Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _ /_ _ (*)Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE

Charlie’s World 2

1. Descripción de la identidad del centro (*) a) Variable sociocultural

- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edadd) Composición del departamento didácticoe) Número de gruposf) Reuniones de departamento

2. Introducción y metodología

3. Objetivos del proyecto

4. Organización y secuenciación de los contenidos

5. Secuenciación de contenidos

6. Competencias básicas

7. Tratamiento de la diversidad

8. Evaluación y promocióna) Criterios de evaluaciónb) Instrumentos de evaluaciónc) Procedimientos (*)d) Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos campos que ustedes deberán completar con los datos necesarios.

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

El Proyecto se fundamenta en las siguientes bases teóricas:

a. El alumno/a como protagonista activo del proceso de aprendizaje

El alumno/a desempeña un papel activo en el aprendizaje, entendido éste como un proceso de construcción del conocimiento partiendo de la información lingüística que recibe y de sus ideas y experiencias previas. Se pretende hacer ver a los alumnos/as que, aunque estén empezando a aprender una lengua nueva, sus ideas, experiencias y conocimientos previos son importantes y se tendrán en cuenta, puesto que pueden ayudarlos en este aprendizaje. Todas las unidades del Proyecto comienzan invitando a los alumnos/as a predecir el tema a tratar y a aportar conocimientos sobre el mismo, bien sea en inglés o en su propia lengua. Asimismo, en la Guía Didáctica se orienta sobre cómo ayudar a los alumnos/as a utilizar estrategias ya empleadas en otras materias para entender mensajes globales (fijarse en los dibujos, etc.). Todo esto contribuirá a que los alumnos/as adopten una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés y a que, desde la valoración de sus propias capacidades, se sientan seguros para participar activamente en el proceso y asumir retos.

Las características propias de los alumnos/as de 1er ciclo de Primaria son el punto de partida para la selección del input y el diseño de las actividades, y de igual manera se tiene en cuenta al alumno/a en la evaluación, por medio de la inclusión de la autoevaluación al final de los tests de algunas de las unidades.

El Proyecto incide en el desarrollo de estrategias cognitivas de tratamiento de la información: “aprender a pensar” y “aprender a aprender”. Los contenidos abordados desde la lengua extranjera contribuirán a desarrollar el potencial cognitivo de los alumnos/as. Las actividades propuestas implican la puesta en práctica de procedimientos que promueven que el alumno/a elabore y aprenda estrategias para enfrentarse a aspectos más complejos del aprendizaje de la lengua: comprensión global de textos orales, respuestas a instrucciones, potenciación del aprendizaje autónomo con el uso de activity strips..., así como procedimientos que requieren respuestas creativas para la resolución de problemas o la producción propia de acuerdo con modelos. De esta forma, los elementos lingüísticos no son el fin último sino el soporte de estrategias cognitivas comunes a varios ámbitos de aprendizaje.

Todo el material que forma parte del Proyecto está enfocado a facilitar que los alumnos/as aprendan con una finalidad, que sientan la necesidad de usar la lengua para un propósito concreto: cantar una canción, aprender un chant, elaborar un libro de cuentos, participar en un juego o en una dramatización... A estas edades los niños/as necesitan sentir la utilidad de la lengua, ya que aún no están en condiciones de analizarla desde el punto de vista gramatical. La

actividad se convierte en el motor del proceso de aprendizaje y la comunicación se plantea con un propósito real y significativo, lo que resultará motivador y atractivo para el alumno/a.

Los niños/as aprenden por medio de la actividad y la observación, usando tres tipos de canales para captar y transmitir información: el canal auditivo, el visual y el basado en el movimiento y la interacción física con los materiales. Los alumnos/as presentan preferencias sobre un determinado canal o forma de relacionarse con la información; por esto es importante que los materiales incluyan actividades de todo tipo (que a su vez incorporen imágenes, sonidos y respuesta física), con el doble fin de facilitar aprendizajes multisensoriales en los que tengan cabida todos los niños/as y sus distintos estilos de aprender y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de los tres canales en todos los alumnos/as.

El aprendizaje se entiende como un proceso con carácter cíclico. Así se respeta la necesidad del alumno/a de encontrarse con el mismo material lingüístico en distintos contextos y momentos del ciclo, lo que le permite construir y afianzar las estructuras de conocimiento que harán posible la posterior integración de nuevos contenidos. La globalidad de los temas a lo largo del ciclo favorece el reciclaje y por otra parte está planteada de tal manera que los alumnos/as no se cansen de trabajar con los mismos contenidos en dos cursos: por ejemplo, en 1º se centran en los animales de compañía, los juguetes o la familia mientras que en 2º pasan a trabajar sobre los animales de granja, los deportes, las partes del cuerpo o las partes de la casa, por ejemplo.

El input ocupa un lugar fundamental en el aprendizaje y, tal y como ya se mencionaba brevemente en el comienzo de este apartado, su selección se ha llevado a cabo atendiendo a su proximidad a los intereses de los niños/as de estas edades, así como a su potencialidad comunicativa y su capacidad para abrir al alumno/a a una cultura y una realidad diferentes de las propias. Se busca proporcionar gran variedad de fuentes de input, haciendo hincapié en su carácter contextualizado y comprensible, así como en el predominio de las actividades receptivas orales, consideradas como previas e imprescindibles para la producción. La presentación del input se realiza contextualizadamente por medio de historietas, canciones o chants y con la ayuda de apoyos visuales y gestuales que favorezcan la comprensión (las flashcards, el lenguaje gestual del profesor/a, las ilustraciones del Libro del Alumno... ).

b. El papel de las actividades en el proceso de aprendizaje

El periodo de las operaciones concretas en el que se encuentran los alumnos/as de este ciclo pone de manifiesto la importancia de la actividad como elemento fundamental del proceso de aprendizaje. El niño/a necesita aprender haciendo, necesita encontrar un propósito concreto para usar una lengua

distinta a la propia, de ahí que en esta etapa la reflexión lingüística e incluso el input lingüístico se subordinen a las actividades por las que el alumno/a entrará en contacto con la lengua extranjera de forma activa, lúdica y motivadora.

