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Número 11 de la Revista Pedagógica Área Educativa
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NUEVA ANDADURA de ÁREA EDUCATIVA EN DIDACBOOK:
una editorial NACIDA PARA UNIR EN LO IMPORTANTE
Nº 11 – año 2013 ISSN nº 1886-5844
Depósito Legal M-8441-2009
Revista de Conexión FAMILIA-PROFESORES-ALUMNOS
ÁREA EXPERIENCIAS Herramientas TIC y
Educación: Piano Virtual
ÁREA REFLEXIONES
La importancia de la formación en el actual
mercado laboral
ÁREA FAMILIA Interacción familia-escuela
ÁREA INVESTIGACIÓN Plataformas Educativas
Virtuales
ÁREA DOCENTE Y
PSICOPEDAGÓGICA La creatividad en los conflictos escolares
En avance…
Unidos en lo importante
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ÁREA EXPERIENCIAS pág.6
EDITORIAL pág.5
SUMARIO Nº 11 - 2013
Nacida para unir en lo importante
HERRAMIENTAS TIC Y EDUCACIÓN: PIANISSIMO VIRTUAL GRAND PIANO Hernán Enrique Cuadra Mendoza — Catedrático en el Conservatorio Superior de Música de Málaga (ESPAÑA) Profesor del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González – Universidad Nacional de General Sar-miento – Universidad Argentina J. F. Kennedy (Argentina). Página 6.
VIDEOTUTORIALES: UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA BAJO DEMANDA Isabel López López. Profesora Técnico de Sistemas y Aplicaciones Informáticas. IES Alonso de Avellaneda (Alcalá de Henares, Madrid (ESPAÑA). Página 9.
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
ÁREA REFLEXIONES pág.16 ÁREA
FAMILIA pág. 20
ÁREA INVESTIGACIÓN pág. 23
LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN EN EL ACTUAL MERCADO LABORAL Maria Soledad Moreno García – Lda. en pedagogía y orientación laboral. Sevi-lla.(ESPAÑA) Página 16.
REFLEXIONES EN TORNO A LA ÉTICA DEL FORMADOR UNIVERSITARIO Javier Augusto Nicoletti – Jefe del Laboratorio de Investigación Educativa Univer-sidad La Matanza. San Justo (ARGENTINA). Página 17.
DESARROLLO DEL NIÑO A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN FAMILIA-ESCUELA Maria Belén García Varillas – Profesora de Educación Infantil en el CEO Miguel Delibes de Macotera Salamanca” (ES-PAÑA) Página 20.
PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN PROCESOS EDUCATIVOS PRESENCIALES
María José Martínez Triguero - Profesora de Ciclos Formativos de la Familia Profesional
de Administración y Gestión en el IES Clara del Rey, Madrid (ESPAÑA). Página 23.
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN PROFESORES DE QUÍMICA DE ENSEÑANZA MEDIA
Natalia Astrid Castrillón – Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, Bogotá (CO-LOMBIA). Página 29.
Unidos en lo importante
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… TODO ESTO Y MUCHO MÁS EN…
www.areaeducativa.net
Desde Área Educativa agradecemos la colaboración de profesores de distintos niveles, niños, jóve-nes, padres y madres de familia que nos han enviado sus artículos o han participado vía web así co-mo a todos los que con su buen hacer profesional han hecho posible que este nuevo número de co-nexión educativa haya salido adelante, ayudando a hacer realidad un sueño: el entendimiento y la
actitud constructiva en la educación es posible. GRACIAS A TODOS/AS.
EDITA: Revista Pedagógica Área Educativa Editorial Didacbook
ISSN nº 1886-5844
Depósito Legal M-8441-2009 www.areaeducativa.net
DIRECTOR
Miguel Ángel Barbero Barrios Madrid (España)
ASESOR PEDAGÓGICO Manuel Contreras Gallego Úbeda (España)
ASESORA EN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Luz Pérez Sánchez Madrid (España)
ASESOR EDUCACIÓN NO FORMAL
Fermín Ibáñez García San Sebastián de los Reyes (España)
ASESOR MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Juan Ramón Barbero Barrios Sevilla (España)
ASESORA FAMILIAS Ana Gavarrón Casado Madrid (España)
ÁREA DOCENTE Y PSICOPEDAGÓGICA pág. 42
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A TRAVÉS DE LOS RINCONES DE INFANTIL Silvia Sánchez Marcos – Profesora de Educación Infantil en el CRA Fuenteguinaldo – Azaba de Fuenteguinaldo (Salamanca, ESPAÑA). Página 42.
