NOTAREA ȘI EVALUAREA ȘCOLARĂ- Referat Comisia Metodica Noiembrie 2013

7/25/2019 NOTAREA ȘI EVALUAREA ȘCOLARĂ- Referat Comisia Metodica Noiembrie 2013

http://slidepdf.com/reader/full/notarea-i-evaluarea-colara-referat-comisia-metodica-noiembrie-2013 1/6

NOTAREA I EVALUAREA COLARĂȘ Ș

Integrată ca o componentă esen ială a spiralei educa iei, alături de predare - învă are,ț ț ț

evaluarea procesului de învă ământ constituie oț activitate de colectare, organizare iș

interpretare a datelor privind efectele binomului profesor - elev cu scopul de a eficientiza

întregul sistem educational.

1. Ca proces complex de măsurare şi emitere a unor udecă!i de valoare, evaluarea are

,,încărcătură morală" deoarece conduce la clasificări, selec!ii, ,,verdicte" ce #otărăsc

traseul socio-profesional al elevilor.

$ctivitatea de evaluare este una complexă . %ificultă!ile evaluării pot trimite la veritabile

degaate de încercarea de a răspunde la întrebări de tipul &

- când evaluăm ' la începutul, pe parcursul ori la sfârşitul procesului ()

- ce se evaluează ' cunoştin!e , deprinderi,interac!iuni , componente ale activită!ii ( )

- cum evaluăm)

- cine evaluează )

- pentru ce şi în numele la ce evaluăm ) ' Constantin Cucoş, *edagogie , + ,p / (

+. Caracteristici ale conceptului de evaluare&

0 evaluarea şcolară nu este decât un miloc în sluba progresului elevului, nu un scop în sine

0 evaluarea trebuie să fie în sluba procesului educativ şi integrată acestuia

0 evaluarea trebuie să aprecieze înainte de toate drumul parcurs de elev& a făcut progrese sau nu)

0 evaluarea trebuie să stimuleze activitatea elevului şi să faciliteze progresul său

0 pentru a fi corect cadrul didactic trebuie să fie neutru şi obiectiv pe cât posibil

0 a evalua un elev înseamnă a-i transmite informa!ii utile0 evaluarea trebuie să se facă în folosul copilului ea trebuie să-l aute să-şi construiască viitorul

pentru că ea se adresează unei fiin!e în devenire, în creştere, care n-a înc#eiat procesul de

dezvoltare.



2valuarea colarilor în condi iile practicării învă ării bazate pe competi ie versus în condi iileș ț ț ț ț

practicării învă ării prin cooperareț

.3n cazul învă ării bazate pe competi ie, evaluarea colară se realizează de cele maiț ț ș

multe ori prin&

- diverse compara ii, ierar#izări i clasificări ale elevilorț ș

- raportare la anumite norme, standarde, sau la nivelul de cuno tin e 4afi at" de cei maiș ț ș

buni din clasă- momente de anxietate, de teamă permanent de e ec sau nereu ită, teama de a nu se ridicaș ș

la înăl imea rezultatelor colegilorț

- implicarea maorită ii elevilor dintr-o clasă în realizarea de ierar#ii, în eviden iereaț ț

elevilor cu rezultate bune sau mai pu in buneț

- faptul că orice strategie evaluativă care este folosită de către cadrul didactic, ar duce la

controverse, interac iuni cu accente negative i constrângeri între eleviț ș

5. 3n ceea ce prive te practicarea învă ării bazate pe colaborare, evaluarea colară se poateș ț ș

realiza frecvent prin&

- $ctivită i interactive realizate în grupe mici sau în perec#i, activită i care să spriineț ț

colaborarea, comunicarea i performan ele individuale i de grupș ț ș

- utilizarea unor metode moderne 6 alternative, variate de evaluare, spre exemplu&

portofoliul, investiga ia, studiul de caz, proiectul etc. care ar putea genera implicareț

constructivă, cooperare, muncă sus inută pentru un scop comun, etc.ț

- sus inerea unei strategii formative de evaluare îmbinate cu activită i de grupț ț

