Дополнительная общеразвивающая программа116.dou.spb.ru › attachments › article › 88 › logoped_podgot.pdf · 1 Дополнительная

1

Дополнительная общеразвивающая

программа

«Логопедические занятия»

(для детей 6 – 7 лет)

Разработана:

Педагогом дополнительного образования:

Цветковой Еленой Борисовной

Санкт – Петербург

2018 – 2019 учебный год

2

Пояснительная записка

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой

программы в образовательный процесс.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков

показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно

растёт.

В практике современного образования усиливается разрыв между реальной ситуацией

возрастания потребности в коррекционно-предупредительном воздействии в раннем возрасте

и существующей нормативно-правовой базой, регламентирующей деятельность

логопедического пункта детских садов, сдерживающей оказание своевременной

логопедической помощи детям. Увеличение количества детей раннего возраста с

недостатками речи подтверждается статистикой детских садов. Так, нарушения устной речи

имели: в 2015 г. – 68 % детей 2-3 летнего возраста, в 2016 г. – 76 % детей, в 2017 г. – 79 %.

В среднем и старшем возрасте отклонения в овладении речью усложняются,

переходят в различные формы речевых нарушений. Эти дети составляют основную группу

риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к

новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать

и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Самое большое количество детей с речевыми нарушениями выявлено в возрасте 4–5

лет (93%), 5–6 лет (86%).

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно

формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять

своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и

не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от

анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы,

челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от

функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие

дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом

потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене

сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является

незрелость или несформированность фонематических процессов.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и

затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического

воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом

на специально организованных индивидуальных и подгрупповых занятиях.

В современной общей и специальной педагогике утверждено положение о

необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений в развитии ребенка.

Проведение углубленного логопедического обследования воспитанников ГБДОУ № 116 в

возрасте от 3 до 7 лет определил уровень речевого развития, специфических речевых

нарушений. Было выявлено, что большому количеству детей необходима

специализированная помощь учителя-логопеда.

Дети подготовительной к школе группы посещают дополнительную

услугу «Логопедические занятия» по желанию родителей.

Принципом отбора детей подготовительной к школе группы на оказание

образовательной услуги «Логопедические занятия» является: желание родителей, наличие

нарушений речи у детей.

3

2. Цель и задачи программы. Основная цель программы: обеспечить систему средств и условий для коррекции речевых

недостатков у детей дошкольного возраста.

Основные задачи: 1. Своевременно выявить и провести обследование по изучению уровня речевого

развития, индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической

поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым

ребенком, зачисленным на «Логопедические занятия»;

2. Осуществить необходимую коррекцию отклонений в нарушениях устной речи у детей

через коррекционно-логопедические занятия с педагогом дополнительного

образования (учителем-логопедом);

3. Развивать и уточнять у детей основных движений органов речи посредством

артикуляционной гимнастики.

4. Развивать речевое дыхание.

5. Постановка дефектно произносимых звуков.

6. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной

речи.

7. Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.

8. Дифференциация звуков.

9. Развитие у дошкольников мелкой моторики посредством пальчиковой гимнастики,

самомассажа кистей рук.

10. Привить детям навыки коммуникативного общения (общения с взрослыми и детьми)

в двух формах: монолог и диалог;

Программа опирается на следующие принципы:

коррекционно-педагогические:

онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического

воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а

также видов деятельности ребенка в онтогенезе (развитие ребенка до момента

рождения, особенности протекания родов, а также развитие ребенка после родов до

момента обследования);

принцип системного подхода – опирается на представление о речи как о сложной

функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной

взаимосвязи и во взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса ее

развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на

все стороны речевой функциональной системы;

принцип комплексности – гласит, что для логопедического заключения, необходим

анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического,

логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной

деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного (двигательного,

зрительного, тактильного) развития ребенка;

принцип деятельности подхода – организация логопедической работы с детьми

осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (игровой), стимулирующий

психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;

принцип коррекции и компенсации – определение адресных логопедических

технологий (направлений работы) в зависимости от структуры и выраженности

речевого нарушения у детей, учёта структуры речевого дефекта;

конфиденциальность – нераспространение полученных от родителей сведений об

особенностях развития ребенка и результатов логопедического обследования;

4

общедидактические:

принцип наглядности – тесная взаимосвязь и широкое взаимодействие всех

анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых образов детей,

регламентирует подбор наглядного материала ;

принцип постепенного повышения требований – постепенный переход от более

простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления

формирующихся навыков;

принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в

зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;

принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на

комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с

нарушениями речевого развития.

Выше перечисленные принципы ориентированы:

на осуществление личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с

нарушениями в устной речи в детском саду;

на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с особыми

образовательными потребностями;

на единство требований и взаимосвязь содержания воспитания и образования

дополнительной программы «Логопедические занятия» и образовательной программы

детского сада;

на формирование коррекционно-образовательной направленности деятельности всех

участников образовательного процесса;

на партнерское сотрудничество педагога дополнительного образования, детей и

родителей.

3. Отличительные особенности программы Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической

помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения. Овладение правильным

произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи

ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6- летнему возрасту,

когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование

звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты

звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются

в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут

являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются

предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии. У детей с нечёткой артикуляцией

необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка. Кроме того, научными

исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего

распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет

предупреждать затруднения детей при обучении в школе. Программа позволяет определить

возможные пути деятельности учителя-логопеда. Данная программа представляет

коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение

фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия,

лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает

формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития

ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения

чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его

социализации. Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического

5

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

4. Характеристика речи детей с недостатками звукопроизношения

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит

от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и

обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

К 6-7 годам в норме ребенок должен дифференцировать звуки, т. е. у него должно

быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается

формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

Но речь некоторых детей может отличаться недостатками звукопроизношения.

Первая причина - недостаточное развитие движений органов артикуляционного

аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Вторая причина - недостаточная сформированность речевого, или фонематического,

слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи

(фонемы).

Дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для

того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием

общей и мелкой моторики пальцев рук.

Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном

языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное

положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к

искаженному произношению звуков.

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура слов

(ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые

незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики речевого

развития детей

Группы формируются в зависимости от количества детей дошкольного возраста.

Количество детей в группе – до 10; количество групп – до 4. Набор детей в группы –

Нарушения устной

речи

Значимые характеристики

фонетическое

недоразвитие речи

искаженное произношение звука;

отсутствие звука в речи;

замена одного звука другим, близким по своему

артикуляционному (по положению губ и языка)

укладу;

пониженная способность к анализу (выделению) и

синтезу (обобщению) речевых звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного (звукового)

состава языка;

не различение звуков, относящихся к разным

фонетическим группам;

Неправильное

произношение

отдельных звуков

искаженное произношение звука;

отсутствие звука в речи;

замена одного звука другим, близким по своему

артикуляционному (по положению губ и языка)

укладу;

6

свободный (без участия в специальных конкурсах). Группы комплектуются по возрастному

принципу.

Программа реализуется на русском языке в очной форме.

5. Содержание программы

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения

детей:

• развитие понимания речи;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Содержание Программы предусматривает интегрированные подходы видов

деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие

ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по

достижению поставленной цели в работе с дошкольниками

Цель, задачи и формы логопедического воздействия

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание

и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения

пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и

интеграции в среду сверстников.