CREATIVIDAD EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Liliana Paucarcaja Rojas – Docente en la Especialidad de Filosofía en Santa Rosa Callao (PE-RÚ). Página 44.
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
EDITORIAL
NACIDA PARA ESTAR UNIDOS EN LO IMPORTANTE
Unidos en lo importante
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ÁREA EXPERIENCIAS HERRAMIENTAS TIC Y EDUCACIÓN: PIANISSIMO VIRTUAL GRAND PIANO
Hernán Enrique Cuadra Mendoza — Catedrático en el Conservatorio Superior de Música de Málaga (ESPAÑA) Profesor del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González – Universidad Nacional de General
Sarmiento – Universidad Argentina J. F. Kennedy (Argentina).
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
ÁREA EXPERIENCIAS VIDEOTUTORIALES: UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA BAJO DEMANDA
Isabel López López. Profesora Técnico de Sistemas y Aplicaciones Informáticas. IES Alonso de Avellaneda (Alcalá de Henares, Madrid (ESPAÑA).
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ÁREA REFLEXIONES
LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN EN EL ACTUAL MERCADO LABORAL María Soledad Moreno García – Lda. en pedagogía y orientación laboral. Sevilla. (ESPAÑA)
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ÁREA REFLEXIONES REFLEXIONES EN TORNO A LA ÉTICA DEL FORMADOR UNIVERSITARIO
Javier Augusto Nicoletti – Jefe del Laboratorio de Investigación Educativa Universi-dad La Matanza. San Justo (ARGENTINA).
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ÁREA FAMILIA
DESARROLLO DEL NIÑO A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN FAMILIA-ESCUELA María Belén García Varillas – Profesora de Educación Infantil en el CEO
Miguel Delibes de Macotera Salamanca” (ESPAÑA)
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ÁREA INVESTIGACIÓN
PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN PROCESOS EDUCATIVOS PRESENCIALES
María José Martínez Triguero - Profesora de Ciclos Formativos de la Familia Profesional de
Administración y Gestión en el IES Clara del Rey, Madrid (ESPAÑA).
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ÁREA INVESTIGACIÓN: ESPECIAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN PROFESORES DE QUÍMICA DE ENSEÑANZA MEDIA Natalia Astrid Castrillón – Universidad Pedagógica Nacional de Colombia,
Bogotá (COLOMBIA).
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INTERACCIÓN ESTUDIANTE SI NO
EL TRATO CON LOS ESTUDIANTES ES FORMAL
EL TRATO CON LOS ESTUDIANTES ES INFORMAL
EL TRATO CON LOS ESTUDIANTES ES CERCANO
EL TRATO CON LOS ESTUDIANTES ES DISTANTE
ESTABLECE DIALOGO PROFESOR – ALUMNO
MANTIENE BUENA RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
ESTRUCTURACIÓN DE LA ENSEÑANZA SI NO
PLANTEA OBJETIVOS CLAROS AL INICIAR LA CLASE
DESARROLLA LA CLASE CON RUTINAS CLARAMENTE PREDETERMINADAS
ES ORDENADO EN LA ESTRUCTURACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA CLASE
ORIENTA DE MANERA CLARA DE SOBRE CÓMO DEBEN DESARROLLARSE LAS
CLASE
INICIA LAS CLASES EXPLICANDO LAS ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARRO-
LLAR
DIDACTICA GENERAL SI NO
EXPONE TODO EL TIEMPO EL TEMA EN LA CLASE
PLANTEA PREGUNTAS CERRADAS (ÚNICA RESPUESTA)
REPRODUCE LOS FIELMENTE LOS CONTENIDOS
CONSIDERA QUE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICAN LOS CONTENIDOS
MUESTRA PREOCUPACIÓN POR LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS
SU ACCIÓN EDUCATIVA CONSTITUYE UNA ACCIÓN ENTRE SUJETOS (DOCENTE -
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ESTUDIANTE)
EL ESTUDIANTE ES SUJETO ACTIVO Y REFLEXIVO EN LA CLASE
PROPICIA ESTRATEGIAS LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
PLANTEA PREGUNTAS ABIERTAS
LA DINÁMICA DE LA CLASE ES LA REFLEXIÓN Y LA INTERACIÓN DONCETE-
ESTUDIANTE