Las actividades presentes en las distintas unidades de los dos cursos del ciclo son:

- historietas- chants y canciones- manualidades- dramatizaciones- juegos- juegos de mesa- activity strips- actividades de ampliación- actividades para los fast finishers- tests- autoevaluación- unidades programadas sobre distintas festividades.

c. La competencia comunicativa

El objetivo fundamental del aprendizaje de una lengua extranjera en Educación Primaria es que los alumnos/as adquieran una competencia comunicativa básica que les permita desenvolverse en esa lengua en situaciones familiares y frecuentes propias de su edad y sus intereses. Esa competencia comunicativa presentará los siguientes aspectos:

- Competencia lingüística

El Proyecto incluye actividades que, dentro de situaciones comunicativas, constituyen el primer paso para una futura reflexión sobre la lengua y más concretamente sobre el aprendizaje de la lengua. Al estar los niños/as expuestos a distintos tipos de textos orales (diálogos, canciones, chants, historietas, instrucciones, etc.) podrán ir elaborando sus propias conclusiones sobre la estructura y elementos de dichos textos, basándose en buena medida en las inferencias de su propia lengua. La exposición a este tipo de textos facilitará en los niños/as la adquisición de estrategias de deducción y comprensión global que serán de gran utilidad para el desarrollo de su competencia comunicativa.

- Competencia sociocultural

Está ligada fundamentalmente a situaciones de comunicación en las que los aspectos sociales y culturales determinarán la comprensión y la producción de

los mensajes. Estas situaciones de comunicación precisan estar muy contextualizadas para que el input lingüístico lleve implícito una práctica social o cultural concreta y fácilmente identificable por el alumno/a: saludos, felicitaciones, fórmulas de cortesía, expresiones en intercambios comerciales, etc.

También se desarrolla esta competencia en las programaciones concretas relativas a festividades, desde las que se aportarán al alumno/a elementos lingüísticos y culturales que le permitan conocer tradiciones y celebraciones de otra cultura, así como compararlas con las de la cultura propia.

- Competencia estratégica

El desnivel existente entre el desarrollo cognitivo de los alumnos/as de 1er ciclo de Primaria y el dominio de la lengua extranjera provocará que en los primeros momentos precisen de estrategias alternativas que les permitan optimizar sus intercambios comunicativos: usar lenguaje gestual y lenguaje visual no verbal, escuchar atentamente, repetir las audiciones.

El Proyecto incluye actividades de dramatización, diálogos cortos, material de apoyo en forma de flashcards, word cards y activity strips para explicar instrucciones de juegos, todo lo cual orienta a los alumnos/as sobre las posibles formas de desarrollar su competencia estratégica. El uso de activity strips o tiras con ilustraciones de actividades permiten potenciar el aprendizaje autónomo en los alumnos/as.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El Proyecto parte de los Objetivos del Área de Lenguas Extranjeras y de los Objetivos Generales de Etapa de Educación Primaria, llevándose a cabo la correspondiente graduación y secuenciación ya que necesariamente no se plantea alcanzar cada uno de los objetivos en su totalidad hasta el final de la etapa educativa de Educación Primaria. Se trata entonces de ir encaminando el aprendizaje de los alumnos/as hacia estos objetivos a largo plazo, teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo y que tienen dos ciclos educativos para alcanzar los objetivos.

a. Relación con los Objetivos del Área de Lenguas Extranjeras

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

En esta primera etapa de Educación Primaria la comprensión de la lengua inglesa se centra mayoritariamente en la comunicación oral, dejando en gran parte la comprensión de textos escritos para el siguiente ciclo educativo en el cual los alumnos/as ya están preparados para enfrentarse a la lectura en otro idioma dado que dominan el manejo de esta destreza en su propia lengua. A través de este proyecto se pretende que el alumno/a entienda de forma global las informaciones dadas por el profesor/a empleando un vocabulario sencillo en situaciones concretas y ayudándose de claves contextuales, gestuales, mímicas y sonoras. En este Proyecto se incluyen numerosas oportunidades para practicar la comprensión oral cuando el profesor/a presenta el vocabulario, da instrucciones sencillas, hace preguntas a los alumnos/as, cuenta historietas o

les enseña canciones y chants de una manera clara y entretenida. La comprensión oral se practica como el paso previo a la producción oral o a algún tipo de expresión que demuestre lo que han entendido, como por ejemplo, a través de la respuesta física o las dramatizaciones.

Una vez los alumnos/as han desarrollado la comprensión oral, el paso siguiente consiste en la producción propia de mensajes orales para comunicarse tanto con el profesor/a como con sus compañeros/as en lengua inglesa. A lo largo del Proyecto se presentan múltiples ocasiones para que los alumnos/as intenten comunicarse en la nueva lengua empleando el vocabulario aprendido y utilizándolo en situaciones habituales como pueden ser los saludos, las presentaciones, las peticiones, etc. El vocabulario que los alumnos/as utilizan pertenece a diferentes campos léxicos, pero todos ellos les resultan familiares dado que están relacionados con realidades cercanas como, por ejemplo, las cosas de la casa, los medios de transporte, los números, las partes del cuerpo, etc. Las situaciones creadas para la comunicación interpersonal propician una actitud de respeto hacia los demás tanto en el momento en el que se realizan dichas interacciones como por los contenidos expresados por los alumnos/as en relación a gustos o preferencias, etc.

Otro de los objetivos, que se caracteriza también por ser realizable a largo plazo, es el que presenta dos aspectos, por una parte el desarrollo de la competencia comunicativa y por otra el desarrollo de una actitud respetuosa, tolerante y favorable hacia las lenguas y culturas distintas a la propia.

Para que los alumnos/as aprecien el valor comunicativo de la nueva lengua, el Proyecto opta por incluir temáticas y situaciones que están dentro de sus intereses y su mundo más próximo, como por ejemplo la escuela, la casa, los animales, las celebraciones, las personas que viven en su entorno más cercano y en su pueblo o ciudad… No sólo se ha llevado a cabo la selección de contenidos teniendo en cuenta el punto de vista de los alumnos/as, sino que además se han diseñado actividades que les invitan a actuar con la lengua de acuerdo con sus posibilidades: hablar y escuchar con una finalidad. En el Proyecto se incluyen actividades que permiten la personalización de los contenidos en concordancia con los conocimientos que van adquiriendo, que en este nivel aún pertenecen a un nivel básico.

Dado que se trata de una lengua nueva en la que el nivel de dominio es muy elemental, se proporcionan modelos en forma de audio (cintas / CDs del Proyecto, el propio profesor/a) que ayuden a los alumnos/as a enfrentarse con confianza a la tarea de comunicarse por medio de la lengua inglesa.

Una vez más, el empleo del inglés como lengua de comunicación en el aula se perfila como una de las estrategias más válidas para la consecución de los objetivos del Proyecto, y en este caso, al hablar de competencia lingüística, no podría ser de otra manera.

