New M= I B CJL HA BH J¡... · 2020. 2. 14. · Тема 2. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста aадачи воспитания

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ


ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Дошкольная педагогика» предусмотрена

образовательными стандартами и типовым учебным планом подготовки

студентов по специальности 1-01 01 01 Дошкольное образование.

Учебная программа направлена на изучение особенностей

воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, на

обеспечение формирования фундаментальной компетентности студента в

области теории дошкольной педагогики и практической готовности к

осуществлению профессиональных педагогических функций в сфере

дошкольного образования.

Целью изучения учебной дисциплины «Дошкольная педагогика»

является теоретическая и практическая подготовка будущих педагогов к

осуществлению личностно-ориентированного развивающего дошкольного

образования детей дошкольного возраста.

Задачи изучения учебной дисциплины состоят:

– в предоставлении знаний студентам об основных

профессиональных функциях и содержании деятельности педагога

учреждения дошкольного образования, о ребенке раннего и дошкольного

возраста как субъекте педагогического взаимодействия; о целях, задачах,

содержании и формах образовательного процесса в учреждении

дошкольного образования;

– в способствовании овладению студентами технологиями,

позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее

становление ключевых компетенций у детей раннего и дошкольного возраста

(социально-коммуникативных, информационных, технологических);

– в выработке у студентов умения творчески применять полученные

знания в педагогической деятельности, формирование способности к

непрерывному саморазвитию и эффективной самореализации в сфере

профессии.

Изучение учебной дисциплины направлено на развитие у будущих

педагогов понимания сложности и многогранности процесса становления

ребенка дошкольного возраста, соотнесения знаний курса «Дошкольная

педагогика» со знаниями из смежных дисциплин «Введение в

педагогическую профессию», «Психология», «Детская психология»,

«Педагогика», «Детская литература».

Изучение учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» должно

обеспечить формирование у студентов академических, социально-

личностных и профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям

Студент должен:

АК-1.Уметь применять базовые научно-теоретические знания для

решения теоретических и практических задач.

АК-3. Владеть исследовательскими навыками.


ПУ

АК-8.Обладать устной и письменной коммуникацией.

Требования к социально-личностным компетенциям.

Студент должен:

СЛК-1. Обладать качествами гражданственности.

СЛК-2.Быть способным к социальному взаимодействию.

СЛК-3.Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-4.Владеть навыками здоровьесбережения.

Требования к профессиональным компетенциям.

Студент должен быть способен:

ПК-4.Осуществлять оптимальный отбор и эффективно реализовывать

технологии воспитания.

ПК-5.Организовывать и проводить учебные занятия различных видов.

ПК-7.Эффективно реализовывать воспитательную деятельность.

ПК-8. Использовать оптимальные методы, формы, средства

воспитания.

ПК-10. Организовывать и проводить воспитательные мероприятия.

ПК-15. Развивать уровень учебных возможностей детей дошкольного

возраста на основе системной педагогической диагностики.

ПК-19. Эффективно реализовывать ценностно-ориентационную

деятельность с воспитанниками родителями.

ПК-20.Формулировать диагностично образовательные и

воспитательные цели.

ПК-21.Оценивать учебные достижения детей дошкольного возраста, а

также уровни их воспитанности и развития.

ПК-23.Организовывать целостный педагогический процесс с учетом

современных образовательный технологий и педагогических инноваций.

В результате изучения учебной дисциплины «Дошкольная педагогика»

студент должен знать:

– особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста;

– цель, задачи, содержание и формы образовательного процесса в

современном учреждении дошкольного образования;


студент должен уметь:

– применять технологии воспитания и обучения в образовательном

процессе;

– осуществлять различные виды педагогического взаимодействия с

родителями и другими субъектами социума;

– проектировать и организовывать различные формы образовательного

процесса в учреждении дошкольного образования;


ПУ


студент должен владеть:

– способами отбора педагогических средств, необходимых для достижения

поставленных целей и задач с учетом возрастных особенностей детей;

– способами отбора, систематизации и планирования педагогического

материала;

– диагностикой достижений воспитанников.

Всего на изучение учебной дисциплины по дневной форме получения

образования отводится 444 часа (11,5 з.е.), из них аудиторных 192 часа (110

часов лекции, 20 часов лабораторные занятия, 12 часов семинары, 50 часов

практические занятия). На самостоятельную работу отводится 180 часов.

На изучение учебной дисциплины на заочной форме получения

образования отводится 48 аудиторных часов. Распределение аудиторных

часов по видам занятий: 30 часов лекций, 14 часов практических занятий, 4

часа семинарских занятий.

На управляемую самостоятельную работу по учебной дисциплине

отводится 12 часов, из них 12 часов семинарских занятий.

Текущая аттестация проводится в соответствии с учебным планом по

специальности в форме зачета (3 семестр) и экзамена (2 и 4 семестры).

Учебным планом специальности отводится 3 часа на выполнение

курсовой работы в 4 семестре


ПУ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Дошкольная педагогика как наука

Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от

рождения до поступления в школу. Предмет дошкольной педагогики, его

своеобразие. Понятийный аппарат дошкольной педагогики. Задачи

дошкольной педагогики.

Становление дошкольной педагогики, использование дошкольной

педагогикой прогрессивных педагогических идей прошлого. Источники

развития дошкольной педагогики как науки. Связь дошкольной педагогики с

другими науками, ее место в системе педагогических наук.

Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной

педагогике. Возрастающая роль дошкольной педагогики в современной

педагогической теории и практике.

Тема 2. Организация и методы научно-педагогического

исследования

Организация научно-педагогического исследования, его этапы.

Теоретические методы педагогического исследования. Эмпирические

методы педагогического исследования.

Использование математических и статистических методов в

педагогическом исследовании.

Тема 3. Дошкольное детство как социокультурный и

педагогический феномен

Детство как феномен социального развития. Дошкольное детство, его

самоценность и уникальность. Современные педагогические теории

воспитания и развития ребенка-дошкольника. Модель целостного развития

ребенка как субъекта детской деятельности. Основные компоненты и

показатели целостности развития в период дошкольного детства.

Необходимость учета возрастных особенностей в развитии личности.

Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли.

Современная педагогическая возрастная периодизация. Своеобразие периода

раннего и дошкольного детства.

Учет половых различий и индивидуальных особенностей в воспитании

детей.

Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости осуществления

индивидуального подхода к ребенку. Сущность индивидуального подхода к

ребенку. Условия и этапы его осуществления. Современные исследования

проблемы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.


ПУ

Тема 4. Педагогическая деятельность как диалог двух

культур – ребенка и педагога

Педагогическая деятельность как общественно значимая

профессиональная деятельность. Специфика предмета, объекта труда.

Способы осуществления педагогической деятельности, ее мотивы и результат.

Модели педагогической деятельности. Условия диалогичности

педагогической деятельности.

Своеобразие детской субкультуры. Важность изучения педагогом

субкультуры детства с целью установления сотрудничества с ребенком.

Личностно-ориентированный подход к ребенку.

Общие и специальные профессионально значимые личностные качества

педагога. Функции педагога. Профессиональные умения. Система

профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

Использование инноваций и современных технологий в профессиональной

деятельности воспитателя.

Тема 5. Система дошкольного образования в Республике Беларусь

Дошкольное образование как педагогическая система, направленная на

целостное, полноценное развитие и воспитание дошкольника, его подготовку

к школе. Кодекс Республики Беларусь об образовании о целях и задачах

дошкольного образования. Гуманизация, демократизация и личностная

направленность современного дошкольного образования. Образовательные

стандарты дошкольного образования в Республике Беларусь.

Учреждения дошкольного образования разных видов, их

характеристика.

Тема 6. Современное программное обеспечение деятельности

учреждений дошкольного образования

Краткая история создания программных документов по дошкольному

воспитанию, их значение для педагогической теории и практики.

Национальная программа дошкольного образования «Пралеска», ее

отличительные особенности.

Научные основы создания современных программных документов для

учреждений дошкольного образования.

Учебная программа дошкольного образования, ее своеобразие.

Структура программы, принципы ее построения.

Тема 7. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника

Характеристика семьи как социального воспитательного института.

Типы семей. Функции семьи. Воспитательный потенциал семьи, факторы, его

определяющие. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат



ПУ

Типичные трудности и ошибки родителей в воспитании детей. Условия

успешного семейного воспитания. Структура и состав семьи, их влияние на

формирование личности ребенка. Различные стили семейного воспитания.

Современные исследования по проблемам семейного воспитания детей.

Тема 8. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка

Сущность социально-правовой защиты детей.

Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка.

Структура и содержание Конвенции о правах ребенка, принятой и

утвержденной Генеральной ассамблеей ООН (1989 г.).

Общее положение детей в Республике Беларусь.

Основные положения Закона Республики Беларусь «О правах ребенка»

(1993 г.). Закон «О внесении изменений и дополнений в закон Республики

Беларусь «О правах ребенка» (2000 г.). Законодательные акты, постановления

правительства Республики Беларусь по вопросам защиты прав детей.

Раздел 2. ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА

Тема 1. Особенности периода раннего детства и его значение

Особенности физического и психического развития детей в раннем

детстве. Взаимодействие педагога с детьми.

Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению


Организация развивающей предметной среды. Цели, задачи и принципы

образования детей в раннем детстве. Методы воспитания и обучения детей

раннего возраста. Современные организационные формы образования в

раннем детстве. Планирование педагогической деятельности и наблюдения за

развитием детей.

Организация совместной работы педагогов и семьи по воспитанию

детей.

Современные исследования проблемы воспитания детей раннего

детства.

Тема 2. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста

Задачи воспитания детей первого года жизни.

Общение со взрослым как ведущая деятельность в младенческом

возрасте.

Физическое воспитание и развитие ребенка младенческого возраста.

Социальное воспитание и развитие.

Познавательное воспитание и развитие.

Эстетическое воспитание и развитие.

Общие показатели развития ребенка к концу младенческого возраста.

Тема 3. Воспитание и развитие детей раннего возраста

Задачи воспитания детей раннего возраста.

Физическое воспитание и развитие.


ПУ

Развитие предметной деятельности как ведущей в раннем возрасте.

Социально-личностное воспитание и развитие ребенка.

Познавательно-речевое воспитание и развитие.

Развитие процессуальной игры.

Художественно-эстетическое воспитание и развитие ребенка.

Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста.

Раздел 3. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 1. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного

возраста

Понятие о цели воспитания. Идеальная и реальная цели воспитания.

Объективный и субъективный характер цели воспитания. Концепции

воспитания дошкольников.

Задачи воспитания детей дошкольного возраста.

Закономерности и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Кодекс Республики Беларусь об образовании о целях воспитания.

Образовательные стандарты дошкольного образования в Республике Беларусь

о цели, основных направлениях воспитания детей дошкольного возраста.

Тема 2. Теория и методика физического воспитания детей

дошкольного возраста

Физическое воспитание как базис целостного развития детей

дошкольного возраста. Основные понятия.

Становление и развитие теории физического воспитания детей

дошкольного возраста.

Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.

Содержание физического воспитания детей дошкольного возраста:

воспитание гигиенической культуры и основ здорового образа жизни,

валеологическое просвещение воспитанников, овладение двигательной

культурой.

Основные средства физического воспитания детей дошкольного

возраста.

Современные исследования вопросов физического воспитания

дошкольников в Республике Беларусь.

Тема 3. Формирование у детей дошкольного возраста основ

здорового образа жизни

Значение формирования основ здорового образа жизни у дошкольников.

Основные компоненты здорового образа жизни детей в дошкольном

учреждении: эколого-гигиенические факторы, психологический комфорт,

распорядок дня, оптимальная двигательная активность, закаливание.

Условия формирования здорового образа жизни у детей: создание

здоровьесберегающей физкультурно-оздоровительной среды, формирование у


ПУ

детей осознанного отношения к своему здоровью, коррекционная работа с

детьми, сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.

Тема 4. Теория и методика умственного воспитания детей


Основные понятия. Роль умственного воспитания в системе целостного

развития дошкольника. Задачи умственного воспитания детей дошкольного

возраста.

Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.

«Энциклопедичность» знаний дошкольника (Я.А. Коменский). Особенности

знаний о предметах рукотворного мира, о труде и профессиях взрослых, о

природе, обществе. Проблема систематизации знаний детей дошкольного

возраста в современных условиях.

Условия умственного развития детей. Основные виды деятельности

детей как средства умственного воспитания и развития. Характеристика

методов умственного воспитания детей в учреждении дошкольного

образования и семье.

Тема 5. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей


Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного

возраста, их анализ. Задачи сенсорного воспитания. Содержание сенсорного

воспитания. Этапы и методика сенсорного воспитания воспитанников.

Тема 6. Теория и методика социально-нравственного воспитания

детей дошкольного возраста

Основные понятия. Значение социально-нравственного воспитания

детей дошкольного возраста.

Развитие теории социально-нравственного воспитания детей в

зарубежной и отечественной педагогике.

Особенности социально-нравственного воспитания и развития детей

дошкольного возраста. Культурное развитие и гуманистическая

направленность личности как цель социально-нравственного воспитания.

Задачи социально-нравственного воспитания и развития детей


Средства социально-нравственного воспитания детей дошкольного

возраста.

Классификация и характеристика методов социально-нравственного

воспитания детей дошкольного возраста.


ПУ

Тема 7. Воспитание адаптивного социального поведения

Сущность формирования у детей дошкольного возраста адаптивного

социального поведения: воспитание сопереживания, сочувствия, эмпатии,

отзывчивости, доброты.

Роль различных видов деятельности в формировании адаптивного

социального поведения у воспитанников.

Методика воспитания адаптивного социального поведения у

воспитанников разных возрастных групп учреждения дошкольного

образования.

Исследования проблемы воспитания адаптивного социального

поведения у воспитанников отечественной дошкольной педагогике.

Тема 8. Воспитание нравственно-волевых качеств характера

Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста.

Значение воли для воспитания нравственных качеств личности ребенка.

Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов

и пути их преодоления. Воспитание честности и правдивости. Причины

детской лжи, меры ее предупреждения. Воспитание скромности у детей.

Капризы и упрямство детей, их причины. Педагогические условия

предотвращения капризов и упрямства. Методы перевоспитания капризных и

упрямых детей.

Современные исследования проблемы воспитания нравственно-волевых

качеств характера у детей дошкольного возраста.

Тема 9. Воспитание коллективизма

Воспитание коллективизма как условие успешной социализации

ребенка. Своеобразие коллектива у детей дошкольного возраста, этапы его

развития. Средства сплочения детского коллектива. Руководство

коллективными взаимоотношениями воспитанников. Появление и развитие

дружбы у детей дошкольного возраста. Конфликты между детьми, их

причины.

Современные исследования проблемы воспитания коллективных

взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Тема 10. Воспитание культуры поведения

Понятие «культуры поведения дошкольников». Содержание культуры

поведения детей. Связь внешней культуры с внутренней, с нравственными

чувствами и сознанием. Условия воспитания культуры поведения у детей

дошкольного возраста. Методика воспитания культуры поведения у детей

разных возрастных групп.

Современные исследования проблемам воспитания культуры поведения

у детей дошкольного возраста.


ПУ

Тема 11. Воспитание основ безопасности жизнедеятельности у детей


Значение воспитания безопасности жизнедеятельности у детей

дошкольного возраста. Задачи и содержание воспитания безопасности

жизнедеятельности у воспитанников.

Методика организации образовательного процесса по формированию у

детей дошкольного возраста безопасности жизнедеятельности

Современные по проблемам воспитания безопасности

жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.

Тема 12. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

Значение проблемы гендерного воспитания у детей дошкольного

возраста. Физические и психологические отличия детей разного пола. Задачи и

содержание работы педагога по гендерному воспитанию детей дошкольного

возраста.

Роль семьи в воспитании детей разного пола.

Психолого-педагогические исследования проблемы гендерного


Тема 13. Воспитание основ патриотизма и гражданственности детей


Значение данной проблемы на современном этапе. Основные понятия.

Своеобразие проявления основ патриотизма у детей дошкольного

возраста.

Задачи и содержание патриотического воспитания детей дошкольного

возраста. Средства и методы патриотического воспитания.

Значение поликультурного воспитания детей дошкольного возраста.

Воспитание у детей дошкольного возраста толерантности, уважения к людям

других национальностей.

Задачи и содержание работы по воспитанию у детей дошкольного

возраста толерантности, уважения к людям других национальностей. Средства

и методы воспитания толерантности, уважения к людям других

национальностей у детей дошкольного возраста.

Педагогические исследования по проблемам воспитания основ

патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста.

Тема 14. Основы экономического воспитания детей дошкольного

возраста

Актуальность проблемы экономического воспитания подрастающего

поколения на современном этапе. Нравственно-трудовое воспитание как

фундамент экономического воспитания детей.

Цель, задачи и условия экономического воспитания детей дошкольного

возраста. Содержание экономического воспитания воспитанников в


ПУ

учреждении дошкольного образования. Средства и методы экономического


Современные исследования экономического воспитания детей


Тема 15. Основы правового воспитания детей дошкольного

возраста

Актуальность проблемы правового воспитания детей дошкольного

возраста на современном этапе развития общества, сложность ее решения.

Цель и задачи правового воспитания детей дошкольного возраста.

Условия правового воспитания воспитанников в учреждении дошкольного

образования. Работа педагогов по повышению правовой культуры родителей.

Этапы и содержание правового воспитания детей дошкольного возраста.

Средства и методы правового воспитания.

Современные педагогические исследования проблемы правового


Тема 16. Теория и методика эстетического воспитания детей


Эстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника.

Основные понятия. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических

переживаний дошкольников. Основные принципы эстетического воспитания.

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Средства

эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Виды художественной деятельности детей дошкольного возраста:

театрализованная игра, словесно-художественное творчество, музыцирование,

изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

Самостоятельная и специально организованная художественная деятельность.

Методы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Формы

организации эстетического воспитания детей в учреждении дошкольного


Индивидуальная работа с детьми, имеющими разный уровень развития

художественно-творческих способностей.

Современные исследования проблем эстетического воспитания детей



ПУ

Раздел 4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 1. Дошкольная дидактика как теория обучения

Понятие о процессе обучения. Специфика обучения детей дошкольного

возраста. Развитие дошкольной дидактики в классической зарубежной и

отечественной педагогике.

Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного

возраста.

Компоненты процесса обучения: преподавание, учение, научение как

результат процесса обучения.

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного

возраста.

Тема 2. Процесс обучения в учреждении дошкольного образования

Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном

образовании.

Модели обучения, особенности их реализации и эффективность.

Типы обучения детей дошкольного возраста, технология их

осуществления.

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста. Разные

подходы к классификации методов.

Формы организации обучения детей дошкольного возраста:

фронтальные, групповые, индивидуальные.

Новые подходы к организации обучения детей дошкольного возраста в

условиях учреждения дошкольного образования.

Раздел 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В

УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. Игра детей дошкольного возраста

Игра в истории человечества.

Характеристика игровой деятельности. Структура игры как

деятельности. Педагогическая характеристика игры. Игра как средство

воспитания и как форма организации жизни и деятельности детей.

Разнообразие детских игр. Разные подходы к их классификации: по

педагогическому значению, в зависимости от отражаемых сфер человеческой

деятельности, по степени проявления самостоятельности и творчества детьми.

Современные классификации детских игр. Своеобразие каждого вида

игр, их сходство и различие.

Тема 2. Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид деятельности детей



ПУ

Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры, основные этапы

ее развития (Д.Б. Эльконин). Структурные компоненты сюжетно-ролевой

игры: сюжет, содержание, роль.

Современные научные подходы к организации, планированию и

руководству сюжетно-ролевыми играми.

Тема 3. Режиссерская игра

Сущность режиссерской игры, ее значение для социального развития

детей дошкольного возраста, для удовлетворения потребностей и интересов

каждого ребенка.

Возникновение и развитие режиссерской игры, ее особенности.

Взаимосвязь режиссерской и сюжетно-ролевой игры.

Педагогические условия развития режиссерских игр.

Тема 4. Строительно-конструктивная игра

Особенности строительно-конструктивных игр, связь их с трудом,

сюжетно-ролевыми играми. Влияние строительно-конструктивных игр на

развитие личности ребенка дошкольного возраста.

Педагогическое наследие Е.А. Флериной, З.В. Лиштван, В.Г.Нечаевой

по проблеме строительно-конструктивных игр детей дошкольного возраста.

Исследования современных авторов о развитии творческого мышления и

творческих способностей детей дошкольного возраста в строительно-

конструктивных играх.

Условия развития строительно-конструктивных игр.

Методика руководства строительно-конструктивными играми в разных

возрастных группах учреждения дошкольного образования.

Тема 5. Театрализованные игры

Характеристика театрализованных игр, их значение для развития

индивидуальности, творческих способностей детей дошкольного возраста и их

положительных взаимоотношений.

Виды театрализованных игр, их характеристика.

Педагогическое руководство театрализованными играми воспитанников

в разных возрастных группах.

Тема 6. Дидактические игры

Значение дидактической игры для развития детей дошкольного возраста.

Структура и характеристика компонентов дидактической игры. Виды

дидактических игр, их характеристика и значение.

Особенности руководства дидактическими играми в разных возрастных

группах.

Своеобразие и значение компьютерных игр в развитии детей

дошкольного возраста. Требования к ее организации. Особенности развития


ПУ

компьютерных игр воспитанников в учреждении дошкольного образования и

семье.

Тема 7. Игрушка

Характеристика игрушки, ее значение для развития ребенка

дошкольного возраста. Образовательная и воспитательная ценность игрушки.

История игрушки как предмета искусства и средства воспитания.

Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке.

Основные виды игрушек, их значение.

Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрастных

группах учреждения дошкольного образования.

Тема 8. Занятия

Занятия как фронтальная форма обучения дошкольников, ее

достоинства и недостатки. Виды занятий по дидактическим целям,

содержанию. Структура занятия, особенности руководства каждой

структурной частью.

Особенности содержания, организации и методики проведения занятий

в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.

Нетрадиционные формы организации занятий.

Экскурсия как особая форма организации занятий, ее особенности.

Педагогические требования к организации экскурсии. Структура экскурсии,

характеристика ее компонентов. Виды экскурсий.

Тема 9. Труд

Своеобразие труда детей дошкольного возраста, психологические

предпосылки его освоения.

Цель и задачи приобщения детей дошкольного возраста к труду.

Ознакомление воспитанников учреждения дошкольного образования с

трудом взрослых.

Виды труда детей дошкольного возраста. Содержание и воспитательное

значение каждого вида труда.

Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного

возраста.

Условия организации труда детей дошкольного возраста. Методы

руководства трудом воспитанников в разных возрастных группах учреждения


Тема 10. Свободная деятельность детей дошкольного возраста

Свободная деятельность ребенка в учреждении дошкольного

образования. Виды свободной деятельности. Необходимость создания

педагогических условий для свободных проявлений интересов детей



ПУ

Организация и обогащение материальной среды для детской

деятельности. Самостоятельность ребенка во всех видах деятельности.