CONTEXTUALIZA EL TEMA EN CLASE
PROMUEVE LA DISCUSIÓN Y LA RELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS
PORPONE EL TEMA MEDIANTE PREGUNTAS E INVITA A LA REFELXIÓN
ANEXO 2
INVENTARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA PARA DOCENTES
DISEÑO AJUSTADO
El siguiente instrumento tiene como propósito identificar el estilo de enseñanza en los docentes de ciencias y de química específicamente. Se entienden los estilos de enseñan-
za como el conjunto de conductas que caracteriza a los docentes durante su accionar en el aula; en ningún caso se busca evaluar al docente identificando las conductas como
buenas, malas, deseadas o indeseadas. En esta ocasión se solicita su colaboración como docente, para identificar sus conductas en el aula de forma tal que permitan definir su
estilo particular de enseñanza. Los resultados derivados de este inventario serán usados con propósitos exclusivamente investigativos.
Por favor complete los siguientes datos de identificación
Nombre:__________________________________________
Profesión:_________________________________________
Institución en la que labora: Pública: __ Privada: __
Años de experiencia en docencia:__
Asignatura que enseña:____
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
INVENTARIO
Los ítems están organizados en una escala tipo Likert de 5 opciones en relación al nivel de acuerdo o desacuerdo del sujeto con una serie de afirmaciones de la siguiente
manera:
Total Acuerdo (TA)
Moderado Acuerdo (MA)
Indiferente (I)
Moderado Desacuerdo (MD)
Total Desacuerdo (TD)
Por favor lea cuidadosamente cada ítem y marque con una X la casilla correspondiente al nivel de acuerdo con las afirmaciones enunciadas sobre su conducta en el espacio
académico elegido, teniendo en cuenta las siguientes opciones:
INVENARIO DIDÁCTICA ESPÉCIFICA ITEM TA MA I
MD TD
1 Prefiere que el estudiante planee las prácticas de laboratorio pero es necesario que el
estudiante determine los resultados esperados, conforme a lo que afirma la teoría. TA MA I MD TD
2 Cuando propone un trabajo experimental lo hace desde el planteamiento de un pro-
blema TA MA I MD TD
3 Promueve el planteamiento de hipótesis antes de hacer las prácticas de laboratorio. TA MA I MD TD
4 Es mejor elaborar la guía de laboratorio con las instrucciones detalladas a seguir TA MA I MD TD
5 Es importante que los estudiantes planteen hipótesis en las prácticas de laboratorio TA MA I MD TD
6 Propone que los estudiantes elaboren el diseño experimental, con el fin de que con-
trasten hipótesis TA MA I MD TD
7 Usa el método científico como herramienta fundamental en las prácticas de labora-
torio TA MA I MD TD
8 Las prácticas de laboratorio tienen como fin la formación científica escolar TA MA I MD TD
9 El laboratorio de ciencias es un lugar para comprobar la teoría que se desarrolla en el
aula de clase TA MA I MD TD
10 El trabajo experimental solo se puede realizar explicando cada paso TA MA I MD TD
11 Formula preguntas en sus clases teóricas con el fin de que estas generen practicas
experimentales TA MA I MD TD
Unidos en lo importante
36
12 En los trabajos experimentales, prefiere que el estudiante plantee un problema a in-
vestigar TA MA I MD TD
13 Los problemas de investigación no son convenientes en el ámbito escolar, ya que los
resultados deben ser predeterminados por el docente TA MA I MD TD
14 Las prácticas de laboratorio deben ser propuestas únicamente por el profesor TA MA I MD TD
15 Las prácticas de laboratorio deben ser propuestas por el estudiante en discusión co-
lectiva con el profesor TA MA I MD TD
16 Selecciona actividades experimentales que involucran la resolución de problemas
contextuales TA MA I MD TD
17 El objeto primordial del trabajo experimental es la adquisición de habilidades cientí-
ficas TA MA I MD TD
