Programación anual

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………….1

CONTEXTUALIZACION……………………………………….4

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA……………………………..5

OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULO……………...6

LAS COMPETENCIAS BASICAS………………………….....7

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN…………………….14

CONTENIDOS…………………………………………………15

CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………17

DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DELAS ACTIVIDADES……………………………………………19

UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………….20

METODOLOGÍA………………………………………………..46

ORGANIZACIÓN……………………………………………….47

ATENCION A LA DIVERSIDAD………………………………47

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS………………………48

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………….50

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0. INTRODUCCIÓN

El área de música contribuye de manera significativa al cumplimiento de estas finalidades de la siguiente forma:

1-Los conocimientos adquiridos en el área de Música forman parte de los elementos básicos de la cultura.

2-La expresión y percepción sonoras ayudan al alumno a una mejor toma de conciencia del medio que le rodea y al mejor aprovechamiento de las oportunidades que este les brinda.

3-El desarrollo de las capacidades básicas que se ejercitan con la música facilita a los alumnos la incorporación a la vida activa en sociedad. Las relaciones sociales, el respeto hacia otros modos de expresión, y muchas otras conductas necesarias para el ejercicio de cualquier profesión se practican en música y favorecen procesos individuales y colectivos que ayudan a construir la personalidad del individuo.

4-La educación musical posibilita a los alumnos, que más adelante desarrollen cualquier actividad, que en el futuro puedan disfrutar de su tiempo libre y compartir la actividad musical con otros miembros de su entorno, favoreciendo así su inserción social.

Problemas que presenta la enseñanza del área de música

La enseñanza de la música presenta algunos problemas a nivel general como la poca formación musical que hay en nuestra sociedad, que se refleja en la casi nula formación musical que traen nuestros alumnos.

Como la formación musical de nuestra sociedad es tan pobre por eso ocurren estas cosas, de nosotros depende la formación del futuro. Debemos enseñar a apreciar la música de calidad, que los alumnos conozcan el esfuerzo que supone tocar un instrumento, la disciplina que exige la profesión, etc. Si algo no se conoce no puede valorarse y esto es el reto que tenemos los profesores de música de secundaria.

Algo positivo es que el interés por la música está en auge, ahora ya tenemos orquestas, auditorios y muchas posibilidades de asistir a conciertos, esto hasta hace muy poco no lo teníamos, por lo tanto debemos aprovecharlo.

También tenemos a favor que los alumnos en esta etapa se sienten muy interesados por la música, con lo cual hay que aprovechar esta ventaja para canalizar sus preferencias, hacer que la clase sea dinámica y atractiva ,con ejercicios de ritmo, cantando, tocando partituras fáciles, que desenvuelven las capacidades motrices básicas(coordinación auditiva, táctil y visual),con audiciones, con actividades de danza que potencian la coordinación corporal, etc. Procurando que la variedad de las actividades que se lleven a cabo evite que los alumnos se aburran.

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También tenemos otro obstáculo que es el horario establecido para esta área. El horario de música debería ser ampliado, porque es mucho lo que debemos trabajar y con un horario muy reducido. Además muchas de las actividades que tenemos que hacer exigen bastante organización (ver un vídeo, tocar, solfear, la actividad de danza),todos estos cambios nos hacen perder algún tiempo del ya reducido horario .Esperemos que en futuros planes de estudio se tome la música con más seriedad para que en el futuro nuestros alumnos salgan mejor formados y podamos contar con una sociedad con más cultura musical ,que asista a conciertos, que conozca las grandes obras de los genios musicales ,en fin, que conozca la música para que pueda disfrutarla y respetarla como se merece.

Otro problema a la hora de llevar a cabo el trabajo diario en esta materia es que la mayoría de las aulas de música no están insonorizadas y esto acarrea muchos problemas cuando se trabaja en gran grupo (tocando, cantando, etc).

Debemos tener en cuenta también a la hora de trabajar en esta etapa educativa, las características psicológicas del alumno.

El alumnado en esta etapa busca su propia identidad procurando su inclusión en un grupo social. Como consecuencia de todo esto aparece en estos jóvenes la imitación de sus ídolos en modas, ropas, accesorios, etc. En estas edades todo lo que se refiere a la música ocupa un lugar muy importante en sus vidas y según sean sus experiencias así serán sus gustos musicales.

Por otra parte, la música tiene un alto componente social presente en todas las culturas e individuos, cada grupo social tiene su música y sus miembros adoptan las reglas de conducta que esa música supone.

Por tanto es el momento de modelar sus gustos musicales, de enriquecerlos.

En esta programación dirigida a alumnos de tercero de Primaria (8-9 años) nos vamos a centrar en implantar las bases de una educación musical basada en la comprensión de nuevos conceptos y el desarrollo integral del niño.

Acorde con la edad, realizaremos actividades que estimulen a los alumnos ,haciendo que sigan disfrutando de la enseñanza musical, potenciando los elementos naturales en los niños ,ayudándolos, a trabajar aspectos motrices, sensoriales, afectivos y mentales o toma de conciencia para lograr un cierto dominio del cuerpo y desarrollar la personalidad.

Desarrollaremos esos caracteres con unidades didácticas como “La melodía”, “El juego musical”, “La orquesta” o “La tienda mágica. La orquesta”, donde les situamos en un ambiente atractivo y participativo.Las propuestas didácticas siguen la estructuración del material para el alumno, divididas en ocho unidades, en cada una de ellas se presentan los contenidos (diferenciando conceptos, procedimientos y actitudes), los objetivos didácticos qye se pretenden alcanzar y las actividades, relacionadas con los objetivos.Los contenidos corresponden a los establecidos en el marco de la LOGSE, por lo que hace referencia al Área de Educación Artística Musical.

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1. CONTEXTUALIZACION

Nos encontramos en un centro urbano.El centro escolar para el que se plantea esta programación está en un núcleo urbano. Dispone de servicios básicos en cuanto a comunicación con la ciudad y otros pueblos cercanos.El centro consta de un patio que se compone de: – Un porche cubierto.– Una zona asfaltada, que cuenta con dos porterías y dos canastas.– Una zona de tierra.El edificio está formado por tres plantas, en que se distribuyen los siguientes espacios:– Planta baja: siete aulas, aula de psicomotricidad, gimnasio, sala de profesores, despacho de dirección, secretaría, almacén de material escolar, aseos.– Primera planta: seis aulas, aula de plástica-pretecnología, aula de música, aula de informática, aseos.– Segunda planta: seis aulas, biblioteca, aula de inglés, dos servicios de niños, aseos.

Las aulas• El aula de música cuenta con:– Mesa del profesor. – Pizarra de pentagramas.– Armario con llave y estanterías para los instrumentos de pequeña percusión y láminas.– Equipo de música.

• El aula cuenta con los siguientes instrumentos– Dos guitarras, propiedad del profesor.– Siete carillones soprano y seis alto.– Cuatro xilófonos soprano, cuatro alto y cinco bajo. – Cinco metalófonos soprano, cuatro alto y cinco bajo.– Colección destartalada de baquetas, en inmediata reconversión.– Caja de percusiones de madera.– Caja de percusiones de metal.– Varios panderos, tambores y cajas.• Material complementario– Lector de CDs y amplificador.– Plato giradiscos (incompatible con el resto del sistema).– Radiocasete doméstico.– Colección de CDs de música clásica.– Proyector de trasparencias.