A través de las festividades incluidas en el Proyecto se propicia la difusión de aspectos culturales anglosajones a la vez que se fomenta una actitud de respeto hacia otras culturas en lo relacionado con la celebración de fiestas tradicionales. El conocimiento de aspectos lingüísticos y culturales nuevos en un ambiente adecuado en el que se potencia la participación, el disfrute y la exposición a la lengua en situaciones atractivas y reales, conducirá al desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua inglesa y la cultura que la rodea y a la aceptación de que cada cultura tiene sus valores y que la diferencia es sinónimo de riqueza.

El Proyecto introduce a través de distintas actividades como son las historietas, canciones y chants, algunas de las funciones básicas empleadas en lengua inglesa: saludar, despedirse, dar las gracias, felicitar, presentarse… Igualmente se ofrecen actividades que permiten practicar y familiarizarse con las mismas: representación de historietas tradicionales y diálogos, interpretación de canciones y chants…

Destaca en este apartado el tratamiento de celebraciones como, por ejemplo, Christmas y demás festividades anglosajonas, en las que se desarrollan contenidos lingüísticos y socioculturales. Asimismo, la creación de un contexto real de uso de la lengua en las relaciones interpersonales dentro del aula va a favorecer enormemente la comprensión y el uso de elementos de la lengua inglesa que conllevan un claro aspecto sociocultural.

Uno de los ejes en los que se fundamenta el Proyecto es la necesidad de que los alumnos/as aprendan a aprender y a pensar por medio de los materiales y actividades propuestas. Se trata por tanto de poner en práctica estrategias que contribuyan a su desarrollo mental mientras aprenden a comunicarse en una lengua nueva y de utilizar estrategias ya conocidas para optimizar el aprendizaje de la lengua inglesa.

El Proyecto incluye distintos tipos de actividades en los que la nueva lengua se tiene que usar de forma creativa para resolver las tareas, los alumnos/as deberán manejar determinados contenidos lingüísticos pero, al mismo tiempo, deberán pensar cómo relacionarlos para dar solución a los problemas propuestos (hallar la salida correcta de laberintos, relacionar dibujos… ).

Algunas de las estrategias practicadas en este Proyecto son las siguientes:- Predecir o hacer hipótesis sobre el contenido de textos orales y escritos

atendiendo al formato, a las ilustraciones, a los sonidos de fondo… - Inferir el significado de palabras y frases por el contexto lingüístico, la

entonación, las ilustraciones… La comprensión global de las historietas tradicionales se verá facilitada aplicando este tipo de estrategias.

- Usar sus ideas previas, sus experiencias y conocimientos para dar sentido a textos orales. La selección de los temas de las unidades de los dos cursos favorece esto dado que se tocan temáticas muy

familiares para los alumnos/as: animales, cumpleaños, la escuela, la familia…

- Fortalecer la autonomía visual del alumno/a empleando los activity strips como soporte visual.

- Comparar aspectos socioculturales de la lengua inglesa con los de su lengua materna: fórmulas de cortesía, celebraciones…

El lenguaje gestual y visual ocupa un lugar fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera en este nivel educativo.

El lenguaje gestual del profesor/a facilita la comprensión del input oral, y la respuesta física del alumno/a permite mostrar dicha comprensión y participar activamente en situaciones de comunicación interpersonal aun en los primeros momentos, cuando la competencia lingüística es muy baja. Esto incide en la motivación y en la actitud positiva del alumno/a de cara al aprendizaje. El Proyecto presenta innumerables actividades en las que el lenguaje corporal es el centro de la actividad (warm-ups, juegos y canciones) o un apoyo importante de la misma (diálogos, representaciones de cuentos o historietas, actividades de comprensión oral, etc.).

Por otra parte, el lenguaje visual destaca como elemento facilitador fundamental de la comprensión oral. El Proyecto incluye ilustraciones orientadas a ser un soporte de la comprensión, y también incluye flashcards de los principales elementos lingüísticos de cada unidad. La Guía Didáctica orienta sobre la utilización de las flashcards en la presentación del vocabulario nuevo y en posteriores actividades y juegos de reciclaje del vocabulario.

La exposición a toda esta variedad de recursos expresivos no lingüísticos ayudará a los alumnos/as a aprender a utilizar estas estrategias para comprender la nueva lengua y para hacerse comprender en ella.

b. Relación con los Objetivos Generales de la Etapa de Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse ensituaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

En este Proyecto se trabaja y adecuan la mayoría de estos objetivos a los distintos ciclos de la Educación Primaria y a la capacidad lingüística de los alumnos/as.

- El Proyecto integra un gran número de actividades en grupo (juegos de tablero, dramatizaciones, juegos de respuesta física, juegos de colaboración… ) que por su propia dinámica constituyen oportunidades reales de desarrollar actitudes de respeto a los demás y a sus diferentes puntos de vista, de responsabilidad sobre las propias aportaciones al trabajo del grupo y de aceptación de las reglas del funcionamiento democrático.

- La valoración de la higiene y la salud se trabaja más concretamente en las unidades dedicadas al cuerpo, a los alimentos y al deporte y a lo largo del Proyecto a través del tratamiento del tema transversal “Educación para la salud”.

Se hace hincapié en la necesidad de adoptar hábitos saludables de alimentación y de vida, y en el respeto y aceptación del físico y las capacidades de las personas, empezando por uno/a mismo.

Este es un objetivo a largo plazo que precisa ser trabajado desde las distintas áreas que integran el curriculum y desde el día a día.

- A lo largo del Proyecto se desarrollan los temas transversales “Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres”, “Educación moral y cívica” y “Educación para la paz” a través de los cuales se fomentan actitudes de respeto hacia los demás independientemente de aquellas diferencias que los puedan distinguir de otras personas en relación al sexo, raza, condición social o creencias.

- El tema transversal “Educación ambiental” aparece en varias ocasiones para fomentar entre los alumnos/as de este nivel educativo una actitud de respeto hacia la naturaleza y los seres vivos. De hecho, uno de los protagonistas del Proyecto es un mono que participa activamente en el desarrollo de la historieta y por el que los alumnos/as sienten cariño y respeto.

- Uno de los aspectos en los que se hace hincapié en este Proyecto es en la comprensión y producción de mensajes orales. La comprensión escrita se introduce en 2º de Primaria, ofreciéndose oportunidades para trabajar también la producción escrita. El profesor/a tiene la opción de trabajar o no esta destreza. En muchos casos los alumnos/as demuestran comprensión de la lengua inglesa empleando mensajes orales en su propia lengua ya que aún no poseen el vocabulario necesario para hacerlo en la lengua extranjera. La comprensión oral es el paso previo a la producción de mensajes orales en inglés por lo que los alumnos/as irán desarrollando poco a poco la producción en la segunda lengua.