Тема 11. Организация целостного образовательного процесса в

учреждении дошкольного образования

Характеристика и этапы образовательного процесса. Проблема

построения образовательного процесса в истории дошкольной педагогики.

Принципы построения образовательного процесса в современном

учреждении дошкольного образования.

Модели построения педагогического процесса в дошкольном

учреждении.

Роль взрослого в педагогическом процессе дошкольного учреждения

(партнер, организатор).

Приобщение родителей к организации жизни и воспитанию детей в


Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах

учреждения дошкольного образования в первой и второй половине дня.

Организация педагогического процесса в разновозрастной группе.

Современные исследования по проблеме воспитания и обучения детей в

условиях разновозрастной группы учреждения дошкольного образования.

Тема 12. Планирование образовательного процесса

Значение планирования образовательного процесса для

систематического, последовательного решения задач воспитания и обучения

детей. Содержание планирования образовательной работы в учреждении

дошкольного образования на основе учебной программы дошкольного


Виды и формы планирования образовательной работы в учреждении


Планирование образовательной работы в группах разновозрастного

состава, его специфика.

Анализ педагогом образовательной работы и его значение для

успешного решения задач воспитания и обучения детей дошкольного

возраста.

Раздел 6. УЧРЕЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

СЕМЬЯ, ШКОЛА

Тема 1. Взаимодействие педагогов учреждения дошкольного

образования и семьи в воспитании детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов

учреждения дошкольного образования и семьи.


ПУ

Задачи взаимодействия педагогов с семьей. Изучение семьи –

предпосылка сотрудничества с семьей. Методы изучения семьи. Причины,

препятствующие взаимодействию педагога с родителями. Принципы

взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей. Условия

оптимизации сотрудничества учреждения дошкольного образования с семьей.

Формы взаимодействия педагогов с родителями. Специфика

взаимодействия педагогов учреждения дошкольного образования с разными

типами семей.

Современные научные исследования по проблемам взаимодействия

педагогов учреждения дошкольного образования и семьи.

Тема 2. Преемственность между дошкольным образованием и

первой ступенью общего среднего образования

Сущность преемственности между дошкольным образованием и первой

ступенью общего среднего образования.

Готовность к школе как интегративное новообразование личности

ребенка старшего дошкольного возраста и условие преемственности в работе

учреждения дошкольного образования и начальной школы. Показатели

готовности воспитанников к школе.

Основные задачи преемственности дошкольного образования и первой

ступенью общего среднего образования. Преемственность в содержании,

формах и методах образовательной работы учреждения дошкольного

образования и начальной школы.

Формы взаимодействия учреждения дошкольного образования и

начальной школы.

Тема 3 . Основы интегрированного обучения и воспитания детей


Сущность понятия «интеграция». Дифференциация понятий

«интеграция» и «инклюзия». Основные подходы к организации

интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь и за

рубежом. Нормативное правовое обеспечение интегрированного образования

в Республике Беларусь. Психолого-педагогическая характеристика детей

дошкольного возраста с особенностями психофизиологического развития.

Специфика организации коррекционно-образовательного процесса в группах

интегрированного обучения и воспитания (Комплектование групп

интегрированного обучения и воспитания. Программное обеспечение

образовательного процесса в интегрированной группе. Специфика

планирования образовательного процесса в группе интегрированного

обучения и воспитания. Реализация коррекционной направленности

образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и

воспитания).


ПУ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ БЮДЖЕТА УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

Название учебной

дисциплины

Сем

естр

Количество часов учебных

занятий

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еау

ди

торн

ая)

раб

ота

Фо

рм

а те

ку

щей

атт

еста

ци

и

все

го

ауд

ито

рн

ых

Из них

лек

ци

и

пр

акти

чес

ки

е

сем

ин

арск

ие

лаб

ор

ато

рн

ые

Дошкольная

педагогика

2 88 48 28 12 4 4 30 экзамен

3 116 56 36 12 2 6 62 зачет

4 168 88 46 26 6 10 88 экзамен

Всего часов 372 192 110 50 12 20 180


ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Дошкольная педагогика»

(дневная форма получения образования)

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы Количество аудиторных часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Форм

а кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Прак

тичес

ки

е за

няти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

сам

ост

ояте

льн

ая р

абота

2 семестр

1.1

Раздел I. Основы дошкольной педагогики

Тема. Дошкольная педагогика как наука

1. Дошкольная педагогика – наука о

воспитании и развитии детей от рождения

до поступления в школу.

2. Становление дошкольной педагогики,

использование дошкольной педагогикой

прогрессивных педагогических идей

прошлого.

3. Источники развития дошкольной

педагогики как науки.

4. Связь дошкольной педагогики с другими

науками, ее место в системе педагогических

наук.

5. Актуальные тенденции и инновационные

процессы в дошкольной педагогике.

6

2

4

Мультимедийная

презентация

1,2,3,

4, 5,9

Составление

таблицы

Подготовка

реклам

методических

пособий

1.2 Тема. Организация и методы научно-

педагогического исследования

2 2 4 Примеры научных

студенческих

2,

4,5,9

Анализ

разработанного


ПУ

1. Организация научно-практического

исследования.

2. Этапы педагогического исследования.

3. Характеристика теоретических методов

педагогического исследования.

4. Характеристика эмпирических методов

педагогического исследования.

работ научного

аппарата

примерных

курсовых работ


терминологиче

ского словаря

Заполнение

таблиц

1.3. Тема. Дошкольное детство как

социокультурный и педагогический

феномен

1. Детство как феномен социального

развития.

2. Современные педагогические теории

воспитания и развития ребенка-

дошкольника.

3. Основные компоненты и показатели

целостности развития в период

дошкольного детства.

4. Возрастные периодизации в истории

развития педагогической мысли.

5. Современная педагогическая

возрастная периодизация.

6. Своеобразие периода раннего и


7. Учет половых различий и

индивидуальных особенностей в

воспитании детей.

8. Сущность индивидуального подхода к

ребенку. Условия и этапы его


4 2 4 Мультимедийная


1,2,

4,5,9


плана беседы с

ребенком

Решение

кроссворда

Рейтинговая

контрольная

работа № 1


ПУ

1.4. Тема. Педагогическая деятельность как

диалог двух культур – ребенка и педагога

1. Педагогическая деятельность как

общественно значимая профессиональная

деятельность.

2. Специфика предмета, объекта труда.

3. Модели педагогической деятельности.

4. Своеобразие детской субкультуры.

5. Общие и специальные профессионально

значимые личностные качества педагога.

6. Функции педагога.

7. Профессиональные умения.

8. Использование инноваций и современных

технологий в профессиональной

деятельности воспитателя.

4 2 4 4 Мультимедийная


2,5,7,

9


таблицы

Решение

педагогических

задач

Написание

сочинения-эссе

1.5. Тема. Система дошкольного образования в

Республике Беларусь

1. Дошкольное образование как

педагогическая система, направленная на

целостное, полноценное развитие и

воспитание дошкольника, его подготовку к

школе.

2. Кодекс Республики Беларусь об

образовании о целях и задачах дошкольного


3. Образовательные стандарты дошкольного

образования в Республике Беларусь.

4. Учреждения дошкольного образования

разных видов, их характеристика.



1, 2,

4, 5,

6, 10


таблицы



работа № 2

1.6 Тема. Современное программное

обеспечение деятельности учреждений

дошкольного образования

1. Краткая история создания программных

документов по дошкольному воспитанию,



1, 2,

9, 5,

10


сводной

таблицы


ПУ

их значение для педагогической теории и

практики.

2. Национальная программа дошкольного

образования «Пралеска», ее отличительные

особенности.

3. Научные основы создания современных

программных документов для учреждений


4. Учебная программа дошкольного

образования, ее своеобразие. Структура

программы, принципы ее построения.

1.7 Тема. Роль семьи в формировании ребенка-

дошкольника

1. Характеристика семьи как социального

воспитательного института.

2. Типы семей.

3. Функции семьи.

4. Типичные трудности и ошибки родителей

в воспитании детей.

5. Условия успешного семейного


6. Структура и состав семьи, их влияние на

формирование личности ребенка.

7. Различные стили семейного воспитания.

8. Современные исследования по проблемам

семейного воспитания детей.



1,2,,4,

5,9,


сравнительной

таблицы ―Типы

семей‖

Написание

педагогическог

о эссе


ПУ

1.8 Тема. Социально-правовые аспекты защиты

личности ребенка

1. Сущность социально-правовой защиты

детей.

2. Основные международные и

национальные акты о защите прав ребенка.

3. Структура и содержание Конвенции о

правах ребенка, принятой и утвержденной

Генеральной ассамблеей ООН (1989 г.).

4. Основные положения Закона Республики

Беларусь «О правах ребенка» (1993 г.).

Закон «О внесении изменений и дополнений

в закон Республики Беларусь «О правах

ребенка» (2000 г.).

5. Законодательные акты, постановления

правительства Республики Беларусь по

вопросам защиты прав детей.



2,

5,4,

Разработка

дидактической

игры

Тест


таблицы

―Законодательн

ые документы

о правах

ребенка‖



работа № 3

Экзамен


ПУ

2.1.

Раздел II. Педагогика раннего детства

Тема. Особенности периода раннего детства

и его значение

1. Особенности физического и психического

развития детей в раннем детстве.

2. Взаимодействие педагога с детьми.

3. Педагогическая работа с детьми в период

адаптации к учреждению дошкольного


4. Организация развивающей предметной

среды.

5. Цели, задачи и принципы образования

детей в раннем детстве.

6. Методы воспитания и обучения детей

раннего возраста.

7. Современные организационные формы

образования в раннем детстве.

8. Планирование педагогической

деятельности и наблюдения за развитием

детей.

9. Организация совместной работы

педагогов и семьи по воспитанию детей.

10. Современные исследования проблемы

воспитания детей раннего детства.

4

2

3

семес

тр

4



1,2,3


схемы


таблицы

2.2. Тема. Воспитание и развитие ребенка

младенческого возраста

1. Задачи воспитания детей первого года

жизни.

2. Общение со взрослым как ведущая

деятельность в младенческом возрасте.

3. Физическое воспитание и развитие

ребенка младенческого возраста.

2 2 4 Видеофильм 1,2,3,

10

Написание

рецензий

статей


ПУ

4. Социальное воспитание и развитие.

5. Познавательное воспитание и развитие.

6. Эстетическое воспитание и развитие.

7. Общие показатели развития ребенка к

концу младенческого возраста.

Написание

конспекта

режимного

момента

2.3. Тема. Воспитание и развитие детей раннего

возраста

1. Задачи воспитания детей раннего

возраста.

2. Физическое воспитание и развитие.

3. Развитие предметной деятельности как

ведущей в раннем возрасте.

4. Социально-личностное воспитание и

развитие ребенка.

5. Познавательно-речевое воспитание и

развитие.

6. Развитие процессуальной игры.

7. Художественно-эстетическое воспитание

и развитие ребенка.

8. Общие показатели развития ребенка к

концу раннего возраста.

4 4 Мультимедийная


1,

2,3,4,

5, 9,

10


педагогическог

о словаря по

теме


таблицы



работа № 4

3.1. Раздел III. Теория и методика

воспитания детей дошкольного возраста

Тема. Цель, задачи и принципы воспитания


1. Понятие о цели воспитания.

2. Задачи воспитания детей дошкольного

возраста.

3. Закономерности и принципы воспитания


2

2

4



2,3,4,

5, 10


таблицы


реферативного

выступления


ПУ

3.2. Тема. Теория и методика физического


1. Физическое воспитание как базис

целостного развития детей дошкольного

возраста.

2. Становление и развитие теории

физического воспитания детей дошкольного

возраста.

3. Задачи физического воспитания детей


4. Содержание физического воспитания

детей дошкольного возраста: воспитание

гигиенической культуры и основ здорового

образа жизни, валеологическое

просвещение воспитанников, овладение

двигательной культурой.

5. Основные средства физического


6. Современные исследования вопросов

физического воспитания дошкольников в

Республике Беларусь.



1,2,4,

5, 10


аннотаций


схемы

3.3. Тема. Формирование у детей дошкольного

возраста основ здорового образа жизни

1. Значение формирования основ здорового

образа жизни у дошкольников.

2. Основные компоненты здорового образа

жизни детей в дошкольном учреждении.

3. Условия формирования здорового образа

жизни у детей.



2,5,4,

10

Тест по разделу

3.4. Тема. Теория и методика умственного


1. Роль умственного воспитания в системе

целостного развития дошкольника.

2. Задачи умственного воспитания



1,2,3,

4,

10


краткого

сообщения


ПУ

дошкольников.

3. Содержание умственного воспитания


4. Условия умственного развития детей.

5. Основные виды деятельности детей как

средства умственного воспитания и

развития.

6. Характеристика методов умственного

воспитания детей в учреждении

дошкольного образования и семье.

Тест

3.5 Тема. Сенсорное воспитание детей


1. Психолого-педагогические основы

сенсорного воспитания дошкольников.

2. Классические системы сенсорного

воспитания детей дошкольного возраста, их

анализ.

3. Задачи сенсорного воспитания.

4. Содержание сенсорного воспитания.

5. Этапы и методика сенсорного воспитания

воспитанников



1,2,3,

4,

10

Блиц-опрос

3.6 Тема. Теория и методика социально-

нравственного воспитания детей


1. Значение социально-нравственного


2. Развитие теории социально-

нравственного воспитания детей в

зарубежной и отечественной педагогике.

3. Особенности социально-нравственного

воспитания и развития детей дошкольного

возраста.

4. Задачи социально-нравственного

воспитания и развития детей дошкольного



1,2,3,

4,

10


схем


таблиц


ПУ

возраста.

5. Средства социально-нравственного


6. Классификация и характеристика методов

социально-нравственного воспитания детей


3.7 Тема. Воспитание адаптивного социального

поведения

1. Сущность формирования у детей

дошкольного возраста адаптивного

социального поведения.

2. Роль различных видов деятельности в

формировании адаптивного социального

поведения у воспитанников.

3. Методика воспитания адаптивного

социального поведения у воспитанников

разных возрастных групп учреждения


4. Исследования проблемы воспитания

адаптивного социального поведения у

воспитанников отечественной дошкольной

педагогике.



1,2,3,

4,

10

Аннотация

первоисточни–

ков

3.8. Тема. Воспитание нравственно-волевых

качеств характера

1. Особенности воспитания характера у


2. Значение воли для воспитания

нравственных качеств личности ребенка.

3. Воспитание смелости у детей.

4. Причины возникновения детских страхов

и пути их преодоления.

5. Воспитание честности и правдивости.

6. Причины детской лжи, меры ее

предупреждения.



2,3,4,

10


консультаций

для родителей


ПУ

7. Воспитание скромности у детей.

8. Капризы и упрямство детей, их причины.

3.9 Тема. Воспитание коллективизма

1. Воспитание коллективизма как условие

успешной социализации ребенка.

2. Своеобразие коллектива у детей

дошкольного возраста, этапы его развития.

3. Средства сплочения детского коллектива.

4. Руководство коллективными

взаимоотношениями воспитанников.

5. Появление и развитие дружбы у детей


6. Конфликты между детьми, их причины.

7. Современные исследования проблемы

воспитания коллективных

взаимоотношений у детей дошкольного

возраста.



2,3,4,

10


опорного

конспекта

3.10 Тема. Воспитание культуры поведения

1. Понятие «культуры поведения

дошкольников».

2. Содержание культуры поведения детей.

3. Связь внешней культуры с внутренней, с

нравственными чувствами и сознанием.

4. Условия воспитания культуры поведения

у дошкольников.

5. Методика воспитания культуры

поведения у детей разных возрастных

групп.

6. Современные исследования проблемам

воспитания культуры поведения у детей




1,2,3,

4,10


схем

3.11 Тема. Воспитание безопасности

жизнедеятельности

1. Значение воспитания безопасности



2,3,4,

10

Аннотация

программ


ПУ

жизнедеятельности у детей дошкольного

возраста.

2. Задачи и содержание воспитания

безопасности жизнедеятельности у

воспитанников.

3. Методика организации образовательного

процесса по формированию у детей

дошкольного возраста безопасности


4. Современные по проблемам воспитания

безопасности жизнедеятельности у детей


3.12 Тема. Гендерное воспитание.

1. Значение проблемы гендерного

воспитания у детей дошкольного возраста.

2. Физические и психологические отличия

детей разного пола.

3. Задачи и содержание работы педагога по

гендерному воспитанию детей дошкольного

возраста.

4. Роль семьи в воспитании детей разного

пола.

5. Психолого-педагогические исследования

проблемы гендерного воспитания детей




2,3,4,

10


таблицы

3.13 Тема. Воспитание патриотизма и

гражданственности

1. Значение данной проблемы на

современном этапе.

2. Своеобразие проявления патриотизма у


3. Задачи и содержание патриотического


4. Средства и методы патриотического


презентация.

ЭОР по

патриотическому

воспитанию

2,3,4,

5

Контрольная

рейтинговая

работа № 5


ПУ


5. Воспитание у детей дошкольного

возраста толерантности, уважения к людям

других национальностей.

6. Задачи и содержание работы по

воспитанию у детей дошкольного возраста

толерантности, уважения к людям других

национальностей.

7. Средства и методы воспитания

толерантности, уважения к людям других

национальностей у детей дошкольного

возраста.

8. Педагогические исследования по

проблемам воспитания патриотизма и

гражданственности у детей дошкольного

возраста.

Зачет

3.14 4 семестр

Тема. Основы экономического воспитания


1. Актуальность проблемы экономического

воспитания подрастающего поколения на


2. Цель, задачи и условия экономического


3. Содержание экономического воспитания

воспитанников в учреждении дошкольного


4. Средства и методы экономического


5. Современные исследования

экономического воспитания детей


2

2

4



1,2,3,

4,5

Анализ

программных

задач по

образователь–

ной области

―Ребенок и

общество‖

3.15 Тема. Основы правового воспитания детей




1,2,3,

4,5


ПУ

1. Актуальность проблемы правового

воспитания детей дошкольного возраста на

современном этапе развития общества,

сложность ее решения.

2. Цель и задачи правового воспитания


3. Условия правового воспитания

воспитанников в учреждении дошкольного


4. Работа педагогов по повышению

правовой культуры родителей.

5. Этапы и содержание правового


6. Средства и методы правового воспитания.

7. Современные педагогические

исследования проблемы правового



аннотаций

Подбор

дидактических

игр

3.16 Тема. Теория и методика эстетического


1. Эстетическое воспитание в системе


2. Основные принципы эстетического


3. Задачи эстетического воспитания


4. Средства эстетического воспитания


5. Виды художественной деятельности


6. Методы эстетического воспитания


7. Формы организации эстетического

воспитания детей в дошкольном



1,2,3,

4,5


схемы


таблиц РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ


8. Индивидуальная работа с детьми,

имеющими разный уровень развития

художественно-творческих способностей.

9. Современные исследования проблем

эстетического воспитания детей


4.1

Раздел IV. Теория и методика обучения


Тема. Дошкольная дидактика как теория

обучения и образования

1. Понятие о процессе обучения. Специфика

обучения детей дошкольного возраста.

2. Развитие дошкольной дидактики в

классической зарубежной и отечественной


3. Современные концептуальные подходы к

обучению детей дошкольного возраста.

4. Компоненты процесса обучения:

преподавание, учение, научение как


5. Формирование предпосылок учебной

деятельности у детей дошкольного возраста.

2

2

2



2,3,4,

5, 9


схемы


таблицы

4.2 Тема. Процесс обучения в учреждении


1. Дидактические принципы, специфика их

использования в дошкольном образовании.

2. Модели обучения, особенности их

реализации и эффективность.

3. Типы обучения детей дошкольного

возраста, технология их осуществления.

4. Методы и приемы обучения детей

дошкольного возраста. Разные подходы к

классификации методов.



2,3,4,

5, 9


схемы


таблицы


ПУ

5. Формы организации обучения детей

дошкольного возраста: фронтальные,

групповые, индивидуальные.

6. Новые подходы к организации обучения

детей дошкольного возраста в условиях

учреждения дошкольного образования.



работа № 6

5.1

Раздел Y. Организация

образовательной работы в учреждении


Тема. Игра детей дошкольного возраста

1. Игра в истории человечества.

2. Характеристика игровой деятельности.

Структура игры как деятельности.

3. Педагогическая характеристика игры.

4. Игра как средство воспитания и как

форма организации жизни и деятельности

детей.

5. Разнообразие детских игр. Разные

подходы к их классификации: по

педагогическому значению, в зависимости

от отражаемых сфер человеческой

деятельности, по степени проявления

самостоятельности и творчества детьми.

6. Современные классификации детских

игр. Своеобразие каждого вида игр, их

сходство и различие.

2

2

4



2,3,4,

5, 8,

9, 10


схемы


таблицы

5.2 Тема. Сюжетно-ролевая игра

1. Сюжетно-ролевая, творческая игра как

основной вид деятельности детей


2. Закономерности возникновения

сюжетно-ролевой игры, основные этапы

ее развития (Д.Б. Эльконин). Структурные



2,3,4,

5, 8, 9


таблицы


ПУ

компоненты сюжетно-ролевой игры:

сюжет, содержание, роль.

3. Современные научные подходы к

организации, планированию и

руководству сюжетно-ролевыми играми.


библиографии

по теме

5.3 Тема. Режиссерская игра

1. Сущность режиссерской игры, ее

значение для социального развития детей

дошкольного возраста, для

удовлетворения потребностей и интересов

каждого ребенка.

2. Возникновение и развитие

режиссерской игры, ее особенности.

Взаимосвязь режиссерской и сюжетно-

ролевой игры.

3. Педагогические условия развития

режиссерских игр.



2,3,4,

5, 8, 9


сравнительной

таблицы

5.4 Тема. Строительно-конструктивная игра

1. Особенности строительно-

конструктивных игр, связь их с трудом,

сюжетно-ролевыми играми. Влияние

строительно-конструктивных игр на

развитие личности ребенка дошкольного

возраста.

2. Педагогическое наследие Е.А.

Флериной, З.В. Лиштван, В.Г.Нечаевой по

проблеме строительно-конструктивных

игр детей дошкольного возраста.

3. Исследования современных авторов о

развитии творческого мышления и

творческих способностей детей

дошкольного возраста в строительно-



2,3,4,

5, 8, 9


таблицы


ПУ


4. Условия развития строительно-

конструктивных игр.

5. Методика руководства строительно-

конструктивными играми в разных

возрастных группах учреждения



конспекта

консультации

5.5. Тема. Театрализованные игры

1. Характеристика театрализованных игр,

их значение для развития

индивидуальности, творческих

способностей детей дошкольного возраста

и их положительных взаимоотношений.

2. Виды театрализованных игр, их


3. Педагогическое руководство

театрализованными играми

воспитанников в разных возрастных

группах.



