENTES
or otro lado, las TIC presentan una serie
de desventajas que deberán ser muy
tenidas en cuenta:
Tiempo: la búsqueda de una información
determinada en un infinito número de
canales e innumerables fuentes supone
tiempo. Por ello, es importante saber “buscar”
dicha información.
Distracción: el personal docente no solo es
transmisor de conocimientos sino también
“educador”. Aprender requiere una disciplina
que el docente debe conseguir en sus
alumnos. Parte de ella se encuentra en
aprender utilizando el cauce, consultando las
páginas web requeridas o utilizando la
mecánica que se transmite a los alumnos. Es
difícil controlar este tipo de aulas, pero no
puede permitirse la confusión del
aprendizaje con el juego.
Fiabilidad de la información: muchas de las
informaciones que aparecen en Internet no
son fiables o no son licitas. Debe enseñarse
al alumnado a distinguir qué se entiende por
información fiable.
P
Superficialidad: en muchas ocasiones la
inmediatez del acceso a la información que
proporcionan las TIC puede provocar que el
alumnado no dedique el tiempo necesario
para asimilar el concepto que se está
trabajando. El papel del docente es, por
tanto, evitar una lectura superficial,
promoviendo la profundización e
implicación en el proceso de aprendizaje.
Aislamiento: la utilización constante de las
herramientas informáticas en el día a día del
alumnado lo aísla de otras formas
comunicativas, que son fundamentales en su
desarrollo social y formativo. No se debe
anteponer la relación virtual a la personal,
por tanto, los docentes han de educar,
enseñar y hacer ver al alumnado que tan
importante es la utilización de las TIC como
el aprendizaje y la sociabilidad con los que
les rodean.
Vídeo 8 Qué son las TIC
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TIC
CARACTERÍSTICAS
e consideran como características de
las TIC:
Interactividad: permiten la interacción de sus
usuarios y posibilitan que dejemos de ser
espectadores pasivos para actuar como
participantes.
Instantaneidad: se refiere a la posibilidad de
recibir información en buenas condiciones al
momento.
Interconexión: permite la conexión con
personas, entidades y multitud de sitios de
manera instantánea sin importar la distancia.
Digitalización: permiten la transmisión de
diversos tipos de información a través de un
mismo canal.
S
Diversidad: existe gran diversidad de estas
tecnologías, cada una de las cuales,
adaptadas para unas funciones específicas.
Colaboración: posibilitan el trabajo
cooperativo (en equipo). Varias personas con
diferente rol pueden desempeñar un trabajo
para lograr un objetivo común.
Penetración en todos los sectores: las TIC
tienen su aplicación en cualquier campo
tanto laboral, social...
FUNCIONES DE LAS TIC
Alfabetización digital de los alumnos,
personal docente y familias.
Uso personal: acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos.
Gestión de centro: secretaria, biblioteca,
gestión de tutoría de alumnos, del comedor
escolar, etc.
Uso didáctico para facilitar los proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Comunicación con las familias a través de la
web del centro.
Comunicación con el entorno.
Relación entre docentes de diversos centros.
Como medio de expresión para realizar
presentaciones, videos, dibujos, collages…
Canal de comunicación presencial en el caso,
por ejemplo, de la pizarra digital.
Instrumento para procesar información, se
debe procesar la información para construir
nuevos conocimientos/aprendizajes.
Fuente abierta de información, ya que la
información es la materia prima para la
construcción de conocimientos.
Instrumento para la gestión administrativa o
tutorial facilitando el trabajo de los tutores y
gestores del centro.
Herramienta de diagnóstico, evaluación,
rehabilitación, profundización y de detección
de conocimientos previos a través de la
realización de aplicaciones.
Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa,
entrena, motiva, fomenta la participación, la
interactividad y la actitud crítica.
Generador de nuevos escenarios formativos
donde se multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje.
Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Pueden facilitar la labor de los docentes con
más recursos para el tratamiento de la
diversidad y mayores facilidades para el
seguimiento continuo del proceso educativo
y de la evaluación.
Permiten la realización de nuevas actividades
de aprendizaje de alto potencial didáctico.
LA IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
as TIC están transformando la educación notablemente. Ha cambiado tanto la forma de
enseñar como la de aprender y, por supuesto, el rol del maestro y el estudiante. Al mismo
tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos, dado que estos tendrán que
formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en
entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos
Las posibilidades educativas que ofrece han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento
y su uso.
El primer aspecto se refiere a la imposibilidad de pretender
conocer y entender el mundo actual sin un mínimo de cultura
informática. Si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales es preciso realizar una participación activa en la
generación de esa cultura. Por esta razón, debemos
fomentar su uso responsable y didáctico entre los más
jóvenes (incluidos niños), haciendo nosotros mismos, los
docentes, un uso activo de ellas.
El segundo aspecto, aunque también relacionado con el
primero es más técnico. Se deben utilizar las TIC para
aprender y para enseñar (tal y como hemos mencionado en
el párrafo anterior). Es decir, el aprendizaje de cualquier área
o materia puede ser facilitado a través de las TIC.
Las TIC nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos
virtuales, blogs, internet, wikis…) desarrollando la creatividad, innovación, entornos de trabajo
colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.
Supone, como es lógico, la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos
cambios determinantes en el quehacer diario del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los mismos.
Además, brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con una biblioteca ni
con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información
L
de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje,
que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las
áreas tradicionales del currículo.
La incorporación de las TIC en la educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal
de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias. Son instrumentos para procesar la
información y para la gestión administrativa, fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo.
Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar
debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del
conocimiento, sino un guía que permite orientar al alumno. En este aspecto, el alumno es el
“protagonista de la clase”, debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración
con sus iguales.
PERFIIL DEL MAESTRO TIC
isbert, indica que el personal docente deberá asumir los siguientes roles en los entornos
tecnológicos (GISBERT, J.):
Consultor de información (buscar, seleccionar y poner en valor la información asesorando al
alumnado y compañeros del centro educativo).
Colaborador en grupo (leyendo artículos, blogs, consultando datos y contenidos para ayudar al
equipo docente).
Trabajador solitario (diseñando murales, blogs, wikis, actividades, etc. Para dar respuesta a las
necesidades del alumnado.
Facilitador (buscando y dando respuesta a las necesidades, dificultades o problemas).
Proveedor de recursos (ya que los busca, diseña, aprende y enseña).
Supervisor académico (evaluando el proceso de enseñanza-aprendizaje).
G
Por su parte Salinas apunta algunas de las habilidades
y destrezas que tienen que poseer los docentes
(SALINAS, J.):
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de
información y conocimiento, así como proporcionar
acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el
proceso de aprendizaje autodirigido en el marco de
acciones de aprendizaje abierto, explotando las
posibilidades comunicativas de las redes como sistemas
de acceso a recursos de aprendizaje.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el
que los alumnos están utilizando estos recursos.
Acceso fluido al trabajo del alumno en consistencia
con la filosofía de las estrategias de aprendizaje
empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
información descrito.
RECURSOS NECESARIOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN
EL AULA
ay que centrar la atención en los diferentes recursos existentes y que, por supuesto, son
necesarios para integrar las TIC en el aula:
RECURSOS MATERIALES
e entre los diferentes recursos
materiales es necesario el empleo del
ordenador, monitor, teclado, ratón,
auriculares, dispositivos de almacenamiento
USB, entre otros. El aula puede disponer
además, dependiendo de las necesidades de la
actividad o metodología empleada por el
docente, una pantalla, un proyector, televisión,
impresora, lápiz luminoso, grabadora de CD,
pizarra digital, etc. Dentro de este apartado se
incluye cualquier recurso físico indispensable
para el desarrollo del contenido a enseñar o
evaluar.
H
D
Vídeo 9 Especialización docente en Educación y
TIC
RECURSOS TECNOLÓGICOS
ásicamente hacen referencia al software
y hardware necesario para el desarrollo
de la actividad didáctica y metodología,
plataformas web, Intranet, pizarra digital, Open
Office, etc. Son, además, aquellos programas
que sirven como herramienta para el
desarrollo de multitud de estrategias
metodológicas.
RECURSOS ECONÓMICOS
ay que subrayar este tipo de recursos,
pero incidiendo, sobre todo, en el
coste que supone la integración de
las TIC en el aula. Todos sabemos que la puesta
e inversión en nuevas tecnologías supone un
gasto, pero que en definitiva revierte en
calidad y mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
RECURSOS HUMANOS
s necesario disponer de recursos
humanos, es decir, de personal
cualificado para integrar las tecnologías
de la información y la comunicación en la
educación. Este personal debe estar
perfectamente preparado, lo que hoy es
novedad, mañana queda obsoleto.
Recursos organizativos. Para adecuar e
integrar las TIC en el aula se requiere de una
serie de recursos organizativos basados en los
tipos de espacios, tiempos y agrupamientos.
B
H
E
CONSEJOS PARA EL USO DE LAS TIC
ntre las opiniones de 12 expertos en TIC en la educación, hemos identificado patrones
comunes muy interesantes que estructuraremos de la siguiente manera:
Patrones Comunes en el uso de las TIC:
- Planificación
- Adaptación progresiva
- Libertad para el alumno
- Formación del profesorado
- Las TIC son el medio y no el fin
Planes accionables
Herramientas para el uso de las TIC
Expertos participantes
PLANIFICACIÓN EN EL USO DE LAS TIC
l igual que la planificación es una parte
esencial del éxito de un estudiante,
para incorporar un nuevo cambio al
proceso de enseñanza se requiere planificar el
uso de las TICs concienzudamente. Esto es lo
que opinan los expertos:
“Los más importante del uso de las TICs dentro del
aula es tener un plan de acción: Metodología del
uso de dichas herramientas.”
Olga Mendoza (México)
“Para integrar las TICs en el aula necesitamos
generar una planificación estratégica que vincule
contenidos y transversalice para lograr aprendizajes
significativos.”
María Torres (Uruguay)
ADAPTACIÓN PROGRESIVA
no de los errores más comunes a la
hora de implantar las TIC es querer
llevar a cabo un cambio radical. Pasar
de nada a todo de la noche a la mañana. Por
contra, los expertos recomiendan realizar un
cambio progresivo para minimizar los posibles
efectos negativos que vayan surgiendo en el
proceso:
E
A
U
“Muy importante es que no traten de abarcar
todos los aspectos que engloba el tratamiento TIC
en el aula. Debe empezarse poco a poco.”
Juan Carlos Orta (España)
“Enseñar con TIC es una práctica docente que no
se adquiere de la noche a la mañana ni con un
cursillo. Es un proceso lento, gradual y lleno de
altibajos. Por ello, recomiendo a aquel profesor o
profesora que quiera iniciar una experiencia de uso
de las TIC con sus estudiantes tres cosas:
Que se atreva a usar estas máquinas para realizar
alguna pequeña experiencia que sea fácil.
Que planifique adecuadamente esa experiencia.
Que no improvise y deje las cosas al azar.
Mantener la calma ante los problemas y
dificultades técnicas que surjan.”
Manuel Area (España)
LIBERTAD PARA EL ALUMNO
n el aprendizaje moderno no tienen
cabida las técnicas de enseñanza
tradicionales, en las que el alumno se
limita a escuchar y tomar notas. En el aula
moderna, el alumno se convierte en
protagonista y el docente sirve de guía o
referente en un proceso de “autoaprendizaje”.
Esto es lo que opinan los expertos:
“Una escuela basada en la edad con un exagerado
protagonismo del profesor y el libro de texto como
fuentes de conocimiento está caducada. En el siglo
XXI la educación es global e interconectada y el
alumno se convierte en un auténtico learning
entrepreneur.
En resumen, los profesores tienen que reflexionar y
formarse para poder dar entrada a modos de
acceder al conocimiento y, por tanto, al
aprendizaje que son ubicuas, móviles y
universales. Formación y apertura para una
escuela que sea verdaderamente funcional, es
decir, que responda a las demandas sociales. Y
que nadie se engañe, la escuela ya no es el único
sitio, ni el principal sitio, para aprender. Aviso a
navegantes”
Javier Tourón (España)
“El mejor consejo que yo daría para la integración
de las TIC en el Aula es que se incluyan con
libertad, esto quiere decir que se permita que tanto
docentes como estudiantes puedan experimentar
su mejor forma de usarlas antes de imponer un
recurso o programa.”
Diana Salazar (Colombia)
“El docente debe, además, ser flexible permitiendo
que los estudiantes se “apropien” de aquellos
instrumentos que más atraiga su interés.”
Yonathan Ruiz (Venezuela)
E
FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
LOS USOS DE LAS TIC
tro de los consejos más repetidos
entre los expertos para el uso de las
TIC en el aula es la necesidad de
formación del profesorado. Los docentes
deben ser los primeros en usar las tecnologías
y deben de dominarlas totalmente antes de
incorporarlas a su proceso de enseñanza.
“Respondiendo la pregunta de una forma simple y
concreta te diría: El instructor debe comenzar
incluyendo una TIC, sólo una, y debe saber usar
dicha tecnología al 100%.”
Olga Mendoza (México)
“Considero que el factor fundamental es una
buena formación de los maestros y maestras en
las TIC. Sería conveniente que enlazaran con blogs
de personas destacadas en este tema y les
consultaran con frecuencia. El aprendizaje de igual
a igual de forma informal da muy buenos
resultados.”
Juan Carlos Orta (España)
LAS TIC SON EL MEDIO Y NO EL FIN
or último, los expertos coinciden en que
no hay que volverse loco con el uso de
las TIC. Éstas no son más que una
herramienta más a disposición del docente
para llegar a su objetivo final: formar al alumno.
“El objetivo al que debemos aspirar es que las TIC
se conviertan en “invisibles” dentro del aula. Al
igual que a un niño hoy en día no le distrae de su
proceso de aprendizaje un libro, porque es su
herramienta fundamental de trabajo, a un
ciudadano del siglo XXI no le debería llamar la
atención trabajar en la clase con ordenadores,
tablets, teléfonos móviles y herramientas web,
porque son las herramientas de aprendizaje del
presente.