- El llegar a comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua extranjera es uno de los objetivos fundamentales del Área de Lenguas Extranjeras y consecuentemente del Proyecto, tal y como se ha explicado previamente.

- La metodología y actividades incluidas en el Proyecto propician que el alumno/a se exprese utilizando códigos diversos, buscando así reforzar en lo posible su competencia comunicativa y ampliando las posibilidades de disfrute. Se emplean recursos lingüísticos y no lingüísticos procedentes de distintas áreas del curriculum.

- En las distintas unidades del Proyecto se presentan valores morales y cívicos a partir de los contenidos y actividades con lo que se pretende enseñar la lengua inglesa. A lo largo del Proyecto se ofrece a los alumnos/as diferentes oportunidades para fomentar una actitud de respeto, colaboración y

comprensión hacia valores, hechos, situaciones, rasgos, forma de pensar y actuar de otras personas de nuestra cultura o pertenecientes a una cultura distinta.

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El eje del área de Lengua extranjera en el currículo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.

El Marco común europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la Competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto específico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. El alumnado de Educación primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propios de su edad. De entre estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, el relacionado con contenidos del área y de otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y matices que

un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Las lógicas diferencias en la representación gráfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currículo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición, con progresivo grado de corrección y complejidad, de todo tipo de textos.

El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos lingüísticos, como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y niños establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qué estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Charlie’s World es un método que sigue una metodología oral y que pone el énfasis en las destrezas quinesiológicas. La lengua inglesa se les presenta a los/as niños/as a través de actividades, canciones, chants e historietas divertidas. En el bloque de Escuchar, Hablar y Conversar se seleccionaron elementos léxicos, funcionales y fonéticos que se desarrollan a lo largo de las distintas unidades de los dos cursos teniendo en cuenta la importancia de

reciclar y utilizar los conocimientos en contextos diferentes para facilitar el aprendizaje de los mismos por parte de los/as alumnos/as. En el 1er ciclo se hace especial hincapié en la adquisición de elementos semánticos básicos que permitan la comunicación.

A nivel oral se distingue lenguaje activo, de reconocimiento y reciclado en función de la inmediatez en la producción del mismo por parte de los alumnos/as.

En cuanto al bloque de Leer y Escribir, tenemos que destacar que en este

primer ciclo de Primaria se sigue una metodología comunicativa mayoritariamente oral con iniciación a la lecto-escritura en 2º curso de Primaria.

Los procedimientos de este bloque se aplicarían en 2º de Primaria. El primer contacto con una lengua extranjera se realiza con esmero ya que es la garantía de un acercamiento positivo a los alumnos/as. Se utiliza el juego y la comunicación oral como expresión máxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la representación de la realidad que ellos conocen.

En el bloque de Aspectos Socioculturales y Consciencia Intercultural se seleccionaron contenidos relativos a la vida cotidiana en los países de habla inglesa, a algunas celebraciones y a la implantación de elementos de la lengua inglesa y su cultura en otros países.

Los procedimientos utilizados en este bloque pretenden un acercamiento lúdico, y al mismo tiempo respetuoso, a los conceptos de este bloque, principalmente por medio de la comparación, la observación y manipulación de materiales reales, el aprendizaje de elementos propios de la cultura de los países de habla inglesa, etc.

Por otro lado, en el bloque de Conocimiento de la Lengua se incluyen procedimientos imprescindibles para adquirir los conceptos léxicos, funcionales y fonológicos, como son, entre otros: comprender mensajes orales sencillos atendiendo a su ritmo y entonación así como al reconocimiento de los sonidos de la nueva lengua, comprender historietas sencillas con soportes visuales y gestuales, participar en intercambios lingüísticos básicos, deducir, inferir...

Las actitudes promovidas en los bloques de contenidos hacen referencia a la importancia de valorar la posibilidad de comunicarse oralmente por medio de una lengua extranjera, de reconocer y respetar los aspectos característicos de una cultura diferente a la propia, de mostrar interés por las distintas formas de comunicarse, de valorar el esfuerzo y la implicación personal en el aprendizaje de una lengua extranjera, de disfrutar mediante este aprendizaje, etc. Constituyen una constante a lo largo de los dos cursos del ciclo y se abordan no de forma aislada y excepcional, sino integradas en las distintas actividades y situaciones que así lo permitan.

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

IntroductionLecciones 1 a 3

Objetivos• Presentarse a los demás.• Comprender y emplear saludos.• Repasar los números, colores, objetos de la clase, acciones y demás

vocabulario básico aprendido en Charlie’s World 2.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:How are you?Fine, thank you.

Lenguaje reciclado:números 1-10Hello boy girlteacherI’m (Laura). stand up sit down red yellow blue greenbrown crayonrobotdoorballsandwichpencil book bag tablechair

walk stop run jump

B. Procedimientos• Saludar y presentarse.• Participar oralmente o con respuesta física para responder a preguntas del

profesor/a sobre conocimientos previos.• Repasar con actividades lúdicas orales y de tablero (bingo) los números, los

colores, el material escolar, los colores y los conceptos aprendidos en Charlie’s World 2.

• Relacionar la grafía de los nombres de los personajes y de los números con su pronunciación.

• Seguir instrucciones básicas orales (acciones) acompañadas de respuesta física para mostrar comprensión.

• Elaborar sumas básicas con resultado inferior a 10.• Asociar por emparejamiento números y colores.

• Recortar y elaborar un librito de trabajo con actividades de destrezas integradas para

repasar el vocabulario del curso anterior.

C. Actitudes• Mostrar interés por expresarse en la lengua inglesa.• Tomar conciencia de las normas sociales que rigen la presentación y el

respeto.• Valorar la propia capacidad para comprender mensajes orales en inglés y

expresarse en una lengua distinta a la suya.• Participar activamente en las actividades de clase.

Temas transversales• Educación para la paz: aprecio de valores como la amistad y la aceptación de

los otros. • Educación moral y cívica: uso de fórmulas de cortesía para saludar y dar las

gracias.

Dimensión sociocultural• Uso de fórmulas de saludo y presentación de los hablantes ingleses.

