Nuevo Marco Curricular

Documento de trabajo No 1Comisión pedagógica para la construcción del Sistema Curricular

Hacia un Marco Curricular

Atender a la necesidad de formación y aprendizaje de las personas, de los ciudadanos peruanos es una responsabilidad asumida por la sociedad y el Estado peruano.

Dicha responsabilidad se hace manifiesta en un camino claro de evidencias documentarias, que van desde la Constitución hasta la Ley General de Educación No

28044. El Proyecto Educativo Nacional propone, más específicamente, la necesidad

de contar con un “sólido marco de acción que permita que cada escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje” (PEN, p. 43). Entonces, el

foco de la acción del sistema educativo, planteado por el PEN, reubica la discusión educativa en torno a lograr aprendizajes pertinentes y de calidad para todas y todos.

En un país como el nuestro el aseguramiento de estos aprendizajes se convierte en un reto. Por un lado, la complejidad de nuestro país que propone un conjunto de

múltiples espacios geográficos y distintos contextos de aprendizaje. Al mismo tiempo que se forjan, constantemente, diversas culturas que buscan comprender y manejar la realidad que los rodea. El desafío entonces es lograr una base común de

aprendizajes, que por un lado responda a esta complejidad inherente al sistema educativo pero también nos permita construir desde la misma, espacios para el

dialogo, para el reconocimiento y la interacción que aseguren el ejercicio de nuestra ciudadanía; y de otro lado nos dé la oportunidad de continuar educándonos luego de la experiencia de la escuela. Se requiere un piso común de hitos de conocimiento que nos permita considerar e incluir nuestras diferencias, pero permita además,

reconocernos como peruanos a todos.

Este horizonte requiere de un ejercicio a través del cual, como sociedad, definamos participativamente estos hitos, este juego de aprendizajes comunes para todos. Establecer metas que permitan hacer tangibles esos lineamientos nacionales

compartidos, de ese futuro compartido que todos queremos alcanzar.

Documento de trabajo No 1. 13 nov 2012

La discusión curricular se convierte, entonces en un campo en el cual, al mismo tiempo que respondemos claramente al derecho a la educación de los peruanos, podemos construir una base común de aprendizajes para todas y todos sin excepción alguna. En este punto explica el PEN que: “esta propuesta se traduce en un Marco Curricular básico, cuyos lineamientos generales deben de garantizar la

cohesión de la sociedad peruana” (PEN, p. 44).

Se hace irrenunciable, así, la responsabilidad de discutir desde el campo curricular la necesidad de contar con un Marco Curricular consistente y articulador, que ayude a cohesionar y enhebrar las distintas iniciativas de una propuesta de gestión de la

educación que centra su mirada en los aprendizajes (Memoria Institucional 2010-2011).

1. Marco Curricular: definiciones básicas

1.1. Antecedentes y experiencias internacionales

1.1.1. Los países donde se han realizados procesos de construcción de un Marco Curricular han sido Argentina, Colombia, Chile, Brasil, México y Australia.

1.1.2. La revisión realizada permite establecer dos orientaciones en la elaboración

de un marco curricular. Uno que asume la construcción del Marco como un instrumento que asegure un proyecto cultural común y unificador – Argentina, Colombia y Australia. El segundo, como un instrumento que organiza la complejidad de la exigencia que le impone el sistema escolar a los

aprendizajes – Chile, Brasil y México.

1.1.3. Coincide en todos los casos que el Marco Curricular es una herramienta diseñada para responder a realidades contextuales complejas y diversas. La forma o vía para hacerlo pasó por responder a la pregunta sobre que

aprendizajes son comunes para todos, es decir aquello que todos sin excepción deben tener y ser capaces de manejar.

1.1.4. Se identifica una tensión existente entre lo diverso de las realidades contextuales de cada país y la exigencia de una serie de competencias para


que la persona pueda enfrentar un contexto global cada vez más demandante ofrecen un lugar desde el cual el Marco Curricular responde.

1.1.5. En todos los casos las escuelas son un espacio privilegiado en el cual el Marco Curricular ayuda y guía el proceso de construción de planes de estudio. Ello

implica que institucionalmente la escuela tiene un lugar de liderazgo en el proceso de atender las necesidades de formación específica. En los países revisados existe una confianza grande en que es al nivel de las escuelas donde se construye los planes de estudio que concretan así a los marcos curriculares.