7. $naliza comparativă 'I.8.9adu , %idactica: manual pentru clasa a ;-a :şcoli normale ,

1//7 ,p.p. 1 - 11 ( în ceea ce priveşte evaluarea randamentului şcolar, pune în eviden!ă

următoarele note şi caracteristici ale celor două strategii de evaluare 'continuă şi sumativă(&

0evaluarea sumativă se realizează prin verificări par!iale, înc#eiate cu aprecieri de bilan!

asupra rezultatelor, pe când cea continuă se face prin verificări sistematice, pe parcursul

programului, pe secven!e mai mici

0evaluarea sumativă operează prin verificări de sonda în rândul elevilor şi în materie, pe

când evaluarea continuă are loc prin verificarea tuturor elevilor şi a întregii materii, dat fiind

faptul că nu to!i elevii înva!ă un con!inut la fel de bine



0evaluarea sumativă vizează în principal evaluarea rezultatelor, având efecte reduse

asupra îmbunătă!irii procesului, pe când evaluarea continuă are drept scop ameliorarea lui,

scurtând considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor şi perfec!ionarea activită!ii

0în evaluarea sumativă se apreciază rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale

ale disciplinei, iar în valoarea continuă se pleacă de la obiectivele opera!ionale concrete

0evaluarea sumativă exercită în principal func!ia de constatare a rezultatelor şi de

clasificare a elevilor, pe când evaluarea formativă are func!ia prioritară de clasificare dar nu

definitivă, prin lăsarea unui câmp desc#is sanc!ionărilor apreciative viitoare

0primul tip de evaluare generează atitudini de nelinişte şi stres la elevi iar al doilea tip

determină rela!ii de cooperare între profesor şi elevi

0 în problema timpului, evaluarea sumativă foloseşte o parte importantă din timpul

instruirii, iar evaluarea continuă sporeşte timpul alocat instruirii prin diminuarea celui afectatevaluării.

Evaluarea este eficientă dacă evaluatorul:

cunoa te ceea ce trebuie să evaluezeș

stabile te cu rigoare obiectivele ce trebuie realizateș

folose te te#nicile i instrumentele cele mai bune de evaluat.ș ș

Tehnicile i instrumentele treuie diversificate !n func ie de:ș ț

nivelul de pregătire al clasei vârsta elevilor

distribu ia performan elor copiilor de la <ț ț foarte bune" la <bune" si

<mediocre"

Evaluarea:

este o componentă esen ială a activit tii didacticeț ț

este multicriterială si multiinstrumentală este un proces reglator, nu pedepse te, nu catalog#ează, ci urmăre teș ș

dezvoltarea a ceea ce este pozitiv

este dublată de autoevaluare permanentă

se bazează pe standarde curriculare de performantă.



"co#ul evaluării este:

- orientarea activită ii viitoareț

- reglarea procesului de predare şi învă areț

- certificarea nivelului de cunoştin e 6 capacită iț ț

- perfec ionarea procesului educativ.ț

4Notarea este un act de ataşare a unei etic#ete, a unui semn, pentru un anumit rezultat al

înv=!=rii. Nota este 4un indice care corespunde unei anumite realiz=ri a randamentului

şcolar"'Cucoş, C.,+>,p.17/-1(.

$precierea rezultatelor şcolare, respectiv notarea şcolară, poate fi exprimată în diferite

forme& cifre, simboluri, calificative, scoruri, etaloane, norme,culori etc.

9eforma evaluării în învă!ământul primar a însemnat o sc#imbare completă a sistemului

existent nu doar o revizuire a acestuia. ?-a trecut astfel de la evaluarea cantitativă la evaluarea

calitativă.

%eprinderea de a învă!a sistematic se formează greu. *rofesorul trebuie să prezinte

informa!ia în aşa fel încât să stârnească şi să stimuleze interesul elevilor. $cest interes trebuie să

se transforme în plăcerea de a învă!a, de a citi, de a rezolva probleme. 2ste greu să faci din elev

un participant activ la lec!ie, să promovezi nu atât competi!ia cât mai degrabă colaborarea în

procesul instructiv-educativ.