¿Qué hace falta para ello? Que los profesores
pierdan el miedo a la tecnología, que conozcan
todas sus funcionalidades y beneficios en
educación, que se acostumbren a su utilización,
que se formen al respecto.”
Beatriz Montesinos (España)
“Quien educa de un modo que requiere TIC va a
llegar a ellas. De todos modos. Pero llegará más
rápido si contacta con docentes que tengan su
misma manera de actuar. Que los busque. En
twitter hay mucha gente y muy disponible.”
José Luis Castillo (España)
O P
“Creo que el mejor consejo para integrar las tic en
el aula es anteponer siempre el objetivo a
conseguir antes que las herramientas a utilizar.
Muchos docentes y centros lo hacen al revés,
dotan a sus clases de pizarras digitales, tabletas
etc. sin tener muy claro qué y cómo van a trabajar
con los mismos. Después de conocer cientos, miles
de herramientas web tengo muy claro lo siguiente:
preocúpate de tener claro el objetivo a conseguir
que la herramienta para lograrlo ya la
encontrarás.”
Celestino Arteta (España)
PLANES ACCIONABLES PARA EL USO DE
LAS TIC EN EL AULA
or si los consejos anteriores no han sido
suficientes, algunos expertos nos han
dejado con un plan de paso a paso para
el uso de las TIC en el aula:
Según Claudia Torres (Ecuador):
“Llevar las TICs en el aula, es un proceso que
requiere de tiempo, planificación, colaboración y
evaluación de los miembros de la comunidad
educativa. Considero que para llevar a cabo una
buena integración es necesario lo siguiente:
Definir los objetivos del centro y las necesidades
educativas de nuestros estudiantes.
Hacer un diagnóstico de la situación actual en el
centro.
Describir el escenario deseado.
Asignar un presupuesto de acuerdo a los recursos
y servicios que se necesitarán adquirir de acuerdo
al plan establecido.
Definir plazos para la inversión, se deberá decidir
del presupuesto qué se debe hacer a corto,
mediano y largo plazo según los planes de
financiamiento que se puedan obtener.
Evaluar los mejores recursos. Además de calidad,
es necesario que ofrezcan servicio técnico,
capacitación para manejo de los equipos, etc.
Evaluar y capacitar al personal docente existente y
contratar nuevos maestros. Nombrar un
encargado del proyecto y capacitar continuamente
al personal en uso de las TICs
Incentivar la participación de alumnos, padres de
familia, profesores, directores, etc. Recordemos que
es un proceso en el cuál toda la comunidad
educativa está involucrada. Para ello se va a
requerir hacer talleres con padres de familia y más
actividades formativas.
Hacer evaluaciones periódicas tanto cualitativas
como cuantitativas del progreso del estudiante, del
trabajo del profesor.”
Según Raúl Santiago (España):
“Lo sintetizaría en tres apartados.
Pragmatismo, y utilidad: las TIC son herramientas
nos deben servir para resolver problemas reales en
el aula. En este sentido, debemos buscar el
“retorno” del tiempo, esfuerzo y dinero empleado.
P
Coherencia metodológica. La innovación con las
TIC debe ser paralela a la innovación
metodológica y no ajena a ella, como
lamentablemente ocurre en muchos centros
educativos.
Finalmente, una adecuada formación del
profesorado, que contemple lo explicado en los
apartados anteriores: fundamentalmente la
integración metodológica y la formación técnica de
los docentes.”
CLASIFICACIÓN DE LAS TIC PARA ALUMNADO CON NEE
DISCAPACIDAD FÍSICA
l alumnado con discapacidad física suele
tener diferentes problemas motrices que
les impiden acceder muchas veces a las
fuentes de información usadas en el aula, así
las tecnologías usadas con el alumnado con
discapacidad física suele ir encaminada a
facilitar la accesibilidad a estas fuentes. En un
primer lugar encontramos tecnologías que
facilitan el acceso al aula y mejoran la
autonomía de este alumnado como pueden
ser las sillas de ruedas con control electrónico.
Concretando más a fondo en el uso del
ordenador como fuente de información,
debemos buscar las adaptaciones necesarias
en el hardware para este alumnado, así pues,
tenemos teclados alternativos adaptados del
tipo Intellikeys, que es un teclado alternativo
programable que permite a los usuarios con
discapacidades físicas, visuales o cognitivas
acceder fácilmente a introducir números,
navegar en pantalla, y ejecutar comandos de
menú.
También existen punteros especiales,
interruptores, carcasas, teclados adaptados,
licornios, etc. que permiten y facilitan la
interacción con el ordenador.
Dentro del software más utilizado por este
alumnado, encontramos los programas de
reconocimiento de voz, que van a dotar al
alumno de una autonomía mucho mayor en
las actividades diarias del aula; toma de
apuntes, realización de exámenes, etc. Aunque
existen muchos de estos programas entre los
más populares podemos citar el Dragon
Naturally.
Más recursos tecnológicos para este alumnado
los podemos encontrar en el blog del CP
Ciudad de Jaen (Madrid).
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
ebido a que este alumnado es muy
amplio y heterogéneo, es bastante
difícil concretar que tecnologías son
E
D
más útiles para superar las barreras que
presentan en especial en el uso de los
ordenadores e internet.
La Asociación Pro Personas con Discapacidad
Intelectual (AFANIAS) realizó un estudio en el
que se observaron las principales barreras
digitales que se encuentran las personas con
discapacidad intelectual a la hora de acceder a
la Sociedad de la Información. Entre estas
barreras destacan:
- Desorientación o dificultad para situarse
dentro de una web y llegar al contenido
deseado así como retornar al punto deseado
para reiniciar la navegación.
- Sobreinformación existente en la web de
forma que no es posible focalizar la atención
sobre lo que realmente se quiere hacer. Los
usuarios ejecutan acciones de forma aleatoria.
- No reconocimiento de los elementos
interactivos lo que dificulta el acceso a la
información pretendida si no se le indica el
enlace o botón.
- Pérdida de interés en web con los tiempos de
espera. Si la respuesta no es inmediata tienden
a insistir a retirar su atención.
- Distracción en web con numerosos efectos de
sonidos y animaciones.
- Falta de elementos de ayuda claros y
disponibles con lo cual se necesita una persona
presente para aclararle la navegación.
AFANIAS junto al Instituto de Apoyo
Empresarial han creado el Protocolo NI4 con la
finalidad de dar respuesta a las necesidades de
accesibilidad a Internet de las personas con
discapacidad intelectual.
Aunque aún queda mucho camino por
recorrer, existen una amplitud de programas
informáticos que podemos usar, siempre y
cuando estos estén adaptados al desarrollo
cognitivo y no a la edad cronológica de
nuestros alumnos. Entre estos materiales
quiero destacar el Proyecto APRENDER, se
trata de un recurso multimedia dirigido
especialmente al alumnado con necesidades
educativas especiales y que pretende afianzar
y desarrollar las capacidades físicas, afectivas,
cognitivas y comunicativas.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
a principal dificultad que encuentra este
alumnado en las aulas es el acceso a la
información oral, en la actualidad,
encontramos un gran desarrollo tecnológico
que busca la accesibilidad total, como los
implantes cocleares y audífonos que van a
permitir al alumnado acceder a la información
oral aunque con algunas limitaciones que
podemos evitar con el uso de sistemas de
amplificación y emisoras de FM.
El uso de internet, chats, correo electrónico
permite una gran autonomía al ser medios de
L
información visuales e interactivos, aunque
encontraremos dificultades para poder
acceder a la información cuando tanto el
software como la web utilicen los sonidos. Para
evitar esta barrera, podemos usar el
subtitulado, o programas de conversión de voz
en texto.
Dentro del software específico para trabajar
con este alumnado quisiera destacar:
Programas para el entrenamiento del habla.
- Sistema Avel: Es un sistema de trabajo
para la actuación con los rasgos
fonológicos del castellano que incluye
diferente software de rehabilitación.
- Speechviewer III; programa logopédico
para la rehabilitación del habla.
- Globus 3: Ejercicios a través de juegos
de intensidad/duración dentro
del Projecte FRESSA, donde podemos
encontrar infinidad de software
adaptado.
- Dr speech: conjunto de programas
para la rehabilitación de la voz y del
lenguaje.
Programas de estimulación y desarrollo del
lenguaje:
- Programa Exler: es un programa para
ejercitar las competencias lingüísticas en
el campo de la comprensión y expresión
oral o escrita.
- Pequeabecedario: El pequeabecedario
es un software educativo destinado a los
niños más pequeños, entre 3 y 6 años
que servirá como refuerzo para la
adquisición de un primer vocabulario;
cada palabra cuenta con el apoyo visual
de animaciones y traducción a lengua
de signos y lectura labial.
- Programa SEDEA: Programa de
actividades en las que el reeducador va
a enseñar al niño a escuchar de forma
progresiva, partiendo de lo fácil para
llegar a lo difícil.
Programas de Discriminación y memoria
auditiva:
- Programa Imason: programa presenta
distintas actividades con el objetivo de
favorecer la percepción auditiva.
DISCAPACIDAD VISUAL
as TIC con este alumnado se utilizan
principalmente para romper las barreras
de accesibilidad tanto en el acceso al
aula y a sus contenidos, como en el acceso al
ordenador e internet. Es increíble y
recomendable acudir a algún centro de la
ONCE y observar cómo las personas con
discapacidad visual acceden a internet y usan
el ordenador con una maestría impactante.
Actualmente se utilizan diferentes tecnologías
para superar estas barreras, que las
encontramos clasificadas en el catálogo de la
ONCE, entre las que destacan las máquinas de
escribir e impresoras en Braille, bastones
L
electrónicos, instrumentos de dibujo,
escáneres, bolígrafos de escaneo de notas…
En cuanto al acceso al ordenador,
encontramos software y hardware específico
para acceder a los contenidos que se visualizan
en la pantalla como:
Lectores de pantalla: programas que leen el
texto que aparece en la pantalla.
Instrumentos electrónicos de lectura en
Braille, en especial las Líneas de Braille, que
permiten la navegación en internet
transcribiendo lo visualizado en la pantalla a
Braille:
La mayoría de teclados estándar actuales
están adaptados a personas con
discapacidad visual, si observamos las letras
F, J y el número % del teclado numérico,
tienen un relieve identificativo que permiten
al alumnado orientarse en la disposición de
las teclas.
También existe software específico para
trabajar en el aula con estos alumnos, entre
los que destaco:
“Lee Todo” es un software pedagógico que
permite atender a las necesidades
educativas de niñas, niños y adolescentes
con discapacidad visual, a la vez que
disminuye la brecha social de los escolares
con ceguera o baja visión promoviendo una
educación inclusiva.
Programa EVO: Es un programa diseñado
en un modelo de entrenamiento visual
estructurado por áreas perceptivas y no un
juego en sí.
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
Encontramos una gran diversidad de medios y
recursos TIC que permiten mejorar el trabajo y
la inclusión de este alumnado, potenciando las
habilidades comunicativas y de interacción
social.
Programas para trabajar las emociones
como el Mind Reading.
Sistemas aumentativos y alternativos de
comunicación como la del portal Aragonés
de la comunicación aumentativa y
alternativa en la que encontramos infinidad
de material informático para trabajar con
estos alumnos (pictogramas, videos…)
Programas especializados en desarrollar y
crear lenguajes visuales alternativos para la
comunicación:
- Board Maker de Mayer-Johnson
- Make-A-Schedule de Do2learn
- Programa de Estructuración Ambiental
Por Ordenador
- Widgit
Dispositivos portátiles de comunicación
asistida: Dispositivos ligeros que permiten
grabar voz y adaptarlo según el uso con
diferentes series de pictogramas impresos
como los Dispositivos Dynavox de Mayer-
Johnson.
Programas de intervención global usando
ordenadores o dispositivos móviles de
última tecnología para niños autistas:
- Proyecto Azahar: es un proyecto que
consiste en desarrollar aplicaciones
basadas en los dispositivos portátiles y la
telefonía móvil desarrolladas
específicamente para las personas con
autismo u otros trastornos
generalizados del desarrollo.
- Proyecto SCA@UT: es un proyecto de
investigación que tiene como finalidad
mejorar la capacidad comunicativa del
colectivo de personas con necesidades
educativas especiales.
- Proyecto ACIERTA es un proyecto que
consiste en analizar la posibilidad de
utilizar dispositivos como agendas
electrónicas, paneles de información
digitales, y sistemas de localización y
posicionamiento para dotar de mayor
autonomía y potencial a las personas
con autismo
Por último comentar que la mayoría de
Sistemas Operativos, traen incorporadas sus
propias herramientas de accesibilidad.
Aunque solo he identificado unos pocos
recursos tecnológicos de los muchos existentes
para trabajar con los ACNEE, existen en la
actualidad infinidad de ellos. Las TIC pueden
facilitar la labor docente con todos los alumnos,
pero especialmente con los ACNEE, aunque es
necesario que busquemos la manera más
eficaz de hacer accesible las TIC a este
alumnado. En la actualidad existe gran
sensibilidad social hacia esta materia y ello ha
permitido el desarrollo de numeroso hardware
y software que facilitan el acceso a las nuevas
fuentes de información. Aunque aún queda un
gran camino que recorrer existen consorcios
internacionales de accesibilidad, que permiten
romper la brecha digital que las personas con
discapacitadas.
PLE: “PERSONAL LEARNING
ENVIROMENT”
“Aquí hablaremos sobre una innovadora forma personal,
informal y autónoma de aprender a través de la red”.
CONCEPTO DE PLE
LE proviene de la expresión anglosajona “Personal Learning Enviroment“, es decir, Entorno
Personal de Aprendizaje y se refiere a una forma de aprender en la red. Se trata de un
proyecto formativo más centrado en el aprendizaje informal y basado en una concepción
conectivista del aprendizaje. Surge de la necesidad del individuo de estar permanentemente
actualizado. Es el propio usuario quien elige sus objetivos, contenidos, herramientas, fuentes, etc.