18 Las prácticas de laboratorio se hacen con el fin de desarrollar habilidades manipula-
tivas y de medición TA MA I MD TD
19 Prefiere hacer énfasis en los aspectos procedimental más que en las conclusiones TA MA I MD TD
20 El trabajo practico está encaminado a aprender el método científico TA MA I MD TD
21 El rol de estudiantes en la prácticas de laboratorio es reproducir las orientaciones
dadas en el manual TA MA I MD TD
22 El objetivo del trabajo experimental es que el estudiante aprenda a hacer y practicar
ciencia TA MA I MD TD
23 El trabajo en el laboratorio facilita el desarrollo del aprendizaje memorístico y de los
problemas algorítmicos TA MA I MD TD
24 Plantea las prácticas de laboratorio como micro-investigaciones que conllevan a re-
sultados indefinidos TA MA I MD TD
25 Las prácticas de laboratorio que usted realiza se equiparan con el quehacer científico TA MA I MD TD
26 Prefiere no hacer uso de las practicas disponibles en los textos, porque no propician
el espíritu indagativo en el estudiante TA MA I MD TD
27 Se siente cómodo con las practicas experimentales, en las que los resultados son in-
determinados TA MA I MD TD
28 En las prácticas de laboratorio usted prioriza el resolver problemas abiertos TA MA I MD TD
29 En el laboratorio, el estudiante es sujeto activo que toma decisiones de forma autó-
noma, permitiendo el modelo de ensayo y error TA MA I MD TD
30 Las prácticas de laboratorio favorecen el aprendizaje, en la medida en que haya una
interacción entre la realidad y el contenido TA MA I MD TD
31 Los resultados obtenidos en la práctica solo se utilizan para comparar con los teóri-
cos TA MA I MD TD
32 En las prácticas de laboratorio, usted hace más énfasis en el planteamiento de hipó-
tesis que en obtener resultados TA MA I MD TD
33 Las clases experimentales son planeadas por el profesor para descubrir los concep-
tos TA MA I MD TD
34 Para usted es más importante centrarse en el planteamiento de un problema práctico TA MA I MD TD
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
que en las soluciones
35 El rol de profesor y de los estudiantes en las prácticas de laboratorio es el de coin-
vestigadores TA MA I MD TD
36 En el trabajo experimental el estudiante debe inferir situaciones que le permitan
apropiarse del conocimiento TA MA I MD TD
37 En el laboratorio los estudiantes adquieren destrezas de investigación científica, pero
al nivel escolar TA MA I MD TD
38 Los estudiantes a partir de un problema que les resulta familiar hacen una investiga-
ción que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al problema TA MA I MD TD
39 Prefiere que las prácticas de laboratorio surjan del desarrollo de una investigación TA MA I MD TD
40 Para las prácticas de laboratorio es indispensable que los estudiantes elaboren hipó-
tesis y planteen argumentos con sus propias palabras
TA MA I MD TD
41 Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que orga-
niza el profesor TA MA I MD TD
42 Después de cada práctica de laboratorio, para usted es indispensable que se haga un
proceso de retroevaluación del trabajo de forma oral o escrita. TA MA I MD TD
43 El trabajo de laboratorio ayuda a los estudiantes a clarificar sus ideas acerca de la na-
turaleza de la ciencia TA MA I MD TD
44 La experiencia práctica surge del interior del estudiante como parte fundamental de
su aprendizaje TA MA I MD TD
45 En el trabajo experimental el estudiante debe inferir argumentos, realizando el mis-
mo el descubrimiento TA MA I MD TD
46 Es más importante enseñar procedimientos y actitudes, que fomentar el aprendizaje
de contenidos científicos TA MA I MD TD
47 Su rol como docente en las prácticas de laboratorio es permitir que los alumnos vi-
van y actúen como pequeños científicos, para que descubran por razonamiento los
conceptos y leyes a partir de las observaciones