Просмотр видео

игры-

драматизации

2,3,4,

5, 8, 9

Тест

Написание

педагогическо–

го эссе

5.6. Тема. Дидактические игры

1. Значение дидактической игры для

развития детей дошкольного возраста.

2. Структура и характеристика

компонентов дидактической игры. Виды

дидактических игр, их характеристика и

значение.

3. Особенности руководства

дидактическими играми в разных

возрастных группах.

4. Своеобразие и значение компьютерных

игр в развитии детей дошкольного

возраста. Требования к ее организации.

5. Особенности развития компьютерных



2,3,4,

5, 8, 9


таблицы


рекомендаций

родителям


ПУ

игр воспитанников в учреждении

дошкольного образования и семье.

5.7. Тема. Игрушка

1. Характеристика игрушки, ее значение

для развития ребенка дошкольного

возраста. Образовательная и

воспитательная ценность игрушки.

2. История игрушки как предмета

искусства и средства воспитания.

Педагогические, художественные и

гигиенические требования к игрушке.

3. Основные виды игрушек, их значение.

4. Методика внесения игрушек и игры с

ними в разных возрастных группах





2,3,4,

5, 8, 9


схемы


таблицы

5.8.

Тема. Занятия

1. Занятия как фронтальная форма

обучения дошкольников, ее достоинства и

недостатки. Виды занятий по

дидактическим целям, содержанию.

Структура занятия, особенности

руководства каждой структурной частью.

2. Особенности содержания, организации

и методики проведения занятий в разных



3. Нетрадиционные формы организации

занятий.

4. Экскурсия как особая форма

организации занятий, ее особенности.

Педагогические требования к организации

экскурсии. Структура экскурсии,

4

2

6




занятий

2,3,4,

5, 9


таблицы


ПУ

характеристика ее компонентов. Виды

экскурсий.

5.9. Тема. Труд

1. Своеобразие труда детей дошкольного

возраста, психологические предпосылки

его освоения.

2. Цель и задачи приобщения детей

дошкольного возраста к труду.

3. Ознакомление воспитанников

учреждения дошкольного образования с

трудом взрослых.

4. Виды труда детей дошкольного

возраста. Содержание и воспитательное


5. Формы организации трудовой

деятельности детей дошкольного возраста.

6. Условия организации труда детей


7. Методы руководства трудом


группах учреждения дошкольного




2,3,4,

5, 9


схемы



работа № 7

5.10 Тема. Свободная деятельность детей


1. Свободная деятельность ребенка в


Виды свободной деятельности.

2. Необходимость создания

педагогических условий для свободных

проявлений интересов детей дошкольного

возраста.

3. Организация и обогащение

материальной среды для детской



2,3,4,

9

Тематические

сообщения РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

деятельности. Самостоятельность ребенка

во всех видах деятельности.

5.11 Тема. Организация целостного

образовательного процесса в учреждении


1. Характеристика и этапы

образовательного процесса. Проблема

построения образовательного процесса в

истории дошкольной педагогики.

2. Принципы построения

образовательного процесса в современном


3. Модели построения педагогического

процесса в дошкольном учреждении.

4. Роль взрослого в педагогическом

процессе дошкольного учреждения


5. Приобщение родителей к организации

жизни и воспитанию детей в учреждении


6. Особенности организации жизни детей

в разных возрастных группах учреждения

дошкольного образования в первой и

второй половине дня.

7. Организация педагогического процесса

в разновозрастной группе.

8. Современные исследования по

проблеме воспитания и обучения детей в

условиях разновозрастной группы




2,3,4,

9


таблицы

5.12 Тема. Планирование образовательного

процесса

1. Значение планирования



2,3,4,

5, 9,

10

Анализ


ПУ

образовательного процесса для

систематического, последовательного

решения задач воспитания и обучения

детей. Содержание планирования


дошкольного образования на основе

учебной программы дошкольного


2. Виды и формы планирования



3. Планирование образовательной работы

в группах разновозрастного состава, его

специфика.

4. Анализ педагогом образовательной

работы и его значение для успешного



различных

видов и форм

планирования

образовательно

го процесса

6.1

Раздел YI. Учреждение дошкольного

образования, семья, школа

Тема. Взаимодействие педагогов

учреждения дошкольного образования и

семьи в воспитании детей дошкольного

возраста


взаимодействия педагогов учреждения

дошкольного образования и семьи.

2. Задачи взаимодействия педагогов с

семьей.

3. Изучение семьи – предпосылка

сотрудничества с семьей.

4. Методы изучения семьи.

4

2

6



2,3,4,

5, 9,

10

Конспекты

различных

форм

сотрудничества

с родителями


ПУ

5. Причины, препятствующие

взаимодействию педагога с родителями.

6. Принципы взаимодействия учреждения

дошкольного образования с семьей.

7. Условия оптимизации сотрудничества


семьей.

8. Формы взаимодействия педагогов с

родителями.

9. Специфика взаимодействия педагогов


разными типами семей.

6.2 Тема. Преемственность между дошкольным

образованием и первой ступенью общего

среднего образования

1. Сущность преемственности между

дошкольным образованием и первой


2. Готовность к школе как интегративное

новообразование личности ребенка

старшего дошкольного возраста и условие

преемственности в работе учреждения

дошкольного образования и начальной

школы.

3. Показатели готовности воспитанников к

школе.

4. Основные задачи преемственности

дошкольного образования и первой


5. Преемственность в содержании, формах и

методах образовательной работы




2,3,4,

5, 9

Анализ раздела

учебной

программы

дошкольного

образования


ПУ


6. Формы взаимодействия учреждения


школы.

Тест

6.3 Тема. Основы интегрированного обучения и


1.Сущность понятия «интеграция».

Дифференциация понятий «интеграция» и

«инклюзия».

2. Основные подходы к организации

интегрированного обучения и воспитания в

Республике Беларусь и за рубежом.

3.Нормативное правовое обеспечение

интегрированного образования в


4. Психолого-педагогическая

характеристика детей дошкольного возраста

с особенностями психофизиологического

развития.

5.Специфика организации коррекционно-

образовательного процесса в группах

интегрированного обучения и воспитания



6, 10 Составление

таблицы

Экзамен


ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Дошкольная педагогика»

(заочная форма получения образования)

Но

мер

раз

дел

а, т

емы

Название раздела, темы Количество аудиторных часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Форм

а кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Прак

тичес

ки

е за

няти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая с

амо

сто

яте

льн

ая

раб

ота

1 семестр

1.1.

Раздел I. Основы дошкольной

педагогики

Тема. Дошкольная педагогика как наука

1.Дошкольная педагогика – наука о

воспитании и развитии детей от

рождения до поступления в школу.

2.Становление дошкольной педагогики,

использование дошкольной

педагогикой прогрессивных

педагогических идей прошлого.

3.Источники развития дошкольной

педагогики как науки.

4.Связь дошкольной педагогики с

другими науками, ее место в системе

педагогических наук.

5.Актуальные тенденции и

инновационные процессы в

2

Мультиме–

дийная


1,2,3,4,

5,9 Составление

таблицы


реклам

методичес–

ких пособий РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

дошкольной педагогике.

1.2. Тема. Организация и методы научно-


1.Организация научно-практического


2.Этапы педагогического исследования.

3.Характеристика теоретических

методов педагогического исследования.

4.Характеристика эмпирических

методов педагогического


2 4 Примеры

научных

студенчес–

ких работ

2, 4,5,9

Анализ

разработано–

го научного

аппарата

примерных

курсовых

работ.


терминоло–

гического

словаря.


таблиц

1.3. Тема. Дошкольное детство как

социокультурный и педагогический

феномен

1.Детство как феномен социального

развития.

2.Современные педагогические теории

воспитания и развития ребенка-


3.Основные компоненты и показатели

целостности развития в период


4.Возрастные периодизации в истории

развития педагогической мысли.

5.Современная педагогическая

возрастная периодизация.

6.Своеобразие периода раннего и


7.Учет половых различий и

индивидуальных особенностей в

2 4 Мультиме–

дийная

презента–

ция

1,2, 4,5,9 Составление

плана беседы

с ребенком

Решение

кроссворда


ПУ

воспитании детей.

8.Сущность индивидуального подхода

к ребенку. Условия и этапы его


1.4. Тема. Педагогическая деятельность как

диалог двух культур – ребенка и

педагога

1. Педагогическая деятельность как

общественно значимая

профессиональная деятельность.

2. Специфика предмета, объекта труда.

3. Модели педагогической

деятельности.

4. Своеобразие детской субкультуры.

5. Общие и специальные

профессионально значимые

личностные качества педагога.

6. Функции педагога.

7. Профессиональные умения.

8. Использование инноваций и

современных технологий в

профессиональной деятельности

воспитателя.

1 2 4 Мультиме–

дийная

презента–

ция

2,5,7,9


таблицы

Решение

педагогичес–

ких задач

Написание

сочинения-

эссе


ПУ

1.5. Тема. Система дошкольного образования

в Республике Беларусь

1. Дошкольное образование как

педагогическая система, направленная на

целостное, полноценное развитие и

воспитание дошкольника, его подготовку

к школе.

2. Кодекс Республики Беларусь об

образовании о целях и задачах


3. Образовательные стандарты

дошкольного образования в Республике

Беларусь.

4. Учреждения дошкольного образования

разных видов, их характеристика.

2 Мультиме–

дийная

презента–

ция

1, 2, 4, 5,

6, 10


таблицы.

1.6 Тема. Современное программное

обеспечение деятельности учреждений


1. Краткая история создания

программных документов по

дошкольному воспитанию, их значение

для педагогической теории и практики.

2. Национальная программа

дошкольного образования «Пралеска»,

ее отличительные особенности.

3. Научные основы создания

современных программных документов

для учреждений дошкольного


4. Учебная программа дошкольного

образования, ее своеобразие. Структура

программы, принципы ее построения.


дийная

презента–

ция

1, 2, 9, 5,

10 Составление

сводной

таблицы.


ПУ

1,7 Тема. Роль семьи в формировании

ребенка-дошкольника

1. Характеристика семьи как

социального воспитательного

института.

2. Типы семей.

3. Функции семьи.

4. Типичные трудности и ошибки

родителей в воспитании детей.

5. Условия успешного семейного


6. Структура и состав семьи, их

влияние на формирование личности

ребенка.

7. Различные стили семейного



проблемам семейного воспитания

детей.


дийная

презента–

ция

1,2,,4,5,9

,


сравнитель–

ной таблицы

―Типы

семей‖.

Написание


кого эссе.

1.8 Тема. Социально-правовые аспекты

защиты личности ребенка

1. Сущность социально-правовой защиты

детей.

2. Основные международные и

национальные акты о защите прав

ребенка.

3. Структура и содержание Конвенции о

правах ребенка, принятой и

утвержденной Генеральной ассамблеей

ООН (1989 г.).

4. Основные положения Закона

Республики Беларусь «О правах ребенка»

(1993 г.). Закон «О внесении изменений и

1 4 Мультимеди

йная


2, 5,4,


дидактичес–

кой игры

Тест


таблицы

―Законода–

тельные

документы о


ПУ

дополнений в закон Республики Беларусь

«О правах ребенка» (2000 г.).

5. Законодательные акты, постановления

правительства Республики Беларусь по

вопросам защиты прав детей.

правах

ребенка‖

2.1.

Раздел II. Педагогика раннего

детства

Тема. Особенности периода раннего

детства и его значение

1. Особенности физического и

психического развития детей в раннем

детстве.

2. Взаимодействие педагога с детьми.

3. Педагогическая работа с детьми в

период адаптации к учреждению


4. Организация развивающей

предметной среды.

5. Цели, задачи и принципы

образования детей в раннем детстве.

6. Методы воспитания и обучения детей


7. Современные организационные

формы образования в раннем детстве.

8. Планирование педагогической

деятельности и наблюдения за

развитием детей.

9. Организация совместной работы

педагогов и семьи по воспитанию

детей.

2

4

Мультиме–

дийная

презента–

ция

1,2,3


схемы


таблицы


ПУ


проблемы воспитания детей раннего

детства.

2.2. Тема. Воспитание и развитие ребенка


1. Задачи воспитания детей первого

года жизни.

2. Общение со взрослым как ведущая

деятельность в младенческом возрасте.

3. Физическое воспитание и развитие

ребенка младенческого возраста.

4. Социальное воспитание и развитие.

5. Познавательное воспитание и

развитие.

6. Эстетическое воспитание и развитие.

7. Общие показатели развития ребенка

к концу младенческого возраста.

4 Видео–

фильм

1,2,3,

10 Написание

рецензий

статей

Написание

конспекта

режимного

момента


ПУ

2.3. Тема. Воспитание и развитие детей

раннего возраста

1. Задачи воспитания детей раннего

возраста.

2. Физическое воспитание и развитие.

3. Развитие предметной деятельности

как ведущей в раннем возрасте.

4. Социально-личностное воспитание и

развитие ребенка.

5. Познавательно-речевое воспитание и

развитие.

6. Развитие процессуальной игры.

7. Художественно-эстетическое

воспитание и развитие ребенка.

8. Общие показатели развития ребенка

к концу раннего возраста.

4 Мультиме–

дийная

презента–

ция

1,

2,3,4,5,

9,

10



кого словаря

по теме


таблицы

Тест по

разделу

3.1. Раздел III. Теория и методика

воспитания детей дошкольного

возраста

Тема. Цель, задачи и принципы


возраста

1. Понятие о цели воспитания.

2. Задачи воспитания детей


3. Закономерности и принципы


возраста.

2

4 Мультимеди

йная

презента–

ция

2,3,4,5,

10 Составление

таблицы.


рефератив–

ного

выступления

3.2. Тема. Теория и методика физического


2 1,2,4,5,

10


ПУ

возраста

1. Физическое воспитание как базис

целостного развития детей


2. Становление и развитие теории

физического воспитания детей


3. Задачи физического воспитания


4. Содержание физического воспитания

детей дошкольного возраста:

воспитание гигиенической культуры и

основ здорового образа жизни,

валеологическое просвещение

воспитанников, овладение

двигательной культурой.

5. Основные средства физического


6. Современные исследования вопросов

физического воспитания дошкольников

в Республике Беларусь.


аннотаций


схемы

3.3. Тема. Формирование у детей

дошкольного возраста основ здорового

образа жизни

1. Значение формирования основ

здорового образа жизни у


2. Основные компоненты здорового

образа жизни детей в дошкольном


3. Условия формирования здорового

образа жизни у детей.

4 2,5,4,

10

Тест по

разделу


ПУ

3.4. Тема. Теория и методика умственного


возраста

1. Роль умственного воспитания в

системе целостного развития


2. Задачи умственного воспитания


3. Содержание умственного воспитания


4. Условия умственного развития

детей.

5. Основные виды деятельности детей

как средства умственного воспитания и

развития.

6. Характеристика методов

умственного воспитания детей в


и семье.

2 4 Мультимеди

йная


1,2,3,4,

10


краткого

сообщения

Тест

3.5 Тема. Сенсорное воспитание детей



сенсорного воспитания дошкольников.

2. Классические системы сенсорного


возраста, их анализ.

3. Задачи сенсорного воспитания.

4. Содержание сенсорного воспитания.

5. Этапы и методика сенсорного

воспитания воспитанников

4 1,2,3,4,

10

Тест

ЭКЗАМЕН

3.6 Тема. Теория и методика социально-


4 4 Мульти–

медийная

1,2,3,4,

10


схем


ПУ


1. Значение социально-нравственного


2. Развитие теории социально-

нравственного воспитания детей в

зарубежной и отечественной


3. Особенности социально-

нравственного воспитания и развития


4. Задачи социально-нравственного

воспитания и развития детей


5. Средства социально-нравственного


возраста.

6. Классификация и характеристика

методов социально-нравственного


возраста.

презента–

ция


таблиц

3.7 Тема. Воспитание адаптивного

социального поведения

1. Сущность формирования у детей

дошкольного возраста адаптивного

социального поведения.

2. Роль различных видов деятельности в

формировании адаптивного

социального поведения у


3. Методика воспитания адаптивного

социального поведения у

воспитанников разных возрастных

групп учреждения дошкольного

1 4 1,2,3,4,

10

Защита

проектов


ПУ


4. Исследования проблемы воспитания

адаптивного социального поведения у

воспитанников отечественной

дошкольной педагогике.

3.8. Тема. Воспитание нравственно-волевых

качеств характера

1. Особенности воспитания характера у


2. Значение воли для воспитания

нравственных качеств личности

ребенка.

3. Воспитание смелости у детей.

4. Причины возникновения детских

страхов и пути их преодоления.

5. Воспитание честности и

правдивости.

6. Причины детской лжи, меры ее

предупреждения. 7. Воспитание

скромности у детей.

8. Капризы и упрямство детей, их

причины.

1 4 2,3,4,

10


консультаций

для родителей

Блиц-опрос

3.9 Тема. Воспитание коллективизма

1. Воспитание коллективизма как

условие успешной социализации

ребенка.

2. Своеобразие коллектива у детей

дошкольного возраста, этапы его

развития.

3. Средства сплочения детского

коллектива.

4. Руководство коллективными

взаимоотношениями воспитанников.

2 2,3,4,

10


опорного

конспекта


мультиме–

дийной


ПУ

5. Появление и развитие дружбы у


6. Конфликты между детьми, их

причины.


проблемы воспитания коллективных

взаимоотношений у детей дошкольного

возраста.

презентации

3.10 Тема. Воспитание культуры поведения

1. Понятие «культуры поведения

дошкольников». 2. Содержание

культуры поведения детей.

3. Связь внешней культуры с

внутренней, с нравственными

чувствами и сознанием.

4. Условия воспитания культуры

поведения у дошкольников.

5. Методика воспитания культуры

поведения у детей разных возрастных

групп.


проблемам воспитания культуры

поведения у детей дошкольного

возраста.

4

1,2,3,4,1

0


схем

3.11 Тема. Воспитание безопасности


1. Значение воспитания безопасности

жизнедеятельности у детей


2. Задачи и содержание воспитания

безопасности жизнедеятельности у


3. Методика организации

4 2,3,4,

10

Аннотация

программ



кой игры


ПУ

образовательного процесса по

формированию у детей дошкольного

возраста безопасности


4. Современные по проблемам

воспитания безопасности

жизнедеятельности у детей


3.12 Тема. Гендерное воспитание.

1. Значение проблемы гендерного

воспитания у детей дошкольного

возраста.

2. Физические и психологические

отличия детей разного пола.

3. Задачи и содержание работы

педагога по гендерному воспитанию


4. Роль семьи в воспитании детей

разного пола.

5. Психолого-педагогические

исследования проблемы гендерного


возраста

2 4 ,2,3,4,

10


таблицы

Блиц-опрос

3.13 Тема. Воспитание патриотизма и

гражданственности

1. Значение данной проблемы на

современном этапе. 2. Своеобразие

проявления патриотизма у детей


3. Задачи и содержание

патриотического воспитания детей


4. Средства и методы патриотического

2 6 Мульти–

медийная

презента–

ция.

ЭОР по

патриоти–

ческому

воспита–

нию

2,3,4,5 Составление

схемы РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ


5. Воспитание у детей дошкольного

возраста толерантности, уважения к

людям других национальностей.

6. Задачи и содержание работы по

воспитанию у детей дошкольного

возраста толерантности, уважения к

людям других национальностей.

7. Средства и методы воспитания

толерантности, уважения к людям

других национальностей у детей


8. Педагогические исследования по

проблемам воспитания патриотизма и

гражданственности у детей


3.14 Тема. Основы экономического


возраста

1. Актуальность проблемы

экономического воспитания

подрастающего поколения на


2. Цель, задачи и условия



3. Содержание экономического

воспитания воспитанников в


4. Средства и методы экономического


возраста.


4 Мультимеди

йная


1,2,3,4,5 Анализ

программных

задач


ПУ



3.15 Тема. Основы правового воспитания


1. Актуальность проблемы правового


возраста на современном этапе

развития общества, сложность ее

решения.

2. Цель и задачи правового воспитания


3. Условия правового воспитания

воспитанников в учреждении


4. Работа педагогов по повышению

правовой культуры родителей.

5. Этапы и содержание правового


возраста.

6. Средства и методы правового


7. Современные педагогические

исследования проблемы правового


возраста.

2 1,2,3,4,5 Составление

аннотаций.

Подбор


ких игр

3.16 Тема. Теория и методика эстетического


возраста

1. Эстетическое воспитание в системе


2. Основные принципы эстетического


3. Задачи эстетического воспитания

2 4

Видео–

фильм

1,2,3,4,5



ПУ


4. Средства эстетического воспитания


5. Виды художественной деятельности


6. Методы эстетического воспитания


7. Формы организации эстетического

воспитания детей в дошкольном


8. Индивидуальная работа с детьми,

имеющими разный уровень развития

художественно-творческих

способностей.

9. Современные исследования проблем

эстетического воспитания детей


схемы


таблиц

4.1 Раздел IY. Теория и методика

обучения детей дошкольного

возраста

Тема. Дошкольная дидактика как

теория обучения и образования

1. Понятие о процессе обучения.

Специфика обучения детей


2. Развитие дошкольной дидактики в

классической зарубежной и

отечественной педагогике.

3. Современные концептуальные

подходы к обучению детей


4. Компоненты процесса обучения:

преподавание, учение, научение как

2

2

Мультиме–

дийная

презента–

ция.

2,3,4,5, 9


схемы


таблицы


ПУ


5. Формирование предпосылок учебной

деятельности у детей дошкольного

возраста.

4.2 Тема. Процесс обучения в учреждении


1. Дидактические принципы, специфика

их использования в дошкольном

образовании.

2. Модели обучения, особенности их

реализации и эффективность.

3. Типы обучения детей дошкольного

возраста, технология их осуществления.

4. Методы и приемы обучения детей

дошкольного возраста. Разные подходы

к классификации методов.

5. Формы организации обучения детей

дошкольного возраста: фронтальные,

групповые, индивидуальные.

6. Новые подходы к организации

обучения детей дошкольного возраста в

условиях учреждения дошкольного


2 4 Видеоза–

писи

конкурса

«Я исследо–

тель»

2,3,4,5, 9 Составление

схемы


таблицы

Зачет

5.1 Раздел Y. Организация

образовательной работы в

учреждении дошкольного


Тема. Игра детей дошкольного возраста

1. Игра в истории человечества.

2. Характеристика игровой

деятельности. Структура игры как


3. Педагогическая характеристика игры.

2

4

Мультиме-

дийная

презента-

ция.

2,3,4,5,

8, 9, 10


схемы


ПУ

4. Игра как средство воспитания и как

форма организации жизни и

деятельности детей.

5. Разнообразие детских игр. Разные

подходы к их классификации: по

педагогическому значению, в

зависимости от отражаемых сфер

человеческой деятельности, по степени

проявления самостоятельности и

творчества детьми.

6. Современные классификации

детских игр. Своеобразие каждого вида

игр, их сходство и различие.