1.1.6. A lo largo de todo el proceso de elaboración del Marco, en los países revisados se cuidó mucho la apertura a la discusión del instrumento curricular. Este forma parte de una estrategia más amplia de constante

legitimación y posicionamiento del documento curricular no solo en el ámbito de los educadores, sino que se abre a toda la sociedad.

1.1.7. El proceso de construcción de un Marco Curricular somete al mismo a un conjunto de tensiones conectadas al cambio curricular que esta embebido.

Una primera situación tiene que ver con los procesos de presión que ejercen diversos actores y sectores sobre distintos aspectos, pero particularmente en

la pugna por incluir diversos temas al marco curricular. El segundo punto, es que se asume erróneamente que mientras más se engorda el documento curricular mayor será el nivel de respuesta a las necesidades y requerimientos de todos. Cuando en realidad es lo contrario. Finalmente, hemos encontrado

que existe un proceso natural de adaptación del discurso en la medida que se enfrentan a sociedades más heterogéneas.

1.1.8. Los casos revisados coinciden en mostrar que es clave que el objetivo del Marco Curricular sea definir logros de aprendizaje que sirvan de guía. El

segundo aspecto es ubicar a la escuela como el espacio a donde se encuentra orientado todo el esfuerzo de construcción del Marco. Finalmente, se debe de contar con una estrategia de socialización y legitimación del Marco para que este refleje realmente las expectativas de toda una sociedad respecto a lo que sus estudiantes deben aprender en la escuela.


1.2. Qué es un Marco Curricular para el Perú

1.2.1. El Marco Curricular forma parte integral del Sistema Curricular Nacional. El Marco tiene por función primordial, dentro de dicho sistema, ordenar,

orientar, organizar y articular, desde y por los aprendizajes fundamentales, todos los elementos del mencionado sistema.

1.2.2. El Marco Curricular Nacional es el documento curricular oficial y único que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y que

deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educación Básica en el Perú.

1.2.3. El Marco Curricular se fundamenta en el Proyecto Educativo Nacional,

particularmente cuando define que es necesario “establecer un marco curricular nacional, compartido, intercultural, inclusivo e integrador” (Política

5, Objetivo Estratégico 2, PEN).

1.2.4. Los aprendizajes fundamentales son resultados de aprendizaje, tangibles,

concretos y posibles de lograr por todos los estudiantes peruanos al final de la experiencia de escolaridad en nuestro país. Dichos aprendizajes son

generales, expresan un consenso social amplio, y son comunes e iguales para todas y todos los ciudadanos peruanos.

1.2.5. El Marco Curricular, al definir los aprendizajes fundamentales, se conecta y

colabora en la labor de asegurar el derecho fundamental a la educación de todos los peruanos. Como establece las bases de aprendizaje comunes para todos, el Marco Curricular ayuda a construir la base y fundamento de los aprendizajes futuros, el desarrollo, así como la posibilidad de participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial.

1.2.6. El Marco Curricular es, en la medida que plantea los Aprendizajes Fundamentales, el eje vertebrador de la nueva política curricular nacional orientada al aprendizaje y planteada en su origen desde el Proyecto Educativo Nacional.


1.2.7. Dicha nueva política curricular busca construir un sistema ordenado, consistente y coherente que ofrezca un currículo a la sociedad peruana. Como parte de esta política se definen un Sistema Curricular Nacional que cuenta con un proceso constante e iterativo de construcción,

implementación, evaluación, evidencia y retroalimentación definidos a través de fechas, plazos y responsabilidades definidas.

1.2.8. Rige, orienta y establece, desde la definición de los aprendizajes fundamentales, el sustento a los procesos de construcción de Diseños

Curriculares Regionales a nivel nacional. Dicha función se entiende en diálogo con los otros instrumentos curriculares que forman parte del Sistema Curricular Nacional.

1.2.9. El Marco Curricular, desde esta perspectiva de articulación y de sistema, permite al país contar con currículos regionales. Son justamente los

aprendizajes fundamentales del Marco Curricular, los que aseguran aprendizajes nacionales, que permiten el desarrollo y complementan con conocimientos relevantes regionales, locales e interculturales – en los

Currículos Regionales – que manifiestan la compleja realidad educativa que el Perú requiere.

1.2.10. El Marco Curricular junto con el Sistema Curricular Nacional, desde una perspectiva de interdependencia y sostenibilidad, forma parte de un conjunto de políticas dirigidas a afrontar el logro de aprendizajes de calidad,

pertinentes y relevantes para todas y todos los peruanos.

