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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Sistema de Información Científica

de Benito Crosetti, Bárbara; Darder Mesquida, Antònia; Lizana Carrió, Alexandra; Marín Juarros, Victoria;

Moreno García, Juan; Salinas Ibáñez, Jesús

AGREGACIÓN, FILTRADO Y CURACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE.

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 42, enero, 2013, pp. 157-169

Universidad de Sevilla

Sevilla, España

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,

ISSN (Versión impresa): 1133-8482

revistapixelbit@us.es

Universidad de Sevilla

España

www.redalyc.orgProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

AGREGACIÓN, FILTRADO Y CURACIÓN PARA LAACTUALIZACIÓN DOCENTE.

AGGREGATION, FILTERING AND CURATION FOR TEACHER'SPROFESSIONAL DEVELOPMENT.

Dra. Bárbara de Benito Crosettibarbara.debenito@uib.esAntònia Darder Mesquida

antonia.darder@uib.esAlexandra Lizana Carrióalexandra.lizana@uib.esVictoria Marín Juarrosvictoria.marin@uib.esJuan Moreno Garcíajuan.moreno@uib.es

Dr. Jesús Salinas Ibáñezjesus.salinas@uib.es

Universitat de les Illes Balears. Facultad de Ciencias de la Educación.Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación.

Carretera de Valldemossa km 7.5, 07022, Palma, Islas Baleares (España)

El creciente aumento de información en nuestra sociedad hace cada vez más patente la necesidad derealizar una gestión eficaz de la misma. Esto cobra especial relevancia en el ámbito profesional, donde serequiere una actualización cada vez más constante. En este sentido, la aplicación de estrategias decuración emerge como un proceso que puede afrontar esta situación. En este trabajo presentamos unaclasificación de herramientas TIC para la curación y una propuesta de estrategia para la actualizaciónprofesional del docente.Palabras clave: Filtrado, curación de contenidos, community manager, saturación de información, curation,formación profesional docente.

The increasing availability of information in our society makes clearer the need of its effective management.This is especially important in the professional field, which requires a more frequent update. In this sense,the implementation of curation strategies emerges as a process that can deal with this situation. We presenta classification of ICT tools for curation and a strategy for the professional development of teachers.Keywords: Filtering, content curation, community manager, information overload, curation, teachertraining

Nº 42 Enero 2013 - pp. 157-169

©2013 Píxel-Bit.

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1. Introducción.

Los actuales avances que se están dandoalrededor de la denominada Sociedad de laInformación o Sociedad del Conocimiento,llevan a que el docente encuentre una de lasvías más importantes de actualización ydesarrollo profesional en las redes sociales yen el manejo autónomo de la información enInternet.

Ya sea mediante búsqueda personal omediante la participación en grupos,comunidades virtuales y redes de iguales, eldocente encuentra hoy en la red recursosvaliosos, documentos, sugerencias,recomendaciones, además de un fuerteapoyo, haciendo que una parte importantede esa actualización y desarrollo profesionalse hagan desde la responsabilidad yautonomía personal, con un enfoque de auto-organización, personalización y flexibilidad.

Las TIC juegan un papel muy importanteen este contexto, facilitando la creación yacceso a un creciente volumen deinformación. Sin embargo, esta gran cantidadde información plantea nuevos retos: por unaparte, evitar el desbordamiento o saturaciónpor el exceso de la misma, y por otra,distinguir la información relevante de la queno lo es, desarrollando el espíritu crítico yminimizando la pérdida de información quepodría resultar importante o interesante(Cabero, 2003). Cornellá (2008) se refiere a ellocon el término infoxicación (informationoverload), para describir la sobresaturaciónde información o intoxicación informacional,que puede llegar a generar ansiedad alusuario por no sentirse en condiciones deencontrar lo que busca y de procesar toda lainformación que le llega. Aunque más queinfoxicación, lo que parece fallar son los filtrospara seleccionarla.

2. Justificación y marco conceptual delestudio.

Para poder afrontar dichos retos, laspersonas deben desarrollar una serie decapacidades para aprender y reaprender enfunción de las demandas sociales y de losnuevos conocimientos que se vayangenerando. Esto supone implicarse en unproceso ininterrumpido de aprendizajepermanente desde una de las premisasfundamentales de la sociedad delconocimiento: que las personas aprendan aaprender. Más si cabe, el profesoradoespecialmente debe ser activo en estedesarrollo profesional a lo largo de toda lavida. La actual situación educativa requierede un cambio de rol del docente,incorporando nuevas funciones: el ser un guíay facilitador de recursos para la educación dealumnos activos que participen en su propioproceso de aprendizaje, la gestión de unamplio rango de herramientas de informacióny comunicación en constante crecimiento oel desarrollo de interacciones profesionalesy especialistas de contenido dentro de sucomunidad y fuera de ella (Salinas, 2008).