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2. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Aspectos evolutivos para 2º ciclo.

Ámbito Cognoscitivo: Marcada curiosidad. Grandes avances en el desarrollo del lenguaje. Mejora en la captación de análisis/síntesis.

Ámbito afectivo: Interés por las actividades regladas. Independencia respecto a los alumnos.

Ámbito Psicomotor: El pensamiento se dirige a la acción. Maduración del sistema nervioso. Progresos en la coordinación y control de movimientos.

La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran.Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se ajusta cada obra.La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad.Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Relación con otras áreas:

El área de Música está relacionada con el área de Matemáticas, debido a las diversas mediciones rítmicas etc.También está relacionado con el área de Lengua en cuanto al estudio de la prosodia de las canciones utilizadas en el aula y su respectivo entendimiento.Se relaciona con el área de Conocimiento del Medio a través del estudio del folklore de las distintas regiones de España.

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3. OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULO

La Educación Artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:1– Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.2– Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.3– Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias.4– Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como de sus técnicas específicas.5– Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.6– Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.7– Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.8– Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.9– Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.10– Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.11– Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.

   

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Las competencias básicas en el currículo de la Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006)

    Teniendo en cuenta el artículo 6 de la LOE (2/2006) así como el artículo 5 del Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se entiende por currículo, el conjunto de objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.    El Anexo I del Real Decreto 1513/07 define las COMPETENCIAS como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.    El artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 8-10-2007) entiende por COMPETENCIAS BÁSICAS de la educación primaria: “el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social”. Según el artículo 2 del Decreto 230/07 en dicha etapa educativa se pondrá especial énfasis, entre otros aspectos, en la adquisición de las competencias básicas.    La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades fundamentales:Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas, como los informales y no formales. Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.     Con las áreas del currículo se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de distintas áreas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas.    En las áreas de conocimiento encontramos los referentes que permiten el desarrollo de las competencias. En cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Los objetivos y los contenidos contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias mientras que los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.    El artículo 7 del Real Decreto 1513/06 establece:Las competencias básicas se deberán adquirir en la enseñanza básica y a su logro debe contribuir la educación primaria.

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Las enseñanzas mínimas, los currículos establecidos por las Comunidades Autónomas y su concreción contribuirán a desarrollar las Competencias Básicas. El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe contemplarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares puede facilitar también el logro de las competencias básicas. Incidiendo en este mismo aspecto y con muy parecidos términos, el anexo I del Real Decreto 1513/06 concreta que determinados aspectos pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, al análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital, a saber: La organización y funcionamiento de los centros y aulas La participación del alumnado Las normas de régimen interno El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar Por otro lado, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades extraescolares y complementarias puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.     De acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a: Utilización del lenguaje como instrumento de: Comunicación oral y escrita Representación, interpretación y comprensión de la realidad Construcción y comunicación del conocimiento Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida. Hábitos de lectura y escritura. Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás. Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos. funcional de, al menos, una lengua extranjera. Respecto a la competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a: Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar los distintos tipos de información.

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Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana. Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones. Comprender y expresar un razonamiento matemático.

La música tiene un importante componente matemático, por lo que desde esta materia se contribuye también a la competencia matemática. El elemento rítmico de la música se fundamenta en una serie de figuras relacionadas entre sí por una proporción matemática y cuya unidad es el pulso. Desde la Edad Media, la mayor parte de la músicaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Esta competencia se refiere a: Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental. Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc. Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen. Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos, etc. Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio inciden enel desarrollo de esta competencia, no solo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se refiere a: Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento. Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia. La música también contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. A su vez, es una herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información.

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Merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a: Compresión de la realidad social en que se vive. Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad. Solución de conflictos de forma pacífica. Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos. Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos. La música contribuye también a la competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.La toma de contacto con los distintos tipos de música, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal..

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Esta competencia se refiere a:

o Saber iniciarse en el aprendizaje.

o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje.

o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

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La música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y

“apropiarse” de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a:

o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.

Colabora al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo al que antes nos hemos referido y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.

Las Competencias Básicas en la programación didáctica

    En la programación didáctica se debe incorporar las competencias básicas. A través de ellas los alumnos deben adquirir destrezas conocimientos y actitudes que tengan aplicación funcionalidad en la vida cotidiana. Las competencias que se deben adquirir y desarrollar son:

I. Competencia en comunicación lingüística: Leer, comprender e interpretar distintos tipos de textos

Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones

Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje en expresiones escritas y orales

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Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas

Fomentar el gusto y el interés por participar en situaciones de comunicación oral

Fomentar el interés por mejorar las producciones lingüísticas

Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante

Escribir de forma adecuada utilizando las reglas ortográficas

Adquirir vocabulario referente a…

Reconocer códigos y señales de la calle

…etc.

II. Competencia de razonamiento matemático:

Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas

Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales

Implementar procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención

Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema

Emplear el cálculo para resolver problemas o enigmas

Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para describir las formas de los objetos cotidianos

Interpretar la información y los datos de una receta

Usar aparatos adecuados para medir longitudes

…etc.

III. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

Fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la actitud crítica ante las conductas inadecuadas

Contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo

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Respetar las diferencias físicas de las personas

Interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos

Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable

Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad

Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información

Plantear soluciones a un problema

Promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza

Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno

Interpretar el plano sencillo de una casa

Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina

…etc.

IV. Competencia digital y tratamiento de la información:

Buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas fuentes de información

Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana

Conocer las partes de un ordenador

Enumerar los distintos usos del ordenador

Conocer y utilizar el correo electrónico

Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información

V. Competencia social y ciudadana:

Elaborar e interiorizar normas de convivencia

Resolver conflictos

Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto

Aprender a comunicarse con los demás y comprender los que estos transmiten

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Comprender la realidad social en la que se vive

Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás

Desarrollar actitudes de diálogo

Aprender códigos de conducta para distintas situaciones

Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio

Comportarse y convivir en una sociedad multicultural y cambiante

…etc.

VI. Competencia cultural y artística:

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute

Iniciar a los alumnos y alumnas en la compresión y valoración de textos sencillos

Fomentar el gusto por la lectura de poemas

Valorar obras literarias pertenecientes a la tradición popular

Valorar las tradiciones de nuestro país

Adquirir conocimientos de diferentes manifestaciones artísticas mediante la visualización de imágenes

…etc.

VII. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida (aprender a aprender):

Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido

Desarrollar estrategias de atención

Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido

Comprender, analizar y resolver problemas

Perseverar en el esfuerzo para resolver situaciones cada vez más complejas

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Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que ayuden a realizar mejor el trabajo que se plantea

...etc.