Задачи:

Мониторинг запросов родителей, обследование воспитанников ГБДОУ и выявление среди

них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития

речи.

Изучение уровня речевого развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в

логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с

каждым ребёнком.

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с

детьми.

Формирование у родителей информационной готовности к логопедической работе,

оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Координация деятельности педагога и родителей в рамках речевого развития детей

(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в

семье).

Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с

различными речевыми нарушениями.

Формы организации обучения – индивидуальная и подгрупповая.

Цель индивидуальных занятий - подбор комплексных упражнений, направленных на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

Задачи индивидуальных видов деятельности:

-развитие артикуляционного праксиса;

-проведение фонационных упражнений;

7

-уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых

сочетаниях;

-вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

-первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях;

- совершенствование мелкой моторики рук.

Содержание индивидуальных занятий:

-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры;

-нормализация артикуляционной моторики;

-нормализация голоса (при дизартриях);

-нормализация речевого дыхания;

-нормализация просодики;

-развитие мелкой моторики;

-уточнение произношения и постановка звуков;

-автоматизация уточненных или поставленных звуков.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих

из правильно произносимых звуков;

•дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-6 ребёнка

объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в

подгруппах является открытой системой, меняется в течении года по усмотрению логопеда

в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения

определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и

индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при

максимальном использовании всех анализаторов.

Направления деятельности учителя-логопеда

Программа «Логопедические занятия» на дошкольной ступени образования включает в себя

взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая деятельность обеспечивает своевременное выявление детей с

речевыми нарушениями (НПОЗ, ФНР), проведение их обследования и подготовку

рекомендаций для родителей по оказанию им помощи в условиях детского сада;

коррекционно-образовательная деятельность обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию

недостатков детей с речевыми нарушениями (НПОЗ, ФНР) в условиях детского сада,

способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,

познавательных навыков;

консультативная деятельность обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с речевыми нарушениями (НПОЗ, ФНР) и их семей по

вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания,

коррекции, развития и социализации воспитанников;

информационно – просветительская деятельность направлена на разъяснительную

деятельность с родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с

особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями

(НПОЗ, ФНР).

8

Коррекционно-речевой блок Программы

В кружок «Логопедические занятия» зачисляются дети (по заявлению родителей), имеющие

несложные речевые нарушения (фонетическое недоразвитие речи, неправильное

произношение отдельных звуков) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа

включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При этом «Логопедические занятия» посещают единовременно не более 10 детей).

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы Задачи этапа Результат

1 этап

Вводный —

диагностический

1. Сбор анамнестических данных

посредством изучения медицинской и

педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-

педагогической и логопедической

диагностики детей: исследование

состояния речевых и неречевых функций

ребёнка, уточнение структуры речевого

дефекта, изучение личностных качеств

детей, определение наличия и степени

фиксации на речевом дефекте.

Определить структуру

речевого дефекта

каждого ребёнка и

задачи коррекционной

работы.

2 этап

Организационный -

подготовительный

1. Определение содержания деятельности

по реализации задач коррекционно-

образовательной деятельности,

формирование подгрупп для

коррекционно-логопедических занятий с

детьми в соответствии с уровнем

сформированных речевых и неречевых

функций а также логопедическим

заключением.

2.Конструирование индивидуальных

маршрутов по коррекции речевого

нарушения в соответствии с учётом

данных, полученных в ходе

логопедического исследования.

3. Пополнение фонда кабинета учебно-

методическими пособиями, наглядным

дидактическим материалом в

соответствии с составленными планами

работы.

4. Индивидуальное консультирование

родителей – знакомство с данными

логопедического исследования,

структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи

ребёнку в преодолении данного речевого

нарушения, рекомендации по

организации деятельности ребёнка вне

детского сада.

1.Составить

календарно-

тематического

планирование

подгрупповой

коррекционно-

логопедической работы

с детьми;

2.Разработать планы

индивидуальной

коррекционно-

логопедической работы

с детьми;

3.Обновить кабинет

последними новинками

специальной

литературы и

пособиями;

4.Выработать с

родителями единый

подход к ребенку с

нарушениями речи.

3 этап 1. Реализация задач, определённых в Достигнуть

9

Коррекционный -

образовательный

индивидуальных, подгрупповых

коррекционных планах.

3. Согласование, уточнение и

корректировка меры и характера

коррекционно-педагогического влияния

педагога для достижения

положительного результата в

коррекционно-образовательном

процессе.

определённый

позитивный эффект в

устранении у детей

отклонений в речевом

развитии.

4 этап

Итоговый -

диагностический

1. Проведение диагностической

процедуры.

2. Определение дальнейших

образовательных (коррекционно-

образовательных) перспектив детей,

посещавших «Логопедические занятия»

Принять решение о

прекращении

логопедической

деятельности с

ребёнком, изменении её

характера или

продолжении.

6. Режим занятий:

Общее количество

занятий в год

Продолжительность мероприятий (занятий) Периодичность

мероприятий

(занятий)

64 Группа для детей среднего дошкольного возраста 6 – 7 лет – до 30 минут

2 раза в неделю

(октябрь – май)

Мероприятия (занятия) по Программе проводятся во вторую половину дня (после дневного

сна).

6. Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

Нарушения устной речи Планируемые результаты

Фонетическое недоразвитие речи

правильно артикулирует все звуки речи в различных

позициях и формах;

четко дифференцируют все изученные звуки речи;

производит элементарный звуковой анализ и синтез;

Неправильное произношение

отдельных звуков

правильно артикулирует все звуки речи в различных

позициях и формах речи;


Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения программы

(Диагностический блок Программы)

Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для профессиональной

коррекции особенностей их речевого развития.

10

Диагностическая работа проводится по личному запросу родителей (законных

представителей):

Обследование речи проходит по следующим параметрам:

состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, а именно, произношение и

понимание родного языка;

уровень сформированности общей и мелкой моторики.

Обследование дошкольников проводится с использованием методик Власенко И.Т.;

Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б., Левиной Р.Е. Полученные данные оцениваются по

пятибалльной шкале.

В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:

1. Артикуляционная моторика - (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.)

2. Фонематический слух и восприятие - (методики Филичевой Т.Б.; Р.Е. Левиной)

3. Звукопроизношение - (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)

Инструментарий для логопедического обследования

артикуляционного аппарата

№ Выполнение артикуляционных

упражнений

Оценка

1 Губы в улыбке 5 баллов – правильное выполнение движения

4 балла – замедленное выполнение;

3 балла – замедленное и напряженное

выполнение;

2 балла – выполнение с ошибками:

длительный поиск

1 балл – невыполнение движения

-объем, темп, точность, симметричность,

-наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор,

-посинение органов речи или носогубного

треугольника

2 Губы в «трубочку» -3-5 сек, 4-5 раз

3 Язык «лопаткой

4 Язык "чашечкой»

5 Язык «иголочкой»

6 Щелканье языков

7 «Вкусное варенье»

8 «Качели»

9 «Маятник»

10 «Улыбка» - «Трубочка»


фонематического слуха и восприятия (с учетом возрастных особенностей)

№ Предъявление слоговых рядов Оценка

1 Па - ба Ба – па 5 баллов – точное и правильное

воспроизведение в темпе предъявления;