1.2.11. Dicho esfuerzo de articulación congrega a un conjunto de políticas a nivel curricular, de formación docente, organización escolar, y de gestión directiva. Todas estas tienen por objetivo común colaborar de forma integral en la

resolución del problema de la ineficacia de nuestro sistema escolar y, así, la mejora de los aprendizajes a los cuales tienen acceso nuestros estudiantes.

1.2.12. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) orienta y conecta el Marco Curricular Nacional con los objetivos nacionales compartidos y unificadores


cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos, en la perspectiva de una formación en ciencia, tecnología e innovación.

1.3. Por qué necesitamos un Marco Curricular

1.3.1. El análisis que sostiene la necesidad de construir un Marco Curricular, desde el Proyecto Educativo Nacional, plantea la paradoja que contamos con un extenso diseño curricular que si bien, se manifiesta único para todo el país, abunda en demandas curriculares con altos niveles de especificidad que comprometen su aplicación concreta en el aula.

1.3.2. Dicho currículo en la práctica de aula se muestra imposible de cumplirse, ya sea por su complejidad, por las condiciones estructurales de nuestro sistema educativo, o por la barrera de un currículo único y prescriptivo para atender

una realidad de aprendizaje intercultural adecuado a las múltiples realidades diversas de nuestro país. Finalmente la experiencia de formación escolar,

desde el punto de vista de cobertura curricular, de los estudiantes termina siendo muy disímil e inequitativa.

1.3.3. Al mismo tiempo, el diseño curricular ha mostrado no ser práctico y funcional, a la hora de plantear procesos claros, aprendizajes definidos y concretos para

el seguimiento pedagógico desde la perspectiva del aula, ya sea desde la dirección de la escuela o de la gestión local del hecho educativo. A su vez, esta situación se replica cuando enfrentamos la construcción de los procesos de evaluación educativa a nivel nacional.

1.3.4. Por tanto el Marco Curricular explicita con precisión, claridad y sencillez cuales son los Aprendizajes Fundamentales para la educación básica. Permitiendo al mismo tiempo definir los exigibles comunes a las distintas modalidades de atención en la provisión del servicio educativo. Solo con un

instrumento curricular, con las características del Marco, vamos a poder alinear las expectativas de formación de las personas en un país complejo, distinto y multicultural como el nuestro.


1.3.5. El Marco Curricular al mismo tiempo ofrece un horizonte común y claro para todos los actores del sistema educativo respecto a los logros de aprendizaje que se deben alcanzar para todos. Haciendo tangible, a través de estos, un proceso de consenso social sobre lo que deben aprender nuestros estudiantes como derecho, para poder enfrentar los retos de un mundo global, de una

ciudadanía comprometida y de una vida adulta responsable.

1.3.6. La realidad de nuestro país requiere una atención descentralizada de la educación. En esta línea contar con un documento que establece lo fundamental para ser aprendido por todos, establece una guía clara para el

desarrollo curricular local y facilita los procesos de aprendizaje al nivel de las regiones. Contar con un marco curricular referido y enfocado en lo fundamental e imprescindible permite el desarrollo adecuado de concreciones al nivel sub-nacional que permitan potenciar y aprovechar la

oportunidad de nuestra diversidad pero en clave de unidad.

1.3.7. El Marco Curricular surge también como una respuesta a la necesidad de acortar las brechas que separan el currículo prescrito del currículo verdaderamente implementado y aprendido a nivel del aula. Dicha distancia

en el Perú es muy grande aún, situación que agrava el problema de poca efectividad de logro de aprendizaje del sistema escolar; así como a la

necesidad de propiciar aprendizajes más pertinentes a la diversidad de contextos regionales y locales.

1.3.8. Como parte de la estrategia de disminución de la mencionada brecha, contar

con el Marco Curricular Nacional permitirá ofrecerle al docente de aula una mayor claridad y precisión de cuales son las metas y logros concretos a nivel de los aprendizajes buscados por el sistema a nivel nacional.

1.3.9. Dicha direccionalidad del Marco se complementa puesto que forma parte de

un Sistema Curricular. El Sistema alinea y articula las dinámicas y documentos curriculares existentes al logro de aprendizajes de tal forma, que al subsidiarse entre sí, se fortalece la labor del docente en el aula.


1.3.10. El Marco Curricular articula procesos de elaboración de estándares, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, materiales educativos e instrumentos de evaluación. Cada una de estas herramientas encuentran en los Aprendizajes fundamentales su sentido, puesto que todas ellas se encuentran al servicio de la enseñanza y el proceso de aprendizaje en el aula.