VIII. Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

Desarrollar el criterio propio

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones

Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos

Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación, diálogo y trabajo en equipo

Saber tomar decisiones ante un problema

Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía

Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo

Expresar gustos y preferencias

Adquirir habilidades para comunicar los resultados del trabajo realizado

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

1.Respetar a los compañeros y sus gustos musicales (relacionado con el objetivo 9)

2.Ampliar el repertorio de piezas populares (relacionado con el objetivo 11)

3. Comunicar a través de medios de expresión musical, desarrollando la sensibilidad, la creatividad etc., (relacionado con el objetivo 3 y 4)

4. Aprovechar óptimamente las posibilidades expresivas de la música. (Relacionado con el objetivo 1)

5. Favorecer la formulación de criterios personales y objetivos frente al hecho musical (relacionado con el objetivo 10)

6. Valorar las posibilidades expresivas de los instrumentos. (Relacionado con el objetivo 9 y 6)

Disfrutar con la realización de dramatizaciones (relacionado con el objetivo 3 y 4)

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Experimentar con los códigos y elementos musicales (convencionales y no convencionales) para elaborar sencillas producciones propias e instrumentarlas. (relacionado con el objetivo 3 y 7)

Conocer y participar en las manifestaciones musicales del entorno desarrollando la sensibilidad y el gusto estético. (relacionado con el objetivo 5)

Investigar sobre instrumentos musicales desarrollando la capacidad de análisis-síntesis. (Relacionado con el objetivo 6)

Aceptar positivamente críticas y sugerencias para mejorar la interpretación. (Relacionado con el objetivo 10)

Nombrar instrumentos escolares que posean posibilidades melódicas. (Relacionado con el objetivo 6)

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS. COMPETENCIAS.1 2 3 4 5 6 7 8

1 X X2 X3 X4 X5 X X6 X

4. CONTENIDOS

Del ciclo:

BLOQUE 3: ESCUCHA

-Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

-Audición activa de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

-Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío , coro.)

-Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la orquesta, del folklore, de la música popular urbana y de las otras culturas.

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-Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusión).

-Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rondó).

-Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

-Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

-Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la creación musical.

BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.

-Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental.Sensaciones vibratorias según los diferentes sonidos emitidos.

-Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz ,el cuerpo ,los objetos y los instrumentos.

-Interpretación y memorización de cancines al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales brevES.

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-Siguiendo las pautas que nos da el currículum, hemos intentado que tanto los objetivos como los contenidos estuviesen acorde con los expuestos en el B.O.E.M.Al realizar la programación hemos tenido en cuenta la mayoría de los contenidos aquí nombrados dando una importancia mayor a algunos de los aspectos señalados ,como son:

- Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío , coro.)

-Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rondó).

-Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la creación musical

-Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental.

-Interpretación y memorización de cancines al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

-Ect.

Creemos que los 7-8 años es una edad adecuada para ejercicios y actividades de expresión, dinamismo, creación e improvisación.Además una buena edad para construir una base de conocimiento de conceptos musicales que más adelante reforzarán y desarrollarán en los siguientes cursos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Qué evaluar?

Que los alumnos aprendan a valorar y respetar a sus compañeros de forma completa.

Que hayan ampliado su repertorio de piezas populares

Que sepan comunicarse a través de medios de expresión musical, desarrollando la sensibilidad y la creatividad.

Que los alumnos aprovechen las posibilidades expresivas de la música.

Que valoren las posibilidades expresivas de los instrumentos.

Valorar que los alumnos disfruten con la realización de dramatizaciones.

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Que hayan tenido un acercamiento positivo con los códigos y elementos musicales para que alumno sepa elaborar sencillas producciones propias y saber instrumentarlas.

Que hayan participado en la mayoría de manifestaciones musicales del entorno desarrollando la sensibilidad y el gusto estético.

Que capten y desarrollen el sentido de análisis-síntesis, a través de una investigación de los instrumentos musicales.

Que sepan valorar todo tipo de críticas constructivas para la mejora de su interpretación.

Que sepan nombrar al menos 5 instrumentos escolares que posean posibilidades melódicas.

Criterios de Ciclo:

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obres artísticas provocan

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambiads comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones dels espacio presentes en el entorno.

7. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia

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6. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

En la Comunidad de Madrid se distribuyen a la semana 2,5 horas para el área de Educación Artística, lo que equivale aproximadamente a 1,15 horas de música a la semana.

En el curso 2009 – 2010 hay aproximadamente unas 36 horas de música; teniendo en cuenta que disponemos de 8 unidades didácticas de 4 sesiones de duración cada una, nos sobrarían aproximadamente 4 horas que utilizaríamos para hacer pequeños repasos, alguna actividad extra o un pequeño control o examen para evaluar los conocimientos de los alumnos.

Estas son nuestras Unidades Didácticas y esta es la distribución de las mismas:

UNIDADES DIDÁCTICAS NÚMERO DE SESIONES

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Programación anual

“La modulación” 4“La canción” 4“La melodía” 4

“El juego musical” 3“El detective musical” 4

“Desarrollo y enseñanza de la música” 4“ La práctica instrumental y la

orquesta”4

“ La dramatización” 4

UNIDADES21

Programación anual

DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: “LA MELODÍA”. Nº de sesiones: 4 Justificación:

- La vinculación del tema con el currículo oficial y unos elementos básicos que servirán para contextualizar nuestra propuesta.

- Un objetivo global con el que tener una visión general de lo que pretendemos.

- Realización de un programa de trabajo, incidiendo en los objetivos y contenidos, orientaciones metodológicas que nos permitirán alcanzarlos y las condiciones evaluativas.

Objetivos didácticos:- Enumerar las formas musicales elementales.- Clasificar intervalos simples según su trayectoria y amplitud.- Nombrar instrumentos escolares que posean posibilidades melódicas.- Diferenciar auditivamente la tonalidad (expresividad) de diferentes

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Programación anual

melodías. - Interpretar vocal e instrumentalmente fragmentos que contengan

intervalos sencillos.- Determinar auditivamente el fraseo de canciones con estructura (forma)

clara.- Realizar “movimientos melódicos” siguiendo el desarrollo de distintas

melodías.- Valorar las posibilidades expresivas de la melodía.- Disfrutar con la interpretación de las piezas propuestas.- Aceptar positivamente críticas y sugerencias para mejorar la

interpretación. Contenidos:

1. Conceptos:- Formas musicales.- Tipos de intervalos.- Instrumentos melódicos.

2. Procedimientos:- Diferenciación auditiva.- Interpretación vocal e instrumental.- Realización de “movimientos melódicos”.

3. Actitudes:- Valoración de la expresividad de la melodía.- Disfrute con la música.- Actitud abierta frente crítica y sugerencias.

Competencias:- Discriminar auditivamente los parámetros sonoros de una melodía.- Desarrollar de manera gradual la escucha atenta y analítica.- Descubrir aspectos estéticos de melodías y canciones concretas.- Controlar las distintas fases de la técnica vocal de forma básica.- Asimilar la entonación de intervalos.- Ampliar repertorio.- Utilizar los instrumentos para la ejercitación de piezas simples.- Ejercitar la psicomotricidad fina para enfocarla hacia la práctica instrumental.- Valorar el cuerpo como instrumento.