таблицы

5.2 Тема. Сюжетно-ролевая игра

1. Сюжетно-ролевая, творческая игра

как основной вид деятельности детей


2. Закономерности возникновения

сюжетно-ролевой игры, основные

этапы ее развития (Д.Б. Эльконин).

Структурные компоненты сюжетно-

ролевой игры: сюжет, содержание,

роль.

3. Современные научные подходы к

организации, планированию и

руководству сюжетно-ролевыми

играми.

2 4 Мультиме-

дийная


2,3,4,5,

8, 9


таблицы


библиографии

по теме

5.3 Тема. Режиссерская игра

1. Сущность режиссерской игры, ее

значение для социального развития

детей дошкольного возраста, для

удовлетворения потребностей и

4 Мультиме-

дийная


2,3,4,5,

8, 9


сравнительно

й таблицы


ПУ

интересов каждого ребенка.

2. Возникновение и развитие

режиссерской игры, ее особенности.

Взаимосвязь режиссерской и сюжетно-

ролевой игры.

3. Педагогические условия развития

режиссерских игр.

5.4 Тема. Строительно-конструктивная

игра

1. Особенности строительно-

конструктивных игр, связь их с трудом,

сюжетно-ролевыми играми. Влияние

строительно-конструктивных игр на

развитие личности ребенка


2. Педагогическое наследие Е.А.

Флериной, З.В. Лиштван, В.Г.Нечаевой

по проблеме строительно-

конструктивных игр детей


3. Исследования современных авторов

о развитии творческого мышления и

творческих способностей детей

дошкольного возраста в строительно-


4. Условия развития строительно-

конструктивных игр.

5. Методика руководства строительно-

конструктивными играми в разных



4 .

2,3,4,5,

8, 9


таблицы


конспекта

консультации

5.5. Тема. Театрализованные игры

1. Характеристика театрализованных

4 2,3,4,5,

8, 9

Тест


ПУ

игр, их значение для развития

индивидуальности, творческих

способностей детей дошкольного

возраста и их положительных

взаимоотношений.

2. Виды театрализованных игр, их


3. Педагогическое руководство

театрализованными играми


группах.

Написание


кого эссе

5.6. Тема. Дидактические игры

1. Значение дидактической игры для

развития детей дошкольного возраста.

2. Структура и характеристика

компонентов дидактической игры.

Виды дидактических игр, их

характеристика и значение.

3. Особенности руководства

дидактическими играми в разных

возрастных группах.

4. Своеобразие и значение

компьютерных игр в развитии детей

дошкольного возраста. Требования к ее

организации.

5. Особенности развития

компьютерных игр воспитанников в


и семье.

2 6 2,3,4,5,

8, 9


таблицы.


рекомендаций

родителям

5.7. Тема. Игрушка

1. Характеристика игрушки, ее

значение для развития ребенка


8 2,3,4,5,

8, 9


схемы,

заполнение

таблицы


ПУ

Образовательная и воспитательная

ценность игрушки.

2. История игрушки как предмета

искусства и средства воспитания.

Педагогические, художественные и

гигиенические требования к игрушке.

3. Основные виды игрушек, их

значение.

4. Методика внесения игрушек и игры с

ними в разных возрастных группах


5.8. Тема. Занятия

1. Занятия как фронтальная форма

обучения дошкольников, ее

достоинства и недостатки. Виды

занятий по дидактическим целям,

содержанию. Структура занятия,

особенности руководства каждой

структурной частью.

2. Особенности содержания,

организации и методики проведения

занятий в разных возрастных группах


3. Нетрадиционные формы организации

занятий.

4. Экскурсия как особая форма

организации занятий, ее особенности.

Педагогические требования к

организации экскурсии. Структура

экскурсии, характеристика ее

компонентов. Виды экскурсий.

6 2,3,4,5,

9


таблицы

5.9. Тема. Труд

1. Своеобразие труда детей


дийная

2,3,4,5,

9



ПУ

дошкольного возраста,

психологические предпосылки его

освоения.

2. Цель и задачи приобщения детей

дошкольного возраста к труду.

3. Ознакомление воспитанников

учреждения дошкольного образования

с трудом взрослых.

4. Виды труда детей дошкольного

возраста. Содержание и воспитательное


5. Формы организации трудовой

деятельности детей дошкольного

возраста.

6. Условия организации труда детей


7. Методы руководства трудом


группах учреждения дошкольного


презента–

ция.

схемы

5.10 Тема. Свободная деятельность детей


1. Свободная деятельность ребенка в


Виды свободной деятельности.

2. Необходимость создания

педагогических условий для свободных

проявлений интересов детей


3. Организация и обогащение

материальной среды для детской

деятельности. Самостоятельность

ребенка во всех видах деятельности.

4 2,3,4, 9


тематическо–

го сообщения


ПУ

5.11 Тема. Организация целостного

образовательного процесса в


1. Характеристика и этапы

образовательного процесса. Проблема

построения образовательного процесса

в истории дошкольной педагогики.

2. Принципы построения

образовательного процесса в

современном учреждении дошкольного


3. Модели построения педагогического

процесса в дошкольном учреждении.

4. Роль взрослого в педагогическом

процессе дошкольного учреждения


5. Приобщение родителей к

организации жизни и воспитанию детей

в учреждении дошкольного


6. Особенности организации жизни

детей в разных возрастных группах


в первой и второй половине дня.

7. Организация педагогического

процесса в разновозрастной группе.


проблеме воспитания и обучения детей

в условиях разновозрастной группы


2 4 Мультиме-

дийная


2,3,4, 9 Составление

таблицы

5.12 Тема. Планирование образовательного

процесса

1. Значение планирования

6 2,3,4,5,

9, 10


ПУ

образовательного процесса для

систематического, последовательного


детей. Содержание планирования


дошкольного образования на основе



2. Виды и формы планирования



3. Планирование образовательной

работы в группах разновозрастного

состава, его специфика.

4. Анализ педагогом образовательной

работы и его значение для успешного



Анализ

различных

видов и форм

планирования

образовательн

ого процесса

6.1 Раздел YI. Учреждение дошкольного

образования, семья, школа

Тема. Взаимодействие педагогов


и семьи в воспитании детей



взаимодействия педагогов учреждения

дошкольного образования и семьи.

2. Задачи взаимодействия педагогов с

семьей.

3. Изучение семьи – предпосылка

сотрудничества с семьей.

4. Методы изучения семьи.

5. Причины, препятствующие

2

6

Мультиме–

дийная

презента–

ция.

2,3,4,5,

9, 10

Конспекты

различных

форм

сотрудни–

чества с

родителями РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

взаимодействию педагога с


6. Принципы взаимодействия


с семьей.

7. Условия оптимизации

сотрудничества учреждения

дошкольного образования с семьей.

8. Формы взаимодействия педагогов с


9. Специфика взаимодействия

педагогов учреждения дошкольного

образования с разными типами семей.

6.2 Тема. Преемственность между


ступенью общего среднего образования

1. Сущность преемственности между



2. Готовность к школе как интегративное

новообразование личности ребенка

старшего дошкольного возраста и

условие преемственности в работе



3. Показатели готовности воспитанников

к школе.

4. Основные задачи преемственности

дошкольного образования и первой


5. Преемственность в содержании,

формах и методах образовательной

работы учреждения дошкольного

2 4 2,3,4,5,

9

Опрос

Анализ

раздела

учебной

программы


ПУ

образования и начальной школы.

6. Формы взаимодействия учреждения


школы.



6.3 Тема . Основы интегрированного

обучения и воспитания детей


1.Сущность понятия «интеграция».

Дифференциация понятий «интеграция»

и «инклюзия».

2. Основные подходы к организации


в Республике Беларусь и за рубежом.

3.Нормативное правовое обеспечение

интегрированного образования в


4. Психолого-педагогическая

характеристика детей дошкольного

возраста с особенностями

психофизиологического развития.

5.Специфика организации коррекционно-

образовательного процесса в группах


2 6, 10 Составление

таблицы

ЭКЗАМЕН


ПУ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Литература Основная: 1. Воронецкая, Л. Н. Теории формирования национального

самосознания детей дошкольного возраста в условиях информационного Беларуси / Л. Н. Воронецкая. – Минск : Бестпринт, 2016 – 208 с.

2. Васильева, О. К. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста : учеб.пособие / О. К.Васильева, С. В. Кондратюк; М-во образования Респ. Беларусь, Баранов. гос. ун-т – Барановичи : БарГУ, 2018. – 188 с.

3. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 15-е издание, переработ. и доп. – М. : Академия, 2015. – 432 с.

4. Комарова, И. А. Дошкольная педагогика : пособие / И. . Комарова, О. О. Прокофьева. – Могилев : МПУ имени А.А.Кулешова, 2018. – 384 с.

5. Литвина, Н. В. Знакомим дошкольников с профессиями : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Н. В. Литвина, Е. И. Смолер. – Минск: Экоперспектива, 2016. – 139 с.

6. Солдатова, О. В. Развитие творческой активности старших дошкольников : пособие для педагогов учреждений дошк.образования / О. В. Солдатова. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 153 с.

7. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика учеб. пособие / В. И. Турченко. – Изд. 5-е. – М. : ФЛИНТА : МПСУ, 2016. – 256 с.

8. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика учеб. пособие / В. И. Турченко. – Изд. 5-е. – М. : ФЛИНТА : МПСУ, 2016. – 256 с.

9. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск, НИО: Аверсэв, 2013. – 416 с. Дополнительная: 1. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Т. М. Бабунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.

2. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика : учебник / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 284 с.

3. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник / под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2.е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 185 с.

4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Спб. : Питер, 2013. – 464 с.

5. Жихар, О.П. Разновозрастная группа: особенности планирования и организоции образовательного процесса : пособие / О. П. Жихар, З. В. Кощева ; под общ. Ред. О. П. Жихар. – Минск : Зорны Верасок, 2018. – 123 с.

6. Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников : учеб. пособие / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 264 с.


ПУ

7. Орлова, А. П. Этнопедагогика : учеб. пособие / А. П. Орлова. – Минск : РИВШ, 2014. – 408 с.

8. Организация игровой деятельности : учеб. пособие / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 223 с.

9. Ежкова, Н. С. Теоретические основы дошкольного образования : учеб. пособие / Н. С. Ежкова. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 186 с.

10. Педагогика инклюзивного образования : учебник / Т. Г. Богданова, А. А. Гусейнова, Н. М. Назарова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : ИНФРА М, 2018. – 335 с.

11. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 223 с.

12. Сайгушева, Л. И. Технологии приобщения дошкольников к труду учеб. пособие / Л. И. Сайгушева. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – 221 с.

13.Чечет, В. В. Педагогика семьи : пособие / В. В. Чечет. – Минск : БГПУ, 2015 – 176 с.

14. Шестилетний ребенок в семье и учреждении образования / Е. А. Панько [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск : Нац. ин-т образования, 2016. – 216 с.

Нормативно-правовые акты: 1. Кодекс об образовании Республики Беларусь: принят Палатой

представителей 2 декабря 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 г. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 c.

2. Об утверждении Положения учреждении дошкольного образования и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь : постановление Министерства образования Республики Беларусь, 25.07.2011; №150 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь – 2012. – 6 января. – № 8/24654.

3. Об утверждении положений о педагогическом совете учреждения дошкольного образования и родительском комитете учреждения дошкольного образования и признании утратившим силу постановления Министерства образования Республики Беларусь от 2 апреля 2010 г. № 41: постановление Министерства образования Республики Беларусь, 11.07.2011; №65 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь – 2012. – 6 января. – № 8/24654.

4. Об утверждении типового учебного плана дошкольного образования Постановление Министерства образования Республики Беларусь, 25.07.2011; №154 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь – 2012. – 30 декабря. – № 5/35011. 5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 29 декабря 2012 г. № 146 «Об утверждении образовательных стандартов дошкольного образования» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2013. – 8 января. – № 8/26737.


ПУ

Требования к выполнению самостоятельной работы студентов

«Дошкольная педагогика» №№

п/п

Название раздела, темы Кол-

во

часов

на

СРС

Задание Форма выполнения

1. Дошкольная педагогика как наука 4 Составление таблицы «Связь дошкольной

педагогики с другими науками».

Подготовка рекламы книг по

современным проблемам дошкольной


Проверка и анализ схем;

заслушивание реклам, дискуссия

по проблемам дошкольной

педагогики на современном этапе

2. Организация и методы научно-


4 Составление схему «Методы

педагогического исследования».

Разработка памятки для педагога-

исследователя

Проверка составленных схем,

рассмотрение возможности

использования методов

педагогического исследования в

работе воспитателя, обсуждение

разработанных памяток

3. Дошкольное детство как социокультурный

и педагогический феномен

4 Заполнение таблиц по ―Концепции

детства‖ ;

решение педагогических задач

Проверка и анализ данных

таблиц, обсуждение

педагогических ситуаций

4. Педагогическая деятельность как диалог

двух культур – ребенка и педагога

4 Разработка кодекса профессиональной

этики воспитателя, создание условной

модели идеального воспитателя с позиции

ребенка, родителя, администратора.

Составить схему, отражающую

смысловые связи между единицами

теоретического материала.

Проверка схем. Заслушивание и

обсуждение кодекса, условных

моделей.

5. Система дошкольного образования в

Республике Беларусь

2 Подготовка к контрольному тесту Проведение и проверка тестов

6. Современное программное обеспечение

деятельности учреждений дошкольного

4 Составление таблицы «История создания

программных документов по

Анализ и проверка данных

таблиц . Просмотр презентаций.


ПУ

образования дошкольному воспитанию». Подготовить

презентацию одной из образовательных

областей учебной программы

дошкольного образования. Разработать

проект программы для детского сада

будущего.

Обсуждение и защита проектов.

7. Роль семьи в формировании ребенка-

дошкольника

4 Подготовить педагогическое эссе на одну

из тем «Ребенок в неполной семье»,

«Стиль и особенности воспитания детей в

моей семье». Решение педагогических

ситуаций.

Заслушивание педагогических

эссе. Обсуждение решений

педагогических ситуаций.

8. Социально-правовые аспекты защиты личности

ребенка 4 Подготовить мультимедийные

презентации по отдельным проблемам

темы

Просмотр и анализ

мультимедийных презентации

9. Особенности периода раннего детства и его

значение

4 Подготовить мультимедийные

презентации по отдельным проблемам

темы. Заполнить таблицу ―Взаимосвязь

особенностей развития детей раннего

возраста и правил воспитания‖.

Просмотр и анализ

мультимедийных презентации.

Проверка таблицы

10. Воспитание и развитие ребенка


4 Составить примерный перечень

дидактических игр и занятий для детей

первого года жизни (один этап по

выбору). Составить аннотированный

список литературы о воспитании и

развитии детей первого года жизни (не

менее 10 источников).

Анализ и обсуждение перечня

дидактических игр и занятий.

Заслушивание аннотаций

литературных источников .

11. Воспитание и развитие детей раннего

возраста

4 Составить перечень рекомендуемых

игрушек для детей второго года жизни.

Подготовить мультимедийную

презентацию на тему «Адаптация детей

раннего возраста к учреждению

дошкольного образования»

Анализ и обсуждение перечня

игрушек. Просмотр и анализ

презентаций.


ПУ

12. Цель, задачи и принципы воспитания детей


4 На примере одной из закономерностей

воспитания разработать соответствующую

программу воспитания ребенка

дошкольного возраста. Составить

сводную таблицу задач воспитания детей

дошкольного возраста по всем сторонам

развития личности

Анализ и обсуждение

подготовленных материалов.

13. Теория и методика физического воспитания


2 Изучить 1-2 современных исследования в

области физического воспитания детей

дошкольного возраста, представить

мультимедийную презентацию.

Просмотр и анализ презентаций.

14. Формирование у детей дошкольного

возраста основ здорового образа жизни

4 Составить таблицу «Двигательная

активность детей в течение дня».

Изготовить и защитить дидактическое

пособие для формирования представлений

детей дошкольного возраста о здоровом

образе жизни (дидактическая игра,

гигиенические правила в картинках и т.д.)

Проверка таблицы. Защита и

обсуждение подготовленных

пособий.

15. Теория и методика умственного воспитания


4 Составить схему "Факторы, влияющие на

умственное развитие ребенка». Составить

конспект развивающей беседы с детьми

дошкольного возраста на любую тему.

Проверка таблицы. Проверка

конспекта.

16. Сенсорное воспитание детей дошкольного

возраста

4 Придумать сказку на ознакомление

ребенка с одним из сенсорных эталонов

(времени, формы, пространства,

величины, звука и др.). Составить

таблицу, отражающую положительные и

отрицательные стороны теорий

сенсорного воспитания.

Проверка и анализ таблицы.

Заслушивание и обсуждение

сказок.

17. Теория и методика социально-



4 Составить схему «методы социально-

нравственного воспитания

дошкольников». Заполнить таблицу «Роль

средств в нравственном воспитании детей

Проверка и анализ таблиц,

схемы.


ПУ

дошкольного возраста». Сделать анализ

задач области социально-нравственного

воспитания детей дошкольного возраста в

учебной программе дошкольного

образования (по возрастным группам).

18. Воспитание адаптивного социального

поведения

4 Подобрать проблемные ситуации по

формированию адаптивного социального

поведения у детей дошкольного возраста.

Поставить вопросы к ним. Разработать

программу коррекционной работы.

Написать сочинение-рассуждение на

основе анализа белорусских пословиц о

стремлении народа к милосердию и добру.


подготовленных материалов

19. Воспитание нравственно-волевых качеств

характера

4 Заполнить таблицы «Причины капризов

детей, меры их предупреждения».

«Причины упрямства детей, меры их

предупреждения». Подобрать

педагогические ситуации о воспитании

нравственно-волевых качеств у детей

дошкольного возраста, поставить к ним

вопросы, предложить ответы на них.

Составить консультацию для родителей.



20. Воспитание коллективизма 2 Составить кроссворд по теме. Заполнить

таблицу «Средства сплочения детского

коллектива». Составить рекомендации для

родителей и педагогов по воспитанию

детей с различными типологическим

особенностями. Подготовить

мультимедийную презентацию

«Индивидуальный подход к ребенку».

Решение кроссворда. Анализ и

обсуждение подготовленных

материалов РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

21. Воспитание культуры поведения 4 Составить схему понятия «культура

поведения дошкольников» и компонентов

его содержания. Заполнить таблицу

«Общение дошкольников со взрослыми и

со сверстниками». Подготовить

конспекты занятий по формированию

культуры поведения дошкольников в

разных возрастных группах..

Проверка и анализ


22. Воспитание безопасности


4 Составить консультацию для родителей

по одной из тем «Ребенок один дома»,

«Ребенок один во дворе», «Ребенок один

на улицах города», «Здоровье ребенка»,

«Ребенок и природа». Разработать

дидактическую игру по воспитанию

безопасной культуре поведения.

Подобрать педагогические ситуации по

формированию основ культуры

безопасной жизнедеятельности




23. Гендерное воспитание. 4 Составить сравнительную таблицу

«Физические отличия детей разного

пола». Составить правила поведения для

мальчиков и девочек. Составить конспект

по воспитанию у дошкольников качеств

мужественности и женственности.

Подобрать педагогические ситуации для

родителей по воспитанию

мужественности женственности у детей

дошкольного возраста. Поставить к ним

вопросы и дать ответы (не менее 2

ситуаций).




ПУ

24. Воспитание патриотизма и

гражданственности 6 Подобрать народные или авторские

сказки, воспитывающие любовь и

уважение к старшим.. Заполнить таблицу

«Труды педагогов по проблемам

воспитания начал патриотизма и

гражданственности». Заполнить таблицу

«Содержание знаний дошкольников о

Родине и зарубежных странах».

Разработать рекомендации родителям по

ознакомлению детей с родным краем.

(возраст по выбору).



25. Основы экономического воспитания детей

дошкольного возраста 4 Составить аннотированный список

психолого-педагогических исследований

по проблеме экономического воспитания

детей дошкольного возраста (не менее 10

источников). Разработать правила

экономного пользования природными

ресурсами. Составить педагогический

кроссворд по теме.

Решение педагогического

кроссворда. Проверка и анализ


26. . Основы правового воспитания детей


2 Составить аннотированный список

психолого-педагогических исследований

по проблеме основ правового воспитания

детей дошкольного возраста (не менее 10

источников). Разработать дидактическую

игру.



Проведение игры. Защита

проектов

27. Теория и методика эстетического

воспитания детей дошкольного возраста 4 Составить библиографию по проблеме

«Эстетическое воспитание детей

дошкольного возраста». Выписать из


образования задачи художественно-

эстетического развития детей в разных

возрастных группах. Подобрать примеры,

показывающие взаимосвязь эстетического


подготовленных материалов. РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

воспитания с другими сторонами

Составить перечень форм организации

работы с детьми по эстетическому

воспитанию детей дошкольного возраста,

выделить инновационные формы.

28. Теория и методика обучения детей


2 Заполнить таблицу «Вклад педагогов в

развитие дошкольной дидактики».



29. Процесс обучения в учреждении


4 Составить схему «Структура учебной

деятельности дошкольников». Заполнить

таблицу «Формы обучения

дошкольников». Провести сравнительный

анализ характеристик моделей обучения




30. Игра детей дошкольного возраста

4 Составить таблицу, отражающую разные

подходы к классификации детских игр. На

примере конкретной игры раскрыть

структуру игры как деятельности.

Подобрать примеры, доказывающие, что

игра способствует адаптации ребенка в

обществе

Обсуждение и анализ таблицы,


31. Сюжетно-ролевая игра 4 Создать модель развития новой сюжетно-

ролевой игры для детей дошкольного

возраста. Раскрыть структурные компоненты

одной из сюжетно-ролевых игр.

Обсуждение и анализ таблицы

32. Режиссерская игра

4 Написать педагогическое эссе «Значение

режиссерской игры для развития личности

ребенка». Составить схему возникновения

и развития режиссерской игры, сравнив

исследования Е.М.Гаспаровой и

Е.М.Кравцовой .Сделать фотозапись1-2

режиссерских игр детей дошкольного


подготовленных материалов РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

возраста.

33. Строительно-конструктивная 4 Сделать зарисовки конструкций детей в

разных возрастных группах и на их основе

определить уровень владения детьми

конструктивными умениями в

соответствии с требованиями программы.

Составить примеры конструктивных

заданий «по условию» для детей разных

возрастных групп.



34. Театрализованные игры

4 Заполнить таблицу «Сравнительная

характеристика игр». Составить

перспективный план руководства игрой-

драматизацией в одной из возрастных

групп учреждения дошкольного

образования. Выписать и

проанализировать классификации

театрализованных игр с указанием

авторов. Обосновать свое мнение по

поводу предложенной одной из них.

Обсуждение и анализ таблицы.