1.3.11. El Marco Curricular y su propuesta de aprendizajes fundamentales propone entonces, un conjunto de lineamientos rectores de desarrollo curricular más acotada, precisa y orientada al trabajo en aula. Estos constituyen condiciones claves que facilitan el uso efectivo de los distintos

documentos curriculares a nivel la escuela y del aula, contrarrestando así el desborde de demandas de distintos sectores que hacían poco viable los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo el esquema curricular anterior.

1.3.12. Si bien el Marco Curricular es insuficiente en sí mismo para resolver los problemas que justifican su necesidad. Este es una pieza clave de la solución

que debe emprenderse, desde la perspectiva del Sistema Curricular, articulando esta iniciativa de política curricular a un conjunto de políticas educativas concurrentes al mismo propósito y que se encuentran en marcha.

1.4. Para qué un Marco Curricular

1.4.1. La funcionalidad del Marco Curricular Nacional se define en la medida en que se constituye en un eje que articula una política curricular más consistente, orgánica y ordenada a las posibilidades, capacidades y necesidades de los

distintos actores que confluyen en la formación de los estudiantes peruanos.

1.4.2. Al establecer a los aprendizajes fundamentales, como el centro del Marco Curricular, y estos como el pivote sobre el cual giran decisiones de política pedagógica sobre rutas de aprendizaje, política de textos, evaluaciones,

mediciones de progreso, generación de estándares; tenemos en consecuencia una guía de articulación y coherencia para todo el sistema. Cumple así la función de ser punto de partida para el Sistema Curricular Nacional.


1.4.3. Al mismo tiempo, este es un documento que nace de un diálogo y compromiso de la sociedad peruana por definir una guía clara para todos respecto de los resultados de aprendizajes que deben ser alcanzados por toda una generación de peruanos.

1.4.4. El Marco Curricular cumple el rol de establecer un piso común e igualitario para todos. Bajo el principio de un aprendizaje fundamental, acotado y común para el estudiante peruano se establece un espacio para la formación inclusiva y equitativa. Sobre este es que se elaboran como van a ser los procesos de aprendizaje, como se construyen las herramientas del

aprendizaje y sus materiales educativos, así como cuales los estándares y que evaluaciones periódicas aplicar a docentes y estudiantes a nivel nacional.

1.4.5. El Marco Curricular Nacional, al tener como labor la definición de los

aprendizajes fundamentales, cumple un rol o función eminentemente política puesto que coordina y plantea los aprendizajes para todos los peruanos, sin

importar quienes son, que escuela atienden o de donde vienen. Adicionalmente, establece cuales deben ser los parámetros de conocimiento, comprensión y competencias adquirida para enfrentar la realidad.

1.4.6. El Marco Curricular descansa sobre el ejercicio de un nuevo pacto social que

define los aprendizajes fundamentales.

1.4.7. Desde un punto de vista técnico el Marco Curricular se asocia con la estrategia de aseguramiento de la calidad a través de la promoción de

aprendizajes pertinentes.

1.4.8. En el marco de una lógica de mejora de los aprendizajes contar con un Marco Curricular alineado a una política concreta de estándares, mapas de progreso, y evaluaciones periódicas, implica que los aprendizajes que proponga deben

ser enseñados efectivamente en las escuelas. En esta línea colabora el hecho de tener un sistema curricular que colabora en sostener la mejora de los resultados de aprendizaje.


1.4.9. Los procesos de evaluación, tanto a nivel de sistema como al nivel de aula, se sostienen en distintos componentes del Sistema Curricular Nacional.

1.4.10. Los Aprendizajes Fundamentales van teniendo niveles de concreción, articulación, interdependencia y relación con los distintos componentes del

Sistema Curricular Nacional. Es a través de este proceso que los aprendizajes llegan al aula y al trabajo pedagógico del docente.

1.4.11. Los componentes del mismo: marco curricular, aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje, mapas de progreso, rutas de aprendizaje.

1.5. Componentes y la relación con el Sistema Curricular Nacional

1.5.1. El Marco Curricular contiene:

La propuesta de aprendizajes fundamentales con sus respectivas definiciones,

Una fundamentación de la selección que se ha hecho,

El enfoque pedagógico necesario para hacer posible su logro y su evaluación,

Definiciones y orientaciones sobre los currículos regionales.

1.5.2. Es necesario comprender al mismo tiempo que el Marco Curricular forma

parte de un sistema mayor. Es justamente este el que ofrece un sopoerte sistémico para enfrentar las distintas variantes que tiene el tema curricular en

si mismo, como las relaciones de influencia que este tiene sobre ciertos aspectos del sistema educativo Peruano (por ejemplo, la política de libros de textos otorgada por el estado peruano).