4 балла – точное воспроизведение в

медленном темпе предъявления;

3 балла – первый член воспроизводится

правильно, второй уподобляется первому (ба

2 Са - за За – са

3 Са - ша Ша – са

4 Ла - ра Ра – ла

5 Ма – на – ма На – ма - на

6 Да – та – да Та – да - та

7 Га – ка – га Ка – га – ка

11

8 За – са – за Са – за – са – па – ба – па);

2 балла – неточное воспроизведение обоих

членов пара с перестановкой слогов, их

заменой и пропусками;

1 балл – отказ от выполнения, полная

невозможность воспроизведения пробы

9 Ша – жа - ша Жа – ша – жа

10 Са – ша – са Ша – са – ша

11 Ца – са – ца Са – ца – са

12 Ча – тя – ча Тя – ча – тя

13 Ра – ла - ра Ла – ра - ла


Звукопроизношения (с учетом возрастных особенностей)

№ Обследование звуков Оценка

1 [С] - Собака – маска - нос 5 баллов – норма;

4 балла – верно изолировано;

3 балла – верно изолированно

и в начале слова;

2 балла – верно 1 звук из

группы;

1 балл – все неверно

2 [С’] - Сено - василек - высь

3 [З] - Замок – коза

4 [З’] - Зима – магазин

5 [Ц] - Цапля – кольцо – палец

6 [Ш] - Шуба – кошка - камыш

7 [Ж] - Жук – ножи

8 [Ч] - Чайка – очки - ночь

9 [Щ] - Щука – вещи – лещ

10 [Л] - Лампа – молоко – пол

11 [Л’] - Лето – колесо – соль

12 [Р] - Рыба – корова – топор

13 [Р’] - Река – варенье - дверь

14 [К] - Кот - рука - сок

15 [К’] - Кино - руки

16 [Г] - Голуби - нога

17 [Г’] - Гена - ноги

18 [Х] - Хлеб – пихта - мох

19 [Х’] - Духи - хитрая

20 [J] Йогурт – майка - клей

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план раскрывает последовательность тем предлагаемого курса и

количество часов на каждую из них.

Группа Продолжительность

мероприятия

(занятия)

Периодичность

в неделю

Кол-во

час.

в неделю

Кол-во

часов в

год

Группа для детей среднего дошкольного возраста 6 – 7 лет

До 30 минут 2 раза в неделю 2 64

12

Учебно-тематический план:

№ Сроки Наименование разделов и тем Общее количество

часов

1 Октябрь «Осень в гости к нам пришла» 8

2 Ноябрь «Овощи и фрукты-полезные продукты» 8

3 Декабрь «Зимушка-Зима» 8

4 Январь «Дикие и домашние животные» 8

5 Февраль «Военная техника» 8

6 Март-апрель «Весна» 16

7 Май «Насекомые» 8

ИТОГО часов: 64

Содержание программы

Перспективное планирование по преодолению ФНР и НПОЗ

Для каждого вида нарушений – 3 периода коррекционной работы, с учетом возрастных

возможностей детей:

Основное содержание работы

I период (сентябрь, ноябрь, декабрь)

Звукопроизношение

(дети с ФНР, НПОЗ)

Фонематическое восприятие и слух, навыки

звукобуквенного анализа и синтеза

(дети с ФНР)

Постановка отсутствующих звуков.

Закрепление правильно

произносимых звуков.

Выработка дифференцированных

движений органов артикуляционного

аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Преодоление затруднений в

произношении сложных по структуре

слов, состоящих из правильно


Формирование грамматически

правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с

закреплением

Различение звуков на слух и

правильное произношение:

по твёрдости – мягкости;

по глухости – звонкости;

по месту образования

Формирование умения дифференцировать на слух и

в речи сохранные звуки с опорой на их акустические

и артикуляционные признаки.

Выделение начального гласного из слов типа: ива,

утка.

Последовательное называние гласных из ряда двух –

трёх гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак,

крот.

Выделение слогообразующего гласного в позиции

после согласного из слов типа: ком, сом, кнут.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»).

Преобразование слогов.

Называния порядка следования звуков в слове.

Выделение и называние гласных, согласных звуков в

слове.

II период (январь, февраль, март, апрель)

В связи с закреплением правильного

произношения усвоение

многосложных слов.

Исправление недостатков речи в

Совершенствование навыков звукового анализа и

синтеза слов.

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук,

13

соответствии с индивидуальными

особенностями детей.

Закрепление правильного

произношения всех ранее пройденных

звуков.

Усвоение слов сложного слогового

состава (тра -туар, экскаватор,

перекрёсток и др.)

Образование слов (учительница,

часовщик, электрический и др.)

Развитие точности произвольных

движений артикуляционного

аппарата.

вата – дата, угол – уголь).

III период (май)

Различение на слух и правильное

произношение близких по

акустическим признакам звуков:[ч] –

[ть] – [сь] – [щ],[ц] – [ть] – [сь], [щ] –

[ч] – [сь] – [ш] и их дифференциация.

Усвоение многосложных слов в связи

с закреплением правильного

произношения.

Правильное произношение слов с

усвоенной звуко-слоговой

структурой.

Совершенствование дикции и

интонационной выразительности

речи.

Деление слов на слоги.

Формирования операции звуко-слогового анализа на

основе наглядно-графических схем слов.

Формирование навыка преобразования слогов и слов

с помощью замены звуков (му – пу).

Преобразование слов за счёт замены или добавления

звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и

др.).

Технология деятельности по коррекции звукопроизношения у детей.

В коррекционную работу для детей, кроме выше перечисленных, включаются следующие

направления коррекционно-логопедической работы:

Этапы коррекции нарушений звукопроизношения

Этапы

коррекционной

работы

Направления


работы

Методы логопедического

воздействия

Этап –

подготовительный.

Цель: подготовка

слухового и рече-

двигательного

анализаторов к

постановке звуков.

1.Развитие ручной

моторики.

Цель: активизация

моторных речевых зон

головного мозга.

I. Упражнения на развитие

ловкости, точности, координации,

синхронности движений пальцев

рук общего характера, включенные в

различные виды деятельности:

1.конструирование из кубиков различных

построек по образцу, по памяти, произвольно;

2.раскладывание и складывание разборных

игрушек;

3.составление предметных разрезных

картинок (по образцу, по памяти);

4. складывание из палочек, спичек

геометрических фигур, изображений, букв;

5. обведение контуров предметных

изображений;

6.раскрашивание контурных изображений

14

2. Развитие неречевого

дыхания. Цель: развитие

длительного выдоха без

участия речи;

формирование нижне-

реберного,

диафрагмального

дыхания.

предметов цветными карандашами;

7. наматывание ниток на катушку, клубок;

8. работа с мозаикой;

9. игры с природным материалом (горохом,

крупами, камешками, ракушками и т.д.)

II. Пальчиковая гимнастика (комплексы).

III. Пальчиковые игры без речевого

сопровождения.

IV. Пальчиковые игры с речевым

сопровождением.

Игровые упражнения: “Пилка дров”,

“Погреться на морозе”, “Надуй игрушку”,

“Листья шелестят”, “Бабочки”, “Задуть

свечу”, “Покатай карандаш”, “Костер”,

“Чайник закипел”, “Снежинки летят”,

“Вертушка”, “Лыжники” и др.