TA MA I MD TD
48 Plantea como requisito fundamental para la enseñanza, una planeación cuidadosa de
experiencias practicas para que el estudiante por sí solo descubra los conceptos TA MA I MD TD
49 Es muy relevante la aplicación del método científico y su cumplimiento riguroso TA MA I MD TD
50 El trabajo en el laboratorio se equipara con el trabajo científico porque el estudiante
puede redescubrir la ciencia TA MA I MD TD
51 Considera que el trabajo teórico se entiende como parte esencial de la resolución de
problemas experimentales TA MA I MD TD
52 A partir del aprendizaje identificado en el trabajo practico del laboratorio se estable-
cen niveles de logro TA MA I MD TD
53 El estudiante genera el procedimiento y el resultado del trabajo es predeterminado TA MA I MD TD
54 Plantea problemas que no posean una solución de inmediato y está dirigido a que los
estudiantes planteen prácticas de laboratorio TA MA I MD TD
55 Las prácticas de laboratorio se hacen con el fin de hacer análisis y reflexión teórica a
través de la contrastación, experimentación y diálogos grupales TA MA I MD TD
Unidos en lo importante
38
INVENTARIO DIEMENSION SOCIAL Total
Acuerdo
Moderado Acuerdo indiferente Moderado Desacuerdo Total Desacuerdo
1 Genero espacios para escuchar a los estudiantes en el aula de clase TA MA I MD TD
2 Los estudiantes ven en mi a un amigo para compartir sus problemas persona-
les
TA MA I MD TD
3 Desarrollo la clase, dependiendo del estado anímico de los estudiantes TA MA I MD TD
4 Muestro interés por el bienestar de los estudiantes más allá del contexto
académico
TA MA I MD TD
5 Me interesa conocer el ámbito familiar del estudiante TA MA I MD TD
6 Reconozco que dentro del grupo existen individualidades TA MA I MD TD
7 Soy estricto con el cumplimiento del cronograma académico en cuanto al
realizar evaluaciones y trabajos escritos.
TA MA I MD TD
8 Me gusta corregir trabajos con comentarios positivos que promuevan la auto-
estima
TA MA I MD TD
9 Soy ordenado en la estructuración y presentación de la clase TA MA I MD TD
10 Oriento de manera clara sobre cómo deben desarrollarse las actividades TA MA I MD TD
11 Para mi es importante que los estudiantes me evalúen TA MA I MD TD
12 Genero espacios dentro de mis clases para tratar conflictos que se halla pre-
sentado al interior del grupo
TA MA I MD TD
13 Inicia las clases explicando las actividades que se van a desarrollar TA MA I MD TD
14 No permito el incumplimiento de las normas establecidas en clase TA MA I MD TD
15 De acuerdo a mi criterio organizo a los estudiantes en los trabajos grupales TA MA I MD TD
16 Mis clases comienzan a la hora estipulada TA MA I MD TD
17 Organizo la ubicación de los estudiantes dentro del salón de clase TA MA I MD TD
18 Le recuerdo a mis estudiantes constantemente las normas de clase TA MA I MD TD
19 En la toma de decisiones, hago consenso con los estudiantes TA MA I MD TD
20 Promuevo el dialogo con los estudiantes ante situaciones imprevistas TA MA I MD TD
21 Adapto las temáticas de la clase a los intereses y necesidades particulares del
grupo
TA MA I MD TD
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
22 Cuando el estudiante es incumplido con sus deberes académicos, lo escucho
y tomo en cuenta sus razones
TA MA I MD TD
INVENTARIO PARA DIDACTICA GENERAL
“A continuación encontrará una serie de enunciados con Tres (3) diferentes acciones que el docente realiza al interior del aula, usted debe ordenarlos empleando los
números del 1 al 3 de acuerdo a la frecuencia con la cual el docente realiza cada acción, asignando el número 1 a la acción que el docente realiza con mayor frecuencia y a
3 la acción que con menor frecuencia o nunca realiza. Recuerde que debe emplear en todos los casos los números del 1 al 3, sin omitir ni repetir.”