Evaluación:1. Se valorará si el alumno/a entona con buena voz canciones o melodías de manera colectiva.2. Se valorará de la misma forma si el alumno/a entona con buena voz canciones o melodías de manera individual.3. Se valorará también si el alumno o alumna se interesa por la ampliación del repertorio utilizado en el aula.4. Se valorará que el alumno sea capaz de interpretar una melodía simple en instrumentos melódicos de lámina.5. Se valorará si el alumno/a demuestra la capacidad de identificación de formas musicales simples. Recursos:

Para llevar a cabo los contenidos utilizaremos los siguientes recursos:- Personales: Los alumnos y el profesor.- Materiales: pizarra pentagramada, instrumentos, Orff.

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Programación anual

Actividades:

1. Trabajar el texto aislado con su equivalencia rítmica.2. Utilización de la prosodia de Kodaly, unida a la percusión corporal de Orff.3. Vivenciar el silencio para obtener un ajuste del pulso inicial.4. Semicadencia central, todos los instrumentos al unísono.5.-Acompañamiento de ostinatos de percusión, tomado de los materiales temáticos y motívicos de la melodía.6.-Crear acompañamientos para instrumentos de láminas, basándose en ostinatos melódicos, buscando unas pautas generales básicas:· Tomar para los ostinatos melódicos y rítmicos de la instrumentación, los motivos de la melodía.· Utilizar los metalófonos y xilófonos bajos, para mantener los grados tonales por medio de bordones. Podemos utilizar tantonotas largas que cambien con la armonía, como diseños con notas más breves que realicen giros melódicos alrededor de las notas del bordón.· Utilizar en los instrumentos de placas medios, las notas del bordón de los instrumentos bajos, pero, si es posible, utilizar valores más reducidos y siempre que sea posible, incluirlos por movimiento contrario.· Podemos tomar materiales motívicos de la melodía para rellenar y completar compases que falten.· Finalmente además, podemos trabajar ostinatos de percusión tomando motivos rítmicos de la melodía.

Ejemplo de Ostinatos para metalófnos y xilófonos bajos:

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Programación anual

Ejemplos de ostinatos de percusión:

UNIDAD 2: “LOS JUEGOS”. Nº de sesiones: 3 Justificación:Con el tema de “los juegos” se pretende alcanzar los objetivos programados de una forma original: los juegos.

De este modo, los alumnos aprenden de manera inconsciente ya que estamos jugando con ellos y el profesor varía: actividades, la manera de enseñar... Donde todos los alumnos son protagonistas, consiguiendo así una mayor motivación, que se verá reflejada en el resultado final.Además, se ha de tener en cuenta la vinculación del tema con el currículo oficial, al igual que los elementos básicos que servirán para contextualizar nuestra propuesta.

Objetivos didácticos:1. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de

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Programación anual

comunicación en orden a conseguir un equilibrio afectivo y una relación social con los demás.

2. Experimentar con los códigos y elementos musicales (convencionales y no convencionales) para elaborar sencillas producciones propias e instrumentarlas.

3. Comprender la notación y los demás elementos del Lenguaje Musical.

4. Investigar sobre instrumentos musicales desarrollando la capacidad de análisis-síntesis.

5. Desarrollar la capacidad de improvisación tanto en pasos como en coreografías.

6. Aprender distintos tipos de danzas para gozar, desinhibirse y expresarse mediante los mismos.

7. Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, el gesto y el movimiento como elementos de representación.

8. Conocer y participar en las manifestaciones musicales del entorno desarrollando la sensibilidad y el gusto estético.

Contenidos:1. Los aspectos expresivos de la canción. Articulación, entonación y

expresividad.2. Expresividad y articulación de la voz. Canciones con gesto y

movimiento corporal.3. Utilización de los recursos vocales y gestos sonoros.4. Uso correcto de la voz.5. Valoración y cuidado de la propia voz.6. Atención e interés por aprender los elementos básicos del Lenguaje

Musical.7. Códigos convencionales y no convencionales. – Los instrumentos de

placa.8. Los instrumentos musicales, intérpretes, grupos, solistas...9. Realización de ecos y obstinatos por imitación.10.Actitud positiva y desinhibida en la instrumentación.11.Coordinación de movimientos ante un estímulo dado.12. Interpretación de danzas y/o creación de coreografías inventadas

por los alumnos.13.Valoración del patrimonio artístico.

Competencias:1. Entonar con buena voz melodías que se realicen de manera

individual o colectiva.2. Imitar o improvisar con instrumentos sencillos, formulas rítmicas y

melódicas.3. Reproducir los pasos preestablecidos de una danza, como medio de

expresión. Evaluación:1. Se valorará si el alumno/a entona con buena voz canciones o melodías de manera colectiva.2. Se valorará si el alumno/a es capaz de imitar e improvisar mediante la utilización de instrumentos, sencillas fórmulas melódicas y rítmicas.

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Programación anual

3. Se valorará si el alumno/a demuestra capacidad de análisis o síntesis en la investigación sobre distintos aspectos de la música.4. Se valorará si el alumno o alumna es capaz de adaptarse a los pasos preestablecidos de una danza y expresarse mediante ella.5. Se valorará si el alumno o alumna se interesa por el conocimiento del folclore musical de la comarca o región. Recursos:

Para llevar a cabo los contenidos utilizaremos los siguientes recursos:- Personales: Los alumnos y el profesor.- Materiales: materiales en soporte papel (partituras, papel continuo…)

Instrumentos de pequeña percusión (pandero, platillos, claves, crótalos…)

Actividades:

Juego: “telegrama rítmico”.Consiste en mandar un “telegrama”, mediante una palmada, a través de

todos los niños sentados en corro; que deben irla manteniendo con los mismos intervalos de tiempo, para que se logre el “pulso” colectivo.

Se pueden hacer varias filas, mandando el último un telegrama y cuando llegue al primero, éste tendrá que caminar haciendo el esquema mandado y situándose detrás para mandar otro, y así sucesivamente.

Juego “espejos”.Con una música de fondo, situamos a los alumnos por parejas

enfrentados; al oír la música, uno de ellos se irá moviendo lentamente y el otro actuará como si se mirara en un espejo e imitará los movimientos del otro (espejos). En un determinado momento se cambiarán y será el otro el que indicará los movimientos.

Juego: “el carrito”.Se divide la clase en grupos de tres, en fila, el primero y el tercero se

toman de las manos, quedando dentro el segundo, marchan a ritmo de negras y corcheas según el pandero, pero cuando suenan las blancas, sale el segundo fuera del carrito e improvisa movimientos.

Juego: “A marchar”.Los alumnos pasearán libremente por el espacio de la clase, reaccionando el sonido y ritmo de un instrumento.

Ejemplo:- Suena el pandero y caminan hacia adelante- Suenan los platillos y caminan hacia atrás.- Suena la voz y caminan hacia la izquierda.- Suenan las palmas y caminan hacia la derecha.

Danza: “Ritmo”.Con la canción: “Ritmo y movimiento” vamos a bailar, al mismo tiempo que aprendemos la forma ABC.

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Programación anual

Letra: A: Ritmo y movimiento /

B: Son los dos elementos /

C: De la rumba de la samba /

y del cha, cha, chá / .