Los cambios que han producido las TIC enlos usuarios, en los escenarios y en losmodelos educativos, potencian que ladesarrollo profesional y la actualizacióndocente pueda realizarse a través de la red,en forma de experiencias de aprendizajeabierto que conllevan la «mejora y aumentodel acceso a las experiencias y materiales deaprendizaje a personas que tienen dificultadespara el acceso a acciones convencionales ycontribuye a una actualización y al desarrolloprofesional del profesorado que participa enla experiencia» (Salinas, 1999, p. 92).

Por otro lado, la necesidad de la renovaciónconstante del perfil del docente implica

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también su formación en el acceso ytratamiento de la información. En este marco,su entorno personal de aprendizaje (PLE),entendido como el conjunto de herramientas,servicios, conexiones, etc. que utiliza lapersona para aprender, debería incorporarherramientas y estrategias de selección,filtrado y curación de la información, queayuden a gestionar, organizar y compartir elcontenido relevante, enriqueciendo el propioproceso de aprendizaje autónomo y a lo largode toda la vida. Para eso es necesario hablarde agregación, filtrado y curación, conceptosde los que se ocupa este trabajo.

Entendemos que este tipo de procesospresenta un gran potencial para el desarrolloprofesional de los docentes y para suincorporación a procesos de aprendizaje a lolargo de toda la vida. En orden a estudiar laspotencialidades de la agregación, filtrado ycuración para su incorporación en estrategiasde actualización docente presentamos aquíun estudio exploratorio que muestra losprimeros pasos de una investigaciónorientada a incorporar dichos procesos endistintas estrategias, entre ellas comofórmulas de desarrollo profesional orientadodesde la autonomía y el intercambio en redessociales de los profesionales.

2.1. La actualización docente desde elmodelo TPACK.

Se parte de que la formación delprofesorado debería estar conformada pordiferentes tipos de conocimientos, como losque se presentan integrados en el modeloTPACK (Technological, Pedagogical andContent Knowledge) que implica saber utilizaruna metodología efectiva para el uso de lasTIC apoyando estrategias y métodospedagógicos en relación a una disciplina.

El modelo TPACK surge para identificar losconocimientos requeridos para integrar lasTIC en la docencia (Shulman, 1986) y englobatres tipos de conocimientos: conocimiento delcontenido, conocimiento tecnológico yconocimiento pedagógico que, entremez-clados, dan lugar a siete tipos de cono-cimientos, como se muestra en la Figura 1.

Desde esta perspectiva, destaca lanecesidad en materia de formación delprofesorado de sistemas que fomenten queéste incorpore las TIC mediante diferentesmodalidades (Trujillo, 2011). Algunosejemplos podrían ser las comunidades deintercambio de experiencias, las redes deexpertos, la coordinación para el desarrollode buenas prácticas, los cursos onlinemasivos en abierto (MOOC), la gestión de unportafolios profesional para recogerelementos de su PLE, etc.

Figura 1. Modelo TPACK. Fuente: http://www.tpack.org

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2.2. ¿A qué nos referimos con agregación,filtrado y curación?.

Estos conceptos, aunque no son nuevos,están abriéndose a nuevos campossemánticos al ser utilizados de formarelacionada en los procesos de búsqueda,selección, organización, gestión, presentacióny distribución de recursos de información yde intercambio de experiencias:

- El filtrado hace una criba de informaciónsegún su relación con un tema y contextodeterminados. Para ello, se ponen en marchadiferentes mecanismos y sistemas, tantohumanos como automáticos (Figura 2). Deacuerdo con Palme (1998), «los sistemas defiltrado son herramientas que ayudan a laspersonas a encontrar la información másvaliosa, de forma que el poco tiempo que seemplee en leer, escuchar o ver sea en losdocumentos más interesantes y relevantes»(p. 1).

- La agregación la entendemos como larecopilación y presentación de informaciónsobre un mismo tema y contextosdeterminados que previamente se habíafiltrado.