Recuerde que debe emplear en todos los casos los números del 1 al 3 sin omitir ni repetir. Se presenta a continuación un ejemplo de cómo diligenciar este tipo de pre-
guntas.
Ejemplo. El profesor asiste a clase utilizando ropa…
deportiva y cómoda que le permita moverse libremente 3
formal y elegante 2
informal o casual 1
1. Frente a los contenidos curriculares, prefiero seleccionarlos de acuerdo a:
las directrices estipuladas por el Ministerio de Educación y por la institución educativa
las necesidades del contexto
las directrices ministeriales, pero desde una racionalidad critica participativa y democrática
2. Oriento el aprendizaje de la química en…
enseñar conceptos elaborados, cuyas verdades no son cuestionables
aprender a aprender
enseñar a ser críticos y reflexivos frente al saber químico
3. Me preocupo por …
implementar estrategias y seguir reglas, que ya se han validado para encontrar soluciones se-
guras
implementar nuevas estrategias que permitan adquirir destrezas científicas
favorecer la construcción de significados que permitan un conocimiento propio y critico
4. Propongo contenidos que …….
Unidos en lo importante
40
se ciñan exclusivamente a los temas que ofrece el texto, porque considero que es lo suficiente-
mente bueno para que los estudiantes interioricen sus contenidos
se encaminan hacia la deliberación informada y prudente, para ser interpretados en contexto
sean controvertidos sobre las relaciones ciencia, tecnología y sociedad, para favorecer la discu-
sión en el aula de clase
5 . Busco que los estudiantes…
acepten el conocimiento científico y sigan las orientaciones dadas para
realizar las actividades
interpreten y comprendan la realidad de los fenómenos científicos
desarrollen procesos de pensamiento crítico frente al saber científico
6. Planteo actividades que hagan énfasis en
objetivos muy específicos que privilegien resultados y permitan una co-
bertura completa del contenido disciplinar
el uso de materiales didácticos elaborados por la institución, los cons-
truidos por el docente o compañeros de trabajo
la experimentación y el uso de problemas en contexto, que promuevan
un aprendizaje autónomo de calidad
7. Espero que los estudiantes…
aprendan lo mínimo requerido para aprobar el curso
solucionen problemas en contexto, aplicando el conocimiento adquirido
sean críticos y reflexivos frente a los conocimientos adquiridos
8. Evaluó a través de…..
el uso intensivo de pruebas que permitan medir la retención del saber
la elaboración de juicios sobre las experiencias de aprendizaje desarro-
lladas, en las que se enfatiza el que los estudiantes evalúen sus procesos
un proceso de formación continua, promoviendo la discusión con los es-
tudiantes y permitiendo que los estudiantes sean participes de su evalua-
ción, siendo esta cualitativa y formativa
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
9. Cuando un estudiante tiene dificultades para comprender un tema….
le vuelvo a explicar el tema de la misma manera
implemento diferentes estrategias para que comprenda el tema
organizo a los estudiantes para explicaciones persona a persona para
despejar dudas, desarrollando actitudes y habilidades que promuevan
un aprendizaje autónomo
10. Los ambientes de aprendizaje deben enfatizar en….
la claridad de la disciplina que se enseña
el compromiso social del hecho de ser maestro
la reflexión continua y la autoevaluación de su quehacer pedagógico
11. La actividad escolar se concibe como:
la mejor manera de aprender un tipo de conocimiento determinado
situaciones individuales complejas y reflexivas cargadas de opciones de
valor
el espacio propicio en el que los estudiantes van creando su propios ma-
pas cognitivos para su realización personal
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ÁREA PSICOPEDAGÓGICA
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A TRAVÉS DE LOS RINCONES DE INFANTIL Silvia Sánchez Marcos – Profesora de Educación Infantil en el CRA Fuenteguinaldo – Azaba de
Fuenteguinaldo (Salamanca, ESPAÑA).
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
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ÁREA PSICOPEDAGÓGICA
CREATIVIDAD EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Liliana Paucarcaja Rojas – Docente en la Especialidad de Filosofía en Santa Rosa Callao (PERÚ).
Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
Unidos en lo importante
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Revista Pedagógica AREA EDUCATIVA – Nº 11 – AÑO 2013
unidos en lo importante