35. Дидактические игры 6 Составить схему «Классификация

дидактических игр». Заполнить таблицу

«Дидактические игры в педагогических

системах». Сделать подборку

дидактических игр для проведения с

детьми одной возрастной группы на

протяжении дня. Разработать новую

дидактическую игру для детей

дошкольного возраста, представить ее

описание и методические указания к ее

проведению.





ПУ

36. Игрушка

8 Заполнить таблицу «Белорусская

народная игрушка». Составить схему

«Требования к игрушкам». Составить и

записать рассказ для дошкольников о

любимой игрушке своего детства.

Подготовить сообщение по методике

внесения игрушек и игры с ними в одной

из возрастных групп. Разработать,

изготовить игрушку, подготовить ее

презентацию.




Просмотр игрушек.

37. Занятия 6 Составить алгоритм подготовки

воспитателя к занятию. Придумать

проблемную ситуацию, которую можно

создать при обучении детей (возраст на

выбор), писать технологию ее решения.

Написать конспект занятия в одной из

возрастных групп детского сада.



Просмотр занятия.

38. Труд 6 Разработать примерный план работы

воспитателя по ознакомлению детей

одной возрастной группы с трудом

взрослых (2-3 профессии в соответствии с

программой). Заполнить таблицу «Виды и

содержание труда дошкольников».

Проанализировать программные

требования по приобщению детей

дошкольного возраста к труду в разных

возрастных группах на основе учебной

программы дошкольного образования.



39. Свободная деятельность детей

дошкольного возраста 4 Составить графическую схему этапов

развития творческих способностей у

детей дошкольного возраста. Составить

конспект развлечения. Составить план

беседы с детьми старшего дошкольного




ПУ

возраста для выявления интереса к

различным видам самостоятельной


40. Организация целостного образовательного

процесса в учреждении дошкольного


4 Заполнить таблицу «Этапы

образовательного процесса учреждения

дошкольного образования». Составить

схему «Принципы построения

образовательного процесса в учреждении

дошкольного образования».



41.

Планирование образовательного процесса 6 Заполнить таблицу «Планирование видов

деятельности». Составить схему

образовательного процесса для решения

конкретной, выбранной вами задачи

воспитания. Составить и обосновать

рациональную схему организации

вечернего отрезка времени в одной из

возрастных групп детского сада.

Разработать темы на год для

тематического планирования в одной из

возрастных групп (на выбор студента).

Обсуждение и анализ таблиц.



42. Взаимодействие педагогов учреждения

дошкольного образования и семьи в

воспитании детей дошкольного возраста

6

Составить таблицу «Отличия воспитания

детей в семье и детском саду:

положительные и отрицательные

стороны». Составить план консультации

для родителей по одной из проблем

семейного воспитания. Составить анкету

для родителей, выявляющую их

готовность к взаимодействию с

педагогами учреждения дошкольного

образования. Разработать сценарий

нетрадиционной формы взаимодействия

педагога с родителями.





ПУ

43. Преемственность между дошкольным

образованием и первой ступенью общего

среднего образования

6 Составить схему «Структура готовности

детей к школе». Составить схему

«Преемственность в работе учреждения

дошкольного образования и школы».

Провести сравнительный анализ программ

УДО и начальной школы. Написать

психологический портрет 6-летнего

воспитанника. Составить годовой план

работы воспитателя по обеспечению

преемственности между УДО и школой.





ПУ

Перечень заданий и контрольных мероприятий управляемой

самостоятельной работы студента по учебной дисциплине

Задание самостоятельной работы определяет кафедра в зависимости

от цели, характера учебной дисциплины, объема часов, определенных

образовательными стандартами, учебными планами специальности.

Время, отведенное на самостоятельную работу, может использоваться

обучающими на:

1) Подготовку к зачету.

2) Решение педагогических задач.

3) Выполнение практических заданий.

Основные методы организации самостоятельной работы:

1) ведение портфолио и его защита;

2)работа с литературой (первоисточниками, научно-популярной

литературой); конспектирование (составление развернутого, опорного,

тезисного конспектов), реферирование, составление аннотации, рекламы,

резюме, анализ и сравнение материалов различных источников, составление

терминологического словаря;

3) анализ педагогической ситуации, конспектов занятий;

4) написание сочинений, эссе, составление кроссвордов,

педагогического коллажа;

5) подготовка дискуссий по проблемным вопросам изучаемых тем;

6) изготовление дидактических материалов;

7)разработка календарного (перспективного) плана работы с

детьми;

8) разработка и проведение обучающего момента с детьми, игры,

развлечения и др.;

9) разработка диагностических методик для исследования

деятельности учреждения дошкольного образования (анкеты для педагогов,

родителей, вопросники для детей и др.) и их практическая апробация с

последующим анализом и выработкой рекомендаций по организации

образовательного процесса;

10) подготовка и защита различных проектов, их рецензирование.

Контроль самостоятельной работы осуществляется в виде:

1) Контрольной работы.

2) Тестирования.

3) Защиты проектов.


ПУ

Перечень используемых средств диагностики результатов учебной

деятельности

Для диагностики компетенций используются следующие формы:

1. Устная форма:

– устный зачет;

– тематическое сообщение.

2. Письменная форма:

– тесты;

– контрольные работы;

– курсовая работа;

– письменный экзамен.

3. Устно-письменная форма:

– отчеты по лабораторным работам с их устной защитой;

– разработка и защита дидактической игры;

– зачет;

– экзамены;

– оценивание на основе рейтинговой системы.


ПУ

Тест

1. Установите соответствие:

Профессиональные умения Группы профессиональных

умений

1. умение организовать деятельность детей

2. умение видеть завтрашний день

воспитанника

3. умение познавать воспитанников

4. умение устанавливать целесообразное

отношения между детьми и взрослыми

а) гностические

б) организаторские

в) конструктивные

г) коммуникативные

1. Соотнесите определения, данные в левой колонке, и понятия из правой

колонки. Вставьте пропущенные слова:

1) ... – специально организованный процесс

взаимодействия педагога и детей, направленный на

овладение знаниями, умениями, навыками, развитие

познавательной активности

а) развитие

2) ... – это процесс и результат количественных и

качественных изменений наследуемых и приобретенных

свойств индивида

б)

формирование

3) ... – это целенаправленный процесс воспитания и

обучения в интересах человека, общества и государства

в) обучение

4) ... – это процесс и результат становления личности под

влиянием внешних и внутренних, управляемых и

неуправляемых, социальных и природных факторов

г) воспитание

5) ... – это непрерывный процесс интеграции личности в

социальную систему путем адаптации, реализации

социального опыта в повседневной жизни

д) образование

6) ... – это целенаправленный педагогический процесс

организации и стимулирования активной деятельности

формируемой личности по овладению всей совокупности

общественного опыта

е) социализация

3. Закончите предложения:

- самым древним, надежным и апробированным средством

воспитания в народной педагогике является ...

- «учебник жизни», передающий от старшего поколения к младшему

опыт и знания, жизненную мудрость, этику, взгляды на воспитание и

обучение детей – это ...

- определенные символические действия, обусловленные тем или

иным обычаем, называются ...

4. Установите соответствие этапов и задач, решаемых на каждом

этапе педагогического исследования:


ПУ

Этапы Задачи

I этап а) формулирование теоретических выводов, обработка

полученных фактов, сопоставление итогов с первоначальными

данными

II этап б) оформление результатов научного исследования

III этап в) определение проблемы и постановки цели исследования,

анализ научной литературы, формулировка гипотезы,

определение задач исследования

IY этап. г) проведение поискового, констатирующего, формирующего

эксперимента

Y этап. д) внедрение результатов исследования в практику

5. Выберите вариант ответа на вопрос: можно ли утверждать, что

ребенок, чьи родители злоупотребляют алкоголем, обязательно разделит их

судьбу?

а) можно, потому что алкоголизм передается по наследству;

б) можно, потому что в такой среде дети часто присоединяются к

родителям;

в) нельзя, потому что каждый человек сам выбирает свою судьбу;

г) правильного ответа нет.

6. От чего, главным образом, зависит развитие способностей,

интересов, дарований детей?

а) от природных особенностей детей;

б) от специально организованной вариативной образовательной

среды;

в) от собственной активной деятельности детей;

г) от всего перечисленного выше;

д) правильного ответа нет.

7. Заполните пропуски в левой колонке соответствующими словами

из правой колонки:

1) ... – это связь, отношение, которое существует в

педагогическом процессе объективно, независимо от

сознания и воли педагогов и воспитанников;

2) ... – это исходное положение, которым

руководствуется педагог в своей практической

деятельности;

3) ... – это ожидаемый результат деятельности,

направленной на формирование личности человека;

4) ... – это конкретизация цели при осуществлении

разных сторон воспитания личности (физическое,

социально-нравственное, интеллектуально-

познавательное, трудовое, эстетическое воспитание).

а) принцип

б) закономерность

в) задача

г) цель

8. Выберите правильный вариант ответа:


ПУ

1) Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не стоит

одной слезы на щеке невинного ребенка?

а) Ф. М. Достоевскому;

б) А. П. Чехову;

в) А. М. Горькому.

2) В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила

Декларацию прав ребенка?

а) в 1948г.

б) в 1959г.

в) в 1966г.

3) В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о

правах ребенка?

а) в 1989г.

б) в 1991г.

в) в 1993г.

4) В каком году принят Закон о правах ребенка в Республике

Беларусь?

а) в 1989г.

б) в 1991г.

в) в 1993г.

9. Запишите в правую колонку таблицы названия стилей семейного

воспитания, основываясь на их характеристиках, приведенных в левой

колонке таблицы:

а) основан на подавлении самостоятельности, инициативы

ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины,

применении запретов и наказаний в качестве основных

способов воздействия;

б) провозглашает абсолютную свободу ребенка в выборе

ценностных ориентаций, поступков, действий;

в) предполагает единство прав и обязанностей ребенка,

выражает оптимистический взгляд на его возможности и

перспективы, стимулирует его самостоятельность,

активность, целеустремленность.

10. Выберите правильный вариант ответа и подчеркните его:

1) Кто из педагогов в 1774 г. в Нейгофе организовал «Учреждение для

бедных»?

а) Я. А. Коменский;

б) И. Г. Песталоцци;

в) Ж. Ж. Руссо.

2) Кому из педагогов удалось успешно осуществить 1-ую попытку

общественного дошкольного воспитания детей рабочих?

а) Р. Оуэн;


ПУ

б) Ж. Ж. Руссо;

в) Ф. Фребель.

3) В каком году Ф. Фребель впервые ввел название «детский сад»?

а) 1812 г.;

б) 1840 г.;

в) 1854 г.

4) Чья система дошкольного воспитания во 2-ой половине ХIХ –

начале ХХ в. получила широкое распространение в Европе?

а) Ф. Фребеля;

б) М. Монтессори;

в) И. И. Бецкого.

5) Кто из педагогов считал дошкольный возраст периодом

упражнения всех сторон психической активности, которые стимулируются

сенсорной сферой?

а) М. Монтессори;

б) Е. И. Тихеева;

в) Е. Н. Водовозова.

6) Кто является автором проекта открытия воспитательных домов в

России?

а) К. Д. Ушинский;

б) Л. Н. Толстой;

в) И. И. Бецкой.

7) Когда появились первые детские сады в Беларуси?

а) начало ХIХ в.

б) 60-е годы ХIХ в.

в) 80-е годы ХIХ в.

8) Воспитанию детей в коллективе особое значение придают педагоги:

а) Японии

б) США

в) Финляндии

9) В дошкольных учреждениях какой страны проводится большая

работа по воспитанию детей в духе мира и мирового гражданства:

а) Великобритания

б) Япония

в) Германия

10) В каких странах существует единая государственная

образовательная программа:

а) Франция

б) США

в) Великобритания

11) В какой стране высокий процент (90–95%) охвата детей частными

дошкольными учреждениями:

а) Япония

б) Ирландия


ПУ

в) Финляндия

г) Франция


1) Первый программный документ, излагавший основные требования

к организации, содержанию и методам работы детского сада,

опубликованный в 1919 году, назывался ... .

2) После постановления «О мерах по дальнейшему развитию детских

дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского

обслуживания детей дошкольного возраста» (1959 г.) было создано новое

дошкольное учреждение – ... .

3) В 80 –х годах ХХ в. в сельской местности создается дошкольное

учреждение нового типа – ... .

12. Найдите несоответствие:

Программное содержание Программный

документ

1. Введено горячее питание а) «Программа навыков»

2. Предпринята попытка установить

преемственность в работе яслей, детского сада и

школы

б) «Инструкция по

ведению очага и

детского сада»

3. Сделана попытка определить задачи и объем

содержания работы с детьми как для детского

сада в яслях, так и по каждой возрастной группе

в) «Программа

воспитания в детском

саду»

4. Введен специальный раздел «Работа детского

сада с семьей»

г) «Руководство для

воспитателя детского

сада»

5. Выделена подготовительная к школе группа д) Первый проект

«Программы детского

сада»

6. В названии программы отражена

необходимость не только воспитания, но и

обучения детей в детском саду

е) «Типовая программа

воспитания и обучения в

детском саду»


Название программы Место, год издания

«Детский сад – дом радости» М., 1997

«Радуга» Спб., 1995

«Развитие» М., 1994

«Одаренный ребенок» М., 1993; 1994; 1997

«Детство» Пермь, 1992; 1994; 1996

«Истоки» М., 1995


1) «Концепция общественного дошкольного воспитания в БССР»

была принята в … году.


ПУ

2) «Концепция дошкольного образования Республики Беларусь» была

принята в ... году.

3) Учебная программа дошкольного образования имеет следующие

образовательные области …

4) Цель развития дошкольного образования на современном этапе –

это ... .

5) Задачами дошкольного образования являются ... .

6) Главная функция дошкольного образования Республики Беларусь –

это … .

7) Реализация «Программы развития дошкольного образования

Республики Беларусь» рассчитана на … .

Тест

1. Найдите соответствие:

Автор Педагогическая идея

Я. А. Коменский пагубность несвоевременно начатого и

неправильно организованного воспитания

М. В. Ломоносов маленького ребенка нужно не только ―упитывать,

но и воспитывать‖

И. И. Бецкой чтобы каждая женщина, родившая ребенка,

кормила его грудью

В. М. Бехтерев против широко распространенного церковного

обычая крестить детей в холодной воде

Н. М. Аксарина ―корень всему злу и добру – воспитание‖

2. Определите, о какой степени адаптации ребенка к дошкольному

учреждению идет ниже речь:

- привыкание ребенка идет длительно и сложно, сопровождается

частыми повторными заболеваниями с осложнениями, стойким нарушением

поведения, а в некоторых случаях с неврологическими состояниями;

наблюдается замедление темпов физического развития, задержка в развитии

речи и психики.

3. Заполните пропуски:

На втором году жизни выделяют ... этапа развития.

Ведущими линиями развития детей второго года жизни являются ...

На втором году жизни устанавливают ... режима дня.

Принцип постепенности при проведении режимных процессов

предполагает ...

Принцип создания установки на данный процесс означает что, ...

Принцип учета характера предшествующей деятельности

предусматривает....


ПУ

Основными видами самостоятельной деятельности детей второго

года жизни являются ...

На втором году жизни карта нервно-психического развития

заполняется ... раза в год.

4. Выберите правильные варианты ответов:

1. Основной формой обучения детей второго года жизни является:

а) занятие;

б) экскурсия;

в) дидактическая игра.

2. По формам обьединения занятия чаще проводятся:

а) индивидуально;

б) по подгруппам;

в) фронтально.

3. Длительность занятий к концу второго года жизни колеблется от:

а) 1 – 2 минут до 5 – 6;

б) 5 – 6 минут до 10 – 12;

в) 10 – 12 минут до 15 – 20 .

4.Занятия с детьми второго года жизни проводятся:

а) в первую половину дня;

б) во вторую половину дня.

в) в первую и вторую половину дня.

5.Контроль за нервно-психическим развитием детей второго года

жизни осуществляет:

а) воспитатель;

б) врач;

в) заместитель заведующей по основому виду деятельности.

Тест

1. Дайте определение понятия «физическое воспитание», используя

нижеприведенные опорные слова: формы и функции организма; физические

качества; двигательные навыки; знания о здоровом образе жизни.

2. Кто из перечисленных авторов занимался исследованием проблем

физического воспитания детей дошкольного возраста (правильное

подчеркнуть).

а)Аркин Е. А.

б) Быкова А. И.

в)Выготский Л. С.

г) Гориневский В. В.

д) Кистяковская М. Ю.

е) Коменский Я. А.

ж) Лесгафт П. Ф.

з) Осокина Т. И.

и) Тихеева Е. А.

к) Чулицкая Л. И.


ПУ

л) Щелованов Н. И.

3. Установите соответствие между названием программ по

физическому воспитанию детей дошкольного возраста и их авторами:

1. «Здоровый дошкольник» а. Глазырина Л. Д.

2. «Здоровый ребенок – талантливый

ребенок»

б. Шебеко В. Н.

3. «Очарование» в. Змановский Ю. Ф.

4. «Физкульт-ура» г. Баданюк Л.

4. Назовите формы работы с детьми по физическому воспитанию.

5. Дайте определение понятия «режим дня», используя опорные

слова: последовательность, активная деятельность, отдых.

6. Дополните предложение:

Нарушение или неправильное построение режима дня ребенка может

привести к ...


Возрастная группа Объем культурно-гигиенических навыков

детей

1.Младший

дошкольный

возраст

а) правильно пользоваться столовыми приборами, есть

аккуратно, соблюдать правильную осанку за столом, не

мешать соседям по столу, при необходимости

оказывать им услугу

2.Средний


возраст

б) уметь пользоваться расческой, самостоятельно, без

напоминаний и своевременно пользоваться носовым

платком; при кашле, чихании отворачиваться,

закрывать рот платком

3.Старший


возраст

в) самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности, с небольшой

помощью воспитателя или других детей

8. Напишите формулу до конца:

Здоровый ребенок = физическое здоровье + ...

9. Дополните предложения:

а) Факторы, оказывающие существенное влияние на здоровье ребенка

— это ...

б) Составляющие здорового образа жизни — это ...

10. Назовите авторов и название программ:

а) по формированию основ здорового образа жизни;

б) по правилам поведения детей в экстремальных ситуациях.

11. Выберите правильный вариант ответа:


ПУ

При каких погодных условиях прогулка будет полезна для здоровья

ребенка?

а) в жаркий день,

б) в дождливый день

в) в ветреный день

г) в холодный день

д) при любой погоде

е) в хорошую погоду


Время приема пищи Распределение суточной

калорийности питания (%)

Завтрак 25%

Обед 15%

Полдник 25%

Ужин 35%

13. Назовите условия необходимые для сохранения у детей хорошего

аппетита.

Тест

1. Какое из названных положений высказано Г.В. Плехановым?

а) В жизни общества игра предшествует труду.

б) В жизни общества труд предшествует игре.

2. В педагогической литературе понимание игры как отражение жизни было

впервые высказано:

а) Ф. Фребелем,

б) К. Д. Ушинским,

в) А. П. Усовой,

г) Д. Б.Элькониным.


а) Игра — это средство…

б) В игре дети обогащают…

в) В игре дети вступают в …

г) Игра позволяет ребенку…

4. Основной единицей сюжетно-ролевой игры и в то же время центральным

моментом, объединяющим все ее аспекты, является:

а) игровое действие;

б) роль;

в) сюжет;

г) предмет-заместитель.

5. Что означает термин «сюжет игры»:

а) цель, на которую направлена детская деятельность;


ПУ

б) отражение детьми в игре определенных действий, событий,

взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих людей;

в) символическое действие.

6. Кто из ученых разработал принцип педагогического руководства играми

дошкольников, выраженный следующими словами: «Идти можно только

таким путем — от игр одиночных к играм рядом, от игр рядом к играм

различного взаимодействия или играющим группам и, наконец, от

играющих групп к играющим коллективам»:

а) Р. С. Буре;

б) Н. Я. Михайленко

в) А. П. Усова

г) Д. В. Менджерицкая.

7. Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр, прежде всего:

а) правила;

б) игровые действия;

в) игрушки;

г) наличие сюжета.

8. Сюжетно-ролевая игра — это…

а) деятельность, строго регламентированная взрослым;

б) деятельность творческая.

9. К методам руководства игрой относятся следующие:

а) косвенное руководство;

б) эксперимент;

в) методы прямого руководства;

г) комплексное руководство;

д) социометрия.

Режиссерские игры являются разновидностью:

а) подвижных игр;

б) самостоятельных, творческих;

в) дидактических.

Для развития индивидуальных форм режиссерских игр важным является:

а) собственный социальный опыт;

б) знание литературного произведения;

в) помощь взрослого.

Режиссерские игры возникают:

а) в конце 3 года и начале 4 года;

б) в 5 лет;

в) младшем школьном возрасте.

Для режиссерской игры характерно:

а) отсутствие точного игрового замысла;

б) четкая тематика игры;

в) игровые стереотипы.

Режиссерскую игру исследовали:

а) Е. М. Гаспарова;


ПУ

б) Н. А. Реуцкая;

в) С. М. Новоселова.

Сюжеты режиссерских игр:

а) динамичны и разнообразны;

б) постоянны;

в) зависят от предложения взрослого.

Для развития режиссерских игр необходимы:

а) полуфункциональные игрушки;

б) игрушки;

в) сверстники.

17. Театрализованные игры тесно связаны:

а) с сюжетно–ролевыми играми;

б) с дидактическими играми;

в) со строительно–конструктивыми.

18. Театрализованные игры основаны на:

а) драматизации литературных произведений;

б) интересе детей;

в) знании правил.

19. Ознакомление с играющими куклами начинается в:

а) старшем дошкольном возрасте;

б) младшем школьном возрасте;

в) раннем возрасте.

20. С детьми 3–4 года жизни воспитатель разыгрывает:

а) инсценировки игр–драматизаций;

б) самостоятельные театрализованные игры;

в) простейшие сюжеты знакомых сказок.

21. Чтобы научить дошкольников управлять куклами, рекомендуется:

а) читать им литературные произведения;

б) проводить специальные упражнения;

в) смотреть музыкальные спектакли.

22. Классификацию театрализованных игр предложила:

а) Л. В. Артемова;

б) З. В. Лиштван;

в) Е. М. Гаспарова.


1) В театрализованных играх развиваются различные виды детского

творчества: ..., ..., ...

2) Организация театрализованной игры начинается с…

3) В старших группах перед игрой проводится…

4) Обогащению детей художественными средствами передачи образа

способствуют…

5) Сказки легко обыграть, так как они построены на…

6) Развитие театрализованных игр зависит от уровня…


ПУ

7) Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными

играми делается на …

23. Из ниже приведенного перечня народных дидактических игры выберите

те, которые используются в воспитании детей раннего возраста: «Сорока-

белобока», «Краски», «Барыня», «Гули-гули», «Ладушки», «Фанты», «Что

за птица», «Охотник»

24. К какому виду игр принадлежат следующие игры: мозаика, лото,

домино, складные кубики, разрезные картинки, пазлы?