Coreografía: A: Se dan cuatro pasos hacia delante; cada vez que se “lance”

un pié se golpea con un chasquido de dedos, de tal forma que la primera sílaba (Rit) es cuando se mueve el pié; y en la segunda (mo) es cuando se golpea con chasquido de dedos.

B: Se camina hacia atrás, pié derecho y mano con palmas hacia delante a la derecha, pié izquierdo y mano hacia la izquierda sucesivamente hasta que realiza los cuatro pasos.

C: Ya parados se repite la letra y se acompaña con palmas hasta que llegamos a “cha, cha, chá” en lo que se mueve el trasero “con gracia” sucesivamente derecha, izquierda, derecha completando así las tres sílabas.

Como una variante de la actividad anterior, se repartirán al azar, instrumentos de percusión: panderos, platillos, claves crótalos ( o de los que dispongamos en el aula) a algunos alumnos. Y los restantes volverán a bailar la coreografía aprendida, mientras que los demás acompañan con los instrumentos.

UNIDAD:3LA CANCIÓN.SESIONES:4 Justificación:Todos los contenidos que se relacionan con este tema aparecen recogidos en el bloque 4 “Expresión vocal e instrumental” donde hay contenidos como: expresión vocal y canto, interpretación de canciones, práctica del repertorio vocal.

ObjetivosNombrar los distintos tipos de canciones Ampliar un repertorio de piezas musicalesRealizar colectivamente ejercicios de respiración y vocalizacionInterpretar entonadamente canciones a una o varias vocesInterpretar entonadamente piezas vocalesRespetar los gustos musicales ajenosRespetar los materiales

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Programación anual

Disfrutar con la interpretación de las canciones

Contenidos Conceptuales: Tipos de cancionesRepertorio vocal Procedimentales:Practica de ejercicios preparatorios al cantoInterpretación vocalActitudinales:Respeto por los gustos musicales de los demásDisfrute del canto

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia cultural y artística. Ampliar repertorio.

Materiales y recursosPartituras Pizarra Instrumentos Orff

Actividades1.Realización de ejercicios de vocalizacion con distintas variantes:Emisión con la boca cerradaEmisión con boca cerrada realizando crescendos y disminuendos Emisión con la boca abiertaEmisión con la vocal abierta y sonidos con variantes dinámicasEmisión con articulación vocal2. Prosodia de la canción “El gato”3. Cantar canción el entonando4 .Enseñar acompañamiento Orff 5. Tocar canción con instrumentación Orff Temporalizacion4 sesiones

UNIDAD DIDÁCTICA4LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL.LA ORQUESTA.

Justificación:La práctica instrumental conforma el bloque expresivo de la música.Aquí encontramos conexiones, en concreto con los Objetivos Generales de Etapa: en el E.D 1006/91, DE 14 DE Junio, se dice que la Primaria debe permitir que los alumnos sean capaces de :

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Programación anual

“Comunicarse a través de medios de expresión…musical… desarrollando la sensibilidad estética y la creatividad”Por otro lado, los contenidos que vamos a trabajar aparecen agrupados en el bloque denominado “Canto, Expresión Vocal e Instrumental”, que recoge aspectos como :-El cuerpo como instrumento.-Instrumentos populares.-Otros instrumentos.-Interpretación de piezas instrumentales sencillas.-Disfrute con la expresión instrumental.-Cuidado y responsabilización de instrumentos.-Aspectos musicales y expresivos de la pieza instrumental.

Objetivos:-Agrupar los instrumentos musicales según sus posibilidades sonoras.-Enumerar instrumentos de la orquesta y la familia a la que pertenecen.-Realizar ejercicios para adquirir una correcta técnica instrumental.-Interpretar acompañamientos musicales para canciones aprendidas.-Valorar las posibilidades expresivas de los instrumentos.-Mostrar un correcto uso y cuidado de los instrumentos.

Contenidos:-Conceptuales:Posibilidades musicales de los instrumentos.Instrumentos orquestales: familias.-Procedimentales:Realización de ejercicios técnicos.Interpretación instrumental.-Actitudinales:Valoración de la expresividad de los instrumentos.Responsabilidad del uso de los mismos.

Competencias:

- Ampliar repertorio.- Utilizar los instrumentos para la ejercitación de piezas simples.-Uso de medios visuales y auditivos para el conocimiento de instrumentos orquesta.

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Programación anual

Actividades:1) -Realizamos escalas con la flauta del Do agudo al Sol.2) -Cantamos y tocamos “Los melones” (Popular), “Una señora”(Popular).3) Así enseñamos el do agudo, y repasamos el salto del Do agudo a el La (en

flauta).4) -Instrumentos de percusión. Presentación con fichas.5) Vídeo de presentación de instrumentos de la orquesta.6) Escuchamos el sonido del violín ( presentamos ficha con dibujo de violín

para diferenciar las partes) ; igual que con el violoncello; instrumentos de viento metal y viento madera; percusión.

7) Audiciones para diferenciar instrumentos :” ¿Qué hemos escuchado?”

Evaluación:

Serán valorados y evaluados los distintos aspectos:

- Conocimiento de los instrumentos dados en clase, sonido y partes.- Expresividad del alumno/a a la hora de la interpretación de los instrumentos (flauta dulce).-Técnica y digitalización en la flauta y xilófonos.-Asimilación correcta de los nuevos contenidos y avance de los anteriores.-Responsabilidad y cuidado de los instrumentos y el material de clase.-Respeto hacia el maestro y los compañeros/as.-Trabajo en clase y atención.

Recursos y materiales :

Personales: alumnos y profesor.Materiales: partituras, fichas de instrumentos, flauta dulce, instrumentos Orff, reproductor de vídeo y música.

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Programación anual

Actividades:8) -Realizamos escalas con la flauta del Do agudo al Sol.9) -Cantamos y tocamos “Los melones” (Popular), “Una señora”(Popular).10)Así enseñamos el do agudo, y repasamos el salto del Do agudo a el La (en

flauta).11)-Instrumentos de percusión. Presentación con fichas.12)Vídeo de presentación de instrumentos de la orquesta.13)Escuchamos el sonido del violín ( presentamos ficha con dibujo de violín

para diferenciar las partes) ; igual que con el violoncello; instrumentos de viento metal y viento madera; percusión.

14)Audiciones para diferenciar instrumentos :” ¿Qué hemos escuchado?”

UNIDAD DIDÁCTICA: 5DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN LA MÚSICA.SESIONES: 4

JustificaciónHemos elegido esta unidad didáctica ya que la educación musical debe servir para favorecer en los alumnos la capacidad de expresión y comunicación de ideas. Es también un tipo de lenguaje con un medio característico; debe fomentar nuevas actitudes personales y grupales…..todo esto es lo que vamos a plantear en nuestra unidad.

ObejtivosDesarrollar convenientemente en los alumnos la técnica instrumental.Aprovechar óptimamente las posibilidades expresivas de la música.Favorecer la formulación de criterios personales y objetivos frente al hecho musical.

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Programación anual

ContenidosConceptos:- Cualidades del sonido.- Técnica vocal: fraseo, articulación, respiración y entonación.- La forma musical.- Repertorio musical.Procedimientos:- Interpretación vocal.- Improvisación- Audición- Dictado rítmico. Actitudes:- Desarrollo del sentido crítico y selectivo.- Valoración de otros tipos de música.- Respeto por los gustos y opiniones ajenas.