1.5.3. El Sistema Curricular Nacional supone un conjunto de dinámicas, instrumentos y documentos curriculares que articulados orgánicamente ofrecen una aproximación integral y ordenada de relaciones tanto del desarrollo del campo curricular en el Perú, como de la orientación hacia los aprendizajes de los estudiantes que tiene dicha propuesta.


1.5.4. También, el Sistema Curricular Nacional establece un ordenamiento de roles y funciones que organizan sus componentes, así como niveles de desagregación y especificidad cercanos al aula.

1.5.5. Finalmente, este Sistema define un conjunto de mecanismos de recojo de

evidencia, revisión, evaluación, reparación de sus mismos componentes. De esta forma se superan las gestiones y gobiernos particulares y se posiciona la discusión del campo curricular al nivel de lo que sociedad peruana necesita para poder cumplir los retos que esta tiene.

1.5.6. Los componentes que forman el Sistema Curricular son:

Marco Curricular. Define los Aprendizajes Fundamentales para todo el sistema. Articula y

establece orgánicamente las relaciones, desde los aprendizajes fundamentales, para todo el sistema curricular.

Estándares.Son expectativas de aprendizaje claras y precisas que describen lo que todo estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer; al término

de un grado o ciclo en las diversas áreas curriculares. Mapas de progreso.

Describen la secuencia típica del aprendizaje considerando tanto los procesos de desarrollo cognitivo de los estudiantes como el Curriculum y las evidencias respecto de los logros de aprendizajes.

Política de libros de texto.

Esfuerzo de cubrir los medios indispensables para el aprendizaje a todos los estudiantes de la Educación Básica. Alineado a poder asegurar una base común de acceso al conocimiento para todos los peruanos.

Rutas de aprendizaje.Documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a

saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes.


Evaluación de sistema.Evaluación aplicada, ya sea en forma censal o muestral, a distintos grados de la educación para recoger información sobre el estado de los aprendizajes respecto del criterio o norma que deben de alcanzar.

Evaluación de proceso en aula.

Orienta al docente a reflexionar sobre sus métodos de enseñanza, ayuda al estudiante a reconocer sus fortalezas y debilidades, evaluar cuanto han aprendido y analizar los resultados.

1.5.7. Todos los componentes descritos tienen en los Aprendizajes Fundamentales su eje de articulación que explica y da sentido a la dinámica de enseñanza – aprendizaje que sucede en el Sistema educativo peruano. En tal sentido, el

sistema curricular constituye una herramienta de gestión del aprendizaje. Se grafica al mismo tiempo el papel particular que cumple el Marco Curricular en

el Sistema Curricular Nacional.

1.5.8. El Marco Curricular, si bien es un componente del sistema, por contener y

definir los Aprendizajes Fundamentales tiene un lugar medular y clave en el funcionamiento y dinámica de todo el Sistema Curricular Nacional.

1.5.9. El sistema curricular debe interactuar además con otras políticas como la de asistencia técnica y la de reforma de la escuela, así como con las políticas de

evaluación y formación docente basadas en el Marco de Buen Desempeño.

1.6. Transición del DCN al Sistema Curricular Nacional

1.6.1. El Marco Curricular se concibe como parte de una política integral y alternativa a la que ha venido sosteniendo hasta la fecha un currículo único

para todo el país. No resulta compatible, entonces, sostener a mediano plazo un Marco Curricular y a la vez un Diseño Curricular Nacional.

1.6.2. Una manera de iniciar un proceso de transición hacia el nuevo escenario regido por el Sistema Curricular Nacional. Ello implica un proceso de

desplazamiento progresivo del foco de referencia en la elaboración de materiales educativos pasando del DCN hacia los cuatro aprendizajes que se


vienen priorizando; y remplazar la estrategia de diversificación del currículo nacional por la de construcción de currículos regionales.

1.6.3. La perspectiva de un Marco Curricular que define aprendizajes fundamentales, articulados a un Sistema, ofrece una mejor capacidad para

articular, cohesionar, y sustentar un trabajo más cercano al docente en aula. Al mismo tiempo que se ofrece una concreción curricular más consistente y ordenada para todo el sistema educativo peruano.

1.6.4. Al mismo tiempo el Sistema Curricular Nacional, que contiene al Marco

Curricular, propone una amplitud y visión más completa y adecuada no solo a las necesidades pedagógicas de las escuelas, docentes y estudiantes de todo el país que un currículo único; sino que también los documentos curriculares propuestos focalizan la acción de todo el sistema educativo peruano hacia los

aprendizajes.