Компонент

дидактической игры

Определение компонента игры

1. дидактическая задача

2. игровое правило

3. игровое действие

а) способ организации действий и поведения

детей в игре, может запрещать, разрешать,

предписывать;

б) способ проявления активности детей в игровых

целях;

в) основной элемент дидактической игры,

которым руководствуется взрослый при ее

организации

26. Вставьте пропущенные слова:

... ... – это многоплановое, сложное педагогическое явление: является и

игровым методом обучения дошкольников, и формой их обучения, и

самостоятельной игровой деятельностью, и средством разностороннего

воспитания ребенка.

27. Выберите из перечисленных методов руководства дидактическими

играми детей те, которые наиболее целесообразно использовать в работе с

детьми младшего дошкольного возраста: наблюдение за игрой детей,

словесное объяснение игры, использование сюрпризного момента,

соревнование, общая положительная оценка результатов игры, награждение

победителей, объяснение правил игры в сочетании с показом, включение

воспитателя в игру детей в качестве партнера, выступление воспитателя в

роли арбитра в конфликтных ситуациях.

28. Положение о неизменности игрушки в ходе исторического развития

общества принадлежит (подчеркните):

а) Г. В. Плеханову;

б) Н. К. Крупской;

в) Е. А. Аркину;

г) Е. А. Флериной.

29. В основе классификации игрушек Е. А. Флериной:

а) способ изготовления;

б) вид материала;

в) способ использования детьми;

г) вид игр.


ПУ

30. Кто предложил ниже приведенную классификацию игрушек?

Перечислите игрушки, входящие в каждую группу.

а) готовые игрушки: ...

б) полуготовые игрушки: ...

в) игрушка-материал: ...

31. Кто предложил ниже приведенную классификацию игрушек? Допишите

ее.

а) сенсорные или звуковые;

б) двигательные или моторные;

в) военные или охотничьи;

г) образные;

д) ...

е) ...

32. Закончите предложение:

а) Матрешки, пирамидки, кубики, башенки, вкладыши – это ...

игрушки;

б) Моторные игрушки – это ..., ..., ..., ... .

в) Звучащие, вызывающие удивление, неожиданную радость,

смешащие и забавляющие – это игрушки - ...

33. Для детей какого возраста предназначены следующие игрушки: куклы

большого размера, крупногабаритная кукольная мебель, крупная столовая

посуда, игрушечное постельное белье, фигурки животных, устойчивые

автомобили, тележки, коляски для кукол, заводные игрушки, пирамидки с

кольцами трех контрастных размеров, матрешки, вкладыши, кубики

пластмассовые и деревянные, строительные наборы, простые конструкторы,

колокольчики, барабан, бубен, музыкальный волчок, мячи.

34. Когда возникли самые первые игрушки в человеческом обществе и что

они из себя представляли?

а) первобытнообщинный строй;

б) рабовладельческий;

в) феодальный.

35. Когда и где началось промышленное производство игрушек?

а) конец 18 в.;

б) начало 19 в.;

в) конец 19 в.

36. Какому педагогу принадлежат слова: «Чем больше возможностей

игрушка предоставляет для различных действий, тем она интереснее для

ребенка, тем больше ее воспитательные возможности».

37. Вставьте пропущенное слово:

Экологически чистые материалы, прочность окраски, безопасность в

использовании, отсутствие дефектов – все это ... требования к игрушкам.

38. Какие игрушки в 20-е годы ХХ в. были удалены из детского сада и

почему?

а) игрушки-оружие;


ПУ

б) куклы;

в) стройматериал.


Вид Игрушка

1. Образная игрушка

2. Дидактическая игрушка

3. Игрушка-забава

4. Спортивная игрушка

5. Музыкальная игрушка

6. Техническая игрушка

7. Строительная игрушка

8. Театрализованная игрушка

а) кукла-марионетка

б) конструктор «LEGO»

в) кукла Барби

г) матрешка

д) обруч

е) клюющая курочка

ж) барабан

з) швейная машинка


1. Коммуникативная сторона общения

а) построение общей стратегии

взаимодействия, обмен фактами,

отношениями и действиями

2. Перцептивная сторона общения б) восприятие, изучение,

понимание, оценка партнерами по

общению друг друга

3. Интерактивная сторона общения в) обмен информацией между

субъектами общения


1. Вербальное общение а) устная речь, используемая в форме

лекции, выступления и т.п.

2. Монологическое общение б) общение с помощью невербальных

средств: (жестов, мимики, пантомимики)

3. Диалогическое общение в) передача дополнительной информации

через изменение звучание голоса

4. Невербальное общение г) словесное общение

5. Кинетическое общение д) речевое общение двух или нескольких

лиц

6.Паралингвистическое

общение

е) общение, в котором используются

неречевые знаковые системы

7. Визуальное общение ж) информационный контакт с помощью

глаз

42. Дайте определение понятия «педагогическое общение», используя

нижеприведенные опорные слова: процесс организации; коммуникация,

взаимопонимание, взаимодействие, совместная деятельность.

43. Кто из педагогов основал в Нью-Ланарке «Школу для маленьких детей»

в 1816 году?



г) Р. Оуэн.


ПУ

44. Кому принадлежит идея соединения обучения детей с

производительным трудом?

а) Р. Оуэн;

б) К. Д. Ушинский;

в) Л. Н. Толстой.

45. Кому из педагогов принадлежат слова: «Воспитание не только должно

развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду

серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни

счастливой».

а) В. Ф. Одоевский;

б) К. Д. Ушинский;

в) Л. Н. Толстой.

46. Кто является автором статьи «Следует ли обучать мальчиков «бабьему

делу?»

а) Е. Н. Водовозова;

б) Н. К. Крупская;

в) А. С. Макаренко.

47. Кто из педагогов придавал особое значение коллективному труду детей,

считая его важным средством нравственного воспитания:

а) Е. И. Тихеева;

б) А. С. Макаренко;

в) В. А. Сухомлинский.

48. Дайте определение понятию «трудовое воспитание дошкольников»,

вставив пропущенные слова.

Трудовое воспитание дошкольников –

целенаправленный ... формирование у детей

... ... к труду, желания и ... трудиться,

нравственно ценных ..., ... к труду взрослых

Положительное отношение,

процесс, уважение, умение,

качества

49. Закончите предложение: Труд взрослых создает материальные и

культурные ценности, носит общественно полезный характер; ценность

труда детей в ...

50. Установите соответствие между задачами трудового воспитания

дошкольников и методами, используемыми воспитателем:

Задачи трудового воспитания Методы воспитания

1. Воспитание положительного

отношения к труду взрослых

2. Формирование трудовых

умений и навыков

3. Воспитание положительных

личностных качеств у детей

4. Формирование навыков

а) объяснение педагогом обязанностей

звеньевого

б) организация в группе работы

«Мастерской добрых дел» (на

постоянной основе)

в) приучение детей оказывать друг

другу помощь при одевании на

прогулку

г) показ детям способа работы с


ПУ

организации своей и общей

работы

5. Воспитание положительных

взаимоотношений между детьми в

процессе труда

молотком

д) Наблюдение за трудом строителей

51. Закончите предложение: Своеобразие трудовой деятельности

дошкольников, прежде всего, в том, что труд ребенка тесно связан с ...

52. Вставьте пропущенное слово: Основные компоненты трудовой

деятельности дошкольника: цель, ... , процесс деятельности и результат.


а) ... – это участие детей в уходе за

растениями и животными, выращивание

растений в уголке природы, на огороде, в

цветнике

б) ... – это постоянная забота о чистоте тела, о

порядке в костюме, готовность сделать для

этого все необходимое без требований извне,

из внутренней потребности соблюдать

гигиенические правила

в) ... – изготовление детьми игрушек и

предметов из различных материалов (картона,

бумаги, дерева, природного, бросового

материала)

г) ... – поддержание чистоты и порядка в

помещении и на участке, помощь взрослым

при организации режимных процессов

ручной труд

хозяйственно-бытовой

труд

самообслуживание

труд в природе

54. Какая форма организации труда детей наиболее целесообразна при:

а) оформлении групповой комнаты к празднику;

б) ремонте книги;

в) стирке кукольного белья;

г) подготовке раздаточных материалов к занятию;

д) сборе выносных игрушек после прогулки.

55. Какую форму организации труда детей и способ объединения в нем

характеризуют следующие особенности:

а) наличие ряда последовательных этапов;

б) неодновременное включение детей в процесс деятельности;

в) некоторая законченность каждой из трудовых операций.

56. Закончите предложение:

Обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо

трудовое действие называется ...

57. Установите соответствие, поставив знак «+» в соответствующей графе.


ПУ

Трудовые проявления Вид

труда

Форма

труда

Метод

трудового

воспитания

Средство

трудового


а б в г

1) хозяйственно-бытовой

труд

2) дежурство

3) художественная

литература о труде людей

разных профессий

4) наблюдение за трудом

взрослых

5) труд в природе

6) положительный пример

отношения к труду

7) поручения

8) произведения фольклора

(пословицы, поговорки о

труде)

9) коллективный труд

10) ручной труд

Тест

1. Вставьте в левую колонку пропущенные слова, которые размещены в

правой колонке:

Интеллектуально-познавательное

воспитание – планомерное ... ... взрослых на

... ... детей с целью сообщения ...,

необходимых для разностороннего развития,

для адаптации к окружающей жизни,

формирование на этой основе ... ..., умение

принимать усвоенные знания в ...

деятельность, знания,

познавательные процессы,

целенаправленное

воздействие, умственное

развитие

Интеллектуально-познавательное

развитие – это совокупность ... и ...

изменений, происходящих в ... ... в связи с ... и

под влиянием ..., а также специально

организованных ... и ... воздействий и ... ...

ребенка

возраст, мыслительные

процессы, собственный опыт,

обучающие, воспитательные,

качественные,

количественные, среда

2. Дополните перечень показателей интеллектуально-познавательного

развития дошкольников:

1) объем, характер и содержание знаний;

2) ...;

3) ... .


ПУ

3. Кто из ученых обогатил теорию интеллектуально-познавательного

воспитания и развития детей исследованием особенностей мышления

дошкольников?

а) А.В. Запорожец,

б) П.Я. Гальперин,

в) Н.Н. Поддьяков.

4. Назовите автора высказывания: «Умственный труд едва ли не самый

тяжелый для человека, поэтому приучать ребенка к умственному труду

следует понемногу, осторожно».

5. Соотнесите конкретные задачи с группой задач интеллектуально-

познавательного воспитания дошкольников и обозначьте знаком «+».

№

пп Конкретизация

задачи

Задачи интеллектуально-познавательного


сенсор

ное

воспит

ание

развитие

мыслите

льной

деятельн

ости

станов

ление

речи

воспит

ание

любознатель

ности

познаватель

ных

интересов

Фо

рмирова

ние

системы

элемента

рных

знаний

1 2 3 4 5

а) формирование

знаний в сферах

«Человек и

природа»,

«Человек и

общество»

б) усвоение

сенсорных

эталонов

в) формирование

культуры

диалогической

речи

г) обучение умению

анализировать,

сравнивать,

классифицироват

ь


ПУ

д) развитие

стремления

познавать новое,

выяснять

непонятное

6. Среди перечисленных педагогических категорий выберите те, которые

обозначают средства интеллектуально-познавательного воспитания

дошкольников: игровая деятельность, экскурсия, трудовая деятельность,

объяснение, поощрение, изобразительная деятельность, пример,

познавательно-практическая деятельность, развивающая среда.

7. Дополните перечень условий интеллектуально-познавательного

воспитания дошкольников:

а) деятельностный подход;

б) ...;

в) ...;

г) ... .

8. Выберите правильные варианты ответов.

Формировать представления о величине следует начинать:

а) с самых контрастных по величине предметов;

б) с самых больших предметов;

в) с самых маленьких предметов;

г) безразлично, какой величины.

9. Какие временные отрезки самые сложные для восприятия детьми

дошкольного возраста: а) утро, б) вечер, в) день, г) вчера, д) завтра, е) час,

ж) минута, з) секунда, и) год.

10. Какие геометрические формы можно взять для начального ознакомления

детей младшего дошкольного возраста с эталонами формы: а) овал, б)

квадрат, в) круг, г) квадрат д) треугольник, е) безразлично, какую форму.


Этапы сенсорного


Цель этапа сенсорного воспитания

I а) создание условий для самостоятельного

применения сенсорного опыта

II б) обучение перцептивным действиям

III в) привлечение детей к сенсорному признаку

IY г) формирование представлений об эталонах

12. Определите, какая задача сенсорного воспитания детей дошкольного

возраста не названа:

- формирование у детей системы сенсорных эталонов;

- формирование у детей умения самостоятельно применять систему

перцептивных действий и систему сенсорных эталонов.

13. Установите правильную последовательность этапов обследования

предмета:


ПУ

а) вычленение более мелких частей и деталей предмета, определение

их пространственного положения по отношению к основным частям;

б) восприятие предмета в целом;

в) вычленение отдельных частей и определение их свойств;

г) определение пространственных взаимоотношений между частями

по отношению друг к другу;

д) повторное целостное восприятие предмета.

14. Завершите начатое предложение:

Дидактика – это отрасль современной педагогики, которая ... .

15. Кто из названных авторов исследовал вопросы дидактики детского сада?

(нужное подчеркнуть)

- а) Усова А. П.;

- б) Тихеева Е. И.;

- в) Левин-Щирина Ф. С.;

- г) Эльконин Д. Б.;

- д) Поддьяков Н. Н.;

- е) Маркова Т. А.;

- ж) Давидчук А. Н.;

- з) Година Г. Н.;

- и) Парамонова Л. А.

16. Дополните схему:

учебная деятельность

учебная задача учебные действия

17. Закончите начатое предложение:

Под дидактическими принципами подразумеваются исходные

положения, которыми руководствуется педагог при ... ... ... .

18. Определите, о каком дидактическом принципе идет речь:

Ребенок должен усваивать реальные знания, правильно отражающие

действительность. Тогда в дальнейшем они составят основу

соответствующих научных понятий, облегчат изучение учебных дисциплин

в школе.

19. Ответьте на вопрос:

Какой принцип Я. А. Коменский считал «золотым правилом»

дидактики?

20. Для какой модели обучения характерен девиз «Не можешь – научим, не

хочешь – заставим»?

21. Соотнесите предлагаемое педагогическое взаимодействие с

соответствующей педагогической категорией и обозначьте знаком +.


ПУ

№

п/п

Педагогическое

взаимодействие

Средство

обучения

Метод

обучения

Прием

обучения

а б в

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

упражнение

наблюдение

компьютерная программа

вопросы к детям

демонстрация картин

пояснения воспитателя

дидактические картины

показ образца

моделирование

дидактическая игра

22. Кто из названных авторов внес вклад в разработку личностно-

ориентированной модели обучения? (нужное подчеркнуть)

а) Макаренко А. С.;

б) Сухомлинский В. А.;

в) Амонашвили Ш. А.;

г) Запорожец А. В.;

д) Давыдов В. В.;

е) Петровский В. А.;

ж) Бабанский Ю. К.

23. Какой тип обучения дошкольников характеризуют следующие

особенности:

воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед

детьми, дает образец способов выполнения задания, направляет

деятельность каждого ребенка на достижения результата.

24. Какой метод обучения дошкольников характеризуют следующие

особенности:

- применяется тогда, когда у детей имеется некоторый опыт и знания о

предметах и явлениях, о которых идет речь;

- позволяет уточнять, обогащать и систематизировать знания детей;

- учит слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то,

что уже было сказано;

- требует сосредоточенности мышления, внимания, умения управлять

своим поведением;

- учит делать выводы, обобщения.

25. Среди названных особенностей выберите те, которые характеризуют

индивидуальную форму организации обучения:

а) занятия проводятся с подгруппой детей;

б) учитывается темп усвоения ребенком учебного материала;

в) занятия неэкономичны по времени;


ПУ

г) ребенок имеет возможность сравнивать свои достижения в учебной

деятельности с достижениями других;

д) содержание обучения определяется в соответствии с уровнем

развития ребенка;

е) занятия создают эмоциональный дискомфорт для ребенка.

26. Из двух предложенных алгоритмов выберите наиболее, на ваш взгляд,

оптимальный алгоритм подготовки воспитателя к занятию:

1)- определение программного содержания;

- выбор оптимальных методов обучения;

- составление конспекта занятия;

- подготовка необходимого оборудования;

- уточнение задач воспитания и развития детей;

- консультация с методистом.

2) - определение темы и программного содержания занятия;

- определение задач воспитания и развития детей;

- выбор методов обучения;

- определение последовательности хода занятия и методических приемов

каждой его части;

- подбор индивидуальных заданий для детей в соответствии с их

особенностями;

- подготовка необходимого оборудования;

- оформление конспекта занятия.

Тест

1. Выберите правильные варианты ответов:

Допустимые формы наказаний детей – это: а) замечание, б)

предупреждение, что проступок узнают другие, в) лишение еды, сна,

прогулки, г) обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе

сверстников, д) наказание трудом, е) запрет заниматься любимым делом, ж)

лишение ласки, з) физические наказания, и) временный отказ от бесед и

разговора с ребенком, к) лишение общения со сверстниками и обещанных

удовольствий, л) запугивание.


1) Сопереживание а) способность и стремление делать людям добро

2) Сочувствие б) умение быстро и правильно определять

настроение, психическое состояние другого

человека, готовность прийти ему на помощь в

трудную минуту

3) Эмпатия в) переживание сходной эмоции с объектом и

стремление оказать ему помощь

4) Отзывчивость г) стремление оказать помощь другому человеку

5) Доброта д) переживание сходной эмоции с объектом

3. Найдите соответствие


ПУ

1.Правдивость а) умение затормозить нежелательные действия,

чувства, мысли, не подходящие в данной ситуации.

Проявление сдержанности

2.Честность б) умение своими собственными силами

преодолевать посильные препятствия без

посторонней помощи

3.Скромность в) умение идти на оправданный риск, отсутствие

страха

4.Справедливость г) умение претворять в жизнь новые идеи, планы,

стремление к творчеству

5.Целеустремлѐнность д) умение справедливо оценить своѐ и чужое

поведение

6.Настойчивость е) умение говорить и поступать правдиво

7.Решительность ж) умение доводить начатое дело до конца

8. Самостоятельность з) умение быстро принимать и претворять в жизнь

принятые решения

9. Инициативность и) умение добиваться поставленной цели

10. Смелость к) крайняя степень упрямства

11. Негативизм л) умение говорить правду

4. Найдите соответствие в таблице «Педагоги-классики о

необходимости индивидуального подхода к ребѐнку».

1. Я. А. Коменский а) следовать естественному ходу ребѐнка

2. И. Г. Песталоцци б) в журнале «Ясная поляна» описывал свои

наблюдения за индивидуальными проявлениями

детей

3. Ж. Ж. Руссо в) индивидуальный подход к ребѐнку предлагал

начинать с изучения его семьи

4. К. Д. Ушинский г) в индивидуальном подходе опираться на

положительные качества в личности воспитанника

5. Л. Н. Толстой д) индивидуальность ребѐнка наиболее всего

проявляется в коллективе

6. Н. К. Крупская е) индивидуальный подход должен быть направлен

на максимальное развитие всего положительного в

личности ребѐнка и нейтрализацию всего

отрицательного

7. А. С. Макаренко ж) «нельзя всех детей стричь под одну гребѐнку»

8. Е. А. Аркин з) индивидуальный подход носит творческий

характер

9. В. А. Сухомлинский и) изучать индивидуальные особенности ребѐнка

путѐм систематических наблюдений за ним


Культура поведения дошкольников – это…


ПУ

Компонентами культуры поведения дошкольников являются…

Культурно-гигиенические навыки дошкольников следует формировать по

таким направлениям:…

В культуре общения дошкольников выделяют два больших направления:…

Культура деятельности дошкольников формируется главным образом в

процессе…


Правила поведения для

мальчиков

Правила поведения для

девочек

1. Достойно вести себя в

компании сверстников (не кричать,

не грубить, не применять силу, не

хвастаться, не говорить лишнего).

2. Следить за своей внешностью.

3. Красиво двигаться, танцевать,

декламировать стихи, музицировать.

4. Первыми оказывать помощь.

5. Владеть некоторыми видами

труда (вязание, вышивание,

плетение, шитье, уход за

растениями, украшение интерьера).

6. Первыми здороваться.

7. Замечать непорядок во внешнем

виде, помогать его ликвидировать.

8. Помогать аккуратно застилать

постель.

9. Готовить подарки ко дню

рождения, праздникам.

10. Выполнять более тяжелую

работу.

11. Помогать одеваться и

раздеваться.

1. Вести себя легко и

непринужденно в компании

сверстников.

2. Пропускать вперед детей

противоположного пола.

3. Уступать место.

4. Помогать матери по домашнему

хозяйству (уборка квартиры, стирка

белья, присмотр младших детей,

приготовление еды, ремонт одежды

и др.).

5. Владеть некоторыми видами

труда (столярно-плотницкие работы,

земледелие, конструирование).

6. Быть благодарными за внимание.

7. Уметь делать комплименты.

8. Помогать старшим, а также

защищать младших и слабых.

9. Не плакать в присутствии детей

другого пола.

10. Не обижать детей другого пола.

11. Не садиться за стол, пока не

сядут другие дети.


1.Родина а) процесс формирования уважения к другим

народам

2.Отечество б) процесс формирования любви к Родине, Отечеству

3.Патриотическое

воспитание

в) терпимое отношение к людям


ПУ

4.Интернациональн

ое воспитание

г) страна, где родился человек и гражданином,

которой является

5.Гражданское

воспитание

д) ненасильственное отношение к природе и

обществу, чувство свободы и независимости,

толерантности, миролюбия, умения работать и жить

в сотрудничестве и согласии с другими людьми

6.Планетарное

сознание

ж) процесс формирования гражданственности как

интегративного качества личности, основу которого

составляет патриотизм, осознание своих прав и

обязанностей перед Родиной и Отечеством

7.Толерантное

отношение к людям

з) место рождения (деревня, поселок, город)

Тест

1. Дайте определение понятия «эстетическая деятельность»,

используя следующие опорные слова: создание, преобразование, законы

красоты.

2. Дайте определение понятия «эстетическая культура личности»,

используя следующие опорные слова: активность, освоение, культурное

наследие.

3. Дополните предложение:

В основе эстетического развития дошкольников лежит ...

4. Добавьте в предложение недостающее слово:

В представлении ребенка дошкольного возраста понятия красивое и

… почти всегда совпадают.


Уровни восприятия

детьми


возраста

произведений

изобразительного

искусства

Характеристика особенностей восприятия

произведений изобразительного искусства

Высокий а) ребенок в состоянии осознать элементарные

эстетические свойства произведения, которые его

привлекают, способен получать эстетическое

наслаждение, оценивая в картине цвет

Средний б) ребенок радуется изображению знакомых

предметов. Мотив оценки носит предметный или

практический характер

Низкий в) ребенок способен воспринимать не только внешние

признаки изображаемого явления, но и уловить

внутреннюю характеристику художественного образа


ПУ


К средствам эстетического воспитания относятся:

а) быт;

б) природа;

в) занятие;

г) искусство;

д) упражнение;

е) игра.