Esta elección exige cierta madurez y experiencia en la toma de decisiones y en el uso de los medios
tecnológicos. Es una forma ideal para el desarrollo
personal y/o profesional utilizando todos los
recursos disponibles en Internet y potenciando el
conocimiento global y el aprendizaje social. Un PLE
puede estar compuesto de uno o varios
subsistemas: así, puede tratarse de una aplicación
de escritorio o bien estar compuestos por uno o más
servicios web. También se puede definir un PLE
cómo una aplicación o conjunto de aplicaciones
utilizada(s) por un aprendiz para organizar su
propio proceso de aprendizaje o como un concepto
que define operacionalmente las actividades que
pueden realizar los distintos tipos de aprendices.
P
Enlace 3 Entornos Personales de Aprendizaje
CARACTERÍSTICAS
ordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:
Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.
No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.
Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y
recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos.
ELEMENTOS DE UN PLE
as seis tareas básicas que se realizan en un PLE son:
Buscar y filtrar la información de interés.
Organizar los contenidos.
Comunicarse con los demás.
Crear nuevos contenidos.
Publicarlos para compartirlos con la comunidad.
Colaborar con otros en tareas de producción colectiva.
Estas actividades nos resultan familiares en el ámbito educativo ya que suponen la puesta en práctica
de las competencias básicas y en especial de la competencia digital.
En consecuencia para realizar estas tareas los elementos fundamentales de un PLE son:
1. Herramientas o aplicaciones. Son los programas instalados en el equipo o los servicios en línea.
Estas aplicaciones se pueden clasificar en función de la tarea para la que se utilizan: buscar,
organizar, comunicar, crear, publicar y colaborar.
2. Fuentes de información. Se refiere a los sitios web que se consultan. El repertorio irá variando en
función del tema de investigación.
J
L
3. Red personal de aprendizaje (PLN=Personal Learning Network). Es el colectivo de personas con
las que mantenemos contactos y con quienes compartimos los contenidos creados.
El PLE está en constante evolución. No sólo en la selección de sus objetivos, contenidos y tareas; sino
también incorporando y desechando fuentes de información, herramientas, redes, etc.
¿PARA QUÉ UN PLE EN LA ESCUELA?
na de las características del PLE es su carácter individual, abierto y flexible en función de las
decisiones de cada usuario. Aunque es un proyecto más orientado al aprendizaje informal
y a usuarios con cierta edad y experiencia, no cabe duda que desde la escuela podemos
preparar al alumnado en las competencias que necesitará para la construcción y desarrollo de su
PLE. Esta formación facilitará el proceso de aprendizaje permanente en red del alumno/a en su futura
vida adulta tanto personal como profesional. Se trataría de evolucionar progresivamente del
“heterocontrol” al autocontrol donde al principio el docente toma las decisiones y poco a poco el
discente va asumiéndolas en función de su mayor autonomía.
CRITERIOS DE DECISIÓN EN EL DISEÑO
DE UN PLE ESCOLAR
os criterios en que se pueden basar las
decisiones para el diseño de un PLE
escolar son:
Orientado al currículum. Se sugerirán
objetivos, contenidos, temas, etc.
centrados en el ámbito escolar.
Fuentes de información. Cada
propuesta de investigación irá
acompañada de un catálogo de sitios
web para consultar. Es algo similar al
apartado de recursos de un webquest.
De esta forma se centrará la búsqueda
evitando la dispersión.
Selección de herramientas. Se elegirá un
repertorio acotado y habitual de
aplicaciones locales y en línea para:
i) Garantizar un cierto dominio de su
manejo.
ii) Ajustarse al nivel competencial del
alumno/a de estas edades.
iii) Evitar redundancias y duplicidades
en las funcionalidades.
U
L
iv) Centrar más la atención en el
procesamiento de la información
que en los detalles técnicos de uso,
etc.
Esta colección de herramientas formará la red
de aprendizaje del alumno/a a la cual se irán
añadiendo o quitando nuevas aplicaciones en
virtud de la evolución discente, docente y de la
red.
Evolución. La puesta en funcionamiento
del PLE provocará que profesorado y
alumnado participante actualicen su
repertorio de fuentes y herramientas en
un proceso cíclico, continuo y de
complejidad creciente. Se puede
empezar por manejar una o dos fuentes
y una o dos aplicaciones para
posteriormente ir incorporando más
recursos en sucesivos ciclos.
Aprendizaje formal. En el diseño del PLE
se pueden incluir aprendizajes formales
o estructurados que se alternarán con
medios más informales.
Optatividad. Se contemplará en la
medida de lo posible que el alumno/a
experimente cierta dosis de optatividad
en la elección de objetivos, contenidos,
tareas, fuentes, recursos, etc. Esto
favorecerá la autonomía y toma de
decisiones.
Conectividad. Las tareas propuestas
deben suponer buscar y conectar piezas
de información dispersas por la red para
elaborar nuevo contenido que se
publica y comparte con los demás.
Colaboración. También se plantearán
tareas que fomenten la creación
colectiva de objetos en un auténtico
aprendizaje colaborativo.
Social. Se enfatizará la dimensión social
del aprendizaje en red. La experiencia
demuestra que es posible un uso
individualista de las aplicaciones, incluso
aquellas pertenecientes a la Web 2.0. Sin
embargo en las tareas se propiciarán las
instrucciones que fomenten el
intercambio y aprendizaje social.
Valores. El uso de la Web Social implica
la adopción de un código ético que es
necesario explicitar, discutir y poner en
práctica con el alumnado.
Seguridad. Al tratarse de menores se
hace imprescindible seleccionar
adecuadamente las experiencias con las
redes sociales con intención de
satisfacer principios éticos y legales.
HERRAMIENTAS
continuación se propone un ejemplo de PLE que el alumno podría llegar a poner en
funcionamiento al final de su participación en el periodo “Escuela 2.0” (10-13 años). Se
alcanzaría de una forma progresiva en sucesivos ciclos de investigación.
BUSCAR
Google Chrome: navegador web ligero
y rápido.
Adobe Reader: lector de documentos
PDF.
Calibre: lector de eBooks.
Google: buscador.
ORGANIZAR
Google Reader: agregador de noticias
RSS.
Google Calendar: organizador de
eventos, tareas, etc.
Delicious: marcadores sociales.
Scoop.it: recopilación de contenidos.
Picasa Albumes: álbumes de fotos.
A
COMUNICAR
Skype: videoconferencia.
GMail: correo electrónico.
GTalk: mensajería instantánea y
videoconferencia.
CREAR
LibreOffice: creación de documentos de
texto, presentaciones, hojas de cálculo y
dibujos.
PDF Creator: generación de
documentos PDF.
FSCapture: captura y edición de
pantallas.
FreeMind: elaboración de esquemas
sencillos.
GIMP: tratamiento de imágenes.
Audacity: grabación y tratamiento de
audios.
Live Movie Maker: tratamiento de vídeos.
Google Drive: creación de documentos
de texto, presentaciones, hojas de
cálculo y dibujos.
Google Maps: mapas y geolocalización
de recursos.
Picasa Albumes: organización de fotos
en álbumes.
Glogster: elaboración de carteles y
posters.
MindMeister: creación de mapas
conceptuales.
Dipity: diseño de líneas de tiempo.
Pixton: diseño de comics.
PUBLICAR
Blog: publicación de entradas y trabajos
propios en el blog del alumno/a
(Blogger vs WordPress)
DropBox: repositorio personal de
archivos de todo tipo para compartir.
Ivoox: creación de podcasts.
Youtube: publicación de vídeos, canales
y listas de reproducción.
COLABORAR
Google Drive: elaboración colaborativa
de documentos.
WikiSpaces: espacio para el diseño
colectivo de un wiki.
EVA: “ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE”
“A continuación explicamos qué es EVA, sus principales
características, ayuda a la hora de seleccionar uno u otro y
algunos ejemplos de estas plataformas”.
CONCEPTO DE EVA
n Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web,
conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilita la interacción
didáctica.
Los EVA se podrían describir como entornos que:
Permiten el acceso a través de navegadores, protegido generalmente por contraseña o cable
de acceso.
Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0.
Disponen de un interfaz gráfico e intuitivo. Integran de forma coordinada y estructurada los
diferentes módulos.
Presentan módulos para la gestión y administración académica, organización de cursos,
calendario, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del estudiante y
evaluación del aprendizaje.
Se adaptan a las características y necesidades del usuario. Para ello, disponen de diferentes
roles en relación a la actividad que realizan en el EVA.
Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor-tutor.
Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un curso.
Incorporan recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.
U
CARACTERÍSTICAS
ara Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles que debe tener:
Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga
conciencia de que es protagonista de su formación.
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que tenga una adaptación
fácil en la organización donde se quiera implantar.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de funcionar igualmente con un número
pequeño o grande de ususarios.
Estandarización: posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar
como SCORM.
PLATAFORMAS VIRTUALES
lgunos ejemplos actuales de estas plataformas con finalidad didáctica son:
ATUTOR
Se trata de una de las
plataformas más utilizadas, con más de 30.000
instaladas en diferentes centros educativos.
Permite a los docentes y sus estudiantes seguir
el curso, intercambiar mensajes con los otros
participantes, crear grupos, trabajar
colaborativamente, etc.
CHAMILO
Es una escisión de
algunos programadores de Dokeos y, que
apuestan por seguir manteniendo el proyecto
libre mediante la creación de una asociación
fundada en Bélgica sin ánimo de lucro, para
evitar que Dokeos pueda tomar un camino
privativo.
P
A
Entre las características que presenta esta
plataforma de e-learning y colaboración,
existen, entre otras, las siguientes:
Creación de contenidos educativos
Fácil instalación en soluciones de Web
Hosting
Seguimiento de los resultados de los
usuarios, que permiten mejorar la
metodología
Interfaz limpia, dejando que el usuario
se centre en el aprendizaje
Canales de comunicación síncrona y
asíncrona
Muchas herramientas que permiten
todos los tipos de aprendizaje (visual,
auditiva, práctica)
Amplia gestión de documentos, etc.
CLAROLINE
Es una plataforma de aprendizaje y
trabajo virtual (eLearning y eWorking) de
código abierto y software libre (open source)
que permite a los formadores construir
eficaces cursos online y gestionar las
actividades de aprendizaje y colaboración en la
web. Traducido a 35 idiomas, Claroline tiene
una gran comunidad de desarrolladores y
usuarios en todo el mundo.
DOCEBO
Se trata de un paquete de
software abierto bajo licencia GPL que
presenta como característica principal, la de
personalizar el modelo didáctico a las
necesidades del tipo de aula (en función de la
tipología de alumnos, materia a impartir, etc.).
Se encuentra disponible en 25 idiomas (entre
ellos el castellano) y, nos ofrece la posibilidad
de ser usado en modelos de b-learning
(modelos semipresenciales, con clases teóricas
y soporte a actividades virtuales).
Es de las plataformas más fáciles para
establecer e incorporar los contenidos
didácticos (admite documentos de texto,
presentaciones, vídeos, etc.) y tiene la
posibilidad para dentro de un mismo grupo-
clase de personalizaciones de los entornos de
trabajo, cosa que hace que nos hallemos ante
un entorno bastante amigable.
Entre las características que posee esta
plataforma nos podremos encontrar, a grosso
modo, las siguientes:
Registro del alumno vía administrador,
moderación o libre
Sistema de gestión de cursos y
currículums
Generación e impresión de material y
certificados en PDF
Compatible con la mayoría de
navegadores actuales (y en sus últimas
versiones)
Catálogo de cursos
Válido para Linux, Windows y Mac, etc.
DOKEOS
Se trata de una plataforma
completa. Se usa en muchos centros
educativos y, tiene las herramientas adecuadas
para planificar, organizar y desarrollar cursos.
Es una de las plataformas más fáciles de
aprender para su uso por parte de los alumnos,
aunque para los docentes “realizar un buen
control de la misma” es un poco más
complicado.
OLAT
Es el acrónimo de Online Learning
And Training y, se trata de una aplicación para
creación y gestión de plataformas virtuales de
aprendizaje. Se trata de un soft opensource y,
que se actualiza desde la Universidad de
Zurich, disponiendo de algunos equipos de
traducción que traducen esa plataforma a
otros idiomas (entre ellos el castellano, con
más de un 88% de la traducción disponible y,
que sólo tiene algunos pequeños aspectos sin
traducir, pero aplicable esa traducción sin
problemas).
Aparte de poseer las habituales tareas de
administración (creación y gestión de cuentas,
asignación de roles, administración del
servidor, gestión de cursos, etc.), presenta
respecto a Moodle una gran novedad: la
posibilidad de personalizar la página de
entrada para cada tipo de usuario.
También posee un sistema de mensajería
interno y un calendario de trabajo muy
parecido (por no decir idéntico) a Google
Calendar.
Entre algunos de los elementos que se pueden
utilizar por defecto en OLAT en un curso están:
Wiki
Editor WYSIWYG Html
Incluir páginas externas
SCORM
IMS
Foros
Tareas
Tests
Encuestas de evaluación
Todo lo anterior se mejora versión a versión y,
esa aparición de nuevas versiones está siendo
realizada de forma bastante continua.
SAKAI
Fue ideado/creado por
una alizanza internacional de varias
Universidades, centros de estudio y
asociaciones comerciales a través de una
fundación y, actualmente lo usan más de 160
instituciones muy prestigiosas a nivel
educativo.
Igual que el anterior (Olat) está desarrollado en
Java y, presenta como características más
importantes las siguientes:
Es opensource y viene en dos
empaquetados diferentes (CLE para
entornos colaborativos de aprendizaje y
OAE para entornos académicos
abiertos), aunque el más usado como
plataforma virtual de aprendizaje en los
centros educativos sea el empaquetado
CLE
Es muy robusto y fácil de administrar e
instalar
Nos permite obtener reportes en PDF
Escalable a miles de usuarios (puede
permitir hasta 200000 usuarios), cosa
que no es “imprescindible” para
entornos educativos de secundaria o
ciclos formativos, pero sí que es
interesante a nivel de Universidades
virtuales (es el sistema usado por la
UOC)
Para el usuario (alumno/docente) presenta las
siguientes características:
Anuncios
Tareas
Chats y foros de discusión
Repositorio de material educativo
Servicio de e-mail
Calificaciones,
Ayuda
Módulos de aprendizaje (internos y
externos: posibilidad de incorporar
Dropbox u otros elementos de terceros
con facilidad), etc.