1.7. Qué rol cumple en relación a los materiales, rutas pedagógicas y DCR

1.7.1. Un Marco Curricular emergente con un DCN todavía vigente y diversos

Currículos Regionales en curso, configuran un escenario complejo. El tipo de relación que debemos propiciar entre ellos en esta etapa, ha de ser objeto de

una estrategia de gestión orientada a propiciar el tránsito al escenario deseable.

1.7.2. En el contexto de esas definiciones transicionales, se requiere diseñar una

estrategia de asistencia para la construcción de los Currículos Regionales que pueda operar el 2013, así como el enfoque que deben reflejar tanto las rutas de aprendizaje como los materiales educativos en elaboración.

1.7.3. Ni la estrategia para los Currículos Regionales ni las rutas de aprendizaje

deben subordinarse al statu quo y deben expresar la transición hacia lo deseable a partir de las decisiones ya tomadas, como los cuatro aprendizajes y los mapas de progreso.


2. Aprendizajes Fundamentales

2.1. Naturaleza de los aprendizajes fundamentales

2.1.1. Los Aprendizajes Fundamentales no son instrumentos o programas de enseñanza, por el contrario cumplen la función de ser referencia de llegada, el logro de aprendizaje general y articulador para todo el sistema educativo

peruano.

2.1.2. Los Aprendizajes Fundamentales son resultados de aprendizaje concretos y posibles de lograr por todos estudiantes peruanos al final de su formación

escolar. En consecuencia constituyen un derecho fundamental de la persona, sujeto de rendición de cuentas por la sociedad.

2.1.3. En consecuencia, dichos aprendizajes son generales, posibles, comunes e iguales para todas y todos los ciudadanos peruanos. El Estado peruano

garantiza su desarrollo a todas y todos los estudiantes peruanos a nivel nacional.

2.1.4. Desde el aspecto pedagógico, los aprendizajes fundamentales son medibles y sujetos de evaluación periódica por parte del Estado. Dicha evaluación brinda

información para el mejor desarrollo de estos aprendizajes.

2.1.5. Los Aprendizajes Fundamentales son macrocompetencias que engloban competencias más específicas. A su vez estas pueden estar conformadas por desempeños y actuaciones.

2.1.6. Estos Aprendizajes Fundamentales, junto con los diversos componentes del Sistema Curricular Nacional asistirán a los docentes y sus estudiantes para adquirir las competencias requeridas para enfrentar la vida, trabajo y responsabilidad ciudadana del siglo XXI.

2.1.7. Este horizonte final representa el pináculo al cual confluyen todos los instrumentos y esfuerzos de enseñanza – aprendizaje que deben suceder al


interior de nuestras escuelas, así como en la experiencia de escolaridad en nuestro país. En tal sentido, los Aprendizajes Fundamentales ofrecen un esquema ordenador de la experiencia escolar para todos los estudiantes.

2.1.8. Los aprendizajes fundamentales al ser una meta de llegada también se

constituyen en un punto de partida que permita a los peruanos continuar sus procesos de desarrollo, de aprendizaje y de maduración como personas y ciudadanos peruanos plenos.

2.1.9. Los aprendizajes fundamentales deben permitir a los estudiantes contar con

las herramientas necesarias para desempeñarse exitosamente en diversos espacios, escenarios, contextos y culturas, alcanzando mejores niveles de participación social, económica y política. Se asegura este horizonte a traves de conseguir que estos aprendizajes sostengan procesos de aprendizaje a lo

largo de la vida.

2.1.10. Los aprendizajes fundamentales, desde una perspectiva nacional, responden a la necesidad de ofrecer aquello que une y define nuestra identidad como nación, pero a la vez tiene su correlato a nivel regional y local, con

aprendizajes que reconoces la diversidad sociocultural y política actual.

2.2. Funcionalidad y rol en el sistema

2.2.1. Los aprendizajes fundamentales funcionalmente hacen posible conectar los procesos de diseño, rediseño curricular con el aula y la práctica docente. Al

definir la meta de aprendizaje, permiten articular las distintas herramientas disponibles para lograr mejores resultados producto de los procesos de enseñanza en el sistema.

2.2.2. Los aprendizajes fundamentales requieren un compromiso y mandato ético,

político, cultural y estratégico en la agenda pública nacional, regional y local, y movilizar a los diferentes actores para acortar las existentes brechas de inequidad en los estudiantes peruanos.