1. Игровые голосовые упражнения “Эхо”,

“Вьюга”,

“Дует ветер”, “В лесу”, “Лесенка”.

2. Работа со стихотворными текстами.

3. Работа с диалогами

3. Развитие речевого

дыхания и голоса.

Цель: развитие речевого

дыхания на длительном

плавном выдохе,

различие высоты, силы,

тембра голоса.

1. Упражнения на развитие мышц лица:

а) по подражанию и словесной инструкции

(закрывание глаз; зажмуривание правого,

левого глаза; поднимание бровей; надувание и

втягивание щек и т.д.);

б) имитация мимических движений с

использованием картинок (упражнения “Дети

загорают”, “Подарок”, “Кислый лимон”, “В

зоопарке”).

2. Гимнастика для челюстей, щек, губ, языка

(комплексы упражнений по М.Е.Хватцеву).

4. Развитие

артикуляторной

моторики.

Цель: выработка

правильных,

полноценных движений

артикуляторных органов

для правильного

произношения звуков.

* Артикуляционная гимнастика включает :

а) статические упражнения (“Лопаточка”,

“Чашечка”, “Горка” и др.);

б) динамические упражнения (“Улыбка”-

“Трубочка”, попеременное движение нижней

челюсти, “Маляр” и др.).

* Развитие артикуляторных движений

проводится в 2-х направлениях:

а) развитие кинетической основы движений;

б) развитие кинестетических ощущений.

15

5.Развитие слухового

восприятия и

внимания.

Цель: подготовка к

различению на слух

речевых единиц: слов,

слогов, звуков;

формирование

установки на точное

восприятие речи

окружающих.

1. Упражнения на узнавание неречевых

звуков (“Кто хлопал?”, “Что звучит?”, “Тихо-

громко” и др.).

2. Упражнения на развитие слухового

внимания и восприятия на речевом материале

(“Найди картинку”, “Близко-далеко”,

“Хлопки”, “Кто летит?” и др.)

6. Развитие слухо-

моторных

координаций (развитие


воспроизведения

ритмических

структур).


работе над звуко-

слоговой структурой

слова, над ударением

(логическим, фразовым),

интонационной

выразительностью.

1. Упражнения на оценку ритмов.

2. Упражнения на воспроизведение ритмов:

по слуховому образцу;

по инструкции.

Материалом для упражнений служат

различные ритмические структуры:

одиночные “пачки”;

серии “пачек”;

простые ритмы;

акцентированные ритмы.

7. Развитие

фонематического


элементарных форм


анализа. Цель: формирование

умения различать слова

близкие по звуковому

составу, развивать

умение выделять звук на

фоне слова, первый и

последний звук в слове.

1. Упражнения на различение слов, близких

по звуковому составу (“Найди ошибку”,

“Подбери картинки”, “Найди пару”, “Поезд” и

др.).

2. Упражнения на развитие фонематического

анализа (“Подними картинку”, “Красный-

зеленый-синий”, “Угадай, где спрятался

звук?”).

Работа проводится на материале звуков,

правильно произносимых детьми после

уточнения артикуляции и слухового образа

звуков.

Этап

формирования

первичных

произносительных

навыков.

I. Постановка звука. Цель: формирование

правильного

артикуляционного

уклада изолированного

нарушенного звука.

Направления работы:

1. Развитие слухового

восприятия.

Цель: уточнение

слухового образа

отрабатываемого звука.

2. Развитие


1. Игры и упражнения на уточнение слухового

образа отрабатываемого звука:

введение картинки-символа,

соотносящейся со звуком;

игры на звукоподражание.

2. Упражнения на выделение звука на фоне

слога, слова (проводятся аналогично

упражнениям на подготовительном этапе, но

речевой материал подбирается на конкретный

звук, над которым ведется работ.

3. Упражнения на развитие артикуляторной

16

анализа.

Цель: выделение

отрабатываемого

звука на фоне слова,

уточнение его

слухопроизносительного

образа.

3. Развитие речевой


моторики.


артикуляции

отрабатываемого звука с

опорой на зрительное,

тактильное восприятие и

кинестетические

ощущения; отработка

каждого элемента

необходимого

артикуляторного уклада.

4. Работа по

непосредственной

постановке звука.

Цель: объединение

изолированных

артикуляционных

элементов в единый

артикуляционный уклад.

моторики (определенный комплекс

упражнений для губ, щек, челюстей, языка

для подготовки правильного произнесения

нарушенного звука).

4. Непосредственная постановка звука. Способы:

а). по подражанию (с опорой на слуховой

образ, на зрительное, тактильное восприятие

и кинестетические ощущения);

б) механический (с использованием

вспомогательных средств: шпателя, зонда и

т.д.);

в) от других правильно произносимых звуков;

г) от артикуляторного уклада;

д) смешанный способ постановки

(используются различные способы

имитационный, механический, смешанный).

II. Автоматизация

звука. Цель: закрепление

условно-рефлекторных

речедвигательных

связей на различном

речевом материале;

введение звука в слоги,

слова, предложения,

связную речь.


1. Введение звука в

слоги, слова,

словосочетания,

связную речь (основное

направление работы).

2. Развитие

фонематических

процессов

(фонематического

восприятия,


анализа и синтеза).

3. Работа над

1. Упражнения на имитацию слогов с

отрабатываемым звуком:

а). прямых открытых слогов – обратных

слогов (при автоматизации щелевых звуков);

б). обратных слогов – прямых открытых

слогов (при автоматизации смычных и

аффрикат).

2. Упражнения на автоматизацию звука в

словах: имитация, игры с называнием

картинок и натуральных предметов:

а). звук в начале слова;

б). звук в конце слова;

в). звук в середине слова (а,б,в – в простых

односложных словах);

г). звук в односложных словах со стечением

согласных;

д). звук в начале слова;

е). звук в середине, конце слова (д,е – в

простых двусложных словах);

ж). звук в двусложных словах со стечением

согласных;

з). автоматизация звука в трёхсложных словах

без стечения согласных;

и). автоматизация звука в трехсложных

17

просодической стороной

речи: над ударением в

процессе автоматизации

звука в словах и слогах

(используются серии

слоговых цепочек с

перемещающимся

ударным слогом); над

темпом, ритмом,

логическим ударением и

интонацией в

словосочетании,

предложении и связной

речи).

4. Словарная работа

(обогащение, уточнение,

активизация и

систематизация

словаря).

5. Совершенствование

грамматического строя

речи.

словах со стечением согласных.

3. Автоматизация в словосочетаниях.

4. Автоматизация в чистоговорках.

5. Автоматизация звука в предложениях (с

постепенным усложнением структуры

предложения и речевого материала).

6. Автоматизация в связной речи.

Приемы работы при автоматизации звука в

словосочетаниях, предложениях, связной

речи: имитация речевых высказываний;

заучивание чистоговорок, поговорок,

пословиц и стихотворений; пересказ

рассказов, составление предложений и

рассказов по серии сюжетных картинок, по

сюжетной картинке; дидактические игры.

Этап


коммуникативных

умений и навыков. Цель: сформировать

у ребенка умения и

навыки безошибоч –

ного употребления

звуков речи во всех

ситуациях общения.

1. Развитие умения

использовать

автоматизированные и

отдиференцированные

на специально

подобранном материале

звуки в естественных

речевых условиях.