AUDIOVISUALES
“A lo largo de estos apartados, trataremos algunos de los
audiovisuales más conocidos y su implementación en el aula”.
CONCEPTO DE AUDIOVISUAL
egún la RAE se trata de un método didáctico que se vale de grabaciones acústicas
acompañadas de imágenes ópticas.
Por tanto, requiere el uso del oído y la vista al mismo tiempo.
BENEFICIOS EN EL AULA
erspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España aporta datos
estadísticos sobre el escaso uso del lenguaje audiovisual en la enseñanza española y defiende
la importancia de invertir esta tendencia. En este sentido, destaca la riqueza de los contenidos
audiovisuales y su capacidad para captar la atención del alumno y facilitar el aprendizaje. Además,
explicita diez beneficios concretos que supone la introducción sistemática de este tipo de contenidos
en las aulas:
1. Favorece la observación de la realidad. El lenguaje
audiovisual permite representar y registrar de forma
precisa los acontecimientos, y ayuda a los alumnos a
contemplar los procesos empíricos y acercarse a la
realidad a través de los hechos.
2. Facilita la comprensión y el análisis. Los contenidos
audiovisuales, las animaciones interactivas y los
gráficos permiten observar la realidad y visualizar de
manera más sencilla las estructuras, procesos y
relaciones entre distintos factores.
S
P
Vídeo 10 Cineducación
3. Proporciona un elemento que motiva y atrae a los estudiantes. Los alumnos reciben con interés
los contenidos audiovisuales, ya que estos facilitan la comprensión y llaman la atención por su
realismo y, a menudo, espectacularidad.
4. Introduce múltiples lenguajes y alfabetizaciones. Los contenidos audiovisuales complementan el
valor didáctico del lenguaje oral y escrito y acostumbran a la convergencia lingüística, una
característica que define las comunicaciones actuales. Además, el lenguaje audiovisual permite
desarrollar las habilidades semióticas, que a su vez ayudan al formar el pensamiento complejo y el
sentido crítico.
5. Mejora la eficacia de las actividades docentes. Como permite visualizar muchos procesos y ofrece
muchas potencialidades al relato, el audiovisual contribuye a mejorar el rendimiento de los alumnos.
Además, facilita al profesor la tarea de explicar los conceptos y resulta una herramienta eficaz para
atender a otras necesidades específicas de la labor docente más allá de la exposición.
6. Facilita el aprendizaje de la escritura audiovisual. El audiovisual familiariza a los estudiantes con el
lenguaje de nuestro tiempo, presente en la mayoría de actividades de presentación y de
comunicación que realizamos en cualquier ámbito de la vida. Al desarrollar habilidades para
expresarse en formato audiovisual, el alumno se adapta y se integra en el mundo contemporáneo.
7. Potencia las habilidades mediáticas y la creatividad. A través del audiovisual los alumnos acceden
a nuevos sistemas de producción tecnológica, adquieren competencias de trabajo en equipo o de
resolución de problemas y aprenden a utilizar las TIC de forma autónoma, lo que a su vez abre la
puerta a la creatividad.
8. Estimula el uso y el acceso a bancos de recursos compartidos. El lenguaje audiovisual permite
aprovechar herramientas didácticas muy interesantes: Recursos Educativos Abiertos (REA), recursos
de pago y plataformas de Internet que agilizan el uso de materiales y permiten compartir
herramientas.
9. Favorece la consideración del patrimonio audiovisual. Al utilizar el audiovisual el alumno aprende
a respetarlo y valorarlo y, mientras adquiere competencias mediáticas y enriquece su conocimiento
cultural, aprende también a apreciar su importancia.
10. Permite introducir criterios de valoración estéticos y creativos. Si se enfoca el audiovisual como
herramienta de expresión artística los estudiantes desarrollarán sus competencias estéticas y
aprenderán a reconocer el valor artístico y visual de una obra.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
“Queremos dar a conocer un recurso que se está implantando
cada vez en más escuelas por sus beneficios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje”.
CONCEPTO DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
na pizarra digital interactiva es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un
ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar
en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización
en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección
Su valor añadido frente a la PD es que permite interactuar directamente sobre la superficie de
proyección mediante un lápiz-puntero (o con los dedos si es una PDI táctil).
La superficie de proyección suele ser una pizarra blanca que incluye en su interior el "dispositivo de
control de puntero". Si este dispositivo es una cajita externa transportable que se puede adherir a
cualquier pizarra blanca la PDI se denominará PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTABLE.
COMPONENTES DE LA PDI
os componentes básicos de una pizarra digital interactiva son:
Un ordenador: es conveniente que el aula tenga conexión a Internet.
Una pizarra blanca que integre el "dispositivo de control de puntero", o una pizarra blanca
normal y un dispositivo PDI portable. En ambos casos se incluye un pack de software PDI:
driver PDI, tinta digital, editor multimedia, recursos de apoyo, etc.
U
L
Y un videoproyector: es conveniente que esté fijo en el techo o integrado en la parte superior de la
pizarra blanca.
IMPORTANCIA DE LA PIZARRA DIGITAL PARA AL EDUCACIÓN
ESPECIAL
quellos que creemos tanto en la Escuela Inclusiva como en el uso de las Nuevas
Tecnologías, tenemos la oportunidad de aprovechar los usos de la Pizarra Digital en
beneficio de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
La Pizarra Digital favorece y mucho el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes, además
de mejorar su productividad y competencia digital. Los docentes que contamos con alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) debemos servirnos de todos los recursos de que
disponemos, tanto humanos -Pedagogo Terapeuta- como materiales -Pizarra Digital.
A
UTILIDAD PARA ALUMNOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
as ventajas que aporta la Pizarra Digital
a los alumnos NEE no son exclusivas de
estos estudiantes, sino que también
beneficia al resto de compañeros de clase:
Complementariedad. El mensaje que recibe el
alumno NEE se da por duplicado. Por una
parte está la explicación oral del profesor y por
otro lado lo explicado por el profesor en la
Pizarra Digital. Esto permite que el mensaje
pueda llegar con más facilidad al alumno NEE.
Toma de apuntes. Los alumnos NEE suelen
presentar dificultades a la hora de coger
apuntes. La Pizarra Digital les ayuda a llevar el
mismo ritmo que el resto de sus compañeros.
Tanto las definiciones, listados de conceptos,
ejemplos prácticos… aparecen en la Pizarra
Digital y no desaparecen como lo hace la
explicación magistral del docente. Al
permanecer de forma más prolongada, damos
tiempo a los alumnos NEE a que puedan tener
el mismo contenido que el resto de sus
compañeros de clase.
Participación. El alumno NEE puede interactuar
como el resto de sus compañeros a través de
actividades que aparecen en la Pizarra Digital,
bien sean Técnicas de Estudio como el
subrayado, bien mediante ejercicios prácticos.
No podemos olvidar que los alumnos con
algún tipo de discapacidad también deben ser
competentes digitalmente.
Pruebas. En Pruebas de Atención y Estudio no
adaptadas curricularmente, la Pizarra Digital se
convierte en un elemento indispensable para
que el alumno sea capaz de seguir el mismo
ritmo de la prueba que el resto de alumnos de
su grupo.
Recursos multimedia. Tanto el uso de
imágenes como el uso del vídeo y del audio
son enormemente útiles para los alumnos NEE.
El hecho de ver proyectado en la Pizarra Digital
este tipo de material audiovisual, refuerza los
contenidos de la Unidad Didáctica que
estemos trabajando en el aula.
Permanencia en el aula. El alumno NEE debe
permanecer en el aula siempre que las
circunstancias lo permitan. Este es uno de los
pilares de la Educción Inclusiva. En este caso,
cuando en el aula no se puede contar con la
figura del Pedagogo Terapeuta, la Pizarra
Digital permite igualar a estos alumnos con el
resto de sus compañeros, ya que al estar
proyectados los contenidos, el alumno tiene
más facilidad para seguir el desarrollo de una
sesión lectiva.
La Pizarra Digital ha favorecido enormemente
la integración de los alumnos NEE y ha
permitido gestionar mejor la ayuda y la
atención individualizada en el aula. Quiero
pensar que la Escuela Inclusiva debe y puede
pasar no sólo por recursos humanos, sino
también por los tecnológicos.
“Por una educación especial pero inclusiva”
L
APORTACIONES DE LA PIZARRA DIGITAL
e unos años a esta parte, la pizarra
digital ha ido tomando su lugar
central en la clase, y hemos
comprobado que para los niños con
necesidades educativas especiales es un
recurso motivador, y no discriminador, capaz
de adaptarse a las necesidades del alumnado.
Si estamos acostumbrados a trabajar con
alumnos de necesidades diferentes
entenderemos muchas de las razones por las
que las TIC se adentran en la educación de
manera exitosa. En este caso, hablaremos de la
pizarra digital y de todo aquello que nos
ofrece:
- Novedad: sabemos que el mejor comienzo
de un recurso educativo es que sea novedoso
para nuestros alumnos.
- Captar y centrar la atención: Está dando muy
buenos resultados al trabajar con herramientas
específicas y con la diversidad de lenguajes que
pueden ser utilizados en niños con trastornos,
necesidades o déficit (como por ejemplo Tdah).
- Independencia y auto-concepto: Desde
edades muy tempranas el niño puede poner
en funcionamiento parte del mecanismo,
favoreciendo y estimulando su independencia,
autoestima y mejorando la interacción.
- Diversidad de lenguajes: El lenguaje icónico,
verbal, visual, etc. están siendo un gran apoyo
a la hora de trabajar la comprensión de
diferentes conceptos más abstractos, como
por ejemplo los conceptos temporales.
- Motivador: Se nos proporciona una gran
variedad de colores y sonidos con movimiento
que podemos enlazar. Es un simple proceso
rutinario que afianza la confianza en el
aprendizaje del pequeño, ayudándose de
características como la paciencia (aumento de
repeticiones), el refuerzo positivo (en los pasos
que el niño hace en la Pdi/ordenador) o la
interactividad.
- Adaptabilidad: Permite que los contenidos
sean adaptados a las necesidades que el
profesorado se va encontrando en el aula
(desde zoom de objetos que no pierden sus
propiedades hasta sonidos o lenguajes
icónicos que apoyarán nuestras explicaciones.)
De esta manera, las clases serán más abiertas
para adaptar los contenidos y ser modificados
durante su proceso.
RECURSOS PARA ALUMNOS CON NEE
l uso intuitivo y motivante de esta
herramienta puede servir para que los
alumnos con dificultades derivadas de
algunas incapacidades pueda acceder al
aprendizaje, de forma activa e integrando
elementos multimedia de interés. A
continuación proponemos algunos recursos
web de interés en el ámbito de las NEE.
D
E
Contenidos y actividades de Matemáticas para
Educación Especial.
Recursos variados para alumnos con
necesidades educativas especiales.
Adaptaciones electroinformáticas para
alumnos con diversidad funcional y/o social.
Sofware y páginas web de interés.
Programas para atención a la diversidad.
Software para Educación Especial.
Portal de Educación Especial.
Recursos para alumnos de necesidades
educativas especiales.
Recursos TIC para Modalidad Especial.
Herramientas TIC para Educación Especial en
Educared.
Portal de recursos para la atención a la
diversidad en Murcia.
Presentación en Slideshare con recursos para
necesidades educativas especiales.
Recursos para la pizarra digital de Edebé.
Repositorio de recursos para el uso de la
pizarra digital.
Es una televisión a través de internet con todos
sus contenidos en lengua de signos, castellano
y catalán. Es completamente accesible para
todas las personas sordas que conocen la
lengua de signos así como para todo aquél
que la desconozca. Los contenidos son
variados y actualizados diariamente. Cabe
destacar que, desde su fundación hace 5 años,
las audiencias no han parado de subir llegando
actualmente a una media de 27.000 visitas
mensuales.
Enable Viacam (eViacam) es un programa de
ordenador que sustituye la funcionalidad del
ratón permitiendo mover el puntero a partir
del movimiento de la cabeza. Funciona en un
ordenador PC equipado con una cámara web,
sin elementos adicionales. eViacam está
basado en el programa Ratón Facial
galardonado con varios premios.
EVuntu es una distribución basada en Ubuntu
(Hardy Heron) y en Tiflobuntu personalizada
para hacer más fácil el acceso al sistema
operativo GNU/Linux a las personas que sufren
algún tipo de discapacidad. Utilizando las
herramientas de accesibilidad (ayudas técnicas)
disponibles ya en Ubuntu y Tiflobuntu, se
ofrece una configuración automática orientada
a la accesibilidad para que el usuario no tenga
que preocuparse en aprender o realizar ningún
paso adicional para acceder al sistema y utilizar
el computador para navegar, estudiar, trabajar
o entreneterse.
Vídeos educativos que tratan la atención a la
diversidad y la no discriminación.
La web “Viviendo en otra dimensión” nos
ofrece una interesante visión del autismo. Tras
este sugerente título podemos encontrar
numerosas secciones que abarcan desde la
conceptualización hasta artículos y recursos de
gran utilidad, pasando por una completa
sección de vídeos.
Interesante web dedicada a la Disfasia. Ofrece
información sobre este trastorno moderado
del Lenguaje Oral, así como un completo
banco de recursos basados en pictogramas,
cuentos adaptados, artículos de interés y otros
recursos de utilidad.
Se trata de un “Método de Aprendizaje de la
Lectoescritura” con la que su autor, José
Robustillo Redón ha obtenido el 2º Premio
Nacional de Materiales Curriculares en Soporte
Digital.
Cuentos y Leyendas ilustrados por niños es un
recurso realizado por Ángel Ortiz, Joaquín
Romero, Vicente Buendía, Milagros de la
Fuente, Mª Jesús González, Susana Marín y
Óscar Villegas, y está dirigido a niños de entre
3 y 11 años.
Se trata de 22 Secuencias Didácticas
elaboradas con el Constructor de Atenex y que
van destinadas al alumnado objeto de
Educación Especial.
Esta interesante web contiene varios vídeos de
un conocido programa emitido a finales de los
años 80 y principios de los 90. Se trata de El
Cuentacuentos. La lista de cuentos la
encontrareis a la derecha, basta con hacer clic
en uno de ellos y esperar a que se cargue el
vídeo.