Unit 1 – Ben’s BirthdayLecciones 1 a 5

Objetivos• Comprender y producir nombres de juguetes. • Hablar de la edad. • Comprender y producir los nombres de alimentos que se suelen comer en fiestas de

cumpleaños.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:cake trainplaneyo-yoballoonThe (car) is for (Daniel).(Ben)/He/She is (three).I’m eight.sweetschocolatepopcorncrispseuros

Lenguaje reciclado:númeroscolores Charlie Emma Ben Sam Mum Dadbrothersisterfriendpresent

dollteddy robotcar boygirlgame duck chair ball thank you sandwich please bike happy sit down stand up

B. Procedimientos• Participar en actividades orales elementales.• Mostrar comprensión oral mediante respuesta física.• Relacionar personajes con sus juguetes a partir de la audición de una cinta.• Adivinar objetos al oír su descripción física.• Participar en actividades lúdicas de respuesta física para recordar y afianzar

vocabulario (Musical chairs).• Relacionar los nombres de algunos alimentos con su dibujo.• Representar situaciones familiares en una tienda de juguetes.• Decir la edad de los personajes con la ayuda de una canción y dibujar velas

en las tartas.• Utilizar pegatinas en la realización de actividades que afianzan el

vocabulario básico aprendido.• Participar en pequeños diálogos con ayuda de la cinta o el profesor/a.• Asociar por emparejamiento colores y números.

• Recortar y elaborar identificadores con la edad de cada uno para que luego hablen sobre

la edad que tienen.

C. Actitudes• Valorar el uso del inglés como lengua de comunicación en el aula• Participar en las actividades de aula (escenificaciones, juegos o respuestas

de grupo).• Respetar las intervenciones de los compañeros/as.

• Respetar las reglas del juego.• Mostrar interés por la elaboración del material propio.• Mostrar curiosidad e interés por celebraciones como la del cumpleaños en

una cultura diferente a la propia.• Apreciar la utilidad de los números para decir la edad.

Temas transversales• Educación moral y cívica: uso de las fórmulas de cortesía.• Educación del consumidor: recreación de una situación de intercambio

comercial empleando el euro.• Reciclado y reutilización de materiales para crear sus propios juguetes.• Educación sexual: no identificación de sexos con los distintos juguetes.

Dimensión sociocultural• La celebración de cumpleaños en la cultural inglesa.

Unit 2 – Charlie’s HouseLecciones 1 a 5

Objetivos• Comprender y producir los nombres de las habitaciones de la casa. • Comprender y emplear los nombres de muebles. • Comprender y producir las preposiciones de lugar. • Familiarizarse con los colores naranja, negro y blanco.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:bedroom bathroom kitchen living room dining room bedsofa lampcupboardunder next to

orangeblackwhitebanana

Lenguaje reciclado:númeroscolores happysit downstand uphousedoorchairtablewindowjumpinonbagpencilplanecatdogheadball

B. Procedimientos• Desarrollar estrategias de aprendizaje: capacidad lógica, deducción

(reconocer una habitación por los ruidos característicos que en ella tienen lugar).

• Participar en actividades orales elementales.• Mostrar comprensión oral mediante respuesta física.

• Reconocer habitaciones de una casa a partir de imágenes incompletas.

• Utilizar mímica para demostrar comprensión o expresar algo.• Relacionar imágenes y palabras escritas en una primera aproximación a la

lengua inglesa escrita.• Participar en actividades lúdicas de tablero para afianzar el vocabulario

objeto de estudio.• Emplear claves contextuales orales y visuales para comprender una canción

o un texto.• Sacar deducciones y mostrar comprensión a partir de actividades orales.• Practicar y afianzar mediante la historieta las preposiciones de lugar.

• Utilizar pegatinas a partir de la información dada oralmente para afianzar los conceptos aprendidos.

• Desarrollar estrategias de localización espacial (in, on, under, next to).• Representar una historieta con ayuda de la cinta y los dibujos.

• Recortar y elaborar un póster de una casa para repasar la habitaciones y los muebles.

C. Actitudes• Respetar las normas del juego.• Mostrar interés por la elaboración del material propio.• Participar activamente en las tareas de aula.• Valorar el trabajo cooperativo en todos los ámbitos.• Apreciar el orden y cuidado del material escolar propio, del aula y de los

compañeros/as así como de los muebles y habitaciones de las casas. • Apreciar el uso del inglés como lengua de comunicación en el aula.

Temas transversales• Educación para la paz: valoración del juego y el equipo como forma de

comunicación entre amigos/as.• Educación sexual: no identificación de sexos con determinadas tareas

domésticas.• Educación moral y cívica: aceptación de la importancia de mantener el entorno

que nos rodea (el dormitorio, el cuarto de baño, la clase…) limpio y ordenado.

Dimensión sociocultural• Aspectos socioculturales relacionados con las viviendas inglesas.

Unit 3 – The Sports LessonLecciones 1 a 5

Objetivos• Comprender y producir nombres de las partes del cuerpo.• Realizar acciones.• Comprender y producir nombres de prendas de vestir. • Comprender descripciones personales.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:armleghandfoot / feetshoulderkneeskirt shortsshirt cap

Lenguaje reciclado:númeroscoloresmueblesbananaheadeyesearsnosemouthfingerstoes

B. Procedimientos• Practicar el vocabulario de las partes de la cara y el cuerpo mediante un

dibujo.• Mostrar comprensión oral mediante respuesta física.• Sacar deducciones a partir de una audición.• Escenificar una canción como ayuda para la memorización posterior.• Elaborar un dibujo de forma cooperativa.• Representar un monstruo con la ayuda de sus compañeros/as.• Participar en actividades lúdicas de tablero o de respuesta física para

afianzar el vocabulario referente a las partes del cuerpo y las prendas de vestir.

• Asociar números con prendas de vestir.• Utilizar pegatinas para afianzar los conceptos aprendidos.• Memorizar la situación de parejas de flashcards para emparejarlas y reciclar

vocabulario.• Relacionar palabras escritas con su correspondiente imagen.

• Recortar y elaborar un juego con tiras recortadas para repasar las prendas de vestir.

C. Actitudes• Valorar el uso del inglés como lengua de comunicación en el aula.• Mostrar interés y participar activamente en las actividades de clase (tareas y

juegos).• Respetar las reglas del juego.• Valorar la participación cooperativa dentro del grupo.• Disfrutar imaginando y creando criaturas fantásticas.• Respetar los gustos de los compañeros/as en la elección de su vestimenta.

Temas transversales• Educación moral y cívica: valoración del trabajo cooperativo y de la

importancia de describir a los compañeros/as con respeto.• Educación para la paz: respeto a las diferencias en el hábito de vestir de las

distintas culturas o grupos sociales.• Educación sexual: respeto por la igualdad de sexos a la hora de usar ciertas

prendas de vestir o adornos.• Educación del consumidor: valoración de la defensa de un estilo de vestir

propio de acuerdo con la personalidad de cada uno y no dejarse arrastrar por la imposición de la moda.