CompetenciasSe trabajarán las siguientes competencias:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en comunicación lingüística.

EvaluaciónLa evaluación debe ser un proceso sistemático, continuo, formativo y basarse en la observación directa de los alumnos.Evaluaremos tomando como puntos referenciales directos los objetivos didácticos programados.En esta propuesta evaluaremos:- Dominio de conceptos técnicos como las cualidades del sonido, los

elementos musicales, la forma, y los aspectos técnicos vocales.- El grado técnico alcanzado en la interpretación vocal, la improvisación y

el dictado rítmico, así como la capacidad para discernir auditivamente aspectos musicales.

- La actitud selectiva y respetuosa frente a otras manifestaciones musicales.

Recursos- Materiales: grabaciones, aparatos reproductores, libreta, partituras

sencillas.- Personales: los propios alumnos y el profesor.

Actividades

1. Analizaran partituras sencillas indicando qué elementos musicales observan y con qué cualidades sonoras.

2. Sobre dichas partituras, analizarán un fraseo y dete4rminación de la forma musical o estructura interna.

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Programación anual

3. El profesor tomará una canción popular y realizará un dictado rítmico.

4. Una vez realizado el dictado uno de los alumnos lo escribirá en la pizarra. Se escribirán también el ritmo de la canción y se compararán ambos.

5. A continuación se procederá al aprendizaje de la canción, trabajando la melodía, el ritmo y la prosodia. Para ello realizaran ejercicios de respiración abdominal y vocalizaciones, con sonidos planos y con cambios dinámicos, atendiendo a la correcta entonación.

6. Cuando se trabaja la prosodia rítmica se prestará especial atención a la correcta pronunciación de los distintos fonemas (articulación) y a la correcta situación de las respiraciones (fraseo). Estas deberán estar colocadas coincidiendo con los finales de cada verso.

UNIDAD DIDÁCTICA: 6EL DETECTIVE MUSICALSESIONES:4

Justificación

De este modo, los alumnos aprenden de manera inconsciente ya que estamos jugando con ellos y el profesor varía: actividades, la manera de enseñar... Donde todos los alumnos son protagonistas, consiguiendo así una mayor motivación, que se verá reflejada en el resultado final.Además, se ha de tener en cuenta la vinculación del tema con el currículo oficial, al igual que los elementos básicos que servirán para contextualizar nuestra propuesta.

Objetivos

Practicar la forma eco y pregunta-respuesta. Reconocer y practicar diferentes formas de cantar una canción. Controlar los movimientos para hacer percusión corporal. Conocer algunos aspectos del fundamento del eco y de sus

aplicaciones.

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Programación anual

Reconocer y practicar la figura blanca y su silencio. Practicar la forma eco con flauta y xilófonos. Practicar la emisión de las notas Do agudo, Si y La con la flauta.

Contenidos

Canciones al unísono, en eco y pregunta-respuesta. El canon y aprender a cantarlo. La blanca y su silencio, Do agudo, Si y La. Interpretación con flauta placas y percusión escolar.

Competencias

Se trabajarán las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en comunicación lingüística.

Criterios de evaluación

Conoce y utiliza las formas eco y pregunta-respuesta. Cantar en canon. Interpreta canciones con flauta, placas y percusión.

Recursos

Reproductor de música. Canción: tengo, tengo tengo Flautas, xilófonos o carillones.

Actividades

Prestar atención para reconocer las tres formas de interpretación: al unísono, en forma de eco, en forma de pregunta-respuesta.

Escucha la canción: tengo, tengo, tengo y escribela en forma de eco. Los alumnos se sientan en corro, el que empieza marca un ritmo a su

compañero de la derecha golpeándole suavemente el hombro, éste segundo hace lo mismo a su compañero de la derecha sin variar el ritmo, así continua el juego hasta que el turno vuelva al alumno que comenzó.

Realizar ecos utilizando diferentes instrumentos, por ejemplo: flauta-xilófonos, flauta- flauta, xilófono-xilófono, voz -voz-,voz-flauta, etc

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Programación anual

UNIDAD DIDÁCTICA:7“LA MODULACIÓN”SESIONES:4

Justificación:

La modulación es un recurso musical al que los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria deben acercarse para percibir el cambio de tonalidad de una obra musical.

Objetivos:

Comunicar a través de medios de expresión musical,.

Desarrollar la sensibilidad, la creatividad etc.

Utilizar el conocimiento de los elementos musicales en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas.Expresar y comunicarse produciendo mensajes diversos.

Contenidos:

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Programación anual

Conceptos:

- La modulación.

- Tonalidad y modalidad.

Procedimientos:

- Discriminación auditiva.

- Interpretación vocal o auditiva.

Actitudes:

- Valoración de las posibilidades expresivas de la modulación.

- Interés por los nuevos contenidos Competencias:

Competencia cultural y artística.Comenta y valora conciertos y representaciones musicales.Muestra interés por el descubrimiento de obras musicales de diferentes características.Usa un vocabulario específico y adecuado sobre obras musicales.Revisa de manera constante lo que se ha hecho durante el proceso con el fin de mejorarlo.Utiliza un vocabulario adecuado para interpretar el lenguaje y musical.Inventa, interpreta y memoriza retahílas y canciones.Usa de forma responsable instrumentos, materiales y espacios.Escucha y analiza el repertorio musical propio del grupo o clase.Reparto de responsabilidades en la interpretación de un concierto grupal.Respeta las aportaciones de los demás a la producción artística.Está en disposición de asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo.Interpreta en grupo diferentes obras musicales.Conoce las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.Respeta las normas establecidas para el uso responsable de instrumentos, materiales y espacios.

Evaluación: Que el alumno sea capaz de percibir el concepto de modulación a través de una obra musical.Que sepa interpretar elementalmente piezas sencillas que contengan modulaciones básicas.Que muestre interés por nuevos conceptos musicales.Alumnos con necesidades educativas especiales:

- Variar los recursos.- Modificar el nivel de los contenidos.

Recursos:

Personales: Alumnos y profesor.

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Programación anual

Materiales: - Pizarra - Flautas e instrumentos de lámina - Instrumentos armónicos (guitarra) - Aparatos reproductores de música.

Actividades:

1.El alumno aprenderá e interpretarán la siguiente melodía con la flauta.

Se analizarán los principales cambios y lo que significan.

El profesor armonizará la canción y se interpretará de nuevo con flauta y guitarra.

Tras la interpretación se les pedirá a los alumnos que verbalicen las sensaciones o expresividad que les transmiten cada una de las frases musicales.

2. El profesor elaborará un bajo instrumental que será ejecutado por los alumnos con xilófonos y metalófonos bajos.

3. Trabajando con otros fragmentos con las mismas características, se introducirá el concepto: modulación (cambio de modo).

Realizado lo anterior, el profesor pedirá a los alumnos que elaboren un texto con expresividad adecuada para cada frase.

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Programación anual

Se interpretará la canción con la línea de instrumentos bajos y acompañamiento armónico de guitarra.