2. Формирование

способности

контролировать своё

умение правильного

произнесения звуков в

спонтанной речи.

Заучивание стихов, диалогов, составление

предложений, рассказов по картинкам,

пересказы коротких текстов, где частотность

данного звука не превышает нормального его

распределения в естественной речи.

1.Постановка звуков происходит в последовательности, которая определена

естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

соноры Л, Л'

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей последовательности:

1) изолированное произношение;

18

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;



Методическое обеспечение программы

Что осваивает ребенок с

нарушением устной речи

Формы

организации

обучения

Программы и методическая

литература

ФНР

- правильную артикуляцию

звуков речи в различных


- дифференциацию всех

изученных звуков речи;

- элементарный звуковой

анализ и синтез;

кружок 1.Логопедия в таблицах, схемах,

цифрах/ Т.В. Пятница. – Ростов н/Д:

Феникс, 2009. с 44-59

2. Логопедическое пособие для

занятий с детьми /А. И. Богомолова.

– М.: Просвещение, 2003.

3.Будем говорить правильно. / Н.В

Нищева. - СПб.:Дельта, 2005.

НПОЗ

- правильную артикуляцию

звуков речи в различных


- дифференциацию всех

изученных звуков речи;

кружок 1.Логопедия в таблицах, схемах,

цифрах/ Т.В. Пятница. – Ростов н/Д:

Феникс, 2009. с 44-59

2. Логопедическое пособие для

занятий с детьми /А. И. Богомолова.

– М.: Просвещение, 2003.

3.Будем говорить правильно. / Н.В

Нищева. - СПб.:Дельта, 2005.

Формы, способы, методы и средства реализацииСовместная деятельность с детьми (фронтальная, индивидуальная) организуется как

досуговая деятельность во вторую половину дня по расписанию. Мероприятие строится на

основе игр.

Виды детской деятельности, образовательные и педагогические технологииИнтеграция разных видов детской деятельности: - игровая деятельность - коммуникативная деятельность - двигательная деятельность

Здоровьесберегающие технологии

Технологии, направленные на решение задач сохранения, поддержания и обогащения

19

здоровья детей. При организации мероприятий по реализации Программы используются

технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья детей

(физкультурно-оздоровительные): различные виды гимнастик, занятия физическими

упражнениями, подвижные игры, несложные элементы игрового стретчинга и

ритмопластики. При этом физкультурно-оздоровительная деятельность не только

способствует воспитанию привычки повседневной физической активности, но и

формированию правильной осанки, профилактике плоскостопия у детей.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов деятельности.

Мероприятия организуются для детей 6 - 7 лет. Кадровые средства Мероприятия по реализации Программы может проводить

педагог дополнительного образования.

Список литературы

литература, используемая педагогом для разработки программы и организации

образовательного процесса

1. Аранович З.Е. /Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб :

«Детство-Пресс», 2001.

2. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технологии деятельности учителя – логопеда на

логопункте ДОУ. – М.: АРКТИ, 2012.

3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С, Васильева М.А. «От рождения до школы» — М; Мозаика-

синтез, 2014.Волкова Г.А.Методика психолого-логопедического обследования детей с

нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое

пособие. – СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.

4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях

дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб.

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М; ТЦ Сфера,

2008г.Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники

чтения, Москва: Издат школа 2000.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально — подгрупповая работа с детьми по

коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

7. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

8. Лапатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — С.-

Пб, 2003г.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М; Владос, 1999г.

9. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. /Авт. — сост. сб. Г.В. Чиркина. – М.:

«Просвещение», 2010.

10. Руководство по организации работы в ДОУ: Сборник примерных документов и

методических материалов. / Авт. – сост. Т.О. Йощенко. – М.: АРКТИ, 2008.

11. Сборник документов для учителей — логопедов логопедических пунктов ДОУ:

Методические рекомендации / Н.Н. Болясова, Е.В. Бариновская, О.Ф.Фролова. – Самара:

Изд-во МИР, 2009.

12. Организация работы дошкольного логопедического пункта: Методическое пособие / Под.

Ред. Л. С. Вакуленко, — СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013.

13. «Программа обучения и воспитания коррекции звукопроизношения у детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

146. Крупенчук О. И. // Научите меня говорить правильно. – С. -Пб. : Литера, 2001.

20

15. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФНР. М. : 1998.

16. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей

группе для детей с общим недоразвитием речи. – М. : Гном-Пресс, 1999.

17. Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная

программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

18. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М. :

ВЛАДОС, 2001.

19. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по

спец.

20. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина//— М.:

Просвещение, 1989.—223с.: ил.

21

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 116 комбинированного вида

Невского района Санкт - Петербурга

Учебный план к дополнительной общеразвивающей

программе








22

Непрерывная образовательная деятельность

№

п/п

Вид

деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Группа

раннего

возраста

Младшая группа

Средняя

группа

Старшая группа Подготовительная

группа

Всего в неделю 0 0 0 0 0

Формы активности, обеспечивающей

развитие речевой детей

(досуговая деятельность)

Досуговая

деятельность по

программе

«Логопедические

занятия»

Группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

2 раза в

неделю

Расписание работы по программе

«Логопедические занятия» для детей 6-7 лет

понедельник вторник среда четверг пятница 15.45 – 16.15 15.45 – 16.15

23




Календарный учебный график к дополнительной общеразвивающей программе


(для детей 6 -7 лет)






24

№ Содержание средняя группа

1. Наполняемость групп До 10 детей 6 – 7 лет

2. Количество групп в ДОУ 2

3. Режим работы ДОУ с 7.00 до 19.00 4. Начало учебного года 01.09.2018 г. 5. Окончание учебного года 31.05.2019 г.

6. Количество недель в учебном году 36 недель

7. Продолжительность учебной недели

5 дней (пн. - пят.)

8. Длительность непрерывной

образовательной деятельности 0

9. Перерыв между периодами

непрерывной образовательной деятельности

0

10. Объем образовательной нагрузки в первую половину дня

0

11. Кружки, секции, студии (проводятся платно) «Логопедические занятия» для детей

6 – 7 лет 2 раза в неделю до 30 мин

12. Сроки проведения каникул Зимние- с 30.12.2018 по 08.01.2019 Летние – с 01.06.2019 по 31.08.2019

13. Праздничные (нерабочие) дни 4 ноября 2018 (День народного единства) 30.12.2018 – 08.01.2019 (Новогодние каникулы) 23 февраля 2019 (День защитника Отечества) 8 марта 2019 (Международный женский день) 1 мая 2019 (День труда) 9 мая 2019 (День Победы) 12 июня 2019 (День России)

1 Работа в летний период Функционирует в режиме дежурного сада с 01.06.2019

Функционирует в обычном режиме с 01.09.2018 г. 2 Приемы специалистов Педагог дополнительного образования – по

вторникам, средам с 17.00 до 18.00 3 Приемные часы администрации

ГБДОУ Заведующий - вторник с 15.00.до 18.00

Заместитель заведующего по УВР –

вторник с 15.00 до 18.00

Заместитель заведующего по АХР –

пятница с 15.00 до 18.00

25




Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе








26

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1. Пояснительная записка

Цель Обеспечить систему средств и условий для коррекции речевых

недостатков у детей дошкольного возраста и осуществить

своевременное и полноценное личностное развитие, обеспечить

эмоциональное благополучие посредством интеграции содержания

образования и организации взаимодействия субъектов образовательного

процесса в условиях детского сада. Предупредить возникновение

возможных трудностей в усвоении программы, обусловленных

недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи у

старших дошкольников. Сформировать полноценную фонетическую

систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки

первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать

слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях,

развить связную речь.