La Oca, es un interesante recurso interactivo
que constituye un método eficaz para la
memorización, ejercitación, aplicación y
comprensión efectiva de la multiplicación y sus
tablas de cálculo.
EL AULA, ESPACIO TIC
“Ahora nos toca hablar del aula, espacio fundamental en la
educación de los alumnos y el cómo se combina con las nuevas
tecnologías”.
CONCEPTO DE AULA
omenzamos dando algunas de las definiciones aportadas por distintas personas:
Niño de 7 años
“Es la clase donde aprendemos y estoy con mis amigos y la maestra”.
Adolescente de 14 años
“Es un lugar donde damos clases y nos formamos”.
Estudiante de Magisterio
“El aula es un espacio físico donde se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje de la mayor
parte de las áreas curriculares”.
Adulto de 78 años
“Donde te dan las clases y tienes que estudiar para ser alguien, si Dios quiere, el día de mañana”.
C
A continuación, vamos con una definición algo más acertada y correcta:
“Es generalmente un salón de dimensiones variables que debe contar con espacio suficiente como
para albergar a los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el docente y los
alumnos. Este espacio consta normalmente de un área para el trabajo del educador y con un área
más amplia donde trabajan los alumnos de la manera más cómoda posible a fin de obtener los
mejores resultados”.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
1. En primer lugar, los elementos de ubicación tanto para alumnos como para docentes permita una
comunicación espontánea, cómoda y permanente. Es por esto que los bancos suelen estar
direccionados hacia el área de exposición del docente o también dispuestos en círculo, lo cual busca
favorecer el contacto entre todos los integrantes del aula.
2. El aula debe contar con las comodidades básicas para el correcto desarrollo de las actividades
tales como luz, limpieza, espacio, ventilación y temperaturas adecuadas.
3. El espacio del aula implica el cumplimiento de ciertas reglas de conducta por parte de todos los
integrantes de la misma. Estas reglas de conducta buscan generar las mejores condiciones de estudio
y trabajo, así como también el respeto entre los individuos presentes. Cada docente y cada espacio
del aula puede significar un mundo aparte en lo que respecta a este tipo de reglas.
4. El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de
trasmitir seguridad al niño; el conjunto de todo esto estimulará al niño su aprendizaje.
5. Se debe cuidar la iluminación y la oscuridad de cada zona.
6. La decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben
cambiar en cada curso, además durante el curso es conveniente que cambiemos de decoración
dependiendo del centro de interés que estemos viendo con los niños y las niñas.
7. La distribución del aula debe facilitar el acceso de los niños y niñas a los objetos y materiales que
necesiten.
8. Cada material didáctico debe tener un sitio específico y señalizado para que el niño adquiera
autonomía y así asuma pequeñas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean
peligrosos o no necesarios para los niños y las niñas.
FACTORES INFLUYENTES
FACTORES EXTERNOS
El lugar donde se encuentra el centro.
El número de alumnos que hay en el colegio o
el crecimiento vegetativo de la zona.
Los factores económicos, se deben buscar
centros cuyos costes sean bajos en
construcción.
El acceso, el plan de evacuación del colegio,
etc...
FACTORES INTERNOS
Tener suficientes espacios e instalaciones.
Facilitar y fomentar las relaciones entre los
profesores y alumnos, los propios alumnos,
profesores y padres.
Posibilidad de proyectarse en el medio social.
Disponer de aulas para diversas actividades
como aulas de tutoría, de usos múltiples, la
biblioteca o el gimnasio entre otros muchos.
MODELOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL PROFESOR
ste modelo educativo tiene una clara
estructura vertical.
Su objetivo principal es que el
alumno aprenda, y tiene como ejes
primordiales al profesor y los planes de estudio.
Domina la importancia del dato sobre la del
concepto, y da poca importancia a la actividad
participativa. Se premia la memorización y se
sanciona la reproducción poco fidedigna de lo
transmitido, por ello, es usual que la creatividad
y la elaboración personal del alumno no se
desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son
básicamente los que siguen:
• Propicia una actividad pasiva del alumno, por
lo que éste no desarrolla cabalmente
capacidades críticas ni de razonamiento.
• Se establece una gran diferencia entre el
profesor y el alumno.
• Se fomenta el individualismo (en virtud del
sistema de premios o calificaciones y castigos
o posibilidad de reprobar) y la competencia
entre unos y otros, no se toman en cuenta los
principios de solidaridad y cooperación.
Es posible apreciar las principales
características de este modelo en el siguiente
cuadro:
Profesor Alumno
Prescribe, norma,
pone las reglas
Obedece, sigue las
reglas
Elige los contenidos
de la programación Los recibe
Es el protagonista
del proceso
Es el objeto del
proceso
CENTRADO EN EL ALUMNO
iene como punto de partida el
aprendizaje del alumno, al que
considera sujeto de la educación.
Su finalidad no es solamente que el alumno
adquiera una serie de conocimientos (como en
el modelo centrado en el profesor), sino
también que desarrolle procedimientos
autónomos de pensamiento. La actividad
espontánea del alumno es, a la vez, meta y
punto de partida de la acción educativa.
No se trata de una educación para informar (y
mucho menos para conformar
E
T
comportamientos) sino que busca formar al
alumno y transformar su realidad. Parte del
postulado de que nadie se educa solo sino que
los seres humanos se educan entre sí
mediatizados por el mundo. La educación se
entiende como un proceso permanente en el
que el alumno va descubriendo, elaborando,
reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
No propone un profesor-emisor y un alumno-
receptor, sino que el proceso aparece en una
bidirección permanente en la que no hay
educadores y educandos sino educadores-
educandos y educandos-educadores.
Proceso del modelo
El profesor acompaña para estimular el análisis
y la reflexión, para facilitar ambos, para
aprender con y del alumno, para reconocer la
realidad y volverla a construir juntos.
Apuesta por un cambio de actitudes, pero no
se basa en el condicionamiento de conductas
sino en el avance del alumno acrítico a un
alumno crítico, con valores solidarios.
Busca apoyar al estudiante y lograr que
aprenda a aprender, razonando por sí mismo
y desarrollando su capacidad de deducir, de
relacionar y de elaborar síntesis. Le
proporciona instrumentos para pensar, para
interrelacionar hechos y obtener conclusiones
y consecuencias válidas. Se basa es la
participación activa del alumno en el proceso
educativo y la formación para la participación
en la sociedad, pues propone que solo
participando, investigando, buscando
respuestas y problematizando se llega
realmente al conocimiento.
Es un modelo grupal, de experiencia
compartida y de interacción con los demás. El
eje es el alumno. El profesor está para estimular,
para problematizar, para facilitar el proceso de
búsqueda, para escuchar y asistir a que el
grupo se exprese, aportándole la información
necesaria para que avance en el proceso. Se
propicia la solidaridad, la cooperación, la
creatividad y la capacidad potencial de cada
alumno. Estimula la reflexión, la participación,
el diálogo y la discusión.
CENTRADO DE DESEMPEÑO
l mundo occidental ha exigido un nuevo
giro a la educación, este enfoque se ha
llamado competencias educativas,
intenta que el mejoramiento de la calidad de la
educación atienda a la construcción
de competencias, que incida en que los
“sujetos” puedan competir exitosamente en el
campo laboral y, como resultado indirecto, los
productos y servicios compitan con buenos
resultados en los mercados internacionales.
Las competencias educativas señalan que hay
que desarrollar nuevos métodos que
E
combinen las exigencias de las tecnologías con
las habilidades o destrezas del trabajador.
Se origina en las necesidades laborales y por
tanto, demanda que la escuela se vincule al
mundo del trabajo. Por ello, plantea la
necesidad de proporcionar al estudiante
elementos para que pueda enfrentar las
variables que se le presenten en el contexto
laboral.
A diferencia del modelo centrado en el alumno
que enfatiza el proceso de aprendizaje
individual, el modelo centrado en el
desempeño se dirige a los resultados. No
obstante, el enfoque de competencias
educativas ha tomado del modelo centrado en
el alumno tres principios importantes: el
desarrollo del pensamiento crítico, la
resolución de problemas y el aprendizaje
significativo.
COMPARATIVA MÉTODO TRADICIONAL VS EDUCATIVO
MODELO TRADICIONAL MODELO EDUCATIVO
Centrado en el profesor
Centrado en la enseñanza
Aplica el aprendizaje individualizado
Desarrolla habilidades, así como actitudes y
valores de una manera lateral
Utiliza la exposición del profesor como
método didáctico predominante
Emplea de forma tradicional la tecnología
Centrado en el alumno
Centrado en el aprendizaje
Aplica el aprendizaje colaborativo y el
individual
Desarrolla habilidades, actitudes y valores de
manera planeada y programada, y se evalúa
su logro
Utiliza una variedad de técnicas didácticas
Emplea los recursos tecnológicos para
enriqueces y hacer más eficaz el proceso de
aprendizaje
TIC EN LA COMUNIDAD
“Seguidamente reflexionaremos sobre esta nueva revolución
tecnológica que son las TIC en diferentes ámbitos relacionados
con la educación: niños, aula y familia”.
LAS TIC EN LA VIDA DEL NIÑO/A
bserva la siguiente situación:
“Marcos llega a casa, tira su mochila en el suelo de la habitación y se quita los cascos
de su Mp4; enciende un pequeño ordenador portátil y enchufa el Mp4 para grabar
nuevas canciones que descargó ayer por la tarde. Mientras se produce la descarga,
coge una pequeña videoconsola en la que introduce un nuevo juego que un amigo le
ha pasado en el colegio. En ese momento, su madre entra en la habitación y, tras un breve saludo,
Marcos la martiriza con las preguntas que últimamente son cotidianas: "¿cuándo me vas a dejar
hacerme una cuenta de correo?; todo el mundo ya la tiene en mi clase..." La respuesta de la madre
es la misma desde hace unos días, "ya hablaremos de eso más adelante". Mientras tanto, Elena ya
ha llegado del instituto, con el móvil en una oreja y los cascos en otra. Tras tirar su mochila y saludar,
pide permiso para entrar en su Tuenti porque, según ella, tiene unos mensajes importantísimos de
las personas que acaba de ver en el instituto. Abre su cuenta al mismo tiempo que abre otras
ventanas con música, vídeos, y activa el Skype y algunos blogs en los que está interesada. Pablo que
ya está en la universidad, llega a casa un poco más tarde; toma algo y abre su pc; acaban de enviarle
un SMS diciendo que su grupo de música favorito tocará en su ciudad dentro de unos meses y ya
está pendiente de coger las entradas en cuanto salgan a la venta. Abre también su Facebook y su
Tuenti y tras echar un vistazo y contestar rápidamente algunos mensajes, los deja abiertos por si
surge alguna conversación que le interese. Mientras tanto toma su nuevo e-book y se pone a leer
un texto sobre el que tiene que hacer un trabajo”.
Seguramente te suene lo ocurrido en el episodio anterior, la vida cotidiana de muchas niñas y niños
tiene abundantes elementos tecnológicos que afectan a su ocio, a sus relaciones y a la gestión de la
información que manejan. Las niñas, los niños, las y los adolescentes, no son pasivos ante el
O
ordenador. Más bien al contrario, como hemos visto en la escena anterior, suelen desarrollar muchas
actividades al mismo tiempo. Ahora bien, el hecho que éstas estén tan presentes en sus vidas, no
quiere decir que sepan manejarlas de un modo consciente y saludable.
Es importante que las TIC no ocupen todo su tiempo vital para que el movimiento físico, el contacto
directo con el entorno, la relación tú a tú, y el pensamiento más pausado sigan formando parte de
sus vidas. Asimismo, es fundamental tener un especial cuidado con las webs que visitan o los juegos
que utilizan para que no se cuele la violencia a través de ellos.
Hoy por hoy, no sabemos a ciencia cierta hasta qué punto los juegos y actividades que realizan
delante de esas pequeñas pantallas están simplemente relacionadas con el ocio o por el contrario
sirven también para el desarrollo de ciertas capacidades cognitivas. No hemos encontrado estudios
longitudinales que nos permitan afirmar una u otra cosa con rotundidad.
Los últimos datos estadísticos nos indican que niñas y niños utilizan prácticamente del mismo modo
las nuevas tecnologías. Ahora bien, según van avanzando su edad, ellas y ellos van diferenciando su
modo de usarlas: las chicas son las primeras en usar las redes sociales y los chicos destacan en el uso
de juegos. Más adelante, profundizaremos en esta reflexión.
Está claro que chicas y chicos utilizan las TIC fundamentalmente para jugar y para relacionarse; sin
embargo, no suelen usarlas como recurso de expresión, como medio de gestión o la potenciación
de la instalación o creación de nuevos materiales. Fíjate en el siguiente ejemplo:
“Ana ha terminado sus estudios de bachiller y se enfrenta a los universitarios. Es un mundo nuevo
ante el que se muestra nerviosa e insegura, y no sabe muy bien los pasos que tiene que dar. En el
instituto le han informado acerca de cómo tienen que realizar la matriculación, la importancia en el
orden de los estudios que quiere realizar, etc. y que todo ello lo puede hacer por Internet; sin
embargo, Ana está completamente perdida; sabe mucho de Facebook, Twitter y es una experta en
lo nuevo que sale en YouTube; ahora bien, no tiene ni idea de cómo hacer una solicitud por Internet”.
Indudablemente, para interpretar una situación como esta hay que tener presente muchas variables:
desde la inseguridad que generan los estudios superiores, la incertidumbre de no saber si se elige
bien algo que marca de forma importante la vida futura, etc. Pero no deja de resultar curioso que la
mayoría de adolescentes aprenden a utilizar las TIC como herramienta de juego y de relación, sin
atender a otros hechos fundamentales como es la posibilidad de hacer trámites, aprender, investigar,
etc. Lo que parece claro es que necesitan ejercitarse en una serie de destrezas para poder manejarse
en un mundo altamente tecnificado.