7. Дополните предложение.

Когда мы говорим о красоте общения, мы подразумеваем…

8. Заполните таблицу:

Группы методов эстетического


Конкретные методы

эстетического воспитания

1) Методы формирования эстетического

сознания

2) Методы развития умений и навыков

эстетической деятельности

3) Специальные методы, направленные

на развитие творческих способностей


К формам работы по художественно-творческому развитию дошкольников

относятся:

а) кружки;

б) журналы;

в) художественные студии;

г) природа;

д) эстетические центры;

е) предметно-бытовая среда;

ж) праздники, развлечения.

10. Установите соответствие в последовательности этапов развития

детского творчества.

1. а) целенаправленные действия по использованию знакомого объекта

в новой ситуации, создание новых комбинаций в сотворчестве со

взрослым

2. б) освоение способов творческой деятельности под руководством

взрослого, создание элементов нового по аналогии с известным в

знакомой ситуации

3. в) самостоятельное создание нового объекта на всех этапах

деятельности (планирование, творческие действия, результат)

11. Дополните предложение.

а) Основой всякой творческой деятельности является процесс…

б) Наивысшая ступень творчества — создание…


ПУ

Тест

1. Закончите определение:

Педагогический процесс – это целенаправленное ... ...

2. Вставьте пропущенные слова:

Компонентами педагогического процесса являются содержание, ..., ..., ...

взаимодействия воспитателя и воспитуемым.

3. Определите, характеристика какого этапа педагогического процесса

приведена ниже:

Он предназначен для анализа результатов проведенной работы.

Анализируются причины получения положительных результатов и

образования недостатков. Рассматривается правомерность поставленных

задач, адекватность избранных средств, методов, форм организации.

Выявляется то, что оказалось малодейственным.

4. По приведенной ниже характеристике определите, о какой форме

построения педагогического процесса идет речь:

Ее сущность заключается в том, что в качестве основы педагогического

процесса выделяется какая-то тема. Содержание ее раскрывается как в

организованных воспитателем видах деятельности, так и в

самостоятельной деятельности детей. Темы могут быть разработаны

для каждой возрастной группы и рассчитаны на неделю, месяц, год.

5. Впишите вместо пропусков недостающие разделы, входящие в структуру

годового плана работы дошкольного учреждения.

Структура годового плана работы

I. Вступительная часть

1.1. Годовые задачи работы дошкольного учреждения.

1.2.__________________________________________

II. Содержание работы

2.1. Организационно-педагогическая работа.

2.2. _____________________________________________

2.3. Руководство и контроль.

2.4. _____________________________________________

2.5. Административно-хозяйственная работа.

6. Обведите кружком то содержание образовательной работы с детьми,

которое целесообразно планировать в утренний отрезок времени:

а) воспитание культурно-гигиенических навыков у детей;

б) занятие по изобразительной деятельности;

в) музыкальное развлечение;

г) трудовые поручения;

д) дидактическая игра;

е) кружковая работа;

ж) индивидуальная коррекционная работа с детьми по развитию речи;

з) игра-драматизация.

7. Заполните до конца таблицу «Планирование видов детской деятельности»


ПУ

№

п/п

Вид детской деятельности Содержание планирования

1. Общение коммуникативные ситуации, этюды,

..., ..., ...

2. Познавательно-практическая

деятельность

наблюдения за живой и неживой

природой, ..., ..., ...

3. Игровая деятельность сюжетно-ролевые игры, ..., ..., ...

4. Художественная деятельность художественно-речевая деятельность,

..., ..., ...

5. Элементарная трудовая

деятельность

поручения, ..., ...

8. Что должно найти отражение в плане при планировании занятий с

детьми?

а) __________________________________;

б) __________________________________;

в) __________________________________;

г) __________________________________.

9. Определите, с чего следует начать осуществление взаимодействия

воспитателя с новой семьей:

а) познакомить семью с особенностями воспитания в дошкольном

учреждении;

б) формировать у родителей более полный образ ребенка;

в) установить благоприятные межличностные отношения с семьей;

г) начать изучение семьи и ее педагогической позиции;

д) взаимодействовать с семьей в решении конкретной проблемы

воспитания их ребенка.


а) Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого

уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития,

который создает необходимую основу для ... .

б) Специальная готовность к школе определяется наличием у ребенка

специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для ... .

11. Установите соответствие и рядом с цифрой поставьте букву:

Вид готовности к школе Некоторые показатели готовности к

школе

1. физическая готовность а) желание учиться в школе

2. интеллектуальная готовность б) настойчивость в достижении

учебной цели

3. нравственно-волевая готовность в) умение общаться с детьми и

взрослыми

4. мотивационная готовность г) система знаний об окружающем


ПУ

5. социальная готовность д) умение решать математические

задачи

6. специальная готовность е) общее крепкое здоровье

12. Кто из педагогов полагал, что впервые шесть лет жизни ребенок должен

узнать из области естествознания, что такое огонь, воздух, вода и земля,

дождь, снег, лед, свинец, железо и т. д., из области астрономии он должен

узнать, что называется небом, солнцем, луной и звездами и т. д.?



в) Р. Оуэн.

13. Проблему готовности детей к школе исследовали:

а) А. П. Усова;

б) Н. Я. Михайленко;

в) Е. Е. Кравцова;

г) А. В. Запорожец;

д) Р. С. Буре;

е) Э. Г. Пилюгина;

ж) Л. А. Венгер.

14. Автором книги «Сердце отдаю детям» является:

а) А. С. Макаренко;

б) В. А. Сухомлинский;

в) Я. Корчак.

15. Элементы каких видов деятельности дошкольника формируются в

сюжетно-ролевой игре:

а) предметная;

б) трудовая;

в) манипулятивная;

г) учебная.

16. Специальная подготовка детей к школе включает следующие

компоненты:

а) формирование элементарных математических представлений;

б) формирование трудовых умений и навыков;

в) развитие речи;

г) подготовка детей к усвоению грамоты;

д) формирование личностных качеств.

6. Предпосылками учебной деятельности, складывающимися к концу

дошкольного возраста, являются:

а) знание и соблюдение правил культурного поведения;

б) появление произвольности поведения;

в) устойчивые познавательные интересы;

г) сформированность таких личностных качеств, как честность,

инициативность, оптимизм;

е) умение ориентироваться на заданную систему требований.


ПУ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Вариант 1

1. Назовите цель воспитания детей дошкольного возраста, которая

отражена в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании».

2. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на основе

определенных закономерностей. Перечислите их.

3. О цели воспитания высказывались философы, педагоги, просветители.

Назовите их.

4. В чем заключаются особенности физического и психического развития

детей раннего возраста?

5. Перечислите факторы, определяющие характер адаптации детей


6. Различаются три степени адаптации. Назовите их и длительность

протекания.

7. На какие периоды делится первый год жизни ребенка?

8. Общие показатели развития детей раннего возраста.

9. Социально-личностное развитие ребенка раннего возраста.

10. Приведите примеры дидактических игр и использования игрушек

для детей второго года жизни.

Вариант 2

1. Дайте определение понятию «цель воспитания».

2. Назовите задачи воспитания детей дошкольного возраста.

3. Закономерности конкретизируются в принципах воспитания.

Перечислите эти принципы.

4. Назовите особенности организации развивающей предметной среды для

детей раннего возраста.

5. Перечислите педагогические приемы, способствующие адаптации

ребенка к яслям.

6. Какие признаки являются завершением периода адаптации. Назовите их.

7. Какие возрастные рамки охватывает период раннего детства?

8. Физическое воспитание и развитие ребенка раннего возраста.

9. Познавательное развитие детей раннего возраста.

10. Приведите примеры дидактических игр и использования игрушек

для детей первого года жизни.

Вариант 3

1. Дайте определение понятию «закономерность воспитания».

2. В чем заключаются особенности организации совместной работы

педагогов с семьей?

3. Развитие речи и речевого общения детей раннего возраста.


ПУ

4. Приведите примеры дидактических игр для детей дошкольного

возраста.

5. Особенности развития предметной деятельности детей раннего

возраста.

6. Какая предварительная работа должна проводиться с ребенком

раннего возраста, способствующая его легкой адаптации, до поступления в

УДО?

7. Назовите условия правильно организованной работы с детьми раннего

возраста.

8. Назовите главную цель образования в раннем возрасте.

9. Назовите задачи образования детей раннего возраста.

10. Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме

воздействия педагога на ребенка. Перечислите их.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Ситуация 1.

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает

бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь

требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же

вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал

вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья

переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в

прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает»,— делает

предположение воспитатель. «Этого не может быть,— возражает отец.—

Ведь он всю дорогу сидит».

? Действительно ли ребенок устал?

Чем объяснить такую особенность детского организма —

быструю утомляемость от ограничения движений или однообразной

деятельности?

Ситуация 2

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке

появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их.

Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно

смотрит на детей.

- Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его

воспитатель.

- Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы

никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в

платье воспитателя, всхлипнул:

- Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей


ПУ

Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

? Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на

состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать

детский сад семье в создании здорового быта?

Ситуация 3.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы

сегодня птичку клеили!»

Мама: Почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима: Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама: Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на

батарею!

Дима: Я ещѐ дома попробую такую птичку сделать

Мама: Вот теперь пойдѐшь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

? В чѐм мама допускает ошибку? Как бы Вы поступили на еѐ

месте?

Ситуация 4.

Лена (4 года) Бабушка, я помогу помыть посуду, можно? Бабушка,

увидев это: Ой-ой. Что ты! Посуда сейчас очень дорогая, а ты можешь

разбить. Ты ещѐ успеешь перемыть горы посуды в своей жизни.

? Как вы оцениваете высказывание бабушки, и каковы могут быть

его последствия? Что можно предложить бабушке при подобном

случае еще?

Ситуация 5

Аня (З г.) стала называть себя Дарьей. Что мама тоже, подыгрывая

дочери стала тоже называть ее Дарьей. Однако мама не разу не спросила,

почему девочке вдруг захотелось сменить имя, и тем самым не желать быть

самим собой.

Родители приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем-то

другим и позволить вести себя так, будто у нее другие родители.

? В чем могут быть причины такой ситуации?

Ситуация 6. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Сказка вводит ребенка в мир

еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов. Она

расширяет сферу познания ―необыденного‖. Ребенок присваивает

творческий опыт человечества.

Под влиянием сказки складывается детская картина мира,

специфическая система взглядов ребенка на универсальные принципы

строения и развития вещей.


ПУ

? Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст

детской жизни?

Ситуация 7

Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по

национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад.

Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда

дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые

? Какими могут быть действия воспитателя?

Ситуация 8

У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из

него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его

водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время

дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции.

Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть

дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители

отвечают, что желают ребенку только добра.

? Как помочь малышу обрести детство?

Ситуация 9

Воспитатель старшей группы на родительском собрании рассказал о

том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически.

Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не

брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала

она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети,

самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос

воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка

пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего

специально уволилась с работы.

? Как организовать работу с родителями Сережи? Что можно

предложить бабушке для решения этого?

Ситуация 10

В группе детского сада есть отверженный ребѐнок, с которым дети не

хотят общаться и играть. Объяснить своѐ отношение к данному ребѐнку

дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает.

? Каким способом можно «повернуть» детей к отверженному

мальчику.

Ситуация 11. Лена (3 года 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и

раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно

выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.


ПУ

Мама Нины (3 года 6 мес.), показывая девочке способы действия с

куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая,

внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все

мамы. Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в

постель, как это делает заботливая мама.

? Рассмотрев данные ситуации, определите, у кого из детей скорее

сформируется игра как деятельность.

Ситуация 12.

Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего

сына. И так его при этом загрузили, что у него не остается времени для игр.

? Сделайте прогноз развития Миши, когда родители

пренебрегают игровой деятельностью ребенка.


Коля – мальчик подвижный. Его руки все время чем-то заняты. Он

хватает все попавшиеся на глаза предметы. Мальчик постоянно что-то

чертит карандашом, его все время посещает множество идей, которые он

стремится тут же высказать. Коля – непоседа: во всем он хочет

поучаствовать, все попробовать, но очень быстро бросает начатое дело и

хватается за новое. Маме это не нравится. Она все время его сдерживает,

успокаивает.

? Объясните, почему невозможно ребенка-непоседу сделать

спокойным?


Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с

мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет

теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет

некоммуникабельной, неприспособленной к жизни…».

? Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или

пользы для ребенка от компьютера.


Петя ходит в старшую группу. Воспитатель иногда хвалит его, но

мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик всегда делает медленно,

неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и

писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать, если плохо

получается. Петя то и дело говорит: «Я не умея, у меня не получается». «Я

лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А

может быть, его надо больше хвалить? Но за что?»

? Назовите причины, вызывающие у Пети нежелание учиться.

? Какие ошибки часто допускают взрослые?


ПУ


Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим

удовольствием начал раскладывать его детали.

– Что ты хочешь построить? – спрашивает мама.

– Что… что получится, – отвечает Вова.

– Как же ты будешь строить?

– Буду строить из кубиков и кирпичиков. Начинает строить. Поставил

кубики, на них кирпичики.

– Нет, я лучше ракету построю…

Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Мальчик

пытается удержать его рукой, но тщетно: вся конструкция рухнула. Он

уходит от места строительства, оставляя груду строительных деталей.

Тогда мама предлагает: – Попробуй еще раз. Снова неудача.

? Что должна была сделать мама, купив сыну строительный

конструктор?


Саша (6 лет). С раннего детства проявляет интерес к лепке,

рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные

конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в

художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик

должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто

конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то

из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень

замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в

себе».

? Каким образов должен организовать работу воспитатель с

таким ребенком?


Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и

Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают

друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку,

чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг

другу.

? Какие еще варианты решения этого конфликта можно еще

предложить?


Сеня (4 года 6 месяцев), отстраняя от себя недоделанную модель

трактора и конструктор, захныкал:

– Я больше не хочу! Я больше не хочу!

– Что случилось? Ты не заболел? – забеспокоилась мать.

– Нет, – вяло ответил малыш.


ПУ

– Устал?

– Нет.

– Что же тогда? Не получается? Брось свой конструктор, займись чем–

нибудь другим.

– Нет, пусть доделает. Отдохнет и доделает, – вмешался отец.

– Не хочу! – устало протянул мальчик. – Ничего не хочу.

– Ну, ну, не капризничай, – стоял на своем отец. – Начатое дело надо

доводить до конца. Пойми: не все легко дается, где–то и попотеть требуется.

– Чего ты к нему привязался! Не видишь – он не хочет, – рассердилась

мама.

– Мало ли, что не хочет. Надо!

– У него вся жизнь впереди, еще успеет наделать не только

игрушечных, но и настоящих тракторов.

– Не скажи! Если он перед каждой трудностью пасовать будет, то

вряд ли что–то сделает.

? Проанализируйте суждения папы и мамы.


Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода

родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега

сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к

воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.

? Как надо поступить воспитателю?


Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти

– вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене,

участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время

игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на

сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль

лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к

воспитательнице.



Мальчик, 7 лет.

С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию,

конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции,

фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в

художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик

должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто

конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то

из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень


ПУ

замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в

себе».

Ваши действия.


Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой

группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года.

Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с

воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из

конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши

тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие,

доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада.

Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

Как быть?


Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы

и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают



другу.



Летом дети встречают своих родителей на площадке. До

прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега




Действия родителей


Света (6 лет) посещает подготовительную группу детского сада. Она

умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама ею

гордиться, а Света – сама собой.

Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: « Завтра в садик

не пойду! Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как

ответить».

Как отреагировать маме?


Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает

информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою


ПУ

роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям

проявить себя, нарушает ход праздника.



Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя

своих детей вундеркиндами. Когда мама говорит Диме: «Не удирай так

далеко!» - Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»

■ С чем связано подобное явление?


В общении со своими детьми родители часто сравнивают их с

другими детьми. Нинина мама, довольная поведением дочери, часто

говорит: «Ты у меня все умеешь, ты лучше всех», «Ты у меня — самая

красивая».

А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и

развивалась лучше, говорит: «Все дети, как дети, только ты у меня

ненормальная», «Посмотри, какая умница Катя. Все у нее получается, а у

тебя...»

■ Кто из мам добьется лучшего результата в воспитании?

■ Есть ли зависимость направления «проектирования» поведе-

ния детей от особенностей личности самих мам?


. Нередко мы слышим, как разные мамы, общаясь со своими детьми,

по-разному оценивают их возможности. Одни говорят: «Ты умеешь делать

то, что я не умею! Ты говоришь правильно, молодец!»

А другие матери говорят: «Ты маленький еще, слушай, что взрослые

говорят! Да что ты понимаешь, вот научится, тогда поймешь!»

■ В чем принципиальное различие в общении со своими детьми

разных матерей?


«Мой сын Миша (7 лет), - пишет мама, - почти совершенство. Но в

своей группе на людях всегда молчит. Я старалась его оправдать какими-то

причинами: устал, торопится домой и т.д. Когда же он дома — все в

порядке. А на людях — замыкается. Посоветуйте, что делать?»

■ Дайте совет маме.


Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и

Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают



другу.


ПУ



Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой

группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года.

Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с

воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из

конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши

тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие,

доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада.

Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

Как быть?
















ПУ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ

КУРСОВЫХ РАБОТ

Требования к оформлению работы

Курсовая работа печатается с использованием компьютера и принтера

на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210x297 мм). Набор

текста производится шрифтом Times New Roman, размер 14 пт,

межстрочный интервал – 1, 15, количество строк на странице – 40-42.

Параметры страницы: левое поле – 3 см, правое – 1 см, верхнее и нижнее – 2

см. Заголовки глав выделяются прописными буквами, параграфов –

строчными. Главы курсовой работы начинаются с новой страницы.

Разрешается использовать компьютерные возможности для

акцентирования внимания на определениях, терминах, важных

особенностях, применяя разные начертания шрифта (курсив, полужирный,

полужирный курсив, р а з р я д к а и пр.). Общий объем курсовой работы

должен составлять 30 страниц текста, без учета списка использованных

источников и приложений.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Структура работы состоит из следующих элементов:

- титульный лист;

- оглавление;

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список использованных источников;

- приложения;

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРНЫМ ЭЛЕМЕНТАМ РАБОТЫ

1. Титульный лист Титульный лист является первой страницей курсовой работы и

служит источником информации для поиска документа. Номер страницы на

титульном листе не проставляется, но нумерация работы начинается с

титульного листа. Титульный лист работы оформляется по образцу (см.

приложение 1). Год, указываемый на титульном листе, должен

соответствовать году защиты работы. Название исследования должно быть

кратким, без использования усложненной терминологии и сокращений,

аббревиатур.

2. Оглавление

Оглавление работы предназначено для облегчения поиска

необходимых материалов, оформляется на одной странице и располагается

за титульным листом. Оглавление включает в себя название структурных

частей работы («Введение», названия глав, разделов и подразделов,


ПУ

«Заключение», «Список использованных источников», «Приложения») с

указанием номера страницы, с которой начинается изложение

соответствующей части работы (см. приложение 2).

3. Введение

Во введении (1-2 страницы) кратко излагается современное состояние

рассматриваемой проблемы, обосновывается выбор темы и ее актуальность,

формулируются цель и задачи исследования, определяется его объект и

предмет, указываются методы, с помощью которых будут решаться

поставленные задачи.

Чтобы сделать вывод о степени разработанности избранной темы, во

введении представляется краткий обзор подходов к проблеме, дается

обоснование необходимости и актуальности исследования некоторых ее

аспектов. Отчасти вывод о том, что тема не раскрыта, или раскрыта

частично, или раскрыта не в том аспекте может служить доказательством

актуальности работы. Обзор дается не по всей проблеме в целом, а только

по теме работы. При обосновании актуальности темы необходимо ответить

на вопрос: «Почему нужно изучать (решать) избранную проблему в

настоящее время?».

Далее формулируются цель и задачи исследования. Цель предполагает

получение исследователем определенного результата (теоретического и

практического). Не следует формулировать цель как «Исследование…»,

«Изучение…», так как эти слова указывают на процесс достижения цели, а

не на саму цель. Рекомендуется использовать такие глаголы, как

«определить», «выявить», «обосновать», «разработать» и т.д. Задача

представляет звено, шаг, этап достижения цели. Сформулированные

исследовательские задачи в своей совокупности должны дать представление

о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. В курсовой работе

могут быть поставлены и решены 3-4 задачи.

Важными элементами введения являются объект и предмет

исследования. Объект исследования – это процесс или явление, избранное

для изучения. Предмет исследования – конкретные особенности, свойства,

связи, элементы внутри объекта, которые подлежат изучению; это то, что

определяет тему работы и ее название. Определение объекта исследования

требует ответа на вопрос: «Что рассматривается?», а предмета – «Как

рассматривать объект?». Объект и предмет исследования соотносятся как

общее и частное.

Обязательным является описание во введении методов,

использованных автором при проведении исследования. Методы должны

соответствовать поставленным задачам. Поэтому не следует давать полный

список известных методов исследования: важно, чтобы о любом методе

автор работы мог сказать, с какой целью он был использован.

Введение – это вступительная часть курсовой работы. В ней дается

общая оценка состояния психологической сферы науки, к которой


ПУ

принадлежит избранный объект исследования. Как показывает опыт,

именно эта часть дипломной работы вызывает у студентов наибольшие

затруднения. Однако именно качественно выполненное введение

свидетельствует о компетентности его автора, и от этого во многом зависят

уровень и достоинства самой работы.

4. Основная часть

Основная часть курсовой работы – это своеобразное «ядро»

исследования, где всесторонне и глубоко дается анализ научной

литературы, раскрывается ход и результаты опытно-экспериментальной

работы. Как правило, основная часть представлена двумя главами.

Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме

дипломной работы и полностью ее раскрывать. Каждая глава

подразделяется на два-три параграфа. Названия параграфов должны быть

сформулированы так, чтобы не выходить за пределы, очерченные названием

объединяющей их главы. Каждый параграф имеет: вводную часть –

несколько предложений, вводящих в замысел параграфа; последовательное

раскрытие содержания; вывод – обобщающую мысль изложенного; переход

к следующему параграфу.

Главы курсовой работы заканчиваются краткими, лаконичными и

аргументированными выводами.

ГЛАВА 1

Она носит теоретический характер. Содержание этой главы отражает

результаты проделанной работы по изучению педагогической,

психологической и методической литературы по исследуемой проблеме, а

также показывает отношение исследователя к позициям различных ученых

и практиков, освещавших данную проблему.