Задачи Своевременно выявить и провести обследование по изучению уровня

речевого развития, индивидуальных особенностей детей, нуждающихся

в логопедической поддержке, определить основные направления и

содержание работы с каждым ребенком, зачисленным на

«Логопедические занятия»;

Осуществить необходимую коррекцию отклонений в нарушениях

устной речи у детей через коррекционно-логопедические занятия с

педагогом дополнительного образования (учителем-логопедом);

Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи

посредством артикуляционной гимнастики.


Постановка дефектно произносимых звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах,

скороговорках, связной речи.

Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических

компонентов речи.

Дифференциация звуков.

Развитие у дошкольников мелкой моторики посредством пальчиковой

гимнастики, самомассажа кистей рук.

Привить детям навыки коммуникативного общения (общения с

взрослыми и детьми) в двух формах: монолог и диалог;

Проводить мониторинговые исследования (диагностику) результатов

коррекционной работы, определять степень речевой готовности детей к

школьному обучению (по запросу родителей, законных представителей

воспитанников).

Краткая

психолого- педагогическая характеристика особенностей физического

развития детей (по возрастам)

Психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизиологического развития детей В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,

болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров

27

по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от

места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового

пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору

ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по

ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,

моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и

т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны

выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному

замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые

могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести

на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных

не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические

отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки

детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности

28

детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе

Основания разработки

рабочей программы

(документы и программно-

методические материалы)

-Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций (утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).

- Постановление Правительства Российской Федерации от 15.08.2013

№ 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных

услуг»

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

29.08.2013 № 1008 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам»

Срок реализации

рабочей программы


(октябрь 2017 - май 2018 года)

Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной

программы

Нарушения

устной речи

Планируемые результаты

Фонетическое

недоразвитие

речи

правильно артикулирует все звуки речи в

различных позициях и формах;


производит элементарный звуковой анализ и

синтез;

Неправильное

произношение

отдельных

звуков

правильно артикулирует все звуки речи в

различных позициях и формах речи;


29

2. Содержательный раздел рабочей программы

2.1. Содержание образовательной работы с детьми Перспективное планирование по преодолению ФНР и НПОЗ

Для каждого вида нарушений – 3 периода коррекционной работы, с учетом возрастных

возможностей детей:

Основное содержание работы

I период (сентябрь, ноябрь, декабрь)

Звукопроизношение

(дети с ФНР, НПОЗ)

Фонематическое восприятие и слух, навыки

звукобуквенного анализа и синтеза

(дети с ФНР)

Постановка отсутствующих звуков.

Закрепление правильно


Выработка дифференцированных

движений органов артикуляционного

аппарата.


Преодоление затруднений в

произношении сложных по структуре

слов, состоящих из правильно


Формирование грамматически

правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-

слоговой сложности в связи с

закреплением

Различение звуков на слух и

правильное произношение:

по твёрдости – мягкости;

по глухости – звонкости;

по месту образования

Формирование умения дифференцировать на слух и

в речи сохранные звуки с опорой на их акустические

и артикуляционные признаки.

Выделение начального гласного из слов типа: ива,

утка.

Последовательное называние гласных из ряда двух –

трёх гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак,

крот.

Выделение слогообразующего гласного в позиции

после согласного из слов типа: ком, сом, кнут.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит»,

«суп»).

Преобразование слогов.

Называния порядка следования звуков в слове.

Выделение и называние гласных, согласных звуков в

слове.

II период (январь, февраль, март, апрель)

В связи с закреплением правильного

произношения усвоение

многосложных слов.

Исправление недостатков речи в

соответствии с индивидуальными

особенностями детей.

Закрепление правильного

произношения всех ранее пройденных

звуков.

Усвоение слов сложного слогового

состава (тра -туар, экскаватор,

перекрёсток и др.)

Образование слов (учительница,

часовщик, электрический и др.)

Развитие точности произвольных

движений артикуляционного

аппарата.

Совершенствование навыков звукового анализа и

синтеза слов.

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук,

вата – дата, угол – уголь).

30

III период (май)

Различение на слух и правильное

произношение близких по

акустическим признакам звуков:[ч] –

[ть] – [сь] – [щ],[ц] – [ть] – [сь], [щ] –

[ч] – [сь] – [ш] и их дифференциация.

Усвоение многосложных слов в связи

с закреплением правильного

произношения.

Правильное произношение слов с

усвоенной звуко-слоговой

структурой.

Совершенствование дикции и

интонационной выразительности

речи.

Деление слов на слоги.

Формирования операции звуко-слогового анализа на

основе наглядно-графических схем слов.

Формирование навыка преобразования слогов и слов

с помощью замены звуков (му – пу).

Преобразование слов за счёт замены или добавления

звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и

др.).

Технология деятельности по коррекции звукопроизношения у детей.

В коррекционную работу для детей, кроме выше перечисленных, включаются следующие

направления коррекционно-логопедической работы

Этапы коррекции нарушений звукопроизношения Этапы


работы

Направления


работы

Методы логопедического

воздействия

Этап –

подготовительный.

Цель: подготовка

слухового и рече-

двигательного

анализаторов к

постановке звуков.

1.Развитие ручной

моторики.

Цель: активизация

моторных речевых зон

головного мозга.

I. Упражнения на развитие

ловкости, точности, координации,

синхронности движений пальцев

рук общего характера, включенные в

различные виды деятельности:

1.конструирование из кубиков различных

построек по образцу, по памяти, произвольно;

2.раскладывание и складывание разборных

игрушек;

3.составление предметных разрезных

картинок (по образцу, по памяти);

4. складывание из палочек, спичек

геометрических фигур, изображений, букв;

5. обведение контуров предметных

изображений;

6.раскрашивание контурных изображений

предметов цветными карандашами;

7. наматывание ниток на катушку, клубок;

8. работа с мозаикой;

9. игры с природным материалом (горохом, крупами, камешками, ракушками и т.д.)

II. Пальчиковая гимнастика (комплексы).

III. Пальчиковые игры без речевого

сопровождения.

IV. Пальчиковые игры с речевым

сопровождением.

Игровые упражнения: “Пилка дров”,

31

2. Развитие неречевого

дыхания. Цель: развитие

длительного выдоха без

участия речи;

формирование нижне-

реберного,

диафрагмального

дыхания.

“Погреться на морозе”, “Надуй игрушку”,

“Листья шелестят”, “Бабочки”, “Задуть

свечу”, “Покатай карандаш”, “Костер”,

“Чайник закипел”, “Снежинки летят”,

“Вертушка”, “Лыжники” и др.

1. Игровые голосовые упражнения “Эхо”,

“Вьюга”,

“Дует ветер”, “В лесу”, “Лесенка”.

2. Работа со стихотворными текстами.

3. Работа с диалогами

3. Развитие речевого

дыхания и голоса.

Цель: развитие речевого

дыхания на длительном

плавном выдохе,

различие высоты, силы,

тембра голоса.