LAS TIC EN EL AULA: DOCENTES
n España, aunque las TIC tienen cada vez más éxito dentro de la dinámica escolar, siguen sin
ser usadas de forma predominante. A continuación exponemos algunas cuestiones que
podrían explicar esto:
En general, el profesorado utiliza las TIC en su vida personal e incluso para preparar sus clases. Sin
embargo, no las lleva al aula como un medio de aprendizaje más con la misma frecuencia. La
dificultad puede estar en la escasez de conocimientos sobre el manejo de este tipo de herramientas
dentro del aula, en tener más confianza en los métodos tradicionales de enseñanza, o en la
complicación para adaptar los contenidos a las nuevas estrategias tecnológicas.
Como acabamos de apuntar, el uso de las TIC en la formación implica una nueva forma de enseñar.
Parte del profesorado presta una gran atención a esta "renovación metodológica" e intentan que su
trabajo formativo no sólo sea transmitir conocimientos, sino que su actuación se convierta en una
mediación entre su alumnado y la información existente, lo que requiere, como ya hemos visto en
los anteriores módulos, una mayor dosis de diálogo y confianza, de conocimiento del alumnado,
tanto a nivel individual como del conjunto de la clase. De otro lado, gran parte de profesoras y
profesores perciben las TIC como una herramienta muy útil, que posibilita dinámicas diferentes y
atractivas, pero que finalmente no deja de ser una herramienta más entre otras muchas y que su
utilidad, como cualquier técnica o herramienta, dependerá del uso que se haga de ellas. Hoy por
hoy no tenemos ningún dato que nos diga que las nuevas tecnologías, por sí mismas, tienen
capacidad para mejorar el aprendizaje.
También hay dificultades de tipo técnico y económico. En algunas comunidades del Estado Español
se hizo un gran esfuerzo para llevar las TIC al aula. En algunos casos, el espacio ocupado por los
ordenadores dificultó la realización de otro tipo de tareas como la escritura a mano o las que
necesitan el contacto cara a cara del alumnado con el profesorado y del alumnado entre sí. Estas
experiencias nos han permitido comprobar que el uso de las TIC en el aula no debe estar reñido con
otros elementos fundamentales para el aprendizaje, lo que implica creatividad y planificación.
También es cierto que el desarrollo de las nuevas tecnologías facilita soluciones para esta cuestión:
las pizarras digitales o los portátiles permiten usar las tecnologías sin que los cables y los aparatos
inutilicen el espacio para otras actividades. Pero no en todos los centros se dispone de estos avances.
Según va pasando el tiempo, el manejo de la tecnología es cada vez más fácil, accesible y barato. El
profesorado actualmente se encuentra con:
E
Todo tipo de materiales tecnológicos de apoyo para todos los ciclos educativos, desde infantil hasta
educación para personas adultas, pasando por alumnado con discapacidad.
La tecnología ofrece posibilidades de aprendizaje fuera del espacio y el tiempo presencial, a través
de foros, redes, chats, etc.
Materiales TIC que, dependiendo como se utilicen, pueden potenciar el trabajo colaborativo; también
brinda nuevas posibilidades de expresión y presentación tanto para el alumnado como para el
profesorado.
Es probable que el profesorado necesite una mayor formación y desarrollo de habilidades respecto
a las nuevas tecnologías. Sobre todo en un campo donde los avances son constantes. También la
formación debe ser constante en otros campos como el de la coeducación, la paz o la convivencia
porque igualmente la forma de establecer relaciones va cambiando y es necesario que el
profesorado se abra y sepa cómo afrontar las nuevas realidades que existen en el aula, que a veces
son muy complejas. En ocasiones llega a parecer incompatible la formación en tantas áreas y prestar
atención a todos los retos que se presentan en la escuela. Sin embargo, lejos de dicha
incompatibilidad, las autoras de este material pensamos que las TIC son una herramienta de trabajo
que cada cual puede usar en la medida que vea su utilidad en el aula y sienta comodidad con su
manejo.
LAS TIC EN LA FAMILIA
ay mucha diversidad en el uso de las TIC en el ámbito familiar. Hay familias que han tardado
en integrar el móvil en su vida cotidiana, mientras que otras usan las TIC como un modo de
diversión y de relación habitual.
Esta no es una cuestión baladí, ya que afecta a cómo el alumnado se sitúa ante algunas propuestas
que se pueden hacer desde el aula. Por ejemplo, algunas y algunos disponen en su habitación de
ordenador personal y acceso a Internet, mientras que hay quienes comparten un ordenador con el
resto de la familia o necesitan ir a una biblioteca o a un ciber para poder conectarse a la red.
Seguramente has vivido la experiencia de proponer a tu alumnado hacer una búsqueda a través de
Internet y encontrarte, por una parte, con la desaprobación de algunas familias que prefieren la
consulta a través de los libros, y, por otra parte, con el entusiasmo de aquellas que aprovechan este
tipo de propuestas para sentarse con su hija o hijo para acompañarles en el uso de la red.
H
Más allá del ámbito escolar, las familias también se encuentran con dificultades para facilitar un uso
sano y consciente de las nuevas tecnologías. Así, por ejemplo, negociar el tiempo de uso de las redes
sociales es un problema en muchos hogares. Aunque, en realidad, ésta no es una situación del todo
novedosa, ya que, hasta no hace tanto, las familias discutían por el tiempo de exposición ante la
pantalla del televisor. La novedad estriba en que no existe una programación, sino que cada cual la
va creando en función de sus intereses y el tiempo disponible. Esto lleva a pensar que en las familias
son necesarias habilidades de negociación para lograr que niñas y niños saquen el mayor provecho
a las tecnologías sin que ésta limite el desarrolle de otras formas de ocio como es el deporte, la
música, la lectura, el juego simbólico, etc. donde el movimiento y el cuerpo son fundamentales a la
hora de relacionarse
En las familias, además, no siempre hay un acuerdo entre las personas adultas encargadas de la
educación sobre el uso y el papel de las tecnologías. Observa el siguiente ejemplo:
“Eva, de nueve años, ha pedido un videojuego para su cumpleaños. Su madre no quiere regalárselo
porque ya le resulta bastante complicado "limitar" el tiempo que la niña dedica a la videoconsola e
intenta trabajar para ampliar sus estrategias de ocio. Pero el padre, que apenas está con ella, no ve
esta situación y prefiere atender sin más los deseos de la niña. Finalmente han decido que ambos
deben implicarse para que Eva, además de la videoconsola, tenga otros espacios de diversión.
Iván, de 15 años, quiere un portátil para su habitación. Su madre se niega en redondo; prefiere que
Iván utilice el ordenador en una sala común, donde ella puede ver el tiempo que dedica a estar frente
a la pantalla y también el uso que hace del mismo. Sin embargo el padre prefiere que la sala sea un
lugar de reunión y como mucho sólo admite la presencia de la televisión. Tras mucho debate han
llegado a la conclusión de dejar el ordenador en el salón, pero limitando su tiempo de uso a un horario
para que la sala siga siendo un lugar de encuentro y charla para toda la familia”.
Otras veces, la discusión es interna, porque como ya hemos comentado, no es fácil "tener claro" que
es lo mejor y ante esta incertidumbre, se es más vulnerable a sentir la presión social y publicitaria:
“Javi, de 13 años, quiere un móvil. Dice que todo el mundo en su clase lo tiene. Su padre se siente
tentado a comprárselo porque piensa que "es un error que el chaval se quede atrás" en el uso de las
nuevas tecnologías. Sin embargo no termina de ver que el chico "realmente" lo necesite. Cuando
hablan de esto en casa, ven que aunque parecen tener claro que no le hace falta un móvil, la presión
del chico, más la de sus amigos, más la de la publicidad, hace que sus ideas se tambaleen”.
En las anteriores situaciones podemos observar que dentro de las familias puede haber diferentes
puntos de vista con respecto al uso que niñas, niños y adolescentes deben hacer de las nuevas
tecnologías. Tras los necesarios debates, a veces prevalecen opiniones consumistas (en el sentido de
ceder ante una presión que marca una necesidad que realmente no existe) pero otras veces el peso
de la experiencia cotidiana, casi siempre personificado en la madre, permite pensar que acceder sin
más a los deseos tecnológicos de hijas e hijos puede ser un importante error de cara a estimular
distintos tipos de ocio, facilitar un uso sano y razonable de las distintas tecnologías o a controlar el
tiempo delante de la pantalla.
Quizá, lo que más inquietud genera son los contenidos. Muchas familias temen que, a través de la
red, niñas y niños acentúen el peso de la imagen en sus vidas y entren en contacto con escenas
asociadas a contenidos sexuales, violentos, morbosos... y, por ello, vigilan los contenidos que
aparecen en la pantalla del ordenador cuando niñas y niños están presentes. Sin embargo, en
ocasiones, son precisamente los padres, hermanos mayores u otros hombres cercanos, quienes
utilizan habitualmente juegos violentos y/o sexistas; y, de este modo, los niños de estas familias se
sienten autorizados a hacer lo mismo y perciben que no se trata de una cuestión relevante. Así, ante
la queja de muchas madres ante la exposición de los menores a dichos contenidos, se anteponen
argumentos como la calidad gráfica de la imagen o la originalidad del diseño del juego. Cada
profesara o profesor puede plantearse, en la medida de sus posibilidades, hacer una labor
pedagógica con las familias que apoye a aquellas madres y padres que buscan en los juegos
virtuales otro tipo de contenidos que no conviertan la violencia ni ninguna forma de sexismo, aunque
sea virtual, en un juego.
Esta reflexión nos permite comprobar que la escuela se enfrenta a la confluencia de familias muy
distintas entre sí. Esto hace que el trabajo de mediación por parte del profesorado sea muy
importante. Para llevarla a cabo, quizás te ayude el tener en cuenta estas cuestiones:
Entre el alumnado, el hecho de disponer o no de TIC se convierte en ocasiones en motivo de rechazo
y discriminación. Para el alumnado, estar "a la moda" en tecnología es símbolo de status social y,
asimismo, es un factor de integración y/o rechazo por parte de las y los demás. Pero, evidentemente,
no todas las familias quieren ni pueden soportar semejante presión. Para facilitar esta tarea, es
importante que la escuela ayude a valorar las nuevas tecnologías, pero teniendo en cuenta que el
acceso a lo "ultimo" es siempre limitado y no siempre responde a necesidades reales, y también que
el valor de cada ser humano no está en lo que tiene o deja de tener. Asimismo, requiere creatividad
para actuar de tal modo que el alumnado con menos posibilidades tenga las mismas oportunidades
para el aprendizaje que el resto.
Observa a las niñas, a sus madres y a las mujeres adultas de las familias. En algunos casos, ellas ni
siquiera tocan el ordenador y, en otras ocasiones, con mayor o menos sutileza, no se confía en su
capacidad de hacer uso del mismo sin estropearlo. Las resistencias ante la tecnología (no solo ante
las TIC) que a veces muestran las chicas, no surgen espontáneamente, sino que son el resultado de
muchos mensajes diversos mediante los que han aprendido que "la tecnología no es cosa de
mujeres". Muchos de estos mensajes vienen del ámbito familiar. Sin embargo, son ideas que no
tienen consistencia, ya que precisamente las grandes tecnólogas de las familias suelen ser las
mujeres: ellas son las que manejan la mayor parte de los aparatos tecnológicos existentes en el hogar
y quienes saben sacar mejor provecho de los mismos. Es más, en la gran mayoría de las familias, el
uso de la tecnología por parte de las mujeres ha dado lugar a una mayor calidad de vida a todos los
miembros de la misma, o sea, habitualmente han sido ellas quienes mejor han sabido adaptar los
avances de la ciencia a la vida cotidiana. Es importante que las madres reconozcan y den valor a sus
conocimientos tecnológicos para que no les aplasten discursos que intentan invalidar su capacidad
en este terreno.
En ocasiones, niños y niñas actúan desde el "poder" que les da un mayor conocimiento de la
informática para hacerse con el uso de las pantallas y aparatos de la casa o para tomar decisiones
sobre aquello que se ve o que se escucha. Sus actuaciones pueden llegar a desfavorecer los gustos
y deseos del resto de la familia. Una vez más, se hace necesaria la negociación. Si observas
detenidamente este tipo de situaciones podrás ver que, en una buena parte de los casos, son los
hombres y chicos de la casa quienes imponen sus criterios.
Y por último ten en cuenta lo que ya hemos señalado en relación al tiempo y los contenidos. Tanto
en la etapa infantil como en la adolescencia, es interesante hablar con madres y padres de la
necesidad de establecer horarios que limiten el uso de las nuevas tecnologías en pro de una mayor
diversificación de actividades, así como de vigilar el acceso a determinado tipo de contenidos (tanto
en la red como en otros medios como TV, prensa, videojuegos, etc.).
WEARABLES DEVICES, REALIDAD
AUMENTADA Y ROBÓTICA
“Finalmente, en esta parte nos centraremos en hablar sobre las
últimas tecnologías que están apareciendo y sus posibles
aplicaciones en el campo de la educación”.
WEARABLES DEVICES
CONCEPTO DE WEARABLES DEVICES
e refiere al conjunto de aparatos y
dispositivos electrónicos que se lleva
sobre, debajo o incluido en la ropa y
permanece siempre encendido o conectado,
interactuando así continuamente con el
usuario y/o con otros dispositivos con la
finalidad de realizar alguna función específica.
La palabra wearable tiene una raíz inglesa cuya
traducción significa “llevable” o “vestible”, el
cual, en el argot tecnológico hace referencia a
todos los dispositivos que incorporan un
microprocesador y que utilizamos diariamente
formando parte de nosotros. Por ejemplo,
nuestra televisión del salón, la cafetera de la
cocina o el ebook en el que leemos libros
diariamente no forman parte dentro del grupo
de wearables ya que éstos no forman parte de
nosotros, pues no son “llevables” o “vestibles”.
En cambio, gafas, pulseras, relojes, colgantes o
prendas de vestir son productos llevables a los
cuales si le añadimos uno o varios
microprocesadores se convierten en wearables
devices, como los famosos smartwatchs.