Обзор литературы не должен состоять из конспективной передачи

содержания тех или иных источников. Предпочтительнее литературный

обзор производить на основе логического построения:

история исследуемой проблемы,

имеющиеся в литературе определения данного явления,

разнообразие в его понимании,

сущность и структура изучаемого явления,

факторы его обусловливающие,

формы и методы решения конкретных проблем по избранной теме;

направления развития и совершенствования исследуемого явления.

Материал курсовой работы должен носить проблемно-полемический

характер, показывать различные точки зрения на избранную для изучения

тему, критически анализировать имеющиеся данные, отражать собственные

взгляды на проблему. При этом следует иметь в виду, что особенностью

современного научного текста является исключение из употребления

местоимения «я». Там, где автору нужно назвать себя в первом лице,


ПУ

используется местоимение множественного числа – «мы». Образуются

конструкции типа «мы полагаем», «нам представляется», «по нашему

мнению». Однако и такое местоимение следует использовать корректно,

желательно обойтись без него. Предложение с местоимением «мы» могут

заменяться неопределенно-личными предложениями с употреблением слов

«наблюдаем», «устанавливаем», «имеем».

Стиль изложения курсовой работы строится согласно правилам

академического этикета, поэтому его наиболее характерной особенностью

является формально-логический способ изложения, исключающий эмоции,

художественные выражения.

Цитирования в курсовой работе в умеренных количествах украшают

текст и создают впечатление основательности. Цитаты следует приводить

для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный

источник или для критического разбора того или иного текста.

ГЛАВА 2

Она носит экспериментальный характер. Содержание этой главы

отражает проведение всей работы по исследованию избранного предмета.

Главное внимание должно быть сосредоточено на описании этапов, сути,

хода и методик констатирующего, формирующего и контрольного

экспериментов, на решении поставленных задач, на достижении названной

цели исследования.

Первый параграф главы посвящается анализу состояния изучаемой

проблемы в практике. В параграфе формулируются задачи

констатирующего эксперимента, определяются критерии и показатели

оценки ожидаемых результатов, а также разрабатывается программа

констатирующего эксперимента, описывается методика и результаты

исследования в контрольной и экспериментальных группах. Все

количественные показатели для наглядности оформляются в таблицах,

диаграммах, графиках.

Во втором параграфе подробно излагается вся проведенная опытная

работа: формулируются задачи; раскрывается модель формирующего

этапа исследования (изменения в содержании образовательного процесса,

новые элементы методической системы, вводимые исследователем);

раскрывается методика работы с экспериментальной группой;

прослеживается динамика происходящих изменений. Здесь также

обосновываются рекомендации по использованию результатов

исследования в практике детского сада, школы. При описании

формирующего эксперимента не следует подробно излагать сценарии

мероприятий (этот материал помещается в приложении). В параграфе важно

показать характер усвоения детьми предложенного материала, изменения,

происходящие в эмоциональной, поведенческой сферах личности, описать

индивидуальную и групповую работу с детьми разного уровня,


ПУ

проанализировать условия эффективной деятельности педагога, педагога-

психолога.

В заключении параграфа представляются результаты контрольного

эксперимента, анализируются полученные материалы, доказывающие

правильность подходов автора к решению поставленных задач.

5. Заключение

Исследования завершаются заключением, содержащим основные

результаты исследования и сделанные на их основе выводы. Заключение

должно быть кратким, включать четкие формулировки, выводы,

органически вытекающие из содержания теоретической и

экспериментальной глав и логически связанные с поставленными во

введении задачами. Нет необходимости формулировать выводы шире, чем

того требует рассматриваемая тема, и приводить положения, которые не

подтверждены конкретным материалом. В заключении не следует повторять

содержание введения, основной части работы и выводов, сделанных по

главам. Можно изложить увиденное автором работы противоречие,

затрудняющее достижение поставленной цели.

Заключение может состоять из нескольких крупных обобщений,

подводящих итог выполненной работы и содержащих оценку полноты

решения поставленных задач.

В заключении излагаются возможности применения полученных

результатов на практике, даются конкретные психолого-педагогические

рекомендации по их использованию. Объем заключения – 1-2 страницы.

6. Список использованных источников

Список использованной литературы, помещаемый в конце курсовой

работы, дает информацию об объеме изученной литературы, служит

документальным подтверждением процитированного или использованного

теоретического и практического материала. Все использованные

литературные источники нумеруются и располагаются в списке в

алфавитном порядке. Описание источников производится в соответствии с

требованиями ВАКа. Сведения об источниках печатаются с абзацного

отступа. В списке использованных источников после номера ставится точка.

Ссылки на источники в тексте работы осуществляются путем

приведения номера в соответствии с библиографическим списком. Номер

источника по списку заключается в квадратные скобки, например, [2]. При

использовании сведений из источников с большим количеством страниц, а

также при прямом цитировании необходимо указать номера страниц, на

которые дается ссылка в работе. Например: [10, с. 22].

7. Приложения В приложение рекомендуется включать объемные материалы,

связанные с выполнением курсовой работы: экспериментальный материал

констатирующего и контрольного этапов, первичную его обработку


ПУ

(протоколы, анкеты, тексты опросников, сводные таблицы, схемы, графики,

детские работы и др.), содержательный материал формирующего

эксперимента (конспекты бесед, занятий, сценарии воспитательных

мероприятий и др.). Раздел «Приложения» может быть оформлен в конце

работы. Не допускается включение в приложение материалов, на которые

отсутствуют ссылки в работе. Связь основного текста курсовой работы с

приложениями осуществляется через ссылки, употребляемые со словом

«смотри», которое обычно сокращается и заключается вместе с шифром в

круглые скобки. Например, (см. приложение 4).

Каждое из приложений следует начинать с нового листа с указанием в

правом верхнем углу слова «ПРИЛОЖЕНИЕ», напечатанного прописными

буквами с указанием его порядкового номера, например, Приложение 1,

Приложение 2. Приложение должно иметь содержательный заголовок,

расположенный в следующей строке по центру листа с прописной буквы.

Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в

тексте работы. Нумерация его страниц является сквозной и продолжает

общую нумерацию страниц курсовой работы.

5. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Выбор темы исследования, составление первоначального плана

Подбор и первичное ознакомление с необходимой литературой.

Углубленная работа с научной информацией.

Составление плана, обоснование актуальности, написание введения.

Составление содержательного обзора теоретических источников по

теме исследования, написание анализа литературы по теме исследования.

Создание методики констатирующего эксперимента.

Подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Анализ результатов констатирующего эксперимента и их

письменное оформление.

Подготовка программы формирующего эксперимента.

Проведение и анализ формирующего эксперимента.

Письменное оформление опытно-экспериментальной работы.

Написание выводов к главам, составление заключения.

Составление списка литературы, оформление приложений.

Подготовка доклада и демонстрационного материала к защите.

Каждый из этапов тесно связан с другими. Некоторые из них могут

осуществляться одновременно.


ПУ

6. ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

На защите студент делает краткое сообщение о результатах

проведенного исследования с применением мультимедийной презентацией.

После озвучивания отзыва руководителя и рецензии на работу, студент

отвечает на замечания, затем – на вопросы по содержанию работы.

Вопросы к зачету

(3 семестр)

1. Значение и особенности периода раннего детства.

2. История создания и развития теории и методики воспитания детей


3. Адаптация детей к дошкольному учреждению.

4. Работа с родителями в этот период.

5. Распорядок дня детей раннего возраста и

6. методика проведения режимных процессов.

7. Воспитание и развитие детей первого года жизни.

8. Воспитание и развитие детей второго года жизни.

9. Цели и задачи воспитания детей раннего возраста на современном

этапе.

10.Планирование и учет воспитательной работы в группах раннего

возраста, контроль за нервно-психическим развитием детей.

11.Значение и основные задачи физического воспитания


12.Средства физического воспитания дошкольников.

13.Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.

14.Распорядок дня детей дошкольного возраста, принципы его

построения.

15.Задачи воспитания детей первого года жизни.

16.Общение со взрослым как ведущая деятельность в младенческом

возрасте.

17.Физическое воспитание и развитие ребенка младенческого

возраста.

18.Социальное воспитание и развитие ребенка младенческого

возраста.

19.Познавательное воспитание и развитие ребенка младенческого

возраста.

20.Эстетическое воспитание и развитие ребенка младенческого

возраста.

21Общие показатели развития ребенка к концу младенческого

возраста.

22.Задачи воспитания детей раннего возраста.

23Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста.

24.Развитие предметной деятельности как ведущей в раннем возрасте.

25.Социально-личностное воспитание и развитие раннегоребенка.


ПУ

26.Познавательно-речевое воспитание и развитие раннегоребенка.

27.Развитие процессуальной игры раннегоребенка.

28.Художественно-эстетическое воспитание и развитие ребенка.

29.Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста.

раннего ребенка

Вопросы к экзамену (2 семестр)

1.Предмет дошкольной педагогики.

2.Задачи дошкольной педагогики

3.Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук.

4. Методологические основы дошкольной педагогики.

5.Вклад белорусских педагогов в развитие дошкольной педагогики.

6.Актуальные проблемы и тенденции развития дошкольной педагогики на


7.Социальная значимость профессии воспитателя учреждения дошкольного


8.Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения.

9.Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его

личностные качества.

10.Система профессиональной подготовки и повышения квалификации

воспитателей дошкольных учреждений.

11.Творческий характер работы воспитателей.

12.Характерные черты дошкольной педагогики как науки.

13.Значение и особенности периода дошкольного детства.

14.Основные педагогические понятия дошкольной педагогики.

15.Источники развития дошкольной педагогики как науки.

16.История развития дошкольной педагогики за рубежом (Я.А. Коменский,

17.И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ж-Ж Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессори).

18.Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л.Н.

Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова).

19.Связь дошкольной педагогики с другими науками.

20.Белорусская народная педагогика, ее традиции, средства и методы

воспитания детей.

21.Организация и этапы педагогического исследования.

22.Методы педагогического исследования.

23.Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Влияние разных

факторов на развитие личности ребенка.

24.Педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных

этапов дошкольного детства.

25.Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.

26.Закономерности и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

27.Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.


ПУ

28.Характеристика семьи как социального воспитательного института.

29.Факторы семейного воспитания.

30.Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника.

31.Особенности воспитания детей в разных типах семей.

32.Различные стили семейного воспитания, их влияние на развитие

ребенка-дошкольника.

33.История создания системы общественного дошкольного воспитания в

Беларуси.

34.Совершенствование общественного дошкольного воспитания в

Республике Беларусь (с 90-х г.г. XX в. по настоящее время).

35.Современная система дошкольного образования в Республике Беларусь.

36.Становление и развитие общественного дошкольного воспитания за

рубежом.

37.История создания программных документов по дошкольному

воспитанию.

38.Современное программное обеспечение деятельности дошкольных

учреждений в Республике Беларусь.

39.Российские программы воспитания и обучения дошкольников в детском

саду.

40. Характеристика учебной программы дошкольного образования.

41.Характеристика образовательных стандартов «Дошкольное

образование».

42. Кодекс Республики Беларусь об образовании о системе дошкольного


43. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста,

основные показатели развития.

44. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста,

основные показатели развития.

45. Возрастные особенности старшего дошкольного возраста, основные

показатели развития.

46. Естественнонаучные основы дошкольной педагогики

47. Психологические основы дошкольной педагогики.

48. Современные исследования проблем семейного воспитания.

49. Теоретические методы исследования.

50. Эмпирические методы исследования.

51. Сущность индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.

52.Этапы осуществления индивидуального подхода к детям дошкольного

возраста.

53.Характеристика индивидуально-дифференцированного подхода к детям


54. Характеристика Закона Республики Беларусь «О правах ребенка».

55. Детство как феномен социального развития. Дошкольное детство, его

самоценность и уникальность.


ПУ

56. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-


57. Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности.

58. Основные компоненты и показатели целостности развития в период


59. Современная педагогическая возрастная периодизация. Своеобразие периода

раннего и дошкольного детства.

60. Показатели качества дошкольного образования на современном этапе.

Вопросы к экзамену (4 семестр)

1.Значение и особенности периода раннего детства.

2.История создания и развития теории и методики воспитания детей


3.Адаптация детей к дошкольному учреждению. Работа с родителями в этот

период.

4.Распорядок дня детей раннего возраста и методика проведения режимных

процессов.

5.Воспитание и развитие детей первого года жизни.

6.Воспитание и развитие детей второго года жизни.

7.Планирование и учет воспитательной работы в группах раннего возраста,

контроль за нервно-психическим развитием детей.

8.Значение и основные задачи физического воспитания дошкольников.

9.Средства физического воспитания дошкольников.

10.Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.

11.Распорядок дня детей дошкольного возраста, принципы его построения.

12.Значение игры в развитии ребенка-дошкольника.

13.Историческое происхождение игровой деятельности.

14.Социальные и биологические основы игры.

15.Психолого-педагогическая характеристика игры как деятельности.

16.Классификация игр дошкольника.

17.Сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста.

18.Режиссерские игры дошкольников.

19.Конструктивно-строительные игры дошкольников.

20.Театрализованные игры дошкольников.

21.Дидактические игры детей дошкольного возраста.

22.Характеристика игрушки, ее воспитательная и образовательная ценность.

23.Требования к игрушке.

24.Классификация игрушек.

25.Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства.

26.Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного

возраста.

27.Организация труда детей дошкольного возраста в детском саду.

28.Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

29.Значение и задачи сенсорного воспитания дошкольников.


ПУ

30.Содержание и методика сенсорного воспитания дошкольников.

31.Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста.

32.Дидактические принципы и специфика их реализации в обучении детей


33.Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста.

34.Формы организации обучения детей в детском саду.

35.Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей


36.Цель и задачи социально-нравственного воспитания детей дошкольного

возраста.

37.Содержание и средства социально-нравственного воспитания


38.Методы и приемы социально-нравственного воспитания дошкольников.

39.Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов

и пути их преодоления.

40.Воспитание честности и правдивости у детей. Причины детской лжи,

меры ее предупреждения.

41.Капризы и упрямство детей, их причины и условия предотвращения.

42.Воспитания адаптивного социального поведения у детей дошкольного

возраста.

43.Этапы и условия развития детского коллектива.

44.Личность дошкольника и коллектив.

45.Содержание культуры поведения в дошкольном возрасте.

46.Методы и приемы воспитания культуры поведения детей в детском саду.

47.Воспитание основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного

возраста.

48.Формирование качеств мужественности и женственности у


49.Задачи и содержание воспитания основ патриотизма у детей


50.Пути, средства и методы воспитания основ патриотизма у дошкольников.

51.Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей.

52.Основы экономического воспитания дошкольников.

53.Сущность и значение эстетического воспитания детей дошкольного

возраста.

54.Задачи эстетического воспитания дошкольников.

55.Методы эстетического воспитания дошкольников. 56.Формирование

художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста.

57.Понятие и характеристика педагогического процесса учреждения


58.Принципы построения педагогического процесса в современном


59.Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах

учреждения дошкольного образования в 1-ой и 2-ой половине дня.


ПУ

60.Организация педагогического процесса в разновозрастной группе

детского сада.

61.Планирование педагогического процесса учреждения дошкольного


62.Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов


63.Формы и методы работы дошкольного учреждения с семьей.

64.Индивидуально-дифференцированный подход во взаимодействии с


65.Основные показатели готовности детей к школе.

66.Трудности в период адаптации ребенка к школьной жизни, их причины.

67.Сущность преемственности между дошкольным и начальным

образованием.

68.Преемственность в содержании, формах и методах учебно-

воспитательной работы детского сада и начальной школы.

69.Формы взаимодействия учреждения дошкольного образования и школы.

70.Свободная деятельность детей дошкольного возраста.

71.Особенности работы в интегрированных группах учреждения


72. Средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста.


ПУ

Критерии оценок результатов учебной деятельности

Оценку 10 («десять») баллов получает студент

- имеющий глубокие и полные знания по всем разделам учебной

программы: «Основы дошкольной педагогики», «Педагогика раннего

детства», «Воспитание здорового ребенка-дошкольника», «Воспитание

дошкольника в деятельности», «Интеллектуально-познавательное

воспитание дошкольников», «Социально-нравственное воспитание

дошкольников», «Эстетическое и художественное воспитание

дошкольников». «Учреждение дошкольного образования, семья, школа», а

также по основным вопросам, выходящим за ее пределы;

- способный точно использовать научную терминологию,

стилистически грамотно, логически правильно излагать ответ на

поставленные вопросы;

- с выраженной способностью самостоятельно и творчески решать

сложные педагогические проблемы в нестандартной ситуации;

- отличающийся полным и глубоким усвоением основной и

дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой

дисциплины;

- умеющий ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку, устанавливать

межпредметные связи;

- творчески самостоятельно работающий на семинарских занятиях,

активно участвующий в групповых обсуждениях, проявивший высокий

уровень культуры выполнения СУРС.

Оценку 9 («девять») баллов получает студент:

- имеющий глубокие и полные знания по всем разделам учебной






дошкольников». «Учреждение дошкольного образования, семья, школа»;



поставленные вопросы;


сложные педагогические проблемы в нестандартной ситуации в рамках

учебной программы;

- отличающийся полным и глубоким усвоением основной и

дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой

дисциплины;


ПУ

- умеющий ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку.

- самостоятельно работающий на семинарских занятиях, активно

участвующий в групповых обсуждениях, проявивший высокий уровень

культуры выполнения СУРС.

Оценку 8 («восемь») баллов получает студент:

имеющий глубокие и полные знания по всем разделам учебной









поставленные вопросы, умеющий делать обоснованные выводы;


сложные педагогические проблемы в рамках базовой программы;

- усвоивший основную и дополнительную литературу,

рекомендованную базовой программой дисциплины;

- умеющий ориентироваться в основных теориях, концепциях и

направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку. с

позиций государственной идеологии;

- активно самостоятельно работающий на семинарских занятиях,

систематически участвующий в групповых обсуждениях, проявивший

высокий уровень культуры выполнения СУРС.

Оценку 7 («семь») баллов получает студент:

имеющий глубокие и полные знания по всем разделам учебной









поставленные вопросы, умеющий делать обоснованные выводы;

- с выраженной способность самостоятельно и творчески решать

сложные педагогические проблемы в рамках учебной программы;

- усвоивший основную и дополнительную литературу,

рекомендованную базовой программой дисциплины;


ПУ

- умеющий ориентироваться в основных теориях, концепциях и

направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку.;

- самостоятельно работающий на семинарских занятиях, участвующий

в групповых обсуждениях, проявивший высокий уровень культуры

выполнения СУРС.

Оценку 6 («шесть») баллов получает студент: - имеющий достаточно полные и систематизированные знания по

всем разделам учебной программы: «Основы дошкольной педагогики»,

«Педагогика раннего детства», «Воспитание здорового ребенка-

дошкольника», «Воспитание дошкольника в деятельности»,

«Интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников»,

«Социально-нравственное воспитание дошкольников», «Эстетическое и

художественное воспитание дошкольников». «Учреждение дошкольного

образования, семья, школа»;

- использующий научную терминологию, стилистически грамотно,

логически правильно излагающий ответ на поставленные вопросы,

умеющий делать обоснованные выводы;

- способный самостоятельно применять типовые решения

педагогических проблем в рамках базовой программы;

- усвоивший основную литературу, рекомендованную учебной

программой дисциплины;

- умеющий ориентироваться в базовых теориях, концепциях и

направлениях по изучаемой дисциплине и давать им сравнительную

оценку.;

- самостоятельно работающий на семинарских занятиях,

периодически участвующий в групповых обсуждениях, проявивший

высокий уровень культуры выполнения СУРС.

Оценку 5 («пять») баллов получает студент:

имеющий достаточные знания в объеме учебной программы: «Основы

дошкольной педагогики», «Педагогика раннего детства», «Воспитание

здорового ребенка-дошкольника», «Воспитание дошкольника в

деятельности», «Интеллектуально-познавательное воспитание

дошкольников», «Социально-нравственное воспитание дошкольников»,

«Эстетическое и художественное воспитание дошкольников». «Учреждение

дошкольного образования, семья, школа»;

- использующий научную терминологию, стилистически грамотно,

логически правильно излагать ответ на поставленные вопросы, умеющий

делать выводы;

- с выраженной способностью самостоятельно решать типовые

педагогические проблемы в рамках учебной программы;




ПУ


направлениях по изучаемой дисциплине и давать им сравнительную

оценку.;

- самостоятельно работающий на семинарских занятиях, участвующий

в групповых обсуждениях, проявивший высокий уровень культуры

выполнения СУРС.

Оценку 4 («четыре») баллов получает студент:

- имеющий достаточный объем знаний в рамках образовательного

стандарта;



- использующий научную терминологию, стилистически и логически

правильно излагающий ответ на поставленные вопросы, умеющий делать

выводы без существенных ошибок;

- умеющий под руководством преподавателя решать стандартные

(типовые) педагогические проблемы в рамках учебной программы;


направлениях по изучаемой дисциплине и давать им оценку.;

- работающий под руководством преподавателя на семинарских

занятиях, проявивший допустимый уровень культуры выполнения СУРС.

Оценку 3 («три») балла получает студент:

- имеющий недостаточно полный объем знаний в рамках

образовательного стандарта;

- использующий научную терминологию, излагающий ответ на вопрос

с существенными лингвистическими и логическими ошибками;

- знающий часть основной литературы, рекомендованную учебной

программой;

- неспособный решать стандартные (типовые) педагогические

проблемы в рамках базовой программы;

- не умеющий ориентироваться в базовых теориях, концепциях и

направлениях по изучаемой дисциплине.;

- проявивший пассивность на семинарских занятиях, низкий уровень

культуры выполнения СУРС.

Оценку 2 («два») балла получает студент:

- показавший фрагментарные знания в рамках образовательного

стандарта;

- имеющий знания отдельных литературных источников,

рекомендованных учебной программой;

- не умеющий использовать научную терминологию дисциплины,

- проявивший пассивность на семинарских занятиях, отличающийся

низким уровнем культуры исполнения заданий.


ПУ

Оценку 1 («один») балл получает студент:

- не проявивший знаний и компетенций в рамках образовательного

стандарта или отказ от ответа.

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Название

учебной

дисциплины, с

которой

требуется

согласование

Название

кафедры

Предложения об

изменениях в

содержании учебной

программы

учреждения высшего

образования по

учебной дисциплине

Решение,

принятое

кафедрой,

разработавшей

учебную

программу (с

указанием даты

и номера

протокола)

1 2 3 4

Дошкольная

педагогика

Кафедра

общей и

дошкольной


Рекомендовано

рассмотреть в теме

№ 8 вопрос

«Особенности

конкурса

педагогического

мастерства педагогов

учреждения


образования»

Включить

рассмотрение

вопроса в тему

№ 8

(22. 05. 2018 г.

протокол № 13)


ПУ

Documents

New M= I B CJL HA BH J¡... · 2020. 2. 14. · Тема 2. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста aадачи воспитания