1. Упражнения на развитие мышц лица:

а) по подражанию и словесной инструкции

(закрывание глаз; зажмуривание правого,

левого глаза; поднимание бровей; надувание и

втягивание щек и т.д.);

б) имитация мимических движений с

использованием картинок (упражнения “Дети

загорают”, “Подарок”, “Кислый лимон”, “В

зоопарке”).

2. Гимнастика для челюстей, щек, губ, языка

(комплексы упражнений по М.Е.Хватцеву).

4. Развитие


моторики.

Цель: выработка

правильных,

полноценных движений

артикуляторных органов

для правильного

произношения звуков.

* Артикуляционная гимнастика включает :

а) статические упражнения (“Лопаточка”,

“Чашечка”, “Горка” и др.);

б) динамические упражнения (“Улыбка”-

“Трубочка”, попеременное движение нижней

челюсти, “Маляр” и др.).

* Развитие артикуляторных движений

проводится в 2-х направлениях:

а) развитие кинетической основы движений;

б) развитие кинестетических ощущений.

5.Развитие слухового


внимания.


различению на слух

речевых единиц: слов,

слогов, звуков;

формирование

установки на точное

восприятие речи

окружающих.

1. Упражнения на узнавание неречевых

звуков (“Кто хлопал?”, “Что звучит?”, “Тихо-

громко” и др.).

2. Упражнения на развитие слухового

внимания и восприятия на речевом материале

(“Найди картинку”, “Близко-далеко”,

“Хлопки”, “Кто летит?” и др.)

32

6. Развитие слухо-

моторных

координаций (развитие


воспроизведения

ритмических

структур).


работе над звуко-

слоговой структурой

слова, над ударением

(логическим, фразовым),

интонационной

выразительностью.

1. Упражнения на оценку ритмов.

2. Упражнения на воспроизведение ритмов:

по слуховому образцу;

по инструкции.

Материалом для упражнений служат

различные ритмические структуры:

одиночные “пачки”;

серии “пачек”;

простые ритмы;

акцентированные ритмы.

7. Развитие



элементарных форм


анализа. Цель: формирование

умения различать слова

близкие по звуковому

составу, развивать

умение выделять звук на

фоне слова, первый и

последний звук в слове.

1. Упражнения на различение слов, близких

по звуковому составу (“Найди ошибку”,

“Подбери картинки”, “Найди пару”, “Поезд” и

др.).

2. Упражнения на развитие фонематического

анализа (“Подними картинку”, “Красный-

зеленый-синий”, “Угадай, где спрятался

звук?”).

Работа проводится на материале звуков,

правильно произносимых детьми после

уточнения артикуляции и слухового образа

звуков.

Этап


первичных

произносительных

навыков.

I. Постановка звука. Цель: формирование

правильного

артикуляционного

уклада изолированного

нарушенного звука.


1. Развитие слухового

восприятия.


слухового образа

отрабатываемого звука.

2. Развитие


анализа.

Цель: выделение

отрабатываемого

звука на фоне слова,

уточнение его

слухопроизносительного

образа.

3. Развитие речевой


моторики.


1. Игры и упражнения на уточнение слухового

образа отрабатываемого звука:

введение картинки-символа,

соотносящейся со звуком;

игры на звукоподражание.

2. Упражнения на выделение звука на фоне

слога, слова (проводятся аналогично

упражнениям на подготовительном этапе, но

речевой материал подбирается на конкретный

звук, над которым ведется работ.

3. Упражнения на развитие артикуляторной

моторики (определенный комплекс

упражнений для губ, щек, челюстей, языка

для подготовки правильного произнесения

нарушенного звука).

4. Непосредственная постановка звука. Способы:

а). по подражанию (с опорой на слуховой

образ, на зрительное, тактильное восприятие

и кинестетические ощущения);

33

артикуляции

отрабатываемого звука с

опорой на зрительное,

тактильное восприятие и

кинестетические

ощущения; отработка

каждого элемента

необходимого

артикуляторного уклада.

4. Работа по

непосредственной

постановке звука.

Цель: объединение

изолированных

артикуляционных

элементов в единый

артикуляционный уклад.

б) механический (с использованием

вспомогательных средств: шпателя, зонда и

т.д.);

в) от других правильно произносимых звуков;

г) от артикуляторного уклада;

д) смешанный способ постановки

(используются различные способы

имитационный, механический, смешанный).

II. Автоматизация

звука. Цель: закрепление

условно-рефлекторных

речедвигательных

связей на различном

речевом материале;

введение звука в слоги,

слова, предложения,

связную речь.


1. Введение звука в

слоги, слова,

словосочетания,

связную речь (основное

направление работы).

2. Развитие

фонематических

процессов

(фонематического

восприятия,


анализа и синтеза).

3. Работа над

просодической стороной

речи: над ударением в

процессе автоматизации

звука в словах и слогах

(используются серии

слоговых цепочек с

перемещающимся

ударным слогом); над

темпом, ритмом,

логическим ударением и

интонацией в

1. Упражнения на имитацию слогов с

отрабатываемым звуком:

а). прямых открытых слогов – обратных

слогов (при автоматизации щелевых звуков);

б). обратных слогов – прямых открытых

слогов (при автоматизации смычных и

аффрикат).

2. Упражнения на автоматизацию звука в

словах: имитация, игры с называнием

картинок и натуральных предметов:

а). звук в начале слова;

б). звук в конце слова;

в). звук в середине слова (а,б,в – в простых

односложных словах);

г). звук в односложных словах со стечением

согласных;

д). звук в начале слова;

е). звук в середине, конце слова (д,е – в

простых двусложных словах);

ж). звук в двусложных словах со стечением

согласных;

з). автоматизация звука в трёхсложных словах

без стечения согласных;

и). автоматизация звука в трехсложных

словах со стечением согласных.

3. Автоматизация в словосочетаниях.

4. Автоматизация в чистоговорках.

5. Автоматизация звука в предложениях (с

постепенным усложнением структуры

предложения и речевого материала).

6. Автоматизация в связной речи.

Приемы работы при автоматизации звука в

словосочетаниях, предложениях, связной

34

словосочетании,

предложении и связной

речи).

4. Словарная работа

(обогащение, уточнение,

активизация и

систематизация

словаря).

5. Совершенствование

грамматического строя

речи.

речи: имитация речевых высказываний;

заучивание чистоговорок, поговорок,

пословиц и стихотворений; пересказ

рассказов, составление предложений и

рассказов по серии сюжетных картинок, по

сюжетной картинке; дидактические игры.

Этап


коммуникативных

умений и навыков. Цель: сформировать

у ребенка умения и

навыки безошибоч –

ного употребления

звуков речи во всех

ситуациях общения.

1. Развитие умения

использовать

автоматизированные и

отдиференцированные

на специально

подобранном материале

звуки в естественных

речевых условиях.

2. Формирование

способности

контролировать своё

умение правильного

произнесения звуков в

спонтанной речи.

Заучивание стихов, диалогов, составление

предложений, рассказов по картинкам,

пересказы коротких текстов, где частотность

данного звука не превышает нормального его

распределения в естественной речи.

1.Постановка звуков происходит в последовательности, которая определена

естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в

норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

соноры Л, Л'

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей последовательности:

1) изолированное произношение;

2) в слогах;

3) в словах;



6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

35



2.2. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования по физическому развитию воспитанников

Диагностический блок Программы

Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для профессиональной

коррекции особенностей их речевого развития.