- La curación o curación de contenidos(content curation) la entendemos como unconcepto más amplio que comprenderíatambién los procesos de filtrado y agregación,comentados anteriormente. Según DigitalCuration Centre (2010) (DCC: http://www.dcc.ac.uk/), la curación digital implicamantener, conservar y añadir valor a lainformación encontrada a través de su ciclode vida. De esta forma puede verse la relacióndirecta de este término con el exceso deinformación y el aprendizaje permanente,descritos previamente.

Este concepto, el de la curación, nosconduce a otro término clave, el de la personaencargada de dicho proceso, que ha recibido

Figura 2. Organización de los conceptos relacionados con la curación.

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diferentes denominaciones, tales comocontent curator, comisario digital, broker deconocimiento, veilleur, curador, communitymanager, social manager, e-moderador...,incorporando matices diversos. El término decurator tampoco es nuevo. Procede delmundo del arte, donde se traduce comocomisario, y del de los museos, donde sedefine como conservador o curador (Freire,2008). Sin embargo y aunque actualmente seestá utilizando mayoritariamente para el campoempresarial y marketing, queremos señalar susposibilidades en el campo del desarrolloprofesional y actualización del docente,todavía poco explotadas. De acuerdo con

Bhargava (2009), el curador se trata de la«persona que continuamente encuentra,agrupa, organiza y comparte el mejor y másrelevante contenido sobre un tema específicoen línea».

Dependiendo del ámbito y maticespodemos encontrar términos para definirperfiles profesionales con funciones muysimilares, asociados al ámbito de lascomunidades virtuales. Encontramos, porejemplo, la figura del Community Manager oSocial Media Manager que, según Falla(2010), «es la persona encargada de gestionar,construir y moderar comunidades en torno auna marca en Internet». Otro término

Figura 3. El modelo del ciclo de vida de la curación. Fuente: Adaptado de Higgins (2008).

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utilizado es e-moderator, definido por Salmon(2004) como el agente conector de la gestióndel conocimiento en la comunidad y en laorganización que se encarga de hacer fluir elconocimiento.

2.3. Fases de la curación.

En el proceso de curación se puedendiferenciar diversas fases que se siguen deforma cíclica. Para la propuesta y posterioresresultados de este trabajo, nos basamos enel modelo de ciclo de vida de la curación queelaboró el DCC, compuesto de las siguientesacciones (Higgins, 2008) como se recoge enla figura 3.

1. Conceptualización: se realiza laplanificación de la curación.

2. Creación y recepción: se incluye lacreación de los metadatos y la estructura yse establecen fuentes para la obtención deinformación en función de aquellos.

3. Valoración y selección: se evalúa lainformación recogida y se selecciona la quese quiere preservar a largo plazo.

4. Conversión: se transfieren los datos aun lugar como un repositorio o archivo.

5. Preservación: se asegura la conservaciónde la información tal como se obtuvolimpiando, validando y asignando metadatosde preservación.

6. Almacenamiento: se trata de guardar lainformación siguiendo los estándaresestablecidos para esos efectos.

7. Acceso, uso y reuso: se asegura laaccesibilidad posterior de la información.

8. Transformación: creación de informaciónnueva a partir de la original. Estatransformación se puede hacer de diferentesformas, planteadas en los modelospropuestos por Bhargava (2011):

- Agregación: curación de la informaciónmás relevante sobre un tema en particular enun único lugar.

- Destilación: curación de la informaciónen un formato más sencillo donde sólo secompartan las ideas más importantes.

- Elevación: curación para la identificaciónde una tendencia mayor a partir de brevesreflexiones diarias publicadas en línea.

- Mashup o remezcla: mezcla de contenidoque ya existe para crear un nuevo punto devista.

- Cronología: combinación de informaciónhistórica organizada en base a la cronologíapara facilitar la comprensión de la evoluciónde un tema concreto.

Teniendo en cuenta el tema que nos ocupa,creemos necesario hacer énfasis en aquellasfases que requieren de mayor atención parael desarrollo profesional de los docentes.Creemos importante especialmente que eldocente adquiera habilidades y destrezas paraseleccionar las fuentes de las que parte paraobtener información (fase 2) creando, a suvez, su red personal de aprendizaje (PLN).También resulta relevante la fase 3, en la queel docente debe valorar y seleccionar lainformación que recibe, ya que no todo esigual de valioso o útil para el tema que setrabaja. Y finalmente, es importante que todaesta información que hemos seleccionado yvalorado se conserve en algún formato, detal forma que se encuentre en un único lugary sea de fácil acceso (fases 4, 5 y 6).