2.2.3. Los aprendizajes fundamentales, al ser producto de un diálogo amplio, representativo y democrático, representan las expectativas, visiones y esperanzas de la sociedad peruana respecto a los procesos de formación de las generaciones venideras.

2.2.4. Los aprendizajes fundamentales son comunes a todas las regiones del país, por tanto funcionalmente estos sirven como guias en los procesos de diseño, construcción y validación de los Currículos Regionales. Ello se sustenta en el hecho que los aprendizajes fundamentales nos permiten reconocernos como iguales y dialogar con las diferencias desde una identidad común.

2.2.5. Los aprendizajes fundamentales se constituyen, funcionalmente, en un catalizador del desarrollo cultural y social del Perú, puesto que constituyen el set indispensable y no negociable de parametros cognitivos, de habilidades y

actitudinales a través de los cuales aproximarse a la realidad y su complejidad. Dichos aprendizajes son, por tanto, exigibles y comunes a todas las escuelas y

en todo el territorio nacional.

2.3. Para qué sirven

2.3.1. La interdependencia y subsidiaridad establecida en los Aprendizajes

Fundamentales aportan a alcanzar un desarrollo integral de los jóvenes.

2.3.2. Los diversos aspectos considerados en la formulación de los Aprendizajes Fundamentales ofrecen lo esencial para asegurar la integralidad, coherencia y

consistencia de la formación del estudiante.

2.3.3. Los elementos considerados para la formación permiten que el desarrollo se realice en, por y para la sociedad peruana y global.

2.3.4. El rango considerado para la formación y generación de aprendizajes no se limita al funcionamiento de la escuela, antes bien son aprendizajes para la vida.


2.3.5. Los Aprendizajes Fundamentales, en su conjunto, ofrecen como horizonte de formación el del ciudadano tipo para nuestro país.

2.4. Set de aprendizajes fundamentales

2.4.1. El Marco Curricular peruano plantea trabajar con ocho aprendizajes fundamentales. Al mismo tiempo se plantea un aprendizaje fundamental general y englobante:

Todas y todos los peruanos son capaces de aprender exitosamente, con

confianza en sus capacidades y creatividad individual, como ciudadanos participativos, activos e informados.

2.4.2. Los ocho aprendizajes se encuentran organizados en:

Comunicación personal.

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Se comunica analizando, interpretando y elaborando un discurso coherente y claro en base un texto.

Se comunica eficazmente en cualquier ámbito o contexto con perspectiva intercultural y en diversos canales comunicativos.

Se expresa en forma oral y escrita en su lengua materna,

así como a través de otras formas de representación.

Matemática y lógica.Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva

intercultural. Resolver problemas haciendo uso de capacidades y

conocimiento matemático. Razonan de manera crítica y holística, demostrando

capacidad de análisis y síntesis.


Ciencia, información y tecnología.Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafios.

Emplean el saber científico para resolver problemas o

lograr propósitos. Razonan de manera crítica y holística, demostrando

capacidad de análisis y síntesis.

Desarrollo personal.

Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Demuestra autoestima, autonomía e identidad en las

relaciones con los demás y en todos los contextos. Resolver problemas cotidianos y ante situaciones nuevas.

Arte y expresión humana.Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia

y autenticidad. Demuestran compentencias básicas de apreciación

artística Se expresa a través de diversos lenguajes artísticos

(gráficos, musicales y corporales). Demuestran creatividad en sus producciones.

Relación con la naturaleza y medio ambiente.Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

Se relaciona con su entorno natural con respeto y

responsabilidad.

Emprendimiento y productividad.Actua con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.


Ejercicio ciudadano y compresión intercultural.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

Convive con los otros respetando e incorporando las

diferencias culturales. Desarrolla capacidades para la convivencia y la resolución

de conflictos Valora y se respeta a si mismo y a otras personas sin

distinción de raza, cultura, lengua o género.

Actua en la vida social con plena conciencia de derechos y responsabilidad por el bien común.

2.5. Racionalidad de cada uno de los aprendizajes fundamentales

2.5.1. Comunicación personal

2.5.1.1. El aprendizaje de comunicación personal implica el proceso a través del cual los estudiantes se alfabetizan. En la medida que

van desarrollando y haciendo suyas las competencias comunicativas para interpretar y usar el lenguaje y comunicarse

dentro y fuera de la escuela participando así efectivamente en la sociedad.

2.5.1.2. Comunicación personal implica que los estudiantes adquieran la

capacidad de escuchar, leer, observar, hablar, escribir y crear textos orales, impresos y digitales, haciendo uso y modificando el lenguaje para diferentes propositos en un amplio e intercultural rango de contextos.