Диагностическая работа проводится по личному запросу родителей (законных

представителей):

Обследование речи проходит по следующим параметрам:

состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, а именно, произношение

и понимание родного языка;

уровень сформированности общей и мелкой моторики.

Обследование дошкольников проводится с использованием методик Власенко И.Т.;

Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б., Левиной Р.Е. Полученные данные оцениваются по

пятибалльной шкале.

В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:

1. Артикуляционная моторика - (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.)

2. Фонематический слух и восприятие - (методики Филичевой Т.Б.; Р.Е. Левиной)

3. Звукопроизношение - (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)


артикуляционного аппарата

№ Выполнение артикуляционных

упражнений

Оценка

1 Губы в улыбке 5 баллов – правильное выполнение движения

4 балла – замедленное выполнение;

3 балла – замедленное и напряженное

выполнение;

2 балла – выполнение с ошибками:

длительный поиск

1 балл – невыполнение движения

-объем, темп, точность, симметричность,

-наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор,

-посинение органов речи или носогубного

треугольника

2 Губы в «трубочку» -3-5 сек, 4-5 раз

3 Язык «лопаткой

4 Язык "чашечкой»

5 Язык «иголочкой»

6 Щелканье языков

7 «Вкусное варенье»

8 «Качели»

9 «Маятник»

10 «Улыбка» - «Трубочка»

36


фонематического слуха и восприятия (с учетом возрастных особенностей)

№ Предъявление слоговых рядов Оценка

1 Па - ба Ба – па 5 баллов – точное и правильное

воспроизведение в темпе предъявления;

4 балла – точное воспроизведение в

медленном темпе предъявления;

3 балла – первый член воспроизводится

правильно, второй уподобляется первому (ба

– па – ба – па);

2 балла – неточное воспроизведение обоих

членов пара с перестановкой слогов, их

заменой и пропусками;

1 балл – отказ от выполнения, полная

невозможность воспроизведения пробы

2 Са - за За – са

3 Са - ша Ша – са

4 Ла - ра Ра – ла

5 Ма – на – ма На – ма - на

6 Да – та – да Та – да - та

7 Га – ка – га Ка – га – ка

8 За – са – за Са – за – са

9 Ша – жа - ша Жа – ша – жа

10 Са – ша – са Ша – са – ша

11 Ца – са – ца Са – ца – са

12 Ча – тя – ча Тя – ча – тя

13 Ра – ла - ра Ла – ра - ла


Звукопроизношения (с учетом возрастных особенностей)

№ Обследование звуков Оценка

1 [С] - Собака – маска - нос 5 баллов – норма;

4 балла – верно изолировано;

3 балла – верно изолированно

и в начале слова;

2 балла – верно 1 звук из

группы;

1 балл – все неверно

2 [С’] - Сено - василек - высь

3 [З] - Замок – коза

4 [З’] - Зима – магазин

5 [Ц] - Цапля – кольцо – палец

6 [Ш] - Шуба – кошка - камыш

7 [Ж] - Жук – ножи

8 [Ч] - Чайка – очки - ночь

9 [Щ] - Щука – вещи – лещ

10 [Л] - Лампа – молоко – пол

11 [Л’] - Лето – колесо – соль

12 [Р] - Рыба – корова – топор

13 [Р’] - Река – варенье - дверь

14 [К] - Кот - рука - сок

15 [К’] - Кино - руки

16 [Г] - Голуби - нога

17 [Г’] - Гена - ноги

18 [Х] - Хлеб – пихта - мох

19 [Х’] - Духи - хитрая

20 [J] Йогурт – майка - клей

37

2.3. Организация и формы взаимодействия с

родителями (законными представителями) воспитанников

месяц Темы Формы работы

IX-X Знакомство с родителями, пожелания и

рекомендации по организации занятий»

Беседа

Выступление на родительском собрании

XI-XII Правила и условия проведения

артикуляционной гимнастики.

Необходимость ежедневных занятий

Тематическая встреча

IV-V Автоматизация уже поставленных

звуков (проговаривание слогов, слов,

фраз, заучивание стихотворений)

Контроль произношения детьми уже

поставленных звуков во время

режимных моментов

Консультация

38

3. Организационный раздел рабочей программы.

3.1. Структура реализации образовательной деятельности

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельна

я


детей

Виды

деятельности,

технологии

Индивидуальный

маршрут

развития ребенка

Занятия-досуги - 1

раз в неделю.

С помощью педагогических

приемов ребенок

самостоятельно

решает

учебную задачу.

- игровая

деятельность - коммуникативная


- двигательная


Внимание к каждому ребенку, учет

его интересов, своевременная коррекция программы в случае трудности ее выполнения; поощрение усилий ребенка, повышение самооценки и значимости личности ребенка,

достижение качества выполнения

программы каждым ребенком

через его заинтересованность и

трудолюбие.

3.2. Образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия-досуги)

Группы Продолжительность

одного занятия-досуга

Количество образовательных

ситуаций

в неделю

Группы для детей среднего

дошкольного возраста

6 – 7 лет До 30 минут 2 раза

3.3. Создание развивающей предметно- пространственной среды

Пространство кабинета поделено на центры:

Первый центр – для индивидуальной деятельности педагога с ребенком по постановке

звуков и их первичной автоматизации.

Второй центр – для совместной деятельности педагога с подгруппой детей.

Третий центр – рабочее место педагога.

3.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности

(список литературы, ЭОР, др.)

1. Аранович З.Е. /Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб :

«Детство-Пресс», 2001.

2. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технологии деятельности учителя – логопеда на

логопункте ДОУ. – М.: АРКТИ, 2012.

3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С, Васильева М.А. «От рождения до школы» — М; Мозаика-

39

синтез, 2014.Волкова Г.А.Методика психолого-логопедического обследования детей с

нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое

пособие. – СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.

4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях

дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб.

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М; ТЦ Сфера,

2008г.Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники

чтения, Москва: Издат школа 2000.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально — подгрупповая работа с детьми

по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

7. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

8. Лапатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. —

С.-Пб, 2003г.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М; Владос, 1999г.

9. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. /Авт. — сост. сб. Г.В. Чиркина. –

М.: «Просвещение», 2010.

10. Руководство по организации работы в ДОУ: Сборник примерных документов и

методических материалов. / Авт. – сост. Т.О. Йощенко. – М.: АРКТИ, 2008.

11. Сборник документов для учителей — логопедов логопедических пунктов ДОУ:

Методические рекомендации / Н.Н. Болясова, Е.В. Бариновская, О.Ф.Фролова. – Самара:

Изд-во МИР, 2009.

12. Организация работы дошкольного логопедического пункта: Методическое пособие /

Под. Ред. Л. С. Вакуленко, — СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013.

13. «Программа обучения и воспитания коррекции звукопроизношения у детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В.

Тумановой.

146. Крупенчук О. И. // Научите меня говорить правильно. – С. -Пб. : Литера, 2001.


подготовительной группе для детей с ФФНР. М. : 1998.


старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М. : Гном-Пресс, 1999.

17. Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная

программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

18. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М. :

ВЛАДОС, 2001.

19. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по

спец.

20. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина//—

М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.

Documents

Дополнительная общеразвивающая программа116.dou.spb.ru › attachments › article › 88 › logoped_podgot.pdf · 1 Дополнительная