S
APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA
a tecnología wearable se encuentra
presenta en un amplio abanico de
sectores que satisfacen nuestras
necesidades y deseos con la finalidad de
aumentar nuestra calidad de vida mejorando
por ejemplo la salud de los pacientes, la
seguridad de las personas que se exponen a
ciertos riesgos en su trabajo diario o el
entrenamiento de los deportistas que se
preparan para una competición. A
continuación exponemos una serie de
ejemplos de dispositivos wearable y las
aplicaciones en las que se utilizan:
- Gafas inteligentes, la compañía Google
famosa por su buscador es referente en la
industria del desarrollo e innovación en este
nuevo tipo de tecnología con sus Google Glass,
las primeras gafas inteligentes de esta
compañía que son manejadas mediante el uso
de instrucciones pronunciadas con nuestra voz
disponiendo de una pequeña pantalla donde
se muestra la información solicitada, gracias a
estas gafas wearables podremos hacer fotos y
grabar videos en alta definición de todo
aquello que estemos viendo así como
reproducirlos en otro momento o enviárselo
algún familiar o amigo, podemos consultar
nuestro correo electrónico, el tráfico, las
últimas noticias o la ruta más corta para llegar
a tu destino, traducir a cualquier idioma los
carteles que te encuentres por la calle o realizar
una videoconferencia en directo...
- Accesorios y complementos de modas como
relojes, anillos y pulseras que se encienden al
identificar tu huella dactilar, estos
complementos digitales almacenan toda la
información sobre tu estilo de vida como los
kilómetros que caminas durante el día, el ritmo
cardíaco, los ciclos de sueño, etc.... También
podrás interactuar con otros dispositivos
electrónicos gracias a la tecnología inalámbrica
de estos wearables pudiendo abrir las puertas
de tu casa, encender el motor de tu coche,
pagar tus compras sin necesidad de sacar la
tarjeta de crédito, cargar y descargar todo tipo
de archivos como documentos, imágenes,
vídeo... todo ello con un solo gesto de muñeca.
La seguridad de los trabajadores se
incrementará gracias a la tecnología wearable,
a modo de ejemplo actualmente existen cascos
de bomberos que monitorizan los niveles de
oxígeno y la temperatura que soporta el
bombero durante los trabajos extinción de los
incendios, además de llevar incorporados un
localizador GPS el cual permite conocer en
cualquier momento el punto exacto donde se
encuentra.
- El sector textil también ha sucumbido a esta
nueva forma de tecnología wearable, prendas
infantiles que indican y mandan una señal a tu
smartphone cuando tu bebé tiene fiebre, ropa
de deporte que te ayuda a realizar los
movimientos correctos mientras aprendes a
jugar al golf, sudaderas con leds que te
iluminan en las calles oscuras mientras haces
L
running a la vez que contabiliza los kilómetros
recorridos, el ritmo cardíaco, las calorías
quemadas y el rendimiento a lo largo de todos
los días que practicas deporte.
- En el sector de la moda la tecnología
wearable ha permitido el desarrollo de vestidos
que se encogen o se alargan cambiando la
forma y el estilo para que no te haga falta
cambiarte de traje cuando sales de una
reunión de trabajo para asistir a una fiesta,
vestidos que cambian de color y que
incorporan pequeñas placas solares que
almacenan la energía solar mientras caminas
por la calle para que nunca te quedes sin
batería en tu smartphone...
- Por otro lado los avances en este campo de
las wearables está permitiendo el desarrollo de
nuevos dispositivos que se implantan dentro
del cuerpo del usuario, bajo esta filosofía se
están desarrollando sensores que monitorizan
la cantidad de glucosa de un paciente con
diabetes de tal forma que un dispensador
electrónico inyecte automáticamente la
cantidad de insulina necesaria, este mismo
sensor tomaría datos relevantes sobre la salud
del paciente los cuales son enviados vía
internet a los ordenadores, tablets o
dispositivos del equipo médico.
El futuro de la tecnología pasa por esta nueva
concepción de ordenadores que nos
acompaña a todas partes, en un futuro
próximo veremos cómo los teléfonos móviles
se encuentran implantados en nuestras orejas,
exoesqueletos robóticos nos facilitarán
trabajos que anteriormente nos producían
grandes esfuerzos y fatigas, nuestro cuerpo
estará conectado continuamente a sensores
que tomarán datos sobre nuestra salud y
estado físico. Sin duda la tecnología wearable
ha llegado para quedarse entre nosotros.
MOVILIDAD EN LA EDUCACIÓN
egún el director ejecutivo de ISIT
eLearning, Manuel Ruano García, “El
aporte más importante que vemos
nosotros en la implementación de Google Glass
en la educación es la capacidad de recibir la
información audio-visual directamente en
nuestros sentidos, sin que estos sean
bloqueados, como pasa cuando miramos una
pantalla, o escuchamos algo a través de unos
auriculares, así como poder disponer de las
manos con total libertad. Esto nos abre un
increíble abanico de posibilidades a la hora de
poder recibir formación personalizada, en
tiempo real y con aplicación práctica sobre lo
que estamos visualizando”
Para J.P. Medved, editor jefe de Capterra, Inc,
“el poder de los dispositivos wearable para la
educación está ligado muy estrechamente con
su movilidad. “Al igual que los dispositivos
móviles, como teléfonos inteligentes, la
tecnología wearable puede estar con el alumno
en todo momento, incluso cuando el estudiante
no está físicamente presente en un aula u otro
S
ambiente de capacitación formal. Esto hace que
la tecnología wearable sea ideal para dar
soporte de rendimiento a los contenidos de
elearning, entregado el conocimiento en el
punto exacto de necesidad, sin importar donde
se encuentre", advierte el especialista
estadounidense.
Desde Irlanda, Alberto Bernabé Sáez, Head of
InternationalSocial Media en Aprendemas.com
y colaborador habitual en Mobile World
Capital, considera que la utilización de
dispositivos wearables en algunas áreas, como
la educación física, es muy natural. “Por
ejemplo, hoy mismo con Fitbit (aunque este
cuantificado no es estrictamente un wearable
device) y similares, se podría monitorear el
ejercicio que hacen los alumnos y educar sobre
la importancia de practicar deporte
regularmente. En el caso de smartwatches y
otros wearables como Google Glass, su uso es
más incierto. Pero si estos dispositivos terminan
de encajar en el público, pronto veremos
aplicaciones de todo tipo. Imaginemos las
posibilidades prácticas que se podrían dar, por
ejemplo, en una clase de una facultad de
medicina”, anticipa.
Por su parte, Félix Eroles, director de
proyectos en RedVisible.com y autor en
Personas que Aprenden, piensa que tal como
escribió el poeta Miquel Martí i Pol: “todo está
por hacer y todo es posible”. “En los ámbitos
educativos y formativos los dispositivos
wearables están iniciando sus primeros pasos, y
estamos aprendiendo sobre la marcha
mediante el método ‘ensayo y error”, se sincera
el experto.
“Todavía no sabemos hasta dónde podemos
llegar, pero seguro que muy lejos. Falta que
desarrollemos una metodología de aprendizaje
adecuada, que adapte la Teoría Conectivista al
uso tecnológico de los wearables y que defina
un Sistema de Diseño Instruccional propio. Pero
ya podemos intuir que aportan personalización,
customización de la experiencia de aprendizaje,
bidireccionalidad entre educando y educadores,
relaciones de intercambio de roles entre
profesores y alumnos -en la línea de Paulo
Freire: tanto el alumno como el profesor
aprenden del otro-“, agrega Eroles.
CASOS DE USO EN PROCESOS
EDUCATIVOS Y SU CAPACITACIÓN
demás de los casos mencionados
anteriormente, la cantidad de
experiencias en las que se implementa
indumentaria tecnológica con fines de
aprendizaje, está creciendo.
“Las Google Glass se adaptan perfectamente a
los parámetros de lo que debe ser un artilugio
wearable didáctico usado con fines educativos.
Otros wearables como las pulseras permiten la
relación entre los educandos y el educador, la
localización, la gestión del grupo, la gestión del
proceso educativo, retos individuales y
A
colectivos, vigilancia de niños en salidas
didácticas a un museo o el trabajo colaborativo”,
expresa Félix Eroles.
Un ejemplo de uso wearable mencionado por
el director de proyectos de RedVisible.com, es
la iniciativa del Media Lab del MIT, Mobisensus,
cuyo propósito es predecir el estrés y el estado
emocional de las personas mediante sensores
que monitorizan y trazan un diario personal
mediante biomarcadores. “El análisis
emocional y de capacitación física puede
permitir sugerir cómo aprender en virtud de
cada uno de los momentos por los que pasa
un individuo, proporcionando patrones de uso
saludables en sus hábitos de alimentación,
ejercicio físico, relaciones personales con
personas cercanas, agendas posibles y
alternativas; así como qué estudiar, qué
practicar, qué objetivo debe alcanzar...”, se
explaya Eroles.
Para el experto español, mediante la
gamificación, se podrán establecer
aprendizajes asociativos y socializadores, al
conseguir que los datos sean transferibles
entre los alumnos y el profesorado, pudiendo
competir entre ellos, al conocer en cada
momento los avances de sus compañeros.
Pero a la vez, se podrá motivar individualmente
a cada alumno, al conocer sus logros
anteriores y desear superarlos.
“Los dispositivos wearables también pueden
constituirse en certificados de autenticidad, si
incorporan un algoritmo de firma digital
biométrica y así permitirán realizar pruebas de
capacitación a distancia, con la confianza de
que quien la realiza es quien afirma ser”, añade
el director de proyectos de RedVisible.com,
mencionando otro claro ejemplo de aplicación
educativa.
Volviendo sobre la experiencia desarrollada en
la Asociación para el Desarrollo de la Logística
de España (ADL), Manuel Ruano García
comenta que en el proyecto se utilizó la
función más madura y estable de las Google
Glass, realizando grabaciones subjetivas de
entrevistas a profesionales relacionados con la
materia a impartir, así como grabaciones, en
primera persona, de procesos logísticos
realizados por los propios operarios, que
muestran su experiencia personal en su puesto
de trabajo (por ejemplo, la grabación de la
última milla en la entrega de paquetería). “El
resultado ha sido muy satisfactorio en todos los
ámbitos, y nos ha proporcionado
conocimientos e información muy interesante
para un futuro próximo”, destaca el director
Ejecutivo - CEO de ISIT eLearning.
GOOGLE GLASS
oogle Glass es una pantalla con forma
de lentes que te muestra la
información que buscar sin necesidad
de mirar la pantalla de tu teléfono célular.
Además, estos lentes de Google te permiten
comunicarte con tu teléfono inteligente
G
(smartphone) de una manera más eficiente:
usando solo tu voz.
Video 1 Un dia con las Google Glass
Según el artículo de Google Glass de Wikipedia,
la compañía Google quiere crear unas “gafas
de realidad aumentada” con el propósito de
cambiar como los consumidores interactúan
con la información almacenada en sus
celulares y en Internet.
PARA QUÉ SE USA
oogle Glass tiene muchos usos, pero
su principal comunicarte a ti y a tu
celular usando tu voz y mostrarte los
resultados de una forma altamente innovadora.
En este momento, las lentes de Google se usan
para:
- Tomar fotos: puedes tomar fotos usando las
gafas.
- Grabar videos: las gafas de Google graban
video en alta definición.
- Aplicaciones Google Glass: aunque se espera
que los lentes Google tengan más aplicaciones,
en este momento hay aplicaciones como:
Mapa Google, Google Now, Google +, Gmail y
otros servicios Google.
- Ver a otros usando Google+: puedes
iniciar Hangouts y ver a tus amigos
directamente en los lentes Google.
- Navegar en Internet: conéctate a Internet
usando tú celular o servicio WiFi.
- Comandos de voz: puedes comunicarte con
tu teléfono mediante comandos de voz y ver
los resultados en tus lentes Google. Puedes
grabar un video, tomar fotos, usar Google Now,
ver a tus amigos usando Google+ Hangouts,
navegar en Internet, traducir a otros idiomas,
buscar imágenes, ver direcciones a cierto
destino, ver el pronóstico del tiempo, enviar un
mensaje de texto, ver el estado de un vuelo y
mucho más.
CÓMO FUNCIONAN
Estos lentes altamente tecnológicos usan una
pantalla pequeña que con un marco especial,
que les da el aspecto de gafas o lentes de leer.
Esta pantalla está conectada a una cámara, un
micrófono, un altavoz y más. Mediante una
conexión Wi-Fi y Bluetooth, el dispositivo
puede comunicarse con otros dispositivos,
G
como un teléfono celular inteligente o
aplicaciones de Internet.
Para empezar a usarlos debes decir el
comando “¡OK Glass!” y darle las instrucciones
y comandos que desees
POSIBLES USOS EN EDUCACIÓN
La tecnología de las Google Glass nos permite
hacer multitud de tareas y actividades,
facilitándonos mucho el trabajo y ayudando
tanto a docentes como alumnos.
1) Crear vídeos en primera persona que sirvan
de guías para una experiencia colectiva de la
clase en tiempo real
2) Documentar y mantener los registros que se
pueden compartir de las lecciones,
demostraciones y prácticas, haciendo más
funcional la experiencia
3) Utilizar la función de realidad aumentada de
Google Glass en viajes escolares/excursiones o
tours históricos para mostrar hechos y cifras
pertinentes al instante
4) Capturar la ciencia en la vida cotidiana a
través de fotos, vídeos, audios e imágenes y
compartirlas con la clase
5) Enseñanza a distancia y tutorías de uno a
uno
6) Aprender idiomas con el traductor de
Google en tiempo real
7) Crear horarios / agendas para las clases,
conferencias, etc.