• Educación para la salud: reconocimiento de la importancia del deporte para una vida sana.

Dimensión sociocultural• La práctica del deporte en un colegio inglés.

Unit 4 – Review UnitLecciones 1 a 4

Objetivos• Repasar las estructuras y el vocabulario aprendido en las unidades 1-3.• Comprender una historieta tradicional. • Dramatizar una historieta tradicional.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:countrytown

Lenguaje reciclado:coloresjuguetescomidashabitaciones de la casamueblespreposicionespartes del cuerpoprendas de vestirhouseballooncakemumdadboygirlmousecatstand upsit downrabbitcarbus

B. Procedimientos• Interpretar canciones aprendidas anteriormente con ayuda de claves

contextuales (activity strips).• Reconocer palabras escritas (partes del cuerpo y muebles) y asociarlas a

sus imágenes.• Desarrollar estrategias de aprendizaje: capacidad lógica (reconocer

errores), creatividad (representar muebles con mímica), agilidad visual (seguir caminos), deducción (reconocer una habitación por los ruidos característicos que en ella tienen lugar).

• Obtener y relacionar información a partir de un audición.• Participar en actividades lúdicas para reforzar los conceptos aprendidos en

unidades anteriores.• Seguir una historieta tradicional a partir de una audición con ayuda de

ilustraciones.• Emplear expresión corporal para repasar conceptos y representar acciones.

• Recortar y elaborar un librito con actividades de destrezas integradas para resumir la historieta de la unidad.

C. Actitudes• Valorar el esfuerzo diario en el aprendizaje de la lengua extranjera.• Demostrar interés por la elaboración de los materiales propios para el

aprendizaje.• Interesarse por repasar el lenguaje aprendido hasta el momento

empleándolo en contextos distintos.• Valorar la propia capacidad para producir mensajes orales, mímicos y

corporales sencillos.• Demostrar interés en reconocer palabras escritas.

Temas transversales• Educación moral y cívica: respeto por los distintos estilos de vida.

Dimensión sociocultural• Repaso de aspectos socioculturales vistos en unidades anteriores.

Unit 5 – At the RestaurantLecciones 1 a 5

Objetivos• Comprender y producir nombres de algunos alimentos y bebidas.• Expresar gustos y preferencias.• Comprender y producir estructuras básicas para pedir comida en un

restaurante.• Clasificar y emplear hot / cold.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:• I like / don’t like• spaghetti• pizza• chicken• hamburguer• fish

• chips• ice cream• salad• waiter• apple• orange• hot• cold• orange juice• milk• Can I have (a / an apple), please?

Lenguaje reciclado:• muebles• banana• cake• sandwich• biscuit• sweets• chocolate• popcorn• crisps• stand up• sit down

B. Procedimientos• Identificar y relacionar con ayuda de imágenes grafías referentes a los

alimentos y asociarlas a su pronunciación.• Mostrar comprensión oral mediante respuesta física para identificar la

diferencia entre hot y cold.• Discriminar viñetas a partir de una audición.• Utilizar pegatinas a partir de la información dada oralmente para afianzar los

conceptos aprendidos.• Deducir y adivinar alimentos a partir de pistas visuales y orales.• Representar una historieta.• Participar en actividades lúdicas de memorización y tablero para afianzar el

vocabulario aprendido.• Recortar y elaborar un menú para repasar el vocabulario de las comidas.

C. Actitudes• Respetar los gustos de los demás.• Respetar las intervenciones de los compañeros/as.• Participar activamente en las tareas propuestas en el aula (dramatizaciones,

juegos … ).

• Valorar el uso del inglés en intercambios comunicativos reales (en un restaurante o en una tienda), sencillos y breves.

• Esforzarse por comprender y recordar el chant y la historieta que aparecen en la unidad.

Temas transversales

• Educación para la salud: Valoración de los hábitos alimenticios saludables.• Educación moral y cívica: Reconocimiento de la importancia de manifestar

preferencias y respetar las de los demás.• Educación del consumidor: Uso de la imaginación para ahorrar y comparar

precios y calidades antes de comprar. Importancia de la elaboración de una lista de la compra para adquirir sólo lo realmente necesario y evitar el consumismo.

Dimensión sociocultural• Fórmulas para pedir comida en un restaurante.

Unit 6 – On the ParkLecciones 1 a 5

Objetivos• Comprender y producir nombres de animales de granja. • Comprender grandma y grandpa.• Comprender y emplear big y small.• Comprender y producir las acciones swim, fly y ride a horse.• Expresar habilidad con can / can’t.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:cowhorsepigsheepfarmbirdsmall bigswim

ride a horseflycan / can’t

Lenguaje reciclado:númeroscoloresduck fishmouse cat dogbag monkey lionelephantstand upsit downeyes earsnoserabbit I like ... walkrun jump

B. Procedimientos• Nombrar e identificar animales por los sonidos que emiten.• Reconocer y contar animales a partir de imágenes incompletas.• Emplear expresión corporal para imitar y describir animales.• Discriminar viñetas a partir de una audición para descubrir de lo que se

habla (animales y acciones).• Utilizar pegatinas para afianzar los conceptos aprendidos.• Participar en actividades lúdicas de tablero o de respuesta física para

afianzar el vocabulario referente a los animales y fijar los conceptos big/small.

• Desarrollar estrategias de aprendizaje: capacidad lógica (ordenar una historieta), deducción (descripciones y adivinanzas).

• Utilizar el inglés para responder brevemente a preguntas del profesor/a.

• Observar y reconocer habilidades de los animales y las personas (can/can’t).

• Escenificar una canción y una historieta como ayuda para la memorización posterior.

• Recortar y elaborar una granja para repasar los animales que han aprendido.

C. Actitudes• Mostrar interés y respeto por los animales y el entorno en el que viven.• Valorar la necesidad de prestar atención al profesor/a y los compañeros/as

para realizar las actividades de forma correcta.• Confiar en la propia capacidad de comprender mensajes orales.• Valorar la buena presentación de los materiales elaborados en clase.

Temas transversales• Educación ambiental: respeto por los animales y el entorno en el que viven.• Educación moral y cívica: respeto por los gustos y preferencias de otros

compañeros/as.

Dimensión sociocultural• La vida en el campo y el contacto con los animales de granja.