El filtrado y la agregación formarían partede ese proceso mayor llamado curación ycorresponderían a las fases 1, 2 y 3, y 4, 5 y 6,respectivamente.

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2.4. Clasificación de herramientas en elproceso de curación.

No se encuentran estudios documentadossobre las clasificaciones realizadas de estasherramientas a partir de la revisión realizadade la bibliografía y de la web, aunque sí seencuentran algunas tipologías que puedenayudar a clarificar la situación actual de estetipo de aplicaciones.

En el ámbito francófono, encontramos unmapa conceptual con información relevanterealizado por Ordre des Experts-Comptables(2011) que describe la veuille (vigilancia) ydivide las herramientas de filtrado y curaciónen dos, según sus funciones: organizar lavigilancia y difundir sus resultados. Paraorganizar la vigilancia (curación) se incluyenla búsqueda en tiempo real, la vigilanciaautomatizada, las alertas por email, lamonitorización de páginas web y lasplataformas de curación. Para la difusión delos resultados de la vigilancia se utilizaríanmarcadores, mapas mentales y conceptuales,agregadores y RSS, y herramientas depublicación automática.

Otra clasificación que se encuentra, en estecaso en terreno anglosajón, es la que realizaGood (2010) en MasterNewMedia en base acómo se utilizan estas herramientas. Incluyeen cada tipo las herramientas que se podríanenmarcar en cada uno y obtiene comoresultado un mapa bastante completo yelaborado que muestra el panorama actual deherramientas de filtrado y curación. Distingueentre herramientas de agregación social denoticias, curación de noticias en tiempo real,autocuración, curación de noticias deterceros, archivadores-clípers, coleccionesde enlaces, curación y marcadores sociales,microblogging, curación de contenido (que asu vez lo divide en curación multimedia,

audio, líneas de tiempo, de páginas web, demóvil, de libros de texto educativos, deimágenes,...), curación de contenido pormapas, herramientas de curación de vídeo,curación de búsqueda, RSS, etc.

A día de hoy podemos encontrar muchasherramientas que facilitan la tarea de curar ungran volumen de información según losintereses personales y/o profesionales. Enbase a la experimentación de las herramientasy la revisión realizada en la figura 4proponemos una clasificación deherramientas para la curación, teniendo encuenta su proximidad a las tareasdesarrolladas por las diferentes fases del ciclo,que han sido presentadas con anterioridad.Esta clasificación no puede considerarsecomo definitiva, ya que van apareciendonuevas aplicaciones pero, sobre todo, porqueuna misma herramienta puede tener muchasfunciones y enmarcarse en diferentes fasesdel proceso de la curación.

A continuación se describen los tipos deherramientas de curación incluidos en la figura4:

- Marcadores sociales. Se trata de unacolección de enlaces web que podemosdisponer de manera individual o colectiva, yque nos ayudan también a filtrar información,ya que sólo añadimos enlaces que nosinteresen. Los marcadores que habitualmentetenemos en nuestros navegadores web sonde carácter individual por lo general, mientrasque existen múltiples servicios que permitencompartir marcadores y colaborar en laconstrucción y valoración de colecciones deenlaces, como podría ser el caso de Deliciouso Mr.Wong.

- Disparadores o workflows. Se trata deherramientas que automatizan procesos querealizamos o podríamos realizar en nuestrodía a día. Por ejemplo, ifttt es una herramienta

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en la cual indicamos una serie de serviciosrelacionados a través de reglas de forma quesi realizamos una acción se producirá laconsecuencia definida.

- Herramientas RSS. Se trata deherramientas que utilizadas para subscribirsea las actualizaciones de sitios web (porejemplo, periódicos online o blogs). Nospermiten descargar artículos, noticias,documentos, etc. nuevos que aparecen en laswebs indicadas en nuestro lector de RSS.Existen muchos lectores de RSS pero quizáuno de los más conocidos sea Google Reader.

- Creación de periódicos. Resultansimilares a los agregadores por contenido enfunción de su configuración pero suelendisponer de mecanismos automáticos para larecolección de contenidos concretos, comotweets. Es el caso de paper.li o The TweetedTimes.