8) Crear minidocumentales para mejorar la
narración de cuentos en el aula
9) El reconocimiento facial para ayudar a los
maestros a identificar a sus estudiantes
10) Las evaluaciones se vuelven menos
intimidantes ya que se elimina “el observador”
del aula física
11) Conectar con otros educadores de distintos
partes del mundo mediante Google Hangout
12) Crear un “Teacher’s Views” online para ver
las lecciones y ofrecer sugerencias en tiempo
real
13) Transferencia de vídeos e imágenes a los
dispositivos de los estudiantes al instante y
exponer, mostrar o contar de manera ‘ipso
facto’ el material complementario
14) Mostrar una información más detallada
sobre el posicionamiento académico del
estudiante, permitiendo a los profesores
adaptar las enseñanzas según las fortalezas y
debilidades de los estudiantes, mejorando sus
lecciones
15) Búsqueda de referencias cruzadas sobre
ensayos, presentaciones e informes en tiempo
real
16) Facilitar la accesibilidad para los estudiantes
y profesores con discapacidades visuales,
auditivas o discapacidades físicas
17) Conectarse con un especialista o experto
para que observe el comportamiento de los
niños en busca de signos o problemas de
aprendizaje a medida que trabajan en el aula
con su profesor
18) Los estudiantes y los profesores que usan
las gafas de Google podrán disfrutar los
exámenes de una forma más fácil y precisa en
tiempo real
19) Un sistema de retroalimentación de la
realidad – un HUD que permiten a los
profesores saber cuándo sus estudiantes se
están quedando atrás
20) Los estudiantes podrían usar Google para
las búsquedas personalizadas y la
recuperación de los apuntes, adaptados a sus
necesidades de aprendizaje (basado en el uso
repetido)
21) Resolución de problemas interactivos y con
realidad aumentada en el aula
22) Registro de los juegos de rol de los
ejercicios de oratoria sin el “efecto observador”
de la clase
23) Los profesores pueden crear conexiones en
tiempo real con estudiantes a distancia,
aquellos que necesitan una educación más allá
del aula
24) Registro de la perspectiva del profesor y del
estudiante como una herramienta de revisión y
reflexión
25) Los equipos de investigación y de estudio
podrían permanecer conectados visualmente,
a pesar de la división en equipos de laboratorio,
biblioteca y campo
26) Enviar mensajes que contienen información
importante a los padres de los estudiantes,
tales como resultados de exámenes y reportes
de calificaciones
27) Interactuar con los instructores y
compañeros en un aula de clases a través del
aprendizaje online
28) La educación a distancia a través Youtube
29) Los estudiantes que son reacios a
preguntar en voz alta en las conferencias
pueden enviar sus preguntas a través de texto
SMS
30) Realización de sesiones de tutoría en grupo,
en las que los profesores puedan aclarar
puntos o preguntas que se podían haber
omitido en clases
Tanto estudiantes como profesores se podrán
beneficiar de una experiencia más interactiva y
envolvente en el aula. Solo habrá que el uso de
las gafas de Google sea tan habitual como
tener un smartphone.
REALIDAD AUMENTADA
CONCEPTO DE REALIDAD AUMENTADA
esde que vivimos en la presente era
digital, en constante evolución, cada
día nos encontramos términos con los
que todavía no estamos familiarizados. Puede
que ya hayas oído hablar de la Realidad
Aumentada (en sus siglas en español, RA) o
Augmented Reality (AR siglas en inglés), y si no
la conoces, en el post de hoy te vamos a
explicar en qué consiste este término.
La realidad aumentada no es más que lo que
vemos en nuestro dispositivo móvil. Se llama
realidad aumentada porque combina
información física y digital en tiempo real y en
el mismo espacio. De esta manera, podemos
obtener mayor información de los elementos
de nuestro entorno.
Dicho de otra forma, la realidad aumentada
busca ampliar nuestra percepción mediante
imágenes, vídeos o información digital con
ayuda de dispositivos móviles como
D
smartphones, tablets, un ordenador o unas
Google Glass (de las que ya hemos hablado en
el punto anterior) por ejemplo. Es decir,
convertir nuestro mundo físico en interactivo y
digital. Lo que la diferencia de la realidad
virtual, es que ésta no sustituye la realidad, sino
que superpone los datos informáticos al
mundo real sobre la marcha.
Debido a que se basa en la percepción física
real, la RA tiene un montón de utilidades. Basta
con tener un dispositivo móvil para poder
disfrutarla. Debido a la enorme penetración de
estos dispositivos en nuestra vida cotidiana es
que cada vez más aparecen muchas
aplicaciones basadas en esta tecnología.
Para que podamos hablar de Realidad
Aumentada deben existir 5 elementos:
Pantalla: Muy importante para poder
visualizar la información.
Cámara: Será la que capte la realidad y
proporcione la información a la aplicación.
Necesaria para activar cualquier sistema de
RA.
Marcador: Será el elemento que ponga en
funcionamiento la aplicación de Realidad
Aumentada. Puede ser una imagen hecha
con la cámara o un punto geográfico.
Información virtual: Es lo que recibe el
usuario una vez que se activa el marcador
ya sea mediante la cámara o el GPS.
Software: Es el mecanismo o programa
informático que interpreta la aplicación y la
muestra en el dispositivo móvil.
Todos estos elementos han de converger para
que pueda existir una aplicación de Realidad
Aumentada. Muchas industrias ya han visto en
estas aplicaciones un gran futuro, por ello han
optado por aprovechar las oportunidades que
ofrece este mercado y los smartphones son la
herramienta perfecta para poder disfrutar de
este aumento de realidad en tiempo real, de
ahí lo que ha ido aumentando esta tecnología
en los últimos años.
Lo que es evidente es que este tipo de
tecnologías no tienen límite, ya que cada vez
más vemos cómo van apareciendo terminales
electrónicos que utilizan este tipo de realidad
para facilitarnos más nuestra vida cotidiana,
aunque adaptarse a ello sea un poco
complicado.
REALIDAD AUMENTADA EN LA
EDUCACIÓN
nivel educativo, son diversas las
potencialidades que la realidad
aumentada nos ofrece. Algunas de las
más relevantes nos las muestra Raúl Reinoso a
través de las excelentes presentaciones que
están a libre disposición de los usuarios
en Slideshare.
Así pues, ¿qué se puede hacer con RA en el
ámbito educativo?
a) Los libros de texto mejorarían su nivel de
interactividad, permitiendo visualizar objetos
en 3D, integrando ejercicios en donde el
alumno/a pudiese explorar dichos objetos
desde todas las perspectivas posibles. Por
ejemplo, pensemos en principios básicos de
anatomía, en artefactos de ingeniería o en
obras de arte que pudiésemos ver desde
diferentes ángulos.
b) La realidad aumentada también permitiría
conocer información sobre ubicaciones físicas
concretas o, inclusive, que profesores, alumnos
y familias puedan crear itinerarios, escenarios y
experiencias basadas en la geolocalización. Tal
es el caso de aplicaciones como Eduloc o de
iniciativas como Espira.
c) Es una tecnología que puede resultar muy
interesante para que los más pequeños
exploren su realidad más cercana desde otra
perspectiva.
d) También es posible integrar la RA a través
de metodologías de trabajo más activas y de
corte constructivista como WebQuests,
mejorando la motivación del alumnado y
contribuyendo al aprendizaje por
descubrimiento.
e) Desde el punto de vista del e-learning,
puede integrarse en cursos on-line para la
adquisición de aprendizajes prácticos e
inclusive incorporarse a través de juegos
virtuales basados en el reconocimiento gestual
y la geolocalización.
f) Otra de las ventajas de uso de realidad
aumentada es su integración con diversas
áreas curriculares como matemáticas, ciencias,
educación física, idiomas, conocimiento del
medio, etc. Un claro ejemplo de ello lo
tenemos en learnAR.
A continuación se incluyen algunos enlaces
con recursos interesantes para aquellos
profesores, educadores y formadores que
quieran profundizar en el uso de la realidad
aumentada en sus aulas.
A continuación se incluyen algunos enlaces
con recursos interesantes para aquellos
profesores, educadores y formadores que
quieran profundizar en el uso de la realidad
aumentada en sus aulas.
Proyecto Aumentaty
Centro Aragonés de Tecnologías para la
Educación
A
Tat Augmented ID
ZooBurst
Realidad aumentada en educación infantil
Recursos para profes
Curso 123D Aumentaty aumenta la realidad
Observatorio tecnológico.
ARToolKit. Software libre multiplataforma para
crear realidad aumentada.
LA ROBÓTICA
CONCEPTO DE ROBÓTICA
l origen etimológico de la palabra
robótica lo encontramos, ni más ni
menos, que en el checo. En concreto, en
la unión de dos términos: robota que puede
definirse como “trabajo forzado” y
en rabota que es sinónimo de “servidumbre”.
De la misma forma, hay que subrayar que la
primera vez que empieza a hacerse referencia
más o menos a ella fue en el año 1920 en la
obra del escritor Karel Capek titulada “Los
robots universales de Rossum”.
La robótica es la ciencia y la técnica que está
involucrada en el diseño, la fabricación y la
utilización de robots. Un robot es, por otra
parte, una máquina que puede programarse
para que interactúe con objetos y lograr que
imite, en cierta forma, el comportamiento
humano o animal.
La informática, la electrónica, la mecánica y
la ingeniería son sólo algunas de las disciplinas
que se combinan en la robótica. El objetivo
principal de la robótica es la construcción de
dispositivos que funcionen de manera
automática y que realicen trabajos dificultosos
o imposibles para los seres humanos.
Actualmente la robótica ha ido evolucionando
a pasos agigantados y ha dado lugar al
desarrollo de una serie de disciplinas como
sería el caso de la cirugía robótica. En este caso,
la misma tiene como claro objetivo el mejorar
la salud del ser humano y para ello lleva a cabo
una serie de intervenciones quirúrgicas muy
complejas que requieren una gran precisión.
Así, mediante robots se consigue eliminar los
peligros que trae consigo el que sean
acometidas por la mano del hombre.
De esta manera, hay que resaltar, por ejemplo,
la existencia de un robot llamado Da Vinci que
se ha convertido en uno de los pilares de la
mencionada cirugía. Se trata de un dispositivo
E
a través del cual se han conseguido llevar a
cabo con éxito operaciones tan importantes
como las de cirugía.
Asimismo, la robótica ha conseguido también
crear robots que sean útiles para asistir y
ayudar a todas aquellas personas que se
encuentran con algún tipo de discapacidad
física. Y eso sin olvidar el conjunto de robots
que se están diseñando en el ámbito militar
para, por ejemplo, llevar a cabo operaciones
de salvamento.
El escritor Isaac Asimov (1920–1992) suele ser
considerado como el responsable del
concepto de robótica. Este autor, especializado
en obras de ciencia ficción y divulgación
científica, propuso las Tres Leyes de la
Robótica, una especie de normativa que regula
el accionar de los robots de sus libros de ficción
pero que, de alcanzarse un grado de
desarrollo tecnológico semejante, podrían
aplicarse en la realidad futura.
La Primera Ley de la Robótica señala que un
robot no debe dañar a una persona o dejar
que una persona sufra un daño por su falta de
acción. La Segunda Ley afirma que un robot
debe cumplir con todas las órdenes que le
dicta un humano, con la salvedad que se
produce si estas órdenes fueran contradictorias
respecto a la Primera Ley. La Tercera
Ley establece que un robot debe cuidar su
propia integridad, excepto cuando esta
protección genera un inconveniente con
la Primera o la Segunda Ley.
ROBÓTICA EDUCATIVA
os juegos de construcción, cuyo objetivo
es ensamblar y encajar piezas hasta
conseguir dar forma a un objeto
predeterminado, se utilizan con frecuencia
como una herramienta didáctica y entretenida
para desarrollar habilidades manuales y
cognitivas en los más jóvenes. ¿Y si se les
pidiera que además de construir estos objetos
consiguieran que se muevan y cobren vida
automatizada? ¿Es capaz un niño de crear un
robot?
Parece una tarea difícil, más propia de un
ingeniero o de otros perfiles profesionales
especializados en alta tecnología, que de un
joven estudiante. Pero hoy en día, los entornos
tecnológicos están cada vez más cerca de los
alumnos y estos se inician desde edades
tempranas en el uso de herramientas
informáticas y aplicaciones técnicas que se
simplifican para facilitar el acceso de este
público.
L
ROBOTS EN LA EDUCACIÓN
La robótica es una disciplina que aborda el
diseño, desarrollo y programación de robots.
Comienza a integrarse en las aulas de los
centros educativos como una herramienta
multidisciplinar que, además de trabajar sobre
contenidos curriculares de materias como
ciencias, matemáticas, física o tecnología,
favorece la adquisición de otras competencias
esenciales para el progreso académico de los
estudiantes.
La robótica educativa se basa en general en los
principios pedagógicos del constructivismo,
aplicados hoy en día en numerosos centros de
enseñanzas. El enfoque constructivista
defiende el aprendizaje práctico a través de la
resolución de problemas concretos. Como
afirmaba el psicólogo suizo Jean Piaget, uno
de los más importantes precursores de esta
teoría, "el niño no almacena conocimientos,
sino que los construye mediante la interacción
con los objetos circundantes".
APORTACIONES PEDAGÓGICAS
Los nuevos modelos educativos tienden a la
aplicación de métodos de enseñanza que
faciliten el aprendizaje de conceptos teóricos,
pero que también fortalezcan habilidades
como la creatividad, el autoaprendizaje, la
investigación o el trabajo en grupo. La robótica
educativa abre una interesante vía para
adoptar este modelo didáctico. Distintas
investigaciones sobre los beneficios
pedagógicos que aporta la robótica a los
estudiantes apuntan a los siguientes aspectos:
Estímulo creativo: planificar la construcción de
un objeto con una utilidad concreta favorece el
desarrollo de la creatividad del alumno, que
debe proponer soluciones basadas en sus
conocimientos y habilidades previas de las
distintas áreas curriculares implicadas en el
proceso. Al ser un aprendizaje activo, el
estudiante debe tomar decisiones de forma
continua y aportar soluciones creativas a los
problemas que se le presenten.
Trabajo en grupo: la robótica se aborda en
clase entre pequeños grupos de alumnos, en
los que cada estudiante se especializa en una
parte del proceso. Este modo de trabajo
favorece la creación de una conciencia
colectiva y cooperativa que valora el trabajo de
los compañeros y reconoce la
interdependencia que tienen unos de otros
para concluir el proyecto con éxito.
Capacidad de organización: el diseño de un
robot exige una planificación detallada del
trabajo y una organización de los recursos muy
definida. Controlar los materiales de
construcción o planificar los procesos de
creación son actividades que favorecen la
adquisición de habilidades organizativas y de
orden en los estudiantes.
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