Unit 7 – Goodbye SamLecciones 1 a 5

Objetivos• Comprender y emplear vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico. • Comprender y producir vocabulario de prendas de vestir de invierno.• Comprender y producir nombres de lugares.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:skysunnycloudy rainysnowy jumperanorakshoes

hattrousersshopswimming poolsafari park

Lenguaje reciclado:animalesaccioneshousesnowhotcoldhappysadgardenshortsshirtskirtcapbagfarmswim boygirlgoodbye

B. Procedimientos• Participar en actividades orales sencillas.• Discriminar viñetas a partir de la audición de una cinta.• Mostrar comprensión oral mediante respuesta física (acciones).• Relacionar imágenes con palabras.• Asociar por emparejamiento el tiempo atmosférico y las prendas de vestir.• Emplear expresión corporal para identificar una prenda de vestir o un lugar.• Emplear claves contextuales orales y visuales para la comprensión de una

canción o texto.• Predecir en lengua materna el desarrollo de una historieta a partir de las

imágenes dadas.• Escenificar una canción como ayuda a la memorización posterior.• Memorizar determinados conceptos referentes a la ropa y el tiempo

atmosférico.• Utilizar pegatinas para afianzar el vocabulario aprendido.• Participar en actividades lúdicas y manuales para afianzar los conceptos

aprendidos como en “tres en raya”.• Numerar, reconocer e identificar lugares por discriminación auditiva.

• Representar la historieta que han aprendido con anterioridad.• Recortar y elaborar una Incy Wincy Spider para representar las acciones de

una canción.

C. Actitudes• Mostrar interés en identificar palabras escritas.• Participar activamente en las actividades de aula (escenificaciones, juegos o

respuesta de grupo).• Respetar las intervenciones de los compañeros/as, así como las reglas de

juego.• Valorar la atención que debe prestarse al profesor/a y los compañeros/as

para realizar las actividades de forma correcta.• Confiar en la propia capacidad de comprender y emitir breves mensajes

orales.• Mostrar interés por la elaboración de los propios materiales para el

aprendizaje.• Valorar la buena presencia de los materiales elaborados en clase.

Temas transversales• Educación ambiental: respeto por los animales y la naturaleza en general. • Mostrar curiosidad por los fenómenos atmosféricos.• Educación moral y cívica: respeto por las decisiones tomadas por los demás.

Dimensión sociocultural• Uso de fórmulas para expresar el tiempo atmosférico.

Unit 8 – Review UnitLecciones 1 a 4

Objetivos• Repasar las estructuras y el vocabulario aprendido en las unidades 5-7.• Comprender una historieta tradicional. • Dramatizar una historieta tradicional.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:umbrellajacket

Lenguaje reciclado:animalesnúmeroscoloresprendas de vestircomidastiempo atmosféricoI like / don’t like .... .boygirlmumdadhappysaddogsafari parkswimming poolshopfarmhotcoldballoon

B. Procedimientos• Observar detenidamente dos dibujos casi iguales para compararlos y

encontrar diferencias.• Discriminar información a partir de una audición.• Observar detenidamente un póster para reconocer e intuir información.• Participar en juegos de interacción oral y de tablero para repasar los

conceptos aprendidos durante todo el curso.• Emplear expresión corporal para simular frío y calor.• Repasar las canciones aprendidas durante el curso con ayuda de los activity

strips.• Escuchar un cuento popular reformado con elementos de nuestra vida

cotidiana.• Asociar los personajes de un cuento con las imágenes dadas y mostrar

comprensión señalando las ilustraciones relacionadas con cada escena.• Escenificar una canción.• Identificar palabras dentro de su grupo léxico (ropa/calzado).• Recortar y elaborar un librito con actividades de destrezas integradas para

resumir la historieta tradicional de la unidad.

C. Actitudes• Mostrar interés en repasar los contenidos aprendidos a lo largo del curso.• Participar activamente en las actividades de clase (canciones,

escenificaciones o respuestas de grupo).• Mostrar interés por la elaboración de los propios materiales para el

aprendizaje.• Esforzarse por usar la lengua inglesa en intercambios comunicativos

sencillos y breves.• Valorar el esfuerzo realizado a lo largo del curso con el fin de aprender la

lengua extranjera.

Temas transversales• Educación para la paz: valoración del respeto, la amistad y la ayuda a los

demás.• Educación moral y cívica: respeto hacia gustos y preferencias diferentes a los

propios. No discriminación de una persona por su apariencia física.• Educación para la salud: adquisición de hábitos alimenticios saludables.

Dimensión sociocultural• Repaso de aspectos socioculturales vistos en unidades anteriores.

ChristmasLecciones 1 a 2

Objetivos• Comprender y producir vocabulario relacionado con la Navidad.• Familiarizarse con las costumbres navideñas en la cultura británica. • Representar una obra de teatro navideña en inglés.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:Santa ClauscandleangelstarChristmas balls

Santa’s helpers

Lenguaje reciclado:númeroscoloresjuguetesmueblesChristmasChristmas treesnowsnowmanreindeerFather Christmaspresentcomputeronundernext to

B. Procedimientos• Observar detalladamente una ilustración de tema navideño.• Identificar y relacionar adornos navideños con ayuda de imágenes y

asociarlas a su pronunciación.• Discriminar información a partir de una audición.• Elaborar manualidades siguiendo instrucciones del profesor/a. • Desarrollar estrategias para adivinar dibujos incompletos antes de ser

acabados y de memoria espacial (“Stick the angel on the tree”).• Reconocer rutas y orientarse en un plano a través del juego.• Escenificar una canción tradicional navideña inglesa para su memorización.• Representar una historia de Navidad con ayuda de la cinta.• Recortar y elaborar decoraciones navideñas para repasar el vocabulario

relacionado con la Navidad.

C. Actitudes• Participar activamente en las tareas de clase.• Colaborar en la decoración del aula.• Respetar las normas del juego.• Valorar la participación cooperativa dentro del grupo.• Mostrar curiosidad e interés por conocer costumbres y celebraciones como

la Navidad en culturas diferentes de las propias.• Valorar el esfuerzo personal y colectivo en la realización de actividades

creativas.

• Mostrar interés por participar activamente en las distintas posibilidades que ofrece la representación de una obra de Navidad (ayudando con los decorados o el vestuario, actuando …).

Temas transversales• Educación para la paz: curiosidad y sensibilidad hacia otras formas de celebrar

festividades.• Educación vial: orientación espacial y física en un plano.• Educación moral y cívica: cooperación y respeto hacia los demás en las

actividades de grupo.

Dimensión sociocultural• La costumbre inglesa de celebrar la Navidad.