4. Para terminar se selecionarán piezas clásicas breves en las que haya modulaciones claras que sean fácilmente reconocibles de manera auditiva.

La Marcha Turca (W.A. Mozart)Danzas Húngaras (Brahns)Los Dragones de Alcala (Carmen de Bizet)

UNIDAD DIDACTICA 8: “En la juguetería”sesione: 4

JustificaciónEmpezaremos mostrando la relación existente entre el tema y el currículo oficial, en este caso vamos a optar por: la descripción de pautas de actuación con el alumnado; ya que nos parece más adecuado para mostrar como aplicaríamos los contenidos del tema en una situación didáctica concreta.

Desarrollaremos:- La vinculación del tema con el Currículo Oficial y los elementos básicos

que muestran la propuesta.- Un objetivo global para tener una visión sintética de lo que pretendemos.- Realizaremos toda una serie de referencias al modelo curricular abierto

y a la necesidad de contextualización atendiendo a toda una serie de condicionantes psicológicos y sociólogos.

- Una programación del trabajo a realizar, incidiendo en pautas metodológicas y su concreción en las actividades.

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Programación anual

Conexión con del tema con el currículum y elementos básicos de la propuesta

- 2.1Vinculación entre el tema y el currículo oficial: Lo primero que haremos es establecer la relación entre los contenidos y del tema y el currículo. Ésta unidad trata sobre la dramatización y cómo es útil encontramos conexiones con el currículo en concreto con el objetivo de etapa.: Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y adecuadas para el desarrollo de actividades artísticas y expresivas.

- La conexión se puede seguir apreciando con los objetivos de área.

- 1. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.2. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias.3. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.

- 2.2 Alumnos, ciclo, nivel y temporalidad:Trabajaremos con alumnos de 3ª de Primaria durante 4 sesiones aproximadamente.

- 2.3 Centro y contexto sociocultural:Vamos a desarrollar nuestro trabajo en un centro de Primaria situado en centro urbano con un nivel socioeconómico medio.

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Programación anual

Objetivo global de la propuesta:

A través de nuestra propuesta pretendemos:“Utilizar la dramatización como un recurso válido para la labor globalizadota de distintas formas expresivas, desarrollando la técnica vocal, instrumental y corporal favoreciendo el trabajo colectivo.”

Objetivos:

Ampliar un repertorio básico de canciones dramatizables. Interpretar piezas vocales del folclore tradicional. Elaborar dramatizaciones colectivas para tales piezas. Valorar la expresividad de la dramatización. Respetar las opiniones y gustos ajenos. Disfrutar con la realización de dramatizaciones. Introducir la forma musical rondó. Interpretar melodías a flauta.

Contenidos

Conceptos: Recursos expresivos de la dramatización. Repertorio de canciones. Forma Rondó Figuras rítmicas: corcheas, negra, silencio de negra. Compás 2/4. Líneas divisorias.

Procedimientos: Interpretación vocal e instrumental. Interiorización de forma sensorial del compás binario. Movimiento libre y organizado en el espacio. Lectura de notas en el pentagrama.

Actitudes: Valoración del componente expresivo de la dramatización. Respeto por los gustos ajenos.

Disfrute con las actividades.

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Programación anual

Pautas de actuación.

Principios metodológicos:Son los siguientes:

Partir del nivel del desarrollo del alumnado y actuar en consecuencia. Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.( La

dramatización desarrolla la comunicación, es decir, posee un valor funcional; además, permite la conexión de diversos contenidos).

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. (Introduciendo los conceptos a partir de los procedimientos)

Fomentar una intensa actividad física y mental. (La dramatización conlleva una actividad intelectual y física como es la interpretación vocal, instrumental, corporal, lingüística….)

Estrategias:La interpretación de las piezas se llevará a cabo mediante la lectura (explicar), lo que favorecerá el analizas de las mismas.Utilizaremos sílabas rítmicas para el trabajo del ritmo y para la entonación. En cuanto a los gestos y movimientos, se aprenderán por imitación.

Evaluación:La evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible que nos permita apreciar el grado de evolución y asimilación de todo aquello que ha sido objeto de nuestro trabajo: conceptos, procedimientos y actitudes. Dichas características son verdaderas pautas para el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se materializará en nuestra propuesta gracias a distintas técnicas: observación directa, análisis de trabajos propuestos, triangulación, etc.La evaluación nos debe permitir conoce los avances o dificultades de cada alumno. Por tanto, para aquellos que presente un ritmo más lento de aprendizaje:

Variaremos los recursos. Modificaremos el nivel de los contenidos. Reforzaremos los contenidos procedimentales, etc….

Por otra parte, para aquellos que posean un ritmo más rápido que los demás: Profundizaremos en los contenidos. Daremos mayor riqueza a los contenidos conceptuales. Les implicaremos en la ayuda a otros compañeros

Recursos:Materiales:- Instrumental Orff: Xilófonos bajos, metalófono ALTO.- Instrumentos de percusión: claves, triángulo, guiro y caja china.- Flauta.- Reproductor de música.- Cañón de diapositivas

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Programación anual

Personales:- El profesor y los alumnos.

Actividades:

“En la juguetería”

1 Actividad:

¡Imagina que estás en una gran tienda ¡llena de fantásticos juguetes!

-Sentados en círculo realizamos una prosodia rítmica e improvisamos.Pregunta el profesor, respuesta todos.Preguntan todos, responde un alumno/a al azar improvisando durante cuatro compases.

Mientras tanto palmeamos en las rodillas y en la mano en ritmo de 2/4.Más tarde nos levantaremos y realizaremos el ritmo con los pies en el sitio, hacia un lado y otro y hacia delante y detrás.

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Programación anual

2 Actividad:

-Cantamos con mímica.

Parte A letra:

“En esta tienda qué encontraré,Muchos juguetes y regalos para usted.Un soldadito que jugando estácon un canguro que no para de saltar.”

Parte B letra:

“Un coche a motor,Oye su rumor.Todo esto y más,En la tienda encontrarás”

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Programación anual

3 Actividad:

-Instrumentación. ¡Tocamos!

-Las claves imitarán el sonido de los soldaditos de plomo cuando andan-El triángulo será el sonido del canguro al saltar.-El guiro representará el motor de los coches arrancando.-La caja china serán los muñecos mecánicos.Cuando estemos listos cantamos a la vez que tocamos.

4 Actividad :

-Tocamos con la flauta.Explicaremos de forma breve la forma rondó, donde el tema A se repite intercalándose entre otros temas.

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Programación anual

5 Actividad:

-Escucha activa.Marcha Tchaikovsky.(El cascanueces)Presentamos la audición preguntando primero:“¿Alguien conoce la historia del cascanueces?”

“Tchaikovsky compuso esta música para el ballet Cascanueces,un cuento en el que al llegar la noche, mientras todos dormían, los juguetes cobraron vida y empezaron a moverse.Así, los muñecos, los soldados de plomo, los coches eléctricos .. y por supuesto el Cascanueces organizaron un baile en el cuarto de los juguetes”.