- Agregadores por contenido. Se trata deherramientas que facilitan combinarinformación que nos resulta relevante entorno a un tópico o tema de interés personalo colectivo. Por ejemplo, Scoop.it sería unaherramienta de este tipo que ayuda a creartópicos donde vamos incluyendo informaciónque es de nuestro interés de manera públicay abierta a todos los que puedan estarinteresados, o Storify. En cambio, Searcheezetambién se incluiría dentro de este tipo deherramientas pero ofrece la posibilidad decreación de tópicos privados o para el trabajode equipos pequeños de curadores.

- Líneas de tiempo. Son herramientas quenos permiten filtrar información que nosinterese sobre algún tema o aspecto demanera visual y cronológica. Por ejemplo,Dipity.

Figura 4. Propuesta de clasificación de herramientas de curación según las fasesdel modelo cíclico del DCC.

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3. Metodología.

Al tratarse de un estudio exploratorio quese aborda desde una concepción de laeducación como una ciencia con un fuertecomponente de diseño, enfatizando suorientación interdisciplinar y orientada a laresolución de problemas, se utiliza aquí lainvestigación de desarrollo (Richey & Klein,2007). Este tipo de procesos de investigaciónse concreta mediante ciclos continuos dediseño, validación, análisis y rediseño,conduciendo las diferentes iteraciones a lamejora del cuerpo teórico y elperfeccionamiento de la intervención. Dadaslas características del objeto de estudio alencontrarnos en la primera fase de estudio,se trabaja el análisis de la situación y ladefinición del problema. Las posiblessoluciones se diseñan a partir del marcoteórico de referencia, de ahí la importancia dela evaluación y revisión, que incide tantosobre la fundamentación teórica como sobrelos puntos positivos y negativos de laintervención.

A partir de la revisión documental y de unproceso de curación respecto a variosdescriptores involucrados (gestión delconocimiento, herramientas web 2.0,formación docente con TIC, curación yfiltrado, entre otros) se han ido depurandolas opiniones de los expertos o lasconclusiones de distintas investigaciones.

Se ha seguido para ello un proceso queincluye las siguientes fases:

1. Identificar el campo de interés.2. Centrarse en los agentes de influencia,

buscando de manera inteligente.3. Establecer la presencia en las redes

pertinentes: Registrar, organizar y sintetizarla información en línea.

4. Evaluar la calidad de los resultados.

5. Diseñar una propuesta teórica declasificación de herramientas y estrategias decuración, para incorporarlos al ciclo dediseño, validación, análisis y rediseño, quemediante sucesivas iteraciones contribuya ala mejora del cuerpo teórico y, sobre todo, alperfeccionamiento de una intervenciónorientada a la actualización autónoma ydesarrollo profesional del docente.

4. Resultados.

A partir del análisis documental y delproceso de curación llevado a cabo sobre unconjuntos de descriptores relevantespreviamente seleccionados, se presentacomo resultado del estudio una propuestapara generar estrategias de curación orientadaa la actualización docente.

4.1. Propuesta de estrategia de curación.

Se podrían desarrollar una gran cantidadde estrategias partiendo de los diferentesmodelos, fases y herramientas que puedenutilizarse para facilitar la curación de lainformación, así como teniendo en cuenta elobjetivo planteado y la estructura del grupou organización.

Basándonos en la estrategia seguida porel Grupo de Tecnología Educativa de la UIB(http://gte.uib.es) para la gestión deinformación relacionada con diferentes temasde investigación, realizamos a continuaciónuna propuesta para la actualización docentea partir de la curación de contenidos,siguiendo el modelo del ciclo de la curaciónplanteado en Higgins (2008):

1. Conceptualización: El docente realiza unesbozo para planificar qué contenidos quiererecoger y con qué herramientas lo hará.Entrarán en juego sus intereses profesionales

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por un lado y sus habilidades informáticaspor otro.

2. Creación y recepción: El docenteestablece la estructura inicial, un contenedor,donde recogerá la información asignando unaserie de palabras clave o etiquetas parafacilitarla. Proponemos la creación de un temaen Scoop.it con los metadatos requeridos. Deesta manera, se filtrarán contenidos sugeridosautomáticamente por las palabras clave pero,además, el docente puede indicar fuentesconcretas que conoce de antemano, ya quele proporcionan información valiosa. Estasfuentes conforman su red personal deaprendizaje y están compuestas por diferentes

personas que forman parte de las redessociales que frecuenta, como Twitter, Linkedino Facebook.

3. Valoración y selección: Al tema llegaráncontenidos sugeridos por usuarios de la redpersonal y de forma automática por el sistema(a través de las palabras clave). El docente esquien actuará de curador para valorar si uncontenido es valioso o no para su tema, y sidesea preservarlo a largo plazo. Aquí volverána entrar en juego los intereses profesionalesy/o personales del docente para evaluar loque se quiere mantener.