Pancake DayLección 1

Objetivos• Comprender y emplear el vocabulario relacionado con Pancake Day.• Comprender y producir vocabulario relacionado con las recetas culinarias.• Familiarizarse con la costumbre británica de Pancake Day.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:pancakesPancake Daybowl flourone cup / two cups of (flour)

Lenguaje reciclado:eggmilk television

B. Procedimientos• Relacionar por asociación la pronunciación de palabras relacionadas con

Pancake Day y su imagen.• Seleccionar la viñeta adecuada por discriminación auditiva.

• Escenificar una canción.• Participar en actividades lúdicas para afianzar el vocabulario aprendido.

C. Actitudes• Mostrar curiosidad e interés por conocer costumbres y celebraciones típicas

de los países anglosajones.• Mantener una actitud positiva hacia las actividades de clase.

Temas transversales• Educación sexual: valoración de la ayuda en las tareas domésticas sin

discriminación de sexo o edad.• Educación para la paz: curiosidad y sensibilidad hacia otras formas de

festividades distintas de las nuestras.

Dimensión sociocultural• La costumbre inglesa de celebrar Pancake Day.

Mother’s DayLección 1

Objetivos• Comprender y producir el vocabulario relacionado con el Día de la Madre. • Familiarizarse con la celebración del Día de la Madre en la cultura británica.

Contenidos

A. ConceptosLenguaje fundamental:motherMother’s Dayflowers

Lenguaje reciclado:coloresmumpresentchocolatecapbaggirlboy

shirteggdrinkbiscuit

B. Procedimientos• Repasar el lenguaje aprendido hasta el momento empleándolo en un

contexto distinto.• Ordenar las viñetas de una historieta siguiendo el desarrollo de la acción en

la cinta.• Comprender descripciones e identificar como propia la tarjeta descrita.• Recortar y elaborar una tarjeta de felicitación para el Día de la Madre.

C. Actitudes• Mostrar curiosidad e interés por conocer costumbres y celebraciones típicas

de los países anglosajones.• Valorar el esfuerzo personal y colectivo en la realización de actividades

creativas.

Temas transversales• Educación moral y cívica: valorar el entorno familiar como base para su

educación y como núcleo en el que demostrar y recibir cariño de forma no material.

• Educación para la paz: curiosidad y sensibilidad por la forma de celebración de festividades en otras culturas.

Dimensión sociocultural• La costumbre inglesa de celebrar el Día de la Madre.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayudaa comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

En este Proyecto se otorga importancia al hecho de que el alumno/a debe desempeñar un papel central en el aprendizaje. No todos los alumnos/as son iguales, ni aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo. Por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en las actividades, en la metodología y en la evaluación aspectos que permitan al profesor/a enfrentarse a la posible diversidad que pueda encontrar en el aula.

Charlie’s World 2 atiende a las necesidades de alumnos/as con diferentes capacidades de aprendizaje de las siguientes maneras:• Presentando y practicando vocabulario nuevo a través de varios métodos.• Repitiendo todos los ejercicios de comprensión oral, canciones y chants al

menos dos o tres veces.• Presentando juegos en grupo y por parejas como actividades para toda la

clase, de manera que los alumnos/as desarrollen la confianza necesaria para continuar jugando sin la ayuda del profesor/a.

• Sugiriendo que los alumnos/as pinten un punto de color en los objetos para colorear, y que terminen de hacerlo más tarde para ahorrar tiempo.

• Proporcionando en cada unidad materiales para los fast finishers y fichas de escritura de uso opcional.

Algunas de las sugerencias para tratar con diferentes capacidades de aprendizaje presentadas en el Proyecto son las siguientes:• Dividir a los alumnos/as en grupos de capacidades mixtas, de manera que los

que tengan una mayor capacidad puedan ayudar a los de menos nivel. • Invitar a los que tengan menos nivel a responder los primeros a las preguntas

y así tendrán más vocabulario para elegir.• Animar a los de menos nivel a ser tus ‘ayudantes’ repartiendo las hojas de

trabajo, borrando la pizarra y actividades parecidas.• Dar más tiempo a los que tengan menos nivel para completar las tareas.• Repartir actividades para fast finishers a los más capacitados para así

dedicar más tiempo a los de menos nivel.

8. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación que se realiza a lo largo de todo el Proyecto es continua y se encuentra totalmente integrada en el proceso enseñanza-aprendizaje.

a. Criterios de evaluación

• Para valorar la capacidad de captar informaciones globales y específicas en textos sencillos orales se tendrá en cuenta:

- La capacidad de concentración y observación y el grado de interés por participar en las actividades propuestas.

- La habilidad para interpretar elementos no verbales útiles para captar el significado de mensajes verbales.

- La capacidad de emplear estrategias de interpretación de mensajes propias de la lengua materna.

• Para evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés se valorará:- El interés por participar en intercambios orales en el aula, constatando que los alumnos/as actúan de forma planificada y cooperadora.

- La utilización de modelos procedentes de los materiales del Proyecto, del profesor/a o del entorno del alumno/a (deportes, vivencias propias… ).

- La aceptación de los errores propios y de los compañeros/as como una parte natural del proceso de aprendizaje, al tiempo que se manifiesta interés en corregirlos y avanzar.

b. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación que se incluyen en el Proyecto son los siguientes:

• Tests

Los tests se encuentran en la sección de material fotocopiable de la Guía Didáctica para que el profesor/a los entregue a los alumnos/as después de las unidades 2, 4, 6 y 8. Forman parte del proceso de evaluación formativa y ofrecen tanto al profesor/a como a los alumnos/as información útil sobre lo aprendido. Los tests también ayudan a los profesores/as a controlar el progreso de cada alumno/a mediante la “Hoja de evaluación formativa” incluida en la Guía Didáctica.

• Autoevaluación

El proceso de autoevaluación tiene lugar al final de los tests fotocopiables para las unidades 2, 4, 6 y 8. Aquí los alumnos/as reflexionan sobre el trabajo que han hecho a lo largo de la unidad rodeando la cara correspondiente.

• Hoja de evaluación formativa

Esta hoja pretende facilitar la labor del profesor/a a la hora de realizar la evaluación del alumno/a en cada una de las unidades. Los aspectos que se evalúan son:

- la participación en las actividades- el mantenimiento de su trabajo- el trabajo en clase- la comprensión del inglés empleado en clase- la capacidad de comprensión de instrucciones sencillas dadas por el

profesor/a- el empleo de palabras en inglés- la producción de mensajes orales breves en inglés.

Procedimientos (*)

Criterios de promoción (*)

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (*)

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)