@ilbert de Aands#eere '1/B7, p.1(defineşte nota ca fiind 4aprecierea sintetică ce traduce

evaluarea unei performan!e în domeniul învă!amântului".

In opinia lui asile *avelcu ' 1/>( nota poate indeplini mai multe func!ii&

- rol de informare pentru elevi, profesori şi părin!i

- rol de reglare a procesului de învă!are

- valoare educativă, datorită interiorizării aprecierilor

- catalizator al unui nivel optim al aspira!iilor elevului

- rol terapeutic ' in anumite situa!ii când se acordă un punct în plus(



- rol patogen, deoarece nota poate induce disconfort şi stres în cazul insuccesului

şcolar.

Evaluarea modernă este prin excelentă formativă, integrată procesului deînvătare. Conceptul care a modificat întreaga pedagogie este cel de evaluare formativă. 3n

prezent este în ascensiune evaluarea formatoare care instituie evaluarea ca modalitateeficientă a unei învătări auto-reglante. $ceste tipuri de evaluare instituie evaluarea camijloc de formare a elevului si permit observarea evolutiei competentelor elevilor .

$stfel, functiile actului educativ se concretizează în&• Dunctia descriptivă& <8u esti aici..."• Dunctia diagnostică& <*entru că ai aceste lacune..."• Dunctia prognostică& <$i putea urma..."

3n această viziune cele forme& initială, formativă, sumativă sunt într-o strânsăcomplementaritate. 2valuarea initială nu mai are functia de control, ea devine descriptivă<8u esti aici..." si serveste ca bază de comparare pentru evaluările ulterioare. Dunctia ei

este de a motiva, de a stimula si de a indica programul ce trebuie urmat.2valuarea formativă devine un miloc de formare a elevului, făcând parte integrantă

din procesul de predare-învătare. 3n conceptia lui ?criven, cel care a propus termenul,evaluarea formativă este mai mult decât o te#nică& este o stare de spirit .

Cea de-a treia strategie de evaluare : evaluarea sumativă : este o sanc iune. 2aț

înc#eie o perioadă de învătare si conduce la acordarea unei note sau calificativ. $cestea<certifică" o ac#izitie a elevului si are functia de a contribui la orientarea celui evaluat.

$I$LIO%RA&IE:

1. Cucoş , C. , ' + ( , *edagogie : 2di!ia a II :a revăzută şi adăugită , 2ditura *olirom

,Iaşi

+. Cucoş, Constantin, ' +>( Teoria şi metodologia evaluării, polirom, Iaşi

. %umitriu , @E. , %umitriu , C'+ ( , *si#opedagogie , 2ditura %idactică şi *edagogică ,

Fucureşti

5. %umitriu , C., ' + (, ?trategii alternative de evaluare . Godele teoretico:

experimentale, 2ditura %idactică şi *edagogică , Fucureşti

7. Hinga, Ioan, Istrate, 2lena, ' +B(, Manual de pedagogie, 2ditura $ll



. 9adu , I. 8. , 1/>1 8eorie şi practică în evaluarea eficien!ei învă!ământului , 2ditura

%idactică şi *edagogică , Fucureşti

B. 9evista 4 Invăţamntul primar " r.-561//7 , p.B->

>. ?toica , $. , ' coord.( , '1//> ( ,2valuarea în înv. *rimar .%escriptori de performan!ă,2ditura Eumanitas 2duca!ional, Fucureşti

/. ?toica ,$.' coord .( , ' +1 ( , 2valuarea curentă şi examenele .@#id pentru profesori ,

2ditura *ro @nosis , Fucureşti

1. Jngureanu, %orel, '+1(, Teoria şi practica evaluării în educaţie,2ditura Girton,

8imişoara

Documents

NOTAREA ȘI EVALUAREA ȘCOLARĂ- Referat Comisia Metodica Noiembrie 2013