2.5.1.3. Comunicación personal engloba las capacidades, conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan tener acceso para comprender, analizar y evaluar información; asignarle sentido, expresar pensamientos y emociones, presentar ideas y opiniones,


interactuar con otros y participar en la vida dentro y fuera de la escuela.

2.5.2. Matemática y lógica.

2.5.2.1. En este aprendizaje los estudiantes se vuelven capaces de matemática y lógica cuando desarrollan el conocimiento habilidad y disposición para usar la matemáticas confiablemente de forma transversal en todas las áreas de aprendizaje en la escuela y la vida.

2.5.2.2. Matemática y lógica requiere que los estudiantes reconozcan y comprendan el rol de la matemática en el mundo y tengan la disposición y apertura para usar el conocimiento matemático concientemente.

2.5.3. Ciencia, información y tecnología

2.5.3.1. En el aprendizaje en ciencia, información y tecnología los estudiantes desarrollan la capacidad aquirida a través del uso

efectivo y apropiado de la ciencia y la tecnologia. Tanto al nivel del manejo de la experimentación, indagación y del método

científico; como del uso y manejo de las nuevas tecnologías de la información.

2.5.3.2. La naturaleza de este aprendizaje es que tiene un proceso

iterativo de cambio y avance constante. Por tanto, el aprendizaje se centrará en adquisición de habilidades basadas en conocimientos claves sobre los cuales construir. Entre las habilidades tenemos capacidad de procesar información, gestionarla adecuadamente, crear información, hipotetizar,

realizar pruebas y testeo, resolver problemas, toma de decisiones en función a evidencia, comunicación creativa e interactiva y razonamiento empírico.


2.5.4. Desarrollo personal2.5.4.1. El aprendizaje en desarrollo personal implica el proceso de

adquisición de capacidades personales y sociales en la medida que se comprenden a si mismos y a los otros.

2.5.4.2. La capacidad se adquiere en la medida que los estudiantes se

involucran en un conjunto de prácticas, acciones, conocimientos y dimámicas que los ayuden a reconocer y regular sus emociones, desarrollar empatia, fortalcer la autoestima, generar la autonomía, tomar decisiones responsables y atender retos de forma colaborativa y efectiva.

2.5.4.3. Este aprendizaje desarrolla efectivamente habilidades para la vida de los estudiantes. Implica el proceso de desarrollar habilidades socio-relacionales, personales y emocionales, así como el logro

del aprendizaje social y emocional.

2.5.5. Arte y expresión humana

2.5.5.1. Este aprendizaje los estudiantes desarrollan la capacidad de

expresarse a través de distintos lenguajes artisticos. Ello supone la capacidad de reconocer y apreciar al lenguaje artístico.

2.5.5.2. Este aprendizaje desarrolla efectivamente habilidades para performar, pero al mismo tiempo para poder decodificar y comprender el dinámico mundo del arte y la expresión humana.

2.5.6. Relación con la naturaleza y medio ambiente

2.5.6.1. El aprendizaje de relación con la naturaleza y medio ambiente los estudiantes desarrollan la capacidad de vivir y relacionarse

armónicamente con el medio ambiente que nos rodea. Sobre la base de esta comprensión, los estudiantes promueven el manejo sostenido de los recursos renovables y no renovables.

2.5.7. Emprendimiento y productividad


2.5.7.1. El aprendizaje en emprendimiento y productividad implica un proceso de adquisición de habilidades emprendedoras. Al mismo tiempo que se ofrece un conjunto de conocimientos complementarios que colaboren a que todas las acciones del

estudiante se encuentren informados por el emprendimiento.

2.5.8. Ejercicio ciudadano y comprensión intercultural

2.5.8.1. En este aprendizaje los estudiantes desarrollan una comprensión

intercultural de sí mismos en relación con los otros. Implica la valoración de mi propia cultura, lenguaje y creencias, para poder comprender la de los otros.

2.5.8.2. La capacidad implica el proceso de aprendizaje en la interacción con las diversas culturas que le permitan identificar diferencias y

semejanzas, crear conexiones con los otros cultivando respeto mutuo.

2.5.8.3. Este aprendizaje combina conocimiento social, personal e interpersonal, así como sus respectivas habilidades. Permitirá,

partiendo de allí, desarrollar habilidades para convivir, resolver conflictos, respetar al otro y actuar en la vida con conciencia plena de la ciudadania adquirida.


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