4. Conversión: Tras la decisión que harealizado el docente de guardar o no un

Figura 5. Propuesta de estrategia de curación con Scoop.it.

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contenido concreto, éste pasa a guardarseen un archivo o contenedor para su posteriorconsulta. En el caso de esta estrategia, alaceptar un contenido en un tema, éste seincluye en el listado de contenidos del tema.

5. Preservación: Durante el proceso deconversión también actúa esta fase, en la queel docente examina la información sobre elcontenido y la modifica actualizando susmetadatos con el objetivo de preservarlo. Enesta propuesta de estrategia, una vezaceptado un contenido en un tema deScoop.it, el sistema permite añadir un resumensobre el contenido, cambiar el título, laspalabras clave,...

6. Almacenamiento: Una vez realizados loscambios pertinentes en la anterior fase, elcontenido se guarda en el tema.

7. Acceso, uso y reuso: Tras almacenar lainformación en el tema que interese, se podráacceder públicamente a través de la URL deltema. Además, se puede compartir y difundira través de diferentes redes sociales (Twitter,Facebook, Google+,...), comentar o curar enotro tema de Scoop.it. Existen otrasherramientas que ofrecen la posibilidad demantener privada la información curada parael trabajo en grupos pequeños o de formaindividual.

8. Transformación: Una vez que lainformación curada está accesible, cualquierpersona puede crear contenido nuevo a partirde éste, ya sea por reformulación, reflexión ole sirva de inspiración para algo totalmentenuevo, y empezaría el ciclo de nuevo.

5. Discusión.

Ya se ha indicado que se trata de un estudioexploratorio orientado al diseño de unaestrategia de curación y de una propuesta declasificación de herramientas que faciliten en

proceso, con el objetivo de contribuir a lamejora de los procesos de formaciónpermanente y actualización del profesorado.En este marco, y tal como se desprende delmarco conceptual, parece recomendable quelos docentes aprovechen al máximo lasposibilidades que brindan las herramientasWeb, especialmente las relacionadas con lacuración, con la finalidad de promover suautoformación y, al mismo tiempo, desarrollarrelaciones enriquecedoras con otrosdocentes en un proceso de intercambio entreiguales.

La estrategia de curación que presentamosen este trabajo está contextualizada y enconsecuencia, no es generalizable. Pero,dadas sus características, es transferible aotros ámbitos atendiendo a las nuevascaracterísticas, adaptándola en función de lasherramientas, objetivos, personas implicadasen el proceso,... Nuestra propuesta puedeentenderse como un prototipo que sirva depunto de partida y elemento de reflexión apartir del cual desarrollar un proceso decuración personalizado y autónomo.

Como acciones futuras nos proponemos larevisión y formulación de nuevas propuestasde estrategias de curación para laactualización docente, teniendo en cuentaotras herramientas de curación, otroscontextos educativos, etc.

Por otro lado, contrastarlo en el terreno endiferentes experiencias y contextos deformación profesional nos ayudará aidentificar los puntos débiles y reforzar yafianzar las bases del proceso con el objetivode darle mayor consistencia y madurez almodelo propuesto.

Una de las vías de para lograrlo pasa porsu implementación y adaptación del modelopropuesto a metodologías de trabajo en elaula universitaria, tanto referido a alumnos

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de la formación inicial como a su propioprofesorado. Este modelo podría serapropiado para facilitar una mayor adaptaciónde los futuros profesionales de la docencia ala situación actual de necesidad deactualización constante, en este casoaprovechando las posibilidades de la red.

6. Fuentes de financiación.

La presente investigación forma parte delProyecto de Investigación EDU2008 05345,denominado «Diseño de estrategiasmetodológicas para el uso de EspaciosCompartidos de Conocimiento medianteherramientas software y sistemas de gestióndel conocimiento en entornos virtuales deformación» dirigido por el Dr. Jesús Salinas,que se ha desarrollado por el Grupo deTecnología Educativa (GTE) de la Universitatde les Illes Balears desde 2009, gracias a lafinanciación del Ministerio de Educación yCiencia de España en el marco del ProgramaNacional de Investigación Fundamental.

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Fecha de recepción: 2012-06-03Fecha de evaluación: 2012-10-11Fecha de aceptación: 2012-10-15Fecha de publicación: 2013-01-01