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Programación anual

Agrupamos a los alumnos/as en diferentes juguetes.Nos ponemos a bailar.-Parte A: Bailan todos los juguetes.-Parte B: Los soldaditos dan vueltas girando.-Parte C:Corren coches girando.-Parte D: Mueven brazos y piernas muñecos articulados.

Forma de la Marcha: A B A B C C A B A B D D A B A B C C A B A B

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Programación anual

7. METODOLOGÍA

Las estrategias metodológicas mediante las cuales se desarrollarán las actividades son:

Las estrategias expositivas. Las estrategias indagadoras. Así como algunas técnicas didácticas.

Las estrategias expositivas presentan el conocimiento de forma ya elaborada y se basan en la palabra.

Estas estrategias expositivas y sobre todo el método expositivo – participativo, será el más utilizado (no el único) en las actividades de iniciación y motivación; ya que se considera un método adecuado para motivas e incentivar a los alumnos en la participación, a la vez que se activarán los conocimientos previos con los que va a relacionar el nuevo.

Las estrategias indagadoras requieren estructurar y seleccionar la investigación e información mediante unas pautas dadas por el profesor, para llegar a la solución. El profesor se limita a dar el material necesario, pero no dice cómo hay que actuar para resolver el problema. Estas estrategias se utilizarán en algunas actividades de desarrollo – aprendizaje por creer que con ello los alumnos participan más en el proceso de aprendizaje, son más activos y casi podríamos decir que construyen su propio aprendizaje.

También se utilizan algunas técnicas didácticas como la simulación, que nos ayudará a desarrollar la intuición del niño fundamentalmente. Y la discusión en grupo facilitará el aprendizaje para expresar opiniones y sentimientos.

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Programación anual

8. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS AGRUPACIONES Y ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS.

Los niños se sentaran en el aula de música situados de forma circular. Para la realización de las actividades se pondrá en pie a los niños en el espacio libre que queda en el aula.

Para llevar a cabo los contenidos utilizaremos los siguientes recursos:

1. Personales: Los alumnos y el profesor.

2. Materiales: Pizarra pentagramada.Materiales en soporte papel (partituras, papel continuo, libreta…) Instrumentos de pequeña percusión (pandero, platillos, claves, crótalos…)Instrumentos Orff.Instrumentos de lámina.Instrumentos armónicos (guitarra).Flauta dulce. Vídeos, grabaciones, aparataos reproductores de música.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente que cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman. Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captará rápidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los maestros y profesores que impartían enseñanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante.

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Por lo que se prestara una especial importancia a la acción tutorial y al desarrollo de elementos motivadores ya que nos encontramos ante algunos alumnos que necesitan de integración dado que proviene de otros países, un niño hiperactivo y una niña que tiene dificultades en el lenguaje.Se trabajara con ellos de forma grupal aunque se prestara atención de forma individualizada. Contamos con un niño hiperactivo que se encargara de repartir el material necesario al resto de sus compañeros y también realizara ejercicios para relajarse de manera progresiva, partiendo de la respiración.Realizaremos tutorías especiales para aquellos niños que tengan más dificultades marcando más énfasis en la niña con dificultades en el lenguaje con la que se realizaran ejercicios de vocalización.

10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PROGRAMADAS PARA EL CURSO:

1ª Sesión:

Empezamos la sesión escuchando el minué de Mozart “Pequeña serenata nocturna” para que los alumnos se vayan familiarizando con el tema.

A continuación les doy una ficha que contiene ritmogramas en tiempo ternario que ellos tienen que completar. Esos ritmogramas, una vez hechos y corregidos los palmearemos e intentaremos hacer la parte fuerte (la primera) con palmas y las parte débiles (las otras dos) golpeando las piernas con las manos.

2ª Sesión:

Comienzo esta sesión enseñándoles la danza de la canción de la “Pequeña serenata nocturna” de Mozart. (Anexo I)

Para finalizar esta sesión entrego a los alumnos unas hojas con recuadros. Les explico que vamos a escuchar pedazos de canciones en ritmo binario y ternario y que tienen que dibujar en ellas lo que les sugieren. De ahí sacamos los motivos más sugerentes.

3ª Sesión:

Se realizarán improvisaciones prosódicas en forma de pregunta-respuesta(el profesor dará la primera frase y el alumno la segunda)Ahora, el profesor pedirá individualmente, que improvisaran un ritmo para toda la clase, como se trata de una improvisación dirigida, les podremos pedir que el ritmo sea terciario

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4ª Sesión:

Este juego consiste en repartir entre los alumnos parejas de instrumentos: 2 claves, 2 cajas chinas, 2 triángulos, etc….con los ojos cerrados deberán encontrar al alumno que tiene el mismo instrumento, gracias a su captación tímbrica.

Determinaran hacia donde deben moverse siguiendo distintos sonidos: Triángulo: pasos a la izquierda. Pandero: pasos hacia la derecha Caja china, pasos hacia delante.

Comprobarán como suenan distintos instrumentos y su vibración: Apoyando el oído en la tapa del piano. Apoyando el oído en la caja de la guitarra. Tocando las cuerdas y los parches en vibración, etc.….

5ª Sesión:El profesor tomara un fragmento textual y mediante la improvisación elaborará con los alumnos un ritmo prosódico, por ejemplo:

“Son de Abril las aguas milSopla el viento achubascadoy entre nublado y nubladoHay trozos de cielo añil”

De todas las propuestas que hayan surgido de la improvisación, el profesor tomará una y la propondrá en la pizarra mediante sílabas rítmicas, siendo trabajadas por los alumnos:TI TI TA TA TI TI TA

Después se trabajará la entonación.

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BIBLIOGRAFÍA

- HERAS, RAQUEL DE LAS: Trébol. Juegos musicales para la educación, Ara Ediciones, 1996

Juegos musicales en los que la integración es bastante sencilla, puesto que pueden participar en ellos alumnos/as con necesidades educativas especiales.

- PETER WILLS Y MELANIE PETER: Música para todos. Desarrollo de la música en el Currículo de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, Akal ediciones/Didáctica de la Música, 1996.

Libro interesante para tener una perspectiva teórica de los que sería necesario en las aulas de Música para realizar una correcta integración del alumnado con necesidades educativas especiales. 

- PILAR PASCUAL MEJÍA: Libro de 3 de primaria de música.Proyecto Albanta.editorial alhambra longman,1996.

De este libro de Educación Primaria hemos extraído alguna de las actividades para nuestra unidad didáctica.

WEBGRAFÍA     

- http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/musica/

Recursos educativos relativos al área de Música disponibles en la página del Cnice. Existe la posibilidad de seleccionar el nivel que nos interese.

- http://galeon.hispavista.com/musicaprimaria/instrumentos.htm

Página sobre los instrumentos escolares (Orff) de sonido determinado e indeterminado, donde se pueden ver las características de cada uno y sus fotografías.

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- http://www.corazonistas.com/haro/recursos/instrumentos/ PRINCIPAL/BIENVENIDA/BIENVENIDA.htm

Dentro de este sitio encontrarás fotos, audios, evaluaciones, datos, enlaces, bibliografía... y todo relacionado con el mundo de la orquesta y sus instrumentos. 

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